Introduccion A La Comunicacion - Guía de Trabajo - 2015 - I

Calidad que se acredita internacionalmente
GUA DE TRABAJO
INTRODUCCIN A LA
COMUNICACIN
VISIN
Ser una de las 10 mejores universidades
privadas del Per al ao 2020, reconocidos
por nuestra excelencia acadmica y
vocacin de servicio, lderes en formacin
integral,
con
perspectiva
global;
promoviendo la competitividad del pas.
Asignatura:
MISIN
Somos una universidad privada, innovadora y
comprometida con el desarrollo del Per, que
se dedica a formar personas competentes,
ntegras y emprendedoras, con visin
internacional; para que se conviertan en
ciudadanos responsables e impulsen el
desarrollo de sus comunidades, impartiendo
experiencias de aprendizaje vivificantes e
inspiradoras; y generando una alta valoracin
mutua entre todos los grupos de inters.
Material publicado con fines de estudio

Segunda edicin
Huancayo, 2015
Pg.
MATERIAL DE TRABAJO INTRODUCCIN A LA

COMUNICACIN
Asignatura:
PRESENTACIN
Introduccin a la Comunicacin es una asignatura que tiene como finalidad sentar

las bases para desarrollar y fortalecer las habilidades comunicativas del estudiante
universitario. Las habilidades comunicativas se revelan en la capacidad para
producir y comprender mensajes orales y escritos. Estas habilidades coadyuvan la
formacin del perfil profesional de nuestros estudiantes que les permitirn un
desenvolvimiento comunicativo eficaz en sus actividades personales, acadmicas y
profesionales.
En concordancia con lo anterior, la competencia que desarrolla la asignatura es:

Conoce y aplica adecuadamente estrategias para la produccin y comprensin de
mensajes orales y escritos, que exijan las diversas situaciones comunicativas;
valorando su importancia en el proceso de interaccin social.
El presente Manual de Trabajo contiene un conjunto de Hojas de Lectura que

guiarn el desarrollo de las Prcticas de Comunicacin planteadas a lo largo del
Manual. Esta organizado en dos unidades. La Primera Unidad comprende el
desarrollo de los siguientes temas: Mecanismos de cohesin, Teora del prrafo y la
Comprensin textual. La Segunda Unidad, la Redaccin expositiva, la Redaccin
argumentativa y el Discurso acadmico. Los principios se aprende a leer,
escribiendo, se aprende a escribir, leyendo y se aprende a hablar, escribiendo y
leyendo son los que guan la organizacin y el desarrollo de los temas aludidos.
La elaboracin del presente Manual se ha enriquecido a partir de la revisin y

seleccin de informacin de diferentes textos actualizados: Estrategias
metacognitivas para mejorar la comprensin de lectura de Juana Pinzs; Cmo se
escribe de Mara Teresa Serafini; La cocina de la escritura de Daniel Cassany; LLa
argumentacin escrita de lvaro Daz. Asimismo, para la propuesta de las
actividades, se cont con el aporte y procesamiento de datos de los docentes
especialistas de la asignatura.
Es recomendable que el estudiante trabaje y lea con responsabilidad las diferentes

Hojas de Lectura y formule sus dudas a su docente para que pueda desarrollar las
prcticas planteadas. Adems, requiere la revisin y consulta complementaria de
Pg. 3

COMUNICACIN
Asignatura:
NDICE
Pg.
VISIN
MISIN
PRESENTACIN
NDICE
PRIMERA UNIDAD
TEMA I: MECANISMOS DE COHESIN
Hoja de lectura N 01: Los referentes textuales
Prctica N 01: Los referentes textuales
Hoja de lectura N 02: Principales conectores lgicos
13
Prctica N 02: Conectores lgicos
14
Hoja de lectura N 03: Principales signos de puntuacin
18
Prctica N 03: Principales signos de puntuacin
24
SEGUNDA UNIDAD
TEMA II: ESTRATEGIAS DE MACROESTRUCTURA
Hoja de lectura N 04: Introduccin a la comprensin lectora
29
Hoja de lectura N 05: Estrategias de elaboracin: Lectura inferencial y crtica
30
Prctica N 04: Estrategias de elaboracin: Lectura inferencial y crtica
38
Hoja de lectura N 06: Estrategias de organizacin: Esquema de llaves
48
Prctica N 05: Estrategias de organizacin: Esquema de llaves
49
TERCERA UNIDAD
TEMA III: LAS IDEAS RELEVANTES EN EL TEXTO
Hoja de lectura N 07: El tema, los subtemas y la idea principal
53
Prctica N 06: Las ideas relevantes en el texto
56
Pg. 4

COMUNICACIN
Asignatura:
CUARTA UNIDAD
TEMA IV: PRODUCCIN DE TEXTOS EXPOSITIVOS ESCRITOS
Hoja de lectura N 08: El texto expositivo
62
Hoja de lectura N 09: Estructuras textuales expositivas por su forma de

organizacin temtica
65
Hoja de lectura N 10: Estructuras textuales expositivas por la ubicacin de la

oracin temtica
68
Prctica N 07: Estructuras expositivas
70
Hoja de lectura N 11: Organizacin de informacin expositiva: el esquema

numrico
76
Hoja de lectura N 12: Redaccin de textos expositivos: Estrategias de

produccin
78
Prctica N 08: Redaccin de textos expositivos
83
QUINTA UNIDAD
TEMA V: REDACCIN ARGUMENTATIVA
Hoja de lectura N 13: El texto argumentativo
87
Hoja de lectura N 14: Organizacin de informacin argumentativa: el esquema

numrico
91
Prctica N 09: El texto argumentativo
92
Hoja de lectura N 15: Redaccin de textos argumentativos: El artculo de opinin
97
Prctica N 10: Redaccin de textos argumentativos: El artculo de opinin
99
SEXTA UNIDAD
TEMA VI: PLANIFICACIN DEL DISCURSO ACADMICO
Hoja de lectura N 16: El discurso acadmico: Estructura
107
Hoja de lectura N 17: Planificacin del discurso: La tcnica Lausberg
109
Ficha de planificacin del discurso acadmico N 2: El discurso acadmico

argumentativo
111
Hoja de lectura N 18: Los elementos paralingsticos, kinsicos y proxmicos
112
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Pg. 5

COMUNICACIN
Asignatura:
PRIMERA UNIDAD
TEMA I: ESTRATEGIAS DE MICROESTRUCTURA
HOJA DE LECTURA 01
LOS REFERENTES TEXTUALES
1. Definicin
Se utiliza como un mecanismo para evitar la monotona y la redundancia, por lo tanto,
asegura la cohesin y coherencia textual.
Ejemplo:
El pronombre lo hace referencia a Pedro.
Pedro camina por la orilla del ro mientras sus padres lo cuidan con mucho amor.
2. Clases de referencia
ANFORA
Se produce cuando ciertas palabras, especialmente, pronombre y adverbio asumen el
significado de palabras u oraciones mencionadas anteriormente en el texto.
Ejemplo:
El pronombre l hace referencia a Vallejo.
Vallejo viaj a Pars resuelto a probar fortuna. l no

sospech lo que poda ocurrir. All encontrara la
El
adverbio
Pars.
all
hace
referencia
CATFORA
La catfora se produce cuando unas palabras del texto se refieren a otras que sern
mencionadas posteriormente, adelantando algo no dicho an.
Ejemplo:
Catfora
Jess me dijo esto: Esther no vendr.
Pg. 6
Esto hace referencia a Esther no vendr.

COMUNICACIN
Asignatura:
ELIPSIS
La elipsis se produce cuando se eliminan palabras en el texto, porque estn
sobrentendidas.
Ejemplo:
La bronquitis es una infeccin por una bacteria, que causa la inflamacin de los
bronquios. / Produce tos y expectoracin. / Se cura mediante un tratamiento con
antibiticos.
El signo / quiere decir que se sobrentiende que la bronquitis

produce . Y que la bronquitis se cura
SUSTITUCIN LXICA
Se da cuando se remplazan algunas palabras, ya sea, con su equivalente, su
generalidad o correferencialidad.
A) Sinonimia
La sinonimia lxica solo se da entre palabras del mismo nivel categorial, esto es, un
sustantivo solo podr ser sinnimo de otro sustantivo, etc. Pero esto no quiere decir
que solo tengamos la opcin de cambiar una palabra por otra, sino que podemos
cambiar una palabra por un grupo de palabras (sinonimia construccional) que tenga
identidad referencial con esta. Ejemplo: ocaso = cada del sol. La sinonimia tambin
es un mecanismo de cohesin y tematizacin, y contribuye a formar el tejido
textual.
Ejemplo:
El sustantivo automvil reemplaza al sustantivo coche.
Encontraron el coche en un descampado. El automvil estaba abierto y tena

las ruedas pinchadas. Lo nico que poda hacer era llamar a una gra para que
trasladara el auto a un taller.
B) Hiperonimia e hiponimia
La hiperonimia consiste, pues, en la sustitucin dentro de un texto de una unidad
lxica de menor comprensin semntica por una de mayor extensin. Si en un texto
hablamos de mirlos, esta palabra puede ser sustituida por pjaro, ave o animal. No
debemos confundirla con la sinonimia, ya que esta es la equivalencia de referentes;
y la hiperonimia, un proceso de inclusin.
Puede que en un texto aparezcan diseminados una serie de hipnimos como rosa,
clavel, tulipn y girasol. Cuando queramos reunir esta lista de cohipnimos
(hipnimos que se renen bajo un mismo hipernimo) podemos hacer uso del
hipernimo flor.
Al igual que la sinonimia, tambin puede darse con grupos de palabras
(instrumentos para escribir > lpiz, bolgrafo, pluma) y debe producirse entre
palabras de la misma categora gramatical. Y tambin es un mecanismo cohesivo y
tematizador.
Pg. 7

COMUNICACIN
Asignatura:
La hiponimia consiste en la sustitucin dentro de un texto de una unidad lxica de

mayor comprensin semntica por una de menor extensin. Es decir, los
hipnimos son palabras de significado restringido con las que se puede

concretar la realidad a la que hacen referencia otras de significado ms
amplio. Las palabras clavel, jazmn o margarita, por ejemplo, son hipnimos
de flor.
Hipernimos
cereales
rboles
mamferos
flores
planeta
Hipnimos
arroz, avena, cebada, centeno, sorgo, trigo
eucalipto, trbol, pino, tara, sauco
cerdo, jirafa, oveja, vaca, ballena, perro, gato
margarita, azucena, jazmn, rosa, clavel
Tierra, Saturno, Marte, Jpiter, Urano
Ejemplo 01: Sustitucin por hiperonimia

El hipernimo animales sustituye a los hipnimos gato, perro, peces, conejos y loro.
Tengo once hijos, dos gatos, un perro, tres peces, dos conejos y un loro. Con
los nios las cosas me van muy bien, pero con los animales tengo problemas.
Ejemplo 02: Sustitucin por hiponimia

El hipnimo manzana sustituye al hipernimo fruta.
Acept con gusto la fruta que le ofrecieron. La manzana era su debilidad.
C) Correferencialidad
Tambin es un proceso de sustitucin lxica y va estrechamente ligada a la
sinonimia y a la hiperonimia. La correferencialidad es la recurrencia consistente en
la sustitucin de una unidad o de una expresin por otra que designa el mismo
objeto. Pero esta sustitucin no se da entre esas unidades porque haya una relacin
lingstica de significado sino por una relacin pragmtica de igualdad no
necesariamente permanente. Por ejemplo: Madrid = capital de Espaa; Garca
Mrquez = el novelista colombiano.
Los sustantivos propios son identificadores no clasificadores y, por tanto, no
podemos hablar nunca de relacin semntica entre un sustantivo propio y uno
simple. Solo habr relacin pragmtica. Pero la correferencialidad tambin se da
entre nombres comunes.
Ejemplo:
Pg. 8

COMUNICACIN
Asignatura:
Kina Malpartida defendi con xito su ttulo

mundial sper pluma. La campeona peruana
demostr garra y fuerza contra su rival.
La expresin La campeona peruana sustituye al
nombre Kina Malpartida.
PRCTICA N 01
(Tema: Los referentes textuales)
INSTRUCCIONES: Lee los diferentes textos y desarrllalos teniendo en cuenta los
aspectos tericos de la hoja de lectura 01 respecto a los referentes textuales.
1. Lee los siguientes textos e identifique la mayor cantidad de referentes
textuales.
TEXTO 01
En una reunin social Marilyn Monroe se cruz con Albert Einstein y ella le sugiri lo
siguiente:
- Qu dice profesor, deberamos casarnos y tener un hijo juntos? Se imagina un beb
con mi belleza y su inteligencia?
- El cientfico muy seriamente le respondi: Desafortunadamente temo que el
experimento salga a la inversa y terminemos con un hijo con mi belleza y su
inteligencia.
Referentes textuales:
TEXTO 02
Se cuenta que en los aos 20 cuando Albert Einstein empezaba a ser conocido por su
Teora de la Relatividad, era frecuentemente invitado por las universidades para dar
conferencias. Dado que no le gustaba conducir, pero el coche le resultaba muy cmodo
para sus desplazamientos, contrat los servicios de un chofer. Despus de varios das
de viaje, el cientfico le coment al chofer lo aburrido que era repetir lo mismo una y
otra vez.
-
Si quiere -le dijo el chofer- lo puedo sustituir por una noche. He odo su conferencia
tantas veces que la puedo recitar palabra por palabra.
Einstein estuvo de acuerdo y antes de llegar al siguiente lugar, intercambiaron sus
ropas y este se puso al volante. Llegaron a la sala donde se iba a celebrar la conferencia
y como ninguno de los acadmicos presentes conoca a Einstein, no se descubri la
farsa. El chofer Expuso la conferencia que haba odo repetir tantas veces a Einstein. Al
final, un profesor en la audiencia le hizo una pregunta. El chofer no tena ni idea de cul
poda ser la respuesta, sin embargo tuvo una chispa de inspiracin y le contest:
Pg. 9

COMUNICACIN
Asignatura:
La pregunta que me hace es tan sencilla que dejar que se la responda la persona que
se encuentra al final de la sala..., que es mi chofer.
TEXTO 03
Gastritis aguda
Se trata de la inflamacin aguda y transitoria de la mucosa que puede deberse a varias

causas, dentro de las cuales figuran exposicin a custicos, consumo excesivo de
alcohol o cigarrillos, uso de AINES, lesin por radiacin o quimioterapia, etc. Dicha
inflamacin puede variar en severidad abarcando eritema, erosin y ulceracin de la
mucosa gstrica. En ocasiones el diagnstico microscpico es complicado,
especialmente en los casos ms leves, ya que los nicos hallazgos pueden incluir
congestin capilar de la lmina propia y datos de infiltrado neutoflico. Cabe mencionar
que la gastritis activa (abordada a fondo ms adelante) puede estar presente tanto en
la gastritis aguda como en la crnica, sin embargo el hallazgo de infiltrado linfoctico
predominante debe orientar el diagnstico hacia la cronicidad.
Sobre la ulceracin aguda de la mucosa, esta puede ocurrir en el marco de cualquiera
de las causas de gastritis aguda que se han mencionada anteriormente. Algunas lceras
agudas especficas se han descrito en situaciones de estrs fisiolgico importante, como
es el caso de sepsis, trauma, shock, quemaduras severas, enfermedades intracraneales,
etc. Algunas caractersticas propias de las lceras agudas ayudan a diferenciarlas de las
lceras crnicas, dentro de las cuales figuran la multiplicidad de lesiones que es
relativamente frecuente, el menor tamao de las lceras (usualmente menores a 1cm
de dimetro) y la ubicacin de las lesiones en cualquier parte de la mucosa gstrica.
Microscpicamente las lceras agudas son muy similares a las que se abordarn ms
adelante como complicacin de la gastritis crnica.
2. Lee los siguientes prrafos e identifique el tipo de referente y a qu o a quin

refiere.
PRRAFO 01
La dignidad es unvoca, intangible, intransmutable. Donde ella falta no existe el
sentimiento del honor. Y as como los pueblos sin honor son rebaos, los individuos sin
ella son esclavos. La dignidad implica valor moral. Los pusilnimes son impotentes,
como los aturdidos; aquellos reflexionan cuando conviene obrar y estos obran sin
Pg. 10

COMUNICACIN
Asignatura:
haber reflexionado.... sin coraje no hay honor. Todas sus formas implican dignidad y
virtud.
aquellos refiere a . y es una ..
PRRAFO 02
A partir del siglo XIII, la reconquista extiende el uso del castellano a tierras del
Medioda. Fernando III, rey de Castilla y Len, ordena que los documentos reales se
redacten en castellano, con lo que esta lengua, oficial desde entonces, sustituye al
latn en la administracin de la justicia.
esta lengua refiere a . y es una sustitucin lxica
por..
PRRAFO 03
Los sonares espaciales norteamericanos posados en la superficie de Marte detectaron la
presencia de dos nuevos gases en la atmsfera de dicho planeta y los identificaron
como Kriptn y Zenn.
planeta refiere a .. y es una sustitucin lxica por .
PRRAFO 04
Jaime vino de pronto y nos cont que vio un perro enfermo, cuando llegamos al lugar
iba a matarlo a golpes con un palo, pero lo detuvimos; Cmo es posible que lo quieras
matar, si est enfermo!... llamemos a alguien. Llevamos al pobre can al veterinario.
Cuando el veterinario lo cur, el animalito se hizo el mejor amigo de Jaime.
can refiere a . y es una sustitucin lxica por .
PRRAFO 05
Encontraron el coche en un descampado. El automvil estaba abierto y tena las
ruedas pinchadas. Lo nico que poda hacer era llamar a una gra para que trasladara
el vehculo a un taller.
automvil refiere a . y es una .
vehculo refiere a y es una
3. Corrija los siguientes prrafos mediante el uso de referentes.
TEXTO 01
El escritor ingls Horace Wolpole inici con El castillo de Otranto la moda de la novela
gtica. La novela gtica fue una corriente literaria que produjo en el siglo XIX alguna
obra maestra dentro de las corrientes literarias como la novela gtica. No falta en la
novela gtica ninguno de los ingredientes de la novela gtica: espectros, aparecidos,
pasadizos secretos, frailes, amores imposibles, muertes y venganzas.
Correccin:
Pg. 11

COMUNICACIN
Asignatura:
TEXTO 02
La Tierra es el nico planeta habitado. La Tierra es el tercer planeta en orden de
distancia al Sol. En la Tierra abunda la vida: animales acuticos y terrestres, plantas de
un sinfn de variedades y el hombre. No hay planeta como la Tierra en el Sistema Solar.
La Tierra no se diferencia mucho con el tamao de su satlite: la Luna. Otros planetas
son diferentes de la Tierra en ese sentido. La caracterstica ms sorprendente cd la
Tierra es su tamao relativamente pequeo.
Correccin:
TEXTO 03
Los cometas son elementos permanentes de nuestro Sistema Solar. Los cometas giran
en rbitas elpticas alrededor del Sol. Las rbitas de los cometas suelen ser muy
excntricas. Cuando los cometas se acercan al Sol, se producen en su interior cambios
que le hacen irradiar energa propia. Como tambin los cometas reflejan la luz del Sol,
la luminosidad de los cometas crece, pudendo ser posible ver a los cometas en pleno
da. Muchos cometas han causado gran impresin, y hasta terror, a la gente que vea a
los cometas como una amenaza.
Correccin:
4. Redacte un texto de dos prrafos utilizando la mayor cantidad de referentes.

(Subraye los referentes)
Pg. 12

COMUNICACIN
Asignatura:
Segn Miguel Carneiro Figueroa: Un texto es

un conjunto ordenado de ideas relacionadas entre
s y que giran en torno a un mismo tema.
HOJA DE LECTURA 02
PRINCIPALES CONECTORES LGICOS
Todo texto es un tejido de ideas. Estas tienen que estar lgicamente relacionadas para que
el escrito tenga cohesin y coherencia.
Los conectores lgicos son elementos de enlace que indican el orden lgico de las ideas
expresadas en las frases, oraciones y prrafos del texto.
Ejemplo:
Compr ms de cincuenta boletos para la rifa,
Qu conector del
cuadro concuerda
con la oracin?
por ello
as pues
sin embargo
vale decir
aparte de ello
no gan nada.
Principales clases de conectores lgicos

Relacin
lgica
Causa
Consecuenci
a
Funcin
Establecen
la
siguiente relacin: la
frase u oracin que
sucede al conector
constituye la causa o
la
razn
de
lo
inmediatamente
anterior.
Establecen
la
siguiente relacin: la
frase u oracin que
sucede al conector
constituye
una
Conectores
Ejemplo(s)
Pues,
ya
que, Todos
lo
porque, a causa de
aprecian por su
que, debido a que,
simpata.
por el hecho de que, No
vino
a
clase a
en vista de que,
causa de la gripe.
puesto que
Ya que t no puedes
venir,
invitar
a
Jorge.
Luego, por eso, por Pienso, luego existo
consiguiente,
por
dijo
el
filsofo
tanto, por ende, en
Descartes.
consecuencia,
de Ha
cometido
un
modo que, por lo
delito, en
Pg. 13

COMUNICACIN
Asignatura:
consecuencia
deduccin
de
inmediatamente
anterior.
Contraste
Adicin
Orden
Secuencia
temporal
o
lo
tanto,
razn
por
esta
Establecen
una
oposicin
entre
alguno
de
los
elementos
de
las
ideas.
Sin embargo, pero,

no obstante, sino
(que), mas, a pesar
de ello, con todo
La idea que viene

despus del conector
agrega
informacin
en el mismo sentido o
en
uno
complementario.
Adems,
tambin,
asimismo,
incluso,
ms an, por otra
parte,
aparte
de
ello
Ubican
eventos
o
elementos
de
cualquier tipo en una
disposicin jerrquica
(lo ms importante
primero, lo accesorio
al
final;
lo
ms
general primero, lo
puntual despus; lo
introductorio al inicio,
las conclusiones al
final, etc.)
Establecen relaciones
temporales tomando
como referencia un
hecho
o
suceso
(punto en el tiempo).
En
principio,
a
continuacin,
en
primer
lugar,
finalmente,
en
segundo lugar, para
concluir,
ms
adelante,
por
ltimo
Antes,
posteriormente,
luego,
continuacin
consecuencia ser
juzgado.
El
asunto
est
terminado, de
manera
que lo archivamos.
Estamos
en
verano, pero hace
fro.
Procurar recibirlo, no
obstante tener
mi
agenda completa
Martha es una alumna
muy
estudiosa.
Adems,
es
una
joven social.
A la fecha, ya hemos
pasado
su
expediente
a
la
asesora legal para el
informe final, ms
aun, nos haremos
cargo de los trmites
subsiguientes.
Para realizar la llamada,
primero espere el
tono de marcar; en
segundo
lugar,
marque el nmero
con el que desea
comunicarse;
por
ltimo, espere la
devolucin
de
la
llamada.
Primero, ir a la casa
de
mis
primos.
a
Despus, pasar a
ver a la abuela.
Antes de ocuparse de
la fabricacin de los
bienes, es necesario
comprender
las
tareas orientadas a
la administracin y
gestin
de
la
actividad.
PRCTICA N 02
(Tema: Conectores lgicos)
Pg. 14

COMUNICACIN
Asignatura:

aspectos tericos de la hoja de lectura 02 respecto a los conectores lgicos.
1. Escriba, en los espacios subrayados, los conectores que cohesionan las
siguientes oraciones.
1. Le dola la cabeza ___________ se fue antes de acabar la reunin.
2. Tuvimos un viaje difcil, _______________ la carretera estaba bloqueada por los
agricultores ______________ tuvimos que hacer trasbordo.
3. Actualmente los lmites del conocimiento son insondables. ______________ no
podemos hablar de la verdad, ______________ todo puede ser redefinido.
4. No tuve tiempo suficiente para estudiar ______________ tuve que ayudar a mi

padre en su trabajo, ______________ he obtenido una nota excelente.
5. Le
gusta
leer y
escribir ______________
no
lo
frecuencia ______________ escribe con mucha calidad.
hace
con
mucha
6. ______________ habl el presidente de la asamblea, ______________ cedi el

uso de la palabra al invitado de honor.
7. Hijo, yo te quiero mucho, ______________ eso no quiere decir que puedes hacer lo
que quieras, ______________ cumple con tus obligaciones as siempre
mantendremos una buena relacin.
8. No lleg a defender la cuestin agraria, ______________ el mismo se senta
ideolgicamente ligado al viejo orden; ______________ su esposa si lo
hizo ______________ lo consideraba un proyecto plausible.
9. David Fischman en su obra El xito es una decisin sugiere una serie de principios
y estrategias para ser ms exitoso; _________________ precisa que es una
decisin de cada uno empezar a implementarlas _____________ requiere de
mucho trabajo y voluntad.
10. Podemos pensar que hay muchos estpidos. Podemos pensar que nos acechan.
____________ siempre fallaremos en el clculo de su cantidad por dos razones: la
primera, gente que en algn momento considerbamos inteligente, nos sorprende
con su estulticia; la segunda: el estpido aparece por sorpresa en los momentos y
lugares ms inesperados.
2. En los siguientes textos, subraye los conectores lgicos e indique a qu tipo
pertenece.
TEXTO 01
En un foro realizado con fisioterapeutas de Cuba,
manifestaron que tenan insuficiencias para influir en la
regulacin de la conducta en pacientes, pues aunque
todos recibieron la asignatura de Psicologa en su
TIPOS DE CONECTORES
Pg. 15

COMUNICACIN
Asignatura:
formacin de pregrado, a la hora de atender a los

pacientes, lo hacen por el alto humanismo que le
ofrece la profesin, pero que necesitaban de vas para
regular la conducta en sus pacientes; por lo tanto, esto
nos llev al siguiente problema cientfico Cmo influir
en la regulacin psicolgica de la conducta en
cualquiera de los estados en que se encuentre un
paciente tratado en fisioterapia? planteando como
objetivo disear acciones de intervencin para influir
en la regulacin psicolgica de la conducta en
cualquiera de los estados en que se encuentre un
paciente tratado en fisioterapia, se aplicaron los
mtodos cientficos del nivel terico el anlisis
documental, sistematizacin, enfoque sistmico y
empricos la observacin, la entrevista.
TEXTO 02
El cndor habita en las ms altas montaas andinas.
Puede volar a ms de 7 000 metros de altura. Vive
fcilmente hasta los 85 aos. Es el cndor, el ave ms
grande y de mayor envergadura del mundo, la que
vuela a mayor altura y por ms tiempo, ya que
aprovecha las corrientes trmicas de aire clido. As,
puede mantenerse en el cielo por horas, planeando en
el aire helado de las montaas, en el aire caliente del
desierto, al lado del mar o en zonas borrascosas y
lluviosas de Sudamrica.
Su fuerza y podero son formidables. Se dice que
recorre hasta 200 leguas en un da.
Vuela generalmente en das de sol, porque es
precisamente en esos das cuando se producen
corrientes trmicas, pero esto no implica que se quede
sin mover durante los das nublados.
Su plumaje es negro, con visos azulados como el
acero. Y sus potentes alas estn rodeadas de blanco.
Tambin es blanca su majestuosa gorguera. Habita en
las ms altas cumbres de la cordillera de los Andes.
TIPOS DE CONECTORES
TEXTO 03
El respeto consiste en el reconocimiento de los
intereses y sentimientos del otro en una relacin.
Aunque el trmino se usa comnmente en el mbito de
las relaciones interpersonales, tambin se aplica a las
relaciones entre grupos de personas, entre pases y
organizaciones de diversa ndole. No es simplemente la
consideracin o deferencia, sino que implica un
verdadero inters no egosta por el otro ms all de las
obligaciones explcitas que puedan existir.
A veces se confunde al respeto con alguna conducta en
particular, como los buenos modales o la amabilidad,
pero el respeto es algo diferente a eso, es una actitud.
TIPOS DE CONECTORES
Pg. 16

COMUNICACIN
Asignatura:
Esta actitud nace con el reconocimiento del valor de

una persona, ya sea inherente o tambin relacionado
con una habilidad o comportamiento. (Por ejemplo
respetar el "buen juicio" de alguien en particular).
TEXTO 04
El and es incapaz de volar, sin embargo, todo su
cuerpo est adaptado para correr a gran velocidad si se
ve en peligro. Es torpe para saltar, pero es un buen
nadador si necesita cruzar algn curso de agua.
Son animales gregarios. Durante el otoo y el invierno
conforman grandes grupos desde 20 a 30 individuos,
aunque se han visualizado hasta 50 individuos juntos.
Estos grupos se van disgregando, en grupos menos
numerosos a la entrada de la poca reproductiva,
debido a que los machos empiezan a disputarse entre
si, por el derecho del apareamiento. Estos animales
son netamente polgamos, practicando la poliginia y la
poliandria.
TIPOS DE CONECTORES
3. Redacte 06 oraciones utilizando los diversos conectores lgicos estudiados.

(Encierre en un crculo los conectores y subraye el verbo principal)
IMPORTANTE: La oracin es una unidad de

sentido que expresa una actitud del hablante y
tiene autonoma sintctica.
5. Redacte un texto de dos prrafos utilizando la mayor cantidad de conectores

lgicos. (Subraye los conectores)
Pg. 17

COMUNICACIN
Asignatura:
HOJA DE LECTURA 03
PRINCIPALES SIGNOS DE PUNTUACIN
Los signos de puntuacin son lllamados tambin signos auxiliares de la escritura, son
smbolos convencionales mediante los cuales el escritor trata de reflejar ciertos elementos
del lenguaje oral (pausas, entonacin, etc.) que permiten organizar el sentido de lo escrito.
Existen diversos signos de puntuacin, pero en esta unidad los signos ms funcionales: la
coma, el punto y coma y el punto.
LA COMA
Es el signo de puntuacin ms usado en la escritura del idioma espaol. Representa una
breve pausa en el interior de la oracin, porque as lo exige la organizacin gramatical, el
sentido y la lgica; es el signo ms dinmico por la diversidad de significaciones que
refleja.
Como ya sabemos, el eje principal de la oracin es el verbo. Alrededor de este se
articulan frases que cumplen funciones sintcticas y semnticas distintas: una frase
nominal sujeto; una frase nominal objeto directo, una frase adjetiva atributo, una frase
preposicional circunstancial de lugar, etctera. Al interior de cada oracin las frases
pueden ser reordenadas por el uso de las comas. Esta organizacin implica enumerar
frases, introducir elementos explicativos, mover complementos circunstanciales, entre
otras variaciones que permitirn darle a la oracin un sentido pleno que contribuir al
desarrollo slido de las ideas. (Aguirre, Calero, Estrada y Llaque, 2007).
a) Coma enumerativa
Sirve para separar los elementos anlogos dentro de una serie. Estos elementos
pueden ser sustantivos, adjetivos, grupos nominales, construcciones preposicionales.
Ejemplos:
Ismael, Pedro, Sal y Csar son compaeros de clase.
El jueves fui a la universidad, a la biblioteca del municipio, al campo y al cine.
Pg. 18

COMUNICACIN
Asignatura:
En mi da libre me levanto una hora ms tarde, ordeno la casa, preparo la comida

y voy al campo con mi familia.
b) Coma elptica
Se marca con una coma la supresin intencional de algunos elementos sintcticos en
el enunciado, por razones de economa y sencillez, sin que se afecte el sentido del
mismo. Evita la repeticin de dichos elementos y hace gil el mensaje.
Ejemplos:
Pedro es alto y su hermano, bajito. (la coma evita la repeticin del verbo es)
Bertha no viene a clases, est muy enferma. (la coma reemplaza la palabra
porque)
c) Coma explicativa
Separa los elementos incidentales (palabra, frase o proposicin) que aaden precisin
al sentido de la oracin. El elemento explicativo es una referencia o mencin adicional
que se incluye en la oracin y no es indispensable para que esta se comprenda.
Ejemplos:
Juan, el mayor de los hermanos, cuid la casa. (La coma est separando un
complemento del nombre en aposicin explicativa.)
Todos mis alumnos, que son muy listos, sacan buenas notas. (La coma separa la
proposicin adjetiva explicativa)
Todos los profesores, incluso el de economa, estaban de acuerdo. (La coma

separa una frase explicativa que especifica una informacin necesaria.)
d) Coma vocativa
Sirve para separar el vocativo de la oracin. El vocativo es la palabra o frase con la
que se denomina a la persona o cosa personificada a quien llamamos o nos dirigimos.
Ejemplos:
Isabel, prstame el libro de historia. (Vocativo: Isabel)
Retrate, Miguel, ahora mismo. (Vocativo: Miguel)
Regresa de inmediato, Sandra. (Vocativo: Sandra)
Seores, pueden ingresar. (Vocativo: Seor)
e) Coma hiperbtica
Al producirse la alteracin del orden sintctico habitual de los elementos de la oracin,
stos se separan con una coma.
Ejemplos:
Casi todos los das, Esteban llega tarde a sus clases. (El orden sintctico habitual
es: Esteban llega tarde a sus clases casi todos los das.)
Cuando no ests conmigo, los das son interminables. (El orden sintctico habitual
es: Los das son interminables cuando no ests conmigo.)
Pg. 19

COMUNICACIN
Asignatura:
f) Coma de conjuncin
Es la coma que se utiliza antes de una conjuncin o frase conjuntiva. Las conjunciones
que ms se utilizan son: pues, luego, pero, ms, sino, porque, adems salvo, aunque,
etc.
Ejemplos:
Primero piensa, luego contesta.
Siempre debes esforzarte, aunque no siempre valoren tu esfuerzo.
Entre las frases conjuntivas ms conocidas tenemos: sin embargo, no obstante, es

decir, o sea, a pesar de, en consecuencia, por consiguiente, por lo expuesto, por tanto,
por lo tanto, en resumen, en sntesis, en conclusin, en fin, vale decir, etctera.
Ejemplos:
La biblioteca municipal tiene pocos libros, a pesar de ser muy antigua.
El examen de matemtica ser el jueves, por lo tanto debemos prepararnos.
La coma antes de la conjuncin y

Para evitar confusin
A Manuel le encanta el campo, y la ciudad le parece
estresante. (Si se suprime la coma pareciera que a Manuel le
gusta el campo y la ciudad.)
Cuando una de las oraciones es afirmativa y la otra
negativa
Estudi toda la noche, y no logr aprobar el examen.

Cuando la secuencia que encabeza expresa un
contenido distinto al elemento o elementos anteriores.
Pintaron las paredes de la habitacin, cambiaron la disposicin

de los muebles, y quedaron encantados.
Cuando la conjuncin enlaza con toda la proposicin
anterior, y no con el ltimo de sus miembros.
Pag el traje, el bolso y los zapatos, y sali de la tienda.

Cuando la
extensa.
proposicin
sea
especialmente
larga
Los instrumentos de precisin comenzaron a perder su

exactitud a causa de la tormenta, y quedaron intiles al poco
tiempo.
Uso de la coma en una relacin cuyos elementos estn
separados por punto y coma.
Ejemplos:
En el armario coloc la vajilla; en el cajn, los cubiertos; en los

estantes, los vasos; y los alimentos, en la despensa.
Con mucha seguridad, le dijo a su familia que llegara Pg.
a las20
tres; a sus amigos, que lo esperasen a las seis; y consigui ser
puntual en los dos casos.

COMUNICACIN
Asignatura:
EL PUNTO Y COMA
Se suele decir que el punto y coma es el signo intermedio en la escritura ya que indica
una pausa menor que la del punto y mayor que la coma. Sin embargo, en muchos casos,
la pausa del punto y coma es prcticamente igual al del punto y seguido. Lo que s
parece claro es que mientras el tonema final correspondiente a la pausa de una coma es
ligeramente ascendente o en suspensin (lo que indica que la coma no cierra
enunciados), el correspondiente al del punto y coma es descendente como el del punto.
El uso del punto y coma en vez del punto, suele deberse, principalmente, a la mayor o
menor conexin semntica entre los elementos que se separan. Como el uso de este
signo, es en cierto modo, subjetivo, no es extrao que all donde un escritor pone punto
y coma, otro coloque el punto y seguido. (Gmez, 2007)
Al interior de la oracin, el punto y coma anuncia la separacin de proposiciones. stas
gozan de cierta extensin y son gramatical y significativamente equivalentes e
interdependientes entre s.
Por ejemplo:
No culpes a nadie de tus penas; t eres el nico responsable de lo que sucede.
Proposicin 01
proposicin 02
Realiz con gusto todas las tareas; aunque saba que no iban a ser pagadas.
Proposicin 01
proposicin 02
Se utiliza el punto y coma en los siguientes casos:

a) Para coordinar expresiones en donde ya hay comas.
Ejemplo:
En nuestra clase hemos analizado muchos poemas: Masa, de Vallejo; La

magnolia, de Chocano; La nia de la lmpara azul, de Eguren.
b) Para separar proposiciones yuxtapuestas, especialmente cuando en stas se

ha empleado la coma.
Pg. 21

COMUNICACIN
Asignatura:
Ejemplo:
La situacin financiera de la empresa, agravada en los ltimos meses, era

preocupante; se haca necesario tomar medidas rpidas y contundentes si se
quera salvar los puestos de trabajo.
c) Para separar oraciones ntimamente relacionadas.

Muchas veces, el que escribe desea separar oraciones que guardan una estrecha
relacin en cuanto al sentido que expresan. En este caso, se puede optar por la coma;
pero este signo puede resultar insuficiente para la pausa que se desea indicar. Existe
tambin la opcin del punto y seguido; sin embargo, con l se crea una separacin
mayor. Es entonces cuando se hace necesario el punto y coma.
Ejemplo:
En 1975, nuestro escritor lleg a Buenos Aires; se uni a los crculos literarios de
la capital y se convirti en uno de sus dirigentes.
d) Cuando la oracin es extensa, se pondr punto y coma antes de las

conjunciones o locuciones conjuntivas pero ms, sino, aunque, sin embargo,
por tanto, por consiguiente, en fin, etc.
Ejemplo:
Los ndices macroeconmicos son los mejores de los ltimos tiempos; sin
embargo, la poblacin no siente el beneficio.
e) Las proposiciones de sentido opuesto debern coordinarse con punto y coma

cuando no estn unidas por conjunciones adversativas.
Ejemplo:
Los adolescentes actan emotivamente; los jvenes analizan la situacin antes de

actuar.
f) Se usa punto y coma para coordinar dos o ms expresiones que son objeto de
comparacin.
Ejemplo:
Shakespeare escribi las mejores tragedias de la literatura; Moliere escenific las

ms celebradas comedias de su poca.
EL PUNTO
La pausa determinada por el punto es la mayor que puede representar un signo de
puntuacin. No obstante se puede afirmar que su duracin es ms subjetiva, ya que
depende del lector, de su estado de nimo, hbito de lectura, etc.
Cuando la oracin expresa un sentido completo, se emplea al final el punto. La oracin
siguiente despus del punto puede empezar en el mismo rengln o en el siguiente, segn
la mayor o menor relacin que guarde con la anterior. De ah que existan varios tipos de
punto: punto seguido, punto y aparte y punto final.
Pg. 22

COMUNICACIN
Asignatura:
a) Punto y seguido
El punto y seguido se utiliza para separar oraciones que se relacionan temticamente,
pero que dentro de un prrafo tienen autonoma semntica y sintctica. Despus del
punto se escribe con mayscula.
La oracin es un enunciado que refleja una unidad de sentido organizada en frases
articuladas alrededor de un verbo principal. El punto y seguido es el signo de
puntuacin que delimita cada una de las oraciones que conforman un prrafo.
b) Punto y aparte
Un texto desarrolla un tema en relacin al cual se plantea una idea central. Esta idea
central es a su vez desarrollada en ideas principales que son, finalmente, sustentadas
con ideas particulares o secundarias. Una idea principal desarrollada con ideas
particulares se articula dentro de un prrafo porque abordan un subtema del texto.
Por tanto, se pude decir que un prrafo constituye una unidad temtica
vinculada
con
Punto
y seguido
la idea central. El punto y aparte se usa para separar prrafos; es decir, unidades
temticas diferentes, pero relacionadas entre s porque desarrollan el tema central del
texto. (Aguirre y Cols; 2007)
c) El punto final
Es el que indica el trmino de un escrito o una divisin importante
de yun
texto
Punto
aparte
(seccin, parte, captulo, etc.)
Tambin se usa el punto despus de las abreviaturas: Ud., Sra., Dr., etc.
a mueca Barbie y de las veces que he escuchado comentarios cuando se ve una mujer delgadita, rubia, guapa y bie
gadez. Estas muecas son incluso ms delgadas que la propia Barbie, crees que puede influir en las nias tener mu
Ejemplo:
Punto y seguido
Punto final
Pg. 23

COMUNICACIN
Asignatura:
PRCTICA N 03
(Tema: Signos de puntuacin)
aspectos tericos de la hoja de lectura 03 respecto a los conectores lgicos.
1. En las siguientes oraciones, coloque las comas en los lugares que lo requieran.
Indique el criterio utilizado para su eleccin.
Querrn descuartizarlo triturarlo mancharlo pisotearlo desalmarlo.

......................................................................................................................
Pepe Juan Mara y Rosa bailan con alegra.

......................................................................................................................
A Isabel le gusta la msica clsica y el rock le parece estridente.

......................................................................................................................
Corr lo ms que pude y no llegu a tiempo.

......................................................................................................................
T eres mi vida mi ilusin mi destino.

......................................................................................................................
Pg. 24

COMUNICACIN
Asignatura:
Margarita iba elegante bien vestida perfumada y muy contenta.

......................................................................................................................
El rbol perdi sus hojas; el viejo su sonrisa.

......................................................................................................................
ngel no aprob ningn curso es muy irresponsable.

......................................................................................................................
El huayno la msica tradicional y folclrica de nuestro pas sigue vigente.

......................................................................................................................
Ada tu amiga tambin ir a la reunin.

......................................................................................................................
Ricardo Palma El Bibliotecario Mendigo escribi Tradiciones Peruanas.

......................................................................................................................
Unos hablaban de negocio; otros de deporte.

......................................................................................................................
Yo amo a Soledad; t a Isabel.

......................................................................................................................
Todos esos datos que te han dado sinceramente son falsos.

......................................................................................................................
En esa hermosa y solitaria playa t y yo estbamos contemplando el horizonte.

......................................................................................................................
Despus de la clase iremos a la biblioteca.

......................................................................................................................
Cuando su marido muri Catherine qued sola y desamparada.

......................................................................................................................
Desde la ltima vez que nos vimos en la universidad no he vuelto a tener noticia
tuya.
......................................................................................................................
Hermano hoy estoy en el poyo de la casa donde nos haces una falta sin fondo.
......................................................................................................................
Puedes aceptar mi invitacin Mnica?

......................................................................................................................
Oye Juan escucha a tu padre.

......................................................................................................................
Estimados amigos sean consecuentes con sus ideas.

......................................................................................................................
El problema de la educacin es grave por tanto hay crisis educativa.

......................................................................................................................
Pg. 25

COMUNICACIN
Asignatura:
Estuvo con fiebre pero no puso objecin para la tarea.

......................................................................................................................
Estaba tan enfermo que decidi hacer su testamento; a sus hijos les dej la empresa
de transportes; a su esposa la casa en la que vivan; a su madre el lote de terreno
que estaba en el centro de la ciudad; y as cuando muri consigui que su familia
no peleara por los bienes.
......................................................................................................................
Por lo expuesto la alimentacin naturista mejora las defensas del organismo.

......................................................................................................................
Dicen que la distancia es el olvido pero creo que no es del todo cierto.
......................................................................................................................
Recogi sus libros sus cuadernos los llen a su mochila y sali del saln.
......................................................................................................................
Algunas leyes fueron perdiendo vigencia debido al desarrollo tecnolgico y en la

actualidad quedaron obsoletas.
......................................................................................................................
En el cajn de la cmoda coloc sus polos y chompas; en el ropero los ternos y

camisas y los sacones en el perchero de la pared.
......................................................................................................................
2. En las siguientes oraciones, coloque el punto y coma en los lugares que lo

requieran. Indique el criterio utilizado para su eleccin.
Cada grupo de trabajo dise un taller: el primer grupo, el de mecnica el segundo,

el de orfebrera el tercero, el de telares.
......................................................................................................................
El sacn es negro los pantalones, grises la camisa, blanca y el chaleco, azul.

......................................................................................................................
La nia, feliz, se diriga a su casa sus padres acababan de llegar de un largo viaje.
......................................................................................................................
Debido a la pandemia desatada, era necesario que el hospital permaneciera abierto

toda la noche hubo que establecer turnos.
......................................................................................................................
......................................................................................................................
Desde ese da, los nios estn muy ansiosos no quieren levantarse temprano y
duermen poco por la maana, protestan y gritan para no ir a la escuela.
......................................................................................................................
......................................................................................................................
Se decidi por aquel tema, pensando que era fcil pero, como todos sabemos, no lo
dominaba an en su totalidad.
......................................................................................................................
......................................................................................................................
Pg. 26

COMUNICACIN
Asignatura:
No pedir su examen sustitutorio como el resto de sus compaeros sino asumir las
consecuencias de sus bajas calificaciones.
......................................................................................................................
......................................................................................................................
Los concursantes de ese colegio actuaron con apresuramiento

los nuestros
decidieron analizar, plantear y solucionar bien los problemas.
......................................................................................................................
......................................................................................................................
Las personas con pensamiento convergente siguen las reglas establecidas las que
tienen pensamiento divergente buscan nuevas formas de actuar.
......................................................................................................................
......................................................................................................................
La msica clsica tiene un efecto positivo para la relajacin el rock altera el sistema
nervioso.
......................................................................................................................
......................................................................................................................
La verdad puede ser incmoda pero necesaria la mentira apacigua pero, finalmente,
destruye.
......................................................................................................................
......................................................................................................................
Los medios de comunicacin imparten programas nocivos para los nios

los
programas culturales los difunden en horarios en que la mayora de la gente no ve
televisin casi toda su programacin no sirve para educar y culturizar.
......................................................................................................................
......................................................................................................................
Los peatones que no respeten las seales de trnsito los choferes que provoquen
accidentes que ocasionen muerte los ciudadanos que tiren la basura a la calle sern
sancionados con multas pecuniarias cuantiosas.
......................................................................................................................
......................................................................................................................
3. En el siguiente prrafo se ha omitido 5 puntos y seguidos, restituye este signo
donde corresponda:
Podemos definir el trmino ecologa como el estudio de las relaciones mutuas de sus
organismos con su medio ambiente fsico y bitico este trmino est, ahora, mucho
ms en la conciencia del pblico, porque los seres humanos comienzan a percatarse de
algunas malas prcticas ecolgicas de la humanidad en el pasado y en la actualidad es
importante que todos conozcamos y apreciemos los principios de este aspecto de la
biologa ello permitir que podamos formarnos una opinin inteligente sobre temas
como contaminacin con insecticidas, detergentes, mercurio, eliminacin de desechos,
presas para generacin de energa elctrica, etctera tambin comprenderemos sus
efectos en la humanidad, la civilizacin humana y el mundo en el que vivimos.
4. En el siguiente texto coloca el punto y seguido, punto aparate o punto final
donde corresponda e identifica el tema del texto y los subtemas de cada
prrafo. (reto 01)
En la dcada de 1960, la informtica slo pareca tener utilidad para enviar naves al
espacio hoy en da est totalmente introducida en nuestras vidas una de las ventajas
Pg. 27

COMUNICACIN
Asignatura:
de la informtica actual es la fabricacin de computadoras, como el escner y el

sistematizador de voz
El escner es un dispositivo informtico que permite la exploracin de las partes
internas de los rganos, y el procesamiento de la informacin recogida de esta manera,
el escner facilita los diagnsticos mdicos, adems de hacerlos ms precisos
Tambin hay computadoras que prestan servicios muy tiles a las personas con alguna
discapacidad por ejemplo, los sintetizadores de voz permiten la comunicacin oral de
los mudos esta maravilla es posible porque la computadora transforma un texto escrito
en habla sinttica este es el aparato con el que se comunica el clebre fsico Stephen
Hawking para dar a conocer sus teoras.
Tema: .
Subtemas:
Prrafo 1: ..
Prrafo 2: ..
5. Busca informacin sobre un tema del calentamiento global y redacta un texto

de tres prrafos aplicndolos mecanismos de cohesin utilizados. Ten en
cuenta que cada prrafo de desarrollo debe abordar un subtema del texto.
(reto 02)
Tema: ..
Subtemas:
Prrafo 1:
Prrafo 2:
Prrafo 3:
(Ttulo).
Pg. 28

COMUNICACIN
Asignatura:
SEGUNDA UNIDAD
TEMA II: ESTRATEGIAS DE MACROESTRUCTURA
HOJA DE LECTURA 04
INTRODUCCIN A LA COMPRENSIN TEXTUAL
La lectura es considerada en la actualidad como un proceso de interaccin entre el lector y
el texto. Desde una perspectiva interactiva se asume que leer "es el proceso mediante el
cual se comprende el lenguaje escrito. En esta comprensin intervienen tanto el texto, su
forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos. Para
leer necesitamos, simultneamente, manejar con soltura las habilidades de descodificacin
y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas; necesitamos implicarnos
en un proceso de prediccin e inferencia continua, que se apoya en la informacin que
aporta el texto y en nuestro propio bagaje, y en un proceso que permita encontrar evidencia
o rechazar las predicciones o inferencias de que se hablaba.
Pg. 29

COMUNICACIN
Asignatura:
De la definicin
esenciales:
anterior, se desprende que la comprensin lectora tiene tres rasgos
El primer aspecto que debemos mencionar es el que se refiere a la naturaleza

constructivista de la lectura: para que se d una adecuada comprensin de un texto, es
necesario que el lector est dedicado a construir significados mientras lee. En otras
palabras, es necesario que el lector lea las diferentes partes de un texto o el texto como
totalidad dndolas significados o interpretaciones personales mientras lee. Este concepto es
fundamental ya que sirve de base a las dems caractersticas de la comprensin lectora.
Leer construyendo significados implica, por un lado, que el lector no es pasivo frente al
texto, y por otro lado, que la lectura se lleva a cabo pensando sobre lo que se lee. Podra
decirse, pues, que la comprensin resulta ser el producto final de todo acto de lectura en el
que se distinguen dos momentos fundamentales:
1. Durante el acto mismo de leer. El lector est tratando de dar sentido al texto. Est ante la
comprensin como proceso.
2. La finalizacin del acto de leer. En este segundo momento, se est ante la comprensin
como producto, el resultado del acto de leer.
La segunda caracterstica importante de la comprensin lectora se desprende de la anterior
y la define como un proceso de interaccin con el texto. Esto quiere decir que la persona
que empieza a leer un texto, no se acerca a l desprovista de experiencias, afectos,
opiniones y conocimientos relacionados directa o indirectamente con el tema del texto o con
el tipo de discurso que es. En otras palabras, el lector trae consigo un conjunto de
caractersticas cognoscitivas, experienciales y actitudinales que influye sobre los significados
que atribuye al texto y sus partes. De esta manera, por la naturaleza interactiva de la
lectura, podemos decir que el texto no contiene el significado, sino que ste emerge de la
interaccin entre lo que el texto propone y lo que el lector aporta al texto.
Giovannini seala que entender [un texto] significa incorporar elementos a los que ya se
tienen y hacer una interpretacin razonable. El grado de comprensin lectora est
determinado por el conocimiento previo; a mayor conocimiento del tema que se est
leyendo, mayor comprensin del mismo; es decir, mientras ms conocimiento previo posea
el lector, menos se detiene en el texto, pues la informacin que tiene le permite comprender
con ms facilidad su contenido. Precisamente, una de las formas ms exitosas para
enriquecer el conocimiento previo es la lectura misma, con lo cual se crea un importante
proceso: mientras ms se lee, se tienen ms referentes lingsticos, histricos, culturales
para comprender nuevas lecturas.
La tercera caracterstica de la comprensin lectora la describe como un proceso estratgico.
Esto quiere decir, que el lector va modificando su estrategia lectora o la manera cmo lee
segn su familiaridad con el tema, sus propsitos al leer, su motivacin o inters, el tipo de
texto, etc. Es decir, acomoda y cambia sus estrategias de lectura segn lo necesite.
Lo dicho anteriormente, permite ver que en el proceso de comprensin de textos escritos se
pueden reconocer tres grandes niveles:
Nivel de comprensin literal
Nivel de comprensin inferencial
Nivel de comprensin crtico
HOJA DE LECTURA 05
ESTRATEGIAS DE ELABORACIN: LECTURA INFERENCIAL Y CRTICA
Pg. 30

COMUNICACIN
Asignatura:
1. Los niveles de comprensin lectora

La comprensin se da en diferentes niveles. Existen varias propuestas para describir los
niveles e comprensin de textos. La ms conocida y aceptada es la taxonoma de Barret.
A partir de sus ideas, otros investigadores han aportado y, actualmente, la propuesta
ms difundida presenta tres niveles de comprensin:
Niveles de comprensin
Barret (1968) propuso:
Comprensin literal
Reorganizacin
Comprensin inferencial
Lectura crtica
Apreciacin
COMPRENSIN DE TEXTOS
LITERAL
INFERENCIAL
CRTICO
Planteamientos de juicios
Recuperacin de informacin
Interpretacin
explcita
de informacin implcita
A continuacin realizamos una descripcin del nivel inferencial y critico porque

constituyen niveles bsicos y de uso frecuente en la universidad.
2. Nivel inferencial
De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz la inferencia es la habilidad de comprender algn
aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. Consiste en superar
lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccin de la
comprensin (...) Puesto que las lagunas de comprensin son un hecho habitual en la
lectura, la inferencia se convierte en una habilidad importantsima para que el alumno
adquiera autonoma. La inferencia es utilizada aun por los lectores principiantes cuando
complementan la informacin que no est explcita en una oracin simple. Inferir implica
ir ms all de la comprensin literal o de la informacin superficial del texto. Por ejemplo,
a partir de la lectura de la siguiente frase:
Aqu no llueve nunca; el lugar es tan seco que no permite la vida de animales ni
plantas.
Si el lector dice: ese lugar es un desierto, en
este caso, est efectuando una inferencia,
dado que la palabra desierto no est
explcita en el texto.
Pg. 31

COMUNICACIN
Asignatura:
En cada texto se encuentra una dimensin de superficie, que corresponde ms o menos

al concepto literal, y una dimensin de profundidad, que equivale al sentido no literal del
texto. Descubrir el significado literal constituye la forma ms elemental de la
comprensin lectora; sta es indispensable, pues junto con los conocimientos previos
sirve de base para la elaboracin de inferencias. Entonces:
En lo literal, se entregan respuestas textuales o explcitas.

En lo no literal, las respuestas deben inferirse, deducirse o inducirse.
Inferir es un proceso de creacin de significados personales sobre el texto. Es un proceso

mental que combina lo que se lee con los conocimientos previos. Las inferencias son
elaboraciones que suponen vincular ideas, llenar lagunas, hacer conjeturas, formular
hiptesis, comprender lo implcito a partir de la informacin explcita (Braslavsky, 2005).
Roger Schank sostiene que la inferencia es el ncleo de la comprensin y, por esta razn
sirve para unir las entradas de un todo relacionado. Para Cassany, Luna y Sanz es la
habilidad de comprender algn aspecto determinado del texto a partir de la integracin
de unidades informativas. Mabel Pipkin define operativamente a las inferencias como
aquellas proposiciones agregadas o modificadas que generalizan, elaboran, reordenan o
conectan el texto original.
Este nivel requiere la interpretacin o deduccin de informacin implcita. Segn los
investigadores, las inferencias surgen de dos maneras:
-Al relacionar diversas partes del texto entre s.
-Al relacionar los contenidos del texto y sus pistas con
nuestros saberes previos.
IMPORTANTE: Nuestra actividad como lectores es lo que nos permite llegar a elaborar
inferencias.
A continuacin presentamos algunas formas de plantear inferencias:
Formulacin de conjeturas
o hiptesis acerca de detalles,
Formas de
platear de los elementos de la narracin y
ideas o caractersticas
inferencias
de sus interacciones
cuando no aparecen en el texto.
Identificacin de las ideas principales, temas o enseanzas
que no estn expresamente planteados en el texto.
Ordenamiento de la secuencia de acciones cuando se han
aplicado tcnicas narrativas para romper la estructura
lineal del tiempo.
Explicacin del significado de palabras o expresiones
difciles, ambiguas o desconocidas.
Identificacin de referentes de distinto tipo.
Reconocimiento de relaciones semnticas entre dos o ms
proposiciones: causalidad, consecuencia, semejanza,
contraste, analoga, entre otros.
Deduccin del propsito del texto.
Pg. 32

COMUNICACIN
Asignatura:
Deduccin del receptor del texto.

Ejemplo:
(Extrado de: Universidad Peruana Cayetano Heredia. Mdulo de Comunicacin 2. Leamos para
generar ideas. Maestro Actual, material autoeducativo de capacitacin docente. Q. W. Editores
S.A.C. Diario La repblica.)
Texto Expositivo
El mundo moderno con su agitada vida ocasiona muchas enfermedades en las
personas, una de ellas es la migraa. La migraa, consiste en dolores fuertes y
palpitantes que normalmente afectan a un solo lado de la cabeza; aunque en
algunos casos aislados se han reportado dolores en ambos lados. La migraa
tambin es conocida como jaqueca.
La mayora de los dolores de cabeza no son serios y se curan solos. Sin embargo,
frecuentes migraas pueden reducir la calidad de vida. Aunque se desconoce el
motivo, estudios recientes indican que quienes las sufren tienen ms riesgo de
infarto.
http://www.tusalud.com.mx/120003.htm
Qu informacin inferencial podemos formular del texto anterior?

Rasgo del nivel inferencial
Ejemplos
Formulacin
de
conjeturas
o
hiptesis acerca de detalles, ideas o
caractersticas de los elementos de
la narracin y de sus interacciones
cuando no aparecen en el texto.
Las personas afectadas por la migraa

prefieren estar a oscuras.
Identificacin
de
las
ideas
principales, temas o enseanzas que
no estn expresamente planteados
en el texto.
La idea principal est explcita. Es una

respuesta literal.
Identificacin
distinto tipo.
de
frecuentes migraas pueden reducir la

calidad de vida. Aunque se desconoce el
motivo, estudios recientes indican que
quienes las sufren tienen ms riesgo de
infarto
(el
pronombre
las
hace
referencia a la migraa)
Reconocimiento
de
relaciones
semnticas
entre
dos o
ms
proposiciones.
La mayora de los dolores de cabeza no

son serios y se curan solos. Sin
embargo, frecuentes migraas pueden
reducir la calidad de vida (el conector
sin embargo, indica relacin semntica
de contraste-oposicin entre la primera y
la segunda idea).
Deduccin del propsito del texto.
Explicar
o
informar
sobre
las
caractersticas y riesgos de una dolencia
de
referentes
Pg. 33

COMUNICACIN
Asignatura:
comn: la migraa.
Deduccin del receptor del texto.
Del
ejemplo,
podemos establecer
las
siguientes
conclusiones:
Pblico en general
Las inferencias necesitan una interpretacin del lector

para relacionar los contenidos del texto con sus
experiencias y saberes.
Este nivel de comprensin se aplica a cualquier tipo de
texto. Pero es necesario recordar que los textos
narrativos presentan personajes, lugares, tiempos,
acciones; los textos expositivos, idea principal e ideas
secundarias; los textos argumentativos, tesis y
argumentos.
Localizar informacin, datos o pistas importantes es un primer paso para elaborar

inferencias, conclusiones o deducciones relevantes. Una imagen, una palabra, un ttulo,
una cita textual, el contexto, lo que afirma o deja de decir el autor, el narrador o los
personajes, incluso la estructura del texto, se constituyen datos valiosos para inferir o
hacer suposiciones que ayudan en la construccin global del texto, como la verdadera
esencia de la comprensin lectora. Por ejemplo al leer el siguiente fragmento podemos
realizar diversas inferencias que permitirn tener una mejor comprensin.
[]al otro lado de la cinta amarilla, un hombre algo
regordete tomaba apuntes, pareca su primer da de clase
por la minuciosidad de sus notas y la prolijidad para coger
el lapicero y desplazarlo sobre la hoja de papel. Al rato,
se le acerc un hombre alto y fornido, llevaba los cabellos
cortos, quien, a boca de jarro y sin saludar, le pregunt:
a qu hora crees que fue? Hay algn testigo? Qu!
Todava ninguno? Y algn sospechoso? []
Para poder inferir Es necesario identificar algunas pistas, huellas

o rastros verbales; as, podemos arribar a diversas
conclusiones:
[]al otro lado de la cinta amarilla, un hombre algo
regordete tomaba apuntes, pareca su primer da de
clase por la minuciosidad de sus notas y la prolijidad
para coger el lapicero y desplazarlo sobre la hoja de
papel. Al rato, se le acerc un hombre alto y fornido,
llevaba los cabellos cortos, quien, a boca de jarro y
sin saludar, le pregunt: a qu hora crees que fue?
Hay algn testigo? Qu! Todava ninguno? Y algn
sospechoso? []
Por nuestros conocimientos previos sabemos que la cinta amarilla se coloca en lugares
donde hay peligro, que significa NO PASAR o que es un rea restringida. Luego, un
Pg. 34

COMUNICACIN
Asignatura:
hombre que toma apuntes; otro alto y fornido que pregunta sobre la hora qu fue,
testigos y sospechoso nos lleva a la conclusin:
INFERENCIA
Se trata de un crimen, que dentro de la cinta hay dos

policas haciendo las primeras investigaciones y que
hasta ese momento no hay testigos de lo que pas.
3. Nivel crtico
Este nivel exige examinar los textos y emitir juicios de valor sobre el contenido y la
forma de los mismos, en forma fundamentada, planteando argumentos y justificaciones
que respalden los juicios que expresamos. En otras palabras, se debe asumir una postura
o posicin frente a los textos que leemos. Para ello, se pone en juego nuestro
conocimiento del mundo, los valores que poseemos, nuestras experiencias, vivencias,
saberes lingsticos, entre otros.
Los procesos cognitivos que intervienen en la comprensin crtica son de mayor
complejidad que en el caso de los niveles literal e inferencial; y el lector tiene que activar
procesos de anlisis y sntesis, de enjuiciamiento y valoracin.
A. Comprensin critico-valorativa del contenido
Este nivel implica una lectura analtica y reflexiva para plantear juicios y asumir una
posicin frente a la informacin que presenta. El lector acepta, rechaza o permanece
al margen de las ideas que expone el autor, las acciones de los personajes, el impacto
de la informacin, el propsito del autor, entre otros. En todos los caos, sea cual fuere
la posicin que asuma el lector, esta debe ser fundamentada, es decir, debe presentar
razones, argumentos, justificaciones.
Para opinar sobre las situaciones o ideas que se presentan en el texto, el lector
dispone de ciertos instrumentos, como los conocimientos previos sobre el texto, su
autor, su contenido; las experiencias personales del lector; el anlisis del contexto,
esto es, informaciones sobre el tema tratado o cmo ha sido abordado por otros
autores. Es decir, para dar una opinin, los lectores nos apoyamos en nuestros
conocimientos, nuestros valores y visin particular del mundo.
B. Comprensin critico-valorativa de la forma

Este nivel requiere plantear
juicios y asumir
una
personal
frente
a es
los
Para comprender
mejor
losposicin
textos en
el nivel
crtico
recursos formales y estticos
que
se
utilizan
en
los
textos.
El
lector
es
capaz
de
hacer
necesario que tomes en cuenta lo siguiente:
un anlisis y reflexin en relacin con la competencia lingstica que ha empleado el
autor del texto en el uso
signosque
grficos,
las tcnicas
literarias,
las estructuras
de
Loslosjuicios
los lectores
plantean
o las respuestas
que
textuales, el nivel del lenguaje,
los
ttulos,
los
subttulos,
ideas
resaltadas,
entre
otros.
brindan a preguntas de este nivel difieren de una
persona
Para opinar sobre la pertinencia
de los
recursos usados
en el texto,
a otra. y
Noadecuacin
son correctos
o incorrectos
en s mismos,
son
necesitamos contrastarlos adecuada
con nuestros
conocimientos
lingsticos
y
de
convenciones
o inadecuas, depende de los argumentos que los
del lenguaje. Cabe indicar sustenten.
que este tipo de saber se construye progresivamente en la
persona, de acuerdo a su Para
grado
de educacin,
frecuencia
lectora,
calidadtema,
de textos,
plantear
su postura
con respecto
a algn
idea,
entre otros factores.
contenido, valor lingstico; el lector se apoya en su
experiencia de vida, en la informacin que ha obtenido de
otras lecturas, en los valores humanos que aprecia, entre
otros recursos.
Hacer juicios crticos no es difcil en s mimos. Responder a
preguntas de este nivel, tampoco. La dificultad de estas
tareas se relaciona con la dificultad del texto. Pr ejemplo,
es fcil opinar sobre una historia de amor porque este
sentimiento forma parte de las experiencias de la gente
Pg. en
35
general; pero es ms difcil opinar sobre un tema filosfico,
como el problema existencial del hombre, porque para ello
necesitaramos manejar informacin especfica sobre ese
tema.

COMUNICACIN
Asignatura:
Ejemplo:
(Extrado de: Universidad Peruana Cayetano Heredia. Mdulo de Comunicacin 3. Leamos para
generar ideas. Maestro Actual, material autoeducativo de capacitacin docente. Q. W. Editores
S.A.C. Diario La repblica.)
Acupuntura
Qu es? Un antiguo mtodo
curativo chino basado en la
creencia de que por todo el
cuerpo fluye una energa llamada
chi. La enfermedad se produce
cuando el fluyo se altera o se
interrumpe,
y
es
posible
restablecerlo insertando agujas
delgadas en distintos puntos del
cuerpo asociados con ciertas
redes de rganos.
Es eficaz? En 1997 un comit de bsqueda de consenso de los Institutos Nacionales
de Salud (INS) de Estados Unidos aport pruebas de que la acupuntura alivia las
nuseas debidas a una operacin, a la quimioterapia y, probablemente, al embarazo.
Tambin resulta til, en combinacin con otras terapias, para mitigar el dolor de
cabeza, el asma y al fibromialgia, as como en la rehabilitacin de quienes han
sufrido un ataque de apopleja.
En un estudio comparativo de los programas de deshabituacin para drogadictos
usados en Boston, los pacientes sometidos a acupuntura ambulatoria presentaron
menos riesgo de recada que quienes estuvieron internos en una clnica. En una
prueba de la acupuntura como remedio del dolor crnico realzada por el Servicio
Nacional de Salud de Finlandia, 65 por ciento de los pacientes pudieron prescindir de
los analgsicos o reducir la dosis.
En general, la ciencia occidental rechaza el concepto del chi. Los investigadores ms
bien suponen que las agujas estimulan la secrecin de analgsicos naturales
llamados endorfinas, o de hormonas que refuerzan el sistema inmunitario. Hoy en
Pg. 36

COMUNICACIN
Asignatura:
da muchos expertos consideran la acupuntura un tratamiento convencional. El

comit de los INS declaro: Las pruebas de la eficacia de la acupuntura bastan para
ampliar su prctica en el seno de la alopata.
http://www.selecciones.com.mx/content/el-secret-de-las-agujas-y-la-energia/#
1. Qu opinin te merece las objeciones de la ciencia occidental con

respecto a la acupuntura, pese a que se ha verificado su utilidad en la
salud de las personas?
Respuesta A
Respuesta B
No estoy de acuerdo con los mdicos

occidentales. Aunque la acupuntura no es
producto de la ciencia, este conocimiento
tradicional es de enorme valor, ms an s
provee de bienestar a los usuarios. Las
investigaciones que ha realizado la INS as lo
confirman. Adems posee ventajas sobre la
medicina occidental porque sus efectos
secundarios son menores y su resultado es
casi inmediato, claro est, dependiendo de la
enfermedad y del estado de la persona,
aunque no es aplicable para todas las
enfermedades y no se hace milagros con
ella, puede resultar un complemento de la
medicina cientfica.
Yo creo mucho en la medicina

porque me parece seria. No vaya
ser que esas agujas que te pinchan
el
cuerpo
vayan
a
estar
contaminadas
con
alguna
enfermedad. De los chinos me han
dicho que no son muy amigos de la
limpieza as que me imagino que
para estas cosas tambin sern
descuidados. Tantas enfermedades
ahora existen, por no tomar
precauciones de limpieza. No confo
en esa medicina, para m es pura
charlatanera y puro cuento
Evaluemos las respuestas. Cul te parece las ms adecuada? Por qu?

Para responder a esta pregunta, debemos considerar la informacin que se da en el
texto sobre la acupuntura. Luego, realizar un balance entre los logros de esta
medicina en la salud de los pacientes y la posicin de los mdicos occidentales.
Adems debe utilizar su conocimiento del mundo para fundamentar su opinin.
En la respuesta A, el lector utiliza su conocimiento con mayor precisin para
evaluar sus ideas y relacionarlas con las que se exponen en el texto. El lector no
solo ha extrado la idea global del texto, sino que ha conjugado la informacin
proporcionada con la que l maneja.
En la respuesta B, la posicin del lector se apoya solo en la informacin que le
brinda su experiencia. Recurre a argumentos basados en imprecisiones y prejuicios
sobre quines la aplican. No hace un balance de las ideas expuestas. No las
conjuga con su experiencia y la informacin del texto.
2. Qu opinas del lenguaje del texto? Te ha facilitado la comprensin de la
lectura?
Respuesta A
Respuesta B
S me ha sido fcil leer el texto. Lo he

entendido porque es sencillo. A m me
gustan que los textos sean sencillos
S me ha sido fcil de leer el texto. Pese

a ser un texto informativo cientfico, me
parece que el lenguaje es bastante claro,
Pg. 37

COMUNICACIN
Asignatura:
porque si no la lectura me aburre y lo

dejo. Si encuentro palabras difciles,
tambin, se me hace complejo leerla. Por
eso busco textos fciles. Aunque hay
algunas palabras, que han sido difciles
de entender, pero lo dems est claro.
sencillo
y
fluido.
Adems
las
explicaciones que da son precisas.
Cumple su propsito de informar a las
personas que necesariamente no son
expertas en la materia pero que se
interesan por informarse en temas de
salud y medicina.
Esta pregunta pide que el lector evale los recursos formales que usa el autor para
transmitir el significado de su texto. Debe apelar al manejo y conocimiento que
tiene del lenguaje.
La respuesta A se apoya en el conocimiento del lenguaje para evaluar el texto,
pero su exposicin es poco coherente. Al inicio afirma que le ha sido fcil entender
el texto y que dejara de leerlo si lo encuentra difcil. Luego, se contradice cuando
menciona que no ha entendido el sentido de algunas palabras. Por lo tanto,
podemos deducir que no ha habido comprensin.
La respuesta B se apoya en el conocimiento del lenguaje. Relaciona ese
conocimiento con el tipo de texto. Sabe que los textos cientficos usan un lenguaje
tcnico y que si no se est familiarizado con l, la comprensin ser difcil. Toda
esta informacin le ha permitido evaluar el lenguaje del texto como sencillo y
asequible.
Del ejemplo, podemos establecer las siguientes conclusiones:
Nuestros saberes previos nos permitirn dar una opinin ms precisa sobre el tema
de un texto. Si se posee poca informacin y conocimiento del tema y del texto,
nuestras opiniones carecern de solidez.
Para dar una opinin es importante conjugar nuestros puntos de vista con los
puntos de vista del autor.
No olvidemos que no hay respuestas correctas o incorrectas, sino adecuadas o
inadecuadas, en funcin del uso de argumentos que utilicemos para evaluar
nuestros puntos de vista.
Podemos opinar sobre los aspectos formales de los textos: uso de signos grficos,
lenguaje, ilustraciones, resaltados, etc.
PRCTICA N 04
(Tema: Estrategias de elaboracin: Lectura inferencial y crtica)
INSTRUCCIONES: Lee los siguientes textos y utilice la estrategia estudiada. No olvide
subrayar los rastros verbales que le permitirn inferir. Demuestre sus inferencias basado
en algunas pistas del texto.
1. Lee el siguiente texto; responde las preguntas e indique a qu nivel
corresponde cada uno.
Escribe un ttulo:
Mucha gente se pregunta Por qu sentimos demasiado calor?, la respuesta la podemos
encontrar en el fenmeno que hoy preocupa a la humanidad: El calentamiento global.
Se ha comprobado que el 40% del Polo Norte se ha derretido en slo 33 aos, y que el
proceso est ms acelerado en la actualidad.
Pg. 38

COMUNICACIN
Asignatura:
El ao 2003 en el Polo Sur, el glaciar Larsen B

se rompi deslizndose hacia el mar y muchos
cientficos opinaron que le tomara seis meses
derretirse debido a su enorme tamao, pero
este se derriti en 35 das elevando el nivel de
las aguas de los ocanos del mundo.
Si el glaciar de Ross se deslizara hacia el mar
ha sido estimado que el nivel de los ocanos
del mundo crecer entre 6 y 7 metros,
cambiando el mundo que conocemos, pues
muchas ciudades costeras e islas del planeta, junto con Holanda y otros pases bajos
quedaran bajo el agua.
En nuestro Per el hielo de las cumbres de la cordillera Blanca, est derritindose
amenazando la futura provisin de agua del Per, segn los cientficos.
La mayora de la poblacin peruana vive en una tripa de tierra entre los Andes y el mar:
la costa. Esta rea se extiende a lo largo de todo el territorio y es, en su mayora,
desrtica. Los pobladores reciben el agua que consumen diariamente de las montaas.
Los glaciares en la sierra tambin proveen de agua a las hidroelctricas, industrias y
riego en general. En los prximos aos, la constante migracin de la poblacin andina y
selvtica a la costa slo incrementar la demanda por el agua. El problema es que la
fuente del agua se est derritiendo. "Durante poca de lluvias no tenemos problemas de
abastecimiento, al contrario, el agua abunda. Pero durante la sequa, la nica fuente de
agua para los ros, son los glaciares; cuando estos terminen de derretirse no habr de
dnde sacar agua para las futuras generaciones", asegur Zapata.
Estas altas temperaturas que hoy experimentamos nos demuestran que la tierra se est
calentando aceleradamente y las consecuencias seran catastrficas como la escasez de
alimento y agua que produciran emigraciones masivas y guerras.
El bixido de carbono y otros contaminantes del aire, se acumulan en la atmsfera
formando una capa cada vez ms gruesa atrapando el calor del sol.
Las plantas de generacin de energa a base de carbn emiten bixido de carbono que
es el principal contaminante, pues emiten 2,500 millones de toneladas al ao. La
segunda causa principal, son los automviles que emiten casi 1,500 millones de
toneladas de Co2 al ao. Existen tecnologas que permiten que los automviles
funcionen de una forma ms limpia y quemen menos gasolina, tambin hay tecnologas
que posibilitan modernizar las plantas generadoras de energa y generar electricidad a
partir de fuentes no contaminantes.
Desde casa podemos contribuir a reducir los niveles de contaminacin como por
ejemplo: preferir el transporte pblico para ahorrar el petrleo, sembrar rboles porque
por medio de la fotosntesis capturan CO2 y lo transportan en oxgeno, no usar bolsas de
plstico, ya que su material es contaminante, reciclar el papel, etc.
Lic. Sonia Merino Garca
A) Qu es lo que preocupa a la humanidad?
.
Pg. 39

COMUNICACIN
Asignatura:
Nivel de lectura:
B) Cul es la causa de que los Polos se derritan?
.
Nivel de lectura:
C) Qu acontecimiento sucedi en el ao 2003?
.
Nivel de lectura:
D) Qu pasara si el glaciar Ross se derritiera? Fundamenta tu respuesta.
.
.
.
.
Nivel de lectura:
E) A qu se refiere el autor cuando dice que la mayora de la gente vive en una tripa
de tierra?
.
.
Nivel de lectura:
F) Cul es el tema o asunto delimitado del texto?
.
Nivel de lectura:
G) Qu propsito crees que tiene el autor de este texto?
.
.
.
Nivel de lectura:
H) Cules son las causas de este fenmeno?
.
.
Nivel de lectura:
2. Despus de analizar el texto propuesto en el enunciado 01, opina.
A) En tu localidad cules son los contaminantes que ms afectan a nuestro medio
ambiente?
.
.
.
.
B) Consideras que este problema solo debe ser tratado por los cientficos? S-No Por
qu?
.
.
.
C) Existe mucha gente que desconoce el tema De qu manera ayudaras a difundirlo?
.
Pg. 40

COMUNICACIN
Asignatura:
.
.
D) En tu universidad se realizan medidas para contrarrestar la contaminacin?
Menciona tres medidas que hayas observado.
.
.
.
E) Consideras importante el contenido de la lectura? Por qu?
.
.
.
.
.
F) Te agrado el tema? Por qu?
.
.
.
.
.
3. Lee las siguientes historietas y platea diversas ideas inferenciales.

HISTORIETA 01
INFERENCIAS
HISTORIETA 02
INFERENCIAS
4. Qu ideas te genera la siguiente imagen?
Pg. 41

COMUNICACIN
Asignatura:
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
_________
5. Lee el siguiente texto y responde las preguntas:

Para que la democracia no languidezca, se necesita trabajar para que las instituciones
democrticas sean transparentes, den cuenta de sus acciones y desarrollen las
habilidades y capacidades necesarias para desempear sus funciones fundamentales.
Esto significa que hay que asegurar que el poder, en todos los niveles de gobierno, se
estructure y distribuya de tal forma que d voz y participacin real a los excluidos y
provea los mecanismos por los cuales los poderosos sean lderes polticos, empresarios
u otros actores- estn obligados a rendir cuentas de sus acciones.
El desafo implica construir instituciones legislativas y judiciales que protejan los
derechos humanos y generen un espacio para el debate poltico vigoroso pero pacfico;
una fuerza policial que garantice calles y fronteras seguras; un poder descentralizado
para que la gente en cada localidad pueda movilizarse para asegurar escuelas con
maestros bien capacitados y hospitales con equipo y medicamentos apropiados; una
floreciente sociedad civil y prensa libre que participen plenamente en la profundizacin
de la democracia y estn en la vanguardia de la lucha contra la corrupcin y la mala
administracin de los gobiernos y empresas.
Democracia en Amrica latina. Informe del PNUD del 2004 (Fragmento)
A.
A qu tipo de pblico va dirigido el texto?
B.
El tema del texto es?
C.
La intencin del autor del texto es:
Pg. 42

COMUNICACIN
Asignatura:
D. Qu se necesita para que la democracia no languidezca? Tu respuesta es literal o

inferencial? Por qu?
E.
Ests de acuerdo con el planteamiento del autor? Por qu?
..
F.
Del texto se deduce: (Puede haber ms de una respuesta)

a) La democracia ya no se vive en nuestro pas por ningn medio y en ninguna
circunstancia.
b) La democracia an no ha decado y se puede trabajar para reflotarla.
c) La democracia es solo un discurso ms de los polticos que buscan los votos del
pueblo.
d) La democracia consiste en el gobierno del pueblo para el pueblo; por lo tanto,
el poder nace del pueblo.
e) La construccin y consolidacin de la democracia implica el compromiso de
todas las organizaciones polticas y civiles.

En los pases capitalistas, la subordinacin de la ciencia a los intereses de la ideologa,
la poltica, y particularmente a la preparacin de nuevas guerras sangrientas que
ocasionan el exterminio masivo de los hombres, ha llegado tan lejos que un grupo de
eminentes cientficos soviticos se vio en la necesidad de enviar una carta abierta a los
hombres de ciencia de todo el mundo, exhortndoles a luchar resueltamente por una
ciencia que afirme la vida y no por una ciencia que prepare la muerte y la destruccin.
En esta carta se seala que a los cientficos de los pases capitalistas se les obliga a
perfeccionar en secreto el arma bacteriolgica y nuevas sustancias sicgenas y
excitantes mortales de enorme fuerza.
Los pueblos de la Tierra -se dice en la carta- han mirado siempre con respeto y
esperanza el abnegado trabajo de los cientficos para terminar con las enfermedades y
el hambre; han salvado los esfuerzos para crear nuevas sustancias y materiales que
sirvan para el florecimiento de la cultura y la civilizacin.
A.
Por qu los cientficos soviticos enviaron una carta a sus colegas del mundo?
B. Por qu crees que los pases capitalistas obligan a los cientficos a perfeccionar
armas mortales de enorme fuerza?
C. Se deduce del fragmento que el Capitalismo es :

a) una etapa del desarrollo histrico
b) un rgimen que favorece la ciencia
c) un sistema impositivo y violento
Pg. 43

COMUNICACIN
Asignatura:
d) un sistema totalmente anticientfico

e) un rgimen de gran humanismo
D. Cul es el tema del fragmento?
a) El carcter del capitalismo
b) La problemtica de la sociedad actual
c) La tergiversacin de los mensajes cientficos
d) El uso nefasto de la ciencia
e) La perspectiva de la ciencia actual
E. Segn lo expresado en la carta, si la ciencia no hubiera desarrollado, entonces:
a) los hombres viviran en armona
b) la esperanza de vivir aumentara
c) el capitalismo sera un sistema justo
d) la mortalidad humana sera mayor
e) la sociedad humana habra retrocedido
7. Observa la siguiente imagen y responde las preguntas:
A. Si el conejito serrucha la cuerda qu pasar?

a) Ser feliz.
b) Se liberar
c) Ir al cielo.
d) Morir.
e) No se puede determinar.
B. Un buen ttulo pare la vieta anterior sera:
a) El conejito acrbata.
b) El suicidio del conejito.
Pg. 44

COMUNICACIN
Asignatura:
c) Un conejito que ya no quiere vivir.

d) Adivinanza del conejo.
e) Un conejito gracioso
C. De
a)
b)
c)
d)
e)
la caricatura se infiere con certeza:

El conejito ha llevado a cabo unas operaciones muy complejas.
El conejito es inconsciente de sus actos.
El conejito confa en la fuerza de la inercia.
El conejito tens las palmeras con sus propias patitas.
El conejito fue amarrado a propsito.

Por un camino solitario iba una negra montada en una burra: tus, tus, tus, cuando de
repente Ay, Jes grit la negra dando un brinco junto con la burra: de las chacras
vecinas haba entrado en el camino un negro montado en un burro. Pero en seguida la
negra se dio cuenta que era su compadre y abanicndose con la mano al mismo tiempo
resoplando, le dijo:
- Qu suto mia dao ut, compaire.
- Hola, comairita, cmo et ut
Y montados sobre sus animales se fueron juntos por el camino.
- Compaire- dijo ms adelante la negra mirando al negro por el rabillo del ojo-, el
camino ta solito.
- Uj dijo el negro sin mirarla.
Siguieron avanzando y la negra nuevamente habl:
- Compaire, yo le tengo miedo a ut
- Uj? dijo el negro, esta vez tambin sin mirarla.
Al llegar donde el camino trazaba una curva prolongada, la negra volvi a hablar:
- Compaire, ut me quiede tumb
Entonces, el negro la mir y le dijo:
- Comairita, si yo la tumbo en ete camino, ut grita?
- No, compaire, porque hata ronca etoy.
A. De qu trata el texto?
B. Qu opinas del lenguaje del texto? Te ha facilitado la comprensin de la lectura?
C. Ests de acuerdo con la actitud de la negra frente a su compadre? Por qu?
Pg. 45

COMUNICACIN
Asignatura:
La campaa que para impulsar el Plan Lector ha emprendido el ministerio de Educacin

merece apoyo cierto y presuroso. Por lo pronto, como toda campaa, exige tener una
idea clara (y cientficamente correcta) de qu es lo que se quiere impulsar. El plan lector
busca despertar el inters, el hbito de la lectura. Ante todo, es necesario tener idea
muy precisa de lo que la lectura significa. Por ah se oyen encuestas y proposiciones,
crticas y consejos que requieren poner las cosas en claro.
Leer es una operacin compleja que requiere mucha atencin. Estar atento reclama una
actitud de la inteligencia y una sana intencin de comprender los textos. Si no hay
comprensin de un texto, no hay lectura provechosa.
Todava hay quienes creen ingenuamente que el que sabe identificar las letras de un
texto, ya sabe leer. Y quienes creen que si se lee con un diccionario a la mano se
aprovecha ms la lectura. Hay que convencerse de que la lectura no busca identificar
letras de un texto, ni siquiera reconocer significado de las palabras que ese texto
encierra. Se trata de comprender el sentido de un texto. Y esa tarea no es fruto de la
actividad de los ojos fisiolgicos, sino de la atenta intervencin de los ojos mentales.
Leemos el sentido de un texto, y no el significado de las palabras que lo
integran. Se lee en contexto. Y eso no requiere velocidad sino necesaria y meditada
reflexin. Meditar lo que vamos leyendo nos hace persona.
Y por qu esta campaa lectora? Se pondr fin, de ese modo, a la crisis del sistema
educativo, de que tanto se habla? Mejorarn los conocimientos de matemticas y
lenguaje? Acabar la desercin? S, hacen bien quienes se preguntan si es que la
lectura es arma real de combate en un plan de emergencia educativa.
Pues bien, hay que aprender a abrirse paso en la emergencia. Y el movimiento inicial, el
ms urgente, est mirando el campo de la comunicacin.
Si no acertamos a comunicarnos, la oscuridad persistir hasta confundirnos. Para que
haya luz, necesitamos la palabra. Y para creer en el valor y en la eficacia de nuestra
palabra, debemos aprender a apreciar y reconocer el valor de la palabra en los otros.
Porque somos seres dialgicos. Mi lenguaje no tiene valor; su trabajo resulta ineficaz si
no tengo frente a m al prjimo con quien debo organizar nuestra vida en sociedad. La
palabra escrita nos ayudar a buscar y a encontrar en nosotros mismos la voz apetecida
que nos devuelva la confianza en la tarea pedaggica. Y la palabra escrita tiene vida
asegurada, en el espacio y el tiempo, a travs de la lectura. Por eso la lectura (y, por lo
tanto, la palabra escrita) nos infundir el necesario vigor para rescatar aquellos valores
que constituyen los fundamentos de nuestra sociedad.
Pueblo que no lee es pueblo que va perdiendo su perfil. Acaso no podemos reflexionar
y reconocer cuntos y cules han sido los factores que nos han llevado, durante estos
ltimos veinte aos, a esta deleznable situacin? Determinadas lecturas fueron
alimentando la ideologa del terror. La lectura es tambin instrumento de liberacin.
Habituarnos a la lectura nos ir devolviendo la seguridad para expresarnos. La
seguridad para expresarnos ir afirmando en nosotros la voluntad de ser. Y en un pas
como el nuestro, el buen manejo de la expresin contribuir a mejorar las vas de
comunicacin entre gobernantes y gobernados. Hay que ayudar a descubrir que la
lectura es un elemento de liberacin ()
Adaptacin del artculo de Luis Jaime Cisneros Vale fomentar la lectura en el Per
hppt:lectomana.educared.pe/2008/10/vale_la_pena_fomentar_la_lectu.html
A. Por qu crees que el autor afirma que Ante todo, es necesario tener una idea muy
precisa de lo que la lectura significa?
B. Con qu intencin el autor plantea diversas preguntas en el texto y no las resuelve?
Pg. 46

COMUNICACIN
Asignatura:
C. Interpreta la siguiente afirmacin: La palabra escrita nos ayudar a buscar y

encontrar en nosotros mismos la voz apetecida que nos devuelva la confianza en la
tarea pedaggica. Compartes la posicin del autor? Por qu?
D. A qu tipo del nivel crtico-valorativo apuntan las preguntas anteriores?
E. Qu otras preguntas del nivel crtico-valorativo puedes plantearte a partir de la

lectura del texto?
10.Lee el siguiente texto y responde las preguntas:

Remedios, la bella, trataba a los hombres sin la menor malicia y acababa de
trastornarlos con sus inocentes complacencias. Un da, cuando empezaba a baarse, un
forastero levant una teja del techo y se qued sin aliento ante el tremendo espectculo
de su desnudez. Ella vio los ojos desolados a travs de las tejas rotas y no tuvo una
reaccin de vergenza, sino de alarma.
-Cuidado -exclam-. Se va a caer.
-Nada ms quiero verla -murmur el forastero.
-Ah, bueno -dijo ella-. Pero tenga cuidado, que esas tejas estn podridas.
El rostro del forastero tena una dolorosa expresin de estupor, y pareca batallar
sordamente contra sus impulsos primarios para no disipar el espejismo. Remedios, la
bella, pens que estaba sufriendo con el temor de que se rompieran las tejas, y se ba
ms de prisa que de costumbre para que el hombre no siguiera en peligro.
-Djeme jabonarla -murmur.
-Le agradezco la buena intencin -dijo ella-, pero me basto con mis dos manos.
-Aunque sea la espalda -suplic el forastero.
-Sera una ociosidad -dijo ella-. Nunca se ha visto que la gente se jabone la espalda.
Despus, mientras se secaba, el forastero le suplic con los ojos llenos de lgrimas que
se casara con l. Ella le contest sinceramente que nunca se casara con un hombre tan
simple que perda casi una hora, y hasta se quedaba sin almorzar, slo por ver baarse
a una mujer.
-Est muy alto -lo previno ella, asustada-. Se va a matar! Las tejas podridas se
despedazaron en un estrpito de desastre, y el hombre apenas alcanz a lanzar un grito
de terror, y se rompi el crneo y muri sin agona en el piso de cemento. Los
forasteros que oyeron el estropicio en el comedor, y se apresuraron a llevarse el
cadver, percibieron en su piel el sofocante olor de Remedios, la bella. Estaba tan
compenetrado con el cuerpo, que las grietas del crneo no manaban sangre sino un
aceite ambarino impregnado de aquel perfume secreto, y entonces comprendieron que
el olor de Remedios, la bella, segua torturando a los hombres ms all de la muerte,
hasta el polvo de sus huesos.
Gabriel Garca Mrquez Cien aos de soledad
A. Ests de acuerdo con la actitud de Remedios, la bella, frente al forastero? Por qu?
Pg. 47

COMUNICACIN
Asignatura:
B. Qu opinas de la actitud del forastero? Por qu?
C. Fundamenta, cul es la funcin del dilogo en el texto?
D. Los personajes del relato se tratan de usted. Qu opinas de eso? Por qu?
..
E. A qu tipo del nivel crtico-valorativo apuntan las preguntas anteriores?
HOJA DE LECTURA 06
ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN: ESQUEMA DE LLAVES
1. Qu es un esquema de llaves?
Es un organizador grfico que se utiliza cuando se quiere
describir una categora organizada en pequeos bloques de
informacin, en los que se encuentra una palabra o
palabras clave que permiten recordar fcilmente la
informacin. Se caracteriza por organizar los conceptos de
lo general a lo particular, y de izquierda a derecha, en
orden jerrquico; para clasificar la informacin se utiliza
llaves.
2. Cmo se elabora?
a) Se identifica los conceptos generales o
inclusivos.
b) Se derivan los conceptos secundarios o
subordinados.
c) Se categorizan los conceptos estableciendo
relaciones de jerarqua.
d) Se utiliza llaves para sealar las relaciones.
Pg. 48

COMUNICACIN
Asignatura:
3. Para qu se utiliza?
Es esquema de llaves permite:
a) establecer relaciones entre conceptos.
b) desarrollar la habilidad para clasificar
jerarquas.
c) organizar el pensamiento.
d) facilitar la comprensin de un tema.
y establecer
Ejemplo:
Con base en el siguiente texto, elabore un esquema de llaves.
La estructura de la fsica
Sin pretender hacer una clasificacin rigurosa de la fsica que no sobrevivira a la
evolucin de esta ciencia ni a la crtica de algunos colegas, mencionaremos a
continuacin sus ramas ms importantes. Por un lado estn las ramas clsicas de la
fsica: la mecnica, que estudia el movimiento de los cuerpos; la termodinmica,
dedicada a los fenmenos trmicos; la ptica, a los de la luz; el electro-magnetismo, a
los elctricos y magnticos; a acstica, que estudia las ondas sonoras; la hidrodinmica,
relacionada con el movimiento de los fluidos; y la fsica estadstica, que se ocupa de los
sistemas con un nmero muy grande de partculas.
Por otra parte, el desarrollo vertiginoso de la fsica de este siglo, adems de trascender a las
ramas clsicas de la fsica, ha provoca-do el surgimiento de nuevas ramas, como la
mecnica cuntica, la fsica de las partculas elementales y los campos, la relatividad
general y la gravitacin, la fsica nuclear, la fsica atmica y molecular, la de la materia
condensada, agrupadas usualmente bajo el nombre genrico de fsica moderna. No se trata
de ramas independientes, porque todas ellas estn relacionadas entre s, y unas toman
prestados de las otras los conocimientos, las herramientas y hasta los objetos de estudio.
As, con el concurso de todas sus ramas, la fsica nos permite adquirir una compresin
detallada y, a la vez, una visin unitaria de la naturaleza.
Clsica
Mecnica
Termodinmica
ptica
Electromagnetismo
Acstica
Estadstica
Hidrodinmica
FSICA
Moderna
Mecnica cuntica
Partculas elementales
Relatividad general
Gravitacin
Fsica nuclear
Fsica atmica
Fsica molecular
Pg. 49

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Asignatura:
PRCTICA N 05
(Tema: Estrategias de organizacin: Esquema de llaves)
INSTRUCCIONES: Lee los siguientes textos y utilice la estrategia estudiada. No olvide
subrayar los rastros verbales que le permitirn inferir, luego plantear su crtica. Demuestre
su nivel de critici..
1. Lee el siguiente texto y Completa el esquema de llaves propuesto.
El origen del sistema solar
Es muy difcil dar datos aproximados sobre el origen del Sistema Solar, aunque existe la
opinin, bastante extendida entre los cientficos, de que podra situarse hace 4000
5000 millones de aos.
En aquellos momentos, una inmensa nube de gas y polvo comenz a concentrarse a
causa de la gravedad e inici un movimiento giratorio a gran velocidad, dando origen a lo
que
sera
nuestro
Sistema
Solar.
En el centro de esta masa se sita una estrella, el Sol, y a su alrededor, se fueron
formando los planetas y satlites, que giran de forma elptica.
Ahora lleva los recuadros azules al esquema propuesto:
Pg. 50

COMUNICACIN
Asignatura:
2. A partir del siguiente texto elabora un esquema de llaves.
La problemtica de los valores ha sido abordada sistemticamente por las ciencias

sociales desde diversos ngulos, en tal sentido la Filosofa, la Psicologa, la Sociologa y la
Antropologa se han dedicado a su estudio.
Por eso, no ser prudente atenerse a las valoraciones de una disciplina cuando
abordemos este tema, sino hay que referirse a concepciones abarcadoras que garanticen
un marco terico amplio.
El trabajo Los valores en las Ciencias Sociales recoge esta concepcin, su autora Silvia
Vzquez plantea que el trmino valor fue usado inicialmente para apuntar la vala de algo
en el sentido econmico de intercambio de valor, as es que, como concepto explcito tuvo
en sus primeros tiempos diversos significados, pero siempre muy relacionados con el
campo de la economa poltica.
No fue hasta la primera mitad del siglo XIX en que se extendi su significado a reas de
inters propiamente filosfico.
3. Organiza y jerarquiza las ideas presentadas en la siguiente imagen para

elaborar un esquema de llaves.
Pg. 51

COMUNICACIN
Asignatura:
Pg. 52

COMUNICACIN
Asignatura:
4. Redacta un texto a partir del siguiente esquema de llaves
Ttulo: ..
Pg. 53

COMUNICACIN
Asignatura:
TERCERA UNIDAD
TEMA III: IDEAS RELEVANTES EN EL TEXTO
HOJA DE LECTURA 07
EL TEMA, LOS SUBTEMAS Y LA IDEA PRINCIPAL
Pg. 54

COMUNICACIN
Asignatura:
La comprensin de un texto involucra la necesidad de

identificar o inferir las ideas relevantes del texto. Para
llegar a este nivel de comprensin un primer paso es
aprender a identificar los temas, subtemas e ideas
principales. Para el desarrollo de la habilidad de
identificarlos resulta conveniente tener en claro los
siguientes conceptos: texto, prrafo, tema del texto,
subtemas e idea principal. Un texto es un escrito con
sentido completo. Muchos textos estn compuestos por
prrafos que el autor usa para dividir su texto en
unidades de ideas con significado completo. Un prrafo
consiste en un grupo de oraciones que se relacionan
con algn aspecto del tema del texto. El tema es de lo
que se trata en todo el texto. Los subtemas son los
diferentes aspectos del tema que desarrolla el texto.
La idea principal es la informacin ms importante que se dice acerca del tema. Identificar
la oracin temtica es el modo ms sencillo para saber qu frase recoge de forma explcita y
de modo ms completo lo que el autor dice acerca del tema del que habla el texto.
Las ideas relevantes del texto que trataremos son:
Tema
Subtemas
Idea principal
A. EL TEMA
El tema de un texto es el asunto o motivo del que trata. Por esta razn, el tema se halla
presente en todo el texto y engloba al resto de asuntos secundarios o subtemas. Su
presencia, sin embargo, no siempre es explcita. En ocasiones, el autor aborda un tema
sin enunciarlo de manera expresa y somos los lectores quienes debemos identificarlo a
partir de la informacin que nos aporta el propio texto. Para ello es esencial plantear la
siguiente pregunta: DE QU/QUIN TRATA EL TEXTO? El tema del texto debe
expresarse en una frase nominal; es decir, su estructura sintctica carece de verbo. Por
lo tanto, el tema no afirma ni niega.
Ejemplo:
Un buen calzado deportivo debe cumplir con
cuatro requisitos. En primer lugar debe dar
sujecin al pie, especialmente en la sujecin al
tobillo. Tambin debe proporcionar estabilidad
del jugador de modo que no resbale en suelo
mojado. Adems debe ser ligero ya que el peso
excesivo es una carga que repercute obviamente
en el rendimiento, exigiendo un mayor gasto de
energa, con la consecuente disminucin de la
capacidad del individuo y favorece la aparicin
temprana dela fatiga. Finalmente debe ser resistente en sus materiales sobre todo a nivel
de la suela para incrementar su duracin.
Despus de leer el texto anterior preguntamos De qu
trata el texto? y la respuesta sera: De EL BUEN
CALZADO DEPORTIVO. Esta respuesta es una frase
nominal, no afirma ni niega. Del mismo modo, carece de
verbo conjugado y est presente en todas las oraciones
del prrafo en forma de elipsis.
Pg. 55

COMUNICACIN
Asignatura:
B. LOS SUBTEMAS
Los subtemas son los diferentes aspectos del tema que desarrolla el texto. Estos se
derivan del tema genera. El prefijo "sub" significa debajo, lo secundario. Por ello,
"subtemas" se refieren a los temas secundarios respecto al tema englobante.
Generalmente cada prrafo desarrolla un subtema. Los subtemas permiten una
comprensin cabal del texto y su identificacin puede quedar plasmado en un esquema.
Para reconocerlo podemos formularnos la pregunta QU ASPECTO DEL TEMA TRATA
ESTE PRRAFO? Sintcticamente, se enuncia en una frase nominal, parecida al tema.
Ejemplo:
Un buen calzado deportivo debe cumplir con
cuatro requisitos. En primer lugar debe dar
sujecin al pie, especialmente en la sujecin al
tobillo. Tambin debe proporcionar estabilidad
del jugador de modo que no resbale en suelo
mojado. Adems debe ser ligero ya que el peso
excesivo es una carga que repercute obviamente
en el rendimiento, exigiendo un mayor gasto de
energa, con la consecuente disminucin de la
capacidad del individuo y favorece la aparicin
temprana dela fatiga. Finalmente debe ser resistente en sus materiales sobre todo a nivel
de la suela para incrementar su duracin.
Preguntamos Qu aspecto de EL buen calzado deportivo trata el prrafo? La respuesta
sera REQUISITOS. Cmo se observa para la identificacin del subtema es necesario
ubicar o inferir una palabra clave que tenga relevancia dentro de la oracin. Del mismo
modo podemos hallar en el resto de oraciones del prrafo palabras de mayor importancia
(relacionadas al aspecto) que el resto para elaborar un esquema. As en el segundo
prrafo tenemos SUJECIN; en el tercero, ESTABILIDAD; en el cuarto, LIGERO y en el
ltimo prrafo RESISTENTE. As podemos elaborar el siguiente esquema:
Tema: El buen calzado deportivo
1.1
Requisitos
1.1 Sujecin
1.2 Estabilidad
1.3 Ligereza
1.4 Resistencia
subtema
Es importante recalcar que los numerales 1.1., 1.2, 1.3, y 1.4 son pargrafos.
C. IDEA PRINCIPAL
La idea principal es la idea ms supraordinada e inclusora del texto. Para poder
identificarla debemos tener en cuenta que es la idea que se configura como el referente
de la totalidad de ideas del texto. La idea principal es la especificacin del tema, es decir,
afirma o niega a este. Para reconocerla podemos formularnos la siguiente pregunta QU
SE DICE, FUNDAMENTALMENTE, DEL TEMA? La repuesta, sintcticamente, es una
oracin, por lo tanto el tema adquiere sentido completo, significado claro y preciso.
Ejemplo:
Un buen calzado deportivo debe cumplir con cuatro requisitos. En primer lugar debe dar
sujecin al pie, especialmente en la sujecin al tobillo. Tambin debe proporcionar
Pg. 56

COMUNICACIN
Asignatura:
estabilidad del jugador de modo que no resbale

en suelo mojado. Adems debe ser ligero ya que
el peso excesivo es una carga que repercute
obviamente en el rendimiento, exigiendo un
mayor gasto de energa, con la consecuente
disminucin de la capacidad del individuo y
favorece la aparicin temprana dela fatiga.
Finalmente debe ser resistente en sus
materiales sobre todo a nivel de la suela para
incrementar su duracin.
Para identificar la idea principal es imprescindible primero identificar el tema. Luego
preguntamos: Qu se dice, fundamentalmente, del buen calzado deportivo? La
respuesta es la idea principal: Un buen calzado deportivo debe cumplir cuatro
requisitos.
Un buen calzado deportivo debe cumplir cuatro requisitos.
(IDEA PRINCIAL)
Esta respuesta es una oracin que afirma algo sobre el tema; es
decir, se afirma que el buen calzado deportivo (tema) debe cumplir
cuatro requisitos. Adems es una idea inclusora de la dems
oraciones ya que las palabras cuatro requisitos incluyen al resto de
oraciones del prrafo.
PRCTICA N 06
(Tema: Las ideas relevantes en el texto)
INSTRUCCIONES: Lee los siguientes textos e identifica el tema y la idea principal; asimismo, elabora un
esquema identificando los subtemas y pargrafos.
TEXTO 01
El incremento del nivel de
delincuencia ha ocasionado en
nuestra sociedad mucho temor
e inseguridad. Uno de los
causantes de este problema es
el pandillaje juvenil. Estas
agrupaciones, conformadas por
jvenes y adolescentes, son
parte -en estos ltimos aosde actividades criminales y
delincuenciales.
En
las
siguientes lneas, se detallarn
las causas y programas de
solucin contra el pandillaje.
Las causas por las que un joven o adolescente decide unirse a una pandilla
principalmente son tres: sociales, familiares e intrapersonales. El entorno social en el
que el joven se desenvuelve diariamente es muy importante; si su comunidad no le
ofrece mayores oportunidades de distraccin, este escoger el pandillaje como una
manera de pasarla bien. Otra causa se halla en la familia; si el adolescente no
encuentra amor, respeto, armona en su hogar, intentar encontrarlo en la calle y en los
Pg. 57

COMUNICACIN
Asignatura:
amigos. Un ltimo factor es la baja autoestima (producto, generalmente, de alguna

carencia en el hogar), que mediante los reconocimientos y elogios recibidos por el grupo,
se elevan.
Sin embargo, las soluciones para contrarrestar el pandillaje existen y se encuentran en
dos programas. Uno de ellos es el programa Sper Joven, que tiene como fin la
rehabilitacin de cien ex pandilleros y ex miembros de barras. Este programa es muy
beneficioso para este grupo de riesgo; debido a que no solo Sin embargo, las soluciones
para contrarrestar el pandillaje existen y se encuentran en dos programas. Uno de ellos
es el programa Sper Joven, que tiene como fin la rehabilitacin de cien ex
pandilleros y ex miembros de barras. Este programa es muy beneficioso para este grupo
de riesgo; debido a que no solo brinda capacitacin, sino que ofrece trabajo a los diez
mejores alumnos de este curso de mantenimiento y ensamblaje de computadoras. El
otro programa, denominado Patrullas Juveniles, ha logrado, con la participacin de la
Polica Nacional del Per, integrar a ms de tres mil ex pandilleros.
En sntesis, la cultura del pandillaje es producto de una serie de factores de diversa
ndole, por ello, la solucin compete tanto al Estado, la comunidad y la familia. Pese a la
presencia de ciertos programas de rehabilitacin, estos son insuficientes. Solo cuando
estos tres entes se sientan parte del problema, el pandillaje se alejar de nuestras
calles.
TEMA
IDEA PRINCIPAL
ESQUEMA
TEXTO 02
Pg. 58

COMUNICACIN
Asignatura:
Qu est haciendo la ciencia en

cuestiones mdicas en estos ltimos
tiempos? Ser cierto que ya estn
inventando medicamentos segn nuestra
informacin gentica? As pues, la ciencia
mdica se est desarrollando y poco a
poco comienza a aplicar un enfoque
individual para cada paciente a partir de
las propiedades genticas de cada
persona.
Un trabajo de investigacin realizado en la Universidad de Granada, en colaboracin con el
Complejo Hospitalario de Jan (Servicios de Oncologa Mdica, Radiologa y Anatoma
Patolgica), ha abierto las puertas al diseo de nuevos medicamentos personalizados para
el tratamiento del cncer de mama, a partir del estudio gentico de las clulas
cancergenas. Los cientficos han concluido, adems, que el estudio del perfil de expresin
gnica supone una prometedora estrategia para individualizar y as mejorar el tratamiento
de los tumores, reduciendo la toxicidad y aumentando su eficacia.
Esta investigacin ha sido realizada por Laura Vera Ramrez en el departamento de Medicina
Legal, Toxicologa y Psiquiatra, y dirigida por los profesores Jos Antonio Lorente Acosta,
Jos Luis Quiles Morales y Pedro Snchez Rovira. Para llevarla a cabo, los investigadores
trabajaron con 90 pacientes con cncer de mama, diagnosticadas y tratadas en el Complejo
Hospitalario de Jan.
As, y mediante el anlisis de los genes de las pacientes, los investigadores de la UGR han
estudiado los cambios que la quimioterapia provoca en los enfermos a nivel gentico. El
inters de este trabajo a nivel clnico es que "permite estudiar los mecanismos moleculares
de respuesta a los frmacos, y a partir de ellos disear otros tratamientos farmacolgicos
en funcin de las caractersticas genticas del paciente".
La mayora de las enfermedades humanas estn en parte predeterminadas por los genes.
Dependiendo de su ADN especfico, una persona puede tener predisposicin a los ataques
cardiacos, la diabetes o el cncer. Este mtodo ya se utiliza en la seleccin de terapias
contra el cncer.
Por ejemplo, los frmacos biolgicos modernos (tales como el Herceptin) cuestan miles
dlares por inyeccin y son eficaces, pero solo para aquellos pacientes cuya enfermedad
haya sido ocasionada por determinadas mutaciones. Antes de prescribir caros tratamientos,
los mdicos, a travs de pruebas de ADN, determinan si el frmaco tendr efecto.
En sntesis, adems del tratamiento contra el cncer, el enfoque personalizado puede ser
eficaz para eliminar el dolor, particularmente aquellos dolores que los analgsicos
convencionales no mitigan. Otras reas de la aplicacin de tal mtodo son la prevencin y
tratamiento de enfermedades cardiovasculares y trastornos del sistema inmunolgico.
TEMA
IDEA PRINCIPAL
ESQUEMA
Pg. 59

COMUNICACIN
Asignatura:
TEXTO 03
Las vacunas son necesarias para prevenir
enfermedades? Existir algn complot para
no
abastecernos
de
vacunas
contra
enfermedades autoinmunes? Las vacunas
contribuyen a mejorar el nivel de salud de la
poblacin mediante la prevencin y control de
las enfermedades prevenibles por vacunas;
entre ellas la Difteria, Tos Ferina, Ttanos,
Hepatitis
B,
Influenza,
Poliomielitis,
Sarampin, Rubeola, Parotiditis, formas graves
de la Tuberculosis, Meningitis, Fiebre Amarilla,
Neumonas, diarreas por Rotavirus, infeccin por VPH y muchas otras ms. Por ello es
importante la vacunacin de forma oportuna.
Sin embargo, se cree que a pesar de todos los grandes avances tecnolgicos en la medicina,
la humanidad no se salvar gracias a estos, sino por medio de las vacunas 'de toda la vida'
y las del futuro.
La vacunacin elimina la necesidad de un costoso tratamiento y es capaz de evitar
epidemias enteras. Por ejemplo, segn los Institutos Nacionales de la Salud de EE.UU, un
dlar gastado en la vacuna contra el sarampin ahorra 21 dlares del presupuesto nacional.
Algunas teoras de la conspiracin sugieren que las compaas farmacuticas nos imponen
vacunas peligrosas e innecesarias exclusivamente para enriquecerse. Dicha alegacin no
tiene que ver nada con la realidad: las nuevas vacunas son poco frecuentes precisamente
porque este sector de la industria farmacutica no es considerado muy rentable. El mercado
de las vacunas ronda el 2% de todo el mercado de frmacos y aporta menos beneficio a los
fabricantes que los innumerables medicamentos contra los resfriados y la gripe.
Sin embargo, el desarrollo de nuevas vacunas progresa. A juicio de expertos en los
prximos 10-20 aos aparecern las tan esperadas vacunas contra la malaria, la
tuberculosis y el VIH.
En la siguiente etapa, pasados 20-25 aos, la humanidad ver vacunas contra las as
llamadas 'enfermedades autoinmunes' (aquellas causadas porque el sistema inmunitario
ataca a las clulas del propio organismo, por ejemplo, la diabetes infantil) y algunos tipos
de cncer (hoy en da existe una vacuna contra el cncer cervical que se origina a partir del
virus del papiloma humano).
Resumiendo, uno de los objetivos primordiales de la vacunacin es su desarrollo como
programa internacional, es el control, eliminacin y erradicacin de las enfermedades
prevenibles por vacunas y que solamente puede obtenerse mediante un trabajo
sincronizado entre diversas instituciones de todo el pas. La inmunizacin constituye la
Pg. 60

COMUNICACIN
Asignatura:
intervencin ms segura de salud pblica que ha demostrado ser la de mayor costobeneficio y costo-efectividad en los ltimos dos siglos. As el impacto de los programas de
vacunacin en el mundo en las ltimas dcadas, tiene resultados favorables impactantes. Y
a pesar de todos los esfuerzos del movimiento contra la vacunacin, la humanidad podr
adquirir la inmunidad a las enfermedades ms comunes en los prximos veinte aos.
TEMA
IDEA PRINCIPAL
ESQUEMA
TEXTO 04
Qu es la energa elica? Qu
factores influyen en la cantidad de
potencia del viento? Se puede
desarrollar energa elica en altas
latitudes? La energa elica es la
energa cuyo origen proviene del
movimiento de masa de aire, es
decir del viento. En la tierra el
movimiento de las masas de aire
se deben principalmente a la
diferencia de presiones existentes
en distintos lugares de esta,
movindose de alta a baja presin, este tipo de viento se llama viento geoestrfico.
Para la generacin de energa elctrica a partir de la energa del viento a nosotros nos
interesa mucho ms el origen de los vientos en zonas ms especficas del planeta, estos
vientos son los llamados vientos locales, entre estos estn las brisas marinas que son
debido a la diferencia de temperatura entre el mar y la tierra, tambin estn los llamados
vientos de montaa que se producen por el calentamiento de las montaas y esto afecta en
la densidad del aire y hace que el viento suba por la ladera de la montaa o baje por esta
dependiendo si es de noche o de da.
El viento es una fuente inagotable de energa gratuita pero hasta hace poco el desarrollo de
la energa elica en las altas latitudes no era posible. Existen tres problemas: la congelacin
Pg. 61

COMUNICACIN
Asignatura:
de las aspas de los aerogeneradores, el espesamiento de los lubricantes de la caja de

engranajes y la diferencia del flujo del aire a nivel de tierra y a nivel del aspa superior. A raz
de todo ello en el norte del globo terrqueo solo se emplean pequeos generadores elicos
de uso local.
Sin embargo, la empresa finlandesa Mervento dise y construy desde cero en 2012 un
aerogenerador especfico para turbinas elicas en condiciones nrdicas que pueden superar
todas las dificultades tcnicas. Su turbina elica tiene una capacidad de 3.600 kilovatios y el
dimetro de sus aspas, instaladas en una torre de 125 metros de altura, es de 118 metros.
Los ingenieros de la ciudad finlandesa de Vaasa han creado un sistema que puede utilizarse
en el extremo norte, donde escasea el sol pero abundan los vientos fuertes y fros. Estas
turbinas pueden ser instaladas tanto en terrenos rocosos como arenosos, tanto en la
superficie como en el mar.
Los sistemas ofrecen a los consumidores una energa autnoma y renovable y relativamente
barata (en Finlandia su coste ser 9,6 cntimos de euro por kilovatio/hora) y podran
cambiar radicalmente la vida en Siberia y zonas septentrionales.
En sntesis, la energa elica es aprovechada por nosotros bsicamente por un sistema de
un rotor que gira a medida que pasa viento por este. Y gracias a las nuevas tecnologas e
investigaciones el norte del planeta se ve harta y altamente favorecido, cambiando todo un
sistema de vida por otro de mejor calidad.
TEMA
IDEA PRINCIPAL
ESQUEMA
TEXTO 05
Hay vida despus de la muerte? La muerte es una ilusin creada por nuestra conciencia?
Ser capaz de explicrnoslo la fsica cuntica? Un cientfico estadounidense ha encontrado
Pg. 62

COMUNICACIN
Asignatura:
pruebas de esta teora en la fsica cuntica.

"Creemos que la vida es solo la actividad del
carbono y una mezcla de molculas; vivimos
un tiempo y despus nos pudrimos bajo
tierra", escribi el doctor en medicina Robert
Lanza, citado por el diario britnico 'Daily
Mail'.
Este profesor de la Escuela de Medicina de la
Universidad Wake Forest de Carolina del
Norte argument que los humanos creemos
en la muerte porque "nos han enseado a creer que morimos"; es decir, nuestra conciencia
asocia la vida con el cuerpo, y sabemos que el cuerpo muere.
Su teora, denominada 'biocentrismo' o 'universo de la biocntrica', explica que la muerte no
puede ser tan terminal como creemos. Segn esta teora, la biologa y la vida originan la
realidad y el universo, y no a la inversa. De eso se desprende que la conciencia determina la
forma y el tamao de los objetos del universo.
Para dar un ejemplo, Lanza se centra en cmo percibimos el mundo que nos rodea. Una
persona ve el cielo azul y le dicen que ese color es el 'azul', "pero se pueden cambiar las
clulas de su cerebro para que vea el cielo de color verde o rojo". Nuestra conciencia da
sentido al mundo y puede ser alterada para cambiar nuestra interpretacin. Desde el punto
de vista de la biocntrica, el espacio y el tiempo no se comportan de manera tan rgida ni
tan rpida como nos presenta nuestra conciencia.
Si aceptamos la teora de que el espacio y el tiempo simplemente son 'herramientas de
nuestra mente', entonces la muerte y la idea de la inmortalidad existen en un mundo sin
lmites espaciales ni lineales.
Los fsicos tericos creen que hay una cantidad infinita de universos en los que diversas
variaciones de personas y situaciones existen y ocurren simultneamente. Lanza afirma
que todo lo que puede suceder sucede en algn momento en todos estos 'multiversos' (los
mltiples universos posibles), lo que significa que la muerte no puede existir "en un sentido
real".
Segn Lanza, que particip en los primeros experimentos de clonacin, cuando morimos
nuestra vida se convierte en una "flor perenne que vuelve a florecer en el multiverso".
Para corroborar su teora, el cientfico cit un experimento conocido como 'experimento de
la doble rendija', que demuestra que la percepcin humana participa en el comportamiento
de la materia y la energa.
TEMA
IDEA PRINCIPAL
ESQUEMA
Pg. 63

COMUNICACIN
Asignatura:
CUARTA UNIDAD
TEMA IV: PRODUCCIN DE TEXTOS EXPOSITIVOS
ESCRITOS
HOJA DE LECTURA 08
EL TEXTO EXPOSITIVO
1
Definicin de textos expositivos

Este tipo de texto explica y desarrolla un tema en sus diversos aspectos. Su propsito
es informar temas y subtemas de manera rigurosa y objetiva.
Situacin de comunicacin del texto expositivo
Aspecto
Caractersticas generales
Relacin
escritor- El escritor posee mayor conocimiento que el lector.
lector
El escritor adapta su discurso a la edad, intereses y
conocimientos previos de los lectores.
Finalidad o propsito Informar al lector sobre algn tema y sus subtemas.
Lograr la comprensin cabal del tema por parte del lector.
Tema u objeto
Temas variados y de diversos niveles de complejidad.
Complejidad y carcter del tema (serio o festivo) influyen en
su enunciacin.
Efecto en el lector
Principal efecto: incremento del nivel de conocimiento del
lector.
INTRODUCCIN
Superestructura bsica del texto expositivo
Idea 1.1
La estructura de un texto expositivo se ajusta
al esquema
Subtema
01 bsico de introduccin (o
Idea 1.2
presentacin), desarrollo (o cuerpo) y conclusin (o cierre), as:
TEXTO
EXPOSITIVO
Idea 2.1
Subtema 02
Idea 2.2
Idea 3.1
Subtema 03
Pg. 64
Idea 3.2
CONCLUSIN

COMUNICACIN
Asignatura:
La introduccin
Parte inicial parte inicial del texto, que presenta al tema y debe despertar el
inters del lector.
Ejemplo:
Desde siempre, ha existido contacto entre culturas,
pues los miembros de distintas comunidades de
habla deban comunicarse por diversos motivos
como, por ejemplo, para comerciar. El contacto
entre culturas genera una consecuencia
inmediata: el bilingismo. Se denomina as a la
capacidad que poseen algunas personas de
desenvolverse a la perfeccin en dos lenguas.
Cules son, especficamente, las ventajas del
bilingismo? En el presente texto, se examinar con
detalle dos ventajas del bilingismo en dos mbitos:
cognitivo y socio-cultural.
Desarrollo (o cuerpo)
Presenta
marco
manera
contexto
el
a
de
Se enuncia el
tema de manera
explcita
Se anticipa el
contenido
del
desarollo.
Constituido por los prrafos que despliegan las ideas de forma ordenada y clara.
A lo largo de estos prrafos va explicando el tema; es decir, cada prrafo aporta
ms informacin que se constituye, en cierto modo, en ampliacin de la anterior.
A. Prrafos de desarrollo por su forma de organizacin temtica
Coleccin
Secuencia
Comparativo-adversativo (comparacincontraste)
Covariacin (causa-efecto)
Aclaratorio (problema-solucin)
B. Prrafos de desarrollo por la ubicacin de la oracin temtica
Analizante
Sintetizante
Sintetizante analizante
Encuadrado
Paralelo
Pg. 65

COMUNICACIN
Asignatura:
Conclusin
La conclusin resume las ideas ms importantes del texto.
Ejemplo:
Se presenta
una sntesis
de las ideas
del texto.
En sntesis, el bilingismo ofrece ventajas tanto a

nivel cognitivo como a nivel socio-cultural. Por un
lado, se ha visto cmo el manejo de dos lenguas
permite el desarrollo ptimo de la atencin y de la
memoria. Por otro lado, los hablantes bilinges
tienen la posibilidad de analizar los fenmenos que
los rodean de modo ms complejo y comprender
las diferencias desde una visin de mundo ms
amplia que el hablante que slo maneja una
lengua. De esta manera, se ha podido ver la
importancia
del
bilingismo
en
el
mundo
contemporneo. Debe recordarse siempre que el
bilingismo no es solo una habilidad lingstica,
sino, adems, un modo de entender distintas
identidades relacionadas con una diversidad
cultural. Se puede plantear nuevas interrogantes
sobre el bilingismo: Cules son las ventajas del
bilingismo en otros mbitos de la vida de los seres
humanos? Cmo podra el Estado promocionar el
bilingismo?
Se
cierra
con
una
reflexin
final.
HOJA DE LECTURA 09
ESTRUCTURAS TEXTUALES
ORGANIZACIN TEMTICA
EXPOSITIVAS
POR
SU
FORMA
DE
De acuerdo con Daz Barriga y Hernndez Rojas, los textos expositivos intentan comunicar,
informar, proporcionar una explicacin al lector acerca de una o ms temticas
determinadas. Este tipo de textos son continuamente utilizados en la prosa de distintas
ciencias naturales (fsica, biologa, etc.), sociales (historia, geografa, etc.) y otras
disciplinas (por ejemplo, matemticas, administracin, etc.).
Cinco tipos bsicos de estructuras textuales expositivas:

1.
2.
3.
4.
5.
Coleccin
Secuencia
Comparativo-adversativo (comparacin-contraste)
Covariacin (causa-efecto)
Aclaratorio (problema-solucin)
Tomado de Meyer, 1975 y 1985; Richgels y Cols., 1988.
Pg. 66

COMUNICACIN
Asignatura:
A. Texto de coleccin
Este tipo de texto est organizado asociativamente alrededor de un tema especfico,
articulando en forma subordinada (como una lista) una serie de caractersticas, atributos
o propiedades particulares. En general, los atributos que se presentan en forma de
listado se agrupan por categoras o grupos. Las palabras clave son las expresiones que
indican explcita o implcitamente la enumeracin de las categoras presentadas en el
texto alrededor del tema bsico. Pueden ser: en primer trmino..., un primer grupo...,
en segundo lugar..., otra clase..., adems, etc. Hay que recordar que todas estn
agrupadas con clases que se colectan formando un texto y que no existe un orden
secuencial rgido (pueden ser intercambiables).
Ejemplo:
TIPOS DE SETAS VENENOSAS
Algunas setas de apariencia inofensiva pueden
matar a un ser humanoy son de diferentes tipos. La
seta ms peligrosa de nuestros bosques es la
amanita phaloides, que se reconoce por tener unas
lminas blancas bajo su sombrero verde y una
especie de faldilla o anillo alrededor del pie. Otras
setas muy venenosas son el boleto de Satans, de
color rojizo y con poros debajo del sombrero, y la
amanita muscaria, una llamativa seta de sombrero
rojizo o anaranjado con pintas blancas.
B. Texto de secuencia
En este tipo de texto las ideas se organizan por medio de un orden cronolgico. El vnculo
entre los componentes es estrictamente temporal (no son intercambiables en su orden de
aparicin). Las palabras clave son aquellas que expresen semnticamente un orden de
eventos, sucesos o acciones en el tiempo. Algunas de ellas son: primero...,
segundo..., acto seguido..., posteriormente..., despus..., por ltimo..., etc.
Ejemplo:
EVOLUCIN DEL TURISMO
En la evolucin del turismo se distinguen tres
grandes fases. En los aos cincuenta y sesenta
se inicia un flujo masivo de turistas europeos
hacia las costas mediterrneas gracias a la
popularizacin del automvil. Aos despus, en
la dcada de los setenta, el abaratamiento del
transporte areo produjo la ampliacin a escala
mundial de los espacios tursticos. Y en las dos
ltimas dcadas se han desarrollado nuevas
formas, como el turismo cultural y el ecolgico.
C. Texto comparativo-adversativo
La organizacin de este texto se realiza a travs de la comparacin de semejanzas y/o la
contrastacin de diferencias entre dos o ms temticas. Palabras clave: a semejanzadiferencia-de, desde un punto de vista... desde otro punto de vista, se asemejan...,
se distinguen..., es similar a..., en cambio, mientras que, etc.
Pg. 67

COMUNICACIN
Asignatura:
Ejemplo:
LOS VOLCANES Y LOS TERREMOTOS
Los volcanes y los terremotos son dos procesos
geolgicos que alteran la forma o aspecto de la
tierra por erosin.
Por una parte, Los volcanes estn formados
bsicamente por chimeneas o fisuras en la
corteza terrestre, a travs de las cuales es
expulsado el magma, formado por lava,
partculas slidas y gases, a diferencia de los
terremotos, que son vibraciones producidas en la
corteza terrestre.
Por otra parte, mientras los volcanes son
producidos por la elevada temperatura que existe
en el interior de la tierra, los terremotos son
causados por la ruptura de rocas de la corteza
terrestre bajo determinadas tensiones.
Asimismo, los volcanes permanecen durante
mucho tiempo activos, a diferencia de los terremotos que duran escaso tiempo; la
vibracin principal suele durar unos segundos o unos pocos minutos.
D. Texto de covariacin
La estructuracin del texto se fundamenta en una relacin retrica del tipo causa-efecto,
antecedente-consecuente. Las palabras clave son todas aquellas que expresan una
relacin semntica de covariacin: la causa principal es..., por esta razn..., la
consecuencia es..., un efecto es..., debido a, porque, etc.
Ejemplo:
EL CONSUMISMO
Actualmente, nos encontramos ante una sociedad
consumista. El objetivo primario parece ser en
nuestros das el consumo generalizado, convirtindose
los consumidores en autnticos autmatas, olvidando
las diferencias existentes, no slo entre pases
desarrollados y subdesarrollados, sino tambin en
pases como el nuestro.
Una de las causas que encontramos, es asociar el
consumo al desarrollo o progreso, lo que conlleva a las
personas consumir sin cesar, y cuanto mayor es el
consumo mayores necesidades surgen que ocasionan
gastos ms de lo necesario.
Otra de las causas actuales, es el poder que ejercen los
medios de publicidad, nos encontramos dominados por poderosas organizaciones
publicitarias, que nos incitan a consumir constantemente los productos novedosos,
hacindonos sentir mejores que los dems. Consecuencia de ello, se viene abandonando
Pg. 68

COMUNICACIN
Asignatura:
los hbitos de consumo de productos nativos, y por consiguiente se avanza hacia una
acelerada alienacin y la prdida de identidad.
E. Texto de problema-solucin
El texto se articula en torno a la presentacin de un determinado problema y
posteriormente la o las posibles soluciones existentes para su resolucin. Palabras clave:
el problema es..., la pregunta central es..., la(s) solucin(es)..., la(s)
respuesta(s)..., una dificultad..., etctera.
Ejemplo:
EL PARO
Uno de los problemas del momento, frente a
la desatencin del Estado, lo constituye el
paro de trabajadores. El gobierno, ante la
magnitud del problema, ha tomado una serie
de medidas.
Una de las medidas que soluciona en parte las

demandas del trabajador en actitud de paro es
la implementacin del seguro de desempleo,
pero esto no es suficiente, porque la duracin del seguro es limitado y porque no incluye
a quienes no se han incorporado al mundo laboral, como los jvenes o aquellos que no
pueden ejercer su profesin por no existir puestos de trabajo.
Otra de las medidas que tambin soluciona en parte el problema es, la jubilacin
anticipada y voluntaria, para que el trabajador disfrute con antelacin y mayor
entusiasmo su tiempo de ocio.
Estas estructuras de textos expositivos, que acabamos de
describir, pueden presentarse en los textos desde el nivel de
prrafo, acpite, seccin y captulo. En los textos comunes
suelen encontrarse mezcladas unas con otras. El lector debe
tratar de identificar la forma predominante segn el nivel que
desee.
HOJA DE LECTURA 10
ESTRUCTURAS TEXTUALES EXPOSITIVAS POR LA UBICACIN DE LA
ORACIN TEMTICA
A. Prrafo Analizante
La idea principal se halla al comienzo del prrafo. En este caso, los dems enunciados
constituyen el desarrollo o explicacin, que sirven para demostrar o corroborar lo
expresado por la idea principal.
ntal de Schopenhauer Oracin

plantea un claro pesimismo mientras que sus Parerga y Paralipmena pasan a la categora de compromiso pr
temtica
Ejemplo:
Oraciones de apoyo
Pg. 69
Oraciones
de apoyo

COMUNICACIN
Asignatura:
B. Prrafo Sintetizante
La idea principal se encuentra al final del prrafo. Dicha idea principal constituye la
afirmacin definitiva o la conclusin general de todo el prrafo.
Ejemplo:
En el pasado han tenido lugar ciertos acontecimientos

reveladores de la existencia de potencialidades
extraordinarias en el hombre. Un conocimiento de la
gnesis de estas cualidades sera de la mayor
importancia.
Cules
fueron
los
factores
que
determinaron, durante la poca de Pericles, la aparicin
Oraciones
simultnea de tantos genios? Un fenmeno anlogo tuvo
lugar en tiempo del Renacimiento. De dnde brot la
inmensa expansin, no slo de la inteligencia, la
imaginacin cientfica y la intuicin esttica, sino
tambin del vigor fsico, la audacia y el espritu
aventurero del hombre de este perodo? Por qu
poseyeron tan potentes actividades fisiolgicas y
mentales los hombres de esta poca? Fcilmente puede
comprenderse cun tiles seran los datos exactos
relativos al modo de vida, la alimentacin, la educacin y
Oracin
el ambiente moral, intelectual, esttico y religioso de la
gente que vivi durante el tiempo que precedi
inmediatamente a la aparicin de una plyade de
grandes
hombres. (Alexis Carrel, La incgnita del
C. Prrafo Sintetizante
- Analizante
hombre).
En este caso, la idea principal est ubicada dentro del prrafo. La primera parte del
prrafo es un prembulo a la idea principal y lo que le sigue es una prolongacin de la

idea principal en forma de aclaracin, confirmacin o consecuencia.
Ejemplo:
Oracione
En Estados Unidos, los profesores universitarios apenas tienen

ya biblioteca privada. La constante movilidad de sus destinos
docentes, la pequeez de sus apartamentos y, sobre todo la
inmensa facilidad para manejar, en cada caso, y en servicio de
prstamo, los libros de la Universidad que necesitan para sus
trabajos, hacen aparecer como absurda la biblioteca personal
de unos miles de ejemplares. Lo mismo ocurre entre el
profesorado de la Unin Sovitica. Quiere esto decir que, en
ambos casos, asistimos a una cierta socializacin de la cultura
y que, en un futuro, producir cierta irritacin la posesin de
una biblioteca muy nutrida, as como el atesoramiento egosta
de una pinacoteca excepcional. Pongamos, como ejemplo
lmite, la reaccin que experimentaramos si supiramos que
Las Meninas, El entierro del Conde de Orgaz o Los
fusilamientos de La Moncloa se encontraban en la mansin de
un prcer para su personal y exclusivo deleite. (Guillermo Daz
Oracin
Oracione
Pg. 70

COMUNICACIN
Asignatura:
D. Prrafo Encuadrado
Otra modalidad de exposicin corresponde al esquema encuadrado en el que la oracin
del principio da lugar a una explicacin que tiene tambin su conclusin. Esta conclusin
reafirma la idea inicial de la que derive.
Ejemplo:
Qu es la muerte? Existen varios tipos de muerte.

La muerte fisiolgica ocurre cuando cesan todos los
procesos fsicos que mantienen la vida. La muerte del
cerebro es definida como la ausencia total de actividad
cerebral por al menos diez minutos. La muerte social se
refiere al proceso por el cual otras personas renuncian a
su relacin con el fallecido. Como, vemos la respuesta
a la pregunta sobre la muerte es ms compleja de
la que pueda suponerse.
E. Prrafos Paralelos
En esta clase de prrafo, las ideas no estn subordinadas unas a otras por su contenido,
antes bien, todas tienen la misma relevancia.
Ejemplo:
En su sentido ms amplio, la literatura comprende la totalidad de las obras escritas que
se conservan. En un sentido ms restringido, aunque todava amplio, es la suma de obras
escritas por un pueblo, como cuando se habla de la literatura inglesa o de la literatura
norteamericana. Se da tambin el nombre de literatura al conjunto de obras que se han
escrito sobre una disciplina determinada,
comoN
literatura
PRCTICA
07 mdica o literatura educacional.
(Tema: Estructuras expositivas)

INSTRUCCIONES: Lee los siguientes textos e identifica el tema y la idea principal; asimismo, elabora un
esquema identificando los subtemas y pargrafos.
1. En los siguientes textos, identifique el tema, el tipo de prrafo por su forma de

organizacin temtica y por la ubicacin de la idea principal.
TEXTO 01
El aprendizaje significativo y el aprendizaje memorstico tienen algunas semejanzas y
diferencias. Ambos son semejantes en tanto que ocurren en el contexto escolar y son
necesarios para determinados tipos de contenidos declarativos (hechos y conceptos).
Sin embargo, son diferentes, porque exigen distinto esfuerzo cognitivo e implicacin
afectiva del aprendiz
TEMA:
Tipo
de
prrafo
por
su
forma
de
Tipo de prrafo por la ubicacin de la idea
Pg. 71

COMUNICACIN
Asignatura:
organizacin temtica:
principal:
TEXTO 02
El problema de acabar con las plagas de insectos en la agricultura se ha intentado
resolver a travs de mtodos naturales. Dos soluciones ecolgicas a este problema
son: el empleo de enemigos naturales de las plagas llevados de otros lugares con el
propsito de limitar o destruir su excesiva reproduccin; y la seleccin de especies de
plantas ms resistentes a las plagas, para mezclarlas con las ya existentes y obtener
nuevas variedades ms vigorosas.
TEMA:
Tipo de prrafo por

su
forma
de

principal:
TEXTO 03
El contacto con el aire contaminado es la causa de varios tipos de enfermedades en la
salud de los hombres: uno de los efectos se manifiesta por la frecuencia con que se
presentan enfermedades de tipo respiratorio; otro de los efectos radica en la
contaminacin de la sangre por los altos niveles de plomo, y por ltimo, otra de las
consecuencias son las enfermedades de tipo digestivo.
TEMA:
Tipo de prrafo por

su
forma
de

principal:
TEXTO 04
Para elaborar un organizador anticipado se sugiere: primero, a partir de un inventario
de los conceptos o ideas que son objeto de estudio del material de aprendizaje;
posteriormente, se identificarn los conceptos supraordinados, es decir, los que son
ms generales e inclusivos o dan el contexto al tema del material de aprendizaje (para
ello puede utilizarse un mapa conceptual); por ltimo, se redactar el organizador
anticipado, sobre la base de los conceptos supraordinados, teniendo en cuenta que
debe usarse un vocabulario familiar para el alumno.
TEMA:
Tipo de prrafo por

su
forma
de

principal:
TEXTO 05
Hay cuatro tipos de conocimiento que se encuentran incluidos en nuestra MLP: el
primero, es el conocimiento declarativo; el segundo, es el conocimiento de estrategias
Pg. 72

COMUNICACIN
Asignatura:
y procedimientos; el tercero, es el conocimiento metacognitivo; y el cuarto, es el

conocimiento autorregulador.
TEMA:
Tipo de prrafo por

su
forma
de

principal:
TEXTO 06
En los ltimos milenios hemos hecho los descubrimientos ms asombrosos e
inesperados sobre el Cosmos y el lugar que ocupamos en l; seguir el hilo de estas
exploraciones es realmente estimulante.
Nos recuerdan que los hombres han
evolucionado para admirarse de las cosas, que comprender es una alegra, que el
conocimiento es requisito esencial para la supervivencia. Creo que nuestro futuro
depende del grado de comprensin que tengamos del Cosmos en el cual flotamos como
una mota de polvo en el cielo de la maana.
TEMA:
Tipo de prrafo por

su
forma
de

principal:
TEXTO 07
En ninguna de las grandes compaas (la General Motors o la standard Oil, por
ejemplo) es importante el capital aportado por los socios fundadores; ese capital
podra reembolsarse en cada una de ellas con las ganancias de unas pocas horas o de
unos pocos das. En ninguna de ellas pretende el accionista individual hacerse con algo
de poder. Todas ejercen mayor influencia en los mercados donde actan que cualquier
propietario individual.
TEMA:
Tipo de prrafo por

su
forma
de

principal:
TEXTO 08
Abajo, en los caones angostos de las ms profundas quebradas, estn los valles o
yungas, trridos y bochornosos rincones sin horizonte y sin vientos, encajonados entre
cerros disformes y elevadsimos. De estos como islotes clidos, hoyos tropicales
clavados en medio de las cordilleras, se sube en pocas horas a la tierra templada, a la
zona quechua propiamente dicha. Esa es la verdadera Sierra. De la regin frigidsima,
pero todava habitable y frtil, que alcanza hasta los cuatro mil metro sobre el nivel del
mar, se pasa, por abras heladas, a la puna desierta y brava. La extraordinaria
diferencia de alturas hace, en los Andes del Per, que un reducido espacio, de una o
dos jornadas, presente superpuestos los ms contrarios climas, como singularsimo
muestrario de geografa.
Pg. 73

COMUNICACIN
Asignatura:
TEMA:
Tipo de prrafo por

su
forma
de

principal:
2. Lee los siguientes textos y conteste las preguntas formuladas.

TEXTO 01
POR QU EL AGUA QUE CORRE NO SE CONGELA?
Hay tres razones fundamentales que explican este
fenmeno. En primer lugar, el agua que corre contiene
una mayor cantidad de aire que la que permanece
estancada, lo que reduce su punto de congelacin.
Adems, la velocidad que el agua alcanza en su
recorrido tiende a romper los cristales de hielo en
cuanto se forman. Por ltimo, conviene recordar que el
agua fluye debido a su energa, generalmente causada
por la fuerza gravitacional o quiz por un cauce.
Cuanto ms fuerte sea este movimiento mayor ser la
temperatura del agua.
Qu fenmeno se intenta explicar?
Cules son las causas que expone el autor del texto para explicar el fenmeno?
Cita los nexos de enumeracin que introducen las diversas causas.
Qu orden de presentacin se sigue en el artculo? (causa-efecto o efecto-causa)
TEXTO 02
LOS BOSQUES
hectreas de bosque.
Actualmente estamos alarmados por la

desaparicin de los bosques tropicales.
La razn es muy fcil de explicar.
Muchos pases como Brasil, Costa de
Marfil y Nueva Guinea viven de sus
riquezas como la madera y las explotan
con ms rapidez de lo que la naturaleza
puede reproducir. Esto tiene como
consecuencia la disminucin drstica de
la masa forestal. As entre 1966 y 1974
han sido destruidas 5,4 millones de
Los gobiernos de algunos pases estn tomando medidas contra la explotacin masiva de
bosques. Primero, se ha impuesto un control estricto en la tala de rboles de algunas
Pg. 74

COMUNICACIN
Asignatura:
especies como el roble. Slo se permiten cortar 30 rboles de cada 100, con lo que se
impide su desaparicin y la invasin de otras especies de menor productividad.
Segundo, se ha obligado a las compaas madereras a repoblar los rboles abatidos, de
manera que cada ejemplar desforestado tiene que ser compensado con la plantacin de
otro ejemplar que, por supuesto, no podr ser cortado hasta que sea adulto. As, si una
compaa corta 1/3 de un bosque, tiene la obligacin de reponerlo o incluso de plantar
ms de lo que ha cortado.
Qu problema plantea el autor?
Qu alternativas se proponen frente al problema planteado?
Cita los nexos que introducen las diversas propuestas.
TEXTO 03
LA LUNA
Uno de los primeros astrnomos ingleses Sir John, observ
la Luna a travs de su telescopio, y crey descubrir cosas
asombrosas: campos, montaas, lagos, mares, rebaos de
animales, e incluso seres de apariencia humana. Poco
despus, se descubri con mejores telescopios una imagen
ms exacta de la Luna, no hallndose ni rastro de
vegetacin, ninguna seal de vida de ninguna clase.
Con respecto a los primeros astronautas americanos (Borman, Lovel y Anders) se dice
que rodearon la Luna durante los das de Navidad y observaron su superficie, pero
tampoco vieron nada de todo lo anterior.
Posteriormente, la ciencia en conexin con la investigacin espacial lleg a la conclusin
de que las condiciones en la Luna nicamente permiten la existencia de determinados
microorganismos.
Identifica la secuencia hechos explicitados en el texto.
Cita los nexos que secuencian los hechos.
3. Ordene las ideas propuestas respecto al tema, luego redacte un prrafo

coherente (utilice conectores y referentes). Finalmente, identifique el tipo de
prrafo por su organizacin temtica.
Pg. 75

COMUNICACIN
Asignatura:
Hernn Corts
1. En agosto de 1521 Corts captur la ciudad de MxicoTenochtitlan.
2. Estudi latn, gramtica y leyes en la Universidad de Salamanca.
3. Hernn Corts naci en Medelln en 1481.
4. De Espaa se traslad a la Isla La Espaola, gobernada por Diego Velsquez.
5. Desde la Espaola Hernn Corts parti a la conquista de Mxico.
Redaccin del prrafo:
Orden de las ideas: ... Tipo de prrafo: .

Funciones de la mdula espinal
1. La mdula espinal es un complejo cable de nervios que conecta la mayor parte del
cuerpo con el cerebro.
2. La mdula espinal tiene dos funciones bsicas.
3. Cuando uno se quema el dedo con un cerillo un mensaje de alerta llega a la mdula
espinal y esto origina la accin instantnea de retirar la mano.
4. La mdula espinal lleva y recoge mensajes del cerebro.
5. Algo similar sucede cuando cerramos los ojos ante la luz intensa.

Importancia de la sintaxis
4. Etimolgicamente, sintaxis quiere decir con orden.
5. El dominio de la sintaxis influye en el orden del pensamiento.
6. La sintaxis es parte de la gramtica que ensea a ordenar las palabras para que el
sentido de la oracin sea completo.
7. El maestro har ver que los pensamientos no funcionan por medio de palabras
aisladas sino palabras relacionadas unas con otras.
Pg. 76

COMUNICACIN
Asignatura:

El
1.
2.
3.
colesterol
Unos sostienen que su alto nivel en la sangre aumenta el riesgo de ataque cardiaco.
Sustancia grasosa fabricada por el hgado o derivada de alimentos.
Otros citan el caso de personas con alto nivel de colesterol que alcanzan una edad
muy avanzada.
4. Ha sido tema de un importante debate mdico.
5. La carne, el huevo, los mariscos y los productos lcteos tienen alto nivel de
colesterol.

El ascenso de un equipo
1. En la Copa Libertadores fueron eliminados en la primera fase.
2. Al lograr el sub-campeonato nacional fueron dolos del barrio.
3. Su primer partido en primera divisin fue inolvidable.
4. Un conjunto de jvenes amigos y vecinos amantes del ftbol.
5. Luego de campeonar en el interbarrios, ingresaron a segunda divisin.
HOJA DE LECTURA 11
ORGANIZACIN
NUMRICO
DE
INFORMACIN
EXPOSITIVA:
EL
ESQUEMA
Definicin de esquema
Un esquema es una representacin grfica o simblica de una serie de ideas o conceptos
vinculados entre s en distintos mbitos de estudio. Se emplea con diversos fines, por
ejemplo, facilitar la comprensin de un concepto cientfico, lgico o matemtico. O bien,
tambin pueden utilizarse como medio de resumen o de conceptualizacin simplificada de
una problemtica o tema en particular. Son tiles en espacios educativos y de negocios,
formales e informales, y en cualquier situacin que requiera de una concepcin grfica
para explicar una o varias ideas.
Pg. 77

COMUNICACIN
Asignatura:
Esquema numrico de textos expositivos

El esquema numrico organiza de manera ordenada y jerrquica las ideas en el texto.
Parte del tema general, luego detalla los subtemas y finalmente especifica los pargrafos.
El esquema numrico no es el nico permite generar prrafos adecuadamente
planificados y separados por ideas diferentes.
1.1.
Procedimiento para hacer un esquema:

La esquematizacin numrica posee su tcnica y los pasos son los siguientes:
1.2.
Buscar informacin concreta en diversas fuentes de

informacin.
Realizar una lectura pormenorizada hasta su total
comprensin.
Subrayar las ideas ms importantes.
A partir de lo subrayado, sintetizar la informacin en frases.
Jerarquizar lo importante de lo menos importante.
Elaborar el esquema numrico.
Esquemas numricos para estructuras textuales expositivas

Se pueden organizar diversas estructuras textuales en un esquema numrico. Los
ms importantes son los siguientes:
A. Estructura de coleccin: Presenta ideas organizadas de forma subordinada.
Ejemplo:
Tema: Ventajas del bilingismo
1. Introduccin
2. Desarrollo
2.1. Desarrollo de habilidades cognitivas
2.1.1. Incremento de la atencin
2.1.2. Incremento de la memoria
2.2. Desarrollo de habilidades socio-culturales
2.1.1. Oportunidades laborales
2.2.2. Entendimiento de diversas cosmovisiones
3.
1.Conclusin
Introduccin
B. Estructura de secuencia: Presenta ideas que se organizan de acuerdo a una
2. Desarrollo
sucesin cronolgica.
2.1. Primera poca republicana
2.1.1. Independencia del Per
2.1.2.
La iniciacin de la Repblica
Tema: poca Republicana
del Per
2.2. La era del guano
2.2.1. La anarqua militar
2.2.2. El apogeo republicano
2.2.3. Crisis econmica y hacendataria
2.2.4. La guerra con Chile
2.3. La reconstruccin nacional
2.4. La repblica aristocrtica
2.5. El Oncenio
2.6. Entre democracia y dictaduras
2.6.1. Gobiernos militares
2.6.2. El Ochenio de Odra
2.6.3. Intermedio democrtico
2.7. Historia reciente
Ejemplo:
3. Conclusin
Pg. 78

COMUNICACIN
Asignatura:
C. Estructura comparativa: Presenta una clasificacin de un objeto o situacin.

Ejemplo:
Tema: Paradigmas de la educacin
1. Introduccin
2. Desarrollo
2.1. El paradigma conductista
2.1.1.
La perspectiva cuantitativa y la educacin masiva
2.1.2.
Objeciones al paradigma conductista
2.2.
El paradigma humanista
2.2.1.
La perspectiva cualitativa y sus ventajas
2.2.2.
Desafos del paradigma humanista
3. Conclusin
D. Estructura de causa - consecuencia: Presenta causas y efectos de una

situacin problemtica.
Ejemplo:
Tema: Problemtica de la educacin estatal en el Per
1. Introduccin
2. Desarrollo
2.1. Causas de la problemtica de la educacin estatal en el Per
2.1.1.
Abandono estatal del sector educacin
2.1.2.
Falta de participacin de sociedad civil en la educacin
estatal
2.2.
Efectos de la problemtica de la educacin estatal en el Per
2.2.1.
Bajo nivel de conocimientos bsicos
2.2.2.
Crculo
3. Conclusin
Pg. 79

COMUNICACIN
Asignatura:
E. Estructura problema solucin: Permite explicar por qu una situacin es

problemtica y ofrecer algunas alternativas de solucin.
Ejemplo:
Tema: El estrs
1. Introduccin
2. Desarrollo
2.1.
Origen del estrs
2.1.1. Situaciones de cambio (positivas o negativas)
2.1.2. Incapacidad para afrontar nuevas situaciones
2.2.
Recomendaciones para superar el estrs
2.2.1.
Personal: deportes y tcnicas de relajacin
2.2.2.
Teraputica: ayuda profesional y medicamentos
3. Conclusin
HOJA DE LECTURA 12
REDACCIN
DE
PRODUCCIN
TEXTOS
EXPOSITIVOS:
ESTRATEGIAS
DE
1. Estrategias antes de la redaccin: Planificacin

1.1.
Delimitacin del tema

A. Determinacin del universo temtico: Tema no delimitado
El universo temtico no es otra cosa que un dominio sumamente amplio de
materias que tratan un asunto similar.
Ejemplo:
Universo temtico: El bilingismo
B. Revisin de fuentes de informacin confiable
Se denominan fuentes de informacin a diversos tipos de documentos que
contienen datos tiles para satisfacer una demanda de informacin o
conocimiento. Conocer, distinguir y seleccionar las fuentes de informacin
adecuadas es parte del proceso de investigacin sobre el tema que todo buen
escritor debe realizar.
Cmo reconozco si la informacin una fuente
de informacin es confiable?
Reviso si:
-est respaldada por una organizacin o entidad.
-el nombre del autor figura en la fuente escrita.
Pg. 80
-utiliza bibliografa.
-hay fecha de publicacin.
-existe ediciones.
-se menciona el nombre del pas.

COMUNICACIN
Asignatura:
C. Elaboracin de un esquema de llaves sobre el universo temtico
Bilingismo individual
Bilingismo social
Clases
Desarrollo de habilidades cognitivo
Desarrollo de habilidades socioculturales
Bilingismo
Ventajas
Desventajas
Nivel insatisfactorio en ambos idiomas

Rechazo por parte de la sociedad
Problemas de desarrollo del lenguaje
Recuerda que un esquema se caracteriza

por organizar los conceptos de lo general a
lo particular, y de izquierda a derecha, en
orden jerrquico.
D. Declaracin de tema delimitado:

Un tema no delimitado como El bilingismo implicara la construccin de un
texto demasiado amplio, cuyo resultado debera ser un escrito de no menos de
10 pginas. En cambio, si elegimos tratar La ventajas del bilingismo
nuestra meta puede ser un escrito breve.
Ejemplo de tema delimitado: Las ventajas del bilingismo
1.2.
Propsito del texto expositivo:

El propsito de un texto es la finalidad, el objetivo o meta que persigue el escritor
cuando redacta el mensaje.
Especficamente un texto expositivo tiene el propsito de informar a travs de
datos, hechos objetivos, sucesos o acontecimientos un tema y sus subtemas.
Pg. 81

COMUNICACIN
Asignatura:
Ejemplo:
Dar a conocer que el bilingismo genera ventajas en los mbitos cognitivo y
sociocultural.
1.3.
Lluvia de ideas sobre el tema delimitado

a) Qu es una lluvia de ideas?
Es una estrategia que permite indagar u obtener informacin acerca de lo que un
grupo conoce sobre un tema determinado. Es adecuada para generar ideas
acerca de un tema especfico o dar solucin a un problema.
b) Cmo se realiza?
Se parte de una pregunta central acerca de un tema, una situacin o un
problema.
Se expone ideas, pero no se ahonda en justificaciones ni en su fundamento.
Todas las ideas expresadas son vlidas.
El tiempo para llevar a cabo esta estrategia es breve: no ms de 15 minutos.
Las ideas se analizan, valoran y organizan de acuerdo con la pregunta central.
Sntesis escrita de las ideas previas sobre el tema, situacin o problema.
1.4.
Revisin de fuentes de informacin confiable sobre el tema delimitado.

(Escribe la bibliografa de las fuentes a utilizar)
Ejemplo:
1.5.
Appel, R. y Muysken, P. (1996). Bilingismo y contacto de lenguas. Barcelona:

Ariel.
Baker, C. (1997). Fundamentos de Educacin bilinge y bilingismo. Madrid:

Ctedra.
Harding, E. y Riley, P. (1998). La familia bilinge. Gua para padres. Madrid:

Cambridge University Press.
Elaboracin del esquema numrico

Tema: Ventajas del bilingismo
1. Introduccin
1.1.
Presentacin del marco
1.2.
Enunciacin explcita del tema
1.3.
Enunciacin de los prrafos de desarrollo
2. Desarrollo
2.1.
Desarrollo de habilidades cognitivas
2.1.1.
Incremento de la atencin
2.1.2.
Incremento de la memoria
2.2.
Desarrollo de habilidades socioculturales
Pg. 82

COMUNICACIN
Asignatura:
2.2.1.
2.2.2.
Oportunidades laborales
Entendimiento de diversas cosmovisiones
3. Conclusin
3.1.
Sntesis
3.2.
Reflexin
2. Estrategias durante la redaccin: Textualizacin
La textualizacin consiste en la redaccin del texto. Es esta fase es importante que se
considere los siguientes aspectos:
Superestructura bsica del texto expositivo

Cohesin y coherencia de ideas
Adecuado uso del lenguaje escrito
Dos propiedades bsicas del texto que todo buen

escritor debe tener en cuentas son:
La coherencia. Es la relacin que existe entre

todos los prrafos y las partes que componen o
integran un texto. Si no existe coherencia entre
estas partes, la idea o mensaje no se entiende
claramente.
La cohesin. Propiedad por la que las
unidades del texto se relacionan. El texto se
cohesiona con el uso de referentes textuales
conectores lgicos y signos de puntuacin.
Ejemplo de textualizacin:
Ttulo: Ventas del bilingismo en los mbitos cognitivo y sociocultural
Pg. 83

COMUNICACIN
Asignatura:
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1.1.Marco (Contexto)
Desde siempre, ha existido contacto entre culturas, pues los miembros
de distintas comunidades de habla deban comunicarse por diversos
1.2.Enunciacin del
motivos como, por ejemplo, para comerciar. El contacto entre culturas
tema
genera una consecuencia inmediata: el bilingismo. Se denomina as a
1.3.Anticipacin de
la capacidad que poseen algunas personas de desenvolverse a la
los
perfeccin en dos o ms lenguas. Cules son, especficamente, las
subtemas
ventajas del bilingismo? En el presente texto, se examinar con
detalle dos ventajas del bilingismo en dos mbitos: cognitivo y sociocultural.
Se ha comprobado que uno de los beneficios que implica el bilingismo

es un mejor desarrollo de habilidades cognitivas. En primer lugar,
conocer y manejar frecuentemente dos lenguas incrementa la
capacidad de prestar atencin. Por ejemplo, un bilinge es ms
consciente de las necesidades del interlocutor, ya que debe discernir
qu idioma se debe hablar con cada persona. Esto implica un alto
grado de atencin en cada situacin comunicativa en la que el
hablante bilinge se encuentra involucrado. En segundo lugar,
desenvolverse continuamente en dos lenguas incrementa el
entrenamiento de la memoria. As, Elen Byalistok, psicloga de la
Universidad de York de Toronto, afirma que se pueden comprobar los
efectos a largo plazo del bilingismo en el rea cognitiva. Segn
estudios realizados, ella afirma que usar dos lenguas cada da
consigue retrasar una media de cuatro aos la aparicin del Alzheimer,
enfermedad que causa una lenta disminucin de la memoria.
2.1. Desarrollo
de habilidades
cognitivas
Otro de los beneficios del bilingismo es que permite desarrollar

diversas habilidades socio-culturales cuyo fin es el desarrollo ptimo
de la persona en la sociedad. En primer lugar, el manejo de dos
lenguas implica mejores oportunidades en la vida laboral o profesional
de una persona. As, algunas empresas prefieren contratar
profesionales que se desenvuelvan con facilidad en dos o ms lenguas.
En este sentido, si el jefe de una empresa es bilinge, podr
establecer buenas relaciones con empresas extranjeras. En segundo
lugar, comprender dos lenguas no supone solo el conocimiento formal
de las estructuras lingsticas, sino que, adems, implica entender
diversas cosmovisiones o maneras de ver el mundo. Ello permite que
los hablantes desarrollen un alto grado de tolerancia para comprender
los diferentes puntos de vista sobre un mismo fenmeno. Por ejemplo,
el escritor peruano Jos Mara Arguedas, quien fue hablante bilinge
quechua-castellano, crea que la realidad peruana no poda entenderse
solo desde la cosmovisin andina o hispnica.
2.2. Desarrollo
de habilidades
socio-culturales
2.1.1.
Incremento de la
atencin
2.1.1.
Incremento de la
memoria
2.2.1.
Oportunidades
laborales
2.2.1.
Entendimiento
de diversas
cosmovisiones
Pg. 84

COMUNICACIN
Asignatura:
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I
En sntesis, el bilingismo ofrece ventajas tanto a nivel cognitivo como

a nivel socio-cultural. Por un lado, se ha visto cmo el manejo de dos
lenguas permite el desarrollo ptimo de la atencin y de la memoria.
Por otro lado, los hablantes bilinges tienen la posibilidad de analizar
los fenmenos que los rodean de modo ms complejo y comprender
las diferencias desde una visin de mundo ms amplia que el hablante
que slo maneja una lengua. De esta manera, se ha podido ver la
importancia del bilingismo en el mundo contemporneo. Debe
recordarse siempre que el bilingismo no es solo una habilidad
lingstica, sino, adems, un modo de entender distintas identidades
relacionadas con una diversidad culturas. Se puede plantear nuevas
interrogantes sobre el bilingismo: Cules son las ventajas del
bilingismo en otros mbitos de la vida de los seres humanos? Cmo
podra el Estado promocionar el bilingismo?
3.1. Sntesis
3.2. Reflexin
3. Estrategias despus de la redaccin: Revisin

En esta fase se debe leer atentamente la redaccin de la versin inicial del texto para
detectar errores de incoherencia que presente el texto. Se da respuesta a interrogantes
como:
Hay coherencia entre las ideas que integran el texto?

Las palabras empleadas estn escritas correctamente?
El registro empleado es el ms adecuado?
Hay casos de impropiedad y ambigedad?
Despus de identificar los errores se debe realizar las correcciones respectivas y redactar
la versin final del texto.
PRCTICA N 08
(Tema: Redaccin de textos expositivos)
INSTRUCCIONES: Elige un tema y recate un texto expositivo respetando sus caractersticas y estructura.

1.1.

B. Revisin de fuentes de informacin confiable (Escribe la bibliografa de las

fuentes a utilizadas)
Pg. 85

COMUNICACIN
Asignatura:
1.2.
Propsito del texto expositivo:
1.3.
Pg. 86

COMUNICACIN
Asignatura:
1.4.
1.5.


Ttulo: .
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Pg. 87

COMUNICACIN
Asignatura:
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Pg. 88

COMUNICACIN
Asignatura:
QUINTA UNIDAD
TEMA V: PRODUCCIN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS
ESCRITOS
HOJA DE LECTURA 13
EL TEXTO ARGUMENTATIVO
1. Definicin de textos argumentativos:
Se denomina textos argumentativos a aquellos cuyo principal propsito es convencer al
lector para que acepte o comparta determinados puntos de vista o posturas (tesis). En
tal sentido, son de carcter argumentativo los editoriales de peridicos y revistas, los
artculos periodsticos de opinin, las providencias y sentencias judiciales, los sermones
y la mayor parte de ensayos.
2. Caractersticas del texto argumentativo:
Caractersticas
Ejemplos
La informacin difundida en Internet
El tema debe tener carcter polmico o

controversial.
El autor del texto debe asumir una postura

o punto de vista ante dicho dilema.
Se debe proponer motivos (argumentos)ii.

slidos y racionales a travs de los cuales
se justifique la posicin del escritor y se
genere en el lector una adhesin; es decir,iii.
una manera de pensar que siga el
razonamiento expuesto.
Se debe defender un sistema donde la

informacin difundida por toda la red sea
propiedad comn de todos los usuarios.
Los derechos de autor en Internet limitan la

soberana de los usuarios.
Los derechos de autor en Internet
evidencian mltiples contradicciones.
Superestructura bsica del texto argumentativo

Al igual que el texto expositivo y otros- el texto argumentativo presenta una
estructura trimembre: introduccin, desarrollo y conclusin.
3.1.
3.1.1.
La introduccin
La tesis
La tesis constituye la columna vertebral del texto argumentativo porque
todas las proposiciones convergen y se derivan de ella. As mismo, refleja
Pg. 89

COMUNICACIN
Asignatura:
un punto de vista y puede mostrar una posicin frente al tema o puede

calificarlo negativa o positivamente.
Ejemplo:
Presenta el marco
a manera contexto
Actualmente, el material difundido por

Internet se ve restringido para ciertos
consumidores debido a un conjunto de
normas o leyes de carcter internacional
conocidas como los derechos de autor, cuyo
objetivo es velar por la proteccin de los
beneficios que los mismos autores pueden
conseguir de sus obras. En mi opinin, se
debe defender un sistema donde la
informacin difundida por toda la red
sea propiedad comn de todos los
usuarios. A continuacin presentar dos
argumentos que sustenten mi punto de
vista.
3.2.
3.2.1.
Se presenta
tesis
explcitamente
la
Se anticipa el
desarrollo de los
argumentos
El desarrollo
Los argumentos
Los argumentos son afirmaciones probatorios de una tesis. Son ideas que
fundamentan otra idea; funcionan como pruebas o evidencias que derivan
del contenido de la tesis.
3.2.2.
Estructura de los argumentos

Un argumento bien formulado consta mnimamente de tres partes que son
obligatorias. Los elementos obligatorios son:
A) El punto de vista o conclusin (P): Es la idea central del
argumento. Puede estar implcita o explcita y resume un
planteamiento a favor de la tesis.
B) Fundamentacin (F): Est conformada por las razones que
sustentan el punto de vista. A los elementos que sirven de
fundamentacin se les llama premisas que se basan en opiniones,
creencias, valores, hechos, estadsticas, citas.
C) El garante (G): Es un principio explcito que se relaciona con el punto
de vista y la fundamentacin. Los garantes son aceptados en la
sociedad. Estos se basan en leyes, normas sociales, convenciones
culturales y conclusiones fruto del conocimiento.
Ejemplo:
Pg. 90

COMUNICACIN
Asignatura:
Los automviles de Renault bajarn de precio en el mercado (P), porque

acaban de ser descontinuados por esta compaa (F). Cuando una
productora de carros descontina un modelo, este inmediatamente se
devala (G).
3.2.3.
Tipos de argumentos:
A) Argumentos basados en generalizaciones: Abstraen lo comn y
esencial de las cosas para formar un concepto general; es decir,
generalizar algn dato, informacin o idea.
Ejemplo:
El argumentar mis propias ideas, me ayuda a desarrollarlas. Por esta
razn la argumentacin fomenta el pensamiento crtico.
B) Argumentos basados en analogas: Comparar o buscar relacin
entre dos o ms razones, conceptos, datos; es decir, buscar la similitud
entre diferentes situaciones so eventos.
Ejemplo:
El dlar y el euro son dos monedas que se enfrentan como gladiadores
en la arena econmica. Quin ganar?
C) Argumentos de autoridad: Utilizan algn recurso de respaldo de
nuestra opinin para fortalecer la argumentacin.
Ejemplo:
Segn el Manual de diagnstico y estadstica de los trastornos
mentales, psictico significa la prdida de los lmites de s mismo y de
la evaluacin de la realidad.
Tambin se utiliza cuando se recurre a un especialista sobre el tema
para citar sus ideas o comentarios, con la finalidad de crear un
argumento slido.
Ejemplo:
Segn Daz, Peio, Arias, Escudero, Rodrguez, Vidal (2002:358), el
rendimiento acadmico universitario se ha convertido en uno de los
problemas ms abordados en el mundo, puesto que constituye un
factor imprescindible para que se valore la educacin de calidad.
As mismo,
aforismos.
usamos
frases,
mximas,
proverbios,
sentencias
Ejemplo:
Los cursos de lectura rpida no siempre son efectivos, como bien lo dijo
Woody Allem: Tome un curso de lectura rpida y fui capaz de leerme
La guerra y la paz en veinte minutos. Creo que deca algo de Rusia.
D) Argumentos de ejemplificacin: Ilustran los argumentos por medio
de casos particulares.
Ejemplo:
Pg. 91

COMUNICACIN
Asignatura:
En el caso de la violencia escolar, quienes la sufren son los jvenes en

las aulas: en la universidad, un estudiante de bachillerato puso una
denuncia por continuas agresiones de sus compaeros.
E) Argumentos de causa y efecto: Argumenta sobre como una causa

conduce a un efecto.
Ejemplo:
Toda mi vida estuve en contacto con qumicos dainos para la salud;
debido a ello sufro de cncer en los pulmones.
F) Argumentos de mejora: Se introduce como argumento una situacin
futura en la que se alcanzar una mejora, un placer o el gozo de algo
deseado. Se presenta como algo til y beneficioso.
Ejemplo:
Si la clonacin se legaliza en el Per, los rganos de los clones se
utilizaran para salvar vidas.
3.2.4.
Argumento central y secundario

A) Argumento central: Sustentan directamente la tesis.
B) Argumentos secundarios: Refuerzan la tesis o el argumento central.
Ejemplo:
Tesis:
En mi opinin, se debe defender un sistema donde la informacin

difundida por toda la red sea propiedad comn de todos los usuarios.
Las leyes que limitan el libre intercambio de informacin son

Argumentos:
principalmente promovidas por los pases lderes en produccin de
patentes para la proteccin de los intereses de las grandes
empresas frente al consumidor. Es claro que en el mundo existen
muchos pases con altos niveles de piratera y que,
coincidentemente, no pertenecen al grupo de pases
promotores de los derechos de autor. Lo anterior no hace
ms que demostrar que se aplican leyes de otros pases en
poblaciones que no las consideran legtimas. Matos Reyes ha
dicho lo siguiente: El hecho de que los pases adopten leyes
de propiedad intelectual que le son ajenas ocasiona tres
problemas: Afecta el derecho soberano de cada nacin de
decidir qu forma de legislacin elegir en funcin de lo que
quiera proteger o desarrollar, genera un desequilibrio entre
la legislacin de los derechos de propiedad y el nivel de
desarrollo tecnolgico de cada nacin, Origina violencia legal
al promulgar una ley que no se cumple (2006: 9). Los tres
problemas pueden observarse de distinta forma en las distintas
naciones, pero, en general, muestran la disconformidad de los
consumidores frente a estas normas extranjeras. De la misma forma
en que no se respetan las leyes de derechos de autor con la
piratera, no se respetan los derechos de autor en Internet, ya que
la red de redes tiene como usuarios a personas de distintas partes
del globo con distintas normas legales con respecto al copyright.
Se presenta el
argumento
central de tipo
autoridad.
Se presenta un
argumento
secundario
de
tipo autoridad.
Pg. 92

COMUNICACIN
Asignatura:
Se presenta un
argumento
secundario de tipo
lgico.
3.3.
La conclusin
Presenta la sntesis de los argumentos, principalmente de los argumentos

centrales. Adems reitera la tesis que es materia de persuasin. Se finaliza
totalmente el escrito presentando, opcionalmente, la reflexin.
Ejemplo:
Reiteracin
de la tesis
Sntesis de
los
argumentos
Presentacin
de
la
reflexin
En conclusin, a lo largo del presente texto se logr

demostrar que todos los usuarios deben tener derecho a
acceder a la informacin difundida por la red. Pues se
observ que el copyright limita la soberana de las
personas porque se aplican leyes de otros pases en
poblaciones que no las consideran legtimas y
tambin porque existe un conflicto de intereses
econmicos entre los usuarios y las empresas.
Asimismo, dada la naturaleza de Internet, el
copyright no resulta prctico pues fue creado para
proteger objetos fsicos. Es cierto que se necesitan
reglas para poder tener orden en el mundo civilizado; sin
embargo, se necesitan nuevas reglas para mbitos
nuevos, como el Internet.
HOJA DE LECTURA 14
ORGANIZACIN DE INFORMACIN ARGUMENTATIVA: EL ESQUEMA
NUMRICO
1. Esquema numrico del texto argumentativo:
Al igual que en el texto expositivo, en un texto argumentativo, la informacin se
organiza de una manera lgica.
El texto argumentativo se organiza a travs de un esquema de estructura
argumentativa; el cual permite justificar una postura frente a una situacin especfica.
Ejemplo:
Tema: LA CELEBRACIN DE HALLOWEEN
1. Introduccin (postura en contra)
2. Desarrollo
2.1. Origen de la celebracin
2.1.1.
Prdida de significado en pases de origen
2.1.2.
Absurdo de celebrarlo en Lima
2.2.
Fin de la celebracin
2.2.1.
Afn comercial
2.2.2.
Sin motivacin concreta
3. 4. Conclusin
Pg. 93

COMUNICACIN
Asignatura:
PRCTICA N 09
(Tema: El texto argumentativo)
INSTRUCCIONES: Lee y desarrolle los siguiente ejercicios teniendo como base las hojas
de lectura respecto a la produccin de textos argumentativos.
1. Analiza los siguientes textos argumentativos e identifica los elementos de la
superestructura. El nmero de argumentos es variable, adems no siempre
presentan todos los elementos.
TEXTO 1
Algunos socilogos sugieren que las jerarquas sociales en nuestra patria estn
cambiando en las ltimas dcadas Ya que han aparecido el "rey de la papa, rey del
pollo a la brasa, los futbolistas o los cantantes de cumbia acaudalados. Sin embargo,
observando con calma, considero que la clase social dominante en el Per sigue siendo,
como hace siglos, la oligarqua blanca. Esto puede reconocerse en diversos rasgos.
Las fotografas de la pgina social de El Comercio o Caretas son una buena introduccin
al tema. En ellas se percibe un modelo que se remite al famoso Libro de Oro editado
por el Club Nacional donde se inclua la crema y nata de Lima en la primera mitad del
siglo veinte. Si bien el Libro de Oro era mucho ms exclusivo que las pginas sociales
de El Comercio o Caretas, en los tres se nota cierto patrn. Casualidad?
Actualmente, las empleadas domsticas peruanas son un producto de exportacin:
miles de ellas han viajado a pases como Chile o Italia, donde son muy reconocidas por
su dedicacin y habilidades culinarias. Con los ingresos obtenidos fuera, las empleadas
domsticas son agentes del cambio ya que pueden mejorar la situacin econmica de
sus familias en el Per. Mientras tanto en Lima, las empleadas domsticas,
especialmente aquellas que trabajan en urbanizaciones de lujo, deben ir uniformadas,
incluso en la playa y es sabido por todos que estas trabajadoras tienen rasgos andinos.
Sabemos que la mayora de la poblacin nacional es mestiza o indgena. Entonces por
qu la publicidad enfatiza tanto en otros grupos raciales? Mejor dicho, en los reclames
sobre productos para lavar ropa, sobre comida, o "identidad nacional" se incluyen
indgenas, mestizos o afroperuanos. Mientras tanto, en los reclames de perfumes, ropa,
altos estudios empresariales o cualquier otro producto que pretende brindar
exclusividad o distincin, los protagonistas son caucsicos. Al ser consultados los
publicistas suelen indicar que "eso le gusta a la gente".
En suma, la fuerte correlacin entre grupos raciales y clases sociales, muestra que
nuestra sociedad todava est profundamente marcada por la segregacin basada en el
color de la piel y que la clase dominante sigue siendo la caucsica. Esto lo podemos
observar en las pginas sociales de importantes diarios y revistas capitalinos; as como
en la publicidad emitida en los diversos medios de comunicacin en donde se nota
claramente una diferenciacin racial. Es importante reconocer que nuestro pas necesita
Pg. 94

COMUNICACIN
Asignatura:
un cambio profundo para lograr una verdadera democracia en donde exista una
verdadera igualdad.
ESQUEMA ANALTICO
I
n
t
r
o
d
u
c
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i
Marco
Tesis
Enunciacin de
los argumentos
Argumento 1
Tipo:
D
e
s
a
r
r
o
ll
o
Argumento 2
Tipo:
Argumento 3
Tipo:
C
o
n
c
l
Sntesis
Reiteracin de
la tesis
Pg. 95

COMUNICACIN
Asignatura:
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s
i
Reflexin
TEXTO 2
Si alguien que vive en un distrito considerado no pobre no va a ejercer su derecho al
voto debe pagar 76 nuevos soles. Si es un ciudadano que habita en un distrito
considerado pobre no extremo pagar 38 nuevos soles y si es alguien de un distrito
considerado pobre extremo tendr que desembolsar 19 nuevos soles. Estos datos
evidencian que el derecho al voto no es tanto un derecho sino un deber, que de no ser
cumplido ser castigado con una multa. Frente a esta aberracin jurdica, considero que
el voto debe ser voluntario o facultativo y no obligatorio o compulsivo como lo es ahora.
Existen mltiples argumentos que sustentan esta posicin, alguno de los cuales vamos
a referir a continuacin.
Tengo derecho a trabajar, pero la ley no me obliga a hacerlo. Tengo derecho al libre
trnsito, pero la ley no puede obligarme a salir a correr por las calles como Forrest
Gump. De la misma manera la eleccin de autoridades es un derecho y no se puede
obligar a ejercerla, sin embargo, la legislacin nos obliga a ejercer el derecho de
votacin. La ley supone que nuestra eleccin solo puede ser una: ejercer el voto. Una
eleccin de una sola opcin, obviamente, no es eleccin. Si no hay eleccin, no hay
derecho.
En segundo lugar, el voto voluntario es consistente con el sistema democrtico y el
Estado de Derecho. No es sustentable la existencia de derechos cuyo ejercicio sea
obligatorio, puesto que los mismos por definicin son facultativos. Si bien existen
derechos no renunciables (como los laborales) no existen derechos que a la vez
constituyan deberes, lo cual constituye una contradiccin en s misma. Tal como una
persona podra ejercer un derecho, podra tambin no ejercerlo, y ello no debera
generar afectacin alguna al mismo. A ello debemos agregar que es evidente que la
existencia de derechos obligatorios vulnera el derecho a la libertad individual.
En tercer lugar, el voto obligatorio es jurdicamente inviable. De hecho, gran parte de
aquellos pases que an lo conservan en sus constitucionales o en sus normas legales
no establecen sanciones ante la omisin del sufragio, y si las establecen las mismas no
se aplican; siendo en la prctica un rgimen de voto facultativo. Ello ocurre no porque
exista anomia de las instituciones en dichos pases, sino ms bien porque todo
mecanismo coercitivo a emplear resultara ser inconstitucional; dado que la multa, por
lo exigua, no justifica su cobranza en la va coactiva. Es evidente que la muerte civil
aplicable en el Per figura que no existe en ningn otro pas del mundo es un
mecanismo inconstitucional, al afectar derechos fundamentales.
Finalmente, el voto voluntario favorece la calidad del voto. Vale decir, permite que quien
vote lo haga porque ha efectuado una decisin razonada que lo lleva a decidir ejercer su
derecho al voto. Muchas personas votan porque efectivamente se les obliga a hacerlo,
sin haber realizado previamente un anlisis respecto de sus reales preferencias,
decidiendo en general en el ltimo momento, incluso el mismo da del sufragio.
En sntesis, La eleccin de autoridades es un derecho de los ciudadanos. As lo reconoce
la Constitucin (artculo 2, inciso 17); por lo tanto debe ser voluntario. En primer lugar
porque no se puede obligar a ejercer un derecho de lo contrario se atenta contra la
Pg. 96

COMUNICACIN
Asignatura:
libertad individual, adems as se favorece a la calidad del voto. Habr una mejor
eleccin cuando seamos libres. El punto inicial para el cambio es reconocer que
tenemos el derecho, no la obligacin, de elegir a nuestras autoridades. A partir de ah,
todo puede cambiar. Sobre todo, la calidad de los resultados.
ESQUEMA ANALTICO
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n
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Marco
Tesis
Enunciacin de
los argumentos
Argumento 1
Tipo:
D
e
s
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l
o
Argumento 2
Tipo:
Argumento 3
Tipo:
Argumento 3
Pg. 97

COMUNICACIN
Asignatura:
Tipo:
Sntesis
C
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Reiteracin de
la tesis
Reflexin
2. Redacte la tesis y un argumento en funcin a los temas propuestos.
Temas
Tesis
Argumentos
La
esterilizacin
de perros
callejeros
La distribucin
gratuita de la
pldora del da
siguiente
El explotacin
de petrleo en
la selva central
Pg. 98

COMUNICACIN
Asignatura:
HOJA DE LECTURA 15
REDACCIN
OPININ
DE
TEXTOS
ARGUMENTATIVOS:
EL
ARTCULO
DE
1. Definicin de artculo de opinin

Es un escrito en el que un especialista o alguien, cuya autoridad es reconocida, expresa
su punto de vista particular con respecto a una cuestin de actualidad o de una noticia. El
propsito de este artculo suele ser influir en la opinin de quienes lo leern.
2. Caractersticas
-
Est considerando como gnero literario.

Lo importante en l no es la noticia que se da o comenta sino lo que el autor opina de
ella. Esta incluso puede haber sucedido hace mucho tiempo.
Analiza un hecho para orientar al pblico e incluirlo.
Se diferencia de la editorial porque el autor de un artculo de opinin es firmado por l
mismo.
El lenguaje debe ser ameno, claro y conciso
3. Estructura
-
Introduccin (Tesis)
Desarrollo: (Argumentos)
Conclusin(Reiteracin de la tesis)
Ejemplo:
LA VIOLENCIA INVISIBLE: EL ACOSO SEXUAL CALLEJERO A MUJERES
Elizabeth Vallejo
Docente del Departamento Acadmico de Ciencias Sociales (PUCP) y coordinadora del Observatorio Paremos el Acoso S
En los ltimos aos hemos presenciado y experimentado mejoras en las condiciones de

vida de las mujeres en las ciudades: incremento de sus niveles educativos, ingreso
masivo al mercado laboral, mayor participacin en el mbito de la poltica, entre muchos
otros temas. Sin embargo, a la par podemos encontrar una incidencia elevada de
violencia contra la mujer en diversos mbitos: la familia, la escuela, el trabajo y, para
entrar al tema de nuestro inters, la calle. (Contexto)
Entre los mbitos mencionados, la calle permanece como el mbito no conquistado: El
acoso sexual callejero es tal vez la forma de violencia ms comn que padecen las
mujeres todos los das y, pese a ello, es la menos legislada. Peor an, es la forma de
violencia culturalmente ms aceptada: los hombres que hacen comentarios sexualmente
agresivos a las mujeres no ven su accin como violencia; por otro lado, las mujeres rara
vez se defienden de estas acciones y hasta las consideran normales.
Cuando hablamos de acoso sexual callejero nos referimos a una gran gama de prcticas
como silbidos, comentarios sexualmente explcitos o implcitos, masturbacin pblica,
Pg. 99

COMUNICACIN
Asignatura:
tocamientos, entre otros; del que son victima cotidianamente las mujeres en las calles o
en el transporte pblico. Son prcticas no deseadas por ellas y que les causan miedo, por
lo que desarrollan estrategias evasivas: cambian sus rutas; toman transporte aunque los
tramos sean cortos; tratan de salir acompaadas; se cubren ms de lo que quisieran;
evitan salir solas de noche; etc.
Estas prcticas evasivas pueden resumirse en un gran impacto en trminos de ciudadana
y derechos: las mujeres se retraen del espacio pblico y, cuando deciden estar en l, lo
experimentan con miedo, evitando pasar por ciertas zonas; con lo cual recorren menos
espacio que sus pares masculinos o los recorren acompaadas por otros hombres, lo cual
refuerza su dependencia de estos.
Las causas de la normalizacin y aceptacin de estas conductas son muchas, pero todas
asociadas a la misma raz: una cultura machista que valora la agresividad masculina y
que lejos de llamar la atencin sobre las conductas de estos hombres, culpabiliza a las
mujeres de ellas: ellas los provocan con esas faldas, si no quieren que les pase nada,
por qu salen solas a esas horas, los hombres son as, una tiene que acostumbrarse.
Los medios de comunicacin hacen lo suyo cada vez que celebran prcticas como esas,
considerndolas divertidas o halagadoras; es el caso de un reportaje emitido en el
programa al Sexto Da (canal 5) en abril de este ao. El informe llamado El arte de la
seduccin a la peruana (que pareca ser ms un sketch) usaba de carnada a dos
mujeres muy descubiertas, para luego motivar (micrfono en mano) a que los hombres
les digan cosas, fomentando una especie de competencia para ver quin deca el piropo
ms ingenioso.
El mbito acadmico no ha sido ajeno a prejuicios. Personalmente he podido comprobar
el poco inters de mis pares masculinos, no solo por el estudio del tema, sino tambin
por aceptar que las prcticas mencionadas son violencia. Me he encontrado en ms de
una ocasin tratando de explicar que son prcticas repetitivas y no casuales, que se
focalizan en la poblacin femenina, que tienen impactos reales en su vida diaria y que
fomentan la desconfianza, el mayor enemigo de una convivencia sana en la ciudad.
Por todo esto: los impactos en las vidas de las mujeres, la banalizacin del tema en los
medios de comunicacin y la invisibilizacin del tema en los mbitos acadmicos, es que
decidimos crear el Observatorio Virtual de Acoso Sexual Callejero, en el cual buscamos
recoger casos y difundir informacin, de forma que el problema deje de ser parte de
discusiones vergonzosas en mbitos privados y pase a ser tratado como lo que es, un
problema pblico.
Nuestra apuesta es por ciudades en las que hombres y mujeres puedan transitar con
igual libertad y sin miedo. Buscamos que la ciudad sea un lugar de encuentro entre
personas que se reconocen como iguales y donde ninguno busca imponer sus deseos al
otro.
Pg. 100

COMUNICACIN
Asignatura:
PRCTICA N 10
(Tema: Redaccin de textos argumentativos: El artculo de
opinin)
INSTRUCCIONES: Lee y desarrolle los siguiente ejercicios teniendo como base las hojas
de lectura respecto a los artculos de opinin.
1. Analiza los siguientes artculos de opinin e identifica los elementos de su
estructura.
TEXTO 01
Cuestin de piel
Tejada no quiere seguir jugando. Camina desconcertado y dolido. Los
absurdos insultos que bajan de las tribunas tienen que ver con su color
de piel. "Siempre es lo mismo", les dice a los jugadores rivales. El juez
mira al cielo, quizs buscando una solucin que ac no existe. No es la
primera vez. Se ha dado en todas nuestras canchas y no podemos
mirar al costado y sentenciar que as es el folklore del ftbol, que es
vlido porque est dentro de la lgica de la hostilidad deportiva,
porque as se debe jugar de local. Todo eso es una cobarde mentira.
Aldo Miyashiro
Un estadio poderoso tiene que inundar de aliento, hacer que la voz de miles invada el
csped, que logre intimidar a los que nos quieren ganar, que el rbitro sea
constantemente presionado y sienta pnico de equivocarse. Todo eso se consigue sin
insultar a un hombre como cualquiera de nosotros por un tema tan imposible como
imbcil en el siglo que vivimos.
Hace unos cuantos meses llev a mis hijos a ver un Per-Ecuador por las eliminatorias.
Los observaba felices y orgullosos de ser peruanos, con sus camisetas y sus caras de
ilusin; aunque me joda saber que esta seleccin les poda romper el corazn. Cuando
avanzaba un delantero ecuatoriano, algunos hinchas iniciaron un penoso rito que
intentaba imitar los sonidos de los gorilas. Mis nios contagiados por la masa lo hicieron
tambin, sin entender qu era lo que exactamente hacan. Los call con cario, les
prohib hacerlo y vi cierto mohn de reproche. Sentan que los estaba castrando, que no
les permita vivir esa experiencia masiva. Que no les dejaba alentar a su equipo.
Hablando despus del partido les expliqu el porqu. Y el Mika me dio una respuesta
mgica: Papi, te diste cuenta que justito cuando dejamos de hacer ese sonido...meti
gol Per?
Sonre, lo acarici con la tosquedad de siempre y mientras bamos a casa tena la certeza
de que si dejbamos de insultarnos por las diferencias de nuestra piel, los peruanos
vamos a ganar. Y a ganar tanto, que seremos un mejor pas, un mejor lugar para
nuestros hijos y los hijos de ellos.
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COMUNICACIN
Asignatura:
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Marco
(Tcnica de
presentacin)
Tesis
Argumento 1
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Tipo:
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TEXTO 02
Rebelin en la caja boba

El ao pasado, en la Feria del Libro de Bogot, pas muchas veces por la
sala de homenaje a Antonio Cisneros: tres ambientes con fotografas y
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COMUNICACIN
Asignatura:
poemas reproducidos sobre una blanca pared. A cualquier hora haba gente
sentada en el piso leyendo en voz alta: padres con sus hijos o parejas de
enamorados.
Afuera,
Gustavoen el campus de la feria, abundaban las imgenes y los recuerdos de otro grande
Favernfallecido: Gabriel Garca Mrquez. La sensacin que dejaban en uno los
recin
colombianos era la de deudos que acababan de perder a un familiar muy querido. Pens
en un viejo artculo de Vargas Llosa acerca de una visita suya a Salvador de Baha, en
Brasil: la ciudad entera estaba de pie y en carnaval, aunque no era febrero, y, cuando
Vargas Llosa quiso saber por qu, le informaron que era cumpleaos del novelista Jorge
Amado.
En el Per esa relacin ntima, personal y admirativa hacia los grandes artistas e
intelectuales se ha extraviado por completo si alguna vez existi. Y eso no es producto
del azar sino de una larga campaa de promocin de la ignorancia en la que participan
por igual el Estado, el sistema educativo y la prensa. El artista y el intelectual en el Per
han sido rebajados a contraejemplos del pragmatismo, smbolos de fracaso o de elitismo.
Los hemos reemplazado con figurines de celuloide y payasos televisivos. En los ltimos
aos hemos perdido a Blanca Varela, a Carlos Ivn Degregori, a Antonio Cisneros, a
Jorge Eduardo Eielson, pero el nico llorado ha sido Chespirito.
Por eso no llama la atencin que, en un pas donde las bibliotecas son lugares
imaginarios, las editoriales son negocios quijotescos y las lecturas escolares estn al
garete, la juventud se movilice para reclamar por la pobreza de la televisin comercial
pero no por esas otras cosas. Hasta para los mejor intencionados el mundo se ha
reducido a una pantalla y su nica forma de reaccionar se reduce a esa misma pantalla.
Es tiempo de redescubrir otros espacios.
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Marco
(Tcnica de
presentacin)
Tesis
Argumento 1
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Tipo:
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Asignatura:
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TEXTO 03
Roberto Lerner
La talla perversa
Sueldo 0? Pobreza! 0 a la izquierda? Impotencia! Coeficiente
intelectual 0? Retardo mental! Todos esos ceros tienen connotaciones
eminentemente negativas. 0 grasas, por el contrario, apunta a algo sano,
pero, sobre todo, que no engorda. Ese 0 positivo lo conoca, pero una
amiga me introdujo a uno que ignoraba, del que jams escuch hablar:
talla 0. Solo en el caso de mujeres, con el aadido de que algunas marcas
de prestigio tienen talla 00.
Ese nmero, irnicamente regordete no creo que nadie considerara un piropo pareces
un 0, filosficamente intrigante, matemticamente poderoso, prcticamente
indispensable, es la talla ideal para muchas mujeres, la talla que otorga el deseable ttulo
de regia, la talla que justifica todos los sacrificios, la talla que representa, tambin,
algunas aberraciones.
Si la forma, aparentemente derivada del espacio que dejaba en la arena el baco
primitivo la piedra que era trasladada a otra columna, es todo lo contrario a la esbeltez
imaginan un 0 en tanga?, tambin es contradictorio y perverso que la talla, por
definicin dimensional, ocupacin de espacio y presencia de un cuerpo, pueda ser
representada por la nada. Pero una nada que es. Solo que es un punto sin referencia,
perdido en el espacio, autocontenido, infinitamente solitario. En la multiplicacin
destruye, en la suma no aporta y en la potenciacin encoge.
La talla 0 es un cuerpo lleno de vacos. Una suerte de hueco negro que absorbe, pero no
se nutre. Que ofrece, pero no da. Y una metfora perversa del sometimiento del ser
propio, convertido en enemigo, al mandato de ideales inalcanzables que se alan con
patologas siempre al acecho.
Pg. 104

COMUNICACIN
Asignatura:
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Marco
(Tcnica de
presentacin)
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Argumento 1
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COMUNICACIN
Asignatura:

1.1.

B. Revisin de fuentes de informacin confiable (Escribe la bibliografa de las

fuentes a utilizadas)
1.2.
Tesis:
Pg. 106

COMUNICACIN
Asignatura:
1.3.
Propsito del texto argumentativo:
1.4.
1.5.

1.6.
Pg. 107

COMUNICACIN
Asignatura:

Ttulo: .
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COMUNICACIN
Asignatura:
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SEXTA UNIDAD
TEMA VI: PLANIFICACIN DEL DISCURSO ACADMICO
HOJA DE LECTURA 16
EL DISCURSO ACADMICO: ESTRUCTURA
A. El exordio (introduccin)
Corresponde al inicio del discurso. Es el momento en el cual el expositor capta la atencin
y el inters del pblico en el tema que desea transmitir. Esta parte del discurso constituye
una fase crucial, pues si se logra despertar el inters del auditorio desde el inicio, este se
sentir ms dispuesto a escucharlo. Por esta razn, se debe planificar con sumo cuidado.
Al hacerlo, hay que tener en cuenta los siguientes objetivos:
-
Captar la atencin del pblico.

Presentar el tema con precisin y claridad.
Enunciar el propsito, el beneficio o utilidad de los aspectos temticos a los escuchas.
Estrategias para elaborar el exordio
La cita de
un autor
La
pregunta o
varias
preguntas
directas al
pblico
Una
ancdota
original
Dwight D. Eisenhower, trigsimo cuarto presidente de los Estados Unidos,

dijo una vez, No puedes liderar golpeando a la gente en la cabeza -eso es
agresin, no liderazgo. Estamos buscando lderes que inspiren y motiven
-no que impongan y demanden. Es crucial para ellos llevar a quienes
lideran a un campo de juego de reciprocidad
Han encontrado alguna vez libros, celulares o carteras extraviados?
Saben dnde los pueden entregar? Existen en nuestro pas donde dejar
objetos perdidos que se han encontrado en el supermercado, cines,
microbuses, etc.? Seguramente alguna vez hemos estado en la situacin
de haber encontrado algn objeto extraviado y no saber qu hacer con l.
Pues bien, s existe un lugar donde se pueden entregar las cosas que
encuentran prdidas. Hay un servicio que se dedica a localizar objetos
perdidos en el la Universidad. Se llama Locatec y en este discurso les
explicar cmo funciona
Mi hermano trabaja como ingeniero de planta para una fbrica automotriz
en Mxico. Le encargaron llevar el control de calidad en una planta
proveedora de plato para discos de embragues. Mi hermano revis los
platos y se dio cuenta de que sus dimensiones no eran las que se
especificaron y regres cinco embarques. El gerente de la compaa fue a
Pg. 109

COMUNICACIN
Asignatura:
La
afirmacin
audaz
o
aventurada
Experiencia
personal
(en
primera
persona)
ver lo que ocurra y, muy disgustado, amonest a mi hermano y llam a la

industria automotriz para decirles que el ingeniero que les haban
mandado estaba regresando todos los embarques y se preguntaba qu
clase de persona era. La industria automotriz mand investigar el caso y
descubri que, en efecto, los platos estaban fuera de diseo y cambi de
proveedor. A mi hermano le dieron un ascenso. Lo premiaron porque
demostr tener fuerza de carcter
Es poco probable que ustedes hayan visto fumar a un nio de siete aos.
Pues quiero decirles que en nuestra ciudad cualquier nio de esa edad
fcilmente ha fumado el equivalente a quince cajetillas de cigarros. No lo
creen?
En este informe, mostrar evidencias que confirman mi
aseveracin
Maldicin! Son las 8:15! Tambin esta maana se me ha hecho tarde.
Me dirijo corriendo a la parada del autobs. Muchas personas esperan
pacientemente. Los vehculos circulan con lentitud. Voy a pie o tomo el
autobs? No estoy seguro de esperar, luego me pongo a correr... Atravieso
la puerta de la escuela mientras est sonando, tambin hoy, el timbre:
para recorrer un kilmetro a 40 por hora se necesitara un minuto y
medio con un autobs como es debido... Maldito trfico!
B. El desarrollo del tema

Despus de haber generado la atencin del auditorio se despliega el tema a travs de la
presentacin de los subtemas, los argumentos. En esta parte es recomendable
desarrollar las ideas desde los ms importantes a los menos, de las causas a los efectos
es decir, siguiendo algn criterio de organizacin.
C. La peroracin o peroratio (conclusin)
Es la parte final del discurso. Las ideas que se trasmiten en la conclusin son las que ms
se captan e interiorizan en la mente de los asistentes, de modo que incide en la eficacia
de todo el discurso. Por esta razn, el expositor debe esforzarse en conseguir una
respuesta positiva del auditorio.
Estrategias para elaborar el peroratio
El
recordatori
o
del
propsito
del discurso
El resumen
del
contenido
La cita de
un
autor,
una
persona
notable
Conclusin
refrn,
En conclusin, todas las tcnicas que he expuesto ante ustedes tienen

como finalidad que conozcan el arte del pirograbado y que consideren
que los precios de venta de las manualidades indican no slo el valor
del material con que estn hechos, sino tambin la delicadeza, el
tiempo y el esfuerzo que invirti la persona que lo realiz.
En conclusin, hemos visto que el problema de la contaminacin
ambiental es provocado, principalmente, por el gran nmero de
vehculos y de industrias en la ciudad. Entre las acciones que est
adoptando el gobierno para solucionar este problema hemos discutido
primero la del programa nacional para ayudar a las industrias a
ubicarse en sitios aislados, donde no se concentren los contaminantes.
Vimos tambin que el gobierno est dando oportunidad a las industrias
para invertir en equipo anticontaminante. Por ltimo, vimos que las
autoridades se han propuesto concientizar a la poblacin sobre el
problema, y pedirle su cooperacin para solucionado.
Para concluir, recordemos la frase clebre de nuestro Benemrito de las
Amricas, don Benito Jurez: "EI respeto al derecho ajeno es la paz".
En conclusin, los invito a realizar todas estas acciones para lograr

tener un corazn sano. Aqu cabe el refrn que dice "Si quieres llegar a
Pg. 110

COMUNICACIN
Asignatura:
proverbio,
mxima
Conclusin
analoga
Conclusin
exhortacin
viejo, oye consejo...".

En sntesis, sea cual fuera la carrera o tarea, merece que le
dediquemos lo mejor y ms admirable de nosotros. Recuerdo una
historia de un nio que observaba cmo trabajaba un escultor un
bloque de mrmol. Da tras da el nio contemplaba el trabajo del
escultor. Mirando atnito al escultor, le pregunt: -Pero, cmo supo
usted que haba un len ah adentro? Saber que cada uno de nosotros
tenemos un len dentro y saber aprovechar la fuerza derivada de esta
conviccin es la clave del xito.
En conclusin, sinceramente los exhorto, compaeros, a que cuando
conduzcan motocicleta tomen medidas de precaucin. Aunque les
parezca algo exagerado, no olviden que estn arriesgando su vida.
HOJA DE LECTURA 17
PLANIFICACIN DEL DISCURSO: LA TCNICA LAUSBERG
Para la elaboracin de un discurso, Heinrich Lausberg propone una tcnica que comprende
las siguientes etapas: La inventio, la dispositio, la elocutio, la memoria y la pronuntiato.
A. La inventio
La finalidad de esta fase es establecer los contenidos del discurso. El trmino inventio
significa hallazgo, pues de lo que se trata es que el orador seleccione, halle, en un
repertorio prefijado de temas aquellos que son los ms adecuados a su exposicin. En
otras palabras, se elige un tema, se activan las ideas propias y, si estas no son
suficientes, se indaga e investiga en diversas fuentes.
Por otro lado, el orador de proyectar cmo ser su discurso. Por ejemplo, qu estrategia
utilizar en el exordio para captar el inters del auditorio, cmo se va a presentar, cmo
se mostrar kinsicamente Como dice Coello, en esta etapa uno se inventa a s mismo
como orador.
B. La dispositio
Este trmino latino quiere decir disposicin. La finalidad de esta parte de la
preparacin discursiva es la organizacin de los elementos de la inventio en un todo
estructurado. Son relevantes a este respecto el nmero de partes del discurso y su orden
de aparicin.
La informacin obtenida en la inventio se tiene que organizar en la estructura tripartita
del discurso (exordio, desarrollo y peroratio). Se recomienda disear un esquema o
bosquejo del discurso para no perder el orden. Por ejemplo, qu informacin formarn
parte del exordio, del desarrollo o del peroratio.
C. La elocutio
La elocutio afecta al modo de expresar verbalmente de manera adecuada los materiales
de la inventio ordenados por la dispositio. En la actualidad, la elocutio es lo que se
denomina estilo.
Despus de haber organizado las ideas (en un esquema, en un bosquejo) se sugiere
escribir el discurso, principalmente, revisando y depurando el lenguaje. Ha continuacin
algunos estilos del uso del lenguaje.
Pg. 111

COMUNICACIN
Asignatura:
Sermo robustus: Es un modo de hablar fuerte, enrgico. Se emplea en ocasiones de

mucha importancia y solemnidad.
Ornato suave: Es un modo de hablar educado, suave, respetuoso. Se emplea para

conseguir el favor o la conciliacin de los escuchas. Por ejemplo, en los discursos
papales.
Hilare dicendi genus: Es un modo de hablar donde predomina la hilaridad y la risa.

Es propio de jornadas donde el buen humor es propicio.
Accuratum dicendi genus: Es el modo de hablar preciso, exacto. Es propio de los

cientficos e investigadores.
D. La memoria
La memorizacin del discurso elaborado depende de dos tipos de memoria segn los
tratadistas clsicos: la memoria innata y la memoria artificiosa, que implica una serie de
procedimientos mnemotcnicos para facilitar el recuerdo.
La memorizacin del discurso requiere de gran preparacin. La desventaja es que si
olvidamos una parte, olvidamos todo el discurso. Por ello, solo es recomendable
memorizar la estructura del discurso y las ideas clave. En ocasiones, podemos utilizar
recursos como el fichaje, obviamente, sin abusar de la lectura oral.
E. La pronunciato
Es la pronunciacin del discurso, prestando atencin a los elementos paralingsticos
(entonacin, ritmo, pronunciacin) y kinsicos (gestos, mirada). Estos elementos
deben estar en consonancia con el contenido del discurso.
Pg. 112

COMUNICACIN
Asignatura:
FICHA DE PLANIFICACIN DEL DISCUSO ACADMICO

(Tema: El discurso acadmico argumentativo)
Seccin
:
Asignatura
: Introd.
Apellidos
Nombre(s)
Fecha
min.
:
:
: ../...../14 Duracin: 05
NOTA
INSTRUCCIONES: Elija un tema relacionado a su carrera; investigue; desarrolle las etapas

para planificar la exposicin de un discurso acadmico; ensaye y finalmente presente su
discurso acadmico expositivo.
1. TEMA Y OBJETIVO DE LA EXPOSICIN
Tema delimitado :
Objetivo :
INTRODUCCIN
2. DISEO DE LA PRESENTACIN EN FUNCIN AL ESQUEMA DESARROLLADO

Estrategia de
introduccin
(Marco)
Redaccin de
la tesis
Tipo de
argumento:
Resumen
..
Pg. 113
DESARROLLO

COMUNICACIN
Asignatura:
Tipo de
argumento:
Resumen
..
Resumen
Tipo de
argumento:
CONCLUSIN
..
Reiteracin de
la tesis
Estrategia de
conclusin
(Reflexin)
HOJA DE LECTURA 18
LOS ELEMENTOS PARALINGSTICOS, KINSICOS Y PROXMICOS
A. LA PARALINGSTICA
La paralingstica es un rea de la comunicacin que estudia la
expresin de los mensajes no verbales. Incluye todos los
estmulos producidos por la voz humana que sirven para dotarla
de expresividad, contextualizar el mensaje, y aclarar o sugerir
interpretaciones de la informacin emitida: las pausas, la
entonacin, la vocalizacin, etc.
La velocidad o ritmo
Si se habla muy lentamente, el auditorio podra impacientarse y aburrirse. Por otra parte,
si se habla muy rpidamente, podra tener dificultades para entender. La velocidad del
habla tambin conlleva seales psicolgicas. As, el habla lenta puede indicar
preocupacin, tristeza, desinters aburrimiento; mientras que el habla rpida puede
indicar alegra, sorpresa, inters, motivacin o nerviosismo. El cambio de ritmo hace el
estilo del discurso ms interesante.
La fluidez
Las vacilaciones, los falsos comienzos y repeticiones al inicio del discurso pueden ser
normales. Sin embargo, las perturbaciones excesivas del habla pueden causar una
impresin de inseguridad, incompetencia, poco inters, ansiedad, nerviosismo y carencia
de dominio del tema.
Pueden considerarse tres clases de perturbaciones del habla. Una es la presencia de
muchos perodos de silencio (pausas sin rellenar), que podra interpretarse de distintas
formas. Otra clase de perturbacin del habla es el empleo excesivo de palabras de
relleno durante las pausas (ejm. tal vez, bueno este), o sonidos como uhm, no
o eh. Las expresiones con demasiadas pausas rellenas (ah y eh) provocan
percepciones de ansiedad o de aburrimiento. Un tercer tipo de perturbacin incluye
repeticiones, tartamudeos, pronunciaciones errneas, omisiones y palabras sin sentido.
Pg. 114

COMUNICACIN
Asignatura:
El volumen
La funcin ms bsica del volumen consiste en hacer que el mensaje llegue hasta el
ltimo asistente ubicado en el auditorio. Su dficit es un nivel de volumen demasiado
bajo para provocando que el expositor sea ignorado o que el oyente se irrite o incomode.
Un volumen bajo de voz puede indicar sumisin, tristeza, falta de inters. En cambio, un
alto volumen de voz puede indicar seguridad, dominio, extraversin, agresividad e ira.
Los cambios en el volumen de voz pueden emplearse para enfatizar puntos importantes
del tema. Una voz que vara poco en volumen no es interesante de escuchar, Adems, se
ha demostrado que un mal uso del volumen de la voz afecta negativamente la retencin
de la informacin (Collados, 2001).
Se debera mantener un volumen apropiado especialmente en el elocutio. Algunos
expositores mantienen un volumen adecuado excepto en el momento en que siente que
no lo escuchan o algn asistente conversa durante su discurso.
La entonacin
La entonacin sirve de modo muy eficaz para comunicar sentimientos y emociones.
Algunas partes del discurso pueden expresar, por ejemplo, esperanza, afecto, sarcasmo,
ira, excitacin o desinters, dependiendo de la intencin comunicativa del discurso. La
monotona, aadida a un volumen bajo, trasmite desinters, aburrimiento o tristeza. Se
percibe a los expositores como ms dinmicos, voluntariosos y extrovertidos cuando
cambian a menudo la entonacin de sus voces durante su discurso. Las variaciones en la
entonacin son evaluadas positivamente. En muchas ocasiones, la entonacin que se da
al discurso es ms importante que el mensaje que se quiere transmitir.
La claridad
La claridad a la hora del discurso es importante. Si se habla arrastrando las palabras, a
borbotones, con un acento o vocalizacin excesivos, se puede ser percibido como falto de
elocuencia
B. LA KINSICA
La kinsica, cinsica o lenguaje corporal estudia el significado expresivo, apelativo o
comunicativo de los movimientos corporales y de los gestos aprendidos o somatognicos
no orales, solos o en relacin con la paralingstica y con la situacin comunicativa.
Tambin es conocida con el nombre de comportamiento kinsico o lenguaje corporal.
Tambin puede definirse como el trmino amplio usado para las formas de comunicacin
en los que se intervienen movimientos corporales y gestos, en vez de los sonidos, el
lenguaje verbal u otras formas de comunicacin.
Pg. 115

COMUNICACIN
Asignatura:
La postura
Es la posicin o presencia de su cuerpo. En los discursos una posicin derecha y los
hombros encuadrados comunican un sentido de aplomo a la audiencia. Los oradores que
se mueven con indolencia pueden dar una impresin desfavorable de s mismos, con lo
que indican un lmite de confianza y una actitud despreocupada. Si descubre alguna
postura peculiar durante el discurso, regrese a la posicin derecha con su peso
distribuido de igual manera sobre sus pies.
Los ademanes
Son los movimientos de las manos, los brazos y dedos que describen y subrayan las
ideas que se desean transmitir. Si los ademanes no son fciles para usted,
probablemente es mejor no obligarse a ejecutarlos en un discurso. Para fomentar el
ademn, deje las manos libres en todo momento para que le ayuden a hacer lo que sale
de una manera natural. Si aprieta las manos atrs de usted o sigue con las manos en los
bolsillos del pantaln, no ser capaz de gesticular de una manera natural aun cuando
quiera hacerlo.
Las expresiones faciales
El expositor debe asegurarse que sus expresiones faciales (movimiento de sus ojos y de
su boca) sean las apropiadas para lo que est diciendo. La audiencia responder de
manera negativa a expresiones impasibles o a sonrisas y ceos perpetuos. Al contrario,
responder de manera positiva a las expresiones honestas y sinceras que reflejen sus
reflexiones y sus sentimientos. Piense activamente acerca de lo que diga, lo cual es
probable que su cara responde de acuerdo con esto.
El movimiento
Se refiere a la mocin de su cuerpo completo. Idealmente, el movimiento deber ayudar
a enfocarse en las transiciones, en resaltar ideas o llamar la atencin a un aspecto
particular del discurso. Evite movimientos sin ningn motivo tales como menearse o
entretejer las manos, pasar el peso del cuerpo de un pie a otro o desplazarse de un lado
de la habitacin a otro. Al principio de su discurso, prese derecho sobre sus pies.
El equilibrio
Pg. 116

COMUNICACIN
Asignatura:
Se refiere a la seguridad de las maneras. Un orador con equilibrio es capaz de evitar

manerismos que distraigan a la audiencia, tales como quitarse o ponerse los lentes,
resonar la lengua, morderse o chuparse los labios o rascarse la nariz, mano o brazo.
Como regla general, cualquier cosa que distraiga la atencin es negativa, y cualquier
cosa que ayude a reforzar una idea importante es positiva. Del mismo modo, un
expositor con equilibrio es capaz de controlar el nerviosismo que origina el discurso.
C. LA PROXMICA
Se refiere al espacio que se deja entre los interlocutores, es decir al mayor o menor
distancia fsica de acuerdo con el estatus y familiaridad de los oyentes. Hall (citado en
Heinemann, 1980) establece cuatro diferentes distancias en la interaccin humana:
-
ntima : agresin, atraccin, confidencial, sexual

Personal: charla, playa, cine, entrevista
Social: vehculo pblico, restaurante
Pblica: oratoria, calle, parque.
1. Daz F y Hernndez G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

Una interpretacin constructivista. Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
2002.
2. Pinzs JRA. Estrategias Metacognitivas Para Mejorar la Comprensin de Lectura.
Manual Para Docentes de Secundaria. Direccin Nacional de Educacin
Secundaria. Fondo Editorial del MED. Lima-Per. 2006.
3. Carneiro FM. Manual De Redaccin Superior. San Marcos, Lima, Per; (S/F)
4. Cassany D. La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama. 1998.
5. Cpeda P, Tavera E. Redaccin de textos formales; Manual de consulta y modelos
de redaccin para escolares de 5 de secundaria. PUC. Per. (S/F).
6. Pinzs JRA. Leer pensado: introduccin a la visin contempornea de la lectura.
(2a Edicin). Lima: PUCP. 2001.
7. Daz A. La argumentacin escrita. Coleccin Caminos. Editorial Universidad de
Antioquia. (2 Edicin). 2002.
8. Lausberg, H. Manual de retrica literaria. Fundamentos de una ciencia de la
literatura. Editorial Gredos. (5a Edicin).
9. Serafini, MT. Cmo se escribe. Editorial Paidos. Coleccin dirigida por Umberto
Eco. Barcelona. Segunda reimpresin. 1998.
10. Elosa de Juan MR. Procesos de la comprensin, memoria y aprendizaje de
textos. Madrid: Editorial Sanz y Torres. 2000.
11. Gmez TL. Hablar y escribir correctamente. Gramtica normativa del espaol
actual. Segunda Edicin. Espaa; 2007.
12. Instituto Cervantes. Saber escribir. Segunda edicin. Espaa; 2007.
13. Berlo D. El proceso de la comunicacin. Dcimoquinta reimpresin. Argentina.
Editorial El Ateneo; 1990.
14. Otero J, Caldeira MH. Produccin y comprensin de textos de ciencias. Madrid:
Ediciones del Laberinto. 2001.
15. Prez GH. Argumentacin y comunicacin. Desarrollo de la Competencia
Comunicativa. Colombia; 2008.
16. Snchez ME. Los textos expositivos Madrid: Santillana. 1993.
17. Van Dijk, TA. Algunos principios de una teora del contexto. En: ALED, Revista
latinoamericana de estudios del discurso 1(1), 2001, pp. 69-81.
Pg. 117
18. Van Dijk, TA. La ciencia del texto. Ediciones Paidos, Barcelona, Espaa; 1992.
19. Van Dijk, TA. Texto y contexto. Ediciones Ctedra. S.A. Madrid, Espaa; 1980.
20. Verderber, R F. Comuncate. THOMSON Editores: Mxico; 2009.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

COMUNICACIN
Asignatura:
Pg. 118

Introduccion A La Comunicacion - Guía de Trabajo - 2015 - I

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Material publicado con fines de estudio

MATERIAL DE TRABAJO INTRODUCCIN A LA

Introduccin a la Comunicacin es una asignatura que tiene como finalidad sentar

En concordancia con lo anterior, la competencia que desarrolla la asignatura es:

El presente Manual de Trabajo contiene un conjunto de Hojas de Lectura que

La elaboracin del presente Manual se ha enriquecido a partir de la revisin y

Es recomendable que el estudiante trabaje y lea con responsabilidad las diferentes

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Prctica N 01: Los referentes textuales

Hoja de lectura N 02: Principales conectores lgicos

Prctica N 02: Conectores lgicos

Hoja de lectura N 03: Principales signos de puntuacin

Prctica N 03: Principales signos de puntuacin

Hoja de lectura N 05: Estrategias de elaboracin: Lectura inferencial y crtica

Prctica N 04: Estrategias de elaboracin: Lectura inferencial y crtica

Hoja de lectura N 06: Estrategias de organizacin: Esquema de llaves

Prctica N 05: Estrategias de organizacin: Esquema de llaves

Prctica N 06: Las ideas relevantes en el texto

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Hoja de lectura N 09: Estructuras textuales expositivas por su forma de

Hoja de lectura N 10: Estructuras textuales expositivas por la ubicacin de la

Prctica N 07: Estructuras expositivas

Hoja de lectura N 11: Organizacin de informacin expositiva: el esquema

Hoja de lectura N 12: Redaccin de textos expositivos: Estrategias de

Prctica N 08: Redaccin de textos expositivos

Hoja de lectura N 14: Organizacin de informacin argumentativa: el esquema

Prctica N 09: El texto argumentativo

Hoja de lectura N 15: Redaccin de textos argumentativos: El artculo de opinin

Prctica N 10: Redaccin de textos argumentativos: El artculo de opinin

Hoja de lectura N 17: Planificacin del discurso: La tcnica Lausberg

Ficha de planificacin del discurso acadmico N 2: El discurso acadmico

Hoja de lectura N 18: Los elementos paralingsticos, kinsicos y proxmicos

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El pronombre lo hace referencia a Pedro.

Vallejo viaj a Pars resuelto a probar fortuna. l no

Jess me dijo esto: Esther no vendr.

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El signo / quiere decir que se sobrentiende que la bronquitis

El sustantivo automvil reemplaza al sustantivo coche.

Encontraron el coche en un descampado. El automvil estaba abierto y tena

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La hiponimia consiste en la sustitucin dentro de un texto de una unidad lxica de

hipnimos son palabras de significado restringido con las que se puede

Ejemplo 01: Sustitucin por hiperonimia

Ejemplo 02: Sustitucin por hiponimia

Acept con gusto la fruta que le ofrecieron. La manzana era su debilidad.

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Kina Malpartida defendi con xito su ttulo

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Se trata de la inflamacin aguda y transitoria de la mucosa que puede deberse a varias

2. Lee los siguientes prrafos e identifique el tipo de referente y a qu o a quin

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4. Redacte un texto de dos prrafos utilizando la mayor cantidad de referentes.

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Segn Miguel Carneiro Figueroa: Un texto es

Principales clases de conectores lgicos

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Sin embargo, pero,

La idea que viene

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INSTRUCCIONES: Lee los diferentes textos y desarrllalos teniendo en cuenta los

6. habl el presidente de la asamblea, cedi el