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Tesis de Grado
rado previa a la obtencin del Ttulo
T
de
Magster
ter en Gerencia y Liderazgo Educacional.
Edu
AUTOR:
DANY LUCIANO BONILLA URBINA
DIRECTORA DE TESIS::
Mgs. Herrera Sarmiento Iris Grey Esperanza
ii
CERTIFICACIN
Mgs.
Herrera Sarmiento Iris Grey Esperanza
DIRECTORA DE TESIS
CERTIFICA:
.................................................
Mgs. Herrera Sarmiento Iris Grey Esperanza
DIRECTORA DE TESIS
iii
AUTORA
f..........................................................
Dany Luciano Bonilla Urbina
CI. 1710687409
iv
Yo Dany Luciano Bonilla Urbina, declaro conocer y aceptar la disposicin del Art. 67
del Estatuto Orgnico de la Universidad Tcnica Particular de Loja que en su parte
pertinente textualmente dice: "Forman parte del patrimonio de la Universidad la
propiedad intelectual de investigaciones, trabajos cientficos o tcnicos y tesis de
grado que se realicen a travs o con el apoyo financiero, acadmico o institucional
(operativo) de la Universidad".
f..........................................................
Dany Luciano Bonilla Urbina
CI. 1710687409
AGRADECIMIENTO
vi
DEDICATORIA
Este trabajo va dedicado a todos los docentes que aman la labor que realizan cada
da, buscando el bienestar de los estudiantes que tienen a su cargo, teniendo en
cuenta que el trabajo de un docente no termina nunca, ya que la investigacin es la
fuente ms invalorable de conocimiento de un ser humano.
vii
CERTIFICADO INSTITUCIONAL
viii
NDICE DE CONTENIDOS
pgina
PORTADA
ii
AUTORA
iii
ACTA DE SESIN
iv
AGRADECIMIENTO
DEDICATORIA
vi
vii
NDICES DE CONTENIDOS
viii
RESUMEN
xi
1. INTRODUCCIN
2. MARCO TERICO
2.1.1.- Concepto
2.1.2.- Importancia
24
2.2.1.- Concepto
24
2.2.2.- Tipos
25
2.2.3.- Caractersticas
25
26
26
ix
pgina
3. METODOLOGA
30
3.1.- Participantes
32
39
40
4. RESULTADOS
42
4.1 DIAGNSTICO
42
42
42
42
43
45
47
51
51
51
4.1.2.2. El Organigrama
52
52
53
53
54
55
56
x
pgina
4.1.3. Anlisis FODA
57
57
58
59
63
63
71
73
74
76
5. DISCUSIN
78
86
7. PROPUESTA DE MEJORA
88
8. BIBLIOGRAFA
100
9. APNDICES
103
Grfico 1:
29
Grfico 2:
Organigrama
52
Grfico 3:
La Gestin Educativa
79
Grfico 4:
Esquema de Propuesta
89
xi
RESUMEN
1. INTRODUCCIN
2
1.- Analizar la capacidad de gestin y liderazgo integrado a los valores
personales e institucionales y que fundamentalmente permitan contribuir a
elevar la calidad de la educacin en la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de
la Universidad Central del Ecuador.
2.- Desarrollar la capacidad de gestin, anlisis y juicio crtico sobre el
desarrollo de proyectos de investigacin y la planificacin de propuestas
alternativas a la mediacin y solucin de los problemas en el mbito del
liderazgo y que posibiliten el mejoramiento de la calidad de la educacin en la
Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad Central del Ecuador.
3.- Plantear la creacin de un Modelo de Gestin de la Calidad para la carrera
de Arquitectura y Urbanismo que contribuya a la acreditacin de la misma y a la
mejora continua de los procesos acadmicos.
Para el alcance de estas metas, se ve necesario el cumplimiento de objetivos
especficos y formativos que son:
a.- Investigar los referentes tericos sobre: gestin educativa, liderazgo
educativo; y gestin de la calidad en valores.
b.- Descubrir una actitud crtica para seleccionar, procesar y presentar
informacin valiosa sobre la gestin, liderazgo y valores en la Facultad de
Arquitectura y Urbanismo.
c.- Determinar los roles y liderazgo de los directivos y jefes departamentales en
la ejecucin de los planes estratgicos y operativos de la Facultad de
Arquitectura y Urbanismo.
d.- Asumir con responsabilidad la elaboracin del diagnstico institucional en
los diferentes escenarios de gestin, liderazgo y valores, este ltimo como eje
transversal de la administracin educativa.
e.- Fortalecer el liderazgo en la toma de decisiones en situaciones arriesgadas
o inciertas, identificando tcnicas que los gerentes y directivos pueden utilizar
para reducir las dificultades.
f.- Desarrollar competencias de gestin de liderazgo y valores en los centros
educativos de las localidades e instituciones en las que se desenvuelven los
profesionales en estudios de postgrados.
3
g.- Asumir con responsabilidad tica el anlisis propositivo de las acciones a
desarrollarse con el proyecto de gestin educativa y en especial con los
propsitos de la gestin y liderazgo educacional.
En conclusin el proceso de enseanza - aprendizaje se encuentra en continuo
cambio y debemos estar preparados para ello, procediendo a evaluar cada una
de las instituciones educativas en la que nos encontramos involucrados. Por lo
que se propone a continuacin en este trabajo de investigacin, generar un
sistema de mejora continua, que fortalezca la gestin, el liderazgo y los valores
de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad Central del
Ecuador.
2.1.1. Concepto
Se puede definir a la gestin, como el trmino que hace referencia a la accin y
al efecto de gestionar y administrar. Gestionar es realizar diligencias
conducentes al logro de un negocio o de un deseo cualquiera. Administrar, por
otra parte, consiste en gobernar, dirigir, ordenar, disponer u organizar.
El trmino gestin, por lo tanto, implica al conjunto de trmites que se llevan a
cabo para resolver un asunto o concretar un proyecto. La gestin es tambin la
direccin o administracin de una empresa o de un negocio.
(Copyright - Definicin De (2008 - 2011) Concepto de Gestin. Recuperado de
http://definicin.de/gestion, acceso: enero 05, 2011).
5
capacitacin y el desarrollo humano y la toma de decisiones, factores que
marcaran una pauta en el desarrollo de una cultura organizacional.
2.1.2. Importancia
Hay que tener en cuenta, que la gestin educativa es la base para un ptimo
liderazgo en los procesos de una organizacin educativa, por lo que se puede
decir, que no existe una buena gestin sin un liderazgo, los dos factores son
indispensables e inseparables para el desarrollo de una organizacin.
Teniendo claro la conceptualizacin de lo que es gestin educativa, debemos
analizar lo que significa la gestin de calidad en las instituciones educativas y la
importancia de la calidad en la educacin. Es as que toda gestin tiene que ser
visualizada con un nivel de calidad, es decir debemos generar en las
instituciones educativas una gestin de calidad, la misma que se convierte en
la accin para el propsito de mejoramiento contino de la institucin
educativa, accin que marca una interrelacin entre lo acadmico y lo
administrativo.
6
c.- Liderazgo y Valores.
d.- Investigacin Educativa.
e.- Planificacin Estratgica.
f.- Tecnologa Educativa para la Gestin.
g. - Legislacin Educativa.
h.- Gestin del Talento Humano.
i.- Gerencia Financiera.
j.- Auto Evaluacin y Evaluacin Educativa.
7
educativa es conocer la realidad actual de una institucin educativa, en el
punto de cmo el docente se comunica con el estudiante, y si ste se siente
parte del proceso, ya que el estudiante no solo puede estar como un ente de
depsito de conocimientos, sino como un ser partcipe. Es por ello que es
primordial realizar un anlisis del proceso de enseanza aprendizaje, para
posteriormente evaluarlo y generar conclusiones y recomendaciones, las
mismas que sern expuestas a la institucin y los docentes como elemento de
reflexin y de apoyo en el campo de la crtica educativa. Es vital que
autoridades y docentes trabajen juntos en el cambio del proceso de enseanza,
dejando an lado prejuicios y egos absurdos, en bienestar de la educacin y
principalmente de los estudiantes. El tener una visin externa de lo que sucede
en una institucin, y aceptar las crticas de la misma, llegando a una reflexin
interna,
nos
hace
trascender
como
seres
humanos,
generando
un
8
Es as, que los docentes tenemos que tener en cuenta, que nuestra labor debe
ser solidaria con el estudiante y la institucin, para entre ayudarnos y no entre
destruirnos, por lo que el educador opta por un camino claro para llegar a la
plenitud de comunicacin con el educando, y otro camino en donde la
comunicacin docente estudiante se anula totalmente. A continuacin se
detalla y se caracterizan los caminos que el docente puede tomar en el proceso
de enseanza aprendizaje:
EL EDUCADOR, DANDO SENTIDO EL
A LA COMUNICACIN
EDUCADOR,
PROBLEMAS
COMUNICACIN
TENIENDO
CON
CON
LA
EL
ESTUDIANTE
Es
este
caso
se
presenta
Aprendizaje Continuo.
9
o ensear, es un acto humano, es un acto de expresin de los sentimientos, de
sensaciones y percepciones, que por medio de gestos corporales, miradas,
calidad humana, el docente tiene la capacidad de hacer comprender la
informacin que el estudiante adquiere, llegando a la satisfaccin de saber que
otra persona est generando conocimientos, teniendo como finalidad el
trascender de nuestro ser hacia otros seres, apropindonos de nosotros
mismos, por medio de:
a.- El saber escuchar.
b.- El ganarse la confianza y espacio de los dems.
c.- Practicar la tolerancia.
d.- Ser parte del todo.
e.- Romper la jerarqua, y no saber quin es el actor principal y el secundario.
f.- Acercarse a los dems.
g.- Transmitir el lenguaje de los sentimientos.
h.- Ser uno mismo.
La prctica de todas estas cualidades, conlleva a la Base del Proceso
Educativo que es la Capacidad de Comunicacin del Educador.
Teniendo como antecedente que el educador y el directivo son entes de
comunicacin y que tiene que mediar ante el estudiante, podemos acercarnos
a una definicin de comunicacin educativa, como:
-
10
Pero hay que tomar en cuenta que este ideal va de la mano de LA LIBERTAD
DE COMUNICAR, y esta libertad debe fortalecer algunos principios que son:
-
esta
comunicacin
puede
degenerarse,
convertirse
en
una
11
d.- El docente de personalidad panptica: Que se caracteriza por:
- Infundir miedo.
- Elegir vctimas.
- Reprimir sin piedad.
- Comunicar para la violencia.
- Generar un aula con ambiente de terror.
e.- La tecnologa salvadora: Que se caracteriza por:
- Dependencia del retroproyector, video o alguna grabacin.
- Un sistema donde se memoriza.
- En la repeticin del discurso.
En contraposicin a la comunicacin como sufrimiento, podemos generar un
mejor ambiente de la comunicacin educativa, que se caracteriza por:
Una relacin con todos los materiales didcticos.
Forjar una interaccin Estudiante Docente - Directivo.
Practicar la expresin.
Motivar el encuentro cotidiano.
B
RA
AJ
CON
IN S T IT U C I N
UNO
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DO C ENTES
E S T U D IA N T E S
M E D IO S Y
M A T E R IA L E S
CO N TEXTO
TR
AB
AJ
CON
M
UNO
IS
12
Todo esto conlleva a concebir:
-
aprendizaje,
puede
desembocar
en
una
ENTROPA
Es por ello que se puede definir dos caminos para desarrollar la comunicacin
en la educacin, que son:
EL SENTIDO DE EDUCAR
En donde se desarrolla:
El crecimiento del ser humano.
La baja comunicabilidad.
El abandono.
13
El florecimiento del uso de los medios La desmoralizacin.
y la prctica.
La amargura.
El dolor.
La alegra de relacionarse.
La prdida de energa.
generacin
del
debate
la
discusin.
La promocin del entusiasmo.
Este
proceso
de
comunicacin
tiene
etapas
internas
de
14
El mensaje puede ser transmitido en diferentes circunstancias como son:
1.- En un mismo tiempo y un mismo lugar.
2.- En un mismo tiempo y en un distinto lugar.
3.- Distinto tiempo y un mismo lugar.
4.- Distinto tiempo y en un distinto lugar.
15
Por lo general se comete una confusin en relacionar la educacin solo con los
medios y materiales a utilizarse, es por eso que estos pueden ser intiles o
tiles para el aprendizaje, por lo que a continuacin se puede indicar algunas
caractersticas de los mismos:
CUANDO
LOS
MEDIOS
Y CUANDO
LOS
MEDIOS
El material es elaborado y
explotado al mximo en la
comunicacin
docente
estudiante.
El lenguaje tiene una riqueza
comunicativa.
El
medio
promueve
el
aprendizaje.
El material y el medio apoya a
enriquecer la prctica docente.
El docente y el estudiante se
apropia de los medios y lo
aprovechan como recurso de
comunicacin a favor de la
educacin.
Todo medio, y en especial la televisin, tienen que ser mediados, es decir ser
utilizados desde una visin de la realidad, en una cultura y con un sentido
creativo, para cumplir con objetivos por los que fueron creados, como son:
-
16
-
Es por ello que tenemos que recobrar la real visin de la tecnologa que se
caracteriza por:
-
17
Ventajas:
-
Desventajas:
-
Ventajas:
-
Desventajas:
-
18
-
Ventajas:
-
Desventajas:
-
19
En conclusin las nuevas tecnologas nos ayuda a visualizar el proceso de
enseanza como un trabajo colaborativo, en donde no solo se aprende
conocimientos, sino se aprende a colaborar. El aporte del trabajo colaborativo
en la enseanza es extenso, pero en esencia se enfoca en tres aspectos:
a.- Forjar una autoevaluacin de los grupos que intervienen en el proceso.
b.- Jerarquizar mayor importancia en el proceso y sus etapas, ms que en el
producto.
c.- Construir un espacio donde se exprese y se produzca ideas, reflexiones,
debates, opiniones, etc.
Por lo expuesto, se puede decir que el trabajo colaborativo en la red, ayuda en
el campo educativo a dar un salto cualitativo en la sociedad de la informacin y
en la sociedad del conocimiento, liberndonos de una individualizacin
tecnolgica hacia una retroalimentacin social, en donde la riqueza del proceso
de enseanza aprendizaje llega a su plenitud total que es la interaccin de
sus actores. Pero adicionalmente adems de la comunicacin y las nuevas
tecnologas en la gestin educativa, cabe mencionar que los modelos
pedaggicos y curriculares, son muy importantes en la estructuracin de una
gestin eficaz y eficiente. Es por ello que a continuacin se analizar otro
principio de la gestin educativa, como son los programas acadmicos.
20
Entonces se podr diferenciar cinco modelos pedaggicos, que los docentes
conocen y aplican, segn la tendencia que practican, los mismos que son los
siguientes:
a.- Tradicional: En donde se puede notar las siguientes caractersticas:
- La concepcin del hombre es con una visin humanista.
- El conocimiento se origina principalmente en las impresiones de los sentidos.
- Su finalidad se basa en el desarrollo personal del hombre.
- Se fundamenta en una transmisin de la herencia cultural, para trascender en
el tiempo.
- Existe una escasa autonoma para poder innovar.
- Horario uniforme.
- Disciplina coactiva, control rigidez.
- Generacin de barreras profesor alumnos, donde el maestro es el centro de
la enseanza.
- Programa idntico para todos.
b.- Pragmatista: En donde se puede notar las siguientes caractersticas:
- El fin del hombre es lograr la solucin de los problemas y necesidades que le
plantea la vida.
- El conocimiento se produce a travs de la observacin neutral.
- Su finalidad es el desarrollo econmico, basados en la racionalidad, eficiencia
y productividad.
- Sus contenidos se fundamentan en un adiestramiento y entrenamiento en
competencias tiles.
- La formulacin de objetivos deben ser exactos y precisos.
- La relacin del docente con el estudiante es vertical.
- Se evidencia una organizacin racional de los medios.
- La planificacin est a cargo de especialistas.
- Su objetivo primordial es formar individuos eficientes.
- Utiliza el mtodo del ensayo error
21
c.- Naturalista: En donde se puede notar las siguientes caractersticas:
- El fin del hombre es el disfrute de la libertad, felicidad y el pleno desarrollo de
sus potencialidades.
- Los sentidos tienen un papel decisivo en el desarrollo de este modelo, donde
se deja desarrollar las sensaciones y percepciones.
- El ambiente pedaggico es lo ms flexible, donde el educando tiene libertad.
- Los contenidos se generan a base de experiencias vivenciales, que permite el
desarrollo pleno del educando.
- La relacin profesor alumno es abierta, donde el profesor se constituye en
un auxiliar o un amigo de la expresin libre de los educandos.
- El estudiante se encuentra consigo mismo con la naturaleza, en donde el
medio ambiente tiene una influencia primordial.
d.- Progresista: En donde se puede notar las siguientes caractersticas:
- La finalidad del hombre es la comprensin del mundo integrndose dinmica
y constructivamente.
- Se provoca conocimientos a travs de la relacin recproca entre el sujeto y el
objeto.
- Su finalidad es el desarrollo de las potencialidades intelectivas de los
educandos, para enfrentar situaciones cambiantes del mundo.
- Presta ms atencin a los procesos que se dan en el trabajo escolar, ms que
en el resultado.
- Se crean ambientes de desarrollo intelectual, efectivo y psicomotriz.
-La relacin profesor alumno es directiva, es decir el profesor propone las
orientaciones que sern enfrentadas por los alumnos.
- La informacin se la procesa.
- El modelo de currculo es flexible.
- El profesor genera reflexin en los estudiantes.
- Se fomenta el trabajo en grupos, en donde todos aprenden de todos.
22
e.- Socio - Crtico: En donde se puede notar las siguientes caractersticas:
- La concepcin del hombre en este modelo, es que el mismo es un ser social,
en donde sus habilidades, actitudes e inteligencia es producto de la relacin
con sus semejantes.
- Su fundamento se basa en un conocimiento de la realidad.
- Su finalidad se enfoca en un desarrollo pleno de las potencialidades del
hombre para alcanzar su libertad e identidad para una nueva sociedad.
- Utiliza la investigacin como tcnica didctica bsica.
- La relacin profesor alumno es democrtica y participativa, donde los dos
son responsables del cumplimiento de los objetivos y tareas.
- El aprendizaje se desarrolla de lo externo a lo interno, de lo social a lo
individual.
Con lo anteriormente expuesto, podramos distinguir cinco diferentes
perspectivas de implementacin de un currculo, con sus respectivos propsitos
y tipo de contenidos:
23
d.- Conductista:
- Propsito: Todas las conductas deben ser observables y medibles.
- Contenidos: Estos se estructuran por medio de hechos y conceptos.
e.- Constructivista:
- Propsito: El desarrollo de la mente.
- Contenidos: Se enfocan en la resolucin de problemas.
Finalmente, teniendo claro que para una gestin educativa es necesario una
comunicacin entre los actores del proceso de enseanza - aprendizaje,
adems de una aplicacin de nuevas tecnologas y tener claro el modelo
pedaggico a seguir, debemos saber que todos estos aspectos deben estar
fortalecidos por una normativa institucional, es por ello que finalmente se
analizar el principio normativo para una eficaz gestin educativa.
24
familia, como en las instituciones educativas, en las etapas de
niez,
para
su
crecimiento
intelectual
fsico.
Solo
as
2.2.1.- Concepto
En segundo lugar, se conceptualizar la definicin de lo que es Liderazgo, que
se lo puede describir como el proceso de influencia que tiene una persona
sobre una organizacin.
25
2.2.2.- Tipos
En trminos generales existen tres estrategias que pueden resumirse como los
tipos de estilos de liderazgo en la educacin, los mismos que son utilizados
individualmente o como una combinacin verstil. Ellos son los siguientes:
a.- Jerrquico: Se basa en el mtodo tradicional de enseanza que pone ms
nfasis en un enfoque de arriba hacia abajo teniendo poco margen para el
anlisis participativo. Aqu, el jefe administrativo, a saber, el director, lleva a
cabo todas las tareas de un planificador, supervisor, analista, proveedor de
recursos, etc.
Es un tipo muy sencillo de estilo de liderazgo , con mayor nfasis en la
eficiencia, control y rutinas. (Copyright - Definicin De (2008 - 2011) Tipos de
Liderazgo. Recuperado de
De
(2008
http://definicin.de/liderazgo,
2011)
Tipos
acceso:
de
Liderazgo.
enero
Recuperado
05,
de
2011).
c.- Facilitacin: los estilos de liderazgo de facilitacin, son muy similares a las
estrategias utilizadas en los estilos de transformacin, pero ms democrtico,
as como en la prctica interactiva. Un lder educativo facilitador trabaja con
toda la gestin, ofreciendo colaboracin en la preparacin para el futuro, y
mediante la promocin de ideas colectivas por ser parte de la multitud, en lugar
de estar en el centro. (Copyright - Definicin De (2008 - 2011) Tipos de Liderazgo.
Recuperado de http://definicin.de/liderazgo, acceso: enero 05, 2011).
2.2.3.- Caracterstica
La cualidad del liderazgo educacional, es que este debe tener una visin de
trabajo en equipo, ejercido por los lderes. El liderazgo educacional debe
26
propiciar el desarrollo de todo el colectivo de la organizacin, generando un
cambio en las personas. En conclusin el liderazgo educacional es un proyecto
educativo que propicia al desarrollo personal y colectivo de la organizacin.
Con estos antecedentes es importante diferenciar lo que es un lder y un
directivo, es por ello que a continuacin se va desarrollar este anlisis.
27
comporta en sus actos con justicia, veracidad y prudencia, es una ser con
sentido tico que contribuye a la perfeccionamiento humano.
La tica es considerada una tarea que todos los seres humanos debemos
practicarla para actuar bien. Pero esta tarea no siempre es fcil, es decir en
algunos casos es complicado ser prudente, o decir la verdad. En definitiva van
a existir factores internos o externos que dificulten el obrar bien. Pero el ser
humano no debe conformarse en solo no hacer el mal, sino debe proyectarse a
hacer el mayor bien posible, por medio de las virtudes y hbitos que ha
adquirido, con una visin maximalista hacia la excelencia personal, buscando el
bien para uno mismo y para los dems. Es por ello que el proceso de
enseanza aprendizaje debe tener como objetivo practicar las virtudes y
hbitos para llegar al bien comn.
El papel de la tica en el trabajo de las organizaciones educativas, es
fundamental y lo puede analizar desde varios puntos de vista que son:
a.- El trabajo individual en la organizacin.
El trabajo se convierte en ocasin de desarrollo humano en la medida en que
cada persona decide que quiere llegar a ser por medio de la libertad de
realizarlo. Adems el trabajo dota al ser humano la capacidad de responder los
actos que realiza, es decir de practicar una responsabilidad tica.
b.- El trabajo directivo.
La autoridad debe basarse en un nivel de confianza en el desarrollo de sus
intensiones y acciones. Adems este debe generar el logro de la libre adhesin
de los subordinados ante la persona y actuacin de la direccin, buscando
siempre una cooperacin en el bien comn.
c.- El papel clave de los mandos intermedios.
Los mandos intermedios, deben utilizar correctamente lo asimilado en la
organizacin, ayudndose de la virtud de la honradez, como tambin ensear
lo aprendido por medio de la prudencia, para poder llegar a la creacin de algo
nuevo, guiado de la humildad y el dilogo.
La gestin educativa debe servir como contribucin de un desarrollo personal y
de un desarrollo colectivo, por parte de una decisin que se tome, con la
participacin
de
todos
los
afectados,
previniendo
anticipando
las
28
consecuencias de la decisin. La fuerza de voluntad, para escoger la
alternativa ms idnea que contribuya al bien comn de todos los afectados es
por medio del dilogo que nos permite saber escuchar y explicar y que se
fortalece con la la honradez tica, como virtud en la toma de decisiones, para
poder evaluar y realizar un juicio justo en todo el proceso de la gestin
educativa.
Grfico 1
L
A
LO QUE ES LA TICA EN
LAS ORGANIZACIONES
LO QUE NO ES LA TICA
EN LAS ORGANIZACIONES
- No es necesariamente,
sinnimo de cooperacin con
instituciones benficas o
realizacin de obras de
caridad.
T
I
C
A
- No es necesariamente,
sinnimo de contar con un
cdigo de tica o buen
gobierno.
- No es la accin de pagar
salarios ms altos que las
dems organizaciones.
- No es dar preferencia a las
minoras en los procesos de
decisin.
OBJETO MATERIAL:
Estudio del comportamiento
humano.
La teologa: Analizar el
comportamiento humano por
medio del conocimiento de la
fe.
29
E
N
- Analiza el comportamiento
de las personas en una
organizacin en cuanto a sus
actos buenos y malos.
- Analiza si una organizacin
es ms humana o mejor.
- Analiza el desarrollo
humano de todos quienes
integran la organizacin.
- Analiza la conducta humana
en cuanto esta sea buena o
mala para el individuo, el
grupo y la sociedad.
L
A
G
E
S
T
I
DISTINCIN DE LA TICA
CON OTROS CAMPOS DEL
SABER
E
D
U
C
A
T
V
A
30
3.- METODOLOGA
El proyecto de investigacin, se desarroll en la Facultad de Arquitectura y
Urbanismo, que fue creada el 26 de febrero de 1946, perteneciente a la
Universidad Central del Ecuador de la ciudad de Quito, la misma que se ubica
en el sistema de universidades estatales. Estadsticamente el nmero de
docentes es de 152 profesores, y la poblacin estudiantil actual es de 1902
alumnos, provenientes de diferentes ciudades del pas y en mnima cantidad y
no de forma continua de pases extranjeros como Espaa, Colombia y Per.
La Facultad de Arquitectura tiene como rea de cobertura provincias de la
Costa, Sierra, Regin Amaznica e Insular.
En trminos de reas de influencia, considerando a Quito, como el eje principal,
donde se encuentra localizada la Facultad de Arquitectura y Urbanismo; puede
jerarquizarse dos tipos de reas de influencia, en trminos de demanda
acadmica:
rea de Influencia Directa.- Que corresponde a estudiantes de la ciudad de
Quito y poblaciones vecinas de la Provincia de Pichincha (se incluye a la actual
Provincia de Santo Domingo de los Tschilas), debido a que las matrculas fue
anterior a su provincializacin. Corresponde a una poblacin estudiantil del
74,2%.
rea de Influencia Indirecta.- Compuesta por estudiantes que proviene de
diferentes provincias, que vienen a vivir en Quito, retornando a sus ciudades de
origen en periodos vacacionales. Representa el 25,8%. Estas provincias son:
Sierra.- Azuay, Bolvar, Carchi, Chimborazo, Cotopaxi, Imbabura, Loja y
Tungurahua;
Costa.- El Oro, Esmeraldas, Guayas (se incluye a la provincia de Santa Elena,
creada en el 2007, posterior a la matrcula estudiantil), Los Ros y Manab;
Oriente.-Morona Santiago, Napo, Orellana, Pastaza, Sucumbos y Zamora
Chinchipe;
Regin Insular.- Galpagos.
En trminos generales, se puede establecer que la Facultad de Arquitectura y
Urbanismo, tiene como rea de cobertura, todo el pas, que en conjunto atiende
a una poblacin de 14 090 804 habitantes y una ocupacin territorial de 255
31
970 km2; lo que determina, la cualificacin que tiene la Facultad para el acceso
estudiantil de todas las provincias del Ecuador; adems, la Facultad de
Arquitectura y Urbanismo, al pertenecer a una universidad pblica, su
educacin es gratuita, vinculada a la responsabilidad acadmica de las y los
estudiantes.
La muestra seleccionada para el proceso de investigacin desarrollado en la
Facultad de Arquitectura es la siguiente:
PERSONAL
CANTIDAD
Decano
Vicedecano
Jefes de Taller
Docentes
25
Estudiantes
20
Padres de Familia
un resultado, sino de un
un objetivo
determinado.
Este proceso sistmico se estructura en ciertas fases metodolgicas que son:
TEMA: GESTIN DEL LIDERAZGO Y VALORES EN LA FACULTAD DE
ARQUITECTURA Y URBANISMO DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR
DIAGNSTICO: Se estructura, en la
situacin actual de la Facultad de Arquitectura
y Urbanismo de la Universidad Central del
Ecuador. Fundamentalmente en datos bsicos
de los involucrados, adicionalmente en cul es
la estructura de la Facultad, sus lineamientos,
sus instrumentos de gestin educativa, el
clima de convivencia existente y sus
fortalezas, debilidades, oportunidades y
amenazas.
32
EVALUACIN DE LA PROPUESTA:
3.1.- PARTICIPANTES
Los participantes del proceso de investigacin realizado, se los puede clasificar
de la siguiente manera:
a.- INVESTIGADOR: Es muy importante tener claro, quien va ser el
investigador o el equipo que va a realizar el estudio. En este caso el
investigador es docente de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo.
por
el
Decano,
Vicedecano,
Secretario
Abogado
el
33
Tabla Nro. 1.
Personal directivo de la institucin clasificado por edad:
EDAD ( Aos cumplidos)
Frecuencia ( f )
31 35 aos
0%
36 40 aos
0%
Ms de 40 aos
100 %
Total
100 %
Fuente: FAU
Elaboracin: Luciano Bonilla.
Tabla Nro. 2.
Personal directivo de la institucin clasificado por sexo:
SEXO
Frecuencia ( f )
Femenino
0%
Masculino
100 %
Total
100 %
Fuente: FAU
Elaboracin: Luciano Bonilla
Tabla Nro. 3.
Personal directivo de la institucin clasificado por ttulo acadmico:
NIVEL ACADMICO
Frecuencia ( f )
0%
50 %
50 %
Total
100 %
Fuente: FAU
Elaboracin: Luciano Bonilla
34
35
Tabla Nro. 4.
Personal docente de la institucin clasificado por edad:
EDAD ( Aos cumplidos)
Frecuencia ( f )
26 30 aos
2,6 %
31 35 aos
13
8,6 %
36 40 aos
19
12,5 %
Ms de 40 aos
116
76,3 %
Total
152
100 %
Fuente: FAU
Elaboracin: Luciano Bonilla
Tabla Nro. 5.
Personal docente de la institucin clasificada por sexo:
SEXO
Frecuencia ( f )
Femenino
15
9,9 %
Masculino
137
90,1 %
Total
152
100 %
Fuente: FAU
Elaboracin: Luciano Bonilla
Tabla Nro. 6.
Personal docente de la institucin clasificado por ttulo acadmico:
NIVEL ACADMICO
Frecuencia ( f )
130
85,5 %
22
14,5 %
Total
152
100 %
Fuente: FAU
Elaboracin: Luciano Bonilla
36
Se puede comprobar que la mayora del personal docente se encuentra sobre
los cuarenta aos de edad. Adems la cantidad de docentes son insuficientes
para el nmero de estudiantes que cursan las materias fundamentales de
carrera. Adicionalmente, existe gran cantidad de docentes que no cuentan con
el ttulo de cuarto nivel. Han existido concursos de oposicin y merecimientos
para incorporar nuevo personal docente, pero todava el nmero de nuevos
docentes que ingresan no satisfacen la demanda de estudiantes existentes en
la Facultad, teniendo en cuenta que el prximo ao muchos de los docentes se
acogern a la jubilacin, generando mayor dficit docente. Finalmente la
equidad de gnero es algo preocupante ya que la proporcin de docentes de
gnero masculino es de nueve a uno en relacin a las docentes de gnero
femenino.
Tabla Nro. 7.
Personal administrativo y de servicio de la institucin clasificado por edad:
EDAD ( Aos cumplidos)
Frecuencia ( f )
31 35 aos
4,5 %
36 40 aos
18,2 %
Ms de 40 aos
34
77,3 %
Total
44
100 %
26 30 aos
Fuente: FAU
Elaboracin: Luciano Bonilla
37
Tabla Nro. 8.
Personal administrativo y de servicio de la institucin clasificada por sexo:
SEXO
Frecuencia ( f )
Femenino
13
29,5 %
Masculino
31
70,5 %
Total
44
100 %
Fuente: FAU
Elaboracin: Luciano Bonilla
El personal administrativo, al igual que el personal docente se encuentra sobre
los 40 aos de edad, y as mismo algunos de los empleados debern acogerse
a la jubilacin el prximo ao.
Frecuencia ( f )
17 20 aos
453
23,8 %
21 25 aos
1073
56,4 %
26 30 aos
306
16,1 %
Ms de 30 aos
70
3,7 %
1902
100 %
Total
Fuente: FAU
Elaboracin: Luciano Bonilla
38
Tabla Nro. 10.
Poblacin estudiantil de la institucin clasificada por sexo:
SEXO
Frecuencia ( f )
Femenino
666
35 %
Masculino
1236
65 %
Total
1902
100 %
Fuente: FAU
Elaboracin: Luciano Bonilla
Frecuencia ( f )
Femenino
1884
50,5 %
Masculino
1847
49,5 %
Total
3731
100 %
Fuente: FAU
Elaboracin: Luciano Bonilla
39
Tabla Nro. 12.
Padres de familia clasificados por ttulo acadmico:
NIVEL ACADMICO
Frecuencia ( f )
Primario
1195
32 %
2052
55 %
477
12,8 %
0,2 %
3731
100 %
40
sucediendo,
participando
activamente
con
los
involucrados,
para
41
TAREAS, MTODOS, TCNICAS Y RESULTADOS DE LAS ETAPAS PROPUESTAS
Etapas
Tareas
Mtodos y Tcnicas
Resultados
Analtico
Fundamentacin
terica sobre la gestin
educativa.
Sinttico
Elaboracin
del
terico
sobre
Educacional.
Arquitectura y Urbanismo.
Marco terico
Triangulacin
fundamento
Liderazgo
Revisin documental
Fundamentacin
terica
sobre
la
diferencia entre lder y
directivo.
Definir
y caracterizar los
requisitos,
componentes
y
actores del proceso de Gerencia
Educacional.
Modelacin
Requisitos
y
Componentes
del
sistema de gestin y
liderazgo educativo.
Analtico-sinttico
Instrumentos
diagnstico
de
Prueba Piloto
Validacin
instrumentos
de
Probabilstico
Muestra
Recogida de informacin en la
Facultad
Aplicacin Entrevistas
Modelacin
Encuestas
Revisin documental
Seminario Taller
Elaboracin
diagnstico
Analtico- Sinttico
del
informe
del
Grupos de discusin
Inductivo-Deductivo
Taller Participativo
Pgina web
Predisposicin positiva
al anlisis.
Informe de diagnstico
realimentado
Entrevista grupal
Analtico -Sinttico
Procesos de Gestin
Procesos Acadmicos
Procesos de Apoyo
Procesos de Gestin,
Acadmicos
y
de
Apoyo rediseados.
Lderes de
identificados
procesos
Indicadores de gestin
Construccin
del
Sistema,
determinacin de componentes,
estructura, organizacin y flujos
del sistema.
Modelacin
Sistema de Calidad de
Gestin y Liderazgo
Educativo
42
4.- RESULTADOS
4.1. DIAGNSTICO
La Escuela de Arquitectura y Urbanismo se crea el 26 de febrero de 1946,
anexa a la Facultad de Ciencias Fsica y Matemticas desde 1946 a 1959. El
Arq. Guillermo Jones Odriozola, al ser el mejor egresado de la Facultad de
Arquitectura de Montevideo, obtuvo una beca de estudios por varios pases,
siendo uno de ellos Ecuador. El Municipio de Quito, contrat a Jones Odriozola
para que realice los estudios de Anteproyecto del Plan Regulador del
Desarrollo Urbano de Quito, lo que determin que resida en la ciudad por
varios aos, oportunidad que fue aprovechada por el Rector de la Universidad
Central, Dr. Julio Enrique Paredes para organizar la Escuela de Arquitectura.
El Arq. Gilberto Gatto Sobral, perteneci al grupo de profesionales que
efectuaron los estudios del Plan Regulador y quien posteriormente se hizo
cargo del proyecto urbano, de la asesora, organizacin de la Escuela de
Arquitectura y conformacin de la planta docente.
En 1959 el Consejo Universitario transform a la Escuela, en Facultad de
Arquitectura y Urbanismo, siendo su primer decano el Arq. Jaime Dvalos,
graduado en la Universidad de Columbia.
En la actualidad la Facultad de Arquitectura y Urbanismo cuenta con 1902
estudiantes y 152 docentes, los mismos que conforman la institucin en base a
los siguientes instrumentos de gestin educativa, estructura organizativa y
clima escolar y convivencia. (FAU,2009).
43
DOCENCIA
44
Alta desercin y repitencia estudiantil.
Contenidos curriculares desactualizados.
Excesiva carga horaria de la carrera.
Inexistencia de un sistema de seguimiento y evaluacin en la docencia,
investigacin, vinculacin con la colectividad y gestin.
Falta de seguimiento a egresados.
INVESTIGACIN
GESTIN
45
Por lo que con los antecedentes antes mencionados, la Facultad y sus
autoridades
tienen
como
Plan
Estratgico
los
siguientes
Objetivos
Fundamentales:
a.- Consolidar el liderazgo y la imagen institucional.
b.- Aprovechar la experiencia institucional para elevar el nivel acadmico y
optimizar el desempeo docente.
c.- Potenciar al ms alto nivel la confluencia de factores internos y externos
para fortalecer la gestin institucional y construirle viabilidad al cambio.
d.- Abrir nuevos espacios a la relacin Facultad Sociedad, institucionalizando
la prestacin de servicios y la extensin universitaria.
e.- Lograr que los institutos que integran la Facultad de Arquitectura
desempeen un rol estratgico en el proceso de cambio.
f.- Utilizar creativamente la presencia de recursos docentes especializados,
para desarrollar proyectos que abran nuevas posibilidades a la actividad
acadmica de la Facultad.
g.- Integrar la investigacin a la nueva estructura acadmica de la Facultad de
manera rigurosa en todos los niveles formativos.
h.- Generar espacios para la confrontacin y el debate acadmico de manera
permanente al interior de la Facultad.
i.- Revisar, estructuras y conformar el sistema administrativo y legal como parte
de la red interactiva de calidad.
j.- Evaluar y reformular permanentemente todos los componentes de la reforma
acadmica.
k.- Mejorar el sistema de admisin / egresamiento estudiantil.
l.- Optimizar el uso y ocupacin del espacio fsico conjuntamente con los
equipamientos y servicios que ofrece la FAU. (FAU,2009).
46
requerida para la operatividad anual. Este diagnstico se encuentra
acompaado de algunas acciones a implementarse en el proceso.
SITUACIN PROSPECTIVA
PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD
Formacin por competencias generales,
bsicas y especficas.
Flexibilidad curricular( movilidad estudiantil,
itinerarios curriculares)
Diseo curricular que vincule el Trabajo de
Titulacin, Postgrado y Educacin Continua
Rediseo de los talleres, como espacios de
construccin de saberes: saber ser, saber
conocer y saber hacer.
Prcticas educativas centradas en la/el
estudiante.
Formacin holstica.
Visin dialctica entre la teora y la prctica.
Educacin basada en problemas y estudios
de casos.
Capacidad de razonamiento para abordar
problemas especficos.
Privilegiar en la/el estudiante el desarrollo de
competencias.
Tutoras y realizacin de actividades dirigidas
por los docentes.
El docente evala y la/el estudiante se
autoevala.
Seguimiento del proceso de formacin de
las/los estudiantes.
El docente disea actividades de aprendizaje.
La/el estudiante realiza actividades en la
construccin de su propio aprendizaje.
Aprendizaje con tutores a travs de
herramientas como el chat, el correo
electrnico o foros.
Aprobacin por crditos y ejes de formacin.
Exmenes nicos
Se privilegia el trabajo autnomo
Apoyo a las polticas de investigacin en la
docencia.
Programas que integren lneas de estudio
multi -inter y transdisciplinaria.
Revalorizacin de la docencia( Polticas de
estmulos)
Estructura del Consejo Acadmico por Ejes
de Formacin.
Concepcin curricular vinculada a los
sectores productivos y sociales.( Creatividad,
liderazgo y emprendimiento)
47
Adicionalmente se puede mencionar algunas acciones que las autoridades se
han propuesto implementar en algunos campos de la Facultad de Arquitectura
y Urbanismo, como son:
-DOCENCIA.- Ofrecer a sus estudiantes una formacin integral, cientfica,
tcnica y humanstica; comprometidos con la defensa del medio ambiente e
impulso al desarrollo sostenible, orientado a un aprendizaje continuo; a fin de
garantizar calidad, pertinencia y relevancias acadmicas.
-PRODUCTO: Formacin de pregrado.
-INVESTIGACIN.- Impulsar la investigacin e innovacin, interdisciplinaria,
transdisciplinaria y multidisciplinaria; como actividad fundamental de la
docencia; contribuyendo al desarrollo del pas.
PRODUCTO: Nuevos conocimientos.
-VINCULACIN CON LA COLECTIVIDAD.- Vincular el proceso formativo de
las/los estudiantes con los sectores productivos, sociales y culturales.
-PRODUCTO: Acciones de extensin con la sociedad, el sector productivo y la
cultura.
-GESTIN.-Promover y garantizar una gestin eficiente y eficaz en todos los
procesos, fortaleciendo los sistemas de seguimiento y evaluacin y
mejoramiento continuo.
-PRODUCTO: Gestin electrnica. (FAU,2009).
48
Estructuras; Proyectos; Urbanstica; Teora de la Arquitectura, Historia del Arte,
Arquitectura Legal, Sociologa y Economa ; Dibujo Tcnico, Dibujo Artstico y
Geometra Descriptiva.
Este Plan de Estudios tuvo vigencia desde 1946 a 1959.
El ltimo Plan de Estudios fue el de 1998, conocido como Plan Director de
Estudios, donde se estableci que el problema principal es la la Inadecuada
formacin de profesionales frente a las necesidades del pas; limitada
capacidad en la generacin de ciencia, tecnologa y arte en el liderazgo y
compromiso con la construccin de una sociedad libre y justa que consolide la
identidad nacional; se determin adems el objetivo superior de la reforma,
como una situacin deseada y positiva referente a Formar profesionales con
una excelencia acadmica, tcnica y humanstica compatible con las
necesidades del pas; mejorar la capacidad de generacin de ciencia,
tecnologa y arte; y, fortalecer el liderazgo y compromiso para la construccin
de una sociedad libre y justa, que consolide un proyecto nacional.
La estructura acadmica del Plan Director de Estudios estaba comprendida por
seis reas del conocimiento: reas de Diseo Arquitectnico, Urbanismo,
Tecnologa, Humanidades, Acondicionamientos y Expresin Grfica.
Se incluy por primera vez en el Pensum de Estudios la aprobacin de
materias optativas, como alternativas para intensificar y complementar su
formacin acadmica y ampliar su campo de conocimiento. La aprobacin de
materias optativas son innovaciones respecto a Planes de Estudios anteriores.
Se fortalecieron los Talleres, como espacios pedaggicos didcticos.
En junio de 2003 se realizan varias ponencias sobre el tema Nuevas
Propuestas de Reestructuracin Acadmica de la Facultad de Arquitectura y
Urbanismo
Se instituyen como problemas en las diferentes ponencias las siguientes:
Insuficiencia de la calidad acadmica;
Dbil estructura sistmica de la FAU;
Obsolescencia de las formas y los contenidos de las prcticas acadmicas;
Administracin disfuncional;
49
Escuela de Arquitectura en deterioro;
Falta de acercamiento a las corrientes tericas del mundo contemporneo de la
expresin arquitectnica;
La FAU, no desarrolla las teoras y las tcnicas especficas de la arquitectura,
el urbanismo y la planificacin;
La FAU no contribuye al desarrollo de las ciencias y las artes;
La FAU forma especialistas mal capacitados;
Enseanza escolstica, ambigua, tradicional sin nexo con la realidad nacional;
Se plantea el perfil de las competencias del arquitecto en:
Ordenamiento del territorio;
Diseo de ambientes en los que se desarrollan las actividades humanas;
Diseo de los elementos que conforman y definen los espacios;
Control de impactos ambientales;
Docencia; e
Investigacin.
Proponen como visin las siguientes:
Crear en los futuros arquitectos una visin sistmica del entorno, adiestrados
en el tratamiento conjunto de las dimensiones fsica, biolgica, sociocultural y
ambiental de los procesos de diseo en el marco de la sostenibilidad y la
equidad social;
La FAU ser una instancia acadmica superior que forme profesionales de la
arquitectura y el urbanismo que integre especializaciones, posgrados
relacionados con su especificidad para conseguir un graduado con altsimo
criterio de desarrollo social, cientfico, tcnico y humano fundamentado en la
capacidad de discernimiento sobre los problemas inherentes al diseo y
composiciones espaciales, para albergar las mltiples actividades humanas;
Institucin
50
La FAU/UC es una institucin cientfica y acadmica que se encuentra a la
vanguardia del pensamiento de la planificacin, el urbanismo y la arquitectura
latinoamericana, pues ha logrado construir una escuela en la que se han ligado
los valores de la mega diversidad natural y cultural del continente, con las
tecnologas ms convenientes, para propiciar la creacin de lugares y espacios
de alta calidad ambiental, tica y esttica.
Como estrategias los ponentes plantean:
Revisar el Plan de Estudios de 1 998;
Lograr la motivacin integral mediante eventos comunitarios y el compromiso
de
docentes,
administrativos
estudiantes
con
la
actualizacin
de
conocimientos e investigacin,
Establecer el rgimen de semestralizacin, con estudios Presencial y
Semipresencial;
Impulsar las TICs en los procesos de enseanza-aprendizaje;
Estructurar las ctedras en tres reas: Tecnolgica, Diseo y Teora-Historia;
Sistematizar la investigacin y la produccin desarrollada dentro de la actividad
acadmica;
Concebir la Estructura Acadmica de la FAU de manera global, integrando los
niveles de pregrado y posgrado
Conformar un Sistema de Seguimiento y Evaluacin;
Estructurar la carrera de arquitectura y urbanismo con un nivel 0 (curso
propedutico), nivel curricular I (materias electivas bsicas), nivel curricular II
(materias electivas instrumentales), Nivel curricular III (materias electivas
avanzadas) y nivel IV (trabajo de fin de carrera).
En el 2004 se realiza una evaluacin del Plan Director de Estudios de 1998, el
problema central que se consider para implementar los cambios es la:
Inadecuada formacin del arquitecto en correspondencia con el perfil
profesional que requiere el pas
Este ajuste al plan de estudios de 1998,
presente.
51
Respecto al Plan de Estudios de 1998, se realizan los siguientes ajustes:
Las reas de Conocimiento son cinco: rea de Diseo; rea de Urbanismo;
rea Tecnolgica; rea de Humanidades; y, rea de Expresin.
Se suprime el curso Propedutico, transformndose en el primer curso de la
carrera. El primer curso del Plan de 1998, equivale al segundo curso en el
ajuste y as sucesivamente hasta el cuarto curso que equivale al quinto en el
ajuste.
Se suprimen algunos talleres de proyectos de arquitectura, pasando de 9 a seis
talleres y luego a siete, ocasionando problemas debido al incremento
estudiantil en cada taller;
Se establecen
52
VISIN
Liderazgo de la Universidad Central. La universidad Central del Ecuador
continuar en el liderazgo de la educacin superior, de la produccin de la
ciencia, tecnologa, cultura y arte y en la formacin profesional con profunda
responsabilidad social.
4.1.2.2.- Organigrama:
Como se puede observar a continuacin, la Organizacin de la Facultad de
Arquitectura y Urbanismo se basa en una estructura piramidal:
Grfico 2:
DECANO
VICEDECANO
PERSONAL
CONSEJO ACADMICO
ADMINISTRATIVO
- FINANCIERO
ASOCIACIN DE
COORDINADORES DE REAS
PROFESORES
JEFES DE TALLERES
SECRETARIA
GENERAL
DOCENTES PRINCIPALES
DOCENTES AUXILIARES
PERSONAL DE
ESTUDIANTES
SERVICIO
53
4.1.2.4.- El clima institucional y convivencia con valores
Es muy importante en un diagnstico, verificar el clima institucional y los
valores que promulga la institucin. El mismo que se verificar en las
encuestas y entrevistas realizadas.
54
4.1.2.6.- Dimensin organizativa operacional y valores:
La base formativa del profesional de la arquitectura tiene asidero en un
conjunto de teoras y prcticas inducidas de la ciencia, la tecnologa, la filosofa
y el arte que dan cuenta del grado de la complejidad del espacio habitable y
las posibilidades
diseo.
Las teoras cientfico-filosficas de vanguardia han direccionado en todas las
pocas el pensamiento ilustrado de la humanidad. Desafortunadamente en
nuestra circunstancia, los mtodos de transmisin del conocimiento no siguen
el paso del proceso de produccin de recursos cognitivos y nos hemos
quedado anclados prcticamente en la prehistoria de la competencia
acadmica.
En el mundo actual, los modelos educativos en cualquier mbito formativo,
deben disear nuevas formas de comprender/interpretar la realidad, lo cual
exige una verdadera revolucin en los mtodos pedaggicos.
En el campo formativo de la arquitectura de igual manera, hace falta introducir
competencias especficas que permitan integrarse de mejor forma a la
sociedad red y desarrollar prcticas de trabajo que sirvan de antesala a la
construccin de la sociedad del futuro, buscando permanentemente rescatar
nuestra identidad y mejorar la calidad de vida de la comunidad.
Las bases epistemolgicas:
El fundamento epistemolgico aborda la teora del conocimiento desde la
perspectiva del mtodo, lo cual abre posibilidades para superarlos obstculos
en el proceso de enseanza/aprendizaje.
El conocimiento no se lo puede encasillar en los estereotipos tradicionales, se
lo debe concebir como un proceso en construccin permanente, de la misma
manera que las bases tericas que lo sustentan.
Si nos preguntamos, qu es lo que observamos realmente, la teora de la
relatividad nos dice que solo observamos relaciones, en cambio la teora
cuntica, nos dice que solo observamos probabilidades, y las probabilidades
son en realidad la materia prima del universo arquitectnico.
55
En el proyecto arquitectnico, solo se puede discernir, en estricto rigor, el grado
de probabilidades para satisfacer las necesidades y transmutarlas en formas.
Para el tratamiento y dimensionamiento de las necesidades, utilizamos,
entonces el clculo de probabilidades como un instrumento fundamental en la
moderna teora del diseo.
La teora no es en s misma conocimiento, pero constituye de hecho, la puerta
de entrada al conocimiento. La teora cumple su papel cognitivo con el uso
pleno de la actividad mental del sujeto (observador/conceptuador/investigador)
y es precisamente sta actividad intelectiva, la que le confiere al conocimiento
su papel generativo protagnico para la produccin de teoras mtodos e
instrumentos indispensables para disear estrategias cognitivas.
La educacin considerada como un inductor de la transformacin del ser
humano para que a su vez transforme su espacio social y mejore las
condiciones de vida de su entorno.
56
4.1.2.8.- Dimensin comunitaria y valores:
La dimensin axiolgica se incorpora como una fuente de inspiracin
permanente a la prctica cotidiana de los estudiantes, buscando rescatar y
proyectar al ser humano de manera integral, tomando conciencia de la
necesidad de potenciar su proceso formativo al ms alto nivel, introduciendo
parmetros de responsabilidad, autoestima, solidaridad etc. y el pleno empleo
de las inteligencias creativas mltiples con el fin de alcanzar la excelencia
acadmica.
Los planes de estudio debern estimular el desarrollo de la aptitud natural de la
mente del estudiante para plantear y resolver problemas esenciales vinculados
con la comunidad a partir de procesos investigativos- coherentes.
Complementariamente, se deber, como una prctica rigurosa, inducir el
desarrollo del pensamiento crtico, con argumentos trascendentes, inspirados
en los nuevos paradigmas de la ciencia, la tecnologa, la filosofa, el arte y
otras manifestaciones de la cultura.
Finalmente, se puede analizar las competencias que la Facultad de
Arquitectura y Urbanismo tienen como objetivo de desarrollo acadmico.
Fundamentacin Metodolgica del Proceso de Formacin Profesional
El Informe de JACQUES Delors; UNESCO (1996), considera a la educacin
como un medio de desarrollo para el siglo XXI. Considera que la educacin a lo
largo de la vida se base en cuatro pilares del saber o capacidades que el ser
humano debe aprender o desarrollar a travs de procesos educativos, hacia la
formacin profesional. Estos cuatro pilares son: Aprender a ser, aprender a
conocer, aprender a hacer y aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los
dems.
Aprender a ser, incide en la posibilidad de una autonoma en el pensar y en el
actuar, para determinar lo que se debe hacer en las ms diversas situaciones
de la vida .
El aprender a ser determina las competencias actitudinales y valores.
Aprender a conocer, supone aprender a aprender, ejercitando la atencin, la
memoria y el pensamiento y ser capaz de aprender desde diferentes enfoques:
57
enfoque sistmico, enfoque de la informacin y comunicacin virtual, enfoque
ciberntico, enfoque de los sistemas dinmicos y la teora del caos.
El aprender a conocer, establece las competencias cognitivas o del
conocimiento.
Aprender a hacer, permite que el estudiante aplique las competencias en la
prctica, buscando combinar la competencia personal con la calificacin
profesional, formando actitudes para las relaciones interpersonales, el trabajo
en equipo y la solucin de conflictos.
El aprender a hacer, constituye las competencias procedimentales o
instrumentales, estructuradas en las fortalezas y habilidades que le da el
conocimiento.
Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems, comprende el
descubrimiento del otro que exige el conocimiento de s mismo, fomentando
pluralismo humano, respetando las diferencias de otros grupos y logrando una
interaccin mediante el dilogo y el intercambio de argumentos, para tender a
objetivos comunes que superan las diferencias y los conflictos. Se valoriza los
puntos de convergencia, por encima de los aspectos que separan y fomenta la
solidaridad en la sociedad. (FAU,2009).
FORTALEZAS
58
DEBILIDADES
1.- Insuficientes estmulos para los docentes por parte de las autoridades.
2.- No se evala el desempeo docente con frecuencia por parte de las
autoridades.
3.- No existe una coordinacin para los programas formativos.
4.- Falta de conexin entre el tercer y cuarto nivel.
5.- Incumplimiento de los programas de estudio por parte de los docentes.
6.- Espacios para el dilogo friccionados.
7.- No se ha incursionado en nuevas especializaciones.
8.- No se ha diseado un instructivo de ingreso a la FAU.
9.- No se incursiona en nuevos mtodos pedaggicos.
10.- Limitada presencia de la Facultad en eventos diversos.
11.- Limitado compromiso docente.
12.- No se valora la investigacin en la enseanza aprendizaje.
13.- Falta estmulos en la investigacin.
14.- Falta de un manual administrativo y de organizacin interna.
15.- No existe un cdigo de tica propio de la Facultad de Arquitectura y
Urbanismo.
OPORTUNIDADES
59
AMENAZAS
FORTALEZAS
ALTA
1.- Liderazgo y
experiencia en la
enseanza de
arquitectura y urbanismo.
2.- Dominio tericos
conceptuales
especializados.
3.- Imagen institucional
X
X
positiva.
4.- Docentes con
vocacin y valores.
MEDIA
BAJA
60
DEBILIDADES
1.- Insuficientes
ALTA
MEDIA
nivel.
5.- Incumplimiento de
los programas de
estudio por parte de los
docentes.
6.- Espacios para el
dilogo friccionados.
7.- No se ha
incursionado en nuevas
especializaciones.
8.- No se ha diseado
un instructivo de ingreso
a la FAU.
9.- No se incursiona en
nuevos mtodos
pedaggicos.
11.- Limitado
compromiso docente.
BAJA
61
DEBILIDADES
ALTA
MEDIA
BAJA
12.- No se valora la
investigacin en la
enseanza
aprendizaje.
13.- Falta estmulos en
la investigacin.
14.- Falta de un manual
administrativo y de
organizacin interna.
15.- No existe un cdigo
de tica propio de la
Facultad de Arquitectura
y Urbanismo.
OPORTUNIDADES
1.- Posibilidad de generar
ALTA
MEDIA
cooperacin tcnica
internacional.
4.- Circunstancias
favorables para la
prestacin de servicios.
5.- Riqueza temtica en
el contexto para la
investigacin.
6.- Relaciones con
gobiernos locales.
BAJA
62
AMENAZAS
ALTA
MEDIA
BAJA
Arquitectura de
universidades privadas.
2.- Marco legal
administrativo de la
Universidad inadecuado
para generar
transformaciones.
3.- Mercado profesional
de la arquitectura
saturado.
4.- Movimientos polticos
incrustados en la
universidad que sobre
determinan la actividad
acadmica.
5.- Recursos limitados
para la universidad.
6.- Injerencia poltica en
la extensin universitaria.
63
4.2.- RESULTADOS DE ENCUESTAS Y ENTREVISTAS
64
Tabla 13
Forma de organizacin de los equipos de trabajo en el centro educativo.
Forma de organizacin
a.- El vicedecano organiza las tareas en reunin
general cada semestre.
b.- El vicedecano organiza las tareas en reunin por
coordinadores de rea cada semestre.
c.- El vicedecano organiza las tareas en reunin
general y por grupos de trabajo cada semestre.
d.- El vicedecano organiza las tareas
individualmente cada semestre.
e.- No contesta
f
0
%
0%
0%
100%
0%
0%
Fuente: FAU
Elaboracin: Luciano Bonilla.
Se puede constatar que el vicedecano es el encargado de toda la estructura
acadmica y que organiza la misma por grupos de trabajo semestralmente.
Tabla 14
Aspectos que se toman en cuenta para medir el tamao de la organizacin.
Aspectos
a.- Usted cree que la importancia de una
organizacin se la mide por el nmero de miembros
de la institucin.
b.- Usted cree que la importancia de una
organizacin se la mide por los resultados obtenidos
en la institucin.
c.- Usted cree que la importancia de una
organizacin se la mide por el valor y tiempo
empleados en la institucin.
d.- No contesta
f
0
%
0%
33,3%
66,7%
0%
Fuente: FAU
Elaboracin: Luciano Bonilla.
Se verifica, que la mayora de directivos opinan, que la importancia de la
institucin se lo mide por el valor y tiempo empleado en la misma.
65
Tabla 15
Las tareas de los miembros de la institucin y el manual de normas.
Aspectos que se toman en cuenta
a.- Se sabe claramente las tareas de tiene que hacer
cada uno de los miembros de la institucin, y estas
se encuentran en una normativa.
b.- No se sabe claramente las tareas de tiene que
hacer cada uno de los miembros de la institucin, y
estas se encuentran en una normativa.
TOTAL
f
2
%
33,6%
66,7%
100%
Fuente: FAU
Elaboracin: Luciano Bonilla.
Se puede evidenciar la falta de un manual de obligaciones que debe cumplir
cada uno de los miembros de la institucin.
Tabla 16
El clima de respeto y consenso en la toma de decisiones
Aspectos que se toman en cuenta
a.- Existe un respeto y consenso con todas las
autoridades en la toma de decisiones.
b.- No existe un respeto y consenso con todas las
autoridades en la toma de decisiones.
TOTAL
f
2
%
33,6%
66,7%
100%
Fuente: FAU
Elaboracin: Luciano Bonilla.
En la institucin se denota una preocupacin por la toma de decisiones por
parte de las autoridades.
66
Tabla 17
Delegacin de la toma de decisiones para resolver conflictos
Aspectos que se toman en cuenta
a.- Se delega la toma de decisin a algn subalterno
para resolver algn conflicto.
b.- No se delega la toma de decisin a algn
subalterno para resolver algn conflicto.
TOTAL
Fuente: FAU
f
2
%
33,6%
66,7%
100%
Tabla 18
La administracin y liderazgo del centro educativo.
Orden
Se promueve
Se promueve la excelencia
acadmica.
b
Se promueve el desarrollo
profesional de los docentes.
c
Se promueve la capacitacin
continua de los docentes.
d
Se promueve el trabajo en
equipo.
e
Se promueve la vivencia de
valores institucionales y
personales.
f
Se promueve la delegacin de
autoridad a los grupos de
decisin.
Fuente: FAU
Siempre
A veces
f
5
%
83,3
f
1
%
16,7
f
0
Nunca
%
0
33,3
16,7
50
33,3
33,3
33,4
33,3
33,3
33,4
33,3
16,7
50
33,3
66,7
67
Tabla 19
Habilidades de liderazgo que se requieren para dirigir una institucin.
Orden
Se promueve
a
b
Siempre
A veces
Nunca
f
0
%
0
f
3
%
50
f
3
%
50
16,7
33,3
50
66,7
33,3
50
50
100
Tabla 20
Promocin para mejorar el desempeo y progreso de la institucin educativa.
Orden
Se promueve
Se utiliza la informacin de
resultados de desempeo de
estudiantes, docentes y
directivos como referencia para
saber qu falta mejorar.
b
Se ve una diminucin del
nmero de estudiantes por
aula.
c
Existe un mejor mecanismo de
control.
d
Cree que existen ambientes
cordiales de trabajo.
Fuente: FAU
Siempre
A veces
Nunca
66,7
33,3
66,7
33,3
83,3
16,7
50
50
68
Se verifica que existe un mecanismo de control, pero falta mejorar el trabajo en
equipo de todos los integrantes directivos.
Tabla 21
Organismos que integran la institucin.
Orden
Siempre
De direccin (director(a),
Consejo Directivo, Consejo
Acadmico).
b
De gestin (secretario,
vicedecano, comisin
econmica).
c
De coordinacin (jefes de
talleres, coordinadores de
reas).
d
Tcnica (departamentos de
investigacin, equipo docente).
Fuente: FAU
A veces
Nunca
100
33,3
66,7
100
33,3
66,7
organismos
que
se
conforman
peridicamente
para
verificar
la
Tabla 22
Actividades del equipo educativo, equipo acadmico, junta de profesores.
Orden
Se promueve
Siempre
A veces
Nunca
33,3
33,3
33,4
33,3
16,7
33,3
33,3
66,7
69
Orden
Se promueve
Siempre
A veces
Nunca
33,3
33,3
33,4
Fuente: FAU
Elaboracin: Luciano Bonilla.
Se evidencia una falta de actividades de coordinacin para resolver conflictos
internos en la institucin.
Tabla 23
Los departamentos didcticos y sus acciones.
Orden
d
e
SI
NO
66,7
33,3
100
83,3
17,7
66,7
33,3
66,7
33,3
100
66,7
33,3
33,3
66,7
70
Orden
SI
NO
33,3
66,7
50
50
Fuente: FAU
Elaboracin: Luciano Bonilla.
Tabla 24
La gestin pedaggica, diagnstico y soluciones
Orden
Acciones
SI
NO
100
Fuente: FAU
Elaboracin: Luciano Bonilla.
71
Tabla 25
Material de planificacin educativa.
Orden
Material de planificacin
SI
a
b
c
d
Reingeniera de Procesos.
Plan estratgico.
Plan operativo anual.
Proyectos de capacitacin dirigido a
directivos y docentes.
Fuente: FAU
NO
f
2
6
6
3
%
33,3
100
100
50
f
4
0
0
3
%
66,7
0
0
50
Tabla 26
Resultado de la encuesta a docentes
DECLARACIONES
Siempre
A veces
Nunca
32
28
10
40
13
52
24
24
32
12
14
56
72
DECLARACIONES
Siempre
A veces
Nunca
17
68
16
16
23
92
12
48
20
32
17
68
32
15
60
28
12
12
22
88
13
52
20
28
12
48
24
28
36
14
56
10
40
36
24
32
16
13
52
16
21
84
13
52
10
40
73
Se puede constatar que muchos de los docentes todava estn renuentes a
cambios en la institucin, y algunos no tienen claro la visin de la gerencia
educativa, pero se puede notar una alta profundizacin en lo que se refiere a
los valores en la carrera.
Tabla 27
Resultado de la encuesta a estudiantes
DECLARACIONES
Siempre
A veces
Nunca
10
50
15
35
10
50
15
35
10
10
16
80
15
75
10
15
12
60
15
25
35
20
45
15
75
15
10
12
60
20
20
74
DECLARACIONES
Siempre
A veces
Nunca
f
8
%
40
f
4
%
20
f
8
%
40
40
10
10
50
19
95
12
60
25
15
40
11
55
19
95
Fuente: FAU
Elaboracin: Luciano Bonilla.
Se verifica que no existe una franca comunicacin de las autoridades con los
estudiantes. En lo que se refiere a la relacin de los docentes con los
estudiantes, sta es todava vertical, pero existe una fortaleza en los valores y
tica entre docente y estudiante.
75
Tabla 28
Resultado de la entrevista a directivos
Nro
Pregunta
Qu es la comunicacin
para Ud.? En qu se
diferencia de la
informacin?
El centro educativo,
cuenta con un manual o
reglamento que
contemple el cmo,
cundo y quin debe
realizar las tareas de
liderazgo?
Cmo actuara frente a
un conflicto entre la
direccin de su centro y
el profesorado?
Cules deben ser las
caractersticas de un
lder educativo?
Cul es le tipo de
liderazgo que predomina
en la direccin, docencia
y alumnado?
Cules son los valores
institucionales que
busca desarrollar el
centro educativo?
Cules son los valores
que predominan entre
profesor y alumno?
En el caso de existir
antivalores, cules son?
Respuesta
Positiva
Respuesta
Dbil
Fuente: FAU
Elaboracin: Luciano Bonilla.
Se puede verificar que muchas de las autoridades de la institucin tienen claro
lo concerniente a los valores que se debe fomentar, pero existe una debilidad
en lo que se refiere a la organizacin de la misma.
76
4.2.5.- De la entrevista a los Padres de Familia
Esta se realiz a cinco padres de familia, formulando preguntas con respecto al
desarrollo de sus hijos en la institucin educativa en donde se encuentra:
Tabla 29
Resultado de la entrevista a los padres de familia
Nro
Pregunta
Respuesta
Positiva
Respuesta
Negativa
Fuente: FAU
Elaboracin: Luciano Bonilla.
Se puede verificar que los padres de familia, por informacin que sus hijos les
proporcionan, se dan cuenta que la institucin educativa en donde estudian
tiene renombre y prestigio, pero tambin posee problemas acadmicos y
administrativos que merecen mejorar.
77
Matriz de problemticas: Esta se obtiene de la puntualizacin de los principales
problemas en la gestin del liderazgo y valores de la Facultad de Arquitectura y
Urbanismo. Los datos se obtienen del diagnstico institucional y de las tablas
estadsticas.
Problemas observados
Causas
Efectos
Problema 2.
No existe un sistema de
calidad interno de la
institucin.
Problema 3.
No existe un programa
permanente de
capacitacin al personal
docente y personal
administrativo.
1.- Estancamiento de
trmites.
2.- Infraestructura
deficiente.
3.- No se genera
proyectos de
investigacin y
desarrollo.
1.- Desmotivacin de
los docentes y personal
administrativo.
2.- Falta de innovacin
de metodologas en el
proceso y enseanza aprendizaje, y falta de
aplicacin de
estrategias en el campo
administrativo.
3.- Bajo nivel
acadmico en la
institucin educativa.
78
5. DISCUSIN
COMUNICACIN
EDUCATIVA
Apropiarse de la palabra, es poder
apropiarse de la esencia de nosotros
mismos, en donde la comunicacin
nos permite encontrarnos con nuestro
ser interno. Pero el reto de los
docentes no termina ah, sino
comienza transcendiendo en los
dems, en la interaccin de enseanza
aprendizaje con el estudiante.
Estamos en el mundo para entre
ayudarnos
y
no
para
entre
destruirnos, (Prieto Castillo, 1984).
DISEO
CURRICULAR
Las diferentes corrientes pedaggicas
son las filosofas, que en base a una
teora, ensean los lineamientos y la
esencia de visiones distintas en la
educacin, indicando las pautas para su
desarrollo, que se lo realizarn en base
a modelos curriculares, que no son ms
que herramienta para la operatividad de
los modelos pedaggicos, generando
objetivos, contenidos, mtodos, recursos
didcticos,
materiales,
medios,
y
evaluaciones. (Posner, 2005).
LIDERAZGO Y
VALORES
INVESTIGACIN
EDUCATIVA
79
PLANIFICACIN
ESTRATGICA
Proceso de investigacin, anlisis,
reflexin o toma de decisiones, que
una organizacin genera para el
cumplimiento de objetivos, analizando
sus costos y beneficios por medio de
programas a largo plazo.
Caractersticas:
1.- Promocionar el desarrollo de la
organizacin.
2.- Integrar el entorno con la
organizacin.
3.- Tener como perspectiva principal,
el alcanzar el xito de la organizacin.
4.Servir
como
herramienta
fundamental para estructurar el plan
operativo anual. (Ander-Egg, 2007).
AUTOEVALUACIN Y
EVALUACIN
La evaluacin y autoevaluacin en el
proceso
educativo
son
cuestionamientos sobre el grado en el
que este proceso nos ayuda a lograr
metas que tenemos como personas.
Es decir, la autoevaluacin educativa
nos sita ante la comparacin: estos
es lo que me propuse y esto es lo que
he logrado. (Valenzuela, 2009)
TECNOLOGA EDUCATIVA
PARA LA GESTIN
Grfico 3: La
Gestin Educativa
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
LEGISLACIN
EDUCATIVA
Toda sociedad que desee expresar su
voluntad, vivir en paz, armona y
seguridad, necesita una norma jurdica
que cuide sus intereses, no solo
individuales, sino colectivos, adems la
norma es sinnimo de tolerancia y
desarrollo en comunidad, y es el Estado
el ente encargado que sta sea
respetada. Entonces enunciaremos que
el Estado es el encomendado a velar y
preservar la estructura de una sociedad,
expresada en sus normas, las mismas
que pertenecen a un todo o sistema. De
no existir esta estructura sistmica, la
sociedad no tendra objetivos que
cumplir. (Asamblea Nacional, 2010)
GESTIN DEL
TALENTO HUMANO
Tenemos que tener claro que las
personas no son recursos que la
organizacin consume y utiliza, sino al
contrario, tenemos que concebir a las
personas como un poderoso activo que
impulsa la creatividad organizacional.
En definitiva, es de vital importancia el
estudio de la interaccin de las
personas
y
las
organizaciones
visualizndolas individualmente y en su
conjunto. (Chiavenato, 2007).
GERENCIA
FINANCIERA
Su objetivo es la generacin de planes
y medios para asignar formalmente los
recursos de una organizacin, los
mismos que deben cumplirse en un
determinado tiempo y bajo ciertas
condiciones, para de esta manera
poder plasmar los objetivos del
conjunto de personas que conforman
las Instituciones Educativas, los
mismos que tienen como finalidad
apoyar
a
la
generacin
de
conocimientos y ampliar los mismos
por medio de la investigacin.
(Crdenas y Npoles, 2008)
80
Con este antecedente a continuacin se estructura, cada uno de los puntos de
confrontacin entre la realidad existente de la institucin educativa y los
fundamentos tericos. Este anlisis nos ayudar a encontrar la diferencia entre
el nivel de gestin que existe en la Facultad de Arquitectura y Urbanismo, y los
principios fundamentales de la Gestin, Liderazgo y Valores en una Institucin
Educativa.
SER
DEBER SER
(Realidad Actual)
Situacin a cambiarse
Diagnstico de la Institucin
Nivel de Gestin Existente
(Visin a Futuro)
Situacin a cambiarse
Fundamento Terico
Principios Fundamentales
de la Gestin Educativa
TOMA DE DECISIONES Y
LIDERAZGO
Las
autoridades
de
una
institucin deben buscar el
fomentar el trabajo en equipo
para generar propuestas para
colectivo de la institucin.
PLANIFICACIN
ESTRATGICA
Se debe conformar grupos de
trabajo en el inicio, durante y al
finalizar el periodo acadmico.
LIDERAZGO Y VALORES
La
importancia
de
una
organizacin
debe
fundamentarse por la Misin y
Visin, las mismas que deben
fomentar los valores de una
organizacin
para
el
cumplimiento de los objetivos
deseados.
81
NORMATIVA EDUCATIVA
Toda institucin educativa, debe
contar con una normativa interna,
la misma que indica las
obligaciones de cada uno de los
integrantes debe cumplir en la
organizacin.
LIDERAZGO Y VALORES
Las autoridades, son los entes
encargados de buscar el bien
comn de la organizacin, por
medio de la toma de decisiones,
que se generen a travs de un
consenso.
LIDERAZGO Y VALORES
Las
instituciones
de
gran
magnitud
deben
conformar
grupos de trabajo para generar
toma de decisiones colectivas. La
colaboracin de grupos, mejorar
la solucin de problemas.
LIDERAZGO Y VALORES
No solo basta tener experiencia y
ser directivo de una institucin,
hay que llegar a ser un lder, y
eso solo se logra con la
capacitacin
continua
que
relacione la prctica, la teora y la
reflexin.
82
EVALUACIN EN
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Toda institucin y sus integrantes
necesitan cuestionarse, que es lo
que se propuso y que es lo que
se ha logrado. Solo as existir
una mejora continua en el
proceso
de
enseanza
aprendizaje.
LIDERAZGO Y VALORES
Se tiene que descentralizar la
toma de decisiones de algunos
aspectos
acadmicos
y
administrativos. La creacin de
coordinacin y delegacin de
funciones, optimizar el mejor
desarrollo de la organizacin.
COMUNICACIN EDUCATIVA
Los docentes somos seres de
comunicacin, pero esta cualidad
no solo debe expresarse con los
estudiantes, sino debe vivirse
entre los docentes. Estamos en
el mundo para entreayudarnos y
no para entredestruirnos.
DISEO CURRICULAR
Es fundamental que los directivos
y docentes tengan
claro los
modelos pedaggicos existentes
y cul va ser aplicado en la
institucin.
INVESTIGACIN EDUCATIVA
Toda propuesta debe basarse en
la investigacin. Los directivos
deben propiciar el ambiente para
la
generacin
de
nuevos
conocimientos.
83
PLANIFICACIN
ESTRATGICA
Se debe tener una relacin con
las organizaciones laborales, de
modo que el estudiante tenga
oportunidad
de
insertase
fcilmente
en
prcticas
acadmicas
que
permitirn
compenetrarse en la actuales
demandas de la actividad laboral.
INVESTIGACIN EDUCATIVA
Los trabajos de investigacin
deben encaminarse en solucin a
problemas reales que demanda
la sociedad.
PLANIFICACIN
ESTRATGICA
La planificacin institucional es
algo fundamental, y esta nace
de
una
buena
estructura
organizativa. Todos los planes
deben estar articulados para
tener un ptimo cumplimiento de
metas institucionales y no solo
quedar en el cumplimiento de
objetivos aislados.
GERENCIA FINANCIERA
Es indispensable contar con una
estructura financiera tranparente
de todos los departamentos de la
institucin, ya que esta servir de
base para cualquier plan o
programa a realizarse
GERENCIA EDUCATIVA
El docente debe comprender que
no solo los directivos tienen la
cualidad de llegar a ser lderes.
El docente llega a ser un lder
cuando en el aula aplica
principios
como
son:
la
comunicacin con el estudiante,
la investigacin, los modelos
pedaggicos, la planificacin
estratgica, la evaluacin y
tecnologa educativa. Esto quiere
decir que un docente tambin es
un gerente educativo, ya que
trasciende no solo como un ente
controlador, sino como a un lder
de decisiones.
84
COMUNICACIN EDUCATIVA
El docente y los directivos deben
aceptar que la comunicacin con
los
estudiantes
es
poder
encontrarse con su ser interno.
Los docentes y directivos son
seres de comunicacin, y su reto
primordial es el de trascender en
los dems, por medio del
proceso
de
enseanza
aprendizaje.
GERENCIA EDUCATIVA
Un Gerente educativo es el que
tiene claro los principios de una
Gestin Educativa que son: la
Comunicacin
Educativa,
el
Diseo Curricular, el Liderazgo y
los Valores, la Investigacin
Educativa,
la
Planificacin
Estratgica,
la
Legislacin
Educativa,
la
Tecnologa
Educativa,
la
Gerencia
Financiera y la Gestin del
Talento Humano.
85
MATRIZ DE CONFRONTACIN PARA LA BSQUEDA DE SOLUCIONES, ENTRE LOS PROBLEMAS FUNDAMENTALES DE LA
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y LOS PRINCIPIOS DE GESTIN, LIDERAZGO Y VALORES.
PRINCIPIOS
LIDERAZGO Y
VALORES
COMUNICACIN
EDUCATIVA
DISEO
CURRICULAR
INVESTIGACIN
EDUCATIVA
PLANIFICACIN
ESTRATGICA
TECNOLOGA
EDUCATIVA
EVALUACIN
EDUCATIVA
NORMATIVA
EDUCATIVA
GESTIN
DEL
TALENTO
HUMANO
GERENCIA
FINANCIERA
Reingeniera
de la
organizacin
general de la
Facultad, para
la recuperacin
de la identidad
institucional.
Mejorar la
comunicacin
entre
docentes,
directivos y
estudiantes.
Fomentar los
trabajos de
investigacin
para la auto
sustentabilidad de la
carrera.
Institucionalizacin del
proceso de
Evaluacin
Educativa.
Creacin de
una norma
interna
dentro de la
institucin.
Sociabilizacin de la
propuesta de
un nuevo
sistema de
calidad.
Incorporacin
de las
Nuevas
Tecnologas
en el sistema
de calidad.
El sistema
de calidad
como parte
de la
normativa
institucional.
PROBLEMA 3
No existe un
programa
permanente de
capacitacin al
personal
docente y
personal
administrativo.
Generacin de
un programa
de capacitacin
permanente
para docentes
y personal
administrativo.
Talleres
conjuntos de
capacitacin
del personal
docente,
directivos y
personal
administrativo.
Capacitacin de
docentes y
directivos
en diseo
curricular.
Capacitacin
de docentes
en
investigacin.
Planificacin
de la
capacitacin
de docentes
y personal
administrativo.
Implementacin de las
Nuevas
Tecnologas
en la
capacitacin
docente.
Evaluacin
permanente
de la
implementacin del
sistema de
calidad en la
institucin.
Capacitacin
de docentes
y directivos
en
evaluacin
educativa.
Nueva
concepcin
de las
personas,
no como
recurso,
sino como
ser de
creatividad.
Hacer
partcipes a
todos en el
nuevo
sistema de
calidad.
Transparencia de las
finanzas de
la
institucin.
Diseo de un
nuevo sistema
de calidad
educativa.
Reorganizacin de los
procesos de
planificacin
en relacin
a una nueva
estructura
organizacional.
Planificacin
del diseo
del nuevo
sistema de
calidad.
Implementacin de
nuevas
tecnologas
en el proceso
de
enseanza
aprendizaje.
PROBLEMA 2
No existe un
sistema de
calidad interno
de la
institucin.
Generar
una
comisin
acadmica
para el
estudio del
Nuevo
Diseo
Curricular.
El Diseos
Curricular
como parte
esencial
del sistema
de calidad.
Motivacin e
involucramiento de
todo el
personal de
la institucin
al proceso
de
capacitacin
Analizar
estrategias
financieras
para adquirir
recursos
para la
capacitacin
docente y
administrativa.
PROBLEMAS
PROBLEMA 1
La estructura
organizacional
actual de la
Facultad de
Arquitectura,
no permite el
desarrollo
institucional.
Evaluacin y
nuevas
propuesta de
los procesos
de
insvestigacin.
Normar la
obligatoriedad de la
capacitacin
a docentes
y personal
administrativo.
Evaluacin
permanente
de las
finanzas de
la institucin
86
87
j.- En la actualidad, el proceso de evaluacin de la Facultad de Arquitectura y
Urbanismo, no se aprovecha como herramienta de mejora continua de la
organizacin.
k.- La estructura piramidal de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo concibe
a las personas como un recurso y no como seres de creatividad, limitando de
esta manera la ptima gestin y liderazgo en la institucin.
Recomendaciones:
Por lo tanto las recomendaciones que se sugiere en base a la investigacin
realizada son las siguientes:
a.- Todo nuevo sistema que se desee implantar en la Facultad de Arquitectura
y Urbanismo, debe tomar en cuenta el contexto y realidad en donde se
encuentra ubicada.
b. Toda reingeniera que se realice en la Facultad de Arquitectura, necesita ser
evaluada peridicamente.
c.- Debe tomarse en cuenta, que los resultados transcendentales de un cambio
organizacional que se ejecuten en la Facultad de Arquitectura y Urbanismo no
se van a evidenciar inmediatamente, ya que pertenece a un proceso de
mejoramiento continuo, y necesita de tiempo para su desarrollo.
d.- Todo cambio en Facultad de Arquitectura y Urbanismo, debe ser
sociabilizado y tener el consenso de la mayora de los involucrados.
e.- Todo sistema de cambio en la Facultad de Arquitectura y Urbanismo puede
tener falencias, las mismas que deben ser detectadas por medio de una
evaluacin de las etapas del proceso.
88
7. PROPUESTA DE MEJORA
7.1.- JUSTIFICACIN
La sociedad ecuatoriana demanda de la universidad, especialmente pblica, la
calidad acadmica en la educacin superior y
la obligatoriedad de la
89
UNIDAD DE
EVALUACIN Y
DISEO
CURRICULAR
LIDERAZGO
DIRECCIN DE
LA ESCUELA
DE
URBANISMO
SISTEMA DE
GESTIN DE LA
CALIDAD
UNIDAD DE
GESTIN DEL
TALENTO
HUMANO Y
NORMATIVA
INSTITUCIONAL
DIRECCIN DE
LA ESCUELA
DE
ARQUITECTURA
DECANO
COMUNICACIN
UNIDAD DE
GERENCIA
FINANCIERA
VALORES
DIRECCIN DE LA
ESCUELA DE
TECNOLOGA
CONSTRUCTIVA
SISTEMA DE
GESTIN DE LA
CALIDAD
UNIDAD DE
PLANIFICACIN,
INVESTIGACIN
Y TECNOLOGA.
Grfico 4:
90
7.3.- OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
OBJETIVO GENERAL:
Reorganizar la Estructura General de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo
para la diversificacin de la carrera y la Implementacin de un Sistema de
Gestin de Calidad para las escuelas que conformen la Facultad de
Arquitectura que coadyuve a la mejora continua de los procesos acadmicos,
para un mejoramiento continuo de la Gestin, Liderazgo y Valores de la
institucin educativa.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
1.- Definir los procesos de gestin y liderazgo, para cada uno de los puestos en
las distintas escuelas de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Central
del Ecuador.
2.- Analizar y proponer nuevos objetivos para cada uno de los departamentos
de la carrera de la Facultad de Arquitectura.
3.- Generar un manual de procedimientos para el mejoramiento de la gestin,
liderazgo y valores de la nueva estructura acadmica y administrativa en la
carrera de Arquitectura de la Universidad Central del Ecuador.
4.- Validar la propuesta por medio de expertos y a nivel de actores.
7.4.- ACTIVIDADES
Las actividades a cumplirse para
el desarrollo
siguientes;
a.- Anlisis de cada uno de los puestos que integran las diferentes unidades de
la Facultad de Arquitectura.
b.- Sociabilizacin de la nueva propuesta, por medio de talleres participativos
con todo el personal de la Facultad de Arquitectura.
c.- Elaboracin del manual de calidad para el mejoramiento continuo de la
gestin, liderazgo y valores de la Facultad de Arquitectura.
d.- Validacin de la propuesta.
91
A continuacin se presenta una matriz que describe las etapas, las tareas a
desarrollar, los mtodos y tcnicas a emplearse y los resultados que se
esperan de cada tarea.
Etapas
Tareas
Mtodos y Tcnicas
Resultados
Bsqueda de informacin
sobre cada uno de los
puestos que ocupa el
personal de la Facultad.
Analtico
Fichas de
contenido
Elaboracin de los
objetivos para cada uno
de los nuevos cargos de
las Escuelas.
Revisin documental
Fundamentacin
terica de
sistema de
gestin y
liderazgo.
Modelacin
Requisitos y
Componentes del
nuevo sistema de
gestin y
liderazgo
educativo.
Entrega escrita de la
propuesta a todo el
personal de la Facultad.
Analtico-sinttico
Instrumentos de
anlisis.
Talleres Participativos
con todos los actores
(docentes, estudiantes,
empleados y
trabajadores, directivos y
otras partes interesadas),
para el estudio, anlisis y
reforma de la propuesta.
Seminario Taller
Predisposicin
positiva a la
cultura de
calidad.
Analtico- Sinttico
Socializacin de los
resultados de los talleres.
Taller Participativo
Sinttico
Triangulacin
Grupos de discusin
Datos del
diagnstico
Inductivo-Deductivo
Pgina web
Informe
Diagnstico
Informe de
diagnstico
realimentado.
Validacin de la Propuesta
92
Reunin con
representantes de las
reas
Entrevista grupal
Informe de
diagnstico
Estudio de los
componentes y
actividades de la carrera
y adecuarlos a la visin
sistmica de procesos.
Analtico -Sinttico
Procesos de
Gestin
Procesos
Acadmicos
Procesos de
Apoyo
Procesos de
Gestin,
Trabajo grupal con
actores de los diferentes Acadmicos y de
Apoyo
procesos.
rediseados.
Lderes de
procesos
identificados
Indicadores de
gestin
Construccin del
Modelacin
Sistema, determinacin
de componentes,
estructura, organizacin y
flujos del sistema.
Nuevo Sistema
de Gestin de
Calidad.
Validacin del
sistema
Presentacin de
resultados de la
construccin del sistema
y procesos.
Seminario-Taller
Validacin de
procesos y
sistema por los
actores
Conformacin de la
comisin de auditora
interna y mejora continua.
Institucionalizacin
De la propuesta
93
7.5.- LOCALIZACIN Y COBERTURA ESPACIAL
OBJETO DE ESTUDIO:
Calidad de la Educacin Superior
CAMPO DE ACCIN:
Gerencia Educativa
UBICACIN DE LA LOCALIDAD:
Pas Ecuador, Provincia de Pichincha, Cuidad de Quito.
INSTITUCIN EDUCATIVA:
Universidad Central del Ecuador, Facultad de Arquitectura y Urbanismo.
94
ECONMICA: El beneficio que obtendr la universidad y la carrera en la que
se aplicar la investigacin ser mucho ms alto que el costo que pueda
implicar la autoevaluacin y la construccin del sistema. Cabe indicar que el
generar alianzas estratgicas con instituciones pblicas, empresas privadas y
organismos internacionales que se encuentren interesados en apoyar a la
propuesta, puede servir de ayuda para la aplicacin de la misma.
HUMANA: La carrera
7.8.- PRESUPUESTO:
El presupuesto estimado referencial por etapas y global es:
ETAPA
COSTO usd
500
de la Facultad de Arquitectura.
Sociabilizacin de la nueva propuesta,
por medio de talleres participativos
con todo el personal de la Facultad de
Arquitectura.
3800
95
Elaboracin del manual de calidad
para el mejoramiento continuo de la
1500
800
6600
96
7.9. CRONOGRAMA
OBJETIVOS
FASES
ACTIVIDADES
1
1.1- Bsqueda de
informacin sobre cada
uno de los puestos que
ocupa el personal de la
Facultad.
Investiga.
de campo.
97
OBJETIVOS
FASES
ACTIVIDADES
1
2.- Analizar y
proponer
nuevos
objetivos para
cada uno de los
departamentos
de la carrera de
la Facultad de
Arquitectura
Mediacin
2.2.- Talleres
Participativos con todos
los actores (docentes,
estudiantes, empleados
y trabajadores,
directivos y otras partes
interesadas), para el
estudio, anlisis y
reforma de la propuesta.
2.3.- Elaboracin del
informe del desarrollo de
los talleres.
2.4.- Socializacin de
los resultados de los
talleres.
98
OBJETIVOS
FASES
ACTIVIDADES
1
3.- Generar un
manual de
procedimientos
para el
mejoramiento
de la gestin,
liderazgo y
valores de la
nueva
estructura
acadmica y
administrativa
en la carrera de
Arquitectura de
la Universidad
Central del
Ecuador.
Elaboracin
de
propuesta
99
OBJETIVOS
FASES
ACTIVIDADES
1
4.- Validacin
de la propuesta
Validacin
4.2.- Presentacin de
resultados de la
construccin del sistema
y procesos.
4.3.- Conformacin de
la comisin de auditora
interna y mejora
continua.
100
8. BIBLIOGRAFA
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103
9. APNDICES
NO
PARCIALMENTE
TOTALMENTE
104
7.- Tiene la libertad para hacer su trabajo
como lo desea.
8.- Cree que trabajo que est realizando es
muy trascendente.
9.- Se siente capaz de realizar las funciones
que tiene a su cargo.
10.- Cree que muchos factores externos
ayudan a que el trabajo sea eficiente.
11.- Se siente productivo para su institucin.
CATEGORA 2: Supervisin
PREGUNTA
12.- Su jefe tiene confianza para delegarle
responsabilidades.
13.- Su jefe si sabe orientarle en el trabajo que
tiene que realizar.
14.- Su jefe si valora su trabajo.
NO
PARCIALMENTE
TOTALMENTE
105
CATEGORA 3: Trabajo en equipo y relaciones con los compaeros de trabajo
PREGUNTA
NO
PARCIALMENTE
TOTALMENTE
NO
PARCIALMENTE
TOTALMENTE
Se
tiene
metas
en
comn
para
alcanzarlas coordinadamente.
23.- Los trabajadores de la institucin saben
trabajar en equipo, aplicando estrategias para
lograr las metas conjuntamente.
24.- Existe un espritu de grupo, que fortalece
el trabajo en grupo en la institucin.
25.- Existe un espritu de cordialidad y respeto
entre los trabajadores de la institucin.
26.-
Tiene
varias
amistades,
entre
sus
CATEGORA 4: Administracin
PREGUNTA
28.-
Los
procedimientos
claramente especificados.
seguir
estn
106
31.- Las normas por seguir dentro de la
institucin son, en cantidad, las apropiadas
para ayudar el buen funcionamiento de esta.
32.- Existe responsabilidad, calidad y deseo
de superacin continua en el desempeo de
los trabajadores.
33.- Los criterios de evaluacin del personal
estn claramente especificados.
34.-La forma de evaluar el desempeo de los
trabajadores es precisa, continua y justa.
35.- En general, el sistema administrativo
favorece el funcionamiento de la institucin y
el bienestar de los trabajadores.
CATEGORA 5: Comunicacin
NO
PREGUNTA
PARCIALMENTE
SI
TOTALMENTE
Los
directores
favorecen
que
los
107
42.- En la comunicacin informal, se procura
ser discreto y respetuoso en la institucin.
43.- En general, la comunicacin que se tiene
en la institucin es eficiente, lo cual crea un
buen clima laboral y un aumento en la
productividad.
NO
PARCIALMENTE
SI
NO
PARCIALMENTE
SI
108
53.- La institucin siempre toma en cuenta mis
intereses y necesidades de capacitacin.
54.- Hay una gran cantidad de cursos de
capacitacin que se ofrecen al personal.
55.- La capacitacin que se ofrece al personal
est a la vanguardia.
56.- Como parte de su trabajo, asiste a los
curso de capacitacin que requiere.
57.- La institucin se preocupa por ofrecer,
adems de cursos de adiestramiento, otros
orientados
al
desarrollo
integral
de
las
personas.
58.-
La
institucin
si
destina
recursos
NO
carrera
lograr
una
promocin
en
la
PARCIALMENTE
SI
109
65.- Cree que lo estn tomando en cuenta para
recibir una promocin.
66.- Percibe un futuro transcendente de usted
en la institucin.
67.- En general, cree que el sistema de la
institucin promueve a los trabajadores para
que realicen una carrera en ella.
NO
PARCIALMENTE
SI
NO
PARCIALMENTE
SI
110
esa institucin, por la imagen positiva que ella
tiene en la sociedad.
77.- Le guata trabajar en una institucin, que
en su opinin, ofrece a la sociedad servicios
educativos de excelente calidad.
78.- Cree que la misin que la institucin tiene,
es muy trascendente para la sociedad.
79.- Se siente muy orgulloso de trabajar en
una institucin que tiene conflictos internos.
80.- Su familia se encuentra a gusto con que
usted trabaje en esta institucin.
81.- Se siente altamente identificado con los
valores de la institucin.
82.- Se siente altamente comprometido en la
tarea de lograr los objetivos de la institucin.
83.- En general, se siente orgulloso de trabajar
en esta institucin.