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Carl Rogers habla del Aprendizaje Significativo que viene siendo un aprendizaje
que deja una huella a la persona y que pasa a formar parte del acervo
intelectual, cultural, afectivo, espiritual y existencial que el individuo vive.
El aprendizaje significativo prcticamente es la relacin de los conocimientos
nuevos con los conocimientos y experiencias ya existentes.
Sus ideas acerca de la educacin eran revolucionarias, Rogers Planteaba que la
funcin del maestro, no ya como autoridad, sino como facilitador del
aprendizaje, debe crear un clima de aceptacin y confianza en el grupo. Este
es ms importante que las tcnicas que emplea el maestro; debe ser permisivo
y comprensivo y que respete la individualidad. El profesor debe aceptar al
grupo y a cada uno de sus miembros como es. Sin juzgar los comentarios o
ideas de los otros.
JOHN DEWEY (1859 - 1952)
Psiclogo, pedagogo y filsofo estadounidense. Naci en Burlington, fue
profesor de filosofa en las Universidades de Minnesota (1888-1889), Michigan
(1889-1894) y Chicago (1894-1904); en 1904 acept una ctedra en el
Theachers College de Columbia, donde permaneci hasta 1930.Es el
representante ms significativo de la pedagoga americana y quiz de la
pedagoga contempornea. Influido por la concepcin pragmatista de William
James, Dewey comenz por oponer a la concepcin herbartiana de la
"educacin por la instruccin" su teora de la "educacin por la accin". En este
sentido acentu el carcter de la educacin como un "learning by doing", como
un aprender haciendo. La educacin para l es a la vez una funcin social y
una funcin individual, por una parte es la suma total de procesos por los
cuales una comunidad transmite sus poderes y fines con el fin de asegurar su
propia existencia y desarrollo. Y por otra, es tambin igual a crecimiento, a una
continua reconstruccin de la experiencia. La escuela no es una preparacin
para la vida, sino la vida misma depurada ; en la escuela el nio tiene que
aprender a vivir.
-l propona que se plantaran a los nios, actividades guiadas cuidadosamente
por el profesor, que estuvieran basadas tanto en sus intereses como en sus
capacidades. Dewey contribuy a crear una pedagoga funcional y dinmica.
-John Dewey deca que el aprendizaje a travs de experiencias dentro y fuera
del aula, y no solamente a travs de maestros, es vital.
ABRAHAM MASLOW
Identific una jerarqua de necesidades que motivan el comportamiento
humano. Segn Maslow, cuando las personas logran cubrir sus necesidades
bsicas pueden buscar la satisfaccin de otras ms elevadas.
-La jerarqua propuesta por Maslow, se compone de las siguientes necesidades,
en orden ascendente:
Necesidades fisiolgicas: hambre, sed, sueo, etc.
Necesidades de seguridad: sentirse seguro y protegido, fuera de peligro.
TEORA PEDAGGICA
.Se define como teora pedaggica al conjunto de conceptos,
definiciones,preposiciones, enunciados, principios que interrelacionados permiten
explicar ycomprender lo pedaggico, es decir, todo lo relacionado a la formacin,
laenseanza, el aprendizaje, el currculo y la organizacin escolar.Ms, si se asume la
concepcin de Lakatos (1978), se puede definir la teorapedaggica como estructuras
de pensamiento constituidos por valores, creencias y supuestos que le permiten al
profesor interpretar situaciones, conceptuar suexperiencia, sistematizarla, investigarla,
transformarla y construir la praxispedaggica, contribuyendo a enriquecer la teora yel
discurso pedaggico.En otros trminos, la teora pedaggica es el marcode
pensamiento compuesto porvalores, creencias y supuestos bsicos, que le permiten
al docente comprender,dirigir, repensar y transformar las acciones que contribuyen a
que los sereshumanos eleven sus niveles intelectivos y adquieranlas herramientas
que en unfuturo les permitirn asumir su vida en forma consciente y libre.
1.1. TEORA DE LA EDUCACIN
La teora de la educacin es principalmente una teora prctica, pues pretende
decirnos qu tenemos que hacer, a diferencia de teoras cientficas que son
explicativas de lo que ocurre en el mundo. La teora de la educacin consiste en un
conjunto de principios, consejos y recomendaciones orientadas a influir en las
actividades educativas. Las teoras de la educacin son generales y van asociadas a
una posicin poltica y social especfica. Una teora de la educacin puede ser
evaluada de acuerdo con criterios propios basados en su estructura formal y no en su
contenido que siempre es provisional. La estructura de una teora de la educacin es
compleja: implica supuestos acerca de la deseabilidad de los fines, de la naturaleza
de los hombres, del conocimiento y de los mtodos pedaggicos. Estos supuestos
son el fundamento para las recomendaciones prcticas.
1.2. CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Cuando se hace referencia a las Ciencias de la Educacin, nos referimos a todas
aquellas disciplinas que intervienen en la educacin, analizando algn aspecto del
hecho educativo, con la finalidad de explicar lo que sucede en este, tales como:
Psicologa educativa, Sociologa de la Educacin, etc. Estas ciencias auxiliares, dan
una mirada que ofrece una visin limitada de la realidad, ninguna de ellas aborda la
3. Educacin personalizada
La construccin de la persona debe ser el proceso central de la educacin,
contemplada desde el desarrollo integral del ser humano, nica forma de lograr la
satisfaccin de las necesidades humanas, el ejercicio de la ciudadana y el manejo de
cdigos de la modernidad. Desde esta perspectiva, la educacin personalizada surge
como una modalidad educativa que se apoya en la consideracin del ser humano como
persona activa, con posibilidades personales para explorar, cambiar y transformar el
mundo que lo rodea. Permite la autorrealizacin del sujeto a partir de la conciencia de
sus potencialidades y oportunidades para reconocer su valor por el hecho de vivir y
actuar como persona.
El dinamismo de la educacin personalizada surge del principio del crecimiento
personal implcito en el concepto de persona y del hecho de que cada ser humano est
en la bsqueda permanente de su perfeccionamiento como ser en constante
transformacin, con capacidad para fortalecerse interiormente y ser ms eficaz para la
sociedad.
Singularidad - Creatividad
La persona es centro de su ser y de su accin. Es uno en s mismo y diferente de todos
los demas seres humanos, es nico, Irrepetible, imprescindible, con capacidad para
crear, razonar, emitir juicios, asumuir posiciones crticas, legitimarse como ser humano,
construirse desde su individualidad y darle sentido a su vida en la relacion con s
mismo, con el otro y con el entorno.
Es en el conocimiento de sus posibilidades, oportunidades, y limitaciones en donde
comienza su motivacion para ser, para crecer, para proyectarse tal como es, sin
mscaras ni apariencias, y dejar su huella personal como ciudadano del mundo con
responsabilidad social.
Autonoma - libertad
Autonoma es la capacidad de pensar por si mismo, tomar decisiones libres y
responsables a partir de procesos de reflexin crtica y de confrontacin sustentada. La
persona libre y responsable enfrenta su realidad con juicio crtico, toma deciciones y
asume riesgos de las consecuencias de sus actos.
La mxima expresin de la autonoma es el uso de la libertad en forma responsable.
Esto es, entender la autonoma como la capacidad para gobernarse as mismo, saber
aprovechar las posibilidades y oportunidades de obrar libremente. De igual manera, la
mxima expresin de la libertad tiene su significado en la independencia, en la
capacidad de autodeterminarse, y en elegir en cada momento de manera consciente y
reflexiva el mejor modo de actuar entre las diferentes opciones.
Apertura Comunicacin
La apertura es la disposicin personal que permite al ser humano abrirse as mismo y
al otro en un proceso de comunicacin a travs de un lenguaje. La persona va
construyendo su historia en el encuentro con el otro, permitiendole a ese otro ser l
mismo en una relacion de libertad y aceptacion. En este contexto Garca Hoz expresa
(1988):
Toda relacin humana es comunicacin, toda comunicacin requiere capacidad
expresiva y comprensiva por parte del comunicante, de donde claramente se infiere
que la comunicacin personalizada, en la medida que responde a la apertura de la
persona, desemboca en el desenvolvimiento de la capacidad comunicativa.
La comunicacin es la capacidad que tiene el ser humano de conversar con el otro.
Para Humberto Maturana (1997), todo quehacer humano se desarrolla en el conversar
y todas las actividades humanas se dan como distintos sistemas de conversaciones. En
la conversacin comienza el respeto al otro o a lo otro, comienza la legitimidad del otro
- Reconocer y aceptar que cada estudiante tiene talentos y posibilidades y por lo tanto
es capaz de aprender, slo necesita un adulto mediador que lo acompae a encontrar
el mtodo apropiado a sus caractercticas cognitivas y emocionales para seguir l solo
en el aprender a aprender.
Dando por sentado que cada ser humano tiene derecho a la educacin, siendo
muchos de ellos pobres o no; es cuestionable pensar en la realidad de la
educacin actual en donde, dependiendo de las condiciones socio-econmicas
de las personas, stas son formadas de una manera u otra y en muchas
ocasiones afectando la calidad de su preparacin y su manera de actuar frente
al mundo. Es decir, la educacin para la clase oprimida forma individuos con
mentalidad bsica y precaria, mientras que la educacin para la clase opresora
apunta hacia la toma del poder y a una mayor productividad. Para Freire
(1969), la expresin de la democracia es nula en este mbito siendo la
educacin generalmente un beneficio de pocos, es por eso que este pedagogo
aboga por una educacin equitativa y democrtica en la cual todos tengan
acceso a una buena formacin acadmica que facilite el verdadero cambio
social que solo puede darse a travs de la concientizacin[3] de las masas
sobre su realidad.
Haciendo alusin a este tema, Paulo Freire habla de dos tipos de educacin; por
un lado, la educacin bancaria vista como un instrumento para la opresin en
donde la realidad es esttica e incambiable, el estudio se mide a partir de la
cantidad de ideas y libros ledos y no a partir de la criticidad[4] frente a la
realidad. Por otra parte, la educacin problematizadora[9] en donde los
educadores y los estudiantes son investigadores crticos que, a su vez, buscan
liberar el pensar mediante la accin de rehacer y transformar el mundo.
Asimismo, Freire plantea la pedagoga como una herramienta que hace cada
vez ms viable una realidad democrtica y equitativa, esto es, que los
educadores deben mostrarle a la comunidad oprimida su realidad cultural
frente a la comunidad opresora para que los primeros sean conscientes de que
estn creciendo en una sociedad que los obliga a vivir pasivamente dentro de
estructuras alienantes sin tener derecho a una participacin con miras a la
formacin de una realidad mucho ms alentadora. La pedagoga, entonces,
conforma un factor esencial para fortalecer e incrementar el pensamiento
emancipador en los estudiantes. Esto pues, se hace brindndoles a los
estudiantes las herramientas lingsticas y cognitivas que no se limiten al
desarrollo de habilidades como la lectura y escritura, sino que les permitan
llegar a ser actores en los procesos de cambio social, as como plantear y
liderar dilogos crticos.