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27/09/2015 OsprocessosdeensinoeaprendizagemnaEducaoFsicaescolar:possibilidades,necessidadesedesafiosnaconstruodeumconhecimento

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OsprocessosdeensinoeaprendizagemnaEducaoFsica
escolar:possibilidades,necessidadesedesafiosna
construodeumconhecimentocrticoereflexivo

LicenciadaemEd.FsicapelaUniversidadedoOestedeSantaCatarinaUNOESC/SMO.
EspecialistaemEducaoFsicaEscolarpelaUniversidadeFederaldeSantaMariaUFSM.
MestrandaemEducaopeloProgramadePsGraduaoemEducao/CE/UFSM.

AndriaPaulaBasei
andreiabasei@yahoo.com.br
(Brasil)

Resumo
Acreditandoqueasnecessidadesdeseconstruirumaprticaeducativainovadora,pautadapelareflexo,pelacrticaepelaconstruodeumconhecimento
compartilhadosocadavezmaisevidentessepensarmosnasuperaodosapriorismosdeterminantesdaaoeducativadesenvolvidanasaulasdeEducaoFsica,
objetivamoscomopresente,desenvolveralgumasargumentaessobreanecessidadedeconstruirseumconhecimentocompartilhado,crticoereflexivo,buscando
entendercomoaescola,instituioformal,ambientesocialecultural,vemtratandoaquestodoensinaredoaprenderenquantoorganizaoreflexivaqualopapel
doprofessordeEducaoFsicanesseensinareaprenderequalarelaodoalunocomaconstruodesseconhecimentorelacionadoaomovimentarsehumano.
Unitermos:EducaoFsicaescolar.Processosdeensinoeaprendizagem.Construodoconhecimento.Movimentarsehumano.
http://www.efdeportes.com/RevistaDigitalBuenosAiresAo13N122Juliode2008
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Introduo
Osestudossobreosprocessosdeensinoeaprendizagem,partindodeumaabordagemqueosentendeemestreita
associaocomomeioemqueossujeitosvivemeseconstroemcomotal,nostemapontadoparaarelevnciade
considerarmosqueessesprocessosrequeremumaatenoespecial,nosentido de que, as concepes tradicionais
queeramveiculadasatento,nomaisdocontadeatenderatodasasexignciasquesoimpostaspelocontexto
queossujeitossedesenvolvemedevemestaraptosparaatuaremsituaesdiversas.
Nessesentido,percebemostambmqueaatribuiodefunesespecficasepreviamentedeterminadasacabapor
colocar limitaes no processo de desenvolvimento dos sujeitos, uma vez que, as constantes transformaes
presentes na sociedade, fazem com que as funes que antes eram delimitadas se confrontem com essa realidade
complexa,exigindomaiorescompetnciasdetodosossujeitosnassuasformasdepensar,sentireagirnomundo.
Dentro desse contexto, localizamos a instituio escolar, que tradicionalmente vista como responsvel por
transmitiraculturaparaasnovasgeraes,atravsdeumcurrculocomcontedosselecionadosdeacordocomessa
necessidade,daatuaodosprofessoresnorepassedessescontedosenasaesempreendidaspelosalunospara
queaprendam a lio. No entanto, sabemos que atualmente esses fatores no podem ser vistos dessa forma, pois
todosossujeitostemresponsabilidadesnoprocessodeensinoeaprendizagem,oprofessornotemsomenteopapel
de transmitir o contedo, mas deve ser visto tambm como um aprendiz e, os alunos devem ser mais que meros
receptores, precisam ser entendidos como os construtores do conhecimento, participando de forma compartilhada
nessaconstruo.
Nesseentendimento,aspossibilidades,asnecessidadeseosdesafiosdoprocessodeensinareaprendernarea
daEducaoFsica,nostrazemanecessidadedepensarmosnessasinstanciasmedianteumprocessoreflexivo,haja
visto que, este pode nos ajudar a ampliar nosso entendimento de como pode se consolidar a construo de um
conhecimentocompartilhado,ondeossujeitossejamrealmentesujeitosdoprocesso,enoapenassujeitos/alienados
a ele. Sendo assim, objetivamos com o presente desenvolver algumas argumentaes sobre a necessidade de
construirseumconhecimentocompartilhado,crticoereflexivo,buscandoentendercomoaescola,instituioformal,
ambientesocialecultural,vemtratandoaquestodoensinaredoaprenderenquantoorganizaoreflexivaqualo
papeldoprofessordeEducaoFsicanesseensinareaprenderequalarelaodoalunocomaconstruodesse
conhecimentorelacionadoaomovimentarsehumano.
Aescolaenquantoorganizaoreflexiva
A instituio escolar deve proporcionar a insero dos sujeitos em um contexto social de modo que possam
participar ativamente de sua construo e transformao, pois a educao , acima de tudo, uma prtica social
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carregadaemediadoradesignificados,sentidosevaloresqueauxiliam,oumaisdoqueisso,sodeterminantesna
formaodossujeitos.
Isso comea a nos parecer evidente quando, ao longo de nossa trajetria pessoal e profissional comeamos a
pensar porqu de termos que ir para a escola. Passamos ento, a questionar nossos pais, professores e a ns
mesmosqualosentidodaescolaemnossasvidas.Otempovaipassandoe,talvez, nem percebamos o quanto ela
est impregnada de representaes que interferem em nossas escolhas, atitudes e diferentes modos de ensinar e
aprenderaviver.
Enquantomediadoradesignificados,sentidosevaloresosdesafiosimpostosescola na dinmica da sociedade
contempornea, esto justamente em acompanhar os processos de desenvolvimento social, incorporando estes na
culturainstitucionaleapartirdeumolharcrticotornlosconscientesaossujeitosqueestoemformao.Paraisso,
aescolanopodemaisservistaedesenvolverse,comoaquelainstituioresponsvelportransmitirasverdades
cientficas e conhecimentos elaborados distanciados de um contexto determinado, para sujeitos, supostamente,
homogneos,capazesdeaprenderdeumnicomodo.
nessaperspectivaqueacompreensosobreoconhecimentoescolarpodeseranalisadasobaticadenomnimo
quatroperspectivas:comoprodutoacabadoeformal(visotradicional)comoprodutoacabadoeformaldecarter
tcnico (viso tecnolgica) como um produto aberto, gerado em um processo espontneo (viso espontanesta e
ativista) e como um produto aberto, gerado em um processo por um processo construtivo e orientado (viso
investigativa)(BOLZAN,2002:18).
Nessesentido,sefaznecessrio,comonosapontaAlarco(2001)umamudanaparadigmtica,umamudanade
pensamento sobre a escola, saindo de uma viso tradicional para uma concepo de escola enquanto uma
organizaoreflexiva,quecapazdegerarconhecimentosobresiprpriadentrodeummarcocontextual,quelhed
osentidodesuaexistncia.
Dessemodo,aescoladeveconcebersecomoumlocal,umtempoeumcontexto.Umlocaldeformaoquevai
alm de sua representao fsica, mas um lugar com concepes de formao, de gesto curricular e de
relacionamento interpessoal. Um tempo de curiosidades, de atividade, de iniciativa e de desenvolvimento de
capacidades. E, um contexto de trabalho para o professor e os alunos conscientes de suas responsabilidades
(ALARCO,2001).
Para Prez Gmez (2000), a escola um lugar de aprendizagens e de cultura que levam a construo de
significados compartilhados entre o professor e o aluno. A construo de significados compartilhados perpassa um
processo que se coloca como possibilidade e necessidade para uma mudana paradigmtica na escola, a reflexo.
Umareflexoquedeveserindividualecoletivamenteequeenvolvaosdiversosaspectoscircundantesnaescola,tais
como: os processos curriculares, pedaggicos e administrativos, as relaes do ensinar e do aprender, as trocas e
interaoentreossujeitosqueparticipamdaculturaescolarcomolugardeorganizaoevida.
Paraqueesse processo se consolide, a escola deve ser vista como um espao de conhecimento compartilhado,
onde a aprendizagem em aula ocorre coletivamente, dentro de um grupo social com interesses e necessidades
prprias de uma cultura peculiar, no devendo assumir somente sua funo avaliadora, que segundo Prez Gmez
(2000) legitima socialmente a aquisio de conhecimentos e capacidades humanas acomodadas aos padres de
sucesso acadmico que a prpria escola estabelece e ensina. O espao compartilhado permite um contexto de
compreenso comum, de compromisso e participao por parte dos alunos e dos professores como um processo
abertodecomunicao.
Em vista disso, a escola como contexto de construo e apropriao de conhecimentos deve compreender que,
professorealuno,participamdesseprocessoessencialmentepelainteraoeamediaoentresi.Contudo,aescola
reflexivavaialm,nomomentoemquevaescolacomoumaorganizaoquecontinuadamentepensaemsiprpria,
na sua misso social e na sua organizao, e se confronta com o desenrolar da sua atividade em um processo
heursticosimultaneamenteavaliativoeformativo,poissaescolaqueseinterrogasobresiprpriasetransformar
emumainstituioautnomaeresponsvel,autonomizanteeeducadora(ALARCO,2001:25).
Paratanto,oprocessoeducativodeveocorrercomoumfenmenosocialecultural,ondeareflexosobreosabere
suasrelaessocontinuamente redimensionados em uma negociao e recriao dos significados. Para que a
construo do conhecimento ocorra em uma dimenso reflexiva, a interao e a mediao devem servir como
elementosnorteadoresdodilogoentreprofessorealuno.
OpapeldoprofessordeEducaoFsica:aprendereensinarreflexivamente
ParaumamudananaconcepodeescolaedosprocessosdeensinareaprendernaEducaoFsicainevitvel
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salientaraimportnciadopapeldoprofessor,comoprotagonistadoprocessodeaprendereensinarreflexivamente.
Quando falamos sobre a construo do conhecimento do professor reflexivo, importante considerar que as
experincias, as trajetrias pessoais e profissionais tem influncia na atuao do professor, o que tambm implica
sobresuaconcepodeaopedaggica.Nestecontexto,umacontribuioimportanteparaombitodaconstruo
doconhecimentoavisovygotskiana,quepropequeopensamentoeaaosejamestudadosdeformaintegrada,
atravsdainvestigaodoprocessodepensamentodoprofessoresuasformasdeconceberedesenvolveroensino.
Como professor reflexivo, este deve aprender, a partir da interpretao da sua prpria atividade, reconstruir e
refletirsobresuaaopedaggicaatuandocomopesquisadordesuaprpriaprticaeducativa.SegundoSchn(apud
BOLZAN,2002)podemosidentificarquatroetapaspelasquaisoprofessorexercitaseuprocessodereflexo,ouseja,
ele v o aluno como algum capaz de surpreender busca compreender o motivo dessa surpresa reformula o
problema para saber o quanto o aluno compreendeu daquela situao e prope uma nova tarefa testando sua
hiptese.Issolevaoprofessoraincentivar,participar,dialogar,refletireexperimentarjuntamentecomseusalunos
ummovimentodereconstruodoconhecimento,doensinaredoaprenderatravsdomovimentohumano.
ParaPrezGmez(2000),afunodoprofessorfacilitarosurgimentodocontextodecompreensocomumpor
meiodoprocessodeconstruodialticadesseespaodeconhecimentocompartilhadoquesedpelainterao,na
escolaedesuasprpriasrepresentaes,possibilitandonegociaesquesocapazesdepromoveroenriquecimento
mtuoentreprofessorealuno.Issoseconsolidacomoumfrumdetrocassimblicaseculturaisemqueaauladeve
setransformareprovocarreflexosobreasprpriastrocasesuasconseqnciasparaoconhecimentoeparaaao
educativa.
Oprofessorreflexivo,deacordocomShn(1992)temnosatarefadeencorajar,reconhecerededarvalor
confuso dos seus alunos, mas tambm, faz parte das suas incumbncias, encorajar e dar valor sua prpria
confuso.Conformeoautor,ograndeinimigodaconfusoarespostaqueseassumecomoverdadenica.Assim,
cabeaoprofessoraprenderaouvirosalunoseaprenderafazerdaescolaumlugarnoqualsejapossvelouvlos,s
assimaauladeEducaoFsicapoderseconstituirnumambientedeensinoeaprendizagemsignificativo,tantopara
oprofessorcomoparaosalunos.
EssasituaodenominadaporAnastasiou(2003)comoprocessosdeensinagem,queconstituemmaisumdesafio
paraumaaodocenteinovadoraecomprometida,compreendidacomoumaprticasocialcomplexa,efetivadaentre
os sujeitos, professor e alunos, englobando tanto a ao de ensinar como de aprender que se exerce
conscientementeeemparcerianaconstruodoconhecimento.Paraisso,sefaznecessrioqueoprofessorselecione
asestratgiasadequadaspara cada situao, entendendoas como ferramenta de trabalho, que podem modificar e
sermodificadasapartirdasconcepesformuladasnaproduodoconhecimentocompartilhadocomosalunos.
Paraessemovimentodeconstruodoconhecimento,queleveemcontaasexperinciasdosalunos,doprofessor,
inseridos em um contexto cultural se faz necessrio tambm que a abordagem dos contedos, como menciona
Anastasiou(2003),sedatravsdeummtododialtico,ouseja,partedeumateseinicial,nocasooconhecimento
prviodosalunossobredeterminadocontedoumaanttese,isto,aapresentaodeumaoutra viso acerca do
contedoedasconcepespreviamenteelaboradaseapartirdareflexoediscussoconjuntaelaboraodeuma
nova tese ou sntese, uma nova concepo ou forma de ao. Esse um processo um tanto quanto complexo que
envolvediversasoperaesdepensamentorelacionadascomaintencionalidadedossujeitos,quepodersercadavez
maiscomplexo,integrativoeflexibilizadodeacordocomacapacidadedecadasujeitoedoprofessoremarticularas
concepesprviaseasnovasconstruesquesurgiro.
Sendoassim,oprofessorenquantoprofissionalreflexivodeveestimularedesafiar seus alunos na construo de
uma relao dialtica com os objetos/meio, para que construa seu conhecimento a partir das necessidades vividas
socialmente.Almdisso,eleprecisasereconhecercomoumsujeitoaprendente,inacabadoesecolocarcomoalgum
quepodetambmestaraprendendocomseusalunos.Assim,acreditamosqueesseprocessoseefetivanamedidaem
quesedesenvolveacapacidadereflexiva,quandoserefletesobreosaber,osaberfazeresuasrelaesnocotidiano
daprticaeducativa.
Nestaperspectiva,dedesenvolvimentocompartilhadodosconhecimentos,opapeldoprofessordeEducaoFsica
o de proporcionar aos alunos o conhecimento da cultura do movimento humano, relacionando seus diversos
contextos e especificidades, servindo como um estmulo auxiliar, proporcionando condies para seu avano em
relao aos novos conhecimentos que podero ser construdos aos alunos ao conhecerem e experimentarem as
possibilidadesqueomovimentolhesoferece.
OalunoeaconstruoreflexivadoconhecimentonaauladeEducaoFsica
Noprocessodeensinareaprenderoalunovaiassumindodiferentesposturasaolongodesuatrajetriaescolare
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das concepes que se tem desse processo na prpria instituio. E, uma das idias fundamentais para se
compreenderessadiferenciaodeposturaspensarnodesenvolvimentodoalunocomoumprocessomediatizado
pelas determinaes culturais, pois medida que entra em contato com a cultura do contexto em que vive, esse
sujeitonosermaisomesmo,masterincorporadosentidosesignificadosculturaisquepermitemreconstruirsuas
representaessobrearealidade.
Nos sujeitos que esto presentes na escola atualmente, facilmente identificvel e influncia de determinados
aspectosculturaisqueentramemcontatonasuavidaforadaescola.Elestmapossibilidadedeentraremcontato
com elementos da cultura, como salienta Prez Gmez (2000), por meio de instrumentos muito mais poderosos e
atrativosdetransmissodeinformaodoqueaescola,equeveiculaminformaes,muitasvezes,fragmentadase
desintegradas que no permitem ao aluno construir, por conta prpria, uma viso crtica sobre o que est sendo
transmitido.
nesseaspectoqueopapeldoprofessorreflexivosetornaimportante,nodomerorepassadorereprodutorde
conhecimentoseinformaes,masquesejacapazdecompreenderseupapeleoobjetivodaEducaoFsicanavida
deseualuno,estimulandooadesenvolversuacapacidadereflexivaecrticasobreoqueelevivncianoseucotidiano
comrelaoaomovimentoecomrelaoasformasdemovimentoqueentraemcontatoporinmerosoutrosmeios
para alm de seu mundo vivido. Assim, o aluno deve ser compreendido como sujeito participante, capaz de
reinterpretar significados de concepes e representaes da realidade, podendo experimentar, questionar, buscar
diferentes possibilidades envolvendose num processo vivo em que, o jogo de interaes e conquistas possa ser
compartilhadoeconstrudonumespaodecompreensoeconstruodeconhecimento.
Para isso, necessrio que os alunos participem da aula, manifestando seus conhecimentos, concepes,
interesses,preocupaes,desejosevivnciasdemovimentopodendoparticipardeformaativaecrticanaconstruo
ereconstruodesuaculturademovimentoedogrupoemquevive(PREZGMEZ,2000).
DeacordocomBolzan(2002:24)quandocomparamosinformaes,intercambiamospontosdevista,colocamos
nossasidiasacercadefatosesituaes,tematizamosacercadeumdeterminadosaber,transformandoojsabido
emalgo novo, estamos compartilhando conhecimento. Neste processo, os discursos externos servem de influncia
socialparaopensamento,ondeestmulosauxiliarescomoformadeinflunciasobreoserhumano,provocamnovas
aeserespostas,oquegerapossibilidadedereorganizaodeidias,concepesesaberes,atravsdoprocessode
reflexo.
Nessesentido,conheceraculturaexperiencialdoaluno,seusconhecimentosprvios,processosdenegociaode
significadosimplicapossibilitarpensareconstruirconhecimentosquepassamasersignificativosnomomentoemque
oalunopassaasentirseenvolvidonumprocessoabertodeconstruoe,nonasimplesjustaposiodecontedose
conhecimentos relacionados a padres estereotipados de movimento completamente estranhos e insignificantes ao
seumundodevida.
Para que o aluno se envolva em tal processo, que certamente exigir maior disposio e habilidade preciso
provocarneleacompreensodasinsuficinciasdeseusesquemashabituaiseovalorpotencialdasnovasformas e
instrumentos que poder dispor ao envolverse reflexivamente e ativamente na construo do seu conhecimento.
Mediantecontnuosprocessosdereinterpretaodesignificadosculturaisaaprendizagemdoindividuosedesenvolve,
comointercmbioeanegociaotornandoseelementosessenciais.Dessaforma,precisoquesecrieumespao
de conhecimento compartilhado, onde novos elementos culturais so reinterpretados e incorporados esquemas
prviosdepensamento,osquaissoreconstrudospormeiodenovasferramentasintelectuais.
Consideraesfinais
Compreenderoprocessodeensinareaprender,sejanaauladeEducaoFsicaounaescolacomoumtodo,
algo inacabado, pois como professores reflexivos no queremos encontrar respostas prontas e nicas, queremos
buscar,descobrir,interagiremediarprocessosdereflexosobreossaberespessoaiseprofissionaisquenoslevaram
a ser professores, que nos levaram a acreditar nessa profisso que diante dos rumos que tomou a sociedade
contempornea, acaba desprestigiada e desvalorizada por muitos, mas que cada vez mais necessria para no
sermosconsumidospelaalienaoaquesepropeasociedadecapitalistadelivremercado.
Buscamostambm,refletirsobreoquantosomoscapazesdereconstruirnossoscaminhos,queaolongodenossa
trajetriaformativa,forammarcadospornossasexperinciasenquantoalunoquefomosesomos,eprofessoresque
somos e seremos. Encontramos na literatura um vasto discurso sobre a renovao das prticas educativas que no
apenas deve ser incorporado no nosso discurso, mas que devem estar presentes em nossas aes, no contexto
concretodesaladeaula,fazendodareflexoumprocessoconstanteemnossasvidasquealmdepermitirmelhorar
nossasprticas,nospermitadesenvolverumavisocrticasobrensmesmos,sobrenossosprocessosdeformaoe
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(re)significaodosprocessosdeensinoaprendizagemdosquaissomososverdadeirosmediadoresentreossujeitos,
osobjetos/meioseoconhecimento,referindoseaocontextoescolar.
Dessemodo,percebemosqueprecisoentenderaescolaeauniversidadecomoumaorganizaovivaquetem
um tempo e um contexto, e que para agir e transformla necessrio refletir sua identidade e importncia em
nossosprojetoscomoprofessoresepesquisadoresdanossaprpriaprticaeducativa.Portanto,asnecessidadesde
seconstruirumaprticaeducativainovadora,pautadapelareflexoeconstruodeumconhecimentocompartilhado
so cada vez mais evidentes se pensarmos na superao dos apriorismos determinantes da ao educativa
desenvolvidanasaulasdeEducaoFsica.Aspossibilidadesparaissoestosendo,poucoapouco,construdas,eos
desafiossempreseronovosdependendodocontextoemquesevive,enodevemserpercebidoscomoobstculos,
mascomopossibilidadesdeconstruodonovo.
Referncias
ALARCO,I.(Org.)Escolareflexivaenovaracionalidade.PortoAlegre:Artmed,2001.
ANASTASIOU, L. ALVES, L. P. (Orgs.) Processos de ensinagem na universidade: pressupostos para as
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eProfissionalizaoDocente).
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