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Diplomado
La enseanza del
Espaol
en la escuela primaria
DIRECCIN GENERAL DE
FORMACIN CONTINUA
DE MAESTROS EN SERVICIO
UNIDAD DE PLANEACIN
Y EVALUACIN
DE POLTICAS EDUCATIVAS
El material del participante La enseanza del Espaol en la escuela primaria fue elaborado por la
Universidad Pedaggica Nacional en colaboracin con la Direccin General de Formacin Continua
de Maestros en Servicio, de la Subsecretara de Educacin Bsica, de la Secretara de Educacin
Pblica.
Coordinacin:
Yolanda de la Garza Lpez de Lara
Autores:
Jorge Alberto Chona Portillo
Rigoberto Gonzlez Nicols
Teodora Olimpia Gonzlez Basurto
Ma. de los ngeles Huerta Alvarado
Anglica Jimnez Robles
Csar Makhlouf Akl
Roberto Pulido Ochoa
Carmen Ruiz Nakazone
Martha Patricia Ruiz Nakazone
Victoria Yolanda Villaseor Lpez
Diplomado
La enseanza del
Espaol
en la escuela primaria
Mdulo II
Lectura y expresin oral desde el enfoque
comunicativo: las prcticas sociales del lenguaje
CONTENIDO
Presentacin
Texto 2.
Texto 3.
Texto 4.
Texto 5.
Texto 6.
Texto 7.
Texto 8.
21
Vsquez Zrate, Jacquelina. Chi anu do guel esqui a mer chu zee (Cuando la milpa ya tiene espigas es que ya mero va a haber elotes) en Entre
Maestr@s. Revista para maestros de Educacin Bsica. Mxico: UPN, Vol.
5, No. 13, Verano , 2005, pp. 20-24.
23
Lerner, Delia. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario en Leer y escribir en la escuela. Mxico: SEP-FCE, 2001, pp. 25-37.
29
37
45
Corts Reyes, Eusebio Andrs. Toda el aula una cama en Entre Maestr@s.
Revista para maestros de Educacin Bsica. Mxico: UPN, Vol. 2, No. 5-6,
2001, pp. 16-20.
53
59
Sol, Isabel. El placer de leer en La adquisicin de la lectura y la escritura en la escuela primaria. Lecturas. Mxico: SEP, 2000, pp. 87-93.
81
Garrido, Felipe. Cmo leer (mejor) en voz alta. Una gua para contagiar
la acin a leer. Mxico: ngeles Editores, 2003, pp. 7-31.
91
103
Texto 10. Gutirrez Santiago, Elosa y Andrs Eusebio Corts Reyes. Leer sin leer?
en Entre Maestr@s. Revista para maestros de Educacin Bsica. Mxico:
UPN, Vol. 1, No. 1, 2000, pp.11-20.
107
Texto 11. Leal Hernndez, Juan Carlos. Los nios jornaleros agrcolas migrantes en
el estado de Hidalgo en Entre Maestr@s. Revista para maestros de Educacin Bsica. Mxico: UPN, Vol. 2, nm. 7, 2003, pp. 82-89.
117
125
Texto 13. Smith, Frank. El club de los que leen y escriben en De cmo la educacin
apost al caballo equivocado. Buenos Aires: Aique, 1994, pp. 11-29.
147
Texto 14. Pulido Ochoa, Roberto, et al. Encuentros y desencuentros. Las lecturas,
las escuelas y sus comunidades rurales de Santa Mara Zoquitln, Oaxaca,
Mxico en Nodos y nudos. Bogot: UPN, Vol. 2, No. 14, 2003, pp. 14-18.
161
Texto 15. Fons, Monserrat. La secuenciacin didctica en Leer y escribir para vivir.
Alfabetizacin inicial y uso real de la lengua escrita en la escuela. Espaa:
GRA, 2004, pp. 41-44.
169
Texto 16. Fons, Monserrat. La biblioteca para ensear y aprender a disfrutar del texto
escrito en Leer y escribir para vivir. Alfabetizacin inicial y uso real de la
lengua escrita en la escuela. Espaa: GRA, 2004, pp. 269-278.
173
Texto 17. Pacheco Santiago, Reina Libia. De bodega a biblioteca en Entre Maestr@s.
Revista para maestros de Educacin Bsica. Mxico: UPN, Vol. 7, No. 22,
Invierno, 2007, pp. 20-24.
183
Texto 18. Salazar Rueda, Daney. De Licenciado a Cuentacuentos en Entre Maestr@s. Revista para maestros de Educacin Bsica. Mxico: UPN, Vol. 5,
No. 14, Otoo, 2005, pp. 6-11.
191
Texto 9.
PRESENTACIN
La sociedad actual demanda el desarrollo de competencias intelectuales especcas (alta capacidad de comprensin lectora y de expresin escrita, resolucin de problemas, bsqueda y
seleccin de informacin) como una herramienta esencial para enfrentar los retos del presente y del futuro inmediato. Las habilidades comunicativas y el pensamiento lgico matemtico
son una prioridad para el sistema educativo mexicano dada su importancia como ejes articuladores del Plan y programas de educacin primaria vigente.
Sin embargo, las evaluaciones del aprendizaje demuestran que, a pesar de los esfuerzos
realizados hasta ahora, los enfoques, propsitos y contenidos de las asignaturas no han tenido
un impacto signicativo en el desarrollo de las competencias intelectuales en la mayora de
los educandos en nuestro pas. Adems es imprescindible reconocer que hay regiones y/o
modalidades educativas donde existe un rezago educativo histrico, de manera que es preciso
actuar para revertir esa tendencia.
La aplicacin censal de la Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE), la difusin y el acceso pblico a los resultados, hace posible que todas
las escuelas primarias cuenten con elementos para diagnosticar y documentar su propio
proceso, pero tambin para que las autoridades educativas federales y estatales puedan
ubicar zonas escolares, localidades, regiones y/o municipios, donde las condiciones sociales
y educativas poco favorables explican, en muchos casos, los bajos resultados que obtienen
los alumnos y por ello requieren de un apoyo especial.
Uno de los retos ms importantes para el sistema educativo nacional es generar condiciones de equidad. Ello explica la responsabilidad profesional y tica de los sistemas
educativos estatales, para generar estrategias que fortalezcan las prcticas de enseanza de
los maestros en general, pero sobre todo de aquellos que laboran en regiones vulnerables.
Emprender un camino para mejorar los resultados acadmicos requiere de la participacin conjunta y decidida de todos los actores del sistema educativo (autoridades federales y
estatales, representantes sindicales, instituciones de educacin superior, directivos, equipos
tcnicos, maestros frente a grupo y padres de familia).
Al mismo tiempo es importante que los programas de formacin docente, estn centrados cada vez ms, en las necesidades reales de la escuela, de los docentes en lo individual
o en lo colectivo y que se tenga a la prctica docente como fuente principal de reexin,
anlisis y aprendizaje.
Para responder a estas circunstancias la Secretara de Educacin Pblica, con la colaboracin de la Universidad Pedaggica Nacional, compromete esfuerzos en la tarea de capacitar a los docentes de Educacin bsica como especialistas en la enseanza del Espaol.
La estrategia se basa en el trabajo acadmico de profesionales que durante los ltimos
aos han participado en diversos programas y proyectos de carcter nacional o estatal sobre
este tema.
Esperamos que el contenido de esta gua apoye de manera importante, el trabajo que
realizarn los instructores estatales con los maestros y las maestras participantes en el diplomado.
Diplomado
La enseanza del
Espaol
en la escuela primaria
Gua de actividades
Mdulo II
Lectura y expresin oral desde el enfoque
comunicativo: las prcticas sociales del lenguaje
PROPSITOS
11
Primera sesin
LA LECTURA EN LA ESCUELA
I. Para comenzar a reexionar
Lean el siguiente texto y comenten en el grupo qu les suena familiar y qu les parece extrao, de la experiencia que ah se relata.
Texto 1. Vsquez Zrate, Jacquelina. Chi anu do guel esqui a mer chu zee (Cuando
la milpa ya tiene espigas es que ya mero va a haber elotes) en Entre Maestr@s.
Mxico: UPN, Vol. 5, No. 13, Verano 2005, pp. 20-24.
Cules son las oportunidades para hablar en el aula?, cundo?, quin?, con quin
se habla acerca de lo que se lee y escribe?, de qu manera?
Cules son las oportunidades para leer en el aula?, circulan materiales impresos?, qu
tipo de materiales?, cmo se utilizan?, quin los lee?, qu hacen los dems?; Se hacen
preguntas?, quin las hace?, quin las contesta?, cmo se organiza el trabajo en el
aula con esos materiales de lectura?
Cules son las oportunidades para escribir en el aula?, qu se escribe?, cmo se escribe?, quin decide lo que se escribe?, se escribe una sola vez o se trabaja con borradores?, con qu propsitos se escribe?, quin lo lee?, se habla de lo que se escribe?
Texto 2. Lerner, Delia. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario en Leer
y escribir en la escuela. Mxico: SEP-FCE, 2001, pp. 25-37.
Texto 3. Kalman, Judith. Se puede hablar en esta clase? Lo social de la lengua escrita y
sus implicaciones pedaggicas en Tres ensayos sobre la enseanza de la lengua
escrita desde una perspectiva social. Mxico: DIE-CINVESTAV, 2004, pp.1-8.
12
Material
del participante
Texto 4. Barrera, Salgado Rosa Isela. Pinceladas de poesa en Entre maestr@s. Mxico:
UPN, Vol. 1, No. 1, Otoo 2000, pp. I-VIII.
13
Segunda sesin
EL PLACER DE LEER
I. Para comenzar a reexionar
A partir de las preguntas sugeridas, lean y comenten en el grupo el siguiente texto:
14
Material
del participante
Texto 5. Corts Reyes, Eusebio Andrs. Toda el aula una cama en Entre Maestr@s. Mxico:
UPN, Vol. 2, No. 5-6, 2001, pp. 16-20.
Texto 6. Argelles, Juan Domingo. Cuando leer no es un placer en Qu leen los que no
leen? El poder inmaterial de la literatura, la tradicin literaria y el hbito de leer.
Mxico: Paids, 2006, pp. 111-137.
Texto 7. Sol, Isabel. El placer de leer en La adquisicin de la lectura y la escritura en la
escuela primaria (Lecturas). Mxico: SEP, 2000, pp. 87-93.
A n de promover la lectura entre padres de familia, nios, jvenes y/o profesores, recuperen la
experiencia desarrollada en el aula a partir de la prctica de las modalidades de la lectura y elaboren un trptico. A este trptico lo pueden nombrar Lectosutra: las mil y una formas de leer.
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Tercera sesin
LOS PROCESOS DE LA LECTURA
I. Para comenzar a reexionar
Realicen una lectura comentada de los siguientes textos. Pueden repartirse ambas lecturas, de
tal manera que slo lean una. Posteriormente elaboren un guin de preguntas para el autor.
Intenten entre todos dar respuestas a esas preguntas desde su propia experiencia.
Texto 10. Gutirrez Santiago, Elosa y Andrs Eusebio Corts Reyes. Leer sin leer? en Entre
Maestr@s. Mxico: UPN, Vol. 1, No. 1, 2000, pp. 11-20.
Texto 11. Leal, Hernndez, Juan Carlos. Los nios jornaleros agrcolas migrantes en el estado
de Hidalgo en Entre Maestr@s. Mxico: UPN, Vol. 2, No. 7, 2003, pp. 82-89.
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Material
del participante
Texto 12. Sol, Isabel. La enseanza de estrategias de comprensin lectora en La adquisicin de la lectura y la escritura en la escuela primaria (Lecturas). Mxico: SEP,
2000, pp. 95-108.
Texto 13. Smith, Frank. El club de los que leen y escriben en De cmo la educacin apost
al caballo equivocado: Buenos Aires: Aique,1994, pp. 11-29.
Texto 14. Pulido Ochoa, Roberto, et al. Encuentros y desencuentros. Las lecturas, las escuelas y sus comunidades rurales de Santa Mara Zoquitln, Oaxaca, Mxico en Nodos
y nudos. Bogot: UPN, Vol. 2, No. 14, 2003, pp. 14-18.
Aula: la interaccin de los nios con los libros, los libros ms ledos, las lecturas espontneas de los nios, las peticiones de los nios para que les lean, prstamo de libros,
lecturas espontneas, las conversaciones de los nios sobre libros, autores, tramas, etctera.
Escuela: tiempos y espacios para la lectura, conversaciones sobre libros, prcticas lectoras en ceremonias y festivales, recomendaciones de libros, lecturas compartidas a la
hora del recreo, prstamo de libros de la biblioteca escolar, lecturas de los padres a los
nios, etctera.
Comunidad: conversaciones familiares en torno a los libros, prcticas lectoras en diversos espacios, tipos de textos impresos circulan en la comunidad, prcticas lectoras segn
gnero y edad, etctera.
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Cuarta sesin
LA CONSTRUCCIN DEL RELATO:
NUESTRA EXPERIENCIA CON LA LECTURA
I. Para comenzar a reexionar
Les proporcionamos una lista de materiales que pueden ser tiles para organizar la informacin del proceso seguido en este Mdulo. Este listado les ayudar a escribir un pequeo
relato, una pequea historia de lo ocurrido con la lectura en el aula.
Puedes guardar los materiales en un archivo o una caja titulada Miscelnea. Ustedes decidirn, de acuerdo a lo que deseen relatar, cules de estos materiales son pertinentes
para incluirlos en su relato. Algunas lneas de reexin que podran relatar pueden ser las
siguientes:
Si ustedes identican otras lneas de reexin es muy importante que las incluyan. Es conveniente que elijan slo una lnea de reexin para elaborar su relato.
18
Material
del participante
Les recomendamos leer este texto con algn compaer@ para compartir los eventos que
ustedes enfrentan cuando intentan hacer alguna innovacin en su escuela.
Es importante detenerse a mirar cmo la maestra elabora su relato a partir de su experiencia docente, sobretodo el estilo que le imprimi para que otros lo pudieran leer
clidamente.
Texto 17. Pacheco Santiago, Reina Libia. De bodega a biblioteca en Entre Maestr@s. Mxico:
UPN, Vol. 7, No. 22, 2007, pp. 20-24.
Es necesario recordar que la experiencia docente tiene diversos mbitos de intervencin, por
eso les recomendamos la lectura del relato que escribi el profesor Daney Salazar.
Texto 18. Salazar Rueda, Daney. De licenciado a cuentacuentos en Entre Maestr@s. Mxico:
UPN, Vol. 5, No. 14, Otoo, 2005, pp. 6-11.
Coloquen las producciones de los alumnos de las tres sesiones anteriores en un espacio
amplio donde los puedas observar en conjunto.
Organcenlos de acuerdo a la lnea de reexin que eligieron.
Lean dichas producciones y escriban en su Memoria las diversas anotaciones que enriquezcan los acontecimientos que han ido registrando a lo largo del Mdulo, con la
nalidad de recuperar el proceso vivido.
Diseen un guin que d estructura a tu relato, de tal manera que te sirva para escribir
un texto coherente
Escriban un pequeo relato de cinco cuartillas mximo sobre lo vivido en este proceso
con la lectura.
Compartan la escritura y las dudas con otros compaeros docentes. La compaa al
escribir les dar ms conanza y a travs de las conversaciones y la lectura con los
otros, sentirn mayor seguridad para continuar escribiendo, para descubrir qu quieren
escribir y tambin para reescribir el relato. Dar respuestas a las preguntas de los otros
siempre enriquecern el texto.
Para construir una buena historia que cuente una experiencia, hace falta un aprendizaje. Hace
falta ponerse a escribir y tomarse en serio la escritura. En este sentido, escribir es una forma
de aprender. De manera que al terminar de escribir, el escritor sabe ms que al empezar.
19
La idea es escribir sobre lo que saben, un saber legtimo que se funda en el pensamiento
de una experiencia de la que fueron parte. Son autores de esa experiencia tambin porque
han estado all. Tomarse en serio la escritura es tambin trabajar sobre borradores, sobre reescrituras. stas son el termmetro de que estamos aprendiendo.
Este relato ser un reporte de trabajo del Mdulo 2. Con ste iniciaremos la siguiente sesin del Mdulo III, la cual se centrar en los procesos de escritura. No olviden traer su relato
y algunas producciones de sus alumnos para que puedan ilustrar lo que ah compartirn.
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Diplomado
La enseanza del
Espaol
en la escuela primaria
Antologa de materiales
Mdulo II
Lectura y expresin oral desde el enfoque
comunicativo: las prcticas sociales del lenguaje
Material
del participante
Texto 1
#HI ANU DO GUEL ESQUI A MER CHU ZEE
#UANDO LA MILPA YA TIENE ESPIGAS
ES QUE YA MERO VA A HABER ELOTES
*AQUELINA 6SQUEZ :RATE
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