Você está na página 1de 18

1

EDUCAO INCLUSIVA NO BRASIL E AS DIFICULDADES ENFRENTADAS


EM ESCOLAS PBLICAS
INCLUSIVE EDUCATION IN BRAZIL AND THE DIFFICULTIES FACED IN
PUBLIC SCHOOLS
Cristina de Ftima do Nascimento*
Lilian Sipoli Carneito Caete
Wany de Sousa e Silva Campos
Orientadoras

Resumo
A discusso sobre a incluso de alunos com necessidades educacionais
especiais em escolas pblicas vem ganhando maior dimenso nos ltimos
tempos. O conceito de incluso vem sendo discutido no Brasil de norte a sul,
sob diferentes perspectivas e enfoques tericos. Porm, ao analisar mais
profundamente esse assunto to importante, pode-se perceber que o processo
de incluso escolar tem como pressuposto a mobilizao da sociedade para
um novo olhar frente s diferenas humanas, elegendo-as como um valor a ser
assumido por todos os profissionais da Educaco, pais e familiares desses
alunos especiais, partindo do princpio de que a principal caracterstica do ser
humano a pluralidade, e no a igualdade ou a uniformidade. Podemos
conceituar incluso como um processo educacional gradual e interativo. um
movimento que respeita s singularidades de cada ser humano, oferecendo
respostas s suas necessidades e particularidades. A perspectiva primordial da
incluso a certeza de que no existem pessoas iguais e so exatamente as
diferenas entre os seres humanos, que o caracterizam. O aluno ento
compreendido como um ser nico, singular e social, que tem sua histria de
vida, constituindo-se ento um ser histrico diferente. O objetivo deste trabalho
analisar as dificuldades no processo de incluso escolar em escolas pblicas
e as situaes relevantes que se originam ao decorrer do tempo, pois cada
participante, com suas atitudes e pensamentos, vo interferindo no processo
educacional, vai cristalizando ideias, reafirmando conceitos e pr-conceitos,
que por sua vez, so manifestos de forma subjetiva e concretamente. A partir
das anlises que sero realizadas, deve-se analisar mais profundamente que
os espaos so diferenciados de um aluno normal para um aluno especial, e
merecem mais ateno, tendo suas caractersticas peculiares que vo ao
encontro dos diferentes objetivos destas duas condies de ensino. Porm,
assim ser possvel presenciar na prtica dos professores situaes de
controle sobre o como interagir com esses alunos. possvel afirmar que
algumas escolas encontram-se (des) orientadas frente s perspectivas de
incluso no ensino desses alunos com necessidades especiais, principalmente
porque este novo paradigma exige um repensar sobre o fazer pedaggico, uma
transformao da escola atual para uma escola para todos, permeada pelo
respeito ao sujeito singular e social.
Palavras-chave: Espaos escolares. Incluso Social. Estratgias.

*Graduada em Normal Superior pela Universidade Professor Antnio Carlos-Campus;


Leopoldina-MG. Ps-graduanda em Superviso, Orientao e Inspeo Escolar pela
Faculdade Cristo Redentor.

Abstract
The discussion on the inclusion of pupils with special educational needs in
public schools gaining bigger lately. The concept of inclusion is being discussed
in Brazil from north to south, from different perspectives and approaches
tericos.Porm, to further investigate this important issue, one can see that the
process of school inclusion presuppose the mobilization of society for look
forward to a new human differences, electing them as a value to be assumed by
all educational professionals, parents and relatives of these special students,
assuming that the main characteristic of human beings is a plurality, not equality
or uniformity. We conceptualize inclusion as a gradual and interactive
educational process. It is a movement that regards the uniqueness of each
human being, offering answers to your needs and particularities. The prospect
of inclusion is essential to make sure that there are no persons are exactly alike
and the differences between human beings, which characterize it. The student
is then understood as a unique, natural and social, that is his life story,
becoming a historical being so different. The objective of this paper is to
analyze the difficulties in the process of school enrollment in public schools and
relevant situations that arise in the course of time, as each participant with their
attitudes and thoughts, will interfere in the educational process, vai crystallizing
ideas, concepts reaffirming and preconceptions, which in turn are manifest
subjectively and concretely. From the analysis that will be conducted, should be
analyzed more deeply that the spaces are different from a normal student for a
particular student, and deserve more attention, with its peculiar features that
meet the different goals of these two stages of education. But so you can
witness the practice of teachers control situations on how to interact with these
students. It can be argued that some schools are (mis) guided forward to the
prospects of inclusion in teaching these students with special needs, especially
because this new paradigm requires a rethink about the pedagogical, a
transformation of the current school to a school for everyone permeated by
respect for the individual and social subject.
Keywords: Spaces school. Social Inclusion.Srategies.

*Graduada em Normal Superior pela Universidade Professor Antnio Carlos-Campus;


Leopoldina-MG. Ps-graduanda em Superviso, Orientao e Inspeo Escolar pela
Faculdade Cristo Redentor.

INTRODUO
Com o presente artigo, pretende-se ampliar o conhecimento e a
discusso sobre esse desafio que incluir os portadores de necessidades
especiais no somente na escola, mas em um contexto mais amplo que a
sociedade e principalmente o meio em que vivem, observando diariamente o
desenvolvimento e se h progresso no resultado da incluso.
Para que a Educao seja realmente uma realidade vivida e enfrentada
para todos, na qual todos possam aprender o verdadeiro sentido de se tornar
um cidado pleno, temos antes de tudo um ideal que o de elevar o
conhecimento cultural. A educao especial pode ser conceituada como uma
educao voltada para os portadores de deficincias como: auditivas, visuais,
intelectual, fsica, sensorial, surdo cegueira e as mltiplas deficincias. Para
que esses seres humanos to especiais possam ser educados e reabilitados,
importante a participao deles em escolas e instituies especializadas. E que
eles disponham de tudo o que for necessrio para o seu desenvolvimento
cognitivo.
A Educao Especial faz parte de "um todo" que a educao, e ter o
seu valor reconhecido muito importante para que esses alunos especiais
tenham seu crescimento e desempenho educacional satisfatrio.
Nota-se que a Educao Inclusiva uma educao voltada de todos
para todos onde os ditos "normais" e os portadores de algum tipo de deficincia
podero aprender uns com os outros. Uma depende da outra para que
realmente exista uma educao de qualidade.
A Educao Inclusiva no Brasil hoje um desafio a ser enfrentado dia
aps dia para os profissionais da Educao.
Contudo, bom lembrar que o conceito de incluso engloba: atender
aos alunos portadores de necessidades especiais na vizinhana da sua
residncia; propiciar a ampliao do acesso destes alunos s classes
regulares; propiciar aos professores um suporte tcnico; perceber que as
crianas podem aprender juntas, embora tendo objetivos e processos
diferentes; levar os professores a estabelecer formas criativas de atuao com
as crianas portadoras de deficincia; propiciar um atendimento integrado ao
*Graduada em Normal Superior pela Universidade Professor Antnio Carlos-Campus;
Leopoldina-MG. Ps-graduanda em Superviso, Orientao e Inspeo Escolar pela
Faculdade Cristo Redentor.

4
professor de classe comum do ensino regular. No entanto, o

conceito de

incluso no : levar crianas s classes comuns sem o acompanhamento do


professor especializado; ignorar as necessidades especficas da criana; fazer
as crianas seguirem um processo nico de desenvolvimento, ao mesmo
tempo e para todas as idades; extinguir o atendimento de educao especial
antes do tempo; esperar que os professores de classe regular ensinem as
crianas portadoras de necessidades especiais sem um suporte tcnico.
na Educao Inclusiva que se atende esses alunos com qualidade,
mas tem que dar condies e formao aos profissionais tambm, para que os
objetivos e o desenvolvimento aconteam corretamente. Ao longo de todo o
processo, a maioria dos profissionais envolvidos na educao no sabe ou
desdenham a importncia e a diferena da educao especial e a educao
inclusiva.
Por essa razo, propusemos a realizao deste artigo para o
esclarecimento das pessoas envolvidas na educao, seus familiares e
pessoas que convivem com esses seres to especiais que vivem em nossa
sociedade. Sabe-se que o ser humano por natureza um ser pensante e cada
um apresenta suas individualidades, vive sua vida de vrias maneiras e
acredita que tudo na vida precisa de desafios, crticas, conquistas e ateno. E
que o mundo gira e, nessas voltas, vai mudando e nessas mutaes, ora
drsticas ora nem tanto, h um envolvimento e convvio com o novo.
Neste sentido, o interesse pelo tema surgiu a partir da necessidade de
se discutir e colaborar para um melhor entendimento sobre a Educao
Inclusiva, cujo foco principal mostrar que a Educao Inclusiva no
somente um paradigma ou ideologia no cenrio educacional brasileiro, mas sim
uma realidade vigente em nosso Pas e que est abrangendo pontos positivos
com muito estudo, pesquisa e dedicao. No decorrer do mesmo, tenta-se
traar o perfil, averiguar o quanto os professores especialistas conhecem sobre
as abordagens, mtodos e prticas pedaggicas que regem seu trabalho,
levantar os empecilhos enfrentados por esses docentes, e que tipo de
formao continuada vem recebendo.
Esse estudo se faz necessrio no intuito de colaborar com a construo
de um campo terico que auxilie na verificao de lacunas e orientao dos
*Graduada em Normal Superior pela Universidade Professor Antnio Carlos-Campus;
Leopoldina-MG. Ps-graduanda em Superviso, Orientao e Inspeo Escolar pela
Faculdade Cristo Redentor.

5
professores, para propor uma educao inclusiva concisa e competente a
ponto de atender com preciso os alunos com deficincia.
A pesquisa hora apresentada buscou um levantamento bibliogrfico que
permitisse discutir a temtica da incluso, apontando as perspectivas de
trabalho nas escolas , falando sobre e com os alunos especiais, mas nunca por
eles.
1. UM OLHAR SOBRE A INCLUSO
Entretanto, para um melhor aprofundamento do tema, observa-se que
mediante a justia, o direito do aluno com necessidades educativas especiais e
de todos os cidados educao, um direito constitucional. Uma educao
de qualidade para todos implica entre outros fatores a necessidade de um
redimensionamento da escola no que consiste no somente na aceitao, mas
tambm na valorizao das diferenas.

Logo, com a vigncia da LDB n 9394/96 (BRASIL, 1996), que no seu captulo
V define educao especial como modalidade de educao escolar oferecida
preferencialmente na rede regular de ensino, para portadores de necessidades
especiais,

observou-se

necessidade

de

capacitar

os

professores,

principalmente os professores da rede pblica, pela responsabilidade que tm


em relao ao trabalho desenvolvido com a maioria das crianas e
adolescentes em idade escolar. Esta capacitao teria que abordar questes
voltadas tanto para o melhor convvio e entendimento com estes alunos com
necessidades educacionais especiais quanto aos seus processos de
aprendizagem e necessidades adaptativas. Contudo, o que se percebe que
para essa mudana ocorrer torna-se necessrio ir muito alm de simples
capacitaes e especializaes de carter informativo para o professore lidar
com essa populao. Toda a escola deve estar engajada para essa nova
etapa, desenvolvendo um projeto poltico pedaggico que envolva estes alunos
especiais, tendo instrumental didtico, esclarecimento sobre as necessidades
educacionais especiais do aluno, entre muitas outras coisas.

Essa mudana na valorizao se efetua pelo resgate dos valores


culturais, os quais fortalecem a identidade individual e coletiva do individuo,
bem como pelo respeito do aprender e construir. Cada aluno numa sala de aula
*Graduada em Normal Superior pela Universidade Professor Antnio Carlos-Campus;
Leopoldina-MG. Ps-graduanda em Superviso, Orientao e Inspeo Escolar pela
Faculdade Cristo Redentor.

representa caractersticas prprias e um conjunto de valores e informaes que


os tornam nicos e especiais, constituindo um ritmo de aprendizagem, o
desafio da escola hoje trabalhar com essas diversidades na tentativa de
construir um novo conceito do processo ensino-aprendizagem de modo que
sejam includos neste processo todos que dele, por direito, so sujeitos.
Contudo, de acordo com alguns autores pesquisados (MONTOAN,
MAZZOTA, BUENO) uns esto insatisfeitos com os paradigmas que tm
predominado em Educao Especial, isto originado pelo fato de que, a despeito
de todos os esforos, os alunos com deficincias, condutas tpicas e sndromes
neurolgicas, psiquitricas ou quadros psicolgicos graves e, ainda, os de altas
habilidades (Superdotados) continuam excludos, seja das escolas comuns,
seja do direito apropriao do saber na intensidade e ritmo necessrios para
sua aprendizagem. A integrao dos portadores de necessidades especiais
tem sido objeto de srios questionamentos.
Com o objetivo de analisar e melhor entender esse quadro, no qual se
inserem as minorias, tm se discutido um novo paradigma: a incluso de todos.
Para tanto, a sociedade precisa assumir mais concretamente o seu
papel, criando as condies necessrias para a equalizao de oportunidades.
A incluso escolar em escolas pblicas tem gerado inmeras discusses
e controversas, que comum ouvir que a Educao Especial passa por
momentos crticos em todas as estncias que permeiam: conceitual, nos
aspectos das divergncias, no aspecto da atribuIo de competncias, no
aspecto da transio do modelo pedaggico, no aspecto da construo da
prtica pedaggica, no aspecto qualidade docente, no aspecto da educao
para o trabalho e o fenmeno da globalizao.
No entanto, deve-se entender como a Educao Inclusiva na sua
totalidade, para no torn-la excludente.
A escola brasileira marcada pelo fracasso e pela
evaso de uma parte significativa de seus alunos, que
so marginalizados pelo insucesso, por privaes
constantes e pela baixa autoestima resultante da
excluso escolar e da social alunos que so vtimas de
seus pais, de seus professores e, sobretudo, das
condies de pobreza em que vivem, em todos os seus
sentidos. (MANTOAN, 2005, p. 27).

*Graduada em Normal Superior pela Universidade Professor Antnio Carlos-Campus;


Leopoldina-MG. Ps-graduanda em Superviso, Orientao e Inspeo Escolar pela
Faculdade Cristo Redentor.

7
Um dos grandes desafios que se coloca a escola inclusiva so a
preparao, interao e conscientizao da equipe pedaggica, bem como na
formao, participao e formao de professores, ainda que se faam
necessrios programas de formao mais significativos para uma qualificao
maior desses profissionais.
Na perspectiva dessa abordagem, no difcil verificar como a escola
pode contribuir para o sucesso ou o insucesso do aluno e, que atravs desses
mecanismos forma-se o tipo de ser humano desejvel para uma determinada
sociedade. Na questo da incluso do aluno com necessidades educativas
especiais o especialista deve concentrar-se em uma investigao sobre o
funcionamento da instituio, seu currculo, a pedagogia que orienta a ao
educativa e o tipo de avaliao, e sugerir as modificaes necessrias para
reduzir as diferenas e a amplitude dos possveis insucessos escolares, no s
dessas crianas, mas de todos os alunos.
Contudo faz-se importante declarar que esta pesquisa contm a
metodologia de pesquisas bibliogrficas, tais como: livros, revistas, internet e
informaes sobre a educao inclusiva no Brasil.
Os instrumentos para se atingir os objetivos da incluso do aluno com
necessidades educativas especiais na escola so necessariamente o
conhecimento das teorias educacionais e das propostas existentes neste
sentido, e sua divulgao aos profissionais da Educao tais com os
professores que esto mais perto desses alunos todos os dias, aprendendo e
ensinando com os mesmos, para que ocorra a sensibilizao e a
conscientizao da comunidade escolar.

1. Conceito de incluso
Segundo Mazzotta (1996) a preocupao com a educao das pessoas
portadoras de necessidades especiais no Brasil recente, tendo se iniciado
efetivamente no sculo XIX inspirado em experincias norte-americanas e
europeias. O histrico pode ser dividido em quatro grandes perodos, a saber:

*Graduada em Normal Superior pela Universidade Professor Antnio Carlos-Campus;


Leopoldina-MG. Ps-graduanda em Superviso, Orientao e Inspeo Escolar pela
Faculdade Cristo Redentor.

8
At 1854 os portadores de deficincias de qualquer natureza fsica,
mental ou sensorial eram excludos tanto da famlia como da sociedade,
sendo acolhidos em asilos e instituies de cunho filantrpico e/ou religioso.
No raro passavam ali toda a sua vida sem receber nenhum
atendimento especial de modo a torn-los produtivos.
Entre 1854 e 1956 foi marcado pelo gradual surgimento de algumas
escolas especiais de carter privado, com nfase no atendimento clnico
especializado. Neste perodo a sociedade comeava a compreender que os
deficientes poderiam ser produtivos, e o atendimento foi migrando lentamente
do mbito da sade para o da educao.
De 1957 a 1993 constituiu-se em um perodo marcado por aes oficiais
de mbito nacional. A educao especial se estabeleceu como sendo uma
modalidade de educao escolar, que assegurava um conjunto de servios
educacionais especiais, organizados nas diferentes instituies de ensino,
sendo: apoiar, complementar, suplementar e, em alguns casos, substituir os
servios educacionais comuns. O objetivo era de garantir o acesso a educao
escolar formal e desenvolver as potencialidades dos alunos.
Em 1990, com a participao do Brasil na Conferncia Mundial sobre
Educao para Todos na cidade de Jomtien, na Tailndia, se estabeleceu os
primeiros ensaios da poltica de educao inclusiva. E desde 1994, a
concepo de educao inclusiva substituiu definitivamente o conceito de
educao especial com base na Declarao de Salamanca (UNESCO, 1994),
que ampliou o conceito de necessidade educacional especial e defendeu a
necessidade de incluso dos alunos especiais no sistema regular de ensino,
tendo por princpio uma Educao para Todos.
A proposta da educao inclusiva se baseia na adaptao curricular,
realizada atravs da ao de uma equipe multidisciplinar que oferece suporte
tanto ao professor quanto ao portador de necessidades especiais, por meio do
acompanhamento, estudo e pesquisa de modo a inseri-lo e mant-lo na rede
comum de ensino em todos os seus nveis.
A concretizao da escola inclusiva baseia-se na defesa de princpios e
valores ticos, nos ideais de cidadania e justia, para todos, em contraposio

*Graduada em Normal Superior pela Universidade Professor Antnio Carlos-Campus;


Leopoldina-MG. Ps-graduanda em Superviso, Orientao e Inspeo Escolar pela
Faculdade Cristo Redentor.

9
aos sistemas hierarquizados de inferioridade e desigualdade. Para SASSAKI
(1997, p. 41) incluso um processo pelo qual a sociedade se adapta para
poder incluir em seus sistemas sociais gerais pessoas com necessidades
especiais e, simultaneamente, estas se preparam para assumir seus papis na
sociedade.
Incluir trocar, entender, respeitar, valorizar, lutar contra excluso,
transpor barreiras que a sociedade criou para as pessoas. oferecer o
desenvolvimento da autonomia, por meio da colaborao de pensamentos e
formulao de juzo de valor, de modo a poder decidir, por si mesmo, como agir
nas diferentes circunstncias da via.

2. Os contextos poltico, econmico e social


No Brasil, a implementao de propostas relacionadas aos portadores
de necessidades especiais muito difcil. No apenas na rea educacional,
mas tambm no que diz respeito a emprego e direitos. Essa dificuldade reflete
a predominncia de uma perspectiva assistencialista que, apesar de todas as
lutas e leis institudas, ainda est diretamente vinculada a iniciativas e
disposies individuais.
De acordo com Mazzotta (1982), os dispositivos legais servem como
sustento as linhas de ao estabelecidas, pela poltica educacional e, se
constituem em preceitos a serem respeitados e utilizados como ferramentas,
para embasar as aes que levem ao cumprimento das determinaes
contidas nos textos e nas recomendaes de organismos internacionais.
A Constituio Federal estabelece como fundamentos da Repblica a
cidadania e a dignidade da pessoa humana (art. 1 inc. II e III), e como um de
seus objetivos fundamentais a promoo do bem de todos, sem preconceitos
de origem, raa, sexo, cor, idade e credo. No artigo 5 preconiza o direito
igualdade e a educao para todos indistintamente. Esses direitos devem visar
o pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania
e sua qualificao para o trabalho. (art. 205). Alm disso, determina como um
dos princpios para o ensino, a: igualdade de condies de acesso e
permanncia na escola (art. 206 inc. I), acrescentando que o dever do Estado

*Graduada em Normal Superior pela Universidade Professor Antnio Carlos-Campus;


Leopoldina-MG. Ps-graduanda em Superviso, Orientao e Inspeo Escolar pela
Faculdade Cristo Redentor.

10
com a educao ser efetivado mediante a garantia de acesso aos nveis mais
elevados de ensino, da pesquisa e da criao artstica segundo a capacidade
de cada um. (art 208 V).
Embora a educao especial tenha o amparo da referida lei, ressaltando
mais uma vez, a LDB n 9.394, 20 de dezembro de 1996 em seu captulo V, Da
Educao Especial, art. 58, Entende-se por educao especial, para os efeitos
desta Lei, a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na
rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades
especiais. (LEI DE DIRETRIZES E BASES N9394/96, Captulo V, Art.58,
1996).
Ao adotar a prtica inclusiva como um objetivo de curto prazo, as
polticas pblicas desconsideram que: os ambientes fsicos no esto
preparados para receber esses indivduos e que a adequao desses espaos
vai exigir um grande investimento em infraestrutura e equipamentos, cujas
verbas geralmente inexistem. A comunidade no foi educada para receber,
acolher, integrar e aprender a se relacionar com o diferente. Com isso a
possibilidade de que haja rejeio por parte dos demais integrantes da
sociedade se torna concreta. O professor precisa ter tempo para refletir e
adequar as suas prticas pedaggicas aos novos desafios sem comprometer a
qualidade de seu trabalho. Como discute ARANHA (2001) adotar o objetivo de
curto prazo, a interveno junto s diferentes instncias que contextualizam a
vida desse sujeito na comunidade, no sentido de nelas promover ajustes
(fsicos, materiais, humanos, sociais, legais, etc.) que se mostrem necessrios,
para que a pessoa com deficincia possa imediatamente adquirir condies de
acesso ao espao comum da vida na sociedade. (pg. 160-173)
preciso destacar o despreparo dos professores do ensino regular para
receber em suas salas de aula, geralmente repletas de alunos com problemas
de disciplina e aprendizagem, os alunos com necessidades especiais. Se
considerarmos que o ensino regular tem excludo, sistematicamente, larga
parcela da populao escolar por apresentar problemas pessoais das mais
diversas origens, ento ser possvel ter uma boa ideia de como a incluso
desafiadora. (BUENO, 1999)

*Graduada em Normal Superior pela Universidade Professor Antnio Carlos-Campus;


Leopoldina-MG. Ps-graduanda em Superviso, Orientao e Inspeo Escolar pela
Faculdade Cristo Redentor.

11
A escola brasileira marcada pelo fracasso e pela evaso de uma parte
significativa de seus alunos, que so marginalizados pelo insucesso, por
privaes constantes e pela baixa autoestima resultante da excluso escolar e
da social alunos que so vtimas de seus pais, de seus professores e,
sobretudo, das condies de pobreza em que vivem, em todos os seus
sentidos. (MANTOAN, 2003, p. 27).
Observando essas constataes preciso compreender que a profisso
docente na contemporaneidade exige um novo perfil, baseado em estudo,
reflexo e desenvolvimento de competncias prticas realmente significativas.
Perrenoud (2000) destaca que uma condio para transformao escolar a
profissionalizao do profissional da educao e para tanto, ele elenca trs
aspectos que precisam estar presentes: a responsabilidade, o investimento e a
criatividade.

3. Educao Inclusiva
A educao inclusiva diz respeito ao direito educao e, conforme
Monteiro (2004) deve buscar-se em princpios tais como: a preservao da
dignidade humana, a busca de identidade e o exerccio de cidadania.
Segundo Macedo (2005), preciso refletir sobre os fundamentos da
educao inclusiva, procurar saber e repensar o modo de funcionamento
institucional, hoje pautado na lgica da excluso em favor da incluso.
Conforme consta na Cartilha da Incluso dos Direitos das Pessoas com
deficincia, para se ter realmente uma escola democrtica, preciso criar uma
nova ordem social, pela qual todos seja includos no universo dos direitos e
deveres. (GODOY, 2000)
Segundo Mantoan (2005) para haver um projeto escolar inclusivo so
necessrias mudanas nas propostas educacionais da maioria das escolas,
uma nova organizao curricular idealizada e executada pelos seus
professores, diretores, pais, alunos e todos os que se interessam pela
educao na comunidade onde est a escola.
Pietro (2006), a incluso uma possibilidade que se abre para o
aperfeioamento da educao escolar e para o benefcio de todos os alunos

*Graduada em Normal Superior pela Universidade Professor Antnio Carlos-Campus;


Leopoldina-MG. Ps-graduanda em Superviso, Orientao e Inspeo Escolar pela
Faculdade Cristo Redentor.

12
com e sem deficincia; ensinar marcar um encontro com o outro, e a incluso
escolar provoca, basicamente, uma mudana de atitude diante do outro, esse
que algum especial e que requer do educador ir alm.
Construir um projeto poltico pedaggico, numa perspectiva de escola
includente exige, portanto: reorientar radicalmente o currculo em todos os seus
aspectos, desde a organizao das turmas, a escolha de cada professor ou
professora para cada grupo de alunas, a horrios de aula, a seleo de
contedos culturais que na escola ganham o nome de contedos pedaggicos,
a escolha dos materiais didticos, das metodologias e didticas ao tipo de
relaes que se do na sala de aula e no espao fora da sala de aula, a
relao da escola com as famlias das alunas e com a comunidade circundante
e, at a repensar a avaliao em suas consequncias na vida das alunas. A
reorientao curricular leva a um novo projeto poltico-pedaggico orientado
por uma viso intercultural que acolha todas as etnias, contribuindo assim para
que a escola se torne efetivamente uma escola includente, sintonizada com um
projeto de sociedade mais democrtica e, portanto, includente. (GARCIA, 2003)
Freire (1997) uma das virtudes do educador democrtico saber ouvir as
diferentes vozes com suas linguagens especficas, construdas a partir de um
contexto sociocultural, o que implica em saber silenciar, em estar imerso na
experincia histrica e concreta dos educandos, mas nunca imerso de forma
paternalista, de modo a falar por eles mais do que verdadeiramente ouvi-los.
(FREIRE, 2001)

4.A formao de professores para a educao inclusiva


Para Morin (2004, p. 11) Uma educao s pode ser vivel se for uma
educao integral do ser humano. Uma educao que se dirige totalidade
aberta do ser humano e no apenas a um de seus componentes.
A educao deve contribuir, no somente para a tomada de conscincia
de nossa Terra Ptria, mas tambm permitir que esta conscincia se traduza
em vontade de realizar a cidadania terrena. (MORIN, 2004 p. 18)
Quando se trata da incluso, deve-se considerar aspectos ligados a
formao do professor, uma vez que, este deve estar preparado e seguro para

*Graduada em Normal Superior pela Universidade Professor Antnio Carlos-Campus;


Leopoldina-MG. Ps-graduanda em Superviso, Orientao e Inspeo Escolar pela
Faculdade Cristo Redentor.

13
trabalhar com o aluno com necessidade educacional especial. Conforme j
destacava Piaget (1984, p. 62) a preparao dos professores constitui questo
primordial de todas as reformas pedaggicas em perspectiva, pois, enquanto
no for a mesma resolvida de forma satisfatria, ser totalmente intil organizar
belos programas ou construir belas teorias a respeito do que deveria ser
realizado. Ora esse assunto apresenta dois aspectos. Em primeiro lugar, existe
o problema social da valorizao ou da revalorizao do corpo docente
primrio e secundrio, a cujos servios no so atribudos o devido valor pela
opinio pblica, donde o desinteresse e a penria que se apoderaram dessas
profisses e que constituem um dos maiores perigos para o progresso, e
mesmo para a sobrevivncia de nossas civilizaes doentes. A seguir, existe a
formao intelectual e moral do corpo docente, problema muito difcil, pois
quanto melhores so os mtodos preconizados para o ensino mais penoso se
tornam o ofcio do professor, que a pressupe no s o nvel de uma elite do
ponto de vista dos conhecimentos do aluno e das matrias como tambm uma
verdadeira vocao para o exerccio da profisso. Para esses dois problemas
existe uma nica e idntica soluo racional: uma formao universitria
completa para os mestres de todos os nveis (pois quanto mais jovens so os
alunos, maiores dificuldades assumem o ensino, se levado a srio).
Os trs elementos apontados por Perrenoud (2000) se constituem em
aspectos fundamentais para a construo de profissionais que assumam a
tarefa de desbravar e abrir novos caminhos, construindo com isso uma
autonomia individual e liderana na gesto de sala de aula. Na condio de
profissionais reflexivos, as receitas prontas no so mais adequadas e sim as
habilidades para identificar, definir, projetar, avaliar os desafios.
Segundo Paula (2004):
Na formao de professores de educao especial, essa
ambiguidade manifesta-se, por exemplo, na forma como as polticas
pblicas consideram essa questo. Tambm fica evidente, na
construo do saber e, do saber fazer, desses futuros docentes, pois os
currculos de sua formao inicial privilegiam, predominantemente, a
especificidade do trabalho com determinados alunos especiais por que

*Graduada em Normal Superior pela Universidade Professor Antnio Carlos-Campus;


Leopoldina-MG. Ps-graduanda em Superviso, Orientao e Inspeo Escolar pela
Faculdade Cristo Redentor.

14
apresentam incapacidades fsicas, e/ou mentais, e/ou sensoriais, e/ou
adaptativas. Tal como constata Bueno (1998) apud Nunes et al (1998,
p. 70).

A formao universitria do professor especial foi includa como


habilidade da pedagogia a qual, via de regra, trata a formao docente como
subproduto da formao do especialista: forma-se nesse curso, portanto, um
docente especializado com pouca formao como professor, com insuficiente
experincia terico-prtica consistente como professor do ensino fundamental.
A nfase nas caractersticas e dificuldades especficas das diversas
deficincias reiterou, ainda mais uma especificidade docente que no levou
em conta perspectivas ampliadas sobre a relao entre o fracasso escolar e
processo pedaggico.
Bueno (1999) assinala que um ensino de qualidade para crianas com
necessidades especiais, na perspectiva de uma educao inclusiva, envolve
pelo menos, dois tipos de formao profissional docente: professores
generalistas do ensino regular, com um mnimo de conhecimento e prtica
sobre alunado diversificado; e professores especialistas nas diferentes
necessidades educacionais especiais, quer seja para atendimento essa
populao, quer seja para apoio ao trabalho realizado pelos profissionais de
classes regulares que integrem esses alunos.
O trabalho docente com portadores de necessidades educativas
especiais na contemporaneidade deve combinar estes dois aspectos, o
profissional e o intelectual, e para isso se impe o desenvolvimento da
capacidade de reelaborar conhecimentos. Desta maneira, durante a formao
inicial, outras competncias precisam ser trabalhadas como a elaborao, a
definio, a reinterpretao de currculos e programas que propiciam a
profissionalizao, valorizao e identificao do docente. (PIMENTA, 2002, p.
131-132)
A verdadeira profissionalizao se d a partir do momento em que
permitido ao professor racionalizar e analisar a prpria prtica, criticando-a,
revisando-a, fundamentando-a na construo do crescimento da unidade de
ensino como um todo. O professor um agente fundamental no processo de
incluso, mas ele precisa ser apoiado e valorizado, pois sozinho no poder

*Graduada em Normal Superior pela Universidade Professor Antnio Carlos-Campus;


Leopoldina-MG. Ps-graduanda em Superviso, Orientao e Inspeo Escolar pela
Faculdade Cristo Redentor.

15
efetivar a construo de uma escola fundamentada numa concepo
includente.
Para tanto se faz necessrio a preparao de todo o pessoal que
constitui a educao, como fator chave para a promoo e progresso das
escolas inclusivas (Declarao Salamanca, p. 27). E tambm, a proviso de
servios de apoio de importncia primordial para o sucesso das polticas
educacionais inclusivas. (SALAMANCA, p. 31)
Segundo Mittler (2003, p. 35), A incluso implica que todos os
professores tm o direito de esperar e de receber preparao apropriada na
formao inicial em educao e desenvolvimento profissional contnuo durante
sua vida profissional.

5. Incluso e incluso social


Abordagem dessas categorias conceituais, relativas pessoa com
necessidades educativas especiais, implica, em buscar o conceito de
incluso, que no entendimento de Forest & Pearpoint, significa estar com,
viver com o outro, sair da condio de marginalidade na qual se encontra.
Incluso significa convidar aqueles que (de alguma forma) tm esperado para
entrar e pedir-lhes para ajudar a desenhar novos sistemas que encorajem
todas as pessoas a participar da completude de suas capacidades como
companheiros e como membros. (apud MANTOAN, 1997, p.137)
Segundo ainda FOREST; PEARPOINT (apud MANTOAN, 1997),
incluso, significa estar com o outro e cuidar uns dos outros, que traduz-se em
convidar pais, estudantes e membros da comunidade para ser parte de uma
nova cultura, de uma nova realidade, juntar-se a novos e excitantes conceitos
educacionais (tecnologia da informtica, pensamento crtico, educao
cooperativa).
Sassaki (1999), fala da incluso social como um novo paradigma, o
caminho ideal para se construir uma sociedade para todos e que por ele lutam
para que possamos juntos na diversidade humana cumprir nossos deveres
de cidadania e nos beneficiar dos direitos civis, polticos, econmicos, sociais,
culturais e de desenvolvimento.

*Graduada em Normal Superior pela Universidade Professor Antnio Carlos-Campus;


Leopoldina-MG. Ps-graduanda em Superviso, Orientao e Inspeo Escolar pela
Faculdade Cristo Redentor.

16
Karagiannis e Stainback (1999, p. 21), afirmam que a educao uma
questo de direitos humanos, e os indivduos com deficincias devem fazer
parte das escolas, as quais devem modificar seu funcionamento para incluir
todos os alunos, esta a mensagem claramente transmitida pela Conferncia
Mundial de 1994 da UNESCO sobre Necessidades Educacionais Especiais.
Incluso social o processo pelo qual a sociedade se adapta para poder
receber em seus sistemas sociais, cidados que dela foram excludos, no
sentido de terem sido privados do acesso aos seus direitos fundamentais.
(PAULA, 2004, p. 93)
Segundo Mendes (2001, p.17), ao mesmo tempo em que o ideal de incluso
se populariza, e se torna pauta de discusso obrigatria para todos
interessados nos direitos dos alunos com necessidades educacionais
especiais, surgem s controvrsias, menos sobre seus princpios e mais sobre
as formas de efetiv-la.
Segundo Ges e Laphane (2004) muitos dos alunos com diferenas individuais
e sociais so mais prevalecentes em populaes mais carentes e menos
favorecidas econmica e culturalmente.

CONCLUSO
O objetivo desse trabalho foi analisar e levar em considerao as
demandas atuais da Educao Especial, esta reviso bibliogrfica pode vir a
constituir um ponto de partida para desacomodar certas tradies s quais
estamos acostumados. Uma reforma da educao para a cidadania envolve
tambm uma reforma dos educadores. Essa uma tarefa poltica cuja
finalidade fazer dos educadores pessoas mais informadas e mais eficazes na
transformao da sociedade.
A incluso implica na mudana de polticas educacionais e de
implementao de projetos educacionais do sentido excludente ao sentido
inclusivo.
Educao Especial muito mais do que uma escola especial, sua
prtica no precisa estar limitada a um sistema paralelo de educao, e sim

*Graduada em Normal Superior pela Universidade Professor Antnio Carlos-Campus;


Leopoldina-MG. Ps-graduanda em Superviso, Orientao e Inspeo Escolar pela
Faculdade Cristo Redentor.

17
fazer parte da educao como um todo, acontecendo nas escolas regulares e
constituindo-se em mais um sinal de qualidade em educao, quando oferecida
a qualquer aluno que dela necessite.
Para que a incluso de alunos com necessidades especiais no sistema
de ensino regular possibilita o resgate da cidadania e ampliao das
perspectivas existenciais, pois no basta uma legislao que determinem a
criao

de

cursos

de

capacitao

bsica

de

professores,

nem

obrigatoriedade de matrculas nas escolas da rede pblica.


A educao inclusiva no modelo atual um desafio que nos obriga a
repensar a escola, sua cultura, sua poltica e suas prticas pedaggicas. Dessa
forma estar atendendo no somente aqueles com deficincia, mas todos
aqueles atualmente marcados pelo ciclo de excluso e do fracasso escolar.
Portanto para finalizar, cabe ressaltar que a incluso no uma ameaa,
muito menos uma mera questo de terminologia, apenas uma expresso
lingustica e fsica de um processo histrico que no se iniciou e nem terminar
hoje. Na verdade, a incluso no tem fim, se entendida dentro deste enfoque
dinmico, processual e sistmico que procuramos levantar nesta reviso.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ARANHA, Maria Salete Fabio. Paradigmas da relao da sociedade com as
pessoas com deficincia. Revista do Ministrio Pblico do Trabalho, v. 11,
n. 21, mar. 2001, p. 160-173.
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. 1998.
BUENO, Jos G. S. Crianas com necessidades educativas especiais, poltica
educacional e a formao de professores: generalistas ou especialistas?
Revista Brasileira de Educao Especial, n.5, set. 1999, p.7-23.
BUENO, Nunes. A formao do professor especialista. So Paulo: Vozes,
1998.
DECLARAO DE SALAMANCA e Linha de Ao sobre necessidades
Educativas Especiais. Braslia: CORDE, 1994.

FOREST, M.; PEARPOINT, J. Incluso: um panorama maior. In: MANTOAN, E.


A Integrao de Pessoas com Deficincias. So Paulo: Memnon, 1997.
*Graduada em Normal Superior pela Universidade Professor Antnio Carlos-Campus;
Leopoldina-MG. Ps-graduanda em Superviso, Orientao e Inspeo Escolar pela
Faculdade Cristo Redentor.

18

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. 34. ed. Rio de Janeiro: Paz e


Terra, 1997. 148 p.GARCIA, Regina L. Desafios de uma escola que tenta
incluir numa sociedade excludente. In: Seminrio Internacional Educao
Intercultural, Gnero e Movimentos Sociais, 2, 2003,Florianpolis SC, 2003.
Anais... Florianpolis, 2003.
GODOY, Andra et al. Cartilha da incluso dos direitos das pessoas com
deficincia. Belo Horizonte: PUC Minas, 2000
GES, Maria Ceclia Rafael. LAPLANE, Adriana Lia Frizman de . (Org.)
Polticas e prticas da educao inclusiva. So Paulo: Autores Autorizados,
2004.
KARAGIANNIS, A.; STAINBACK, W.; STAINBACK, S. Fundamentos do ensino
inclusivo. In: STAINBACK, Susan; STAINBACK, Willian. Traduo de Magda
Frana Lopes. Incluso: um guia para educadores. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1999.
MACEDO, Neusa Dias de. Biblioteca escolar brasileira em debate: da
memria profissional a um frum virtual. So Paulo : Senac, 2005. 446 p.
MANTOAN, Maria Tereza Eglr. Incluso escolar: o que ? por qu? Como
fazer?. So Paulo: Moderna, 2005.
MAZZOTTA, M. J. S. Liberando a mente. Campinas. Raboni, 1982.
____________, M. J. S. Educao Especial no Brasil: histria e polticas
pblicas. So Paulo, Cortez. 1996.
MENDES, E. G. Razes histricas da educao inclusiva. Seminrios
Avanados sobre Educao Inclusiva, ago. 2001, Marlia, Anais... Marlia:
UNESP.
MITTLER, Peter. Educao inclusiva: Contextos Sociais. So Paulo: Artmed,
2003.
MONTEIRO, Maringela da Silva. Ressignificando a educao: a educao
inclusiva
para
seres
humanos
especiais.
Disponvel
em:
<www.educacaoonline.pro.br>. Acesso em 2004.
MORIN, Edgar. Traduo de Catarina Eleonora F. da Silva e Jeanne Sawaya;
Reviso tcnica de Edgar de Assis Carvalho. Os sete saberes necessrios
educao do futuro. 9. ed. So Paulo: Cortez, 2004.
MOTA, C. O. Por que a incluso de alunos com necessidades educativas
especiais no ensino fundamental da rede pblica? Rio de Janeiro:
Universidade Candido Mendes, 1999.

PAULA, Jairo de (Org.). Incluso: mais que um desafio, um desafio social. So


Paulo, 2004.
*Graduada em Normal Superior pela Universidade Professor Antnio Carlos-Campus;
Leopoldina-MG. Ps-graduanda em Superviso, Orientao e Inspeo Escolar pela
Faculdade Cristo Redentor.