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A PESQUISA CONTEMPORNEA EM DIDTICA:

CONTRIBUIES PARA A PRTICA PEDAGGICA

Maria Ins Marcondes*

Miriam Soares Leite**
Vania Finholdt Leite***

RESUMO: Se fato que j h dcadas a crtica Didtica prescritiva se consolidou na reflexo educacional, por outro lado, a potencialidade propositiva das teorizaes que esse
campo produz ainda se coloca como alvo de debate. Neste texto, analisamos o conjunto de trabalhos apresentados no GT Didtica nas reunies anuais da ANPEd, no perodo de 2004 a 2008, visando a contribuir para a necessria problematizao da dimenso
propositiva dessa produo. Com base nas concluses de revises anteriores do campo,
que questionavam a disperso de focos de pesquisa e a concentrao na temtica da formao de professores, definem-se trs eixos de sistematizao da anlise desenvolvida
temtica privilegiada; metodologia utilizada na pesquisa em questo; anlises e concluses apresentadas a partir dos quais se busca responder a tais questionamentos.
Palavras-chave: Didtica. Prtica Pedaggica. Estado da Arte.
CONTEMPORARY DIDACTICS RESEARCH:
CONTRIBUTIONS TO PEDAGOGICAL PRACTICE
ABSTRACT: If may be a fact that, already for decades, a solid criticism of prescriptive
didactics has been consolidated in educational discourse, but it is nonetheless the case
that the field still carries the potential for propositioning and theorising and continues to
be the target for debate. In this article, we analyse all the papers presented at the
Didactics Working Group at ANPED's annual meetings from 2004 to 2008, in order to
contribute to and reflect on the propositions included in the working group's papers. By
taking into consideration the conclusions of previous reviews of this field, which questioned the bias of the didactic research, focusing excessively on the subject of teacher
education and criticising the recurrence of vague conclusions, we have decided to define three axes to enable us to systematise our analysis. These are: subjects chosen,
research methodologies employed, analysis and conclusions presented.
Keywords: Didactics. Pedagogical Practice. State of the Art.
* Doutora em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-Rio); Professora do Departamento de
Educao da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-Rio). E-mail: mim@puc-rio.br
** Doutora em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-Rio); Professora da Faculdade de
Educao da Universidade do Estado do Rio de Janeiro/( UERJ). E-mail: miriamsleite@yahoo.com.br
*** Doutoranda da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-RIO). E-mail: vfaleite@uol.com.br
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Possivelmente, por tratar de objeto to valorizado em sociedade

quanto urgente nos problemas de ordem prtica que coloca, com frequncia, espera-se da atividade cientfica do campo educacional solues para
tais questes. No que diz respeito aos estudos em Didtica, essa expectativa esteve, em matizes diversas, presente em publicaes de autores que
tm pensado de forma sistemtica a produo de conhecimento nesse
campo, como em Andr (2008), Candau (2000, 2009), Fernandes e Leite
(2007), Franco (2008), Gatti (2008), Libneo (2008), Martins (2008),
Oliveira (2000) e Pimenta (2000, 2008). Na leitura desses trabalhos, embora se identifique evidente diversidade analtica, o questionamento da efetividade das contribuies da pesquisa em Didtica para a prtica pedaggica foi uma constante, trazido em articulao com as seguintes problemticas:
a) disperso do campo:
Como em toda prtica social, a prtica da pesquisa possui suas
contradies, sobretudo quando tomada coletivamente, pois, ao mesmo
tempo que apresenta riquezas, convive com a disperso, fato que ainda no
permite acmulos significativos (FERNANDES; LEITE, 2007, p. 14).
No que diz respeito aos ltimos anos, os depoimentos1 nos possibilitam afirmar que uma fase em que existem poucas confluncias,
vrios entrevistados chegando mesmo a caracteriz-los como um momento de risco de disperso (CANDAU, 2009, p. 36).
b) concentrao na temtica da formao de professores:
O quadro mostra ainda que os pesquisadores buscam apoio em
autores que escrevem sobre formao de professores, como Nvoa,
Zeichner e Gimeno Sacristn, confirmando o que Oliveira (2000) denunciava no final dos anos 1990, de certo domnio da didtica pela rea de
formao (ANDR, 2008, p. 498).
A presente reflexo, que se origina de trabalho encomendado
pelo GT Didtica para a reunio anual da ANPEd de 2009, retoma tais
problematizaes, privilegiando a discusso das contribuies para a prtica pedaggica oportunizadas pelos trabalhos apresentados nesse GT, no
perodo de 2004 a 2008.

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Das relaes entre teoria e prtica

Antes mesmo de iniciar o trabalho de reviso, um questionamento recorrente nas pesquisas sobre educao teve de ser enfrentado: quando um trabalho acadmico traz contribuies para a prtica pedaggica?
Uma parte da indagao se colocava menos polmica: o compromisso com a prtica explicitamente assumido pelo campo da Didtica.
Reafirmando o compromisso da didtica com os resultados do
ensino para uma educao inclusiva e emancipatria e entendendo-a
como campo de conhecimento essencial para a atividade docente
(PIMENTA, 2008, p. 622).
[...] a especificidade da didtica reside na busca das condies timas de transformao das relaes que o aprendiz mantm com o saber (LIBNEO,
2008, p. 237).

No se trata, contudo, de articulao trivial. As relaes entre a

produo do conhecimento e suas aplicaes prticas j h muito constituem objeto de polmica e, obviamente, no apenas no campo da
Didtica. Azanha (1992), em texto no qual critica o que considera uma
tendncia ao praticismo na pesquisa educacional, remete-se ao filsofo
ingls Francis Bacon (1561-1626) para argumentar que a concepo instrumental da cincia se faz presente no pensamento filosfico desde os
primrdios da modernidade. Considera uma arbitrariedade epistemolgica (AZANHA, 1992, p. 26) a suposio baconiana de que todo conhecimento cientfico deve subsidiar a interveno na realidade, o que implica o entendimento limitado do saber cientfico, restrito que se torna a apenas uma de suas feies. Ressalta que, historicamente, no se confirma a
vinculao do saber cientfico eficincia tcnica e que o xito na obteno de explicaes corretas no estabelece por si s um poder de predio (AZANHA, 1992, p. 26). Seria a demanda por contribuies para a prtica pedaggica, de algum modo, uma concesso perspectiva baconiana da
Cincia? Por certo que no.
A enftica recusa da Didtica tecnicista, que marca a produo
da rea desde a dcada de 1970, e o amplo reconhecimento da complexidade do seu objeto de estudo os processos de ensino/ensino-aprendizagem constituem fortes indicativos de que o questionamento relativo
s contribuies para a prtica no advm de uma expectativa simplista
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das relaes entre conhecimento e tecnologia, mas, sim, da configurao

particular do seu objeto, que inclui o compromisso poltico com a educao de qualidade para todos. Nega-se a didtica como mero campo aplicativo e tcnico de uma cincia do conhecimento (PIMENTA, 2008, p.
610) e lembra-se que a teoria a expresso da prtica, no o seu guia
(MARTINS, 2008, p. 598). Entretanto, dado se tratar de educao, direito
bsico que, em pleno sculo XXI, ainda no se realizou para todos,
mesmo que no se pense em termos de aplicabilidade imediata e universal, constituiria flagrante irresponsabilidade social no se ponderar a respeito do significado para a prtica que podem adquirir os estudos em
Didtica. A contemporaneidade no est tornando menos complexo seu
campo de investigao, pelo contrrio: o crescente ingresso na escola de
populaes anteriormente excludas desse espao, assim como as radicais
transformaes socioculturais vividas pelo mundo de hoje, torna ainda
mais urgentes pesquisas que, de algum modo, contribuam para o enfrentamento das questes que se criam nesse quadro em perspectiva no prescritiva, mas, sim, propositiva.
Descartada a pretenso de aplicabilidade linear, porm ressalvado o compromisso poltico do campo com a realidade educacional do
pas, percebe-se que tais contribuies podem se realizar de mltiplas formas. A anlise dos trabalhos em tela evidenciou que sua produtividade
potencial para a prtica ultrapassava o formato estrito dos resultados
replicveis das pesquisas. Afinal, concordando com Veiga Neto, no faz
sentido e nem mesmo possvel pensar a prtica sem uma teoria que
a abrigue enquanto prtica. Alm do mais, se a prpria teoria j uma prtica [...] a prtica s prtica sob o abrigo de uma teorizao que lhe d
(pelo menos, um mnimo de) sentido (2008, p. 32).
Portanto, snteses e argumentaes tericas, inovaes em metodologia de pesquisa e apresentao de enfoques e autores pouco conhecidos foram consideradas contribuies efetivas/em potencial, ainda que
no de implementao imediata no cotidiano escolar.

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Da anlise desenvolvida
Definidos os objetivos deste trabalho e esclarecidas tais questes
iniciais, optou-se pelos seguintes eixos de anlise:
a) quanto temtica privilegiada (o que forneceria pistas para
discutir a questo da disperso ou no do campo);
b) quanto metodologia utilizada (interessou a abrangncia da
descrio da pesquisa em discusso, o que possibilitaria ou no a
recontextualizao dos seus achados e argumentos tericos);
c) quanto s anlises e concluses apresentadas (questionamento
da sua pertinncia para a prtica pedaggica).
Nosso corpus de anlise constituiu-se dos 74 trabalhos apresentados no GT Didtica, nas 27 a 31 reunies anuais da ANPEd, assim distribudos: 14 textos em 2004, 13 em 2005, 13 em 2006, 16 em 2007 e 18
em 2008. Foram lidos e analisados todos os resumos e a ntegra de todos
os artigos.
O primeiro eixo de anlise, que dizia respeito aos temas privilegiados nos trabalhos, levou sua classificao em categorias temticas, definidas a partir da leitura dos textos e resumos. Operou-se com quatro grandes categorias (Didtica, Cotidiano Escolar, Ensino Superior e Formao de
Professores), que se desdobraram em diversas subcategorias, para melhor
exposio e interpretao dos focos privilegiados e no privilegiados pelo
campo.
1) Didtica: Histria da Didtica (1) e Objeto da Didtica (4);
2) Cotidiano Escolar: Abordagem global: dimenso cultural (1);
Avaliao (4); Conhecimento escolar (4); Disciplina/indisciplina (1);
Metodologia (5); Recursos didticos: TIC (tecnologias de informao e de
comunicao) e livro didtico (3); Relao professor-aluno (1); Ensino de
(Cincias, Cincias da Terra/Biologia + Geografia, Educao Fsica
Infantil, Fsica, Matemtica, Geografia, Histria; 11).
3) Ensino Superior: Avaliao institucional (3) e Estgio (1);
Pesquisa e orientao (2); Prtica do professor universitrio (7); Saber
docente (1); Formao de Professores; Inicial (10); Continuada (6);
Profissionalizao do professor (9).

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Muitas vezes, houve impasses ao classificar trabalhos, dado que

alguns apresentavam interfaces significativas com mais de uma categoria
ou subcategoria, o que imps diversas reformulaes para evitar superposies e/ou imprecises que comprometessem um dos propsitos da
classificao que opervamos, isto , a problematizao das nfases e lacunas na produo do GT, dado de relevo na discusso sobre as contribuies para a prtica pedaggica e sobre a ocorrncia ou no da disperso
na produo do campo. A seguir, apresentam-se alguns destaques como
possveis contribuies do GT Didtica para a prtica pedaggica, no perodo investigado, para, em concluso, retomarem-se as questes que orientaram esta
reflexo.
Contribuies do GT Didtica para a prtica pedaggica (2004-2008):
alguns destaques
Categoria Didtica
Na primeira categoria, Didtica, classificamos cinco trabalhos
que privilegiaram a discusso de temas relativos Didtica como campo
cientfico, o que incluiu um texto na subcategoria Histria da Didtica e
quatro em Objeto da Didtica.
Castanho & Castanho (2008) apresentam sntese da trajetria
histrica da Didtica, estabelecendo vnculos entre sua construo e marcos da histria da sociedade brasileira. Vm somar a outras snteses j realizadas no campo, oportunizando, desse modo, material de interesse para
a formao de professores e para a pesquisa histrica sobre a constituio
dessa rea de conhecimento e pesquisa no pas.
Quanto ao Objeto da Didtica, este foi tema privilegiado em quatro trabalhos analisados, apresentados ao longo do perodo em discusso.
Em 2008, Faria reafirmou a pertinncia da teoria histrico-crtica para a
Didtica, apresentando mapeamento do iderio pedaggico da dcada de
1980, assim como, em menor proporo, a emergncia do pensamento
ps-moderno, abordado pela autora em sua verso ldica2 (MCLAREN,
2000). No ano anterior, Toledo (2007) discutiu o estatuto epistemolgico
da Didtica, com base na histria das disciplinas escolares, apresentando
elementos de interesse tambm para as subcategorias conhecimento escolar e
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ensino de (metodologias especficas). Defendeu que as fronteiras entre as

disciplinas escolares e as cientficas justificam as contribuies da Didtica
nos debates sobre as metodologias disciplinares, que devem dar conta de
elementos prprios da atividade pedaggica e no apenas dos saberes
especficos que lecionam. Em 2005, Anhorn defendeu a necessidade de
problematizao da linguagem na pesquisa em Didtica. Posicionando-se
favoravelmente incorporao das contribuies da perspectiva intercultural (Candau), apresenta a anlise crtica do discurso textualmente orientada, proposta por Norman Fairclough, para se pensar discursivamente
as questes do ensino e da aprendizagem. Freitas (2004) tambm destaca
a relevncia da dimenso cultural na educao, embora dialogue com
outros autores (Bourdieu, Bruner, Geertz, Gimeno Sacristn, Perz
Gmez, Vigotski).
interessante observar que todos esses artigos apresentam
cunho ensastico: podem ter se desenvolvido no contexto de pesquisas
acadmicas, mas no esto propriamente discutindo seus resultados.
Entretanto, consideramos que trazem contribuies para a prtica, na medida
em que problematizam as fronteiras epistemolgicas da Didtica ou trazem propostas de inovao para seus estudos. Em ambos os casos, no se
trata de achados diretamente aplicveis na prtica pedaggica, mas de discusses que lhe dizem respeito, posto que condicionam a continuidade e
a identidade do prprio campo que dela se ocupa.
Tambm notvel que nesta categoria tenha se identificado o
menor nmero de textos. Confirma-se, desse modo, o que a reviso de
Fernandes e Leite j havia apontado em 2007: o tema da teorizao sobre
a Didtica est menos frequente nos ltimos anos, embora tais questes
ainda se mantenham em pauta.
2. Categoria Cotidiano Escolar
A categoria Cotidiano Escolar focalizou o estudo da sala de aula,
englobando a compreenso de como ocorrem as interaes entre docentes
e discentes, os processos de construo do conhecimento pelos alunos e
os desafios que a atividade de ensino e mediao coloca aos professores.
Foram trinta trabalhos classificados nesta categoria, que se dividiu em seis subcategorias: Abordagem global: dimenso cultural (1), Avaliao
(4), Conhecimento escolar (4), Disciplina/indisciplina (1), Metodologia (5), Recursos
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didticos: TIC e livro didtico (3), Relao professor-aluno (1), Ensino de (Cincias,
Cincias da Terra, Educao Fsica Infantil, Fsica, Matemtica, Geografia,
Histria; 11).
O trabalho de Koff (2005) foi classificado na subcategoria
Abordagem global: dimenso cultural, apresentando resultados de pesquisa que
abordou as relaes entre educao e cultura(s), em diferentes espaos
educativos (escola pblica e privada de ensino mdio). Prope-se oferecer
subsdios para a construo de uma didtica escolar comprometida com a
promoo do dilogo entre a cultura escolar, a cultura da escola e as diferentes culturas sociais de referncia (Forquin, Candau). A pesquisa traz
ainda discusso terica sobre a dimenso cultural das prticas escolares e
pode contribuir para tal reflexo.
Na subcategoria Avaliao, foram situados quatro trabalhos. S
Earp (2007) teve como objetivo compreender mecanismos escolares que
produzem a excluso ou a incluso, a partir de um estudo etnogrfico em
escolas no Rio de Janeiro, onde observou a estrutura da sala de aula, que
abordou em termos de centro-periferia. Com base terica em Bourdieu,
a tese levantada por S Earp de que existe uma lgica frequente nas salas
de aula que leva reprovao, qual seja, os professores focam em alguns
alunos e no em todos. Uma das contribuies da autora a constatao
de que essa lgica est encarnada na estrutura da sala de aula e nas representaes dos docentes.
A avaliao na proposta de ciclos foi alvo de trs estudos.
Rezende (2007) buscou verificar se professores e alunos conseguiam dar
vida concepo de avaliao defendida no programa Escola Plural, em
Belo Horizonte. Para tanto, investigou uma escola que contava com um
projeto poltico-pedaggico que ampliava a compreenso do que sejam os
saberes escolares. Conclui destacando que, apesar de os jovens estudantes
darem exemplo de como se constri o conhecimento pela via da ao
coletiva, por meio das trocas, dos confrontos de ideias, os conhecimentos
reelaborados no tinham visibilidade oficial para os registros escolares
(REZENDE, 2007, p. 14). Cunha (2004) se props caracterizar prticas
avaliativas bem-sucedidas desenvolvidas por professoras e identificar suas
representaes sobre avaliao da aprendizagem, suas prticas e as dificuldades nesses processos, em escolas em Belm. Ressalta que as professoras acompanham diariamente as atividades dos alunos, coletando as informaes necessrias para a reorientao de rumos e superao das dificulEducao em Revista | Belo Horizonte | v.27 | n.03 | p.305-334 | dez. 2011

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dades identificadas (CUNHA, 2004, p. 4). O trabalho de Rezende e

Dalben (2004) investigou a relao avaliao/registro e suas possibilidades na construo de uma prtica educativa inovadora em Belo
Horizonte.
Enquanto S Earp (2007) desvela mecanismos escolares que
produzem a excluso ou a incluso, Rezende (2007) contribui para uma
escola que possa alargar a compreenso do que sejam os saberes escolares, enquanto Cunha (2004) e Rezende e Dalben (2004) trazem tona prticas avaliativas que valorizam o acompanhamento dirio, a reorientao
de rumos e a superao das dificuldades identificadas na proposta de ensino em ciclos.
Na subcategoria Conhecimento Escolar, encontram-se quatro trabalhos.
Silva (2005) analisa conceitos polarizadores de um projeto de
pesquisa em andamento, no qual se discute a produo de conhecimento escolar em investigaes realizadas em universidades (SILVA, 2005, p.
1). Conclui com a defesa da pesquisa na universidade, no apenas para o
fortalecimento dos contedos culturais e cientficos, mas, sobretudo, para
encontrar os caminhos de sua prtica de construo do conhecimento
escolar (SILVA, 2005, p. 15).
Anhorn (2004) discute os processos de transposio didtica da
disciplina Histria, defendendo a especificidade epistemolgica da historiografia escolar, com base em autores como Chevallard e Ricoeur.
Destaca-se como uma das suas contribuies relevantes a discusso terica que desenvolve, trazendo autores e argumentos inovadores para a
temtica de que se ocupa. Observamos ainda significativa interface com a
subcategoria Ensino de Histria.
Lopes e Arajo (2004) trazem consideraes tericas de interesse para o campo quando apresentam concluses de pesquisa sobre o
conhecimento como rede, analisando alguns contextos em que o conceito de rede foi aplicado, [...] alunos e professores do ensino mdio e alunos
de cursos de graduao de reas distintas, em dilogo com autores como
Pierre Lvy e Fritjof Capra. Tambm aqui se percebem aproximaes
com outra subcategoria (Metodologia).
Leite (2004) apresenta levantamento dos trabalhos apresentados
nas reunies anuais da ANPEd, no perodo de 1998 a 2003, sobre a temtica do conhecimento escolar. Conclui que a temtica vinha sendo pouco
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discutida no GT Didtica e que, no GT Currculo, que apresentou mais

trabalhos a esse respeito, predominava o enfoque cultural, o que implicava a quase ausncia da discusso epistemolgica (Chevallard), defendida
pela autora como igualmente relevante. Contribui para a prtica, na medida em que prov elementos para se pensar a pesquisa sobre o conhecimento escolar e o prprio campo de investigao didtica, no que se aproxima da subcategoria Contedo da Didtica.
Na subcategoria Disciplina/indisciplina, foi classificado o trabalho
de Leite (2008), que apresenta um estudo com adolescentes, a partir da
perspectiva intercultural na Didtica (Candau) e proposies de Paulo
Freire a respeito do dilogo no ambiente escolar, proporcionando contribuies relativas a encaminhamentos e posturas docentes que podem
favorecer menor disperso em sala de aula.
Quanto subcategoria Metodologia, foram identificados cinco textos. Koff (2007; 2008) analisa uma experincia inovadora e prope reinventar os modos de conceber e fazer a escola por meio do desenvolvimento de projetos. Enfatiza a relao entre os projetos de trabalho e a
(re)organizao do currculo e do conhecimento escolar, sublinhando que
tal prtica pode favorecer espaos de integrao curricular e circulao
e/ou construo de conhecimentos, buscando uma escola mais plural e
democrtica.
Lobato (2007) abordou reflexes sobre a prtica pedaggicomusical de professores do ensino fundamental. Teve como referencial
terico Vasquez (prxis reiterativa e criadora), articulando-se aos princpios musicais de Swanwick. A pesquisadora observou que as professoras
privilegiam a Educao Musical de carter funcional nas aulas, distanciando-se do que seria sua funo, qual seja, propiciar uma prtica criadora,
que levasse compreenso de si mesmo e da diversidade das culturas.
Arnoni (2008) e Almeida, Arnoni e Oliveira (2006) discutem a
mediao como categoria fundante para a compreenso do processo de
ensino e da relao ensino-aprendizagem na perspectiva da ontologia do
ser social, de Luckcs. Nessa perspectiva, os autores afirmam que educao e aprendizagem caracterizam-se pela singularidade devido ao fato de
que no h um aluno idntico ao outro, razo pela qual as experincias
pessoais de cada um so singulares, mesmo ao desenvolverem atividades
comuns como, por exemplo, participarem de uma mesma aula. Dessa
forma, no trabalho educativo, o educador no poderia ignorar o cotidiaEducao em Revista | Belo Horizonte | v.27 | n.03 | p.305-334 | dez. 2011

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no dos educandos, pois o ensino se efetivaria na contraposio do conhecimento a ser trabalhado pelo professor aos elementos do cotidiano presentes nas concepes dos alunos (ALMEIDA; ARNONI; OLIVEIRA,
2006, p. 7).
Na subcategoria Recursos Didticos: TIC e livro didtico, encontramos trs trabalhos: Tavares (2008) defende que as tecnologias podem servir para intensificar os processos de produo escolar e isolar as pessoas
umas das outras (como preconiza o toyotismo) ou, por outro lado, podem
ser meios auxiliares para uma cooperao entre professores, alunos e
comunidade. Araujo (2006) busca refletir sobre a significao das tecnologias educativas, apontando para os riscos de um neotecnicismo, mas
reconhecendo o papel das tcnicas e das tecnologias educativas como instrumentos possveis de interveno na construo do prprio ser humano. Os dois trabalhos recomendam uma adeso cautelosa quanto ao uso
das TIC no processo didtico.
Em relao ao livro didtico, Maheu (2005) apresenta trabalho
que investiga sua utilizao por professores de uma escola pblica situada
em Salvador, Bahia, na disciplina Lngua Portuguesa, no 2 ao 5 ano do
ensino fundamental. Conclui que os docentes devem assumir a autoria do
seu prprio exerccio profissional, bem como a necessidade de uma leitura mais questionadora do manual escolar, para que possam desenvolver
um uso mais adequado, crtico e pessoal desse recurso.
Quanto Relao professor-aluno, Jesus da Silva (2007) discute os
significados atribudos por jovens estudantes pobres s prticas denominadas inovadoras por seus professores. Traz depoimentos de jovens estudantes e anlises de interesse para se pensar a juventude na escola contempornea.
Na subcategoria que denominamos Ensino de, foram classificados onze trabalhos.
Em relao ao Ensino de Cincias, o trabalho de Andrade (2008)
descreve um estudo realizado em escola pblica de ensino mdio na periferia de Salvador sobre dinmicas de equilibrao (Piaget) em processos
de ensino-aprendizagem. Conclui pela produtividade das prticas que
consideram os conhecimentos prvios dos alunos e priorizam atividades
em que o discente construtor do seu conhecimento.
No Ensino de Cincias da Terra (Biologia e Geografia), os trabalhos
de Gonalves e Sicca (2005) e Gonalves e Sicca (2008) discutem resultaEducao em Revista | Belo Horizonte | v.27 | n.03 | p.305-334 | dez. 2011

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dos de pesquisa-colaborativa sobre a integrao curricular das disciplinas Biologia e Geografia. Afirmam que a disposio individual do professor crucial para a transformao da sua prtica, assim como a existncia
de um espao coletivo de troca interdisciplinar e a contextualizao dos
conhecimentos tratados, o que favoreceria o interesse do aluno.
Apresentam tambm proximidade com a subcategoria Formao continuada.
Em relao ao Ensino de Educao Fsica Infantil, identificamos o
texto de Silva (2008). Trata-se de um ensaio que recorre a Peirce para questionar a pretenso de se estabelecerem objetivos didticos aprioristicamente,
sem considerar a palavra e a experincia infantil, de modo adultocntrico.
Abordando o Ensino de Fsica, encontramos o trabalho de Silva
(2006), que discute contribuies da Teoria da Argumentao (Cham
Perelman). Este tambm um ensaio terico, que defende a importncia
de considerarmos os estudantes como sujeitos ativos na sua participao
comunicativa, o que dependeria do conhecimento das concepes anteriores dos alunos sobre os fenmenos fsicos.
Quanto ao Ensino de Geografia, o artigo de Martins (2005) discute o ensino de geografia no ensino mdio, o que inclui problematizao
do uso do livro didtico, com base em estudo realizado em oito escolas da
rede pblica e privada da cidade de Iju. Apresenta uma sntese da trajetria histrica do ensino de Geografia e tambm traz elementos que remetem o trabalho subcategoria Recursos didticos: livro didtico.
Na subcategoria Ensino de Histria, foi identificado um total de
quatro textos.
Oliveira (2007), em dilogo com Boaventura de Sousa Santos e
Vera Candau, focalizando a tenso igualdade-diferena, discute depoimentos de docentes coletados em eventos diversos como reunies escolares ordinrias, seminrios temticos e debates mobilizados pelas direes de algumas escolas, no perodo de 2004 a 2006, relativos implementao da Lei 10.639, que instituiu a obrigatoriedade do ensino da histria
e cultura africana e afrobrasileira. Identifica a fora do mito da democracia racial e o peso da falta de condies de trabalho como principais obstculos para a efetivao da legislao. Prope as noes de pedagogia do
conflito (Santos) e perspectiva intercultural (Candau) para o enfrentamento de tais questes.
Schmidt e Garcia (2004) apresentam os resultados de pesquisa em
colaborao sobre o ensino de Histria, no segmento do 6 ao 9 ano do ensiEducao em Revista | Belo Horizonte | v.27 | n.03 | p.305-334 | dez. 2011

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no fundamental. Operam com o conceito de cdigo disciplinar (Cuesta

Fernandez) e dialogam, principalmente, com Isabel Barca (ensino de Histria).
A descrio de atividade de sala de aula pedagogicamente produtiva (na qual
se articulam interesses e vivncias anteriores dos alunos, alm de se utilizarem
materiais didticos diversificados) pode contribuir para a discusso da prtica
do ensino de Histria, assim como da formao continuada de professores
dessa rea, o que aproxima o trabalho da subcategoria Formao continuada.
Arajo (2008) apresenta resultados de pesquisa que realizou em
escolas pblicas da rede municipal do Rio de Janeiro, em que buscou identificar as possveis relaes existentes entre o tema da educao em direitos humanos e o ensino de Histria, com base na anlise de depoimentos
de professores, coletados em entrevistas. Conclui que tais relaes ainda
se encontram apenas no campo das possibilidades.
Toledo (2006) discute as contribuies do campo de pesquisa
Histria das Disciplinas Escolares para a Didtica. Investiga o livro didtico de Histria no sculo XIX, Brasil, com o fim de oferecer subsdios
para as discusses sobre as prticas de ensino dessa disciplina na atualidade (revelar sua historicidade). O trabalho apresenta interface com o
campo histria das disciplinas e com as subcategorias Conhecimento escolar e Recursos didticos: livro didtico.
Em relao ao Ensino de Matemtica, o trabalho de Silva (2006)
tem como objetivo compreender os fundamentos e processos da relao
dos alunos com a aprendizagem da matemtica e discutir a importncia da
pesquisa de campo para desvelar os saberes ocultos no processo ensinoaprendizagem. Apresenta os resultados de investigao realizada sobre o
sentido de estudar matemtica para alunos do 1 ao 6 ano, em uma escola pblica da grande Aracaju, Sergipe. Em dilogo com Charlot e
Blanchard-Laville, entre outros, enfatiza a dimenso do desejo e da motivao na relao com o saber, no caso, com o saber matemtico, contribuindo, dessa forma, para se pensar o ensino de matemtica.
A subcategoria Ensino de (Cincias, Cincias da Terra, Educao Fsica
Infantil, Fsica, Matemtica, Geografia, Histria) incluiu, portanto, em sua
maior parte, pesquisas de campo que enfatizaram os seguintes pontos: a
importncia da incorporao da experincia do aluno nos processos de
ensino-aprendizagem; como o aluno constri o conhecimento na rea
estudada; produtividade dos trabalhos de grupo e do dilogo democrtico entre professor e aluno.
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Categoria Ensino Superior

Em relao categoria Ensino Superior, localizaram-se dezessete trabalhos que foram distribudos em cinco subcategorias: Avaliao
Institucional (3), Estgio (1), Pesquisa e Orientao (2), Prtica do Professor
Universitrio (7) e Saber Docente (1).
Na temtica da Avaliao Institucional, Chaves (2004) analisou os princpios norteadores da prtica pedaggica de um professor universitrio e o
processo de avaliao da sua prtica, tendo em vista o que nomeia como uma
formao profissional de qualidade. A pesquisadora recomenda que a avaliao no se desvincule de um projeto pedaggico curricular compartilhado e
participativo e alerta sobre os riscos de que, por meio da avaliao, legitimemse processos de excluso e de discriminao na sala de aula universitria.
Inez (2007) abordou a ao dos professores na construo de
referenciais para a avaliao da educao superior, a partir das suas experincias como avaliadores de cursos e instituies e participantes de processos de avaliao internos nos espaos em que atuam. O trabalho evidenciou um consenso entre os professores sobre a necessidade e a importncia dos padres e indicadores de qualidade, assim como sobre a questo da singularidade do referente, ou seja, ainda que se paute em parmetros gerais, a avaliao de uma instituio somente ter sentido se tomar a
prpria instituio como seu referencial.
Pavan e Fernandes (2006) discutiram a contribuio da avaliao
institucional para o desenvolvimento profissional do professor do ensino
superior. Identificaram vises diferenciadas entre docentes e gestores,
uma vez que os docentes incorporaram a avaliao no seu cotidiano, utilizando-a para refletir sobre os resultados do seu trabalho, enquanto a instituio tem uma viso burocrtica e limitada quanto aos propsitos e
objetivos da avaliao institucional, valorizando-se a competitividade e o
cumprimento das exigncias governamentais.
Em sntese, essas pesquisas discutem os procedimentos avaliativos especficos aos processos do ensino do nvel superior e evidenciam
que a avaliao do Estado enfatiza a perspectiva de regulao, em detrimento do seu entendimento como processo formativo. No entanto, os
professores entrevistados nas pesquisas apresentadas afirmam e reconhecem a importncia desse tipo de avaliao, desde que se discutam e se
criem alternativas avaliativas a partir do contexto de cada instituio.
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Na subcategoria Estgio, o texto de Pedroso (2007) buscou identificar as prticas docentes que foram significativas na percepo dos alunos do curso de Nutrio, apontando que tais prticas se relacionavam
com a realidade profissional desses estudantes.
Em Pesquisa e Orientao, foram classificados dois trabalhos. Veiga
(2006) realizou um mapeamento dos significados e caractersticas de pesquisas interinstitucionais em quatro universidades. A partir do levantamento de dados, apresentou os pontos facilitadores, fragilidades e desafios desse tipo de atividade. Entre os elementos facilitadores, destacou o
saber conviver em grupo, ser tolerante e paciente diante das dificuldades.
Em relao aos desafios, a constituio do grupo, e, quanto s fragilidades, indicou a no priorizao da pesquisa como atividade acadmica.
O trabalho de Viana e Veiga (2007) examinou as implicaes das
relaes entre orientador e orientando, no processo de elaborao de dissertaes e teses. Os dezoito orientadores entrevistados ressaltaram a
importncia da organizao, da disciplina e do dilogo, e afirmaram conceber a orientao como um trabalho que envolve parceria, baseando-se
nos aspectos afetivo, profissional e terico-metodolgico.
Com relao ao Saber docente, Pinto (2005) enfocou aqueles mobilizados pelos professores do ensino superior e o processo de construo
da identidade profissional. Apresentou uma classificao dos saberes elencados pelos professores tais como saberes do conhecimento do campo
especfico, didtico-pedaggicos, interveno social e relacional , apontando como mais importantes aqueles que ajudam o professor a se compreender melhor no espao pedaggico.
Na subcategoria Prtica do Professor Universitrio, foram situados
sete trabalhos, entre os quais, trs abordam a questo da metodologia do ensino superior (BAIBICH-FARIA; MENEGHETTI , 2006; FERNANDES,
2004; PAULA, 2004). Baibich-Faria e Meneghetti (2006) investigaram a
contribuio da disciplina Metodologia do Ensino, na formao de futuros professores. Apontaram a importncia de uma tica de ao e da
prtica reflexiva nesse processo. O trabalho de Paula (2004) tambm
conclui que o desenvolvimento da proposta de formao que estudou
baseava-se na reflexo sobre quem so os professores e como percebem
o mundo, o que foi constatado na anlise das concepes dos professores
universitrios sobre o perfil de alunos que pretendiam formar. Fernandes
(2004) analisou as concepes de qualidade de ensino que fundamentam
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a prtica docente em uma instituio de ensino superior privado, visando

a contribuir para a compreenso do conceito de qualidade que permeia
esse tipo de ensino.
Outros dois trabalhos Fagundes, Broilo e Forster (2008) e
Broilo (2006) voltaram-se para a questo da formao pedaggica dos
professores universitrios. Fagundes, Broilo e Forster (2008) buscaram
entender os movimentos da universidade referentes formao pedaggica dos seus professores e a possibilidade da construo da docncia universitria por intermdio do projeto poltico-pedaggico. Defendem que
a construo desse projeto, tendo como premissa a indissociabilidade de
ensino, pesquisa e extenso, possibilita a formao da docncia universitria. Broilo (2006) analisou as contribuies da universidade na formao
dos docentes do ensino superior, afirmando a importncia da atuao do
pedagogo nessas instituies e da realizao de aes pedaggicas consideradas inovadoras. Alm disso, ressalta a importncia de um programa
de pesquisa com investimentos destinados rea do ensino.
Dois trabalhos nessa perspectiva se relacionaram com a aprendizagem dos alunos. Um deles foi realizado no curso de doutorado em
Medicina Veterinria, por Santos e Santos (2005), que apresentaram uma
experincia na disciplina Epistemologia e Cincia, concluindo que a cognio dos alunos se estrutura dentro de configuraes epistemolgicas
tpicas das reas cientficas da sua formao, com categorias conceituais,
cultura e linguagem prprias. Assim, para que eles possam entender a cultura, as representaes e a linguagem de outra rea do saber, importante ter abertura para entender o diferente, mas tambm fazer associaes
com o conhecido. O trabalho de Sordi e Merlin (2007) buscou conhecer
como alunos de um curso de licenciatura e de arquitetura percebem a
categoria espao (Milton Santos) dentro da complexidade das questes que
atravessam a produo de qualidade no trabalho pedaggico que vivenciam. Defendem que no h como fazer a leitura dos espaos sem referenci-la ao projeto poltico-pedaggico do curso e que este exige um planejamento socioespacial capaz de abrigar os objetivos da formao que
ambiciona atingir.

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Categoria Formao de Professores

Nesta categoria, incluram-se todos os trabalhos que se ocuparam prioritariamente da discusso de temas relativos formao do professor (25), divididos nas seguintes subcategorias: Formao Inicial (10),
Continuada (6) e Profissionalizao do Professor (9).
Na subcategoria Formao Inicial, foram classificados dez trabalhos.
Dois textos (RIBEIRO, 2008; FERNANDES; FERNANDES,
2008) abordam as representaes sociais de estudantes dos cursos de
licenciatura sobre o ensino universitrio no processo de formao docente e da prtica como componente curricular.
Ribeiro (2008) argumenta que as representaes sociais dos futuros profissionais esto ancoradas em dois modelos epistemolgicos: o
empirista e o construtivista. Os achados dessa pesquisa reafirmam, no
contexto brasileiro, as evidncias encontradas por outros pesquisadores,
como Borko e Putnam (citados por Tardiff), de que as crenas dos professores em formao so estveis e resistentes atravs do tempo, uma vez
que so impregnadas de afetos e percebidas pelos futuros professores
como certezas profundas. J a pesquisa de Fernandes e Fernandes (2008),
ao discutir sobre a dimenso da prtica nos cursos de licenciatura, prope
a Didtica como uma possibilidade mediadora entre os conhecimentos da
rea especfica e os conhecimentos da rea pedaggica, tendo como referente as prticas sociais do mundo da vida e do trabalho.
Outros dois artigos focam a questo do recurso didtico na formao inicial do professor. Pan e Vilarinho (2005) investigaram o processo de leitura apoiado por suporte virtual, apontando que ainda h o predomnio da noo de leitura com princpio, meio e fim, dado que mais da
metade dos respondentes considerou muito difcil organizar as ideias
valendo-se do hipertexto. J Vilarinho e Barreto (2004) analisaram o papel
do professor ao se valer da internet como recurso didtico. Os autores
apontam que as tecnologias so importantes para a produo de um contexto no qual se articulam meios, saberes, alunos, professores, mtodos e
tcnicas de ensino, mas que a pedagogia que articula esses elementos
ainda mais relevante. Os dois trabalhos apontam que o uso das tecnologias como recurso didtico favorece maior autonomia, novas formas de
cooperao, maior unio e integrao, troca de conhecimentos e experincias, descentralizao de tarefas, entre outros aspectos.
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Um nico trabalho trata da avaliao no curso de pedagogia:

Souza (2008) procurou delinear e analisar as vantagens e limitaes inerentes ao uso do mapa conceitual como instrumento avaliativo, sob a tica
dos alunos do curso de pedagogia.
Ainda na subcategoria Formao inicial, encontram-se cinco artigos que pensam o tema do estgio. Schmidt e Garcia (2006), Zordan
(2008) e Fernandes e Silveira (2007) abordam o estgio na licenciatura,
enquanto Lima, Fernandes e Gonalves (2008) e Gomes (2005) discutem
o estgio no curso de Pedagogia.
Schmidt e Garcia (2006) destacaram, para o ensino de Histria,
as categorias de conhecimento escolar propostas por Edwards forma de
conhecimento tpico, forma do conhecimento como operao, forma de
conhecimento situacional para que os alunos-investigadores observassem as prticas em seus estgios. Zordan (2008) afirma a eficcia, para os
futuros professores, da elaborao e da execuo de projetos em funo
dos alunos, enquanto Fernandes e Silveira (2007) apontam a necessidade
de uma interconexo entre estgio e prtica de ensino no projeto do
curso. Lima, Fernandes e Gonalves (2008) investigaram as representaes sociais das alunas sobre o trabalho docente, ressaltando a importncia atribuda ao estgio para a superao das dificuldades encontradas na
prtica do magistrio. J Gomes (2005) trata do estgio na perspectiva da
socializao profissional da educao infantil.
Observa-se que essas cinco pesquisas se aproximam, ao destacar
a articulao da formao especfica com a pedaggica e buscar estratgias para minimizar a distncia entre o processo de formao inicial e a
realidade do trabalho.
Na subcategoria Formao Continuada, dos seis trabalhos relativos
ao tema, dois abordam a socializao dos professores em situao de formao (SAMBUGARI, 2005) e a didtica e o currculo nesses processos
(SICCA; GONALVES, 2006), enquanto quatro (ABDALLA, 2004;
GOMES, 2004; FERNANDES DA SILVA, 2007; GUERRA, 2008) apresentam reflexes sobre a relao entre a formao continuada e a prtica
pedaggica.
Sicca e Gonalves (2006) analisaram a implementao de uma
proposta de inovao curricular no ensino de Cincias da Terra (ensino
integrado de Biologia e Geografia). Constataram que a formao colaborativa proporcionou maior autonomia para as professoras na reorganizaEducao em Revista | Belo Horizonte | v.27 | n.03 | p.305-334 | dez. 2011

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o curricular. J Sambugari (2005) apontou que a ateno interao

entre as professoras durante os encontros de formao continuada pode
trazer pistas para se repensar essa mesma formao, a partir da identificao das necessidades, expectativas e condies concretas das professoras.
Apresenta interface com a subcategoria Ensino de Cincias da Terra.
interessante notar a convergncia entre os trabalhos de
Abdalla (2004), que buscou captar as representaes que alunos/professores tm a respeito do aprender a profisso, o de Gomes (2005), que
abordou a formao continuada de professores do terceiro ciclo do ensino fundamental, e o de Guerra (2008), que analisou a articulao da disciplina Didtica s experincias dos egressos do curso de Pedagogia: evidenciam que a aprendizagem se torna mais consciente e coerente, quando se enfrentam as questes do contexto de trabalho de forma coletiva.
Afirmam tambm que os professores almejam um espao de capacitao
diferenciado e sintonizado com os desafios por eles enfrentados.
Fernandes da Silva (2007) analisou as prticas pedaggicas de
quatro professoras durante o curso de Pedagogia para Professores em
Exerccio (PIE), apontando que mudaram a forma de olhar a aprendizagem dos alunos.
Em sntese, esses trabalhos evidenciaram mudanas na atuao
pedaggica dos professores participantes e so, em sua maioria, pesquisasao ou pesquisas colaborativas. Apontam que os docentes aprenderam
de modo mais consistente e coerente quando se enfrentaram questes de
forma coletiva e levaram-se em conta suas necessidades concretas, seus
dilemas, dificuldades e expectativas. Observa-se, ainda, a falta de pesquisas que abordem a formao continuada especificamente na fase inicial da
carreira docente, que, por ser uma fase importante para a permanncia e
o desenvolvimento profissional do professor, mereceria um olhar mais
atento dos pesquisadores.
Na subcategoria Profissionalizao, nove trabalhos foram includos.
Dois artigos Lourencetti (2006) e Duarte e Augusto (2006)
analisam as relaes de trabalho na escola, sublinhando a sobrecarga e a
intensificao do trabalho, a presena de mecanismos de cobrana e presso por resultados quanto ao aprendizado dos alunos, a falta de recursos
e a precariedade da remunerao. Apesar dessas condies, relatam que os
professores reafirmam a necessidade de humanizar as relaes entre eles
e alunos e de trat-los como sujeitos individuais e histricos.
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Os textos de Faria (2007), Fernandes (2005) e Franco (2005) analisam o trabalho de supervisores e coordenadores. Enquanto Faria (2007)
discute uma experincia de formao e atuao de supervisores pedaggicos, em que destaca que estes instauraram um processo reflexivo junto
aos professores, Fernandes (2005) e Franco (2005) convergem ao focalizar as dissonncias e as contradies que os coordenadores encontram
entre as demandas da prtica e as precrias possibilidades de suas realizaes, afirmando que necessrio investir na formao docente inicial,
rediscutir o papel da escola e buscar o engajamento de todos na organizao de pressupostos pedaggicos. Os trs trabalhos analisam experincias
de interveno junto a supervisores e coordenadores, apontando para a
necessidade de se instaurar e incentivar o processo reflexivo sobre as
aes da escola, para que se possam transformar as prticas cotidianas.
Ainda nesta subcategoria, quatro trabalhos focam os saberes
docentes em relao atuao na sala de aula, seja no ensino mdio
(MENDES, 2008; PATRCIO, 2004), na disciplina de Educao Fsica de
uma escola profissionalizante (GARIGLIO, 2007) ou no enfrentamento
das diferenas (BARREIROS, 2007).
Gariglio (2007) ressalta saberes especficos do professor de
Educao Fsica: saber ver, observar e ouvir, superviso ativa, habilidades
para uso de espaos e objetos didticos. Quanto aos saberes para o trato
da diferena na escola, Barreiros (2007) aponta os seguintes: o professor
estar sensvel ao que acontece, ao que emerge nas relaes do grupo, reconhecer que somos diferentes, ter um olhar atencioso s crianas que mostram maiores necessidades, pesquisar o caminho de aprendizagem de cada
aluno, utilizando tambm a intuio, trabalhar com diferentes linguagens
e discutir sobre frases ou pensamentos para empoderar os alunos. Mendes
(2008) identificou nos depoimentos dos alunos elementos de prticas significativas, tais como: o domnio do conhecimento, compromisso de ensinar independentemente das adversidades e estabelecimento de vnculo
afetivo, enquanto Patrcio (2004) procurou caracterizar os saberes dos
professores bem-sucedidos, ressaltando a importncia do domnio de
conhecimento, a valorizao da experincia dos colegas e a aula dialogada.
Esses trabalhos convergem ao valorizar a relao de respeito,
dilogo e confiana com os alunos, a utilizao de metodologias que busquem a aproximao com a realidade, o interesse e a necessidades dos alunos, e a construo de limites e regras de convivncia.
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Consideraes finais
Obviamente, as observaes do item anterior no esgotam as
possveis contribuies dos trabalhos em questo. Atendem, contudo, ao
propsito de prover uma viso geral da leitura da produo do campo que
informou as anlises que se seguem.
guisa de concluso, retomamos agora nossa questo inicial:
houve efetivamente contribuies para a prtica pedaggica nos trabalhos
apresentados no GT Didtica, nos ltimos cinco anos?
Em primeiro lugar, reafirmamos que as contribuies para a prtica pedaggica podem se apresentar tambm como snteses e argumentaes
tericas, inovaes em metodologia de pesquisa e apresentao de enfoques e autores
pouco conhecidos. Podemos citar alguns exemplos que justificam tal concluso. Martins (2005) apresentou uma sntese da trajetria histrica do ensino de Geografia, quando problematizou a atuao do professor no ensino dessa disciplina, enquanto Maheu (2005) trouxe argumentos de interesse para a reflexo sobre a problemtica do livro didtico em geral, ao
discutir o uso do manual escolar de lngua portuguesa, em uma escola
pblica da cidade de Salvador, Bahia. Nessa mesma reunio, Anhorn
defendeu a incorporao das questes lingusticas na pesquisa em
Didtica e apresentou a teorizao de Norman Fairclough, para justificar
sua proposta. Outros autores tambm relativamente pouco conhecidos
no campo foram apresentados ao GT nesse perodo, como Chevallard,
sobre transposio didtica (LEITE, 2004), ou Peirce, em seus estudos
sobre a semitica, trabalhados por Silva (2008), na discusso da Educao
Fsica Infantil.
Quanto s anlises desenvolvidas, no primeiro eixo de abordagem que indagava sobre as temticas privilegiadas , percebemos a
absoluta pertinncia dos focos dos trabalhos apresentados. Discutem-se
aspectos clssicos da Didtica, como os limites epistemolgicos do
campo, avaliao, indisciplina, relao professor-aluno, entre outros. Com
menor frequncia, investigam-se tambm questes da contemporaneidade, como relaes tnico-raciais nos contextos escolares, o impacto das
novas tecnologias de informao e de comunicao nesses ambientes ou
a dimenso cultural das prticas didticas. No foram identificadas abordagens no pertinentes ao campo, que sinalizassem disperso no direcionamento dos esforos de pesquisa e reflexo. Entretanto, sobretudo na
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categoria Cotidiano escolar, a diversidade de assuntos e enfoques que constatamos nos artigos estudados justifica o temor de disperso manifestado
por autores do campo em revises anteriores. De fato, apesar de pertinentes, o grande nmero de recortes diferenciados de pesquisa dificulta a
possibilidade de sntese dos conhecimentos produzidos, o que viabilizaria
construes de maior impacto potencial nas prticas educacionais. Por
outro lado, tampouco parece fazer sentido pretender controlar tal diversidade, que entendemos responder crescente complexidade da realidade
educacional do pas.
Tendo-se presentes estes depoimentos, possvel afirmar que o campo da
Didtica est no momento atual sendo desafiado por novas problemticas.
Talvez mais do que uma questo de disperso, possvel interpretar esta realidade como um momento de desestabilizao e diversificao, em que emergem uma pluralidade de enfoques, temticas e problemticas (CANDAU,
2009, p. 38).

Concordando com a autora, ressaltamos que a multiplicidade

temtica, metodolgica e de interlocuo terica na pesquisa em Didtica
dado de realidade que precisa ser enfrentado para evitar que se transforme em indesejvel disperso.
Nesse sentido, ainda com referncia ao primeiro eixo analtico,
mais do que a pluralidade de objetos de pesquisa, pareceu-nos preocupante a flagrante concentrao de trabalhos em Formao de Professores, tendncia j anunciada em vrias revises do campo da Didtica que nos antecederam. Diferentemente dos trabalhos selecionados na categoria Cotidiano
escolar, observou-se pouca variao nos referenciais tericos, em que predominam as menes a Nvoa, Tardiff e Zeichner, assim como a menor
diversidade temtica nas subcategorias identificadas. Interpretamos que,
desse modo, outros objetos de interesse, que poderiam ser abordados
e/ou aprofundados esto sendo preteridos nas pesquisas do campo por
uma nfase, que consideramos excessiva, nas questes da formao de
professores.
Outro problema identificado nesse eixo remete a ausncias que j
haviam sido apontadas em levantamentos anteriores e que foram confirmadas neste estudo: H temticas completamente esquecidas como o
ensino em tempos ps-modernos, a sala de aula da contemporaneidade,
[...] o desenvolvimento de prticas escolares para o atendimento diversiEducao em Revista | Belo Horizonte | v.27 | n.03 | p.305-334 | dez. 2011

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dade de raa, de gnero, de formas variadas de aprender (ANDR, 2008,

p. 499).
Chama a ateno no apenas que poucos trabalhos se dediquem
a tais temticas, como tambm que, quando o fazem, dialogam (em contestao) preferencialmente com o que McLaren (2000, p. 67-68) nomeia,
conforme j mencionado, de ps-modernismo ldico. Desse modo, so
poucos os trabalhos que discutem outras vertentes dessa linha de pensamento, classificadas por esse autor como pertinentes ao ps-modernismo crtico ou de resistncia, colocando-se o campo apartado de questes
que mobilizam, na contemporaneidade, significativo contingente de pesquisadores das cincias humanas e sociais.
Quanto aos aspectos metodolgicos dos trabalhos analisados, a
constatao da opo generalizada pela pesquisa qualitativa levou-nos a
dedicar especial ateno s suas possibilidades de recontextualizao, o
que se viabilizaria pela abrangncia e pela adequao da descrio da
investigao em pauta. O quadro que encontramos foi bastante diversificado. H apresentaes de pesquisa cuidadosas, enquanto outras so um
tanto vagas na informao sobre os contornos do trabalho que relatam. A
ausncia de informaes mais precisas sobre a populao investigada e os
mtodos de pesquisa inviabiliza um maior dilogo entre os trabalhos, dificultando a discusso entre pesquisadores e o acmulo de dados sobre as
questes estudadas. Uma maior explicitao das opes metodolgicas
favoreceria o aprofundamento de temticas comuns entre grupos de pesquisa e pesquisadores. Por outro lado, importante ressaltar que, em
alguns casos, tais dados no seriam mesmo necessrios, posto se tratar de
discusses tericas empreendidas no contexto de pesquisas, porm no
dependentes do seu desenvolvimento e de concluses.
Relativamente s anlises e concluses apresentadas, nosso terceiro eixo de discusso, observamos, na maior parte dos casos tratados, um
claro compromisso com a qualidade e a democracia das prticas pedaggicas. No entanto, retomando questo j colocada quando da discusso dos
temas privilegiados no GT, avaliamos que a falta de sistematizaes dessas
anlises e concluses no encontramos qualquer trabalho na linha dos
estados da arte (revises temticas crticas) pode estar comprometendo sua
efetividade como contribuio para o fazer pedaggico cotidiano.
Por fim, ressaltamos que, embora se reconhea que os trabalhos
apresentados no GT Didtica no esgotam o quadro de pesquisas realizaEducao em Revista | Belo Horizonte | v.27 | n.03 | p.305-334 | dez. 2011

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das nesse campo, estes foram aqui considerados representativos da sua

produo acadmica recente, e pretendemos, com a sua problematizao,
ter colaborado para o debate autocrtico que todos esperamos que se
mantenha em permanente renovao na reflexo didtica.

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329

REFERNCIAS
ANDR, M. Tendncias da pesquisa e do conhecimento didtico no incio dos anos
2000. In: Anais do XIV ENDIPE. Porto Alegre, 2008. 1 CD-ROM.
AZANHA, J. P. Uma idia de pesquisa educacional. So Paulo: Editora da USP, 1992.
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CANDAU, V. M. (Org.). Didtica. Questes contemporneas. Rio de Janeiro: Forma &
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mudanas, riquezas e problemas. In: Anais da 30 Reunio Anual da ANPEd. Caxambu,
2007. 1 CD-ROM.
FRANCO, M A. S. Didtica e Pedagogia: da teoria de ensino teoria da formao. In:
Anais do XIV ENDIPE. Porto Alegre, 2008. 1 CD-ROM.
GATTI, B. A. A pesquisa e a Didtica. In: Anais do XIV ENDIPE. Porto Alegre, 2008.
1 CD-ROM.
LIBNEO, J. C. O campo terico e profissional da Didtica hoje: entre taca e o canto
das sereias. In: Anais do XIV ENDIPE. Porto Alegre, 2008. 1 CD-ROM.
MCLAREN, P. Multiculturalismo crtico. So Paulo: Cortez, 2000.
MARTINS, P. L. O. O campo da Didtica: expresso das contradies da prtica. In:
Anais do XIV ENDIPE. Porto Alegre, 2008. 1 CD-ROM.
OLIVEIRA, M R. N. S. de. Vinte anos de ENDIPE. In: OLIVEIRA, M R. N. S. de.
(Org.). Didtica, currculo e saberes escolares. X ENDIPE. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
PIMENTA, S. G. Epistemologia da prtica ressignificando a Didtica. In: Anais do XIV
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PIMENTA, S. G. A pesquisa em Didtica 1996 a 1999. In: CANDAU, V. M. (Org.).
Didtica, currculo e saberes escolares. X ENDIPE. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
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S.; AMORIM, A. C. (Org.). Como nossas pesquisas concebem a prtica e com ela dialogam? Livro
digital. Campinas: FE/UNICAMP, 2008. Disponvel em: http://libidigi.unicamp.br.
Acesso em: 03 abr. 2010.

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LISTA DE TRABALHOS ANALISADOS, POR REUNIO3

27 REUNIO ANUAL 2004
ABDALLA, Maria de Ftima Barbosa (UNISANTOS). A pesquisa-ao como alternativa
para anlise da prtica docente
ANHORN, Carmen Teresa Gabriel (PUC-Rio). Nas tramas da didatizao de uma disciplina
escolar: entre histrias a ensinar e histrias ensinadas
CHAVES, Sandramara M. (UFG). Avaliao da aprendizagem no ensino superior: realidade, complexidade e possibilidades
CUNHA, Emmanuel Ribeiro (UNAMA, UEPA). Prticas avaliativas bem sucedidas de professoras dos ciclos de formao da escola Cabana de Belm
FERNANDES, Maria Cristina da Silveira Galan (CUML). Escolha profissional e prtica
docente: o discurso de professores do ensino superior privado
FREITAS, Raquel Aparecida Marra de Madeira (UCG). Cultura e aprendizagem
GOMES, Suzana dos Santos (UFMG). Professores do 3 ciclo do ensino fundamental: prticas
docentes e processos de formao continuada no cotidiano do trabalho escolar
LEITE, Miriam Soares (PUC-Rio). A questo da constituio do conhecimento escolar nas reunies
anuais da ANPEd 1998-2003
LOPES, Jairo de Araujo; ARAUJO, Elizabeth Adorno de (PUC-Campinas). Construindo
redes - tecendo conhecimento
PATRCIO, Patrcia Helena Santos Souza (UFMG). So deuses os professores? Do mito ao
humano: prticas significativas de professores bem-sucedidos
PAULA, Simone Grace de (UNINCOR). Formao de professores: entre idealizaes e realidades
conflitos, tenses e sentimento
REZENDE, Mrcia Ambrsio Rodrigues; DALBEN, ngela Imaculada Loureiro
(UFMG). A relao avaliao/registro no ciclo da juventude. Possibilidades e limites na construo de
uma prtica educativa inovadora
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NOTAS
1 Refere-se a entrevistas com autores do campo da Didtica realizadas no contexto da
pesquisa Ressignificando a Didtica na perspectiva multi/intercultural, coordenada
pela autora.
2 McLaren define o pensamento ps-moderno nos seguintes termos: Falando de uma
forma ampla, a crtica ps-moderna caracteriza-se por uma rejeio ou uma denncia das
fundaes epistmicas do modernismo ou metanarrativas, ou ainda, da destituio da
autoridade da cincia positivista que essencializa as diferenas entre o que parecem ser
identidades autoconstitudas; tambm um ataque noo de um objetivo unificado para
a histria e a desconstruo da magnfica fraude iluminista do ego autocontido, estvel e
autnomo que supostamente seria capaz de agir independentemente de sua prpria histria, suas prprias cadeias de construo de significado, situao cultural e lingustica e
sua inscrio em discursos de gnero, classe, raa, entre outros (MCLAREN, 2000, p.
61). Diferencia ainda o ps-modernismo de resistncia ou crtico do ps-modernismo ldico (de Baudrillard, Lyotard), abordagens que trabalham com as questes acima,
sem compromisso com a transformao social (MCLAREN, 2000, p. 67-68). O trabalho
em questo priorizou este ltimo sentido.
3 Ordenao dos trabalhos conforme listagens disponveis na pgina da ANPEd
(www.anped.org.br).

Recebido: 07/06/2010
Aprovado: 13/09/2010
Contato:
Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro
Centro de Teologia e Cincias Humanas
Departamento de Educao
Rua Marques de So Vicente, 225
Gvea
CEP 22453-900
Rio de Janeiro, RJ
Brasil

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