Pautas para la Observacin

De escuelas

Qu mirar?, Qu registrar?
Para qu registrar?
Recomendaciones para el registro
A la hora de escribir: narracin o descripcin?
La reflexin sobre las situaciones observadas y registradas
Pensando en el regreso: la escritura como socializacin de los aprendizajes
Los registros de la experiencia: el diario de ruta y la carpeta de observaciones
Diario de ruta
Carpeta de observaciones
Hoja de registro (modelo de uso)
Hoja de registro

ACERCA DE LA OBSERVACIN
"Observar es un proceso que requiere atencin voluntaria,
selectiva,
inteligente,
orientado por un proceso final
y organizador"
De Ketele, 1984

La observacin es un fenmeno sencillo y al mismo tiempo inevitable. La mirada est en

constante movimiento, la experiencia visual abarca una multiplicidad de imgenes cambiantes
que despiertan inters, en las que influyen la percepcin, la emocin, el intelecto y la memoria.
Sin embargo, la observacin se complejiza y presenta no pocas dificultades cuando se trata de
ubicarla como herramienta para obtener conocimientos basados en aquello que se "mira",
cuando se trata de ver aquello que est mirando para comprenderlo, para encontrar algo que
se est buscando, cuando se torna un proceso intencional.
Entonces, el fenmeno de la observacin se reviste de una preocupacin por el contexto y por la
focalizacin que debe centrar y descentrar selectivamente la atencin. No es posible observar
todo a la vez, pero tiene poco sentido recoger una frase, un hecho, un gesto descarnado del
contexto en el que tuvo origen y encuentra su sentido.

Las situaciones educativas forman parte de una trama que suele definirse como vida cotidiana
escolar. Es a travs de la observacin que estos hechos pueden ser resignificados desde una
nueva visin, por medio de la descripcin de su funcionamiento, el relato de las secuencias y el
anlisis posterior del proceso.
Este conjunto de notas ordenadas ayuda a reconstruir sintticamente lo trabajado. Es como un
tamiz que permite asociar las vivencias a los conceptos. Al trmino del recorrido vivido, la
relectura de los registros habilita el anlisis de sus contenidos, a la luz de los marcos
conceptuales que la persona fue construyendo en su trayectoria y es tambin una oportunidad
para iniciar una bsqueda que permita reformularlos y ampliarlos. El texto ha pasado as, de ser
el registro de impresiones, a ser objeto de una reflexin y por lo tanto, una herramienta de
aprendizaje profesional.
Un proceso de conocimiento requiere algo ms que un registro fiel de lo que sucede,
es una exploracin que se acerca a descubrir, por la interpretacin conceptual, la
esencia de lo que acontece. En cualquier caso de observacin sistemtica, se
necesitan herramientas apropiadas, en el sentido que guarden relacin con las
caractersticas de las situaciones y con los objetivos perseguidos.

En este documento se presentan algunas orientaciones conceptuales y algunas herramientas para

el registro sistemtico de las experiencias vividas en las respectivas comunidades educativas
donde se realicen las pasantas del equipos tcnicos.

Recomendaciones para iniciar una observacin sistemtica

Algunos riesgos de la observacin 1

Algunas sugerencias

Desconocimiento
de
la
perspectiva,
representaciones y posiciones de los sujetos
observados. Conduce a identificar y valorar
procesos de otras culturas, desde nuestros propios
patrones culturales, con las consecuentes
distorsiones del caso.

Distanciamiento necesario. Poner en suspenso las

propias valoraciones hasta tanto se encuentre ms
inmerso en la vida cotidiana de aquellos a quienes
observa u obtenga alguna informacin que
complete lo ignorado.

Efecto novedad. Las primeras impresiones del

observador pueden tener un efecto distorsionador
en los recortes y en los juicios que se emitan con
posterioridad.

La observacin nunca es ingenua. Plantearse

siempre
hiptesis
provisorias
para
ser
transformadas o ajustadas a partir de los datos
relevados

Desconocimiento de la propia influencia en la

situacin. El observador puede generar en los
sujetos observados un efecto a partir del cual stos
ajusten sus actuaciones en funcin de las
expectativas que le atribuyan al observador.

Explicitar o pedir que se expliciten, siempre que

sea posible, los propsitos de la observacin, las
estrategias, el uso que se le dar a la informacin
y todo aquello que se considere necesario.

Focalizacin
excesiva:
derivada
del
desconocimiento
del
contexto
y
la
desconsideracin de la simultaneidad de variables.
Puede conducir a la simplificacin de la situacin
observada.

El recorte de la situacin por observar y analizar

no puede ser ni excesivamente amplio, que no
permita la definicin de problemas claros y
precisos, ni excesivamente estrecho, que conduzca
a errores en el anlisis por desconocimiento de las
variables que intervienen.

Confianza desmedida en la propia memoria. La

fuerza de la vivencia lleva a presuponer que se
recordarn los hechos y su secuencia. Cuando
stos se van superponiendo y complejizando las
situaciones, se torna difcil rememorarlos.

No desestimar nunca la posibilidad de registrar

acontecimientos significativos. Si las situaciones
implican personalmente al observador de modo
que dificultan la toma de registro, conviene dejar
alguna huella de lo vivido (una o dos palabras
clave, por ejemplo)

1 Este esquema se inspir en uno similar del captulo "La observacin como elemento clave en
la gestin curricular" del libro Apuntes y aportes para la gestin curricular de M. Poggi.

III. ACERCA DE LOS REGISTROS DE OBSERVACIN

Qu mirar?, Qu registrar?
Un objetivo de esta experiencia de pasanta es ampliar nuestro horizonte de
comprensin y accin acerca de la gestin de las instituciones educativas. Hacia
este foco se dirigir entonces la mirada. Sin embargo, como ya se adelant, es
necesario ir y volver desde los aspectos ms generales a los ms particulares una y
otra vez, con conciencia del recorrido que estamos haciendo.
A fin de instrumentar la focalizacin de la mirada y al mismo tiempo, dejar un registro
ordenado de los aspectos observados, en el Anexo de este material usted encontrar una
serie de modelos de guas de observacin. stas no pretenden prescribir la tarea sino
colaborar en el proceso de convertir las vivencias en motivo de aprendizaje profesional.
Cada pasante est invitado a revisarlas y adaptarlas a su estilo y a los matices y
particularidades de los contextos educativos en que vaya a emplear estas herramientas.
El listado de guas est constituido por los siguientes ttulos:

1. Observacin de las escuelas

1.1. Observacin de la entrada a la escuela
1.2 Observacin de clase
1.3 Observacin de recreos
1.4 Observacin de la salida de la escuela
escuela
2. Notas para la observacin de los circuitos de institucionalidad

2.1 Directivos
2.2 Supervisin
2.3 Otros circuitos de institucionalidad
3. Anlisis de la vida escolar de los estudiantes y sus aprendizajes
Para qu registrar?

El registro de experiencias escolares es una herramienta imprescindible

que permite a los educadores entrar en una dilogo riguroso y sistemtico
con las prcticas de enseanza. Registrar es construir una memoria
documentada.
El hecho de tener que tener que dejar registro escrito de las experiencias vividas suele
suscitar, en un principio, ciertas resistencias y, al final, el reconocimiento de que
constituye el motor esencial de reflexin y adems, se convierte en condicin de
aprendizaje sobre y desde estas prcticas.
Registrar es dejar testimonio de lo observado y lo vivido durante una determinada
situacin. Permite conservar los aspectos ms significativos de una experiencia, las
dudas, los hallazgos. Significa disponer de un texto, de imgenes y de sonido, a donde
apelar para profundizar, ejemplificar, buscar soluciones, habilitar espacios de reflexin,
documentar, comunicar experiencias, etc.

Una grabacin de sonido tambin puede dar cuenta de lo vivido, en tanto se transcriban
luego los momentos ms importantes del dilogo, a fin de volver a ellos desde una
versin sinttica. Una serie de fotos puede ser una forma complementaria de registro
escrito y/o sonoro. Es adems, una alternativa ante las resistencias iniciales al registro
escrito. ste puede comenzar con la previsin de epgrafes de las fotos que se revelarn
a la brevedad posible a fin de evitar la prdida de la mayor cantidad de detalles.
La foto, pues, es tambin un ndice, como la marca del dedo en que se imprime la
huella para identificarnos. ndice del representado, pero tambin de quien produjo la
representacin. Se puede decir que el dedo no soy yo, pero me conecta por alguna razn
conmigo, con mi persona y mi personalidad hasta producirse la exacta metonimia: el
dedo soy yo. Al revs tambin es vlido. La foto no soy yo ni siguiera es mi dedo
ndice, pero al igual que este ltimo, como una flecha que marca una direccin, me
indica, se seala, me da cuerpo simblico. (Armando Silva, en lbum de familia. La
imagen de nosotros mismos. Pg. 168)

En todo registro, adems de los que el observador ve, aquello que le resulta evidente,
deben estar presentes elementos de ndole ms subjetiva, por ejemplo: lo que se siente,
se presupone, se adivina, se cuestiona, Durante el proceso de registro resulta
conveniente distinguir ambos niveles de percepcin, claramente visualizables (a travs
de parntesis o diagramando dos columnas) para su posterior ponderacin.
Recuerde que slo registrando se aprende a registrar. A la vez, en el acto mismo de
registrar, se aprende de lo que se va viendo, escuchando, haciendo.

Recomendaciones para el registro

Conviene conservar la huella de aquello que no puede ser registrado puntualmente y no
dejar todo librado a la memoria. Preferentemente anotar pequeos rastros con una
palabra, una anotacin al margen, una clave para recordar despus.
En la toma de registros conviene evitar:
Confundir entre evaluar el comportamiento con la descripcin de los
comportamientos (evaluaciones anticipadas).
El mero registro de datos negativos.
Las generalizaciones apresuradas antes de que se haya recogido una
buena cantidad de datos (prejuicios).
Prever la falta de control de datos significativos anteriores o
posteriores a la situacin observada.
Las anotaciones deben ser lo ms simples posibles, incluyendo siempre algn indicador
temporal, el enunciado de la situacin y la descripcin de la mayor cantidad de hechos
que constituyen la situacin observada.

A la hora de escribir: narracin o descripcin?

Es posible que usted se formule esta pregunta o se plantee en algn momento esta
disyuntiva. Para contar con ms elementos de anlisis, diremos que las narraciones
permiten representar acciones y acontecimientos. En cambio, el uso de las
descripciones es ms apropiado para comunicar la representacin de objetos, personas y
ambientes.
En una narracin, hay al menos dos elementos imprescindibles: un hecho relevante que
merezca ser contado y un narrador. En todo relato existe un contador de la historia cuyo
punto de vista es el lugar desde donde lo hace. Los narradores pueden ser: uno en
primera persona singular (yo) y otro, en primera persona del plural (nosotros). Una
tercera forma de narrador es aquella donde la palabra del que cuenta se halla afuera del
suceso narrado, el llamado narrador omnisciente o de 3 persona.

En la narracin, la cronologa en que se cuentan los hechos, ocupa un lugar

fundamental. Qu se cuenta primero? En qu momento se empieza a relatar?: desde
el punto culminante y retrocede, o desde el principio? Las respuestas pertenecen al
mbito de eleccin personal del narrador.
La descripcin presenta algunas caractersticas diferenciadas segn se trate de
descripcin de ambientes o escenarios o de personas/personajes y su entorno. En la
descripcin del ambiente conviene detallar un conjunto seleccionado de objetos,
atmsferas y estados de nimo que indiquen el carcter de los personajes y su entorno.
Existe otra forma de descripcin que sirve para enraizar el relato en la realidad. Son
precisiones (nombre de la calle, cantidad de ambientes, textos de carteles) que cumplen
el papel de ayudar a que el lector confe en la verosimilitud de la narracin.
La descripcin de los personajes suele darse de dos formas clsicas. Una, puede ser el
retrato de los rasgos fsicos o psicolgicos de la persona y esto se logra generalmente
con adjetivos. La segunda, permite hacerlo por medio de sus actos y esto es posible
asumiendo un matiz esttico, a la manera de una fotografa, o dinmico, a semejanza del
cine.
Para desarrollar una experiencia creble para quien lee, la descripcin debe contener una
cantidad de elementos que logren la sensacin de "estar ah". Toda descripcin puede
enriquecerse con el uso de metforas.

La reflexin sobre las situaciones observadas y registradas

La interpretacin sobre los registros obtenidos de la observacin implica situar los
hechos en relacin con el espacio y el tiempo en que esa situacin se desarroll, en
relacin con el contexto social, cultural e institucional. Se trata de encontrar un campo
explicativo ms amplio en el que ubicar a la situacin observada. Sin embargo, la etapa
de interpretacin, como produccin de significados, comienza en el mismo momento de
recoleccin y registro de datos, cuando se registran las dudas, las hiptesis, las
sensaciones. Esta es, en s misma, una instancia de descubrimiento.

Pensando en el regreso: la escritura como socializacin de los

aprendizajes
La redaccin de un informe comienza con imaginar el lector posible y algunas de sus
reacciones. Luego, podr decidirse cmo hacer para que ste sea comunicable. Un buen
texto informativo debe ser inteligible para el lector, debe ser claro, comprensible,
intelectualmente honesto y hbilmente elaborado.
Un informe debe encontrar una organizacin tal que permita al lector comprender la
naturaleza de lo observado. Un comienzo ordenado puede incluir un esquema, a modo
de esbozo general de aquello que s pretender contar, o un ndice provisional de
contenidos. Tambin puede realizarse un primer bosquejo identificando el tema y
aclarando los propsitos. Puede continuar en una descripcin que, sin prescindir por
completo de una interpretacin, haga referencia a los contextos (se pueden presentar

datos controvertidos, opiniones opuestas, etc.) e incluya un desarrollo ordenado de los

temas claves que se prefiere intensificar, incluyendo detalles descriptivos, documentos,
citas, etc.
El lugar de cierre o conclusiones puede organizarse comunicando la propia vivencia,
luego del proceso realizado.
A partir de los registros de la carpeta de observaciones y aquello que se desee compartir
del diario de ruta, al regreso de la experiencia, se trabajar sobre las pautas para la
redaccin de un informe. Lo expresado en este apartado es un anticipacin de conceptos
para el desarrollo de la tarea de elaborar un material comunicable.

Los registros de la experiencia: el diario de ruta y la carpeta de

observaciones
Las herramientas que aqu se proponen para acompaar el proceso de
observacin de diferentes situaciones de la vida cotidiana de las escuelas
visitadas son dos:
Diario de ruta

Este es un recurso muy valioso por su capacidad de acompaar la cotidianeidad de

quien lo escribe, en tanto vuelca en l sus impresiones personales acerca de las
experiencias vividas a lo largo de un tiempo, un recorrido o un viaje, con todas las
posibilidades que ello implica: catarsis de emociones, organizacin interna de lo vivido,
relectura y reconsideracin,...
Adems, es de suma utilidad por la cantidad de connotaciones que posee, para un
supuesto lector.
Es posible encontrar diarios de ruta tanto en selecciones bibliogrficas tcnicas como
literarias. Un ejemplo del primer tipo lo constituye la obra Diario de ruta. Los
trabajos y los das de un maestro rural, de Luis F. Iglesias, Ediciones Bach 1973, que
forma parte de la coleccin pedaggica que este maestro y supervisor escolar argentino
escribi recin comenzada la segunda mitad del siglo.

Junio 22
Un deseo irrefrenable de jugar al ftbol los tiene como electrizados. Yo los retengo,
porque unos das de juego obsesivo, siempre concluyen por alterar la continuidad serena
de nuestro trabajo. Sin embargo, tampoco est bien que los prive tan luego a estas
pobres criaturas, escasas de oportunidades, tiempo y compaa- de las gestas de accin
y pasin tan profundamente reclamadas y gustadas por los nios de la tierra. (...) Al fin
los dejo ir al verde gramillado ... (...) Cuando vuelven al aula, a manera de transaccin,
muy preocupado, propone Ral:
- Bueno, pero que no traigan la pelota todos los das... Cundo vamos a hacer los
animalitos con pasta, sino? (...) Hay mucho que hacer todava para destruir la creencia

de que dicha educacin (fsica) se alcanza preferentemente con las formaciones

militarizadas, y algunas figuras de gimnasia ornamental. Entre nios como los nuestros,
son los juegos y los deportes los que ofrecen magnficas oportunidades en el plano de
las exigencias formativas. (....). (cita extrada de Pg. 123/124).

Carpeta de observaciones
Esta carpeta forma parte de una tcnica de observacin narrativa y descriptiva que
consiste en registrar, en lenguaje habitual y espontneo, las actividades propias y ajenas.
La suma de hojas de registro de observaciones constituye una herramienta adecuada
cuando se desea penetrar en un mundo nuevo y poco familiar ya que permite recoger un
material rico, aprovechable en el futuro y ms confiable que las informaciones
proporcionadas por la memoria a mediano o largo plazo.
La carpeta de observacin contiene hojas de registro debidamente identificadas y
algunas guas que pueden ayudar a orientar la mirada.
En el Anexo usted encontrar una hoja de registro en blanco y a continuacin, un modelo
de uso:

Hoja de registro (modelo de uso)

Fecha: _________________
Escuela:: ________________________________________________________
Ubicacin: ________________________________________________________
Situacin observada y contexto: _______________________________________
Tiempo de observacin: ______________________________________________
Observadora: ______________________________________________________

Hora

Descripcin

Interpretacin
(lo que pienso, siento, conjeturo, me
pregunto)

10:15
10: 30

El maestro organiza en equipos a los nios

Qu tipo de actividades promueve el
que ocupan cada uno de los bancos. Esto
maestro? Actividades simultneas y
sucede a la par de diversas actividades
paralelas.
realizadas por los nios o de incidentes como
el de que a una nia se le caen algunas hojas.
El maestro est en varias cosas a la vez:
atiende a la lectura de los nios o nias en el
pizarrn, organiza la lectura en equipos y
hace observaciones como "Esas hojas de
quin son?

Qu significado tiene la lectura en el

pizarrn y en equipos? Se trata de
actividades de aprendizaje simultneas.

Aspectos a tener en cuenta en el trabajo, pautas para la observacin institucional

A. El contexto: Cules son las caractersticas del lugar en el que se encuentra la escuela?
Cul es el estado de las calles, iluminacin, servicios disponibles?
Cules son las caractersticas socioeconmicas de la poblacin?
Cmo son las caractersticas de las edificaciones colindantes, en qu estado se encuentran?
Cul es la actividad socioeconmica del lugar etc.)?
Existen otras instituciones culturales y/o educativas? A cuantos Km Cules?
B. La escuela:
B.1. Caracterizacin cuantitativa de la institucin (de los ltimos 3 aos)
Composicin de la planta funcional:
Cantidad de alumnos matriculados:
Matrcula organizada por cursos, aos, ciclos, ):
Porcentaje de repeticiones (por ao, ciclo u otra periodizacin):
ndice de desercin
B.2. Cmo es el clima institucional?
Cmo es la interaccin con los padres, alumnos y el personal?
De qu ao es el edificio escolar?
Se observan ampliaciones y reformas?
Hay grupos diferenciados por ciclo u otras caractersticas?
Cmo se dan las formas de organizacin de los tiempos, los espacios y las actividades?
Se han realizado observaciones sobre los ruidos y silencios en la institucin?
Se identificaron los personajes fuertes o lderes en la institucin?
Se reconoce la existencia de conflictos? De qu tipo?
B.3. En relacin con la direccin y la secretara.
Cmo es la interaccin entre maestros, profesores, padres y/o alumnos?
Cmo se dan los vnculos entre los directivos y el resto de los actores?
Las formas ms habituales de trabajo de los directivos son grupales, individuales? Otras.

Cules son las caractersticas y personalidad de los directivos?

Qu actividades se realizan?
Qu caractersticas tiene el espacio fsico disponible para la direccin y la secretara?
Qu presentacin realizan los directivos de la escuela, de sus colegas y de s mismo?
Cules son los aspectos sobre los que pone nfasis?
B.4. Cul es el espacio disponible para el funcionamiento de la Coordinacin de ciclo?
Cules son los das y horarios de presencia dedistintas coordinaciones?
Qu actividades realiza?
Cmo son los vnculos con otros actores de la institucin?
B.5. Existe algn espacio disponible para el funcionamiento de La sala de docentes?
Cul es el uso por parte de los docentes?
En caso de presenciar situaciones en la sala de profesores:
Cules son las temticas ms frecuentes que se abordan en las charlas?
Se han conformado grupos diferenciados?
Cmo es el trato de los docentes entre s, con los directivos, con padres y alumnos?
Los docentes, realizan sus tareas de preparacin y estudio en espacios y con recursos
de la escuela?
B.6. Qu observaciones realiza acerca de las formas de trabajo de los maestros/profesores?
Qu formas de coordinacin de tareas entre los profesores y/o los maestros se dan
habitualmente?
B.7. Hay preceptores en la institucin?
Cules son los espacios disponibles para la actividad de los preceptores?
Qu vnculos establecen con alumnos, docentes y directivos?
Qu tareas realiza el preceptor en las horas de recreo?
Colaboran en tareas pedaggicas con los docentes?
B.8. Cmo es el uso de los recursos disponibles en la institucin, biblioteca, vdeo,
computadoras, sala de msica, etc.?
En que espacios estn ubicados? Son de fcil acceso? Se comunican entre s? Existe
red de computacin?
Qu otros recursos existen?
B.9. Cmo es el uso de los espacios por parte de los alumnos? Los espacios mencionados en
el punto 8 estn a disposicin de los alumnos? Slo en horario de clase? Trabajan
all los alumnos autnomamente?
Los laboratorios se usan? Con qu frecuencia? Cmo? Tienen responsables en cada
uno de estos espacios?
Qu ocurre con el patio, las aulas y los baos, u otros espacios informales?
B.10. La organizacin de los tiempos.
Cmo es la entrada a la institucin?
Qu caractersticas tienen los momentos previos fuera de la escuela?
Cmo es la llegada a la escuela, con padres, sin padres, en grupos?
Qu medios de transporte utilizan ms frecuentemente para acceder a la escuela?
Cmo se realiza la entrada a las aulas?
Qu interacciones se dan entre los alumnos al momento de entrar a la institucin?
Cmo se disponen los grupos para realizar la formacin?
Se brindan mensajes?

Se cumplen los horarios de entrada y de salida formales?

Cmo se explicitan los horarios reales?
Se han fijado horarios formales y reales para los recreos de cada turno y ciclo?
B.11. Cmo es la circulacin de la informacin en la institucin?
Se utilizan carteleras?
Cules son los mecanismos formales e informales por los cuales circula de la
informacin
Cmo se comunica la informacin que recibe la escuela?
Cules son los espacios en los que se difunde la informacin?
Cules son los sujetos que concentran la informacin?
Existen carteles de alumnos? Existen otros medios grficos, los de comunicacin
entre alumnos?
B.12. Cmo se presenta la institucin?
Qu puede registrarse de la historia en las paredes: murales, dibujos, medallas,
plaquetas, fotos y otros elementos recordatorios?
Cules son los mensajes circulantes acerca de la institucin, los alumnos y los
principios reguladores de la actividad docente?
Los actos escolares
Tienen horarios previstos y reales?
Asisten los padres?
Hay participacin de los diferentes actores?
Qu interacciones se dan durante los mismos?
Qu pertinencia y caractersticas en funcin de los diferentes receptores adquiere la
presentacin y los mensajes?
B.13. En la realizacin de actividades con la comunidad.
Qu participacin tienen los padres?
Qu otros actores intervienen en las actividades?
Cul es la presencia de la cooperadora en la vida cotidiana de la institucin?
B.14. Se realizan tareas asistenciales: comedor, copa de leche u otras actividades?
Cmo es su organizacin y ejecucin?
Cul la distribucin espacial y sus responsables?
Cul es la Interaccin de los alumnos en estas instancias? Existe superposicin con la
tarea pedaggica?
Se observan conflictos? Cules?
B.15. Cules son las situaciones de conflicto en la institucin?
Cules son sus motivos?
Qu actores estn implicados?
Cules son los modos de intervencin?
Cmo se resuelven?

1.1 Observacin de la entrada a la escuela

Registrar los 15 minutos anteriores a la iniciacin del turno
Desde el exterior de la escuela
Horario de llegada de alumnos y docentes
Cmo llegan los chicos?. Con quin llegan?. En qu llegan?. En qu clima llegan?.
Interacciones en los alrededores de la escuela.
Qu pasa con los adultos que acompaan a los chicos?. Quines son?.
*Dilogos entre padres, entre padres y docentes, entre padres y chicos.

Desde el interior de la escuela

Descripcin de la situacin: cantidad de alumnos, cantidad de docentes, dilogos

Personal a cargo de la entrada
Modos de entrar
Rituales de inicio: Cules?. Cunto tiempo duran?. Cul es la actitud de los alumnos?.

1.2 Observacin de clases

Algunos tems para ordenar la mirada

El contexto del aula: cantidad y calidad del espacio disponible. Formas de organizacin del espacio
(ubicacin del escritorio, pizarrones, distribucin de los bancos, espacios para la circulacin).
Condiciones de higiene Calefaccin, ventilacin, luminosidad. Mobiliario. Mapas, cuadros, lminas
en las paredes.

Material didctico: cantidad, calidad, quin lo provee.

Tiempos para la enseanza y el aprendizaje: horario de inicio de la jornada, tiempo destinado a la

organizacin del trabajo en clase (tomar lista, etc.).

Utilizacin del tiempo (flexibilidad, etc.)

Interrupciones (quines, por qu motivos)

Las tareas del docente: cantidad, complejidad, simultaneidad

Descripcin del grupo escolar (cantidad, distribucin de alumnos y alumnas, etc.)

La enseanza y el aprendizaje: tema de la clase (contenidos, pertinencia, complejidad, secuencia)

El clima en el aula (produccin, dispersin, etc.)

La participacin de los alumnos (quines, cmo, cundo)

Estrategias didcticas: actividades desarrolladas por el docente y propuestas a los alumnos.

Tipos de comunicacin entre el docente y los alumnos (preguntas y respuestas, asignacin de

turnos para las respuestas, preguntas para la participacin) y de los alumnos entre s (dilogos,
chistes, consultas, etc.)

Conflictos: entre quines y cmo se resuelven)

1.3 Observacin de recreos

Reglas explcitas o prescriptas

Reglas implcitas (funcionan de hecho)

Cantidad y duracin en una jornada: horarios pautados por la organizacin escolar; tiempo
efectivamente dedicado a los recreos; modos de iniciar y de finalizar los recreos.

Interacciones: entre los docentes, entre los docentes y los alumnos, entre los alumnos.

Circulacin y desplazamientos. Tipos de juegos

Espacios asignados para el recreo: seguridad, amplitud, al aire libre, techado, uso compartido.

En el bao: reglas, modos de uso (espacio de encuentro, de transgresin, etc.)

Situaciones de conflicto: motivos, entre quines es, descripcin y modos de intervencin de los
docentes.

1. 4 Observacion de la salida de la escuela

Registrar preferentemente 5 minutos antes y 10 minutos despus de la terminacin de cada turno
Desde el interior de la escuela
Descripcin de la situacin: cantidad de alumnos, cantidad de docentes, dilogos.
Personal encargado de la salida
Modos de salir
Rituales de salida: tipos, duracin, actitud de los alumnos.

Desde el exterior de la escuela

Quin los espera?. En qu se van?. En qu clima salen?.
Las interacciones en los alrededores de la escuela
Los dilogos entre chicos, entre padres, etc.

2.1 Directivos
A)
El Director/a ejerce todas y cada una de las competencias que tiene encomendadas.
Cuida y trata especialmente los temas pedaggicos.
En la escuela-instittucin, existe un clima de cordialidad, participacin y rigor en el tratamiento
que es estimulado por el Director/a.
Promueve y fomenta la constitucin de equipos de trabajo.
Es aceptado ampliamente por la Comunidad Escolar.
B)
El Director/a ejerce la mayor parte de
las competencias que tiene encomendadas,
fundamentalmente las de carcter administrativo.

 De los temas pedaggicos slo se ocupa parcialmente.

Mantiene relaciones de respeto con los profesores.
Existe un cierto nivel de participacin por parte de profesores y padres.
C)
El Director/a ejerce slo competencias de carcter administrativo.
Apenas se ocupa de los temas pedaggicos.
Las relaciones con los educadores y con los padres son de autoridad.
La participacin de padres y educadores existe slo sobre el papel.
D)
El Director/a apenas ejerce las competencias que tiene atribuidas.
No se ocupa de los temas pedaggicos.
Las relaciones con los padres y educadores suelen ser tensas.
El nivel de participacin de educadores y padres es muy bajo y siempre se producen por presiones
de stos.
C)
El Director/a no ejerce o no sabe ejercer las competencias que tiene atribuidas.
Las relaciones entre el Director y los educadores y padres son tensas, en continuo conflicto.
Existe una gran anarqua en la escuela-instittucin.

2.2 Supervisinn
n
Cules son sus funciones?
Cmo se articula sus funciones con el transcurrir institucional y las
decisiones de polticas educativas?
Cmo est organizada la zona de supervisin?
Quienes participan en la coordinacin de la zona?
Cmo es la organizacin para la tarea? (reuniones, carpetas, actos, etc)
Quines participan en las reuniones? Cul es el objetivo?
Qu lugar ocupa el supervisor en la estructura?
Si Ud. participa de alguna reunin, puede precisar qu funciones
cumple el supervisor en la misma?

Cmo se constituye la vida escolar de los estudiantes?

Quines resguardan el acceso a la educacin, su calidad, y la equidad?
Cmo se trata la diversidad de la poblacin?
Qu estrategias pedaggicas proponen y se realizan?
Qu estrategias sociales se implementan para asegurar una equidad social
que resguarde la equidad educativa?