UNIVERSIDAD DEL VALLE DE ORIZABA

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

TCNICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS

ALUMNOS DE LA ESCUELA VICENTE GUERRERO DE
CRDOBA, VERACRUZ.

ANTEPROYECTO DE TESIS

QUE PARA ACREDITAR

LA MATERIA DE SEMINARIO DE TESIS
PRESENTA:

MONTSERRAT HERNNDEZ LAZCANO

ORIZABA, VERACRUZ. 2015.

1

DEDICATORIA

Dedico el presente trabajo de investigacin para anteproyecto de tesis a:

Mi familia y dios por brindarme la oportunidad de terminar este trabajo de

investigacin, con el mayor entusiasmo y esfuerzo que le dedique a lo largo de

la materia.
A mi esposo e hija que siempre estn a m lado para apoyarme en lo que les

sea posible.
A la institucin donde curso mi licenciatura en ciencias de la educacin, pues
sin la oportunidad que me dieron no estara terminando mi carrera
universitaria.

AGRADECIMIENTOS
2

Agradezco a:

A mi esposo por su paciencia y comprensin al apoyarme en este camino para

el bienestar de mi familia.
A mi amada hija que soporto el tiempo que le quite a su cuidados y
enfermedad, gracias mi chinita.
A mi familia por el apoyo incondicional para terminar mis estudios.

Al profesor de la materia seminario de tesis por su comprensin, aplicacin de

conocimientos y entusiasmo para impartir sus clases
A dios por darme salud y bienestar.

NDICE

PORTADA

DEDICATORIA

II

AGRADECIMIENTOS

III

NDICE

IV

INTRODUCCIN

VII

JUSTIFICACIN

IX

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

XI

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

XI

OBJETIVO GENERAL

XII

OBJETIVOS ESPECFICOS

XII

MARCO TERICO CONCEPTUAL

XIV

CAPITULO 1

-TECNICAS DE ENSEANZA QUE FAVORECEN A LA EDUCACIN

BSICA EN NIVEL SECUNDARIA EN MEXICO.

18

CAPTULO 2.
-QU

TCNICAS

DE

ENSEANZA

QUE

FAVORECEN

EL

APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA SECUNDARIA

VICENTE GUERRERO DE CRDOBA, VERACRUZ?
2.1.

Concepto: Tcnicas de enseanza.

20
21

2.1.1. Relacin del nivel bsico secundaria y

las tcnicas de enseanza.
2.2.

22

Clasificacin de tcnicas y estrategias

innovadoras para la enseanza.

2.3.

Tcnicas de enseanza nuevas: apropiadas para

el aprendizaje en el nivel bsico secundaria.

2.4.

Principales leyes del aprendizaje.

2.4.1. La inteligencia influye en el aprendizaje del alumno.

2.5.

28
29
30

La influencia de las nuevas tecnologas

en la enseanza-aprendizaje.

2.6.

23

La didctica y la enseanza en secundaria.

31
32

2.6.1. Clima de clase: Ambiente propicio para el aprendizaje.

33

2.7.

35

Competencias de enseanza para los docentes.

2.7.1. Los docentes estn preparados para aplicar

estas nuevas competencias en la enseanza del alumno.
2.8.

Beneficios de las nuevas estrategias en el nivel secundaria.

36
37

CONCLUSIONES

38

RECOMENDACIONES

39

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

40

GLOSARIO

42

ANEXOS

45

INTRODUCCIN
6

El presente anteproyecto de tesis, que lleva por ttulo Tcnicas de enseanza

que favorecen el aprendizaje a los alumnos en el nivel bsico secundaria. Caso:
Escuela Vicente guerrero de Crdoba, Veracruz, tiene como objetivo general
Tcnicas de enseanza que favorecen el aprendizaje a los alumnos en el nivel
bsico secundaria.
Para lograr lo anterior el informe que a continuacin se presenta esta
organizado en dos captulos:
Captulo I. Tcnicas de enseanza que favorecen a la educacin bsica en nivel
secundaria en Mxico.
Captulo II. Qu tcnicas de enseanza favorecen el aprendizaje de los alumnos de
la Escuela Secundaria Vicente Guerrero?
En este sentido, algunas de las preguntas de investigacin que pretenden
resolverse son las siguientes: 1.- Pregunta: Cul es el concepto de tcnicas de
enseanza?, 2.- Pregunta: Cules son las teoras qu influyen en la enseanza, 3.Pregunta: Cules son los tipos de estrategias para ensear?, 4.- Pregunta:
Cuntas tcnicas de enseanza nuevas has surgido los ltimos aos?, 5.Pregunta: Cul es la relacin que existe entre la didctica y la enseanza?, 6.Pregunta: Qu competencias se estn aplicando los docentes para la enseanza?
Para efectos del presente anteproyecto se entiende por: Tcnicas de
enseanza al conjunto de procedimientos, tcticas o recursos de los que se vale una
ciencia, arte, un oficio o una profesin. Cuando se habla de educacin una tcnica de
enseanza es un tipo de accin concreta, planificada por el docente y llevada a cabo
por el propio docente y/o sus estudiantes con la finalidad de alcanzar objetivos de
aprendizaje.

Las tcnicas de enseanza son variadas, se pueden adaptar a cualquier

disciplina o circunstancia de enseanza-aprendizaje y pueden aplicarse de modo
activo para propiciar la reflexin de los alumnos.
Dentro de ellas se pueden mencionar: 1. Tcnica expositiva, 2. Tcnica
biogrfica, 3. Tcnica exegtica, 5. Tcnica del interrogatorio, 6. Tcnica de la
argumentacin, 7. Tcnica del dilogo, 8. Tcnica de la discusin (debate), 9.
Tcnica del seminario, 10. Tcnica del estudio de casos, 11. Tcnica de problemas,
12. Tcnica de la demostracin, 13. Tcnica de la experiencia, 14. Tcnica de la
investigacin, 15. Tcnica del descubrimiento, 16. Tcnica del estudio dirigido, 17.
Tcnica de laboratorio, 18. Representacin de roles.

JUSTIFICACIN
Se considera de gran importancia relacionar la educacin con la recreacin,
puesto que para el aprendizaje de los contenidos es fundamental para lograr una
vinculacin afectiva con los alumnos, porque se refieren a las habilidades que se
manifiestan e intervienen en los procesos de aprendizaje y a travs de la utilizacin
de nuevas tcnicas educativas, el educando tiene la oportunidad de aprender en
forma activa en un ambiente lleno de entusiasmo, la afectividad que el docente
demuestre a sus alumnos, es parte importante para que los alumnos sean positivos
hacia el aprendizaje. Si el docente aplica actividades recreativas esto va a propiciar
un clima escolar agradable, que genera en el alumno entusiasmo inters por
aprender cada vez ms. Aunque Frecuentemente el docente principiante se
encuentra con ese tipo de dificultades, no sabe exactamente cmo motivar a sus
alumnos, cmo interaccionar en el aula, cmo relacionarse con sus alumnos,
mantener una cierta disciplina o resolver diversos conflictos, tambin es importante
mencionar que los docente con varios aos de servicio se queda rezagado en las
propuestas educativas siendo solamente como la escuela tradicional donde el
alumno solo escucha y toman notas.
Mencionare unas de las estrategias de aprendizaje vitales como los procesos
ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades, se
vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. La
aproximacin de los estilos de enseanza al estilo de aprendizaje requiere que los
docentes comprendan la gramtica mental de los alumnos derivada de los
conocimientos previos y del conjunto de estrategias, planes utilizados por los sujetos
en la ejecucin de las tareas. Dentro del amplio marco de las estrategias de
aprendizaje hare mencin de seis de ellas: 1.Estrategias de disposicin y de apoyo:
son las que ponen la marcha del proceso y ayudan a sostener el esfuerzo, 2.
Estrategias de bsqueda, recogida y seleccin de informacin: integran todo lo
referente a la localizacin, recogida y seleccin de informacin, 3. Estrategias de
procesamiento y uso de la informacin adquirida, 4.Estrategias Metacognitivas, de
regulacin y control: se refieren al conocimiento, evaluacin y control de las diversas
9

estrategias y procesos cognitivos, de acuerdo con los objetivos de la tarea y en

funcin del contexto, 5. Estrategias de planificacin: del trabajo, estudio, exmenes,
etc. 6. Estrategias de evaluacin, control y regulacin: implican verificacin y
valoracin del propio desempeo, control de la tarea, correccin de errores y
distracciones, reconduccin del esfuerzo, rectificaciones, auto esfuerzo, desarrollo
del sentimiento de auto eficacia, etc.
Consideramos el tema de las estrategias para el manejo de la clase un
aspecto bsico en la actuacin docente y un medio de llegar a esa ansiada
educacin de calidad, atencin individualizada y objetiva que persigue nuestra
reforma del sistema educativo.

10

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Qu tcnicas de enseanza favorecen el aprendizaje de los alumnos de la
Escuela Secundaria Vicente Guerrero de Crdoba, Veracruz?
Por parte de los alumnos se consideran aspectos cognoscitivos pero tambin
es de suma importancia actitudes como: los sentimientos, creencias, cultura, etc.que
un individuo manifiesta hacia otras personas, objetos o actividades que lo dispone
para actuar frente a los mismos. El contexto que rodea a los alumnos influyen en los
resultados dentro del aula, todos los mbitos que afectan positiva o negativamente
en el. Entonces, podra considerarse que las actitudes emocionales y educativas del
docente, para proporcionar el saber, influye en el aprendizaje de los alumnos.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
1.- Pregunta: Cul es el concepto de tcnicas de enseanza?
2.- Pregunta: Cul es la clasificacin de tcnicas y estrategias nuevas qu influyen
la enseanza?
3.- Pregunta: Cules tcnicas o estrategias ayudan al alumno de secundaria a una
mejor aprendizaje?
4.- Pregunta: Cules son las principales leyes del aprendizaje qu ayudan al
estudio y mejor comprensin?
5.- Pregunta: Cul es la influencia de las tecnologas en la enseanza?
6.- Pregunta: Cul es la relacin que existe entre la didctica y la enseanza?
7.- Pregunta: Qu competencias de enseanza estn aplicando los docentes?
8.- Pregunta: Cules son los beneficios de utilizar nuevas tcnicas o estrategias
dentro del aula?
11

OBJETIVO GENERAL
Tcnicas de enseanza que favorecen el aprendizaje de los alumnos de la
Escuela Secundaria.

OBJETIVOS ESPECFICOS
1.- Concepto de tcnicas de enseanza.
Objetivo: Analizar el concepto de tcnicas de enseanza para nivel bsico
secundaria.

2.- Clasificacin de tcnicas y estrategias innovadoras para la enseanza.

Objetivo: identificar las nuevas tcnicas y estrategias de enseanza.

3.- Tcnicas de enseanza nuevas: apropiadas para el aprendizaje en el nivel bsico

secundaria.
Objetivo: Seleccionar las tcnicas de enseanza ms viables para secundaria.

4.- Principales leyes del aprendizaje.

Objetivo: Identificar las principales leyes del aprendizaje.

5.- La influencia de las nuevas tecnologas en la enseanza-aprendizaje.

Objetivo: Relacionar la influencia de las nuevas tecnologas en la enseanzaaprendizaje.

12

6.- La didctica y la enseanza en Secundaria.

Objetivo: Analizar la influencia de la didctica, en la enseanza a nivel secundaria.

7.- Competencias de enseanza para los docentes.

Objetivo: Identificar las competencias de enseanza que se estn aplicando dentro
del nivel bsico secundaria y la forma de calificar por competencias a los alumnos
est influyendo en su aprendizaje.

8.- Beneficios de las nuevas estrategias en el nivel secundaria.

Objetivo: Analizar los beneficios que se logran al aplicar nuevas estrategias en el
nivel bsico secundaria, ya que el contexto actual educativo, exige cambios que son
necesarios para la enseanza y aprendizaje.

13

MARCO TERICO REFERENCIAL

CAPTULO 1
14

TECNICAS

DE

ENSEANZA

QUE

FAVORECEN

LA

EDUCACIN BSICA EN NIVEL SECUNDARIA EN MEXICO.

1.1

La educacin bsica en Mxico.

1.2

La enseanza en educacin bsica en nivel secundaria

1.2.1. L educacin en la Escuela Vicente Guerrero de Crdoba, Veracruz.

1.2.2. Misin, Visin y Objetivos de la Escuela Vicente Guerrero
1.3.

Las tcnicas de enseanza que favorecen en el aprendizaje a los

alumnos de la Escuela Vicente Guerrero de Crdoba, Veracruz.

1.4.

La SEP y los programas de accin.

1.5.

Estrategias de accin en el Estado de Veracruz.

19

MARCO TERICO CONCEPTUAL

CAPTULO 2
20

QU TCNICAS DE ENSEANZA QUE FAVORECEN EL

APRENDIZAJE

DE

LOS ALUMNOS

DE

LA ESCUELA

SECUNDARIA VICENTE GUERRERO DE CRDOBA, VERACRUZ?

TEMAS Y SUBTEMAS
2.1.

Concepto: Tcnicas de enseanza. 21

2.1.1. Relacin del nivel bsico secundaria y las tcnicas de enseanza. 22

2.2.

Clasificacin de tcnicas y estrategias innovadoras para la enseanza.

23

2.3.

Tcnicas de enseanza nuevas: apropiadas para el aprendizaje en el

nivel bsico secundaria. 28

2.4.

Principales leyes del aprendizaje. 29

2.4.1. La inteligencia influye en el aprendizaje del alumno. 30

2.5.

La influencia de las nuevas tecnologas en la enseanza-aprendizaje.

2.6.

La didctica y la enseanza en secundaria. 32

31
2.6.1. Clima de clase: Ambiente propicio para el aprendizaje. 33
2.7.

Competencias de enseanza para los docentes. 34

2.7.1. Los

docentes

estn

preparados

para

aplicar

estas

competencias en la enseanza del alumno. 35

2.8.

Beneficios de las nuevas estrategias en el nivel secundaria. 36

2.1. CONCEPTO: TCNICAS DE ENSEANZA.

21

nuevas

Las tcnicas de enseanza, son imprescindibles en el proceso de enseanza

y aprendizaje, ya que estn implicados con varios elementos como: los contenidos;
que son planificados de acuerdo a los diferentes niveles que tiene la educacin
bsica secundaria siendo tres, estos estn relacionados por los diferentes objetivos y
fines, el ambiente del saln, donde el docente debe generar situaciones adecuadas
para lograr entre los alumnos una relacin armoniosa de acuerdo a las estrategias y
competencias que aplique dentro de la clase, medios instruccionales; siendo estos
los que estimulan la atencin facilitando el proceso de aprendizaje de los alumnos
motivndoles en su comprensin, el contexto: social, econmico; para la sociedad
mexicana afecta directamente la educacin en general provocando detener el
seguimiento en nivel bsico secundaria pues los padres de familia y los adolescentes
deciden tomar una decisin y ayudar a la economa familiar, el cultural, etc. siendo
estos favorables para que los alumnos logren un aprendizaje significativo.
Para poder haber llegado a las tcnicas actuales se pasaron por diferentes
periodos evolutivos, el primero de estos es el primitivo en el cual solo se trataba de
un juego de azar, el segundo es el resurgimiento llamado as por que vuelven a ser
retomadas en la Edad Antigua y Media plasmndolas en arte, el tercero es de
consolidacin donde la Edad Moderna y Contempornea vuelven a la tcnica de la
tcnica y por ltimo el cuarto donde la tcnica se condiciona con un fin como el de la
inteligencia para crear algo nuevo y con estrecha relacin con la era ciberntica.
La tcnica de enseanza dice: Costillejo (2003, p. 1329) es la habilidad para
transformar siguiendo una serie de reglas, utilizados por el agente de enseanza
para promover aprendizaje significativo, formadas por recursos y tcnicas que se
seleccionan de acuerdo con las necesidades del educando con la finalidad de hacer
ms efectivo el proceso, el docente de acuerdo a su experiencia laboral es quien
utilizara oportunamente estrategias y tcnicas para promover el aprendizaje e inters
de los alumnos de dicha escuela, generarles aprendizaje significativo implica para los
alumnos un conocimiento permanente que podrn relacionarla con nuevos
contenidos educativos a lo largo de su vida.
2.1.1. TCNICAS DE ENSEANZA EN NIVEL BSICO SECUNDARIA.

22

Segn Costillejo (2003, p. 507)La escuela de nivel secundaria es gratuita, se

refiere al nivel escolar intermedio, del sistema educativo que se sita entre la
educacin primaria y nivel bachillerato con la enseanza superior, organizada en
diferente niveles segn sus objetivos y fines de contenidos, en consecuencia la edad
de los educandos varia de entre los 12-13 a los 15-16 aos, donde es difcil precisar
los diferentes casos y problemas. Si se habla de tcnicas de enseanza en el nivel
bsico secundaria, debe considerarse la parte de aceptacin y rechazo de los
mtodos de enseanza por parte de los alumnos, pues es una etapa donde se
consideran cambios emocionales y fsicos que afectan la comunicacin, aceptacin
propia, relaciones sociales y familiares, nuevas responsabilidades, etc. Es un periodo
adaptativo de la vida donde se produce la transicin de la infancia a la vida adulta y
est involucrada la familia, que es base en su vida educativa y de aprendizaje son
quienes promueven la conciencia y fortaleza de que siempre velaran por su salud y
educacin con el amor de potenciar sus talentos naturales y calidad de vida. Los
amigos son parte fundamental del proceso enseanza aprendizaje ya que a travs
de el conjunto de todo el saln se creara un ambiente inicuo o adecuado para el
aprendizaje.
El docente no solo debe de ver por sus intereses personales, tambin por el
de sus alumnos, debe seleccionar estrategias de enseanza que promuevan en el
alumno actitudes positivas hacia el aprendizaje; por medio de la comprensin,
confianza, amor por la enseanza, la amistad, la sinceridad, etc.
El docente debe de proporcionar al alumno, para ello debe romper con el
prototipo de las clases expositivas, donde el alumno es un ente pasivo que recibe un
cmulo de informacin que muchas veces siente ajeno a su contexto. Al docente le
corresponde propiciar situaciones para generar estrategias efectivas y pertinentes
que le permitan al alumno desarrollar y explotar su potencial intelectual, creativo,
cientfico, etc. en un ambiente clido.

2.2. CLASIFICACIN DE TCNICAS Y ESTRATEGIAS INNOVADORA PARA LA

ENSEANZA.
23

La educacin bsica del nivel secundaria est estructurada por tres niveles y
cada una de ellas est constituida por distintos contenidos educativos, basado en
competencias, para el cual el docente y alumno deben tomar conciencia de las
necesidades que surgen para llegar a tener una educacin de calidad, tomando en
cuenta los elementos que implica el proceso de enseanza aprendizaje, as como del
desarrollo de actitudes y valores en los alumnos.
Factores importantes no son tomados en consideracin por docentes a la hora
de planificar situaciones de aprendizaje, como las tcnicas de enseanza, ya que es
frecuente escuchar a algunos alumnos expresar lo montonas y pasivas que resultan
las actividades que realizan dentro de las aulas de clase, donde no hay variedad y la
rutina se acrecienta cada vez ms, las copias textuales bien sea del pizarrn o de
algn texto, constituyen el quehacer diario.
Esta situacin deteriora la enseanza del docente y el alumno se convierte en
un ente pasivo, con desinters, poca iniciativa y por ende sin participacin proactiva
en su proceso de aprendizaje, esto ha influido para que los docentes implantaran una
estrategia de accin con el fin de actualizar y mejorar el servicio educativo dentro de
la institucin con el objetivo de aplicar tcnicas innovadoras de enseanza para una
educacin de calidad. Por esta razn Segn Sevillano (2005, p. 44) lo investigo y
plasmo en dichas tcnicas y estrategias:
Uno de los pilares en la educacin del presente siglo es el aprender a
conocer, ya que con tantos recursos se plantea dotar a los docentes de
estrategias o tcnicas para no dejarse sumergir por cosas efmeras y
conservar el rumbo del aprendizaje individual y colectivo. Por eso se hizo una
encuesta de los docentes con mejores resultados educativos y actualizados,
para hacer una clasificacin de tcnicas y estrategias para provocar el proceso
de aprender a aprender: Estrategias de Motivacin, Valoracin personal,
Cooperacin, Socializacin, Aprendizaje con valores, Juego, Tcnicas de
Trabajo, Expresin, Diagnostico e Investigacin.

24

Dentro dicha investigacin es importante mencionar las tcnicas y estrategias

que han revolucionado la forma de ensear a los alumnos involucrando los
principales mbitos, tomando en cuenta el contexto actual para aprender a conocer y
aprender a aprender.
En las estrategias de motivacin: 1. Flash; que consiste en motivar la opinin
de los alumnos brindndoles libertad al mencionarles una palabra o un tema,
tomando en consideracin su respuesta demostrndoles que sus opiniones son
importantes, 2. Intercambio de ideas; se hace una asamblea circular para darles una
explicacin extensa de un tema, para que el alumno comente brevemente sus
experiencias acerca del tema mencionado, 3. Experimentacin; se les presenta a los
alumnos una caja con algo desconocido, donde introducirn su mano para que lo
toquen tomando en cuenta todas sus caractersticas motivndoles aprendizaje.
En las estrategias de valoracin personal estn las siguientes: 1. Animacin; consiste
en animar a los alumnos para que se valoren individualmente, 2. Puedes hacerlo!;
se anima a los alumnos en sus actividades escolares para que aprendan a superar
sus dificultades mejorando su rendimiento, 3.Genrando confianza; consiste en
animar a los alumnos dndoles frases de autoestima de importantes autores, para
tomen confianza de s mismos, 4.Autoestima; se anima personalmente e
individualmente a los alumnos para que se valoren y tomen confianza de s mismos,
5. Juego de simulacin o Dramatizacin; se les platea una situacin donde apliquen
valores, para que despus analicen y dramaticen de acuerdo a su criterio personales,
6. Soy; cada alumno expresara cosas positivas de s mismo que sean reales, para
que lo escuchen sus compaeros reforzando lazos de amistad, 7. Cumpleaos; es
un simulacro donde expresaran aspectos socio-afectivos importantes para la
convivencia de los alumnos.
Para las estrategias de cooperacin; 1. Reparto de responsabilidades; se
realiza un cuadro entre todos los alumnos para en listar responsabilidades donde
ellos sern los encargados de supervisarlos y cumplirlos, 2. Phillips 66; se harn seis
grupos dentro del saln y el docente expondr el tema por un tiempo determinado,
para que despus discutan el tema cada uno de los grupos tomando en cuenta sus
puntos de vista, 3. Estudio de casos; un caso se menciona al grupo para despus se
25

realice un amplio anlisis creando varias soluciones tomando en cuenta sus valores,
sentimientos, experiencias, motivaciones, dndoles la libertad de expresin e
importancia a cada solucin, 4. Torbellino de ideas; es una tcnica grupal donde se
menciona el titulo de un tema, el grupo menciona la primera impresin de manera
informal y libre, donde las ocurrencias son las predominantes con respeto ni critica,
5. Role-playing; dos o ms alumnos representaran un caso real que tenga como
esencia un tema a tratar, sin practicar ni utilizando algn libreto, siendo libre y
espontanea, 6. Resolucin de un tema, realizar debates por equipos para discutir un
tema resolviendo una situacin aprendiendo por aportes recprocos, 7. Adquisicin
de hbitos cooperativos; el docente fomentara la cooperacin grupal favoreciendo el
ambiente de saln y todas las actividades escolares, 8. Enseanza recproca; una
estrategia de aprendizaje en donde la enseanza se realiza por parejas donde el
docente ser el intermediario, 9. Cooperacin en el aula; se realizaran equipos para
realizar responsabilidades del aula siendo rotatorios los puesto de trabajo de cada
uno, 10. Cuchicheo intermedio; se trata que a la mitad de la exposicin de un tema
por el docente se permita cuchichear con el compaero de atrs sobre el tema y as
formulen ideas para expresar durante la ltima mitad de la exposicin del docente,
haciendo ms interactiva la clase y atractiva.
Una de las estrategias de socializacin se mencionara a continuacin: 1.
Trabajar en grupo; se trata de trabajar en equipos, donde el docente motive una
buena relacin y aportes de datos unificando criterios.
Existe una estrategia para el aprendizaje de valores donde los docentes son
los principales factores para que tenga xito; 1. Fomento de valores; los docentes
tratan de fomentar los principales valores como lo es la solidaridad entre los alumnos
ya que la interiorizacin de este valor es de suma importancia.
Una modalidad que est tomando auge en el mbito educativo son las
estrategias de juego, puesto que ya no solo son aplicables al nivel preescolar, sino
tambin para todos los niveles educativos como lo son la educacin primaria,
educacin secundaria, Bachillerato, educacin superior y educacin para adultos,
siendo una tcnica de aprendizaje motivadora y generadora del inters por aprender.

26

El juego es una forma particular de experimentar las capacidades de actuar y

de pensar, el juego es una compleja accin para aprender un tema determinado de
manera espontanea donde se intenta regular estructuras cognitivas siendo un
proceso creativo y de pensamiento divergente. Por eso de mencionan ejemplos de
estos: 1. Trabalenguas; a travs de la lectura y recitacin de un tema en especifico,
se creen trabalenguas realizndolos de manera amena para motivar el aprendizaje,
2. Juguemos y aprendemos; consiste en la aplicacin de distintos juegos de
interaccin, de lgica, dentro de la clase para consolidar los aprendizajes, 3. Disfruta
leyendo; se trata de motivar a los alumnos a leer de a poco dndoles consejos de
lectura, es una estrategia para potenciar el gusto por la lectura.
Para las tcnicas de trabajo los docentes comparten con sus alumnos tcnicas
para un optimo aprendizaje haciendo mencin de diez de estas: 1. Repaso; crear el
habito del repaso en los alumnos les permitir comprobar si lo estudiado queda bien
aprendido o fijado en la memoria, siendo que repasar es volver a leer el esquema o
resumen realizado en clase e intentar reproducirlo de forma oral o escrita, 2. Practica
de esquemas; el esquema son ideas de un tema especifico pero en forma
organizada de tal forma que con la vista rpida queden fijadas las ideas principales y
su relacin, 3. Ejerctate pero haciendo resmenes: es una tcnica para temas
extensos y de difcil comprensin, ya que son ideas fundamentales y relacionas
acortando el texto pero sin cambiar el sentido del tema, 4. Aprende por el subrayado;
subrayar consiste en destacar con una raya por debajo las ideas principales de un
texto, resaltndolas se centra la atencin en ellas, favoreciendo la comprensin y
anlisis del tema, 5. Adquisicin de tcnicas de trabajo; se trata de una sencilla gua
para realizar investigaciones donde facilite a los alumnos su organizacin y
delimitacin de datos, 6. Tcnicas de trabajo diversas; se desarrollan actividades
paralelas para ensear a los alumnos varias tcnicas como esquemas, notas,
preparacin de trabajos etc., 7. Tcnicas generales; se trata que el docente dentro de
las clases del da a da le explique a los alumnos tcnicas bsicas para el
aprendizaje, fomentando la utilizacin de estas mismas en las actividades, 8. Cmo
estudio?; se les ensea a los alumnos tcnicas que le faciliten su estudio y con las
que obtendrn mejores resultados, 9. Conoce las tcnicas de aprendizaje; se le
27

facilita a los alumnos por medio de material informativo para que lo analicen en casa,
para despus aplicarlas en la prctica escolar, 10. Descubre tcnicas de estudio; el
docente organiza una salida educativa, donde los alumnos hagan recoleccin de
datos y plasmen sus conclusiones, despus en la escuela los datos recogidos se
comparan con el contenido del libro de texto, debatiendo sus impresiones, finalmente
se proyecta un video sobre el tema.
Las tcnicas de expresin es crear en los alumnos la confianza para
expresarse dentro del aula: 1. Vivencias; el docente crea un ambiente adecuado para
la expresin de los alumnos sobre sus ideas a travs del lenguaje oral, corporal o
artstico, incluyendo juegos dentro del aula, 2. Tcnicas de expresin; el docente
debe generar un adecuado ambiente en el aula para que al final de cada clase exista
la fluidez de ideas y la libertad de plasmarlas.
Para las estrategias de diagnostico sobresalen tres de ellas: 1. Descubrir
errores; el docente genera una serie de preguntas para comprobar si el aprendizaje
es correcto o existe algn error conceptual, 2. Estrategia de consolidacin; consiste
que al final del da se aplique a los alumnos un cuestionario para ver las respuestas
dadas y medir el nivel alcanzado de los objetivos, 3. Crear evaluacin; por medio de
evaluaciones propuestas por los alumnos el docente evaluara de forma creativa.
Las estrategias de investigacin son varias: Descubrimiento; a travs de la
presentacin de conceptos nuevos, los alumnos mencionaran al final sus
impresiones de estos, 2. Aprendizaje por descubrimiento; el docente planea una
salida escolar donde los alumnos en el cuaderno anotaran lo aprendido para
despus en el saln de clases comparar sus conclusiones, siendo el docente solo el
intermediario, 3. Aprendizaje guiado; el docente planifica y da un tema con los
contenidos, siendo los alumnos quienes decidan la forma de desarrollar el tema y por
lo tanto los generadores del aprendizaje dentro de la clase, 4. Pluralidad de fuentes;
los alumnos investigaran sobre un tema en diversas fuentes de consulta y analizando
la informaciones recogidas llegaran a una conclusin, 5. Reelaboracin; se trata de
realizar un video de temas vistos recopilando las nociones ms importantes.

2.3. Tcnicas de enseanza nuevas: apropiadas para el

aprendizaje en el nivel bsico secundaria.
28

Las tcnicas de enseanza que aplican los docentes para nivel bsico
secundaria persiguen objetivos de acuerdo a las secuencias didcticas y los
contenidos educativos, pero no todas consigue la misma eficacia, es por eso que se
deben distinguir las que realmente consiguen resultados positivos para el aprendizaje
de los alumnos para Sevillano (2005, p. 132) Las tcnicas o estrategias adecuadas
para la enseanza secundaria obligatoria, son: las que involucran la TIC, las de
descubrimiento, las de juego de enseanza, las de investigacin, las de socializacin
siendo el punto de partida la reconocida didctica educativa. Estas tcnicas
mencionadas detalladamente en la presente son las idneas para una mejor
comprensin de los contenidos educativos en la secundaria, los docentes son los
que deben tener las competencias didcticas adecuadas para que cubran la mayora
de las necesidades educativas, mencionando a la educacin mediatizada como el
medio para que la relacin entre el profesor-alumno sea mediada por el conjunto
de recursos para el aprendizaje, los recursos amplifican la labor del docente y
mejoran los procesos de transferencia de conocimientos e informacin entre
docentes y estudiantes aunados los programas didcticos como el recurso con ms
potencialidad para la estimulacin del aprender. La necesidad de innovar en la
docencia parece estar bastante reconocida en las instituciones de educacin.
Los factores que hoy presionan y exigen el cambio en la educacin secundaria
tienen origen en los grandes procesos sociales, econmicos y culturales del mundo
actual, la famosa globalizacin, en especial la ciencia y la tecnologa, las demandas
de la enseanza activa exigen un aprendizaje proactivo y la capacidad para enfrentar
con

autonoma

situaciones

no

2.4. Principales leyes del aprendizaje.

29

previstas.

Parte importante en la presente investigacin, es el motivo del fracaso de los

alumnos a la hora de aprender, puesto que no saben partes del estudio fundamental
como los que hace mencin Hernndez (2006, p. 38) La mayora de los estudiantes
no se dan cuenta de que fallan a la hora de aprender los contenidos, porque no
saben ni aplican las leyes del aprendizaje, de las cuales expondr las ms
importantes para tener xito al aprender a aprender: 1. Ley del efecto, 2. Ley del
ejercicio, 3. Ley de la reciprocidad, 4. Ley de la preparacin, 5. Ley de la finalidad, 6.
Ley del ritmo.
En cuanto a mencionar el propsito de las principales leyes del aprendizaje
para ayudar a una mejor estimulacin del aprendizaje se har de forma breve y
concisa mencionndolas a continuacin:
1. Ley del efecto: los alumnos tienen una inclinacin para repetir y aprender
las actividades que ms le complacen, reaccionando negativamente ante aquello que
no les causa satisfaccin, por esta razn los docentes deben buscar motivaciones
positivas que justifiquen los esfuerzos de los alumnos a la hora de estudiar, esto se
lograra eliminando cualquier huella de fracaso escolar o antipata por cierta materia
de estudio, superando obstculos negativos por parte del alumno.
2. Ley del ejercicio: en esta ley aplica el enunciado, la habilidad se adquiere
con el ejercicio, esto hace referencia a que la repeticin contina de un tema de
estudio, se refuerza para tener una permanencia donde el olvido de dicho tema es
difcil.
3. Ley de la predisposicin: para estudiar se debe de querer estudiar,
contando con elementos que despierten y estimulen una actitud de querer estudiar
teniendo en cuenta de la necesidad de estudiar y aprender.
4. Ley de la preparacin: los alumnos deben estar preparados para aprender
algo nuevo, esto cuenta con dos aspectos importantes como lo son la edad mental
del estudiante y ciertas habilidades y conocimientos previos, ya que si se quiere
aprender pero el libro de contenidos no es acorde con nuestro nivel mental requerido.
5. Ley de la finalidad: cuando se est dispuesto a aprender el alumno debe
ser consciente del fin que se persigue en las actividades escolares.

30

6. Ley del ritmo: el aprendizaje debe hacerse con pausas, a cada actividad hay
que brindarle su tiempo.

2.4.1. La inteligencia influye en el aprendizaje del alumno.

Segn Hernndez (2006, p. 31)Para que un alumno estudie y aprenda solo
basta una inteligencia normal, no si tienes que tener demasiada o escasa, solo debes
de aumentar su capacidad y poder, conforme se vaya cultivando con diferente actos
como lo son: 1. La comprensin, 2. La asimilacin, 3. La retencin, 4. El
razonamiento y 5. La creacin. Como lo expresa el autor la inteligencia debe
ejercitarse da a da para tener mejores resultados en el momento de usarla no se
haga difcil su utilizacin con cada situacin escolar.
La comprensin es entender totalmente lo que se estudia para obtener un
aprendizaje eficaz, cuando realmente se da la comprensin de un tema no solo lo
recordaran los alumnos con facilidad, sino que el conocimiento se podr aplicar con
xito ante una situacin nuevas, haciendo la relacin de conocimientos pasados con
los recientes. La comprensin requiere reconocer el significado de las palabras,
entender las ideas principales, y distinguir lo esencial de cada tema, ya que la
comprensin es un conjunto de pasos a seguir para que despus se organicen y
recuerden los conocimientos.
La asimilacin es muy amplia y no se debe de confundir con la memorizacin,
pues cuando la persona asimila lo que entendi lo convierte en algo propio tal como
si estuviese en su pensamiento permanentemente. La capacidad de asimilar es
importante porque ayuda a la comprensin de contenidos educativos al concientizar
el por qu y para que una clase o un tema.
La retencin de un dato importante o tema en la memoria ayuda a la
inteligencia a asimilar mejor el tema a estudiar, pues son aspectos que se recuerdan
con mayor detalle y se encuentran guardados por un plazo largo dentro de la
memoria.

31

El razonamiento es en el sentido de reflexionar que es el mismo significado de

razonar, por eso la importancia del uso del aprendizaje reflexivo, que no es otra cosa
que leer con determinadas tcnicas y encontrar las razones o el porqu de las ideas,
apoyndose en las otras ideas que ya se tienen conocidas,

como un rasgo de

estudio en los alumnos fundamental para hacer las actividades dentro de la escuela,
con ms calidad.
Cuando la razn trabaja aplicando lo conocido a la vida practica, es cuando se
est creando, partiendo de un fundamento para soluciona, inventar o crear una
solucin. La creacin es una combinacin entre razonar e imaginar, aunque como
todo esfuerzo intelectual es difcil y penoso mencionarlo, pero eso no quiere decir el
no llevarlo a cabo, ya que la capacidad de crear es algo innato en las personas y se
debe de llevar a cabo en todas las actividades personales como educativas.

2.5. La influencia de las nuevas tecnologas en la enseanzaaprendizaje.

La educacin est basada en el conocimiento abarcando varias disciplinas y
por contenidos, actualmente con una configuracin digital, como lo son las nuevas
tecnologas, por esta razn la enseanza est siendo ms estructurada y menos
exploratoria siendo sometida a criterios de evaluaciones comunes y estandarizados,
olvidando parte indispensable como lo es la didctica.
Por otro lado, las nuevas tecnologas parecen funcionar sobre la educacin
individualizada, pero sin compromiso personal ni emocional hacindose con una
dinmica y una velocidad que entra en problemtica con los propsitos

de la

enseanza-aprendizaje de las instituciones educativas, ya que las nuevas

generaciones son nativos digitales, tanto en su manejo experto de las nuevas
tecnologas como en la confianza que parecen tener en sus posibilidades y alcances.
Estas caractersticas implican desafos muy concretos sobre cmo y quines
se harn cargo de la introduccin de estas nuevas tecnologas en el aula, porque se
32

trata de las disposiciones del conocimiento. No solo es un problema de inversin en

infraestructura sino tambin ante una inseguridad para el futuro del aprendizaje en
los alumnos. Segn Dassul (2010, p.17) El fenmeno de la convergencia digital que
caracteriza esta poca, y cuya dinmica an est en plena expansin, se ha insistido
en la idea de que todos los procesos estn vinculados, de una u otra forma, al giro
tecnolgico. Sin embargo, el problema est muy lejos de ser un tema tcnico y se
ubica en rigor en el centro de la escena cultural contempornea sino tambin las
transformaciones en los procesos de aprendizaje y el lugar que ocupa el
conocimiento.

2.6. La didctica y la enseanza en secundaria.

Dice Sandoval, G. (2014).La Importancia de la didctica para lograr

aprendizaje.El acto didctico define la actuacin del profesor para facilitar los
aprendizajes de los estudiantes, y su naturaleza es, esencialmente, comunicativa.
La seleccin de los medios ms adecuados a cada situacin de aprendizaje y el
diseo de buenas intervenciones educativas que consideren todos los elementos
contextuales, resultan siempre factores clave para la comunicacin de los objetivos
que se pretenden. Julio 6, 2014. Sitio web: http://www.santillana.cl/2014/07/08/laimportancia-de-la-didactica-para-lograr-aprendizaje/. Si la didctica significa el arte
de ensear, los docentes deben saber que todas las actividades implementadas
dentro del aula de clase estn vinculadas con los procesos de enseanzaaprendizaje, y el objetivo de la didctica es que los alumnos quieran y puedan
realizar las operaciones cognitivas logrndolo con xito es necesario que sepan
interactuar adecuadamente con las herramientas y recursos educativos que se
tengan al alcance de los docentes. El empleo de los recursos didcticos es para dar
informacin correcta con una mejor asimilacin y ofrecer una enseanza activa con
mayor interacciones a facilitando el aprendizaje de los alumnos, para dominar el arte
de ensear el docente necesita hacer la seleccin
33

adecuada de los medios y

recursos para cada situacin de aprendizaje, no olvidando que la planeacin de las

actividades en clase son parte fundamental del xito a la hora de ensear.
Dentro del acto didctico es importante mencionar los elementos bsicos
dentro de este: el profesor, el alumno, los objetivos educativos, el contexto y las
estrategias educativas. Cada una de estas tiene como fin el logro de un ptimo
aprendizaje, ya que el profesor debe proyectar las estrategias para el logro de los
objetivos, los estudiantes deben de buscar alcanzar la comprensin de contenidos
por medio del aprendizaje guiado y tomar en cuenta todos los recursos a su
alrededor, los objetivos educativos no son otra cosa si no las metas que se han
fijados los docente y los estudiantes como las herramientas esenciales para lograr un
aprendizaje, la capacidad de asimilar los contenidos tomando en cuenta las actitudes
y valores, el contexto son los medios con los que se interactan dentro del acto
didctico y las estrategias didcticas son las que el docente busca usar dentro de la
clase para facilitar el aprendizaje de los alumnos tomando en cuenta los recursos y
contenidos y habilidades de su entorno.

2.6.3.Clima de clase: Ambiente propicio para el aprendizaje.

Las condiciones idneas para beneficiar el aprendizaje en los alumnos son
meramente fsicos, pues si se encuentra un ambiente bueno en dicha institucin es
de pensarse que los resultados dentro de las aulas sern positivos los procesos de
enseanza-aprendizaje, Segn Hernndez (2006, p. 16) La base para lograr una
excelente salud y un equilibrio de nuestro sistema nervioso para empezar nuestras
labores cotidianas mejorando en el estudio son el sueo, la iluminacin, la
ventilacin, la temperatura y la postura. Es cierto que el ser humano se pasa
durmiendo gran parte de la vida, esto no quiere decir que realmente estn siendo
efectivas las horas de descanso, se supone que se debe dormir aproximadamente
ocho horas cada noches, pero cada persona es diferente unas duermen menos otras
ms. Los alumnos deben de tomar en cuenta si realmente estn durmiendo lo
suficientemente bien, el hecho de despertar fresco y listo para empezar tu da
34

escolar, es un indicador de que dormiste lo suficiente. Aunque existe la posibilidad de

despertar desganado y que te tome media hora despertar bien es por qu el
metabolismo no est al mximo de sus funciones ptimas, sintindote fatigado gran
parte del da, afectando principalmente tus actividades escolares.
La iluminacin en la institucin mencionada es aceptable ya que cuenta con
ventanas amplias, en las aulas de clases es un lugar que debe poner especial
atencin en la iluminacin, pues el lugar donde los alumnos construyen sus
conocimientos. Es un conjunto de elementos como la forma de aula, los muebles y
sus formas, el tipo de piso, el color de las paredes, la ventilacin y la colocacin de
ventanas y puertas concedindoles singular importancia a la iluminacin, pues la luz
es un factor importante para que los alumnos obtengan un buen rendimiento escolar,
teniendo en cuenta que los sentidos de la vista y el odo son los principales que
intervienen en el proceso de aprendizaje.
La ventilacin el lugar mencionado antes donde se crean los conocimientos
deben estar bien ventilados a fin de que el oxigeno del ambiente se renueve sin
interrupciones, siendo as un factor que aumenta o disminuye la temperatura, los
cambios fsicos del aire son causas de sensacin de malestar a los alumnos
interrumpiendo los procesos cognitivos, por estas razones es deseable que sea una
buena ventilacin el lugar donde estudien los alumnos para que el cerebro trabaje
con mayor eficiencia.
La temperatura del cuerpo se regula mediante un sistema muy delicado que
se localiza en el cerebro, principal fuente para todos los procesos mentales,
incluyendo piel, pulmones, msculos y glndulas. Esto influye tambin en la cantidad
de sangre que fluye en el cuerpo si tiene una temperatura corporal correcta como lo
es a partir de los 36 esto generara un bienestar a nivel sistemtico en el cuerpo
mejorando los procesos que debe de cumplir el cerebro para un excelente
rendimiento educativo.
La postura es predominante para cuando se realiza un esfuerzo intelectual
que favorezca el estudio y no cause fatiga o cansancio fsico al momento de las
actividades escolares.

35

2.7. Competencias de enseanza para los docentes.

Las competencias son las habilidades que tienen los docentes frente al grupo
a la hora de ensear en tiempo y forma adecuada. Segn Ramrez (2008, p. 28) las
competencias didcticas son aquellas mediante las cuales los docentes precisan
hacia que direcciones se debe dirigir el saber y el saber hacer con las competencias
que poseen ellos. Unas de las competencias didcticas que ms tienen importancia
dentro del acto de ensear son: contar con los criterios de seleccin de estrategias
de aprendizaje, esto se logra a travs de reconocer la variabilidad de los alumnos,
pensando en aquellas estrategias que son tiles para dar una respuesta a cada uno,
considerando el diagnostico y el plan de accin que se utilizaran para lograr el
aprendizaje, ponindolos en marcha para evaluar los resultado y se refuercen los
conocimientos y los alumnos sepan hacer uso de lo aprendido, Representando la
construccin de contenidos, conocimientos considerando el aprendizaje significativo.
La creacin de estrategias es otra competencia didctica ya que no siempre
estn las disponibles son pertinentes o suficientes, al pensarse a donde se pretende
ir con el conocimiento adquirido y principalmente para qu buscando los mejores
resultados.
Como facilitar los procesos de aprendizaje cada vez los alumnos son mas
autnomos, por eso se debe de hacer una concepcin de docente como el facilitador
del conocimiento. Dentro de los procesos educativos es importante que el docente se
visualice como conductor del aprendizaje. Logrando detectar la autonoma de cada
uno de los alumnos y verlo como un punto de partida, e ir desarrollando poco a poco
las competencias bsicas en los alumnos con la intencin de desarrollar la
adquisicin del aprendizaje, fomentando la independencia e interdependencia:
aprender a aprender.
Conducir el aprendizaje es otra competencia didctica esto quiere decir
conocer, saber, seleccionar, utilizar, evaluar y crear estrategias de intervencin
didctica selectivas. La planeacin de estrategias deben de considerar a los alumnos

36

para que sean capaces de utilizar sus conocimientos adquiridos en situaciones

diversas.
Saber desarrollarse en el terreno de las nuevas tecnologas de la informacin
y de la comunicacin, como el procedimiento transversal, para orientar a los alumnos
hacia nuevas formas de conocimiento.

2.7.1.Los docentes estn preparados para aplicar estas nuevas

competencias en la enseanza del alumno.
Dice Rodrguez, J. (2015). Mxico es lder en maestros no aptos en educacin
secundaria El 19% de los docentes admite estar nada preparado para dar clase, el
mayor porcentaje entre los pases de la OCDE. Mayo 15, 2015, de OCDE Sitio web:
http://www.excelsior.com.mx/nacional/2015/05/15/1024294.

Los

docentes

de

secundaria expresan no ser aptos para abordar los contenidos con los mtodos,
estrategias y tcnicas educativas que se necesitan para impartir clases, esto se
refleja en el ambiente de aprendizaje en las instituciones educativas. La formacin
de los docentes mexicanos de la profesin vara mucho de un nivel educativo a otro,
pero el mayor ndice recae en los niveles de secundaria. Los mejor preparados son
los docentes de primaria, que en su mayora han recibido cursos y talleres de
profesionalizacin. Los resultados engloban a varios pases pero como primero en no
estar preparados es el de Mxico tristemente los docentes le dan prioridad a la
enseanza por contenidos especficos o ya sean las tareas escolares, dejando de
lado los procesos de pensamiento y razonamiento.

2.8. Beneficios de las nuevas estrategias en el nivel

secundaria.

37

A continuacin se menciona segn Cano (2005, p 92) Los beneficios por la

aplicacin de nuevas estrategias son: 1. La conjuncin de diversas inteligencias
(espacial, emocional, etc.), 2. Facilita un tratamiento global del tema, 3. Genera
interacciones constructivistas, 4.Los resultados son ms creativos y activos.
Los puntos positivos sobre la utilizacin de tcnicas o estrategias nuevas en la
secundaria benefician el proceso de enseanza- aprendizaje, se deben de asegurar
la mejor oportunidad de aprendizaje para los alumnos, ya que la enseanza ptima
realza cualquier perspectiva educativa, beneficiando al mismo tiempo el prestigio de
la institucin mencionada.

CONCLUSIONES

38

Para la presente investigacin se concluye que las tcnicas de enseanza

influyen en el desarrollo de las actitudes de los alumnos, es por ello que es necesario
tomar en consideracin al momento de seleccionar las tcnicas y estrategias de
enseanza, las caractersticas de los educandos y del contexto en el cual se
desarrolla el proceso educativo, de tal forma que en realidad contribuyan con la
formacin integral de los alumnos.

La realidad del docente para realizar

adecuadamente la aplicacin de tcnicas de enseanza para mejorar el aprendizaje,

debe basarse en la seguridad de tener las competencias didcticas necesarias
siendo un elemento imprescindible

para que el alumno manifieste

actitudes

positivas para el aprendizaje. Otros elementos a tomar son: las estrategias, las
habilidades de los alumnos,

el contexto que

les rodea ya sea social, familiar,

econmico, etc. Propiciando un clima armonioso dentro del aula de clases y generar
inters por aprender.

RECOMENDACIONES

39

Es necesario que el docente conozca la variedad de estrategias de

enseanza y los criterios para su seleccin, con la finalidad de elegir la
ms adecuada durante el proceso de enseanza y aprendizaje, que
ayuden al alumnado a aprender significativamente y no utilizar estrategias

que difieren de la realidad de los mismos.

Recordar que el trabajo docente, no slo contempla la parte acadmica
sino que por el contrario lo ms importante, es promover en los alumnos
acciones como la capacidad de dar y recibir comprensin, confianza,
empata, amistad, sinceridad, amor, tan necesarias hoy da debido a la
crisis que actualmente atraviesa el pas.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

40

1. Elena Cano. (2005). Como mejorar mis competencias docentes. Puebla, Mxico.
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Mxico.

Trillas.

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en secundaria. Mxico. Trillas.

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pedaggicos ante el mundo digital. Buenos Aires. Santillana. [En lnea].
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Calidad. [En lnea]. Madrid: Universidad Nacional de Educacin a Distancia.
Disponible en:
http://issuu.com/teresaplata/docs/estrategias_innovadoras_ense__anza_

41

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http://www.excelsior.com.mx/nacional/2015/05/15/1024294.
10.- Nogales, F. Estrategias en el aula. [En lnea].
Disponible en:
http://www.quadernsdigitals.net/datos/hemeroteca/r_1/nr_17/a_212/212.htm

GLOSARIO
42

Alumno:

Persona

matriculada

en

cualquier

grado

de

las

diversas

modalidades, tipos, niveles y servicios educativos del Sistema Educativo Nacional.

Actualizacin Docente: Proceso formativo que se da como consecuencia de
la incorporacin de nuevas tecnologas, procedimientos, planes y programas de
estudio (contenidos, mtodos o formas de evaluacin del aprendizaje, etc.); as como
de la aparicin de nuevos materiales o recursos didcticos. Tambin se considera al
proceso de desarrollo y fortalecimiento de las habilidades, conocimientos y destrezas
del personal acadmico de una institucin de educacin, en funcin de la
actualizacin de saberes en reas especficas de la ciencia, las tecnologas o las
humanidades
Aprendizaje significativo: Tipo de aprendizaje que incorpora, a la estructura
mental del alumno, los nuevos contenidos curriculares, y que pasan a formar parte
de su memoria comprensiva. El aprendizaje significativo opera mediante el
establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos del
alumno y el nuevo conocimiento. Este proceso exige que el contenido sea
potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista lgico como psicolgico, y
que el alumno est motivado. Asegurar que los aprendizajes escolares respondan
efectivamente a estas caractersticas, se considera en la actualidad principio de
intervencin educativa con un enfoque hacia el logro del aprendizaje significativo.
Autoevaluacin: Busca que conozcan y valoren sus (propios) procesos de
aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeo. Es
necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar (dicha
evaluacin) durante el proceso, con el fin de que ste se convierta en una
experiencia formativa y no slo sea la emisin de juicios sin fundamento.
Calidad educativa: comprende los rubros de cobertura, equidad con
inclusin, eficacia, eficiencia y pertinencia. Estos criterios son tiles para comprobar
los avances de un sistema educativo, pero deben verse tambin a la luz del
desarrollo de los alumnos, de los requerimientos de la sociedad y de las demandas
del entorno nacional e internacional. Una educacin de calidad entonces significa
atender e impulsar el desarrollo de las capacidades y habilidades individuales, en los
43

mbitos intelectual, afectivo, artstico y deportivo, al tiempo que se fomentan los

valores que aseguren una convivencia social solidaria y se prepara para la
competitividad y exigencias del mundo del trabajo. Estos aspectos se trabajan de
manera transversal en los diferentes niveles y grados de la educacin.
Competencias Educativas: Capacidad de poner en prctica de forma
integrada, en contextos diferentes, los conocimientos, habilidades y caractersticas
de la personalidad adquiridas y/o desarrolladas. Incluye aspectos del saber terico
(saber-saber),

habilidades

prcticas

aplicativas

(saber-hacer),

actitudes

(compromisos personales, saber-ser y saber convivir). Laboralmente se interpretan

como aquellas caractersticas de una persona que estn relacionadas con una
actuacin exitosa en el puesto de trabajo. Las competencias pueden consistir en:
motivos, rasgos de carcter, actitudes, conocimientos, habilidades, comportamientos.
Tambin se usa el trmino competencias para referirse a al dominio de mbitos
especficos de conocimientos (Matemticas, Ciencias, nuevas Tecnologas, Lengua
Extranjera, etc.).
Contenidos: Se refiere a la unidad coherente y organizada de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales sobre un tema, campo o proceso
determinado en cierta rea o materia de estudio, ya sea cientfica, tecnolgica,
artstica o humanstica.
Divergente:Se aplica a la lnea o superficie que se aparta de otra lnea o supe
rficie. Que tiende a no coincidir con las ideas y tendencias sociales, culturales o econ
micas de otro u otros.
Docente: Es la persona que tiene como funcin primordial la realizacin
directa de los procesos sistemticos de enseanza - aprendizaje, lo cual incluye el
diagnstico, la planificacin, la ejecucin y evaluacin de los procesos formativos y
sus resultados, y de otras actividades educativas. La funcin docente, adems de la
asignacin acadmica, comprende tambin las actividades curriculares no lectivas, el
servicio de orientacin estudiantil, la atencin a la comunidad; las actividades de
actualizacin y perfeccionamiento pedaggico; las actividades de planeacin y
evaluacin institucional; otras actividades formativas, culturales y deportivas,
contempladas en el proyecto educativo institucional; y las actividades de direccin,
44

planeacin, coordinacin, evaluacin, administracin y programacin relacionadas

directamente con el proceso educativo. R
Educacin Secundaria: Nivel educativo obligatorio en el que se amplan los
conocimientos construidos en los niveles anteriores y se impulsan procesos de
reafirmacin de aprendizajes por medio de la observacin, la investigacin y la
prctica. Es antecedente para iniciar estudios medio superior y superior.
Enseanza: Acto que realiza el docente para apoyar o facilitar el aprendizaje
del alumno, utilizando mtodos, procedimientos, estrategias, tcnicas y recursos
especficos. Entre sus elementos centrales estn la experiencia y el capital cultural
del docente, apoyados en la idea bsica de que lo importante es propiciar
aprendizajes.
Planificacin didctica La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica
docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de
competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes
formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras.
Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el
fin de que formulen alternativas de solucin.
Interiorizacin: Trmino utilizado a menudo como sinnimo de introyeccin.
En un sentido ms especfico, proceso en virtud del cual las relaciones
intersubjetivas se transforman en relaciones subjetivas (interiorizacin de un
conflicto, de una prohibicin, etc.). El trmino interiorizacin es de empleo
frecuente en psicoanlisis.
Recproco: Accin o sentimiento que se recibe en la misma medida en que se
da.

ANEXOS
45

46