Palestra:

CRTICA LITERRIA E ENSINO DE LITERATURA

Juscelino Pernambuco
Centro Universitrio Claretiano
Semana do Livro-2006
Era ela quem nos lia, na classe, os primeiros poemas
que apodreceram meus miolos para sempre (...)
Em sntese, um curso de literatura no deveria ser mais
do que um bom guia de leituras.
GABRIEL GARCA MRQUEZ
Resumo: Este texto trata das contribuies que a crtica literria pode trazer ao ensino de leitura e
literatura no ensino fundamental e mdio. Defende-se a tese de que a crtica literria que deve auxiliar o
professor na tarefa de conduzir o aluno para a leitura em condies de interpretar o que l e perceber o
modo de organizao dos diferentes textos.
Palavras-chave: crtica literria; ensino; leitura; literatura; exerccio.

No fcil constatar-se a dificuldade que os professores de Portugus enfrentam

diante da prtica pedaggica de leitura em sala de aula. Por uma srie de fatores,
inclusive e, lamentavelmente, pela pouca familiaridade de muitos deles com a prtica da
leitura, esta fica relegada a um plano secundrio, funcionando to somente como
pretexto para o ensino da gramtica normativa.
A escola para a cidadania de que precisamos no escola que forme o gramtico ou
o escritor, mas a que crie condies para que todos os alunos se tornem capazes de
usar a lngua para a produo de suas mensagens, com conscincia de seu eu e de seus
limites diante do prprio discurso e do outro, libertando-se, pela linguagem, das amarras
da manipulao a que esto sujeitos nos entrechoques do jogo social. Ensinar a ler e a
escrever a tarefa mais importante da escola.
Saint-Beuve, o grande crtico literrio que o mundo conheceu, afirmava que o crtico
que sabe ler e ensina os outros a ler. Saber ler significa ler com compreenso do que se
disse e com percepo dos mecanismos que foram capazes de fazer o texto dizer o que
quis dizer. Eis a a tarefa bsica do professor: ser o crtico de que fala Saint-Beuve, isto
, aquele que sabe como se produz e como se l o texto em busca do que dizer e de
como dizer. O trabalho com o texto e pelo texto que preconizo em sala de aula tem por
objetivo levar o aluno a ter uma viso crtica da realidade com percepo dos contedos
ideolgicos destinados a mascarar a essncia do real. Para que isso acontea, o professor
dever ser, antes de tudo, um bom leitor, um leitor maduro que tenha bastante
intimidade com os mais variados textos. Professor de ensino de leitura no o que
apenas consome ou frui o texto, mas aquele que repensa o texto com respeito ao que
ele diz e ao modo como ele consegue dizer aquilo que diz.
Frye (1973, p. 334) defende o principio de que a crtica e no a literatura que
diretamente ensinada e aprendida. difcil ensinar literatura sem o auxlio da crtica
literria. Mas o que se constata que o ensino de literatura est muito concentrado no
estudo da periodizao literria, nomes de autores, caractersticas das obras e no no

contato direto do aluno com as obras produzidas. Isso significa dizer que o ensino de
literatura muito mais um ensino de histria da literatura do que de leitura da literatura
que se produziu e se continua produzindo no pas.
O professor de Portugus que temos formado pelas nossas universidades e
faculdades isoladas bem mais um professor que se preocupa com o ensino gramatical,
feito, quase sempre, ao arrepio da realidade lingstica, do que um professor voltado
para a leitura e produo de texto. O ensino de literatura que ele ministra muito mais
um discurso sobre a literatura do que propriamente um ensino que coloque o aluno
diante do texto. E o prprio manual didtico que ele no s adota, como tambm abraa
qual uma tbua de salvao, colabora para que o ensino da lngua materna seja o que .
O trabalho do professor est indissociavelmente ligado ao livro didtico adotado.
Pode-se mesmo afirmar, e isto eu confirmei na pesquisa que fiz para o meu doutorado,
que o ensino de Portugus no primeiro e segundo graus tem sido, quase sempre, apenas
o estudo integral de um manual didtico. E se examinarmos os livros didticos
destinados ao ensino de 1 e 2 graus vamos verificar que todos eles seguem o mesmo
esquema. De um trecho de uma obra, quase sempre os mesmo textos para todos os
livros, tiram-se questes de interpretao, de vocabulrio, exemplos de frases bem
formadas que ilustraro algum ponto de gramtica e, ao final, uma proposta de redao.
No caso do segundo grau, o que acontece de diferente que o texto escolhido para
encabear a unidade de estudos de um autor representativo da escola literria que se
pretende estudar, como pretexto para fornecer a biografia do autor, e a relao de obras
e uma pretensa crtica literria sobre a obra dele, que de crtica mesmo pouco ou nada
tem, seno que apenas um apangio da obra, sem qualquer problematizao. No
exagero que se diga que se tenta ensinar literatura sem texto na escola. No , na
verdade, um ensino de literatura, um ensino sobre literatura, da mesma forma como
no h um ensino da lngua materna, mas um ensino sobre a lngua a predominar nas
nossas escolas. J que o livro didtico hoje quase indispensvel na sala de aula, cabe
ao professor saber como utiliz-lo, principalmente no que se refere aos textos.
Eu disse anteriormente que muito difcil um ensino de literatura sem preocupao
com a crtica literria. Ela poder melhorar a capacidade de leitura do aluno, dando-lhe
condies de julgamento mais criterioso e menos impressionista da obra. Embora no
seja a crtica literria uma disciplina autnoma nos currculos da grande maioria dos
cursos de Letras do pas, ela se faz presente em todas as atividades de estudo da rea de
literatura, ou, conforme observao de Costa (1986, p. 121),
Como fonte de pesquisa para produo de obras, ou
como fonte de trabalho que o aluno realiza sobre o texto
lido na sala de aula ou fora dela. Os exerccios que a
crtica proporciona ajudam o aluno a melhorar sua
competncia no desempenho de atividades com a leitura
e expresso escrita e oral.
Entendo que a literatura, ao criar universos fictcios com base na realidade, muito
mais do que um entretenimento mais uma arte que pode ajudar o homem na busca de
solues de conflitos e contradies histricas reais.

Bathes diz, em Crtica e verdade (1970), que a crtica um discurso que tem a
inteno de dar um sentido todo prprio obra e que, por isso, diferente da leitura;
manifestaes do crtico. Lucas (1984) diz textualmente: Sendo a literatura a
conscincia da sociedade, a crtica ser a conscincia da literatura.
A crtica , assim, um metatexto construdo sobre o texto que se l. Saber
compreender uma leitura crtica do texto deve ser uma das habilidades de domnio do
professor, para poder conduzir o aluno para uma incurso interrogativa pelo texto que
lhe permita emitir juzos fundamentados sobre ele. Os juzos de valor proferidos pela
crtica a uma obra literria colaboram para fixar o gosto do leitor, para eternizar ou fazer
esquecer o texto. Quem l um texto, de uma forma ou de outra, critica-o. O texto
literrio produz fantasia e realidade ao mesmo tempo. E nesse espao que acontece a
nossa vida. O texto quer se realizar como leitura. Necessita do leitor para ser
interrogado. O crtico tem de saber ler o texto como um dilogo de um eu com o outro.
Ele efetua operaes metalingsticas, construindo um novo texto sobre o texto lido.
A atividade crtica , assim, criativa e tem o objetivo de guiar o gosto do leitor pela
obra.
Fbio Lucas (1984) diz tambm que a crtica est ligada escala de observaes,
pois a escala de observaes que gera o fenmeno. Cada vez que mudamos de escala
de observaes, encontramos fenmenos novos.
Frye (1973, id. ibid.) escreve que o instrumental da crtica s pode e deve partir da
prpria literatura. O crtico tem de ser, primeiramente, um eficiente leitor da literatura
para dela poder extrair, por induo, um corpus amplo o bastante para lhe poder
fornecer as leis do seu conhecimento. Ela passa, dessa forma, a ter autonomia de
cincia.
A funo da crtica literria procurar a melhor leitura para a obra e,
conseqentemente, para melhor entendimento do mundo. A leitura crtica no se
concentra apenas na busca prazerosa da funo textual. Sua funo analtica, de busca
da autonomia do texto, conforme ensina Northrop Frye.
Na sala de aula, a crtica literria deve ser uma atividade a servio da melhoria da
capacidade de leitura do aluno. papel da escola ensinar o aluno a ler. Ler para
aprender a se situar no mundo, ler para aprender a perceber os contedos ideolgicos
dos discursos com os quais se defronta, ler para encontra-se consigo mesmo pela
descoberta do outro.
Se a escola tem como propsito formar o cidado que tenha meios de expresso
adequados para bem se relacionar no jogo social, ela deve valer-se da leitura, por meio
de uma metodologia bem fundamentada e bem conduzida.
No isso, entretanto, o que se tem observado. Na maioria dos cursos de Letras
tem-se praticado muito mais um discurso sobre a literatura do que um exerccio crtico
de leitura de textos. Lem-se muito mais textos crticos sobre a literatura do que os
textos literrios propriamente. No se forma o esprito crtico do futuro professor pelo
domnio de instrumentos necessrios crtica, muito menos criao literria. O
resultado que na sala de aula, de 1 e 2 graus, o professor no se aventura, por conta

prpria, a fazer uma leitura pessoal de textos sem se valer de outros textos crticos j
escritos sobre as obras em causa. bem por isso que a narrativa contempornea est
ausente em salas de aula de todos os graus de ensino. Quando muito, o estudo da
literatura na escola brasileira chega chamada gerao de 1945. s examinar os livros
didticos destinados ao ensino de literatura para se verificar a verdade dessa afirmao.
A literatura brasileira produzida em nossos dias no est nas salas de aula de 1 e 2
graus, nem na universidade.
Os exerccios de leitura de romances quando feitos, tm servido apenas para afastar
o aluno do prazer e da necessidade da leitura para a vida, principalmente porque se
destinam atribuio de notas pelo professor. Eles funcionam como outras modalidades
de prova mensal ou bimestral. Para falar ou escrever sobre a leitura feita, o aluno
obrigado a ler o que j se escreveu sobre ela e pouco interessa ao professor descobrir o
que ele conseguiu perceber de inteno de significao do texto, por conta prpria.
O que deve interessar na prtica de leitura no ensino o ato concreto de leitura, a
incurso pelo texto, a leitura e a releitura do texto que permitam transformar a leitura
num ato autntico de instaurao de significados, conforme o que apregoa Lajolo
(1986).
A escola brasileira preocupa-se em demasia com quantidade e no com qualidade,
em todos os seus aspectos de funcionamento e organicidade, desde a prescrio de dias
letivos passando pela organizao curricular e, at no que nos interessa neste trabalho,
no ensino de leitura e literatura. Preocupa-se muito com a quantidade de livros que os
alunos devem ler, pela seqncia inteira das escolas literrias, abrangendo autores
representativos e obras. As universidades, por intermdio das famigeradas listas de
livros que os alunos devem ler obrigatoriamente para se submeterem s provas dos
concursos vestibulares, s reforam essa preocupao intil e deletria para a fixao do
gosto do aluno pela leitura, mesmo aps o perodo de escolarizao. O estudante
brasileiro que levar a srio a exigncia de nossas universidades e conseguir ler, num s
ano letivo, todas as obras sugeridas pela comisso de vestibular acabar tomando uma
ojeriza to grande pela literatura que nunca mais ler espontaneamente uma obra sequer.
No adiante tentar justificar a exigncia da lista de livros para os vestibulares,
apontando-a como roteiro para o ensino de literatura no segundo grau, quando se sabe
que impossvel que isso acontea, l que o curso do segundo grau no pode ser
destinado a satisfazer os critrios de uma ou duas universidades, e o sacrificado
estudante brasileiro que pretende ingressar numa universidade pblica concentra toda
sua preocupao com vestibular somente na ltima srie do segundo grau. A maioria dos
livros pedidos nas universidades nos concursos vestibulares no so lidos normalmente
pelos alunos no ensino mdio.
Cndido (1986: 51) diz: Ler infatigavelmente a regra de ouro do analista, como
sempre preconizou a velha explication de texte dos franceses.
Tambm eu entendo que a preocupao do professor em sala de aula deva ser essa.
No interessa que os alunos leiam dezenas de livros por ano. Interessa, isto sim, que,
mesmo as poucas leituras que fizerem, sejam bem feitas, permitindo-lhes conhecer um
pouco mais de si mesmo, da humanidade e do mundo em que vivem pela leitura que
fazem. Uma leitura paciente, tranqila, bem conduzida, de poucas obras, que seja ao
mesmo tempo fruio e reflexo, questionamento e descoberta, vale mais do que a

leitura de grande quantidade de livros, feita apenas para o cumprimento de uma tarefa
didtica. No que eu imagine que a leitura na escola deva visar formao do crtico,
mas que seja buscada a quantidade de leitura, para se perceber que ela pode melhorar o
ato de viver de cada um.
importante tambm que se tire do ensino de literatura a obrigao maante de
memorizao de toda a cronologia de escolas literrias desde o quinhentismo at a
gerao modernista de 1922. Literatura leitura e no memorizao de datas, de nomes
de autores e relao de suas obras. Ler e discutir sobre o que se leu, ler sobre o que se
escreveu a respeito da obra lida para confrontar descobertas deve ser o caminho para um
ensino produtivo de literatura. O fragmento de texto lido em sala de aula deve conduzir
leitura do texto integral da obra.
Como concluso deste trabalho, apresento um exerccio que elaborei como base na
leitura do romance A barca dos homens, de Autran Dourado. Depois de ler
infatigavelmente o texto, como aconselha Antnio Cndido, acabei por penetrar de tal
modo na composio da obra que consegui assimilar o estilo do autor, semelhana dos
ensinamentos dos manuais franceses de Antoine Albalat e apropriei-me do texto, em
condies de fazer uma organizao similar e criativa. Esse exerccio apenas comprova
o que possvel fazer com a leitura e releitura de uma obra. No sirva ele para se
apregoar a imitao sem propsito de uma obra lida. A validade deste exerccio crtico,
criativo e de aproximao do estilo do autor tanto mais de confirmar quanto mais de
conectar com a leitura da obra. Convido o leitor a ler o romance original de Autran
Dourado e, se tempo lhe sobrar, a examinar este texto meu.
Imaginem-se as seguintes questes a respeito do romance A barca dos homens:
1 Caracterize as reaes do personagem Fortunato, justificando-se com episdios
do livro.
2 Determine a mensagem, justificando-a com a descrio das cenas mais
importantes.
3 Imagine, nas ltimas cenas, um final diferente.
4 Faa um comentrio sobre a obra.
Sem qualquer consulta ao livro, aps l-lo e rel-lo, elaborei as seguintes respostas:
1 Era hora de Tonho voltar, No, Tonho, no. Tonho devia estar escornado. Tonho
largou o mar e a Madalena. Agora, s bebia. O Tonho to forte do mar. Madalena se
acabando na areia. Um dia o Tonho sara e me chama pro mar. Tirar gua da Madalena.
Tonho remando firme. Acocorado no jardim, Fortunato olhava a aranha. Precisva de
outra, pra luta. Ali um buraco. Enfiar um capim, a aranha grudar. s puxar. Tonho
que podia voltar. Ele ia gostar. Puxou o capim. A outra muito maior. Grandona e mole.
Comeou a ter pena da menor. A minha aranha. Ela tem de vencer. A cala preta da
Dona Maria. Fundo lavado de mijo. Cheirinho bom. Branco que bom. Tudo
limpinho. Negro sujo. Privada no fundo da horta. De branco, de loua. Dona Maria,
na janela. Ela ia ver minha aranha ganhar. O sol quente l no pasto. Almerinda deve ter
sede. Carrapato no lombo. S Almerinda era dele agora. Tonho s bebe. A aranha

pequena aulada com o ramo de capim avanou pra grande. A grande recuou e contra
atacou. Uma pata no ar. da grande. O rolo preto no cho. Fortunato mordia os dedos
de contentamento. A minha aranha vai ganhar. Tonho ia gostar da minha aranha. A
grande no tem mais fora. No anda mais. Branco que bom da gente ser. No v o
Dirceu, tem de tudo. Uma caixinha pra guardar minha aranha pro Tonho ver. Ela forte.
Venceu a grandona. Doma Maria j saiu da janela. Deve ter ido pra praia. A janela do
quarto aberta. Os meninos e a me Luzia devem estar no cemitrio. Pular a janela do
quarto.
Fortunato se lambuzava nos cremes de Maria, nas coisas de Maria. Olhava-se no
espelho encantado. Gente branca que bom. Negro sujo. As calas de renda de
Maria. Esfregava no nariz. Cheirinho gostoso de mijo. Tudo limpinho. Mij agachado
melhor. Escondido na moita. S Almerinda pra ver. No acho a caixinha. Tonho devia
ter caixinha pra aranha. Godofredo pode chegar agora. Ele adivinha tudo.
Fortunato cresceu s no corpo. A mente sempre baralhada. Os olhos assustados.
Maria tentou ensin-lo a ler. Comprou at livros de psicologia para entender a alma do
Fortunato. Meu Deus, porque nasce gente assim.
Luzia falava, falava. Ele s olhava assustado. No entendia nada. Do Tonho eu
gosto.
Meu filho assim, mas bom. Deve de j ter trinta anos. Dr. Alberto queria que eu
me casasse. A barriga j grande. Luzia nem piou. Nada, Dr. Alberto, o pai um
porquera, no merece casamento. Fortunato crescera sem pai. O meu paizinho, s eu
que sei, o Tonho. Nem ele sabe.
O filho cresceu daquele jeito. Nunca entendeu nada. S o mar. O mar ele entendia.
Godofredo viu de relance: a janela do quarto aberta. A gaveta remexida. Fortunato
saltando a janela. O revlver sumido. Fortunato gritou. Fortunato sumiu no jardim.
2 A noite sobre a terra. Noite escura e pesada. E eu vou relatando essa perigosa
viagem da Barca dos Homens para maior alargamento do Imprio e aumento da f.
Relato minucioso como deve ser uma crnica sobre os perigos da vida na barca dos
homens.
Todos os dias crucificamos algum. Frei Miguel pensava no sermo de Domingo.
Eles no iam entender. Cada um que crucificado, a humanidade de sacrifica e se
redime. Morte. Redeno. Agonia.
Claro e escuro. Penetrar na escurido e achar a luz. Apostasia. Deus no existe
mesmo. Os homens e morrem. Tem de ser assim. Um novo dia h de nascer.
L fora tudo branco, como uma planta que nasce verdinha.
Depois da noite de agonia tudo calmo outra vez.
Quer dizer que agora cada um pro seu rumo?

3 O paizinho Tonho tinha de chegar. Ele sabia da grota. S ele e Tonho sabiam. A
perna doa muito.
Tonho remava com fora at s pedras. No era muito difcil chegar l. Subiu os
degraus com cuidado. L estava Fortunato acuado. Assustado. Pulou-lhe nos braos. Ria
muito. Os olhos arregalados. Tonho puxou-o pra fora da grota. Escurido imensa. As
ondas batiam nas pedras. Agora, remavam com fora. Precisavam chegar. De repente,
os tiros. O remo no mar. Tonho jogado fora das ondas. Um baque fundo no ventre. O
susto. Tonho gritou. O corpo encolhido no fundo de Madalena. Os olhos arregalados. A
morte. Fortunato no mar. Morte, redeno. Agonia. L fora, um novo dia surgia. Tudo
calmo na ilha.
4 A barca dos homens um romance muito bem concebido e elaborado. a
linguagem em estado de poesia. Autran Dourado no conta aqui uma histria como uma
narrativa linear. O autor escolheu narrar pela tica da liberdade da interiorizao do
personagem. o dilogo interior, o solilquio, o monlogo justificando a ao exterior
do personagem. Este pensa, porm com pouca liberdade. Em todos os episdios a
onipresena e oniscincia do autor para no permitir a quebra da sintaxe.
Costuma-se dizer que o homem o resultado do ltimo livro que leu. A barca dos
homens me impressionou bastante. Viver muito perigoso, j escreveu Guimares
Rosa. O romance moderno de Autran Dourado me deixou, assim como dever deixar
todos os seus leitores, com a sensao do perigo. A vida por viver, a morte a espreitar.
Os homens necessitam de espelho para se verem, uma frase repetida na obra. O
homem muito s. S Deus conhece completamente o risco do bordado. Os homens
nada entendem. Somos jogados na barca da vida com as ondas em alto mar. O
ancoradouro fica l longe. Trevas, s depois a luz. Morte, redeno. Agonia.

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