Un Modelo Dinámico para Interpretar El Proceso de Producción de Conocimiento

METABOLIZACIN DE INFORMACIN:
UN MODELO DINMICO PARA INTERPRETAR EL

PROCESO DE PRODUCCIN DE CONOCIMIENTO1
Belkys Pastora Hidalgo
belkyshidalgo@cantv.net
Fredy Enrique Gonzlez
fredygonzalez@hotmail.com
(UPEL-IPMAR)
RESUMEN
En esta investigacin se reporta cmo los investigadores transforman
informacin en conocimiento. El estudio se apoy en la Teora General
de Sistemas, la Autopoiesis, la Mediacin y la Acomodacin-Adaptacin.
Entre los objetivos propuestos estn: establecer el carcter de los productos
intelectuales dinmicos (PID) de una tesis doctoral considerando la
energa mental movilizada por su autor; identificar los procesos de
pensamiento activados durante la elaboracin de una tesis doctoral,
asumida como instancia especfica de un PID; caracterizar el trabajo
mental realizado durante la elaboracin de una tesis doctoral, y generar
un modelo interpretativo del proceso llevado a cabo para la produccin de
conocimiento. El estudio constituy una investigacin sistmica, descriptivointerpretativa, con un diseo de estudio de caso cualitativo mltiple. La
informacin se obtuvo a travs de entrevistas, anlisis de contenido y
sesiones de recuerdo estimulado. Se analiz e interpret la informacin
mediante tcnicas cuantitativas y cualitativas, usando conjuntamente el
Mtodo de Comparacin Continua y los procesos de control cruzado. Los
hallazgos revelaron que, durante la produccin de conocimiento, se debe
metabolizar informacin lo que implica interactuar con la exomemoria,
operar cognitivamente con imgenes de referencia, trabajar mentalmente,
inmersin en la temtica en compaa de un experto, hacer suyas las
palabras de otros. Como aporte principal, se propone un modelo dinmico
para interpretar el proceso de produccin de conocimientos.
Palabras clave: producto intelectual dinmico; dinmica cognitiva;
procesos de pensamiento.
1
Esta investigacin result ganadora del Premio de Investigacin UPEL-2008
10
Investigacin y Postgrado, Vol. 24 N 1. 2009
Metabolizacin de informacin:
Un modelo dinmico para interpretar el proceso de produccin de conocimiento
METHABOLIZATION OF INFORMATION: A DYNAMIC MODEL TO INTERPRET

THE KNOWLEDGE PRODUCTION PROCESS
ABSTRACT
This research reports how to transform information into knowledge. This study was supported
by the System General Theory, the Autophoiesis, the Mediation and the Accommodation
Adaptation Theory. Among the proposed objectives there are: To establish the character of the
dynamic intellectual products (DIP) of a doctoral thesis considering the mental energy mobilized
by its author; to identify the processes of thought activated during the elaboration of a doctoral
thesis, assumed as specific instance of a DIP; to characterize the mental effort made during the
elaboration of a doctoral thesis; and to generate an interpretative model of the complete process
for the production of knowledge. The study constituted an interpretative-descriptive systemic
investigation, with a study design of multiple qualitative cases. The information was obtained
through interviews, content analysis and stimulated recollection sessions. The information was
analyzed and interpreted through quantitative and qualitative processes, conjunctively using the
Continuous Comparative Method and the processes of crossed control. The findings revealed
that during the production of knowledge the information must be metabolized, which implies
interaction with the exomemory, operating cognitively with referential images, working mentally
immersed through the thematic in company of an expert, making his or hers the words of others.
As the main contribution, a dynamic model is proposed in order to interpret the knowledge
production process.
Key words: dynamic intellectual product; cognitive dynamic; thought processes.
METABOLISATION DINFORMATION: UN MODLE DYNAMIQUE POUR
INTERPRTER LE PROCESSUS DE PRODUCTION DE CONNAISSANCE
RSUM
Dans ce travail lon rapporte comment des chercheurs transforment linformation en
connaissance. Ltude se fonde dans la Thorie Gnrale des Systmes, la Autopoiesis , la
Mdiation et lAccommodation-Adaptation. Entre les objectifs proposs lon trouve : tablir le
caractre des produits intellectuels dynamiques (PID) dune thse doctorale, tout en considrant
lnergie mentale mobilis par son auteur ; identifier les processus de rflexion activs pendant
llaboration dune thse doctorale, assume comme une instance spcifique dune PID ;
caractriser le travail mental fait pendant llaboration dune thse doctorale et produire un
modle interprtatif du processus utilis dans la construction de connaissance. Ltude a constitu
une recherche systmique, descriptive interprtative, avec un plan dtude de cas qualitatif
multiple. Linformation a t obtenue travers dentretiens, danalyse de contenu et de sances
de souvenir stimul. Lon a analys et interprt linformation avec des techniques quantitatives
et qualitatives, en utilisant conjointement la Mthode de Comparaison Continue et le processus
de contrle crois. Les trouvailles rvlrent que, pendant la production de connaissance, on doit
mtaboliser linformation ce qui implique interagir avec lexo mmoire oprer cognitivement
avec des images de rfrence, travailler mentalement, se plonger dans la thmatique en compagnie
dun expert, faire propre les mots des autres. En tant quapport principal, on propose un modle
dynamique pour interprter le processus de production de connaissances.
Mots cl: production intellectuelle dynamique; dynamique cognitive; processus de rflexion.
11
Belkys Pastora Hidalgo y Fredy Enrique Gonzlez
Introduccin
La produccin de conocimientos genera flujos energticos asociados
con el trabajo intelectual de la persona que lo realiza, ello es consecuencia de
la puesta en juego de todo su andamiaje cognitivo e implica la activacin de un
conjunto de procesos (cognitivos, metacognitivos y afectivos), indispensables
en la generacin de Productos Intelectuales Dinmicos (PID); stos consisten
en una representacin mental, indita y original, construida a partir de la
captacin, apropiacin y establecimiento de relaciones entre los fenmenos,
eventos o situaciones que se trata de explicar, comprender o interpretar a partir
de conceptos, teoras y referentes previamente existentes, objetivados al ser
externalizados por medio de la palabra escrita, grficos o pictogramas. Como
ejemplos de tales productos se pueden considerar los reportes (ponencias,
informes) generados a partir de actividades de investigacin, una tesis doctoral,
un trabajo de grado (de especializacin, o de maestra) o uno de ascenso.
Durante la elaboracin de un PID, las personas en general, y los
investigadores en particular, contrastan informacin nueva con las ideas
previas contenidas en su estructura cognitiva, as conforman nuevos esquemas
mentales que le facilitan la comprensin; tales esquemas son estructuras
abstractas que hospedan los conocimientos de las personas y que se hacen
ostensibles mediante su accionar, sirviendo de base a las competencias
(Godino, 2001); stas se derivan de la posesin de atributos (habilidades,
valores, destrezas, creencias) que se combinan de diversas formas al generar
productos intelectuales (Martnez, 2002).
Lo anterior indica que para construir un PID, se ha de procesar de
manera eficiente la informacin que (en forma de ideas, obras de arte, lenguas,
ideologas, msica, poemas, ecuaciones matemticas, frmulas qumicas,
teoras, textos, fotografas, ritos, mitos, creencias, etc.), est presente en su
mundo social, es decir, en la exomemoria (Garca, 2001) y de la cual, a travs
de sus rganos perceptivos, captura slo aquella que es de su inters (Cornella,
2000); para ello, tendr que descifrar, estar atenta y ser paciente; de ese modo
podr intuir, aprehender, decodificar y recodificar todos los componentes de la
informacin; son stas las acciones a travs de las cuales las personas producen
conocimiento.
12
Este proceso es activado por una Tarea Intelectualmente Exigente

(TIE, Gonzlez, 1997) en la cual su ejecutante avanza desde el conocimiento
implcito (C_I) hacia el conocimiento explcito (C_E) (Pozo, 2003). En la
generacin de un PID ambos tipos de conocimiento son indispensables y resulta
interesante describir la trayectoria seguida por el ejecutante para ir de uno a
otro, a fin de generar los conocimientos que son objetivados en el PID en el que
se hace manifiesta la doxa de su productor; es decir, sus ideas, representaciones
mentales, conceptuales, y adems sus valores, creencias, actitudes, afectos e
idiosincrasia; esto se evidencia mediante la externalizacin oral, escrita o
grfica de las redes de procesos mentales puestos en juego por el productor
durante la ejecucin de la TIE que condujo al PID.
Por otro lado, con base en la Teora General de Sistemas (Von
Bertalanffy, 1976), se puede sealar que en la generacin de un producto
intelectual dinmico es posible identificar la trayectoria cognitiva descrita por
la informacin simblica (entrada) la cual atraviesa el nivel del C_I y activa
las redes de procesos mentales propiciando flujos energticos mediante los
cuales la persona transforma en C_E la informacin de entrada (grfico 1).
TIE
Procesamiento
Informacin
(Entrada)
C_I
Redes
de
Procesos Mentales
C_E
Conocimiento
Producto Intelectual Dinmico
(Energa Movilizada)
(Salida)
Grfico 1. Trayectoria de un Producto Intelectual Dinmico
Teniendo presentes los planteamientos expuestos hasta ahora, se

formulan las siguientes premisas en relacin con la transformacin de la
informacin en conocimiento:
a) Las personas, al construir un Producto Intelectual Dinmico, despliegan
ciertas habilidades que les permiten interactuar con la exomemoria
para Procesar Informacin (Hidalgo y Gonzlez, 2005).
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b) Los procesos del pensamiento que ejercen las personas sobre la

informacin contenida en la exomemoria son los responsables del
trabajo que da como resultado Productos Intelectuales Dinmicos
(Pozo, 2003).
c) Procesar Informacin con la intencin de generar un Producto
Intelectual Dinmico es una Tarea Intelectualmente Exigente
(Gonzlez, 1997).
d) Al elaborar un Producto Intelectual Dinmico, su productor
compromete una serie de actividades mentales que transitan desde un
nivel implcito a otro de naturaleza explcita.
Las premisas anteriores promueven las siguientes interrogantes: cules
procesos de pensamiento, activan las personas, cuando pretenden generar
Productos Intelectuales Dinmicos? cules son los procesos (cognitivos,
metacognitivos y afectivos) que pone en juego el productor /autor durante el
Procesamiento de Informacin? cul es la trayectoria que sigue la informacin
cuando una persona elabora un Producto Intelectual Dinmico?
Con el fin de dar respuestas a estas interrogantes se llev a cabo un
anlisis emprico sobre la actividad intelectual de las personas comprometidas
en el proceso de confeccin de una tesis doctoral (TD) concebida sta como
un PID. Tal anlisis implic una investigacin para lograr los siguientes
objetivos: 1) establecer el carcter de PID de una TD teniendo en cuenta la
energa mental movilizada por su autor; 2) identificar procesos de pensamiento
activados durante la elaboracin de una TD, asumida como instancia especfica
de PID; 3) caracterizar, con base en la variacin de flujos energticos, el
trabajo mental realizado durante la elaboracin de una TD; y, 4) generar un
modelo interpretativo del proceso llevado a cabo durante la produccin de
conocimiento.
Marco referencial
De acuerdo con Plan Vall (2001), para producir saberes los seres
humanos cuentan con dos fuentes principales de insumos de informacin: la
primera es interna y se denomina Conocimiento Aumentado Especfico de la
Persona (CAEP). La segunda es externa y se designa como Conocimiento
Aumentado General (CAG).
14
El CAEP est constituido, bsicamente, por todo lo aprendido por

una persona a lo largo de su vida; ello configura su estructura cognitiva; tal
aprendizaje se hace explcito cuando es desplegado en la construccin de algn
producto intelectual; la trayectoria cognitiva recorrida durante la elaboracin
de dicho producto, puede ser reconstruida examinando minuciosamente
los procesos de pensamiento que haya activado, al estar en la necesidad de
poner en juego operaciones de ndole cognitiva, metacognitiva y afectiva
que le permiten interactuar con sus fuentes de informacin (verbal, escrita o
visual); stas estn provistas de energa potencial que al ser consumida por el
productor, es transformada en conocimiento, crendose as un flujo recursivo
de energa.
En cuanto al CAG, se afirma que est compuesto por la informacin
contenida en libros, artculos, patentes, videos, tesis doctorales, revistas,
notas de campo, pelculas, Internet, y otra variedad de soportes fsicos o
virtuales, y conforma un reservorio de conocimiento (Vacas, 2001), que
opera como una Exomemoria (Garca, 2001), es decir, un hospedaje de los
conocimientos producidos por los seres humanos, tanto en forma individual
como colectivamente, mediante el trabajo intelectual desplegado sobre
fuentes de informacin previamente existentes (Hidalgo y Gonzlez, 2005).
De este modo, se genera un vnculo recursivo entre consumidor-productor de
informacin y la exomemoria.
En efecto, una persona genera nueva informacin basndose en la que
ha sido producida anteriormente; sta constituye los datos con los cuales ella
interacta; el resultado de esta interaccin, con el transcurrir del tiempo, es
incorporado a la exomemoria; as que, durante este proceso de recepcin-emisin
de informacin, el consumidor-productor interacta recursivamente con la
exomemoria obteniendo de sta insumos (escritos, visuales o sonoros contentivos
de referencias tericas y prcticas), que le sirven de sostn en la construccin o
reconstruccin de nuevos conocimientos (resultados) (grfico 2).
Grfico 2. Exomemoria: vnculo entre productor y consumidor de informacin

15
Por tanto, la exomemoria desempea un papel de intermediacin

entre los productores y los consumidores de informacin. Se genera as el
proceso mediante el cual la persona transforma los significados asociados con
los datos, en una nueva informacin, explicitada a travs de la palabra (oral o
escrita), pictogramas, ideogramas, entre otros recursos expresivos que ha de
ser incorporada en la exomemoria (Pozo, 2003) (grfico 3).
Grfico 3. Procesamiento de Informacin
El procesamiento de informacin consiste en acciones interiorizadas;

por ello, media entre la exomemoria y los productos intelectuales, por cuanto
el productor de stos realiza un esfuerzo que requiere un trabajo mental en
altos niveles de energa, con lo cual la informacin es movilizada mediante la
activacin de un conjunto de operaciones cognitivas que le permiten descifrar,
comprender e interpretar tanto su contenido semntico como sintctico, matizado
afectivamente por las experiencias vivenciadas que, transversalmente, inciden
sobre el accionar perceptivo, observacional e intencional del productor.
Ahora bien, resulta interesante construir un modelo interpretativo del
trabajo mental ejercido por el productor sobre la informacin disponible en
fuentes diversas y absorbida por ste mediante sus rganos perceptivos, para
someterla a escrutinio en su componente cognitivo estructural interno, con lo
cual quedara habilitado para acrecentar la exomemoria, incorporando a sta
nuevo conocimiento (producto = resultado), es decir, informacin procesada.
De acuerdo con Pozo (2003), para generar conocimientos ha de darse
la siguiente conversin:
Grfico 4. Conversin de informacin en conocimiento

16
En el grfico 4 se destaca el proceso de conversin de la informacin

en conocimiento, ste es el resultado del trnsito entre dos niveles del
funcionamiento intelectual, uno inconsciente y otro consciente.
El nivel inconsciente hace referencia al Conocimiento Implcito
(C_I); por tanto, los productos elaborados en este nivel son estticos; es decir,
estn caracterizados por: (a) representaciones mentales de otros autores, a
los cuales se hace referencia sin agregar valor a las mismas; (b) carencia de
criterios asociativos coherentes entre unidades o representaciones simblicas
de los productores citados; (c) desarticulacin semntica del lenguaje utilizado;
(d) inexistencia de combinaciones e integraciones de nuevos significados a
partir del consumo de informacin relevante.
El nivel consciente alude al Conocimiento Explcito (C_E); en
este caso, los productos elaborados son dinmicos porque, en su proceso
de construccin, se asimilan y acomodan las representaciones mentales
previamente absorbidas a partir de informacin aportada por otros productores,
la cual sirve de sustrato para elaborar una nueva representacin.
Este proceso se sustenta sobre la base de la informacin que haya
absorbido la persona como resultado de sus mltiples experiencias de vida;
stas coadyuvan a la construccin de una estructura cognitiva idiosincrsica;
la informacin que se absorbe en la primera fase del proceso activa a la
mencionada estructura, la cual se adapta o acomoda (Piaget, 1970), de modo
que la nueva informacin no altere la cohesin interna ni la coherencia externa
de la misma, sino que se inserte en ella armoniosa y significativamente
(Ausubel, 1978).
Los ajustes (por acomodacin o adaptacin) de la estructura cognitiva,
a los fines de lograr la insercin armoniosa y significativa de la nueva
informacin, exigen la puesta en juego tanto de procesos cognitivos como de
procesos metacognitivos (Gonzlez, 1997). Los primeros son los responsables
de elaborar, acomodar o complementar la informacin nueva (es decir,
recientemente absorbida) de modo que acople con la ya existente, es decir,
la que haya sido procesada con anterioridad y est albergada en algn lugar
de la memoria. Los procesos metacognitivos tienen como tarea la regulacin,
monitoreo y control de este acoplamiento que, en el caso de lograrse, dara
lugar a una informacin procesada, nueva y con poder explicativo superior al
de aquella que le sirvi de materia prima.
17
En sntesis, a partir de las premisas anteriores y tomando como base la

nocin de Autopoiesis (Maturana y Varela, 1996), se sostiene que los procesos de
pensamiento llevados a cabo por los seres humanos se producen continuamente
a s mismos por medio de redes de interacciones y retroacciones; por tanto,
durante el proceso de produccin de conocimiento, se establece una dinmica
de transformacin de la informacin en sus componentes relacionales y
estructurales por lo cual, el productor y el producto se constituyen mutuamente,
de all que sean inseparables.
La revisin documental realizada permiti la identificacin de los
siguientes elementos conceptuales y referenciales: a) pensar es un proceso donde
se involucran mltiples variables, abarca una serie de pasos desde un estado
inicial a otro final, se lleva a cabo en la mente de las personas (Krishnamurti,
2003; Amestoy de Snchez, 2001; Capra, 2003; Mayer, 1983); b) el pensamiento
es el resultado del pensar, se explicita mediante representaciones mentales que
contienen los conocimientos que una persona acumula a lo largo de su vida;
stos pueden ser exteriorizados a travs de escritos, dibujos, obras de arte,
msica, entre otros medios (Pozo, 2003; Krishnamurti, 2003; Simon, 1985;
Mayer, 1983); c) el pensar, como proceso, involucra a su vez al pensamiento
por medio de puentes de conexin de los impulsos nerviosos entre axn y
dendrita que generan flujos energticos dentro del conjunto de operaciones
mentales (De Beauport y Daz, 1999; Mayer, 1983); y, d) durante el proceso
de pensamiento se realizan operaciones mentales que implican: recordar,
comprender, definir, razonar, evaluar, inferir, percibir y tomar decisiones, entre
otras (Simon, 1985; Mayer, 1983).
En sntesis, cuando se realiza una tarea que demanda un esfuerzo
mental se activan procesos cognitivos, metacognitivos y afectivos. Entre
los cognitivos estn observar, identificar, relacionar, comparar, clasificar,
memorizar, seriar, inferir, seguir instrucciones, concretizar, jerarquizar, analizar
y esquematizar; entre los metacognitivos se destacan planificar, controlar,
supervisar, monitorear y evaluar; y en los afectivos se ubican emocionar, amar,
motivar, sentir y actuar (Gallegos y Gorostegui, 2005; Alvarado, 2003; Pozo,
2003; Ros, 2001).
Para examinar esta actividad cognitiva se han desarrollado tcnicas
introspectivas, tales como el pensamiento en voz alta y el recuerdo estimulado,
se acompaan con entrevistas focalizadas abiertas o estructuradas, las cuales
se consideran las ms idneas para efectuar investigaciones relacionadas con
18
los procesos de pensamiento (Arana, 2005; Parra de Chpite, 1995; Surez,

1997; Ramos, 1999; Gonzlez, 1997).
La revisin terica realizada permiti concluir que: 1) los procesos
implicados en la elaboracin de un PID son de tres tipos: cognitivos,
metacognitivos y afectivos (Pozo, 2003; Gonzlez, 1997; Vermut, 1996); 2)
durante el proceso de pensar se realiza una serie de operaciones mentales
complejas que pueden ser exteriorizadas a travs algn tipo de soporte fsico
(Pozo, 2003; Krishnamurti, 2003; Amestoy de Snchez, 2001; Simon, 1985;
Mayer, 1983); 3) la elaboracin de un producto intelectual dinmico constituye
una Tarea Intelectualmente Exigente (Gonzlez, 1997), cuya ejecucin
requiere que su autor realice un esfuerzo mental de orden superior para as
poder transformar la informacin en conocimiento; 4) el Procesamiento
de Informacin involucra un intercambio energtico entre el consumidor,
la exomemoria y el productor (Hidalgo y Gonzlez, 2005); y, 5) los flujos
energticos pueden ser interpretados conforme a las nociones de asimilacin,
acomodacin y adaptacin propuestas por Piaget (1970), as como tambin a
las de mediacin (Vygostki, 1979) y autopoisis (Maturana y Valera, 1990) que
contribuyen a la formacin de la estructura cognitiva de los seres humanos.
Marco metodolgico
Este estudio se asumi como una investigacin sistmica (Oconnor
y McDermott, 1998), de carcter descriptivo-interpretativo, sustentada en
un estudio cualitativo de caso mltiple, y en la cual se concibe a la persona
como un sistema abierto, complejo, que intercambia materia y energa
con su entorno; por ello, el examen de la dinmica de la interaccin entre
informacin, exomemoria y procesos de pensamiento, comprendida dentro
del principio de incertidumbre (Morin, 2001), se hizo a partir de productos
intelectuales dinmicos; con este estudio se trat de develar la estructura que
da sentido a los eventos observados (Martnez, 2005); adems, se ubic en el
interaccionismo interpretativo (Valles, 1997), ya que atendi a los significados
de los mensajes contenidos en las representaciones mentales explicitadas en
las tesis doctorales producidas por los sujetos de estudio.
Diseo de la investigacin
La investigacin correspondi a un estudio cualitativo de caso mltiple
(Parra de Chpite, 1995). El mismo implic un anlisis integral, profundo y
19
extenso del comportamiento de los microsistemas investigados (Flrez, Tobn

y Rodrguez de Echeverri, 2001; Piuel, 2002). Con base en el examen de las
tesis doctorales se devel la trayectoria cognitiva seguida por sus respectivos
autores al elaborarla y precisar las condiciones bajo las cuales convirtieron en
conocimiento la informacin procesada; luego, se entrevist a los autores debido
a que las indagaciones de este tipo parten de la premisa segn la cual: si quieres
conocer algo sobre el comportamiento de las personas, lo mejor es preguntrselo
a ellas (Flrez, Tobn y Rodrguez de Echeverri, op. cit., p. 135).
Sujetos de Estudio
Los informantes fueron cinco docentes ordinarios (dos de sexo
masculino y tres del femenino) adscritos a diferentes departamentos de la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (Ncleo Maracay), con
grado acadmico de doctores.
Tcnicas
Para recabar la informacin se realizaron las siguientes actividades:
1) entrevistas individuales con cada uno de los informantes, cuyo propsito
fue indagar cmo stos haban elaborado su Tesis Doctoral y, 2) sesin de
recuerdo estimulado que consisti en una reunin personalizada en la cual
cada informante evoc sus recuerdos con el objeto de corroborar los hallazgos
y las categoras que iban emergiendo.
Instrumentos
Como soportes de registro de la informacin se emplearon: 1)
protocolos verbales: consisten en transcripciones fieles y exactas de la
entrevista y cnsonas con lo que la gente dijo que hizo (Corcuff, 1998)
para elaborar su tesis doctoral; 2) matrices descriptivas y fichas tcnicas: son
instrumentos ad hoc, diseados especficamente para esta investigacin, que
permitieron registrar las operaciones mentales (los procesos y las habilidades
intelectuales puestas en juego por los autores durante la elaboracin de sus
respectivas tesis) y, las caractersticas generales del documento consultado en
su dimensin interna.
20
Materiales
El material de anlisis estuvo conformado por las tesis doctorales,
elaboradas por los sujetos intencionalmente seleccionados para el estudio,
a cada una se le asign un cdigo, empleando la letra mayscula T para
indicar la unidad de tesis aludida, seguida del nmero correspondiente al
doctor-informante (T1,T2,T3,T4,T5).
Procedimiento
El estudio se desarroll en tres momentos interactivos: el Primer
Momento de Interaccin se constituy cuando se realizaron las entrevistas, a
partir de las cuales se generaron los primeros protocolos verbales que sirvieron
de insumos para el Microsistema Analtico [M_I].
El Segundo Momento de Interaccin, consisti en un anlisis
minucioso, profundo y pormenorizado de las tesis doctorales elaboradas
por los sujetos en estudio, con el fin de identificar los procesos cognitivos
activados por ellos durante su elaboracin; ello permiti la construccin de
las matrices descriptivas y las fichas tcnicas empleadas en el Microsistema
Analtico [M-II]; adems de la construccin de un guin de preguntas (para la
sesin de recuerdo estimulado).
El Tercer Momento de Interaccin consisti en una sesin de recuerdo
estimulado a partir del cual se generan los segundos protocolos verbales
cuyo contenido fue contrastado con lo elaborado en los momentos anteriores
(grfico 5).
Grfico 5. Procedimiento: momentos de Investigacin

21
Metdica de Anlisis
Para efectuar el anlisis e interpretacin de los datos, con base en
el Mtodo de Comparacin Continua (MCC; Glaser y Strauss, 1967), se
efectu un muestreo terico de la informacin ms relevante aportada por
los informantes en cada momento de interaccin; dicho muestreo permiti
establecer tres microsistemas analticos [M-I], [M-II], [M-III]; luego, mediante
procesos de control cruzado, derivados de la triangulacin y complementacin
de fuentes, se gener un Macrosistema Analtico de Fusin [M_F] del cual
se extrajeron categoras que sirvieron de base para formular explicaciones de
carcter teorizante a las interrogantes planteadas en el estudio (grfico 6).
Grfico 6. Metdica de Anlisis
Resultados, anlisis y discusin de los microsistemas de analticos

Seguidamente se presenta una sntesis de los microsistemas
analticos. En ellos se refleja la secuencia de las interacciones que originaron
la informacin bsica del estudio. Fueron conformados con la informacin
relevante producida en cada uno de los momentos de interaccin. Para ello
se seleccionaron los prrafos, oraciones, frases, expresiones o palabras que
constituyeron los identificadores a partir de los cuales, mediante la aplicacin
del Mtodo de Comparacin Continua (MCC), se examin la actividad
cognitiva desplegada en la elaboracin, parte de los cinco sujetos del estudio,
de sus respectivas tesis doctorales. Se muestra el anlisis correspondiente
a dos de stos: (a) el que ms procesos de pensamiento activ y (b) el que
menos procesos de pensamiento activ; identificados como D1 y D2, siendo
codificadas sus respectivas tesis doctorales como T1 y T2.
22
El cuadro 1 muestra una parte del Microsistema Analtico I [M_I]. En

l se rinde cuenta de los identificadores, indicadores, categoras y pensamientos
activados por D1 y D2, construidos con base en las notas crudas obtenidas a
partir de las entrevistas, cuyas preguntas generadoras fueron: cmo hiciste tu
tesis doctoral? cules autores citas con mayor frecuencia y cules te sirvieron
de inspiracin para construir tu objeto de estudio? cules constructos de esos
autores asumiste dentro de tu tesis doctoral? cmo operaste mentalmente
cuando elaboraste tu tesis doctoral Cundo hablas de reflexionar a qu haces
referencia?
El cuadro 2 hace referencia al Microsistema Analtico II [M_II]
concerniente al anlisis de la dimensin descriptiva interna (referentes tericos)
de las respectivas tesis doctorales, T1 y T2. En el cuadro 3 se muestra una parte
de las fluctuaciones de los procesos (bsicos, intermedios y globales) puestos
en juego en la elaboracin de T1 y T2. El cuadro 4 presenta el Microsistema
Analtico III [M_III] construido con base en la informacin obtenida en las
sesiones de Recuerdo Estimulado, llevadas a cabo con posterioridad a la
lectura de la tesis doctoral de cada uno de los sujetos de estudio; esto permiti
corroborar las apreciaciones generadas a partir de la entrevista focalizada y la
lectura de T1 y T2.
23
24
Cules
autores
citas con mayor
frecuencia y cules
te sirvieron de
inspiracin
para
construir tu objeto
de estudio?.
Cmo hiciste tu
tesis doctoral?.
Pregunta
D1
Okey Bueno, sobre Piaget, ya lo

conocamos desde hace tiempo
y de verdad hasta ese momento,
lo que yo entenda de Piaget
era que l basaba su teora en
la estructura cognitiva o sea su
teora estructuralista verdad en
que el aprendizaje por supuesto
tena que ver con el cambio en la
estructura cognitiva y yo estaba de
acuerdo con eso, porque claro yo
soy Bilogo.
...cuando comenc a ver los

datos reportados por los alumnos
en todas las diversas evaluaciones
fue que me di cuenta que en
la medida que avanzaban iban
cambiando el concepto...,observ
la posibilidad de estudiar entonces
de cmo era ese cambio y sent
una necesidad de conocer
sobre el cambio conceptual.......
esas cosas me fui internando
progresivamente en esa rea del
cambio conceptual, eso no fue a
priori...
D2
Como te dije, a raz crticas al

planteamiento Piagetiano e incluso
sustentndome en las propias citas
del autor..., y hay una tendencia
de autores estado unidenses
encabezados por Brawn que
son los que han desarrollado el
mayor nmero de investigaciones
referidas a esa controversia.
Mira mi trabajo surge de la

necesidad de conocer si la
Metacognicin se da en nios
preescolares y se baso en
explorar si un cierto proceso
de pensamiento denominado
metacognicin era posible que
se diera en nios menores de
seis aos de edad..., problema
terico que se bas en comparar
los planteamientos de la teora
Piagetiana y la teora HistricoCultural de Vygosyky... Entonces,
sustentado en eso que es una
revisin terica como te digo de
comparacin fuimos al campo
de trabajo a preescolares y
observamos all tanto en las
aulas de nivel maternal cmo en
las aulas de preescolar a ver si se
daba la Metacognicin de manera
espontnea
Informante
Nota Cruda
Episteme de Origen
Nutrirse de fuentes de
Informacin.
Concientizacin de
las Cosas.
Exploracin de
Evidencias Empricas.
Necesidad de conocer
Identificador
MICROSISTEMA ANALTICO [M-I]

Cuadro 1
Tcnica: Entrevista Focalizada
Comprender un autor
Entender un autor
Conocer un autor
Citar autores
Sustentarse en autores
Ver en el campo
emprico
Observar en las aulas
Ir al campo
Ver los datos

Observar
Metacognicin en nios
preescolares
Cambio Conceptual
Indicador
Edificio
Conceptual
Sensopercepcin
de la informacin
Categora o
Subcategora
Consumo de
Informacin
Exomemoria
Cognitivo
Pensamiento
Activado o
Teora
Implicada
Afectivo
T2
T1
Cdigo
Tesis
Doctoral

Andamiaje
Instruccin
Equilibracin
Cognicin
Mediadores
Constructivismo Gentico
Organizadores Previos
Ideas Previas
Conceptos
Significados
Mediacin
Aprendizaje
Teoras o Bases
Conceptuales
Bruner (1990)
Bruner (1990)
Piaget (1999)
Chadwick (1985)
Vygostki (1997)
Piaget (1990)
Ausubel (1998)
(E)
(E)
(E)
(E)
(E)
(E)
(E)
(E)
(E)
Ausubel (1998)
Piaget (1979)
(E)
(E)
Explicito
(E)
Implcito
Postulado
Epistmico
Pozo (1997)
Vygostki(2000
Piaget (1975)
Autor (a)
proceso de apropiacin de conocimientos por parte de quien aprende...(p. 35)
exposicin de nuevos planteamientos de un problema o de un cuerpo de conocimientos, que en

el aprendiz aumenta su capacidad para captar, transferir o transformar lo que aprende (p. 27)
estado cognitivo de real acoplamiento entre la informacin que posee el ser humano y la posibilidad
de aplicar dicho conocimiento (p. 24)
, proceso general que se basa en las transformaciones que cada individuo realiza a los estmulos
que recibe de su medio ambiente (p. 12)
, los mediadores son el lenguaje, las diferentes formas de recursos mnemotcnico, los smbolos
algebraicos, la escritura,...y otros signos convencionales (p. 9)
, el desarrollo evolutivo, se da en niveles que son comunes a todos los individuos, y bsicamente depende
de factores innatos para su consolidacin (p. 6)
...informacin organizada de manera que se procese ms fcilmente... (p. 51)
ideas posedas por el alumno....., (p. 51)
son esquemas representacionales referidos al significado de los objetos o acontecimientos.( p. 43)
La formacin de significados como proceso de interiorizacin se presenta como una posicin terica
mediadora entre la idea asociacionista de que stos se toman del exterior (p. 47)
...,es un instrumento que se interpone entre un estmulo y una respuesta; pudiendo ser sistemas
mediadores: (a) la cultura o experiencia social; y (b) los sistemas de signos y smbolos como el
lenguaje (p. 47)
...supone reorganizacin cognitiva y actividad interna del individuo; que involucran procesos de
asimilacin y acomodacin ( p. 44)
Identificador
MICROSISTEMA ANALTICO [M_II]

Cuadro 2
Tcnica: Anlisis de Tesis Doctoral
Dimensin Descriptiva Interna: Referenciales Tericos
25
26
T1
Cdigo
Tesis
Doctoral
0.7.9..., se decidi ordenar todos los niveles

estipulados en cinco intervalos de complejidad de
acuerdo a sus caractersticas (p. 209)
0.7.9..., se opt por ordenar estas manifestaciones

en cuanto a su significacin, a partir de , se
identificaron los siguientes conjuntos..... (p. 189)
0.7.8.. Con relacin a Mary, se observa una

concepcin ligada a lo socio-afectivo (p. 262)
0.7.7...se procedi a jerarquizar las diversas

respuestas de los estudiantes de cada grupo, en los
intervalos creados
0.7.8Se observa un progreso en la forma de

conceptualizar el ambiente (p. 222)
0.7.8En cada uno de estos dibujos, se observa una

coincidencia de los elementos definitivos del paisaje
y la expresin escrita; as, se compara la definicin
dada por los informantes .... (p. 187)
0.7.8 ...se observ, que en la mayora de los

casos ellos relacionaban el termin ambiente con
elementos naturales,... (p. 173)
0.7.8..., el estudio consisti en observar cmo se

produjo en el proceso de cambio de los conceptos
empricos que traen los estudiantes y bajo que
condiciones ocurri la integracin de nuevos
conocimientos(p. 104)
Bsico
0.8.14 En sntesis, el modelo pedaggico diseado se enmarc dentro

del enfoque constructivista de la educacin (p. 247)
0.8.12.-Interpretando lo anterior en trminos del objeto de estudio

..., la conversin de una representacin... (p.302)
0.8.14 En sntesis, se puede acortar que el conocimiento previo que
tienen los estudiantes (informantes) sobre el ambiente, consiste en
modelos mentales muy sencillos,... (p.196)
0.8.12. ..., aparentemente las nociones germinales parecen influir en

el avance que muestran los informantes, del plano de lo concreto a lo
abstracto (p. 277)
0.8.11..., se infiere que el aprendizaje no fue significativo en trminos de

las abstracciones ... (p. 262)
0.8.7 En todos los dibujos elaborados se describe una clara tendencia de

evolucin y complejizacin; por ejemplo en el coso de Gladis, inicialmente
dibuja un paisaje propiamente natural, se .....va enriqueciendo con
elementos que representan lo social... (p. 224)
0.8.2 ..., en cambio en el grupo B(103) y D (521), aunque se nota

un predominio de la visin natural, en ambos grupos, est relaciona
indistintamente... (p. 193)
0.8.1 se inicia este anlisis a partir de la influencia de los trabajos de

campo y su posterior discusin..( p. 278)
0.9.7, Esto tiene sus implicaciones en la actividad

mediadora del docente y del grupo, en relacin con lo
que, tambin con anterioridad la autora ha denominado
reconciliacin mediada .. (p. 334)
0.9.7...Reinck y Klopfer (2001) sealan que no hay

construccin posible sin contenidos..., interpretando
a los autores precitados, es necesaria identificar los
conceptos claves... (p. 335)
0.9.7, Esto lo apoyan los trabajos de Gadner (2000);

Perkins y Unger (2000) denominado Ensear para
comprender (p.102) que tiene su base en una postura
de representacin explcita (p. 296)
0.9.7 As, como las

personas elaboran modelos
metales del mundo que los rodea, la ciencia tambin
ha elaborado sus modelos para dar explicaciones a los
fenmenos que acontecen en la realidad ..., desde esta
perspectiva, el modelo pedaggico que se emple es
fruto de esa dinmica educativa en la cual se involucra el
docente interesado en mejoras los procesos y la calidad
de la enseanza (p. 239)
0.9.7Provocacin mutacional progresiva, esta

categora rene todas las informaciones y productos
generados por los informantes, a partir de las experiencias
didcticas de modificacin conceptual... (p. 237)
0.8.1 analizando el trabajo de Naily..., se pone en evidencia el mismo

desplazamiento mostrado por Gledys... (p. 286)
Global
0.9.4 Agrupa todas las respuestas ms elementales que
caracteriza la concepcin Antropocntrica.. Cuadro 22
Intervalos de Complejidad.. 1-5... (p. 209)
0.8.1 cuando se analiza la trayectoria en la movilizacin del concepto en

estado inicial..., se pone en evidencia la correspondencia causal entre,...
(p. 298)
Intermedio
Fluctuaciones Procesos Cognitivos / cdigo
Identificador
MICROSISTEMA ANALTICO [M_II]

Cuadro 3
Tcnica: Anlisis de Tesis Doctoral
Dimensin Descriptiva Interna: Fluctuaciones de Procesos Cognitivos (bsicos, intermedios y globales
6.-Cmo lograste
finalmente generar tu
producto final en la
tesis doctoral?
... las ideas que llegan a ti,
aparecen en momentos no
previstos y de manera inslita
conversando ... y..de repente como
por arte de magia venia la idea y
claro es lo que dice el tutor, el efecto
de la plancha caliente...
...yo creo fue la elaboracin de

organizadores de la informacin;
es decir, esquemas donde colocaba
resmenes de lo dicho por los
autores..
...Bueno, la interpretacin y la
otra es el contraste de los datos
de... y lo iba relacionado con la
teora.... porque entonces uno
reinterpreta los datos en funcin
de esa teora ..
4Cules elementos
cognitivos crees; te
acompaan a la
generacin de nueva
informacin desde
la percepcin de los
datos?
5.-Cuales estrategias
aplicaste durante la
construccin de la
tesis doctoral?
...Primero de mi tutor y luego de los

autores,..
3.-De quin y cmo

recibiste
influencia
cognitiva?
...estando
alerta;
concentrndome y . te puedo
decir, llega como insight
porque en el lugar que tu menos
te imaginas y sin que tu te lo
hubieras propuesto, te llega la
idea...
....al leerme un libro establezco

un dilogo con el autor, yo me
grabo, luego me escucho y
transcribo en la computadora;
eso me ha resultado...
...en lecturas para reorientar

la informacin...,Bsicamente,
el proceso conyugado de,
anlisis y sntesis; cuando tu
concluyes llegas a la sntesis,
al resumen mximo...
...Yo tuve una conversacin

larga con el Dr. Miguel
Martnez... y de los autores con
los que dialogue...
...percibir en cada lectura algo

nuevo que quizs no se halla
visto antes; y... comprender
el autor con el que yo estoy
dialogando ..
...Darse cuenta para mi significa

estar conciente de cosas que
antes no haba tomado en cuenta
2.-Qu es darse
cuenta y qu es
observar?.
D1
...ver
los
datos
significa
apropiarme de una informacin
a travs de los cinco sentidos;
por ejemplo; yo observ como
a travs
D1
...Ver los datos para mi era;

observar en forma global todas
las respuestas...es decir, hacer el
anlisis separado por el alumno
sobre el contraste con el grupo
Informante
Nota Cruda
1.-Qu es para ti ver

los datos?
Pregunta
Repentina
Inspiracin
Estrategia
Cognitiva
Operaciones
regenerativas
Ideas repentinas
Efecto de la plancha
caliente
Elaboracin de
resmenes y
esquemas
Grabarse
Escuchar
Transcribir
Insight
Sntesis
Anlisis
Lectura de autores
Postulados de autores
Reorientar informacin
Compaa o dilogo
con expertos
Percibir algo nuevo

Comprender
Darse Cuenta
Concientizacin
de las Cosas
Nutrirse de
Fuentes de
Informacin
Ver datos
Observar respuestas
Analizar
Contrastar
Indicador de
Actividad Cognitiva
Exploracin
de Evidencias
Empricas.
Identificador
MICROSISTEMA ANALTICO [M_III]

Cuadro 4
Tcnica: Recuerdo Estimulado
Trayectoria Seguida
Volver la Mirada al
Pasado en Busca de
una explicacin
Edificio Conceptual
Percepcin Selectiva
de la Informacin
Categora o
Subcategora
Pensamiento sbito
Metacognicin
Exomemoria
Metacognitivo
Cognitivo
Pensamiento Intenso
Pensamiento Activado o
Teora Implicada
27
Redes de Interconexin en el Macro Sistema de Fusin

Con base en los microsistemas analticos [M_I], [M_II] y [M_III] se
construy el Macrosistema de Fusin que se exhibe en el grfico 7; en ste se
muestra una red de interconexiones entre las dimensiones cognitiva, afectiva y
metacognitiva de los sujetos en tanto que productores de PID, y que sirven de
base a la Metabolizacin de Informacin (MI), planteamiento terico que se
propone para interpretar el acontecer intelectual que despliega quien asume la
elaboracin de un PID como una Tarea Intelectualmente Exigente.
Necesidad de Conocer
Autoconciencia
Autocontrol
Consta
Adquisicin Sensoperceptiva de la Informacin
de
Exploracin de Evidencias Empricas
Motivos
Internalizacin del Pensamiento
Plantando el sustrato de las Ideas
Incubacin de las Ideas
Pensamiento Intenso
Percepcin Selectiva de la Informacin
Exige
Involucra
ni
Co
g
et
a
M
Trayectoria Seguida por los Informantes
Nutrirse de Fuentes de Informacin
Almacn de
Nutrientes
de Informacin
o
tiv
ec
Af
Volver la Mirada al Pasado en

Busca de una Explicacin
Por medio de
Edificio Conceptual
Componente
tiv
o
Manifestada
Alimentando las ideas
Teoras y Bases Conceptuales

Requiere
MI
Tiene que ver
Pensamiento Sbito
Pensamiento Operario de Imgenes

Conceptuales de Referencia
Cognitivo
Estrategias Cognitivas
Asociado
De
Fluctuaciones de Procesos Cognitivos
Codificacin
Elaboracin
Organizacin
Unin
Operaciones Regenerativas
Desunin
Procesos Cognitivos Bsicos
Palabras Clave
de
accin
Procesos Cognitivos Intermedios
Surja
Repentina Inspiracin
Contiene
Ideas
Novedosas
Procesos Cognitivos Globales
Grfico 7. Redes de Interconexin en Macrosistema de Fusin
Proceso de elaboracin de un producto intelectual dinmico y redes de

interconexin del macrosistema de fusin
El proceso de elaboracin de un PID, tal como se aprecia en la red
de interconexin mostrada en el Macrosistema de Fusin (grfico 7), se inicia
con un pensamiento intenso que est asociado con los motivos que instan
a accionar cognitivamente; ello se presenta como la necesidad de conocer
una parte de la realidad con la cual el productor est involucrado profesional,
intelectual o socialmente en funcin de su episteme de origen: ...influy
mucho lo que uno llama matriz epistmico profesional; o sea yo soy psicloga
(D2); ... yo, soy Biloga.. (D1). As que existe relacin entre la profesin de
origen (o formacin inicial) del autor y los motivos para seleccionar el tema de
28
inters sobre el cual concentra su atencin en primera instancia. Sin embargo,

la manera de abordar dicha realidad depende de la visin de mundo desde la
cual concibe los datos: dados o construidos, lo cual responde a la relacin
ontolgica que establece con su objeto de estudio.
Por otro lado, el componente afectivo (en su dimensin emocional)
es un aspecto tambin importante junto con los de carcter cognitivo. En
efecto, los informantes indicaron que se enamoraron de su tesis: durante
el pensamiento intenso, los motivos, los afectos y la episteme de origen les
ayudaron a hacer las cosas y le estimularon a invertir tiempo valioso en la
realizacin del producto intelectual dinmico.
El contenido emocional se reflej en la dedicatoria, reconocimientos
y agradecimientos consignados en la tesis y tambin en las expresiones
explicitadas por sus autores durante las entrevistas efectuadas:
A todos los que comparten la idea de que el saber se construye
en red, desde todos los puntos de encuentro y hacia todos los
posibles espacios de conexin (p.iii) [Dedicatoria. T1].
... y por supuesto me enamor como deca el mismo Piaget
que uno tena que trabajar con lo que realmente fuera su
enamoramiento cognitivo,... [Entrevista a D2 . Maracay, 29-0506. Subrayado aadido].
Ese enamoramiento propicia la inmersin en la temtica. Primero
tratando de develar lo que dicen los tericos y luego aquello que encontraron
en el estudio emprico; esto implica tratar de comprender a travs de un
proceso reflexivo, lo subyacente en los postulados epistmicos que le sirvieron
de alimento para nutrir las ideas y conformar el edificio conceptual mediante
el cual interpretan la realidad social objeto de su estudio. Esto se aprecia en el
siguiente testimonio de D2:
...Piaget puede usarse como material complementario para el
trabajo desarrollado en la teora Vygostkiana; Vygostky dice
que para poder trabajar la Zona de Desarrollo Prximo y hacer
una mediacin hay que partir de un nivel inicial. Entonces, por
eso un poco el juego de criticar a Piaget en el sentido de que l
seala que todo aprendizaje va precedido por un estadio del
29
desarrollo; en eso es que no estamos de acuerdo con Piaget;

pero s estamos de acuerdo con Piaget en que sus pruebas
son sumamente importantes para evaluar el nivel de partida
del nio y poder entonces, sobre ese nivel de partida del nio,
empezar a montar el andamiaje del que habla Bruner en esa
Zona de Desarrollo Prximo que seala Vygosky para lograr
entonces potenciar procesos como la Metacognicin. [Sesin
recuerdo estimulado con D2. Maracay, 12-06-06. Subrayado
aadido].
Otro aspecto resaltante es la bifurcacin que ocurre en momentos
repentinos, cuando emerge el pensamiento sbito; es decir, el pensamiento
que aparece como una iluminacin, un flash cognitivo que se produce al
ser promovido el pensamiento desde un nivel energtico menor a otro
mayor; este salto cualitativo, producto de las fluctuaciones entre procesos
cognitivos (bsicos, intermedios o globales), permite tomar conciencia de las
cosas, seguir estrategias cognitivas, y activar sistemas afectivos, cognitivos
y metacognitivos, incubando las ideas, internalizando el pensamiento y
estableciendo operaciones regenerativas:
...t en cualquier momento y sin que de manera previa yo lo
determinara poda estar sentada en una camioneta por puesto,
poda estar haciendo mercado, poda estar conversando con
alguien y de repente yo deca Guao pero ah lo que est
pasando es tal cosa y agarraba mi cuaderno e iba escribiendo y
despus llegaba a mi casa en la noche y trataba de llegar a una
conceptuacin [Sesin Recuerdo Estimulado con D2 .Maracay,
12-06-06. Subrayado aadido].
En sntesis, el accionar cognitivo se inicia con un pensamiento intenso
a travs del cual, sensoperceptivamente, el autor toma para s la informacin;
luego, filtrndola y seleccionndola, establece su propio sustrato de ideas;
adems, impulsado por la necesidad de conocer un trozo de la realidad,
explora sta y se nutre de fuentes de informacin que lo alimentan y ayudan
en la construccin de su edificio conceptual; a esto coadyuva el pensamiento
operario de imgenes de referencia. El ciclo de evolucin de ste es el
siguiente: en primer lugar, se incuban las ideas, generndose, regenerndose
(como resultado de las fluctuaciones entre procesos cognitivos desde niveles
energticos menores a niveles energticos mayores) y autorregulndose (a
30
travs de la autoconciencia y el autocontrol, propios de la actividad del sistema

metacognitivo); surge as la inspiracin repentina o el pensamiento sbito (del
cual emergen las creaciones); y a partir de ste, se inicia un nuevo ciclo en
espiral ascendente, constituyendo un sistema autopoisico (Maturana y Valera,
1996). A continuacin, se presenta la reconstruccin de la trayectoria seguida
en la elaboracin de su respectivo Producto Intelectual Dinmico por cada uno
de los dos informantes seleccionados.
Trayectoria de D1
Las Entradas: para D1 el activador cognitivo fue la necesidad de conocer
cmo se daba en sus alumnos el cambio conceptual en relacin con el concepto
de ambiente, partiendo de la exploracin de evidencias empricas derivadas
de la revisin minuciosa y concienzuda de los diversos reportes (expresiones
escritas, pictricas e ideogrficas) de la evaluacin aplicada a los participantes
en uno de sus cursos sobre Educacin Ambiental. A partir de una apropiacin
perceptiva de la informacin aportada por sus alumnos, D1 construy datos,
exhibiendo capacidad de Atencin Focalizada; as que mediante un proceso de
percepcin selectiva de informacin relevante detect elementos cnsonos con
su objeto de estudio. Se constat que la activacin cognitiva de D1 se gener a
partir de una inquietud profesional motivada por la bsqueda de explicaciones
asociadas con una situacin de aprendizaje:
... cuando yo inici el trabajo no tena esa temtica en mi
mente como tema central de mi tesis; originalmente estaba
en la bsqueda de modelos didcticos dentro del enfoque
constructivista; entonces, yo empec a trabajar con modelos
didcticos que empec a aplicar en el aula pero, me di cuenta
que en su aplicacin para poderlos evaluar deba llevar un
seguimiento de cmo iba avanzando ese estudiante y entonces
fue cuando comenc a ver los datos reportados por los alumnos
en todas las diversas evaluaciones [Entrevista con D1; Maracay,
26-10-06. Subrayado aadido.]
Esta bsqueda de modelos didcticos dentro del enfoque constructivista
propici el arranque del sistema e incit a operar cognitivamente sobre un
hecho de la realidad que al hacerlo concientemente, activ en este informante
un conjunto de procesos de pensamiento que le permitieron darse cuenta de
una parte de la realidad sobre la cual intensific la atencin: me di cuenta que
31
en su aplicacin, para poderlos evaluar, deba llevar un seguimiento de cmo

iba avanzando ese estudiante; al tomar conciencia de la precitada situacin,
explor las evidencias empricas; para ello moviliz todo su andamiaje
cognitivo percatndose, a travs de un proceso metacognitivo, dnde encontrar
los insumos (informacin) que le sirvieran de referencia para procesar los
datos construidos sobre la base de las evidencias empricas y as iniciar la
incubacin de la idea sobre el cambio conceptual:
...observ la posibilidad de estudiar entonces cmo era ese
cambio y realmente cul era la estrategia que intervena en el
cambio, porque inicialmente tena un conjunto de estrategias
pero no saba cul de ellas era ms efectiva para el cambio...
[Entrevista con D1; Maracay, 26-10-06. Subrayado aadido.]
As, D1 se nutri de fuentes de informacin que, aunadas con su
experiencia, idiosincrasia y valores, conformaron su Edificio Conceptual
cuyas bases estableci en las teoras y conceptos aportados por Ausubel
(1998): Ideas Previas y Organizadores Previos; Piaget (1975): nociones de
Aprendizaje y de Concepto; Vygostki (2000): concepto de Mediacin y
Pozo (1997): Significados.
Los Procesos: el trnsito de la informacin de entrada (evaluaciones de
los alumnos) hacia las salidas (tesis doctoral) amerit la puesta en marcha
de operaciones cognitivas y metacognitivas, desplazndose desde procesos
cognitivos de baja energa hacia procesos cognitivos de mayor energa,
potencializados por los conocimientos previos y matizados por aspectos de
carcter afectivo. Entre los procesos cognitivos bsicos activados, en orden
ascendente, estuvieron: observar, ordenar y jerarquizar; entre los intermedios
se detectaron: analizar, inferir, interpretar, y sintetizar; mientras que entre los
globales se identificaron: razonar y conjeturar. En conjunto, se detect un total
de veinticuatro procesos activados con una variacin energtica, producto de
las bifurcaciones, de E = 2 a E= 3. Estos procesos, que se inician a partir
de la actividad observacional de D1, dan como resultado la explicitacin de una
representacin mental objetivada en forma escrita mediante palabras clave y
expresiones textuales (grfico 8).
32
Energa
E4 = 4
E= E- E3 = E4
E3= 6
E= E2-E1=2
Razonar y conjeturar
Procesos Globales
Analizar,inferir,interpretar
, y sintetizar
Procesos Intermedios
Niveles Cognitivos
E2= 10
Observar,ordenar, y jerarquizar
Procesos Bsicos
E1= 8
Grfico 8. Variacin de Energa de D1
Comentario: se ilustran los cambios entre niveles energticos aplicados a la

informacin durante su procesamiento por parte de D1; se aprecia adems, que
en cada salto hay un diferencial energtico entre la energa del nivel inferior
y el superior.
Las Salidas: son los resultados obtenidos por el creador del PID luego de
su trabajo mental. Ellos son portadores de la energa invertida, procesada y
nuevamente consignada en un soporte fsico (escrito, pictrico, icnico) que
constituye el producto intelectual dinmico construido (tesis doctoral), en el
cual estn contenidos los aportes y derivaciones conceptuales emanados de
la interconversin de la informacin en conocimiento. En el caso de D1, se
apreciaron los siguientes nuevos constructos: (a) La nocin de Enriquecimiento
Conceptual Progresivo; y, (b) la propuesta de un Modelo Pedaggico
Integrador para potenciar en los estudiantes la construccin conceptual
significativa.
La trayectoria seguida por D1 se representa en el grfico 9. Se muestran las
entradas, los procesos y las salidas (diferenciadas con lneas gruesas), as
como las respectivas prolongaciones (lneas delgadas y quebradas) de estos
componentes del sistema.
33
Producto
Decodificacin
Cambio
Conceptual
Datos
Motivos
Conceptual
Progresivo
Modelo
Pedaggico
Integrador
Nuevo Conocimiento
Estrategias
De
Organizacin
Captacin
Evidencias
empricas
Enriquecimiento
Representacin
Mental
Reservorio
Necesidad
de Conocer
Consumo
EXOMEMORIA
1
Producto
Intelectual
Energa Cintica
Procesos
Evaluaciones Alumnos
Observacin
Energa Potencial a
Transformada
Fluctuaciones
Cambios Energticos
Energa Potencial
Salidas
Bsico (8)
Intermedios (10)
Globales (6)
24 Procesos Activados
Entradas
Informacin
Secuencia Gradual
Total Armada
Grfico 9. Trayectoria seguida por D1
Trayectoria de D2
Las Entradas: el activador cognitivo de D2 fue una inquietud motivada por
una situacin acontecida en una institucin educativa de nivel preescolar a
partir de la cual interroga sobre los postulados de Piaget y Vygostki con la
intencin de explorar si es posible que en nios de preescolar, menores de seis
aos, se den procesos metacognitivos:
...se bas en explorar si un cierto proceso de pensamiento
denominado metacognicin era posible que se diera en nios
menores de seis aos de edad porque como te digo, es un trabajo
de investigacin bsica y su planteamiento del problema es un
planteamiento del problema terico que se bas en comparar los
planteamientos de la teora piagetiana que es la Epistemologa
Gentica con los planteamientos que ahorita estn en boga sobre
contextualizacin del aprendizaje, relacionada con la teora
Histrico-Cultural de Vygostky; de all mi motivacin inicial
[Entrevista a D2; Maracay, 29-05-06. Resaltado aadido].
Ntese, que el activador cognitivo de D2 es la necesidad de contrastar
los postulados tericos de Piaget y Vygostki en un contexto preescolar real,
34
con la intencin de comparar las teoras de estos autores en relacin con un

proceso psicolgico superior denominado metacognicin.
Para ello, junto con una co-investigadora, inicia un proceso de
observacin en una institucin de educacin preescolar con el propsito de
recabar informacin relevante que le permitiera dar respuesta a sus interrogantes.
Inicialmente explora el conocimiento de las maestras y, posteriormente, trabaja
con los nios:
...primero, explor los conocimientos que tenan las maestras
sobre lo que es Metacognicin y las teoras psicolgicas que
sustentan la prctica de esas maestras dentro del aula de clases.
Luego, pasamos al tercer objetivo que era la observacin de los
nios y costaba mucho, a mi, me cost mucho, porque trabajar
con nios de preescolar es difcil sobre todo las grabaciones
[Entrevista a D2; Maracay, 29-05-06. Resaltado aadido].
Aprciese, la intencionalidad de D2 durante el contacto con las maestras
y los nios; es decir, los motivos que estimularon sus encuentros y su posterior
accionar cognitivo. Su edificio conceptual estuvo constituido por referentes
tericos y conceptuales provenientes de: Piaget (1990) Constructivismo
Gentico y Equilibracin; Vygostki (1997) Mediadores; Chadwick (1985)
Cognicin; Bruner (1990) Instruccin y Andamiaje, entre otros.
Los Procesos: una vez que D2 reuni las evidencias empricas, derivadas del
proceso de observacin efectuado en el preescolar seleccionado para el estudio,
procedi a depurarlas y a contrastarlas con los planteamientos tericos de
Piaget, Vygostky, Bruner y Chadwick. Entre los procesos bsicos que activ
destacan: observar, identificar y comparar; entre los intermedios estuvieron:
interpretar, comprender, resumir y concluir; mientras que en los globales se
detectaron: categorizar y caracterizar; que en conjunto representan un total de
veinte procesos cognitivos activados con una variacin energtica de E = -3
a E = 0. Estos resultados (negativo y cero) son indicadores del bajo trabajo
intelectual desplegado por D2 por cuanto las bifurcaciones se generaron en
niveles de bajo consumo energtico (grfico 10).
35
Energa
E4 = 0
E= E- E3 = E4
E3=3
E= E2-E1=3
Categorizar y Caracterizar
Procesos Globales
Interpretar, comprender,
resumir, y concluir
Procesos Intermedios
Niveles Cognitivos
E2= 7
Observar, identificar y comparar
Procesos Bsicos
E1= 10
Grfico 10. Variacin de Energa de D2
Comentario: se puede apreciar que la variacin energtica entre niveles

bsicos e intermedios fue negativa ya que hubo un mayor nmero de procesos
bsicos activados en comparacin con los intermedios; as mismo, fue nula la
variacin entre niveles energticos de procesos intermedios y globales. Estos
valores permiten inferir que D2 slo activ procesos cognitivos bsicos (10);
escasamente intermedios (7) y muy poco globales (3).
Las Salidas: como producto final, D2 aport una caracterizacin de los nios
preescolares con base en una tarea intelectualmente exigente (Gonzlez, 1997)
relacionada con el Test de Goodenough de Lub o Test de la Figura Humana, en
el que se describe social y afectivamente a los nios; notndose que es posible
encontrar procesos de automonitoreo, autocorreccin y autocontrol en ellos,
con lo cual confirma su conjetura de que es posible el estudio de procesos de
metacognicin en nios menores de seis aos:
el objetivo era identificar procesos metacognitivos en nios
preescolares de manera espontnea o a travs de tareas
estructuradas y logramos identificarlas; s es posible hablar de
Metacognicin en nios antes de los seis aos [Entrevista a D2;
Maracay, 29-05-06. Resaltado aadido].
En el grfico 11 se muestra la trayectoria seguida por D2 para alcanzar
esta conclusin:
36
Representacin
Mental
Reservorio
Producto
Explorar
Procesos de
Metacognicin
en nios
Prescolares
Decodificacin
Captacin
Evidencias
empricas
Datos
Nuevo Conocimiento
Motivos
Caracterizar los Procesos

de Metacognicin en
nios Peescolares y su
relacin Social y Afectiva
Estrategias
De
Decodificacin
Necesidad de
Comprobar
Muestra de
Preescolar
Observacin
Consumo
Producto
Intelectual
2
Energa Cintica
Procesos
Fluctuaciones
Cambios Energticos
EXOMEMORIA
Informacin
Salidas
Bsicos (10)
Intermedios (7)
Globales (3)
Energa Potencial
Entradas
Energa Potencial a
Transformada
Secuencia Gradual
Total Armada
20 Procesos
Activados
Grfico 11. Trayectoria seguida por D2
Conclusiones
Se confirm que las personas al producir Productos Intelectuales
Dinmicos realizan una tarea que les demanda un esfuerzo intelectual, cuyos
procesos activados describen una trayectoria. Tambin, se evidenci que los
seres humanos muestran como cualidad la apropiacin sensoperceptiva de la
informacin; sta se refiere al conjunto de procesos mediante los cuales se
inicia la mediacin entre el(la) autor(a) del producto intelectual dinmico y la
exomemoria. Entre tales procesos se detectaron los siguientes: 1) motivacin:
impulsos de naturaleza afectiva que instan al estudio atendiendo a una
sentida necesidad de conocer (D1: Cambio del Concepto de Ambiente; D2:
Metacognicin en Nios Preescolares); 2) atencin: concentracin del inters
sobre una parte especfica de la realidad (la cual constituye el objeto de estudio);
sta es filtrada por las preocupaciones y convicciones (laborales, acadmicas o
profesionales) y est enmarcada en un contexto potencialmente significativo;
y, 3) captacin: constituye una forma de seleccin de informacin relevante a
partir de la observacin de evidencias empricas (D1: las evaluaciones de los
alumnos; D2: los comportamientos de los maestros y de los nios).
37
Adems se confirm que la ejecucin de una Tarea Intelectualmente

Exigente (Gonzlez, 1997), tal como la elaboracin de una tesis doctoral,
demanda la ejecucin de un trabajo mental para transformar la informacin en
conocimiento; dicho trabajo implica la ejecucin de operaciones que involucran
la activacin de los siguientes tipos de procesos cognitivos: a) Bsicos: son los
responsables de ejecutar el trabajo mental en niveles de energa bajos; incluyen
las siguientes operaciones: observar, tomar informacin, identificar, buscar
informacin, recoger informacin, extraer informacin, ordenar, seleccionar,
clasificar, comparar, relacionar, agrupar, jerarquizar; b) Intermedios: se
efectan en medianos niveles de energa; se relacionan con las siguientes
operaciones: describir, determinar, codificar, cuantificar, cualificar, analizar,
sintetizar, inferir, deducir, interpretar, comprender, resumir, concluir y evaluar;
c) Globales: estos corresponden a operaciones en niveles altos de energa tales
como: razonar, conjeturar, categorizar, caracterizar, hipotetizar, analogizar y
abstraer.
Por otra parte, se demostr que la informacin que una persona
recibe de su medio, si es de su inters, activa sus procesos de pensamiento,
los cuales le permiten percibirla, transformarla, reducirla, elaborarla,
almacenarla, recuperarla y usarla, a travs de su conversin en un conjunto
de smbolos que conforman los datos sobre los cuales se construye la nueva
informacin. Esta operacin constituye una tarea intelectualmente exigente
por cuanto la persona que la realiza compromete todo su andamiaje cognitivo
para contrastar la informacin que previamente posee con la informacin de
entrada, la cual somete a escrutinio en su cerebro, propiciando con ello flujos
energticos que potencian sus conocimientos previos con el fin de transformar
la informacin de entrada en una nueva representacin mental. De este modo,
es posible caracterizar la Metabolizacin de Informacin como una dinmica
interiorizada llevada a cabo en la mente de las personas cuando estn realizando
tareas que demandan un esfuerzo intelectual tendente al logro intencionado de
objetivos previamente establecidos, asociados con necesidades que se desea
satisfacer y que motivan su accionar cognitivo.
Logros del estudio

Con base en los hallazgos reportados se construy el Modelo Dinmico
de Metabolizacin de Informacin (MDMI) con el fin de interpretar el proceso
38
de transformacin de la informacin en conocimiento. Los componentes del

MDMI se muestran a continuacin:
Ser Humano: persona (sistema viviente) capaz de efectuar intercambios

energticos (en lo interno y externo) de distinta ndole (cognitiva,
metacognitiva y afectiva), en un lugar y tiempo especfico.
Entradas: dispositivos que activan y accionan el operar cognitivo del

sistema viviente asociados a factores: a) motivacionales (necesidades
personales, profesionales y/o acadmicas); b) afectivos (ganas de hacer
las cosas; emocin, deseo y amor); y, c) episteme de origen (formacin
acadmico cognitiva del ser viviente, mediante la cual adquiere el
conocimiento).
Procesos: son las operaciones en forma de espiral ascendente que se

realizan en el interior del cerebro del sistema viviente; entre ellas, se
encuentran las: a) cognitivas (donde sinergticamente, la informacin
entra en una especie de entropa que, aunada a las bifurcaciones
entre procesos (bsicos, intermedios y globales), emerge un punto
de ebullicin, donde se regenera y genera la neguentropa); y, b)
metacognitivas (resultantes de la internalizacin de autoconciencia y
autocontrol durante el proceso).
Salidas: son los resultados creados por el sistema viviente luego de

haber efectuado un trabajo mental que produce nuevo conocimiento
con el propsito de incrementar la EXOMEMORIA (hospedaje de
conocimientos producidos por seres humanos, en forma individual
o colectiva) expresndose, mediante: (a) Productos Elaborados (en
soportes fsicos: tesis doctorales, trabajos de maestra o especializacin,
captulos de libros, artculos de revistas, obras de arte, msica, Internet,
CD, CD-ROM y pintura, entre otras) y, b) Productores: (soporte
encarnado en una persona experta que con su saber y conocimiento
acompaa a otra, tal como es el caso de los tutores mediadores y as
se inicia, si lo desea el sistema viviente, un nuevo ciclo recursivo de
acciones y retroacciones) (grfico 12).
39
1
Diversos
Formatos
Entrada
Motivos
Exomemoria
Consumo
Energa Interna
Conocimientos Previos
Conocimiento
Captacin
Acomodacin y Adaptacin
Percepcin
Producto
Intelectual
Dinmico
Energa
Cintica
Fluctuaciones Energticas
Operaciones Cognitivas y Metacognitivas
Nueva
Informacin
Ei Ec Ef
Informacin
Energa
Potencial
Axn
Dendrita
E Ef EI
Proceso
Salida
Grfico 12. Modelo Dinmico de Metabolizacin de Informacin
Este modelo tiene implicaciones educativas e investigativas, ya que

aporta elementos significativos para realizar futuros estudios sobre las Bases
para la apropiacin de un Aprendizaje Metabolizador y revela elementos
que deben ser considerados por los jurados evaluadores de las actividades
de investigacin para valorar los aportes derivados de un proceso de
investigacin.
Finalmente, se puso en evidencia que la generacin de un Producto
Intelectual Dinmico sigue esta trayectoria: 1) Interactuar con la
EXOMEMORIA, es decir, con el hospedaje de conocimientos producidos
por los seres humanos a travs del tiempo y que abarca la cultura y maneras
de pensar de los pueblos, de la cual se nutre la mente de sus descendientes; 2)
Operar cognitivamente con imgenes de referencia: inicialmente la persona
Metabolizadora de Informacin activa procesos de pensamiento con un
lenguaje prestado como resultado del consumo de la informacin aportada
por los tericos y de las bases conceptuales que le sirvieron de materia prima.
Ello se evidencia en las citas y referencias (de autores y constructos) incluidas
en el producto intelectual elaborado; 3) Trabajar mentalmente: efectuar
40
un esfuerzo cognitivo asociado con la ejecucin de acciones propias del

trabajador del intelecto (observar, seleccionar, determinar, identificar, inducir,
deducir, inferir, conjeturar, demostrar, extrapolar, etc.), durante el quehacer
de transformar la informacin en conocimiento, por medio de procesos que
implican cambios energticos en los niveles de la estructura cognitiva de quien
realiza la actividad transformadora, desde unos procesos cognitivos bsicos,
atravesando los intermedios hasta llegar a los globales, como resultado de
los saltos cualitativos propios de un Pensamiento Sbito; 4) Sumergirse en
la temtica en compaa de una persona experta: un Metabolizador de
informacin se apropia idiosincrsica, experiencial y vivencialmente de los
elementos que le sirven de referencia en la construccin del conocimiento y, de
manera progresiva, va realizando construcciones a partir de las interacciones con
otras personas que poseen mayor experticia que l y le ayudan adecuadamente
en la bifurcacin de la informacin; y, 5) Hacer suyas las palabras de otros:
implica un procesamiento consciente (Acto Metacognitivo) de los smbolos
mentales (autorregulacin y autocontrol) involucrados en la integracin de la
informacin en la memoria, facultad que le permite a una persona traer el pasado
al presente, dndole sentido y significado, lo cual posibilita la trascendencia
de la experiencia actual y le proporciona expectativas para el futuro; es la
herencia o huella que queda en la estructura cognitiva del Metabolizador de
Informacin, luego de un Pensamiento Intenso de accin y de retroaccin en la
Memoria de Largo Plazo. Estos elementos caracterizadores del Metabolismo
Informacional se evidencian en los aportes, es decir, en los logros, resultados
y propuestas que genera el investigador.
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METABOLIZACIN DE INFORMACIN:

UN MODELO DINMICO PARA INTERPRETAR EL

Esta investigacin result ganadora del Premio de Investigacin UPEL-2008

Investigacin y Postgrado, Vol. 24 N 1. 2009

METHABOLIZATION OF INFORMATION: A DYNAMIC MODEL TO INTERPRET

Belkys Pastora Hidalgo y Fredy Enrique Gonzlez

Investigacin y Postgrado, Vol. 24 N 1. 2009

Este proceso es activado por una Tarea Intelectualmente Exigente

Grfico 1. Trayectoria de un Producto Intelectual Dinmico

Teniendo presentes los planteamientos expuestos hasta ahora, se

Belkys Pastora Hidalgo y Fredy Enrique Gonzlez

b) Los procesos del pensamiento que ejercen las personas sobre la

Investigacin y Postgrado, Vol. 24 N 1. 2009

El CAEP est constituido, bsicamente, por todo lo aprendido por

Grfico 2. Exomemoria: vnculo entre productor y consumidor de informacin

Belkys Pastora Hidalgo y Fredy Enrique Gonzlez

Por tanto, la exomemoria desempea un papel de intermediacin

Grfico 3. Procesamiento de Informacin

El procesamiento de informacin consiste en acciones interiorizadas;

Grfico 4. Conversin de informacin en conocimiento

Investigacin y Postgrado, Vol. 24 N 1. 2009

En el grfico 4 se destaca el proceso de conversin de la informacin

Belkys Pastora Hidalgo y Fredy Enrique Gonzlez

En sntesis, a partir de las premisas anteriores y tomando como base la

Investigacin y Postgrado, Vol. 24 N 1. 2009

los procesos de pensamiento (Arana, 2005; Parra de Chpite, 1995; Surez,

Belkys Pastora Hidalgo y Fredy Enrique Gonzlez

extenso del comportamiento de los microsistemas investigados (Flrez, Tobn

Investigacin y Postgrado, Vol. 24 N 1. 2009

Grfico 5. Procedimiento: momentos de Investigacin

Belkys Pastora Hidalgo y Fredy Enrique Gonzlez

Grfico 6. Metdica de Anlisis

Resultados, anlisis y discusin de los microsistemas de analticos

Investigacin y Postgrado, Vol. 24 N 1. 2009

El cuadro 1 muestra una parte del Microsistema Analtico I [M_I]. En

Investigacin y Postgrado, Vol. 24 N 1. 2009

Investigacin y Postgrado, Vol. 24 N 1. 2009

Okey Bueno, sobre Piaget, ya lo

...cuando comenc a ver los

Como te dije, a raz crticas al

Mira mi trabajo surge de la

MICROSISTEMA ANALTICO [M-I]

Observar en las aulas

Ver los datos

Belkys Pastora Hidalgo y Fredy Enrique Gonzlez

Investigacin y Postgrado, Vol. 24 N 1. 2009

proceso de apropiacin de conocimientos por parte de quien aprende...(p. 35)

exposicin de nuevos planteamientos de un problema o de un cuerpo de conocimientos, que en

...informacin organizada de manera que se procese ms fcilmente... (p. 51)

ideas posedas por el alumno....., (p. 51)

son esquemas representacionales referidos al significado de los objetos o acontecimientos.( p. 43)

MICROSISTEMA ANALTICO [M_II]

Investigacin y Postgrado, Vol. 24 N 1. 2009

0.7.9..., se decidi ordenar todos los niveles

0.7.9..., se opt por ordenar estas manifestaciones

0.7.8.. Con relacin a Mary, se observa una

0.7.7...se procedi a jerarquizar las diversas

0.7.8Se observa un progreso en la forma de

0.7.8En cada uno de estos dibujos, se observa una

0.7.8 ...se observ, que en la mayora de los

0.7.8..., el estudio consisti en observar cmo se

0.8.14 En sntesis, el modelo pedaggico diseado se enmarc dentro

0.8.12.-Interpretando lo anterior en trminos del objeto de estudio