Texto: HACIA UNA ESCUELA PARA TODOS Y CON TODOS

Autor: ROSA BLANCO G.

ASPECTO

Concepto

Objetivo

INTEGRACIN EDUCATIVA
La integracin est referida al grupo especfico
de las personas con discapacidad y es un
movimiento que surge desde la educacin
especial e implica la transformacin de sta.
El derecho de las personas con discapacidad a
participar en todos los mbitos de la sociedad
recibiendo el apoyo que necesitan en el marco
de las estructuras comunes de educacin, salud,
empleo, ocio y cultura, y servicios sociales,
reconocindoles los mismos derechos que el
resto de la poblacin
La integracin no es un fin en s misma sino un
medio para lograr una educacin de mayor
calidad, integral e inte gradora.

EDUCACIN INCLUSIVA

El concepto de inclusin es ms amplio que el de

integracin y parte de un supuesto distinto,
porque est relacionada con la naturaleza misma
de la educacin general y de la escuela comn.

Promover el desarrollo de una serie de

capacidades
y
la
apropiacin
de
determinados
contenidos
culturales
necesarios para que los alumnos puedan
participar e integrarse en su medio
sociocultural.
Impulsar la democracia y la justicia,
favoreciendo el hecho que todos los nios y
nias de una determinada comunidad
aprendan juntos, independientemente de sus
condiciones personales, sociales o culturales,

incluso aquellos que presentan discapacidad.

(UNICEF, UNESCO).
-

Caractersticas

Beneficio y/o
logro

Se basa en la normalizacin de la vida de los

alumnos
con
necesidades
educativas
especiales.
- Se centra en los alumnos con necesidades
educativas especiales, para los que se
habilitan determinados apoyos, recursos y
profesionales.
- Propone la adaptacin curricular como
medida de superacin de las diferencias de
los alumnos especiales.
- Supone, conceptualmente, la existencia de
una anterior separacin o segragacin. Una
parte de la poblacin escolar que se
encuentra fuera del sistema educacional
regular se plantea que debe ser integrada a
ste. En este proceso el sistema permanece
ms o menos intacto, mientras que quienes
deben integrarse tienen la tarea de adaptarse
a l.
La integracin beneficia al conjunto del
sistema educativo ya que exige una mayor
competencia profesional de los profesores y
proyectos educativos ms amplios y
diversificados que se puedan adaptar a las
distintas necesidades de todos los alumnos.
Se trata de hacer una adaptacin de la

Implica una visin diferente de la educacin

basada en la diversidad y no en la
homogeneidad.
Se preocupa de identificar y minimizar las
barreras que enfrentan los estudiantes para
acceder y permanecer en la escuela,
participar y aprender.
Es un proceso que nunca est acabado del
todo porque implica un cambio profundo de
los sistemas educativos y de la cultura
escolar.
Sistemas de apoyo que colaboren con los
docentes en la atencin a la diversidad del
alumnado, prestando especial atencin a
aquellos que ms ayudas necesitan para
optimizar su desarrollo y avanzar en su
aprendizaje.

Se trata de lograr una escuela en la que no

existan requisitos de entrada ni mecanismos
de seleccin o discriminacin de ningn tipo;
una escuela que modifique substancialmente
su estructura, funcionamiento y propuesta
pedaggica para dar respuesta a las
necesidades educativas de todos y cada uno

Obstculo

Qu implica?

de los nios y nias, incluidos aquellos que

presentan una discapacidad.
En la inclusin el centro de atencin es la
enseanza en funcin de las necesidades
transformacin de la organizacin y respuesta
especficas de los nios integrados.
educativa de la escuela para que acoja a
todos los nios y tengan xito en su
aprendizaje.
Tiene que ver con la dificultad de cambiar las
- La falta de comprensin. Para adoptar una
representaciones sociales, ya que se piensa
nueva forma de trabajo es necesario
que los alumnos con alguna discapacidad
comprender mnimamente en qu consiste,
aprenden menos porque no tiene una
cul es el propsito y por qu es como es.
enseanza individualizada.
- La falta de competencias necesarias.
Es que el resto de los nios aprendan menos
- Las actitudes existentes. Debemos reconocer
o ms lentamente por la presencia en las
que a veces los principales obstculos para la
aulas de nios con discapacidad, o que
superacin son los erigidos en nuestra propia
puedan imitar ciertos gestos o conductas de
mente.
stos.
- La insuficiencia de recursos. Resulta
est relacionada con el funcionamiento de la
indudable que cualquier tentativa de
escuela regular: clases muy numerosas,
innovacin puede frustrarse fcilmente si no
mayores exigencias, enseanza muy rgida y
se dispone de los recursos necesarios
homogeneizadora.
Que se produzcan cambios profundos en el Que todos los nios de una determinada
currculo, la metodologa y la organizacin de
comunidad
aprendan
juntos
las escuelas, de forma que se modifiquen las
independientemente de sus condiciones
condiciones que en un momento determinado
personales, sociales o culturales.

Una visin diferente de la educacin comn

dejaron fuera a estos alumnos.
Que sean menos costosas que las escuelas
basada en la heterogeneidad y no en la
especiales, porque stas implican una gran
homogeneidad.

cantidad de recursos para atender una

pequea cantidad de alumnos.
Modificar las condiciones y funcionamiento de
la escuela comn, pero el nfasis ha estado
ms en lo primero que en lo segundo.
Ha implicado trasladar el enfoque educativo
individualizado y rehabilitador, propio de la
educacin especial, al contexto de la escuela
regular, de tal forma que en muchos casos no
se ha modificado la prctica educativa de las
escuelas, y slo se ha ajustado la enseanza
y prestado apoyo especfico a los nios
etiquetados como de integracin.
Qu
requiere?
Qu es lo
ms
importante?

Requiere una serie de recursos materiales y

humanos para atender adecuadamente sus
necesidades.
Lo importante en una integracin educativa
No es la cantidad de recursos, sino la calidad
y adecuacin.
Es la preparacin de los diferentes
profesionales involucrados en el proceso.
Que la educacin especial ha de considerarse
como el conjunto de conocimientos, tcnicas,
recursos y ayudas que van a favorecer el
desarrollo integral y el proceso educativo de
aquellos alumnos que, por la causa que fuere,

Se requiere que el gobierno, las autoridades

educativas locales y los colegios adapten su
forma de aproximarse al currculo, a los soportes
para los docentes, a los mecanismos de
financiacin y al ambiente construido.
- Es un medio para hacer efectivo el derecho a
una
educacin
de
calidad
sin
discriminaciones
y
en
igualdad
de
oportunidades
- Es un medio para avanzar hacia sociedades
ms justas y democrticas.
- Es un medio para mejorar la calidad de la
educacin y el desarrollo profesional de los
docentes.
- Es un medio para aprender a vivir juntos y

Necesidades
Educativas
Especiales

Clasificacin

presentan dificultades de aprendizaje o de

construir la propia identidad
adaptacin a la escuela.
Medios de acceso al currculo. Los medios de acceso estn relacionados con factores
fsicoambientales (eliminacin de barreras arquitectnicas), la utilizacin de materiales y
equipamiento especfico o material adaptado (mquina perkins, aparatos de F.M) y el aprendizaje de
un cdigo aumentativo, complementario o alternativo al lenguaje oral o escrito ( lengua de seas,
braille, Bliss, etc.)
Adaptaciones en los diferentes componentes del currculo. Son las modificaciones o ajustes que se
realizan en relacin con el qu, cmo y cundo ensear y evaluar; es decir, en objetivos y contenidos
y su secuenciacin, metodologa, y criterios y procedimientos de evaluacin.
-Modificaciones en el contexto educativo, estructura social o clima afectivo en el que tiene lugar el
hecho educativo. Algunas necesidades educativas requieren cambios en la organizacin de la
enseanza o en las interacciones que tienen lugar en el aula.
El Informe Warnock (1979) plantea los
siguientes:
Integracin fsica: cuando se crean clases de
educacin especial en una escuela comn pero
con una organizacin totalmente independiente,
compartiendo lugares como el patio o el
comedor.
Integracin social: Clases de educacin
especial en la escuela comn compartiendo
algunas actividades extraescolares.
Integracin funcional: Los alumnos con
necesidades educativas especiales participan a
tiempo total o parcial en las actividades comunes
y se incorporan como uno ms en las escuelas.
En esta modalidad tambin existen diferentes

Diversidad de
Estudiantes

opciones: compartir slo algunas reas

curriculares o estar todo el tiempo en el aula
comn.
Desde esta perspectiva, las escuelas, presiona
das por los resultados de los alumnos, tienden a
seleccionar a aquellos con ms posibilidades de
xito, y difcilmente los alumnos que viven en
zonas sociales ms desfavorecidas suelen tener
acceso a los centros con imagen de mayor
calidad

Evaluacin de
centros
educativos

Condiciones
de las
escuelas

Se considera que la educacin obligatoria debe

ser comn para todos los alumnos y refuerza los
elementos compensadores para conseguir una
mayor igualdad de oportunidades.

La evaluacin de los centros ha de contemplar

tanto la interna como la externa, y esta ltima ha
de tener en cuenta el contexto socioeconmico,
la disponibilidad de recursos y el punto de
partida de los alumnos, centrndose no slo en
los resultados de los alumnos sino tambin en
los procesos educativos.
No es necesario esperar a que se den todas
- La primera es que el desarrollo de
las condiciones favorables para iniciar el
escuelas inclusivas es un proceso de
proceso.
cambio importante que lleva tiempo y ha
de realizarse de forma gradual.
- Favorecen la calidad de la enseanza
para todos y contribuyen a frenar la
desintegracin de muchos otros nios que
presentan dificultades de aprendizaje o de
adaptacin
a
la
escuela
como
consecuencia
de
una
enseanza
inadecuada.

Aspecto social

Actitud de la
escuela hacia
los profesores

Marcos legales

Aprendizaje
cooperativo

No es fundamental desarrollar una intensa La sociedad en general y la comunidad educativa

actividad de informacin y sensibilizacin, en la en particular tengan una actitud de aceptacin,
que los medios de comunicacin social pueden respeto y valoracin de las diferencias.
jugar un rol fundamental.
-La escuela no se preocupa por la actitud de los Es especialmente importante que los centros
profesores hacia los alumnos y su preparacin.
realicen debates que les permitan llegar al mayor
acuerdo posible y que les faciliten solucionar los
conflictos que puedan surgir.
Un alto nivel de acuerdo consensuado y debatido
en profundidad es una de las claves para el xito
de la inclusin educativa.
El desarrollo de escuelas inclusivas slo ser
posible si existen una apuesta poltica clara y
marcos legales que establezcan derechos y
responsabilidades y la provisin de los recursos
necesarios.
Todos los alumnos estn sometiedos a los mismo El alumno al ser incluido en claguna actividadad
espacio en comn, en el cual deben de aprender donde sean tomados sus necesidades,
de forma eficaz, todos los contenidos que se caractersticas y rasgos persosales, traer un
imparten de manera que sean los propios efecto positivo en cuento lo afectivo, lo
alumnos quienes se ayuden entre se para acadmico y lo social, puesto que supone una
enteder lo que se pretende ensea, y asi, poder gran ayuda para el profesor, porque facilitan el
trabajar de manera conjuntas segn sus pares trabajo autnomo de los alumnos. Durante este
dentro del saln
tcnica de aprendizaje colaborativos puede
intervernir de manera directa o indirecta
expresando lo que es sabe o cree para mejorar

La evaluacin

Los
componentes
afectivos y
relacionales

Disponibilidad

Muchas veces as mayora de los docentes son

quienes predisponen los estndares de
evaluacin de los contenidos. Dichos estndares
estn regidos por programas que, muchas veces,
contempla con un contexto global, es decir, no se
toman en cuenta las necesidades de cada uno
de los alumnos de cada uno de los contetos.
Esto plantea problemas en la prctica, porque los
profesores estn acostumbrados a modelos
curriculares en los que se estableca de forma
muy concreta

Una de las cosas que influyentes en el abiente

de un aula, es la buena convicencia. Sin
embargo que exista una armona en el saln, no
quiere decir que exitan una inclusin en el aula
de clases, he incluso en la institucin escolar.
Esto debido a que puede haber un clima de
respeto entre todos pero aun pueden segui
siento excluidos debido a sus rasgos
caracteristicos que estos tienen

Por lo general, las escuelas son dotadas de

en el desarrollo de la actividad
Lo que plantea una escula inclusiva va mas haya
de solo contextualizar las situaciones a la que los
alunos se enfrenta. Si no que, con base a esta
evaluacin, poder conocer las dificultades y
fortalezas de cada unos de los alumnos; el tipo
de ayudas y recursos que precisan para facilitar
su enseanza aprendizaje y de desarrollo
personal y socia.
Se necesita de igual manera que estos alumnos,
(aparte de tomar en cuenta la condiciones que se
tienen en su entorno y las necesidades para se
evaluados), sean incluidos en la toma de
desciones en lo que a su evaluacin concierne,
que exita un dialo entre profesor alumno.
Es necesario tener en cuenta, al momento de
llevar a cabo la practica docente, las formas en
que estos puedan relacionarse y sentirse. Cada
alumnos es diferente y por ende sus formas de
relaciones y de sentirse varia dependiedo del
entorno en que se desarrolla por eso es
necesario que se conozcan las actitudes de los
alumnos, que sean tomadas en cuenta y clima
de respeto, tolerancia y valoracin entre ellos,
estableciendo
diferentes
canales
de
comunicacin y de relacin hacia la diversidad
de estudiantes en el aula.
Lo importante en una educaion inclusiva, no es

de recursos de
apoyo

Desarrollo
profesional

recursos por igual. Los materiales, instalaciones,

capacitacin para maestros y apoyo (econmico
y profesional), suelen ser repartidos parejo, sin
tomar en cuenta el contexto y mas importante
aun, las necesidades y caractersticas de cada
alumno. Si bien, los materiales ayudan a una
calidad mejor para el alumnos, estos, no
significa que todos los alumnos aprendan por
igual. Lo que una escuela integradora pretende
es que todos los alumnos se sientan comodos
con lo que cuetan en su alrededor, dotando al
saln con climas, sillas, mesas, ventiladores,
mesas libros, etc, mas sin embargo muchas
veces esos materiales no ayudan de nada en
cuento al aprendizaje del alumno.

Para la integracin, se es necesario que el

docente, adems de contar con las condiciones
necesaria para la practica profesional, este
deber de contar con el apoyo de los
especialistas, si en algn momento lo requiere.
La integracin requiere que los alumnos estn en
un mismo espacio para el desarrollo de las
actividades, de la aceptacin de los dems hacia
un fin comn. Sin embargo, esto, muchas de las
veces, suele darse creyendo que la educacin
toma en cuenta las necesidades de todos los

con cuanto se cuenta, si no como se utiliza. Si

bien en cierto que es necesario, que se tengan
buenas instalaciones y que estn equipadas con
lo mas nuevo pero si estas soo fueron
porporcionadas por creencias, sin tomar en
cuenta la diversidad de alumnos, no servir de
nada dichos materiales.
No siempre es necesario aumentar los recursos
existentes, en algunos casos se
trata de
utilizarlos de forma distinta.
Es necesario transformar las funciones de los
servicios de apoyo hacia una intervencin ms
centrada en la escuela como globalidad, donde
se orientando a los profesores y familias para
que sean cada vez ms capaces de atender las
necesidades de los nios, que se cuente con ese
apoyo, que se busca en la escuela inclusiva
La educacin inclusiva se lleva a la prctica en la
institucin escolar y, es el docente el que da a
da, junto al grupo de alumnos, la construye.
Asimismo se debe analizar la responsabilidad, de
cada uno de los actores del centro educativo.
El hecho de poder valorar las distintas
posibilidades, de todos y cada uno de los
alumnos, se puede pensar en una escuela que
trabaje por igual ante todas las posibilidades de
los alumnos con y sin discapacidad al

alumnos. Por eso es necesario que se desarrolle

mas que solo una planeacin donde se tome en
cuenta el contexto del alumno, si no sus
necesidades. Puesto que aunque bien los
alumnos sean aceptados, respetados e intgrados
en un grupo no significa que todos estn
aprendiendo en el mismo ritmo y de la misma
manera

considerarlos como acreedores al derecho a la

educacion.
Desde la formacin docente hay que tener en
cuenta los estilos de aprendizajes, la
interrelacin de ambos a la hora de actuar, y
concideran los distintos factores que se puedan
presentar en el aula, desde un alumno con
problemas de comprensin lectora (por
mencionar un ejemplo) hasta un alumno con
algn problema de discapacidad. Se puede llegar
a pensar que, sern estos los que contribuirn a
la percepcin de una mejor calidad de vida para
los alumnos y a promover procesos de inclusion
pedaggica y social.
Es muy importante tener un buen juicio de valor,
que ayude a mejorar la calidad de vida, en la que
la educacin pueda ofrecer las mismas
oportunidades e idntica calidad de medios a
todo el que llegan.
Se necesita que en la practica profesional, se
den opciones, de ofrecer recursos y de mejorar la
oferta educativa en funcin de las necesidades,
favoreciendo la inclusin y propiciando una
escuela democrtica, que tome en cuenta la
pacticipacion y caractersticas de todos los

alumnos. Es necesario que los docentes estn

preparados de la mejor manera para poder
afrontar los retos de la educacin bsica que se
deben de alcanzar en el desarrollo de su practica
profesional

Referencias
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/pdf/1.pdf. (s.f.). Obtenido de
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/pdf/1.pdf:
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/pdf/1.pdf
UNESCO. (2008). LA EDUCACIN INCLUSIVA: EL CAMINO HACIA EL FUTURO . GINEBRA.
Valcarce Fernndez, M. (2011). DE LA ESCUELA INTEGRADORA A LA ESCUELA INCLUSIVA.
Blanco G., R. (1999). Hacia una escuela para todos y con todos. Boletn del proyecto principal de educacin
para Amrica Latina y el Caribe, 48, 55-72.