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para la
sociedad del
conocimiento
SILVIA GARCA
DAVID BLOCK
edicin
Nueva
Fractal 2. Matemticas
Serie Construir
Primera edicin, 2007
Segunda edicin, 2008
Tercera edicin, 2011
D. R. SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2011
Magdalena 211, Colonia del Valle,
03100, Mxico, D.F.
Tel.: (55) 1087 8400
www.ediciones-sm.com.mx
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria
Editorial Mexicana
Registro nmero 2830
No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro,
ni su tratamiento informtico, ni la transmisin de ninguna
forma o por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico,
por fotocopia, por registro u otros mtodos, sin el permiso
previo y por escrito de los titulares del copyright.
La marca Ediciones SM es propiedad de SM de Ediciones,
S. A. de C. V.
Prohibida su reproduccin total o parcial.
Impreso en Mxico/Printed in Mexico
Presentacin
Gua de uso
Qu es hacer matemticas? Disear un vitral, contar las sillas para saber si alcanzarn
para los invitados, medir la superficie de un terreno, averiguar la tarifa telefnica que
ms conviene, decidir si un juego con dados es equitativo, son algunas de muchas acciones
en las que hacemos matemticas.
Tambin hacemos matemticas cuando intentamos contestar preguntas de las
matemticas mismas, por ejemplo: existe un nmero que multiplicado por 5 d un
resultado menor que 5?, las medidas de los lados de un tringulo, pueden ser tres nmeros
cualesquiera?, es posible prever cul ser el centsimo trmino de una sucesin que empieza
as: 1, 3, 5, 7?
Hacer matemticas es usar los conocimientos de esta disciplina que ya se tienen,
para resolver ciertos problemas, y tambin es crear nuevos conocimientos, cuando los que
se tienen no son suficientes.
Hacer matemticas es una buena manera de aprender matemticas. Por ello, en
este libro procuramos proponerte numerosas cuestiones que pueden resolverse con ayuda
de las matemticas.
Cuando enfrentas problemas nuevos, debes sentirte con la libertad de hacer todo lo
que se te ocurra para resolverlos, por ejemplo, apoyarte en dibujos, ensayar resultados
o procedimientos y, cuando no funcionen, probar otra vez. Poco a poco, al resolver ms
problemas, al conocer lo que hacen tus compaeros y con la ayuda de tu profesor, la manera
en que resuelves esos problemas se ir haciendo ms sistemtica y segura.
Cuando desarrollas o conoces una tcnica nueva para resolver cierto tipo de problemas,
debes practicarla para dominarla.
Para aprender matemticas es recomendable combinar el estudio individual con el
trabajo en parejas, en equipos o en grupo:
l
al enfrentar una nueva tarea, es bueno que pienses un rato t solo. Despus, compartir
las ideas y las dudas con los otros, trabajando en parejas o en equipos, te puede ser
muy til para avanzar.
l
al terminar de resolver los problemas, explicar al grupo lo que hiciste o lo que hicieron en
tu equipo, conocer lo que hicieron tus otros compaeros, decidir juntos si los resultados
son correctos o no, y conocer los aportes del profesor, te ayudar mucho a aprender.
A lo largo del libro se indican nicamente los momentos de trabajo en grupo, en equipo
o en pareja que son muy necesarios, con estos smbolos:
Sin embargo, en muchos otros momentos que no se indican, esas formas de organizacin
pueden ser convenientes. Tu profesor o profesora les propondr en qu momentos usarlas.
Esperamos, como todos los autores que escriben libros para jvenes como t, que
este libro, adems de ayudarte a aprender, te haga decir, algunas veces, esto s me gusta!
Los autores
Gua de uso
Fractal 2 est dividido en cinco bloques. Cada bloque inicia con una pgina introductoria que consta de los siguientes elementos:
Comentario sobre
algn aspecto
histrico de un
conocimiento
de matemticas.
En la imagen se puede ver una lmina de M. Escher titulada Reptiles en la que se tesela un plano con figuras
que entran y salen de l. En muchas de sus obras, Escher
realiza teselaciones similares, aplicando traslaciones, rotaciones y simetras.
En este bloque
estudiars:
1.4. Uso del lenguaje natural para explicar el significado de algunas frmulas geomtricas,
interpretando literales como nmeros generales con los que es posible operar.
BLOQUE V
Contenidos
programticos que se
estudian en el bloque.
213
Los contenidos se desarrollan con lecciones de dos pginas que presentan estos componentes:
introduccin
Leccin 20
La malla de romboides
Lo que has estudiado sobre los ngulos que se forman al cortar dos paralelas por una transversal
te ser til para descubrir algunas propiedades de los ngulos interiores de paralelogramos.
Formas de
organizacin
i) / a + / f =
por ser
a
c
Sabemos que:
r1 II r2
t1 II t2
d
r2
t1
t2
d) Averigen a cunto es igual la suma de los cuatro ngulos interiores de un romboide; justifiquen
su respuesta.
a) Elaboren algunas conjeturas acerca de las relaciones entre los cuatro ngulos interiores del romboide: a, b, c y d.
Conceptos
Cuando es necesario,
los conceptos
importantes de la
leccin aparecen
resaltados.
2 Comparen sus conjeturas iniciales con los razonamientos posteriores y compartan sus respuestas con sus compaeros y compaeras. Comenten la siguiente informacin.
En un romboide, los ngulos opuestos son iguales, los ngulos consecutivos suman 180 y los
cuatro ngulos interiores suman 360.
3 Al igual que los romboides, los cuadrados, los rectngulos y los rombos tambin
son paralelogramos por tener sus lados opuestos paralelos. Analiza si la informacin del recuadro anterior se cumple para estas figuras. Escribe s o no.
54
TECNOLOGA
1.6. Justificar las relaciones entre las medidas de los ngulos interiores de paralelogramos.
f
e
r1
En algunas
actividades se
sugieren formas de
organizar el trabajo,
individual, en
equipos, en parejas
o grupal.
55
tecnologa
Contenido
Presentacin paraGua
el maestro
de uso
programas han tendido, a lo largo del tiempo, a segmentarse en pequeos conocimientos
parciales, aislados unos de los otros, con lo cual su sentido se ha mermado y dificultado,
contrariamente a lo que se buscaba.
Una tendencia actual en la enseanza de las matemticas es buscar mayor integracin
de los conocimientos. Si bien en este aspecto todava hay mucho camino por andar, los
programas actuales ofrecen ciertas mejoras, y en la serie Fractal hemos intentando aprovechar esas posibilidades. As, por ejemplo, los temas de nmeros racionales, proporcionalidad y escala se articulan en la secuencia propuesta para el estudio de la multiplicacin por
nmeros no enteros; la nocin de funcin lineal se articula con la de relacin proporcional;
las reas y los volmenes se exploran para determinar si varan proporcionalmente. Estas
integraciones pueden identificarse en la indicacin de los contenidos del programa que se
tratan en cada leccin, sealados en el margen derecho de las lecciones.
Secuencias de lecciones. Las lecciones se presentan casi siempre en grupos de
dos a cuatro y, en pocos casos, cinco. Cada grupo constituye una pequea secuencia en la
que se abre un aspecto nuevo de un tema, se desarrolla y se cierra; esto no impide que
en otro grupo de lecciones se retome algn aspecto de ese mismo tema.
En esta nueva edicin hemos mejorado el contenido de las lecciones al enfatizar los
elementos del enfoque propuesto en el programa para la enseanza de las matemticas
en la escuela secundaria. Adems, hemos pensado en apoyarlo para el logro de los aprendizajes esperados con dos innovaciones en el material dirigidas a un aspecto en especfico.
Para la planificacin de la enseanza, incluimos una propuesta de dosificacin
de las lecciones, en sta se consider que algunas lecciones son ms complejas que otras,
y la revisin de su contenido puede requerir dos o hasta tres clases;
para la evaluacin continua, agregamos en el ndice los conocimientos y habilidades
indicados en el programa con el fin de facilitar su identificacin y seguimiento.
Esperamos que Fractal constituya un apoyo en sus clases, una herramienta que enriquezca su acervo matemtico y didctico, pero, sobre todo, que se convierta en una fuente
de aprendizaje y experiencias significativas para sus alumnos.
Los autores
Dosificacin
Debido a que el tiempo que dedica a cada apartado de Conocimientos y habilidades o leccin depende, en
gran parte, de su forma de trabajo y de las caractersticas de sus grupos, esta tabla es una propuesta que
usted podr modificar de acuerdo con el ritmo que marque el grupo, las fechas de entrega de calificaciones
o las eventualidades que surjan (suspensiones, juntas, etc.). En aquellas semanas en que el tiempo lo permita,
S E M A N A S
BLOQUES
1.1. Multiplicacin y
divisin de nmeros
con signo
(lecciones 1 a 4)
2
1.2. Adicin y sustraccin de
expresiones algebraicas
(lecciones 5 a 7)
1.3. Expresiones algebraicas
equivalentes
(leccin 8)
3
1.3. Expresiones
algebraicas
equivalentes
(leccin 9 )
4
1.5. Posiciones
relativas de rectas.
ngulos entre dos
rectas que se cortan
(lecciones 13 a 16)
2.1. Jerarqua de
operaciones y uso
de parntesis
(lecciones 32 a 34)
2.2. Multiplicacin de
expresiones algebraicas
(lecciones 35 a 37)
2.3. Caractersticas y
desarrollos planos de
cubos, prismas
y pirmides
(lecciones 38 a 41)
3.1. Sucesiones de
nmeros con signo
(lecciones 53 a 55)
3.3. Funciones de la
forma y = ax + b
asociadas a diversos
fenmenos
(lecciones 59 a 61)
4.1. Potencias.
Notacin cientfica
(lecciones 70 a 72)
4.3. Alturas,
medianas,
mediatrices y
bisectrices de
un tringulo
(lecciones 77 y 78)
4.3. Alturas,
medianas,
mediatrices y
bisectrices
de un tringulo
(lecciones 79 y 80)
5.1. Sistemas de
ecuaciones con
coeficientes enteros
(leccin 88)
5.1. Sistemas de
ecuaciones con
coeficientes enteros
(sustitucin)
(lecciones 95 a 97)
5.2. Transformaciones
en el plano
(lecciones 91 a 94)
Dosificacin
Gua de uso
podr trabajar las actividades de Las matemticas en as como Y para terminar o adelantar el trabajo de otros
apartados si no es suficiente el tiempo asignado en la tabla. Los colores sealan al eje que corresponde a cada
apartado: en azul el eje Sentido numrico y pensamiento algebraico; en amarillo Forma espacio y medida; y en
verde Manejo de la informacin. Cabe sealar que la redaccin de los apartados ha sido simplificada.
S E M A N A S
5
1.6. ngulos
entre paralelas.
ngulos interiores
de tringulos y
cuadrilteros
(lecciones 17 a 20)
1.7. Relacin
proporcional: factor
inverso y factor de
proporcionalidad
fraccionario
(lecciones 21 a 24)
1.8.
Proporcionalidad
mltiple
(lecciones 25 y 26)
1.10. Polgonos
de frecuencia
(lecciones 29 a 31)
2.6. Comparacin
de razones
(lecciones 46 a 48)
2.7. Medidas de
tendencia central
(lecciones 49 a 52)
3.5. Recubrimientos
del plano
(lecciones 64 y 65)
3.6. Grficas de
relaciones lineales de
diversos fenmenos
(leccin 66)
9
Repasemos
lo aprendido
(pginas 78 y 79)
Evaluacin
del bloque 1
1.9. Problemas
de conteo
(lecciones 27 y 28)
Repasemos
lo aprendido
(pginas 126 y 127)
Evaluacin
del bloque 2
4.4. Probabilidad
de ocurrencia
de eventos
independientes
(lecciones 81 a 83)
5.4. Probabilidad
de ocurrencia de
eventos mutuamente
excluyentes
(lecciones 98 y 99)
Repasemos
lo aprendido
(pginas 238 y 239)
3.7. Anlisis de
la grfica de
y = mx + b cuando
m permanece
constante y b vara
(lecciones 67 y 68)
3.8. Anlisis de
la grfica de
y = mx + b cuando
b permanece
constante y m vara
(leccin 69)
4.6. Grficas
formadas por
segmentos de recta
(lecciones 86 y 87)
Repasemos
lo aprendido
(pginas 208 y 209)
Evaluacin
del bloque 4
Evaluacin
del bloque 5
Repasemos
lo aprendido
(pginas 166 y 167)
Evaluacin
del bloque 3
ndice
Presentacin
Gua de uso
Presentacin para el maestro
Dosificacin
3
4
6
8
Bloque 1
Leccin 1.
Leccin 2.
Leccin 3.
Conocimientos y habilidades
16
18
20
Leccin 4.
22
Leccin 5.
Leccin 6.
Leccin 7.
24
26
28
Leccin 8.
Leccin 9.
30
32
Leccin 10.
Leccin 11.
Leccin 12.
ngulos en el reloj
Con o sin transportador
Papirolas
34
36
38
Leccin 13.
Leccin 14.
Leccin 15.
Leccin 16.
40
42
44
46
Leccin 17.
Leccin 18.
Leccin 19.
Leccin 20.
48
50
52
54
Leccin 21.
Leccin 22.
Leccin 23.
Leccin 24.
Factores de escala I
Factores de escala II
Del maz a las tortillas
El IVA y otros factores
de proporcionalidad
56
58
60
62
Leccin 25.
Leccin 26.
64
66
Leccin 27.
Leccin 28.
Helados de sabores
Distintos nmeros con las mismas
cifras
68
70
Gua de
ndice
uso
Leccin 29.
Leccin 30.
Leccin 31.
Agrupando datos
Un nuevo tipo de grfica
Saber interpretar grficas
72
74
76
Repasemos lo aprendido
78
80
Y para terminar
82
Bloque 2
Conocimientos y habilidades
Leccin 32.
Leccin 33.
Leccin 34.
Signos de agrupacin
Los signos mandan
Parntesis dentro de parntesis
84
86
88
Leccin 35.
Leccin 36.
Leccin 37.
90
92
94
Leccin 38.
Leccin 39.
Leccin 40.
Leccin 41.
96
98
100
102
Leccin 42.
Leccin 43.
Cul es el volumen?
Una relacin interesante y til
104
106
Leccin 44.
Leccin 45.
Cajas y recipientes
Variaciones
108
110
Leccin 46.
Leccin 47.
Leccin 48.
112
114
116
Leccin 49.
Leccin 50.
118
120
Leccin 51.
Leccin 52.
122
124
Repasemos lo aprendido
126
128
Y para terminar
130
ndice
Bloque 3
Conocimientos y habilidades
Leccin 53.
Leccin 54.
Leccin 55.
132
134
136
Leccin 56.
Leccin 57.
Leccin 58.
138
140
142
Leccin 59.
Leccin 60
Leccin 61.
144
146
148
Leccin 62.
Leccin 63.
Desde un vrtice
Calcular sin medir
150
152
Leccin 64.
Leccin 65.
Mosaicos
Adornando el plano
154
156
Leccin 66.
158
Leccin 67.
El tinaco de agua
160
Leccin 68.
La ecuacin de la recta I
162
Leccin 69.
La ecuacin de la recta II
164
Repasemos lo aprendido
166
168
Y para terminar
170
Bloque 4
Leccin 70.
Leccin 71.
Leccin 72.
Conocimientos y habilidades
El nmero ms grande posible
Qu significa tres a la menos dos?
Cantidades astronmicas
o microscpicas
172
174
176
Gua de
ndice
uso
Leccin 73.
Leccin 74.
Leccin 75.
Leccin 76.
Iguales o diferentes
Qu figura resulta?
Mensajes breves pero efectivos
Tipos de tringulos
178
180
182
184
Leccin 77.
Leccin 78.
Leccin 79.
Leccin 80.
186
188
190
192
Leccin 81.
Leccin 82.
Llover o no llover?
La ruleta
194
196
Leccin 83.
198
Leccin 84.
Da Mundial de la Poblacin
200
Leccin 85.
El mundo en grficas
202
Leccin 86.
Leccin 87.
Llenado de botellas
El movimiento en grficas
204
206
Repasemos lo aprendido
208
210
Y para terminar
212
Bloque 5
Leccin 88.
Leccin 89.
Leccin 90.
Conocimientos y habilidades
Adivinanzas con dos nmeros
desconocidos!
Resolucin grfica de un sistema
de ecuaciones
Una solucin, muchas soluciones
o ninguna
214
216
218
Leccin 91.
Leccin 92.
Leccin 93.
Leccin 94.
Trasladando figuras
Rotando figuras
El reflejo del reflejo
Figuras en movimiento
220
222
224
226
Leccin 95.
228
ndice
Leccin 96.
230
Leccin 97.
Problemas diversos
232
Leccin 98.
Independientes o no
independientes
Problemas con urnas
234
Leccin 99.
236
Repasemos lo aprendido
238
240
Y para terminar
242
Anexos
Bibliografa
243
254
El pueblo babilnico fue el que comenz a utilizar el sistema sexagesimal (de base 60); dividieron la esfera celeste en 360 grados y cada grado en 60 minutos. As, la
medicin del tiempo qued estrechamente ligada con la
medicin de los ngulos. El da fue dividido en 12 horas
dobles: 12 horas de da-luz y 12 horas de noche. Cada
hora a su vez se fraccion en 60 minutos.
Aunque este sistema es un poco ms difcil que el decimal, es el que usamos actualmente para medir el tiempo
y los ngulos.
BLOQUE 1
Torre del Reloj del Palacio de Westminster (Big Ben), en Londres, Inglaterra.
En este bloque
aprenders a:
Resolver problemas
que implican efectuar sumas,
restas, multiplicaciones
y/o divisiones de nmeros
con signo.
Justificar la suma de los ngulos
internos de cualquier tringulo
o cuadriltero.
Resolver problemas de conteo
mediante clculos numricos.
Resolver problemas
de valor faltante considerando
ms de dos conjuntos
de cantidades.
Interpretar y construir polgonos
de frecuencia.
15
Leccin 1
10
12 14
16
18
20
Suma:
Cul es el sumando que se repite en esta recta?
Multiplicacin:
24
21
18
15
12
9
6
3
Suma:
Cul es el sumando que se repite en esta recta?
Multiplicacin:
b) Anota los resultados de estas multiplicaciones.
4 4 =
4 3 =
2 6 =
5 6 =
2 4 =
5 3 =
4 2 =
2 2 =
5 0 =
4 1 =
2 0 =
5 (3) =
4 0 =
2 (2) =
5 (6) =
4 (1) =
2 (4) =
4 (2) =
4 (3) =
16
12
a) 4 (10)
b) (10) 4
c) (15) 3
d) 3 (15)
e) 6 (1)
f) (1) 6
g) (8) 0
h) 0 (8)
i) 3 (2.5)
j) (2.5) 3
1.1. Resolver problemas que impliquen multiplicaciones y divisiones de nmeros con signo.
17
Leccin 2
3 4 12
3 3
3 2
3 1
3 0
3 (1)
3 (2)
3 (3)
3 (4)
3
3
3
3
3
3
3
3
Conjunto A
(x)
Conjunto B
(y)
18
1
0
1
2
3
y = 3x
9
8
7
6
5
4
3
2
1
y 53(x)
4 3 2 1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1 2 3 4
(3,9)
c) (a) (1)
e) (8) (
b) (1) (5)
d) (1) (a)
f) (8) (
) 8
7 Escribe los signos que faltan en la siguiente tabla y completa los enunciados.
c) (7) (
b) (3) (5) =
d) (
) = 56
) (8) = 56
e) (a) (b) =
f) (a) (b) =
Recuerda: hay varias maneras de expresar una multiplicacin sin utilizar el signo ; por
ejemplo, la multiplicacin 5 por a, puede expresarse as: (5)(a); 5(a); (5)a; o bien, 5a.
1.1. Resolver problemas que impliquen multiplicaciones y divisiones de nmeros con signo.
19
Leccin 3
En la leccin anterior se establecieron reglas para multiplicar dos nmeros con signo. Qu pasa
cuando la multiplicacin incluye ms de dos factores?
b) (4)(3)(2)(1)
c) (5)(4)(3)(2)(1)
d) (5)(4)(3)(2)(1)
e) (875)(576)(0)
f) (2.5)(3.2)(1)
2 Inventa dos multiplicaciones de seis factores: una en la que el resultado sea posi
tivo y otra en la que el resultado sea negativo. Antalas enseguida.
a)
b)
4 Aplica las conclusiones a las que llegaron, para resolver las siguientes multiplica
ciones. Despus verifica los resultados con una calculadora.
a) (4)(7)(2)(5)
b) (10)(3)(4)
c) (1)(8)(10)(3)(20)
d) (5)(10)(50)
e) (3)(
20
)(7) 21
f) (3)(2) (
) 24
Columna B
(y)
15
Con palabras
0
1
2 2
10
Expresin algebraica: y =
6 Resuelve los siguientes problemas y compara tus resultados con los del grupo.
Recuerda: son nmeros simtricos los que en la recta numrica estn a la misma distancia del cero; por ejemplo, 5 y 5. Son nmeros enteros consecutivos los que en la
serie numrica estn uno a continuacin del otro; por ejemplo, 5 y 6; 5 y 4; 9, 10 y 11.
tres soluciones.
b) El producto de dos nmeros simtricos es 81. Cules son esos nmeros?
c) El producto de tres nmeros enteros consecutivos es 120. Cules son esos nmeros?
7 Escribe los resultados y las operaciones que faltan.
(5)
8
40
110
128
(1)
20
1.1. Resolver problemas que impliquen multiplicaciones y divisiones de nmeros con signo.
a) El producto de tres nmeros enteros es 30. Cules son esos nmeros? Encuentra al menos
21
Leccin 4
El factor faltante
Recuerdas que la divisin es una operacin que, entre otras cosas, ayuda a encontrar un factor
faltante en una multiplicacin?
b) (7)(
) 14
d) (
)(15) 345
) 14
) (15) 345
e) (1)(
) 13
f) (21) (
) 13
g) (1)(
) 13
h) (5)(
) 5a
(7)(
) 14
(14) (7)
(1 )(
) 213
(13) 1
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
22
5 Resuelvan lo siguiente.
a) Encuentren al menos tres adiciones diferentes cuyo resultado sea 15.
a)
b)
5 6 2
3
( 4) (2 6) ( 2)
d) 5 3
c) 245 1 15
45 2 15
22
e) 2 6 30
1.1. Resolver problemas que impliquen multiplicaciones y divisiones de nmeros con signo.
23
Leccin 5
El lenguaje algebraico es una herramienta muy til, pues permite, entre otras cosas, nombrar
nmeros que se desconocen.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
a) Los nmeros que eligi tu compaero estn dispuestos como muestra el siguiente esquema.
24
b) Si el menor de los cuatro nmeros se denota con x, cmo expresaras el que est a su derecha?
c) Cmo expresaras el nmero que est debajo de x?
d) Cmo expresaras el mayor de los cuatro nmeros?
e) Utiliza la expresin algebraica de cada uno de los cuatro nmeros para completar la siguiente
ecuacin. Resulvela para obtener el valor de x.
x+
= 32
f) Cules son los cuatro nmeros que se buscan? Antalos en el esquema de la pgina anterior y
verifica que suman 32.
3 Con ayuda de su profesora o profesor realicen lo siguiente:
a) Llamen x al mayor de los cuatro nmeros.
= 32
25
Leccin 6
Cuadrados mgicos
Recuerda que las expresiones algebraicas se pueden simplificar cuando contienen trminos
semejantes; por ejemplo, 3a a = 2a.
1 Resuelve lo siguiente.
El nmero de cada celda es la suma de
las dos de abajo.
a) Anota la expresin para el nmero
de la celda de arriba.
b) Anota la expresin en la forma ms
simple.
m1n
m
n1p
p
3t 1 6u
2m 1 p
2u 3t
2u
3t
2n 1 p
182
31
45
3 Con ayuda de su profesor o profesora revisen los resultados que obtuvieron en los
problemas anteriores.
26
ab abc
b) Cul es la suma de las expresiones de cada fila, columna abc
o diagonal?
ac
abc
ac abc ab
c) Cul es la suma de cada fila, columna o diagonal?
27
Leccin 7
Adivina la suma
Sabas que muchos de los juegos que consisten en adivinar nmeros o resultados de
operaciones se pueden explicar mediante expresiones algebraicas?
28
6 Con ayuda del profesor analicen las frmulas que obtuvieron los equipos y conclu
yan si son correctas o incorrectas.
Anota la frmula que prefieras.
20
n1
n1
n2
n3
n4
n5
n6
n7
n8
n9
n10 n11
n1
n2
n3
n4
n5
n6
n7
n8
n9
n10 n11
75
n1
n1
n1
n2
n3
n4
n5
n6
n7
n8
n9
n10 n11
1 775
n1
n1
n2
n3
n4
n5
n6
n7
n8
n9
n10 n11
635
29
Leccin 8
n on7
7
n+7
c) 7 menos un nmero.
7n 2
n(n) o n2
n
7 +2
7n
5n
5(n)
n
5
30
(5)(n)
a) x + x + x =
4x + 5
b) x 2x + x =
3x
c) x + 5 + 3x =
x+5
d) 3x + 2x =
e) 3x 2x + 5 =
3x + 6
f) 3(x + 2) =
5x
1.3. Reconocer y obtener expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos geomtricos.
31
Leccin 9
Saber escribir, tanto en lenguaje comn como en lenguaje algebraico, nos permite decir lo mismo
de varias maneras.
1 Con base en las expresiones algebraicas que muestran las siguientes tarjetas,
contesten las preguntas. En algunos casos hay ms de una solucin.
n42
n2
2 1 n
2n
n1n
n3
n12
n22
2n 1 n
32
4 El siguiente esquema seala dos caminos para ir de r a d. Cul debe ser el valor
de r para que al llegar a d se obtenga el mismo resultado por los dos caminos?
r2
7
d
5
5r
7(r 2)
Primera expresin:
Segunda expresin:
Tercera expresin:
1.3. Reconocer y obtener expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos geomtricos.
33
Leccin 10
ngulos en el reloj
Cunto mide el ngulo que forman las manecillas de reloj cuando son las 4 en punto?, y cuando
son las 6 en punto?, y las 12 en punto?
1 Anota en cada caso la medida del ngulo marcado con un arco rojo.
2 Dibuja las manecillas para formar ngulos de 30, 160, 240 y 300; mrcalos con un
arco rojo.
30
160
240
300
3 Dibuja las manecillas para formar ngulos de 90, 180, 270 y 360.
90
180
270
lado
lado
lado
vrtice
lado
Las semirrectas reciben el nombre de lados del ngulo y el origen comn se llama vrtice
del ngulo. Observa que el ngulo que se considera se marca con un arco.
34
360
Cul es el menor?
d) Traza en tu cuaderno un tringulo equiltero que mida 5 cm de lado y otro de 10 cm. Mide los
tres ngulos de cada uno. Los ngulos del tringulo mayor son ms grandes que los del tringulo
La medida de un ngulo no depende del tamao de sus lados sino de la abertura entre ellos.
Los ngulos se miden en grados.
Para medir ngulos se puede utilizar el
transportador; observa cmo se hace.
El giro de una vuelta completa equivale
a 360, media vuelta a 180 y un cuarto de
vuelta a 90. Los ngulos se pueden nom
brar de varias maneras; una de ellas es con
la letra de su vrtice, por ejemplo, ste es
el ngulo A.
6 Completa la tabla: primero estima el valor del ngulo marcado con un arco y luego usa el transpor
tador para comprobar las medidas.
ngulo A
ngulo B
ngulo C
ngulo D
ngulo E
Estimacin
Medida
C
E
menor?
35
Leccin 11
1 En esta leccin necesitars un juego de escuadras. Mide cada uno de los ngulos
de tus escuadras y anota los resultados.
ngulo A
ngulo B
ngulo C
ngulo D
Estimacin
Medida
B
D
36
Explica tu procedimiento.
B
A
Paso 4
Se mide con el comps la aber
tura del ngulo original.
Paso 2
En el ngulo dado, apoyando
el comps en el vrtice, se tra
za un arco que corte ambos
lados.
Paso 5
Esa abertura se traslada al arco
trazado en el paso 3 para hallar
el punto C.
Paso 3
Con la misma aber tura y el
comps apoyado en A, se traza
tambin un arco.
A
B
Paso 6
Se une A con C y se tiene un
ngulo igual al original.
Paso 1
Se traza el segmento AB.
37
Papirolas
Leccin 12
La mitad de un ngulo de 15 grados mide 7.5 grados. Sabas que eso equivale a 7 grados con
30 minutos?
0.75 =
0.1 =
0.4 =
Completa la tabla.
Medida en grados
55.5
178.35
35 12
245.05
35 6
38
Dobla y desdobla
por la lnea punteada
4 Resuelve.
a) Carlos tiene un tringulo equiltero de papel; si dobla tres veces a la mitad uno de sus ngulos,
39
Leccin 13
Algunas rectas son paralelas, otras perpendiculares, y hay otras que no son ni paralelas ni
perpendiculares. Cmo se llaman estas rectas?
Oriente
Norte 6
a) Oriente 3 es paralela a
1
y perpendicular a
ya
b) Norte 2 es paralela a
c) Norte 6 es perpendicular a
y perpendicular a
Norte 4
Norte 2
Oriente 3
Oriente 5
ya
2 Analiza cada pareja de rectas del mismo color y luego escribe sus definiciones.
Paralelas
40
Perpendiculares
Oblicuas
5 Las siguientes definiciones contienen datos que se pueden eliminar. Escribe una
nueva definicin de la manera ms breve posible.
a) Las rectas perpendiculares son aquellas que se cortan formando cuatro ngulos iguales, todos
de 90 grados, es decir, forman cuatro ngulos rectos.
b) Las rectas paralelas son aquellas que no se cortan y que siempre estn a la misma distancia en
tre s.
6 Explica por qu es incorrecta la siguiente afirmacin.
Estas rectas son paralelas porque no se cortan.
7 Comenten sus respuestas a los ejercicios 4, 5 y 6.
c) Las rectas oblicuas son aquellas que se cortan en un punto formando cuatro ngulos diferen
tes; dos de los ngulos son menores que 90 grados (agudos) y dos son mayores que 90 grados
(obtusos).
41
Leccin 14
Las rectas paralelas y perpendiculares se pueden trazar con las escuadras, pero sabas que
tambin es posible trazarlas con regla y comps?
1 Lee los dos procedimientos. Sin llevar a cabo las instrucciones, trata de imaginar
qu resulta. Antalo debajo de cada procedimiento.
Procedimiento A
Procedimiento B
1. Traza una recta.
1. Traza una recta.
2. C
on el comps traza dos circunferencias que 2. Con el comps traza tres circunferencias
tengan su centro en diferentes puntos de la recta
del mismo tamao, con centro en distin
y se corten entre s.
tos puntos de la recta y se corten entre s.
3. E ncuentra los dos puntos de corte de ambas 3. Ubica dos puntos de corte de las circunfe
circunferencias.
rencias que estn del mismo lado de la recta.
4. Traza una recta que pase por estos dos puntos. 4. Traza una recta que pase por estos dos
puntos.
Procedimiento para trazar:
Procedimiento para trazar:
Q
p
2.
3.
Q
Q
M
M
42
4.
5.
Q
N
b) Practica este procedimiento en tu cuaderno; traza una recta cualquiera y un punto fuera de ella,
despus traza la perpendicular a la recta que pase por el punto.
4 Utiliza tus instrumentos geomtricos para trazar lo que se indica.
a) Un rectngulo cuya base sea AB y uno de sus vrtices el punto C.
P
Q
a las actividades 4 y 5.
6 Comparen las respuestas
a
M
b) Un rombo, uno de cuyos lados sea el segmento PQ y que tenga dos ngulos de 60.
43
Leccin 15
El geoplano circular I
Sabas que en el simple tache que se forma al cortarse dos rectas hay cuatro ngulos con
numerosas relaciones entre s?
Se puede?
44
5
2
3
10
8
11
9
12
a) Los ngulos 1 y 3 son opuestos por el vrtice, as como los ngulos 10 y 12. Anota otras
cuatro parejas de ngulos opuestos por el vrtice.
,
b) Cul es la relacin entre las medidas de los ngulos opuestos por el vrtice?
d) Seala en cada caso por qu es incorrecta la definicin. Proporciona al menos un ejemplo que
pruebe que la definicin es incorrecta.
Los ngulos opuestos por el vrtice son aquellos
ngulos que miden lo mismo.
45
Leccin 16
El geoplano circular II
Dos ngulos pueden tener el mismo vrtice y, adems, compartir uno de sus lados?
1 Forma en tu geoplano varias parejas de ngulos con el mismo vrtice y que com
partan un lado. Registra aqu tres de las parejas.
2 Anota 3 en los geoplanos en los que los ngulos 1 y 2 cumplen con lo que indica
la actividad 1.
2
2
1
2
46
2
3
a) Anota las parejas de ngulos adyacentes que resultan y sus medidas; observa el ejemplo.
ngulos 1 y 2
l ngulo 1 mide 75
y el 2 mide 105
b) Los ngulos adyacentes que se forman al cortarse dos rectas tienen una relacin especial entre
sus medidas; descbrela y antala a continuacin.
a) Calcula y anota, en cada caso, el valor de los tres ngulos que faltan.
30
65
b) Dos rectas se cortan. Uno de los ngulos que se forman mide el doble de su adyacente. Cunto
mide cada uno de los cuatro ngulos?
6 Comparen las respuestas de las actividades 4 y 5.
47
Leccin 17
Sabes cuntos ngulos se forman cuando una recta corta otras dos? Sabes qu pasa cuando las
rectas que se cortan son paralelas?
1 En el siguiente dibujo aparecen dos sistemas de dos rectas que se cortan por una
transversal.
a
d
e
f g h
i
l
k nm p
o
Sistema 1
Sistema 2
a) En cada sistema marca con arcos del mismo color los ngulos iguales.
b) Compara los dos sistemas; en qu se parecen y en qu son distintos?
c) Observa que en el sistema 1 hay dos rectas paralelas. Qu ngulos de este sistema son iguales
gracias a que las rectas son paralelas?
2 Imagina que cortas la siguiente figura por la lnea punteada y sobrepones la recta
r1 en la recta r2 de manera que coincidan los vrtices de los ngulos.
r1 es paralela a r2
a b
c d
e f
g h
r1
r2
, y del b?
y del d?
c) Verifica que, si las rectas que se cortan por la transversal son paralelas, entonces los ngulos co
rrespondientes son iguales.
48
, por lo tanto,
Hay otras maneras de hallar el valor del ngulo x; escribe al menos una. Si es necesario, anota
letras a otros ngulos.
150
95
6 Plantea una ecuacin para encontrar el valor de x. Una vez que encuentres el va
lor de x, escribe la medida de cada ngulo.
Ecuacin:
3x
1.6. Establecer relaciones entre los ngulos que se forman en un sistema de paralelas cortadas por una transversal.
60
49
Leccin 18
Cuando dos paralelas son cortadas por una transversal, se forman doce parejas de ngulos
iguales!
1 En cada uno de los siguientes sistemas de dos rectas cortadas por una transversal
se sealan con arcos verdes las parejas de ngulos denominados alternos internos.
a) Los ngulos alternos internos estn del mismo lado de la transversal o de diferente lado?
. Estn entre las dos rectas que cortan la transversal o fuera de ellas?
.
b) Escribe, a partir de las respuestas anteriores, una definicin de ngulos alternos internos.
c) En cada sistema hay otra pareja de ngulos alternos internos; identifcala y seala los ngulos con
las letras a y b.
2 Observa que las siguientes parejas de ngulos estn en diferente lado de la trans
versal y fuera de las rectas que sta corta.
50
Lo lograste?
Qu observas?
r2
b) En los argumentos anteriores se us la siguiente propiedad: si dos ngulos son iguales a un ter
cer ngulo, entonces son iguales entre s. Escribe en el recuadro argumentos para encontrar la
relacin entre los ngulos alternos externos en un sistema de rectas paralelas.
r1
r2
6 La siguiente figura es un sistema de paralelas (r1 y r2) cortadas por dos transver
sales (t1 y t2). Completa las afirmaciones escribiendo t1 o t2, segn corresponde.
a) El ngulo c y el ngulo d son
alternos internos con respecto a la transversal
b) El ngulo i y el ngulo j son
alternos externos con respecto a la transversal
c) El ngulo e y el ngulo j son
correspondientes con respecto a la transversal
d) El ngulo c y el ngulo h son
correspondientes con respecto a la transversal
t2
t1
d
j
f
h
i
r1
r2
1.6. Establecer relaciones entre los ngulos que se forman en un sistema de paralelas cortadas por una transversal.
51
Leccin 19
La malla de tringulos
Sabas que en todos los tringulos, sin importar su forma ni tamao, al sumar las medidas de los
tres ngulos internos siempre se obtiene el mismo resultado?
aa cc
b
r1
r2
a) Marquen con color azul un par de ngulos alternos internos; con verde, un par de ngulos co
rrespondientes y con caf, un par de ngulos alternos externos.
b) Cunto es la suma de las medidas de los ngulos a, b y c?
c) Completen el siguiente razonamiento, que permite conocer la suma de la medida de los ngulos
internos a, b y c.
ii) / d + / b + / e =
iii) En la suma anterior sustituimos / d por / a (porque son iguales) y / e por / c
(porque son tambin iguales); la suma queda, entonces, as:
52
x
z
x
y
b) Recorta otro tringulo cualquiera y haz los dobleces que marcan las lneas punteadas.
b a
c) Pega en tu cuaderno las figuras que obtuviste. Como ttulo te sugerimos: Los ngulos interiores de
un tringulo siempre suman 180.
4 Resuelve los siguientes problemas.
a) Intenta formar un tringulo cuyos ngulos internos midan 50, 60 y 30. Anota tus observa
ciones.
b) Los tres ngulos de un tringulo equiltero son iguales; cunto mide cada ngulo?
c) En un tringulo, el segundo ngulo mide el doble del primero y el tercer ngulo mide el triple
del primero. Cunto mide cada ngulo?
d) Dibuja un cuadriltero cualquiera y traza una de sus diagonales.
En cuntos tringulos qued dividido?
1.6. Justificar las relaciones entre las medidas de los ngulos interiores de tringulos.
53
Leccin 20
La malla de romboides
Lo que has estudiado sobre los ngulos que se forman al cortar dos paralelas por una transversal
te ser til para descubrir algunas propiedades de los ngulos interiores de paralelogramos.
1 Consideren esta malla formada por romboides iguales. Recuerden que los lados
opuestos de un romboide son paralelos.
r1
Sabemos que:
r1 II r2
t1 II t2
d
r2
t1
t2
a) Elaboren algunas conjeturas acerca de las relaciones entre los cuatro ngulos interiores del rom
boide: a, b, c y d.
Cmo creen que son entre s los ngulos a y d?
54
i) / a + / f =
por ser
c) Justifiquen las siguientes afirmaciones. Cuando sea necesario, identifiquen ms ngulos de la malla
con otras letras.
El ngulo c es igual al ngulo b.
d) Averigen a cunto es igual la suma de los cuatro ngulos interiores de un romboide; justifiquen
su respuesta.
3 Al igual que los romboides, los cuadrados, los rectngulos y los rombos tambin
son paralelogramos por tener sus lados opuestos paralelos. Analiza si la informa
cin del recuadro anterior se cumple para estas figuras. Escribe s o no.
TECNOLOGA
1.6. Justificar las relaciones entre las medidas de los ngulos interiores de paralelogramos.
55
Leccin 21
Factores de escala I
Si a una figura se le aplica el factor de escala 2, y, despus, a la figura que resulta se le aplica el
factor de escala 1 , la ltima figura es ms grande o ms pequea que la primera?
3
2 Identifiquen una manera de calcular las medidas del dibujo A3 en la que no sea
necesario calcular las medidas de A2.
Recuerda: Cuando dos figuras estn a escala existe un nmero, siempre el mismo, que,
al multiplicarse por cualquier medida de una de ellas, proporciona la medida correspondiente de la otra. Puede decirse por ello que las medidas de una figura son proporcio
nales a las medidas de la otra. Ese nmero se llama factor de escala, o constante de
proporcionalidad.
Aplicar los factores n y m, uno despus del otro, equivale a aplicar el factor n 3 m.
56
3
1
3
3
1
a) Al aplicar el factor de escala 3 al dibujo A1 se obtiene
Dibujo A1
Por qu?
Lado a
Lado b
Lado c
Lado d
18
Lado e
32
Dibujo A4
Dibujo A5
a) Comparen su dibujo A5 con el de otras parejas. Si no son iguales, busquen la causa. Vean si A5
es mayor o menor que A1.
b) Comparen su respuesta a la pregunta 3, d), y verifiquen si corresponde a la siguiente informacin.
5 Escribe lo que falta.
1
1
Aplicar los factores m y n, uno despus del otro, equivale a aplicar el factor m 3 n es
n
decir, m
3
33
32
1
2
5
4
1
3
31
3
1
2
33
3
5
2
5
5
3
31
3
1
4
4 Realicen lo siguiente.
57
Leccin 22
Factores de escala II
3
?
4
34
Figura B1
Figura B2
Lado a
Lado b
Lado c
Lado d
Por qu?
b) Se tiene la figura C2, pero no la figura C1. Intenten calcular las medidas de C1 y antenlas en la
tabla. Dibujen en una hoja cuadriculada las figuras C1 y C2.
Figura C2
2
5
3
d
a
b
c
58
Figura C1
Figura C2
Lado a
Lado b
Lado c
Lado d
Lado e
10
3 2
3 1
5
32
Figura C1
Figura C2
Lado a
Lado b
Lado c
Lado d
Lado e
10
3 5
Figura
1
Figura
2
Figura
3
Figura
1
Figura
2
Figura
3
5 Completa.
n
En general, el factor recproco de m es
6 Investiguen lo siguiente.
a) Cul es el factor equivalente a aplicar 34 y despus 23 ?
c
b) En general, cul es el factor equivalente a aplicar a
b y luego d ?
c) Si a una figura se aplica el factor 25 y, a la figura que resulte, se aplica el factor recproco de 25 , es
decir, 52 , la figura final ser mayor, menor o igual que la original?
Concluyan qu ocurre cuando se aplica un factor y despus su recproco.
59
Leccin 23
Recuerdas la leccin Del maz a las tortillas del libro de texto gratuito de sexto
grado? Ah se plantea la siguiente informacin:
Con 5 kg de maz se hacen 3 kg de harina. Con 2 kg de harina se hacen 5 kg de
masa. Finalmente, con 10 kg de masa se hacen 7 kg de tortillas.
A continuacin resolvers algunos problemas relacionados con esa informacin,
usando herramientas que an no tenas en la primaria.
1 Renete con un compaero y hagan lo que se pide.
a) Con base en la informacin anterior calculen la cantidad de tortillas que se produce con 20 kg
de maz.
b) Determinen la cantidad de maz necesaria para 35 kg de tortillas
c) Calculen la cantidad de harina que se produce con 1 kg de maz
d) Verifiquen que cualquier cantidad de harina es igual a 3 de la cantidad de maz.
5
e) Lean la siguiente informacin.
En lo que sigue, las cantidades se representarn con las siguientes letras:
maz, m; harina, h; masa, M y tortillas, t.
La frmula h = 3 m es la expresin algebraica de la relacin proporcional entre las
5
cantidades de maz y las de harina.
3 es un factor constante de proporcionalidad.
5
f) Encuentren el factor que, aplicado a una cantidad de harina, da la cantidad correspondiente de
masa y escriban la respectiva expresin algebraica: M =
2 Realicen lo siguiente.
a) Comparen las respuestas a las preguntas 1a) y 1b), as como los procedimientos que usaron.
b) Observen que la cantidad de harina que corresponde a 1 kg de maz se puede calcular de dos
maneras.
Maz
5 kg
1 kg
60
Harina
3 kg
3 kg 5 = 0.6 kg
Maz
5 kg
1 kg
Harina
3 kg
3 kg 5 = 3 de kg
5
c) Lean el siguiente procedimiento para encontrar el factor que, aplicado a una cantidad de harina,
da la correspondiente cantidad de masa (pregunta 1 f)).
A 2 kg de harina le corresponden 5 kg de masa.
Por lo tanto, a 1 kg de harina corresponden
kg de masa.
3
5
Maz
(m)
Harina
(h)
5 kg
3 kg
5
2
Masa
(M)
2 kg
Tortillas
(t)
5 kg
10 kg
7 kg
5
3
2
5
Qu fraccin aplicada a 2 kg da 5 kg, o ?
5
2
Es fcil saberlo si se observa que al pasar de 2 a
5 la cantidad aumenta.
M5
t5
m5
h5
M5
t5
m5
61
Leccin 24
1 En la tabla aparecen los precios de varios productos sin iva, la cantidad que corres
ponde al 15% de iva y el precio total con iva.
Escribe los datos que faltan; pue
des usar calculadora.
Suter
$325.00
Pantaln
$299.00
Camisa
iva
(15%)
$30.00
Saco
$1035.00
$325.00
Pantaln
$299.00
Camisa
iva
(15%)
$30.00
Saco
$1035.00
100
115
Usa los factores obtenidos para volver a calcular los datos que faltan en la tabla.
Cmo encontrar el factor que al precio con iva le hace corresponder el precio sin IVA?
n es m .
Con el factor recproco del anterior! Recuerda: el recproco de m
n
62
Sueldo
Gastos de la casa
Renta
$3 500
c) Aproximadamente 11% del peso de caa que se recolecta se convierte en azcar. En 2004 se
produjeron aproximadamente 5.6 millones de toneladas de azcar.
Cuntas toneladas de caa se cosecharon ese ao aproximadamente?
8 Comparen sus resultados y procedimientos.
63
Leccin 25
Ya conoces situaciones en las que una magnitud depende de otra. Aqu estudiars casos en
los que una magnitud depende, al mismo tiempo, de dos o ms magnitudes; por ejemplo, el
consumo total de agua de un grupo de personas durante cierto tiempo, depende de lo que
cada una consume, del nmero de personas y de la cantidad de tiempo.
1 Resuelve con un compaero o compaera el siguiente problema.
Durante el verano la seora Martnez alquila su rancho a grupos de estudiantes. Debido a que le surten
el agua en pipa solamente cuando la solicita, debe prever cunta agua necesitar.
El ao pasado ocuparon la
casa ocho estudiantes y los
4 000 litros de agua de la cisterna alcanzaron para 10 das.
Si este ao recibe a 24 estudiantes durante 20 das y el
consumo diario de cada uno es,
en promedio, igual al del ao
pasado, cunta agua en total
puede prever que necesitar?
64
5 Anota los resultados y completa la tabla de doble entrada; deja en blanco el lti
mo rengln y la ltima columna.
Nm. de
estudiantes
Nm. das
1
estudiante
8
estudiantes
10
estudiantes
16
estudiantes
24
estudiantes
32
estudiantes
m
estudiantes
1 da
8 das
10 das
4 000 l
18 das
20 das
30 das
50 mn litros
mn + 50 litros
mn litros
n das
65
Leccin 26
1 equipo
Una semana
30 uniformes
4 equipos
5 semanas
8 equipos
m equipos
150m uniformes
10 semanas
semanas
n semanas
1 800 uniformes
120n uniformes
2 Comparen sus resultados y observen que el dato que pusieron en la ltima casilla
de la columna de la derecha es la frmula que permite obtener rpidamente el
nmero de uniformes a partir del nmero de equipos y de semanas.
3 Comparen sus resultados con los de sus compaeros y compaeras, e intenten
identificar distintas maneras de obtenerlos. Despus comenten la siguiente
informacin.
En el problema que acaban de resolver, el nmero de uniformes es proporcional al
nmero de equipos, cuando el nmero de semanas es fijo, y tambin es proporcional
al nmero de semanas, cuando el nmero de equipos es fijo.
Las situaciones en las que esto ocurre se llaman situaciones de proporcionalidad
mltiple o de proporcionalidad compuesta.
66
2 cm
cm
5cm
3 cm
m cm
3m cm2
cm
50 cm2
15 cm
n cm
100 cm2
150 cm2
c) La longitud de un rectngulo se duplic, pero el ancho se dej igual. Cuntas veces creci el rea?
a) Comparen sus respuestas y verifiquen que el dato de la casilla inferior derecha corresponde a la
frmula del rea del rectngulo.
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Leccin 27
Helados de sabores
Hay situaciones en las que resulta muy fcil contar, pero en otras no lo es tanto; por ejemplo,
sabes cuntas combinaciones de dos sabores es posible hacer teniendo cinco sabores para
elegir?
combinaciones.
c) Cuntas combinaciones podra elegir si en la paletera vendieran helados de seis sabores dife
rentes y comprara un helado de dos sabores distintos?
d) Y si hubiera 10 sabores diferentes y comprara un helado de dos sabores distintos?
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Sabor 1
Sabor 2
Sabor 2
Sabor 3
Sabor 4
Sabor 5
Sabor 1
Sabor 3
Sabor 3
combinaciones.
Sin embargo, hay combinaciones repetidas. Como cada combinacin tiene dos sabores,
cada combinacin se repite
misma combinacin que
. Para obtener
el nmero
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Leccin 28
Con un grupo de cifras se pueden formar varios nmeros, basta mover una cifra para que el
nmero sea diferente.
1 Con las cifras 2, 3, 4 y 5 formen todos los nmeros diferentes de cuatro cifras po
sibles, sin que en los nmeros se repitan cifras.
a) Cuntos nmeros diferentes de cuatro cifras se pudieron formar?
b) Cul de esos nmeros es el mayor?
c) Cuntos de esos nmeros terminan en cinco?
d) Cuntos nmeros diferentes es posible formar si se agrega una cifra ms distinta de cero?
e) Y si se agregan dos cifras ms distintas de cero, cuntos nmeros diferentes se pueden formar?
2 Realicen esta actividad en grupo y con ayuda de su profesor o profesora.
a) Comparen los resultados y analicen los procedimientos que utilizaron.
b) Prueben el procedimiento que les parezca el mejor para resolver el siguiente problema.
En el grupo hay cuatro equipos y cada uno deber hacer la limpieza del saln durante una se
mana. Ningn equipo quiere empezar! De cuntas formas se pueden ordenar los equipos?
Se pueden ordenar de
formas.
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