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Unidade I

ORIENTAO E PRTICA DE
PROJETOS DE ENSINO
FUNDAMENTAL

Profa. Eliana Chiavone Delchiaro

Para comear a reflexo


Somos sempre aprendizes da profisso e
estagirios da vida. (Alves Franco).
Estgio e docncia, de Selma Garrido
Pimenta e Maria do Socorro Lucena
Lima. So Paulo: Cortez, 2010
(pgina 125)

Objetivos da disciplina
Esta disciplina caracteriza-se por:
Articular teoria e prtica no que diz
respeito ao cotidiano das escolas de
Ensino Fundamental.
Entender o estgio de observao e a
participao nas prticas educativas
como possibilidades de compreenso da
escola como cenrio principal,
relacionando-os s teorias educacionais.

Objetivos da disciplina
Constituir um campo de conhecimento
que se produz na interao entre a
formao inicial, a universidade e a
instituio escolar.
O estgio uma articulao entre o
currculo do curso de Pedagogia e a
realidade escolar, problematizando-a,
compreendendo suas razes, oferecendo,
assim, condies para que os
acadmicos possam constituir suas
identidades como futuros professores
professores.

Unidade I
O conceito de docncia, a atuao do
acadmico nos estgios de observao,
seus desafios e dificuldades.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o
curso de Pedagogia.
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais
para a Educao Bsica, Resoluo n 4,
de 13/07/2010, e ao lado elencar os
objetivos do Ensino Fundamental,
comentando algumas concepes
imprescindveis como criana, currculo
e aprendizagem.

Estgio e docncia
Estgio pra gente observar como os alunos
so, pra avaliar a nossa capacidade de observar
a sala de aula e transformar essa observao
em relatrio.
A escola tem tantos problemas! No vejo como
ajudar! Sendo estagirio
estagirio, a gente nem aluno e
nem professor... Temos a impresso de que os
alunos nos olham diferente, eles tm mais
liberdade conosco.
Como serei recebido na escola em que vou
estagiar?
Deve haver bastante aprendizado quando a
gente leva a srio o estgio!
Estgio e docncia, de Selma Garrido
Pimenta e Maria do Socorro Lucena Lima.
So Paulo: Cortez, 2010 (pgina 103 105).

Fundamentao legal do curso de


Pedagogia
O Conselho Nacional de Educao (CNE)
define as diretrizes curriculares para os
cursos de graduao no pas Resoluo
CNE/CP n 1, de 15 de maio de 2006 art. 3
Pargrafo nico. Para a formao do licenciado
em Pedagogia central:
I. o conhecimento da escola como organizao
complexa que tem a funo de promover a
educao para e na cidadania;
II. a pesquisa, a anlise e a aplicao dos
resultados de investigaes de interesse da
rea educacional;
III. a participao na gesto de processos
educativos e na organizao e
funcionamento de sistemas e
instituies de ensino.

Fundamentao legal do curso de


Pedagogia
Artigo 2, inciso 1:
As Diretrizes Curriculares para o curso
de Pedagogia aplicam-se formao
inicial para o exerccio da docncia na
Educao Infantil e nos anos iniciais do
Ensino Fundamental, nos cursos de
Ensino Mdio, na modalidade Normal, e
em cursos de Educao Profissional na
rea de servios e apoio escolar, bem
como em outras reas nas quais sejam
previstos conhecimentos pedaggicos.
pedaggicos
(grifo nosso)

Fundamentao legal do curso de


Pedagogia Art. 2
Conceito de docncia como ao
educativa e processo pedaggico
metdico e intencional, construdo em
relaes sociais, tnico-raciais e
produtivas, as quais influenciam
conceitos princpios e objetivos da
conceitos,
Pedagogia, desenvolvendo-se na
articulao entre conhecimentos
cientficos e culturais, valores ticos e
estticos inerentes a processos de
aprendizagem, de socializao e de
construo do conhecimento, no mbito
do dilogo entre diferentes vises de
mundo.

O papel do estgio
Estgios e formao inicial
Estgios e articulao terico-prtica
O processo de aprender o ofcio de ser
professor contnuo amplia o
conceito da formao
inicial como um
conjunto de conhecimentos formais
adquiridos na universidade e suficientes
para o exerccio da profisso.
A escola como instituio social e
organizao de trabalho o local
adequado para uma formao no seu
lcus onde os acadmicos podero
recuperar a teoria apreendida e perceber
o quanto a dominam ou no.

A escola pode ajudar ou dificultar


as atividades do estagirio
Do atendimento ao acompanhamento,
at a participao em reunies e horrios
coletivos.
Segundo Ostetto (1997), a entrada dos
estagirios na instituio escolar uma
conquista, como ela mesma diz: tudo
depende de como se entra, pedindo
licena ou invadindo, e do quanto
estamos dispostos a lidar com as novas
experincias que iremos vivenciar.

Observao
Observar no invadir o espao do
outro, sem pauta, sem planejamento nem
devoluo, e muito menos sem encontro
marcado.
Observar uma situao pedaggica
olh-la, fit-la, mir-la, admir-la, para
ser iluminada por ela.
Observar uma situao pedaggica no
vigi-la, mas sim fazer viglia por ela,
isto , estar e permanecer acordado por
ela,
l na cumplicidade
li id d da
d construo
t
do
d
projeto, na cumplicidade pedaggica.
(Madalena Freire, 1996, p. 14)

O estagirio um profissional em
formao
Ao observar a realidade, poder
confrontar as observaes registradas
com os conhecimentos tericos
adquiridos e ainda discuti-los com seus
orientadores, colegas de curso, com os
tutores de todas as disciplinas
disciplinas.
As disciplinas tm fundamentos tericos
que devem se articular prtica. Em
outras palavras, caracteriza-se por um
momento rico, no qual se aprende a
pensar sobre a ao: teoria e prtica
tornam-se aliadas.

A escola ser o nosso cenrio de


reflexo
De acordo com Pimenta (2002), indiscutvel
a importncia da reflexo no exerccio da
docncia para a valorizao da profisso
docente, dos conhecimentos dos
professores, do seu trabalho coletivo e das
prprias escolas como espao de formao.
Valer-se tambm de vrios documentos da
escola: o Plano Escolar, o Projeto
Poltico-Pedaggico, a Organizao
Curricular, os Planos de Aula, os Planos de
Utilizao dos Recursos Financeiros e os
Registros das Discusses dos Horrios
Coletivos, que muito contribuiro para um
entendimento do processo educativo como
um todo. Eles so a histria, a memria e a
vida da escola.

As observaes e o registro
As observaes e experincias do
estagirio nas instituies devem ser
registradas, o que podemos chamar de
registro da prtica observada o registro
das atividades que sero acompanhadas
e que
que, num primeiro momento
momento,
representam a narrao dos fatos e a
descrio dos acontecimentos a partir
das observaes feitas.
Num segundo momento, se transformam
em reflexes contextualizadas luz dos
conhecimentos adquiridos e das
discusses realizadas nas oficinas, nos
seminrios das prticas na universidade
ou nos fruns de discusso.

Escola: local de aprendizagem para


o acadmico
O educador :
Leitor no sentido amplo, aquele que l a
realidade, os outros e a si prprio,
interpretando, buscando seus
significados.
Escritor que registra seu fazer
pedaggico, questionando-o,
perguntando-se sobre as hipteses do
seu pensar.
Este aprendizado do registro o mais
poderoso instrumento da conscincia
pedaggica e poltica do educador.
(Madalena Freire, 1996, p. 6)

Interatividade
O principal objetivo do estgio :
a) Registrar tudo o que acontece durante a
observao de uma aula.
b) Corrigir os cadernos dos alunos para
colaborar com a professora da classe.
c) Dar uma aula na ausncia da professora
da classe.
d) Articular teoria e prtica, constituindo
um campo de conhecimento.
e) Uma exigncia legal sem fundamento, j
que no conduz a boa experincia.

Modalidades de estgios
a) Aprendizagem pela observao e
imitao.
b) Aprendizagem pelo uso de tcnicas.
c) Aprendizagem como prtica
investigativa.

Aprendizagem pela observao e


imitao
Conforme visto em Pimenta e Lima
(2010, p. 35), a aprendizagem pela
imitao tem sido chamada por alguns
autores de artesanal, pois
caracterizada por um modo tradicional
da atuao docente,
docente tendo como
fundamento considerar a realidade do
ensino imutvel e tambm a realidade da
escola.

Aprendizagem pela observao e


imitao
A prtica de aprendizagem pela imitao
e observao limitada se no for
acompanhada de uma recriao e
reflexo.
O estgio que tem por objetivo to
somente a observao e a imitao ir
formar um professor incapaz de refletir e
pensar sobre sua prtica de uma forma
mais crtica e fundamentada
teoricamente.
Com isso, mantm-se uma concepo
tradicional do ensino em que a atividade
docente se restringe a um modelo
pronto (PIMENTA e LIMA, 2010).

Aprendizagem pela observao e


imitao
A forma de aprender a profisso a partir
da imitao pode ser uma etapa na
formao do professor, que precisa
partir de um modelo. Nunca partimos do
nada!
No existe ao educativa que no
prescinda de modelos, parmetros. Isso
vlido para um primeiro movimento,
como ela fundamenta. Porm, espera-se
que o aprendiz avance e possa recriar.
(Madalena Freire,
Freire 2008)
2008).

Aprendizagem pela observao e


imitao
Aprender superar modelos,
recriando-os, e ao mesmo tempo,
construindo o seu prprio. Superao
que se constitui num longo e
permanente processo de aprendizagem
de imitao: copiando,
copiando re(a)presentando,
re(a)presentando
para depois recriar [...].
Superamos modelos reconhecendo o
quanto foram importantes e fundadores
de nosso saber atual, para avanarmos,
ampliarmos nosso conhecimento
conhecimento, na
construo de nosso voo (pensamento),
to prprio, nico, original como o
prprio choro ao nascer [...]
(Madalena Freire, 2008, p. 73).

Aprendizagem pelo uso de tcnicas


Aprendizagem de tcnicas, ou seja, a
instrumentalizao de tcnicas para
executar determinadas aes.
A atividade de estgio, nessa viso, se
resume ao como fazer, ao
desenvolvimento de habilidades para
controlar a classe, ao preenchimento de
planilhas e fichas de observao,
tcnicas de atuao, ao repasse de
atividades elaboradas por tcnicos.

Aprendizagem pelo uso de tcnicas


Conforme Pimenta (2010) refora, o mito
das tcnicas e das metodologias no
est presente somente no universo dos
professores, mas tambm na instituio
escolar e nas polticas dos governos. Ela
chama esse movimento de pedagogia
compensatria, presente nas formaes
dos docentes de treinamentos, que
visam apresentao de pacotes
prontos, de mtodos e tcnicas que
buscam solucionar todos os problemas
educacionais.

Aprendizagem pelo uso de tcnicas


Outras vezes, os estagirios so
utilizados como mo de obra barata na
confeco de material didtico e
pedaggico para suporte de aulas. Essa
atividade desvinculada de um aporte
terico tambm de nada contribui para
sua formao. a simples aprendizagem
da confeco de materiais.

Teoria e prtica no cenrio escolar


A ideia proposta superar os modelos de
estgio que dividem a atividade prtica da
atividade terica, pois, ao diferenciarmos o
conceito de ao (praticada pelos sujeitos)
e o conceito de prtica (que diz respeito s
instituies) a concepo de estgio ganha
instituies),
um novo entendimento.
O acadmico precisa se aproximar da
realidade em que vai atuar, mas s isso no
basta. preciso ir alm, entend-la,
contextualiz-la,, transform-la,, propor
p p
encaminhamentos, ou seja, ser uma
atividade terica instrumentalizadora pela
prxis docente. Ser no cotidiano escolar,
dos sistemas educacionais de
ensino, que a prxis acontecer.

Aprendizagem como prtica


investigativa
O exerccio de pensar sobre a prtica
como objeto de reflexo constitui a
formao de um professor que pensa no
que faz e enquanto faz o exerccio da
reflexo. Dessa forma, o professor
desenvolve seu pensamento na medida
em que constri o conhecimento por
meio da prtica.
O que se prope a busca de um novo
conhecimento, confrontando as
explicaes existentes com as novas
possibilidades advindas da pesquisa
estgio como campo de conhecimento
investigativo.

Aprendizagem como prtica


investigativa
A formao ser de um professor reflexivo
aquele que capaz de construir
conhecimento por meio da reflexo, da
prtica, e com isso abre-se a perspectiva
para o professor pesquisador, uma vez
que ele vai buscar outras situaes para
responder s necessidades que emergem
no cotidiano escolar.
H uma forte valorizao da prtica nesta
perspectiva uma prtica refletida,
reconhecendo o professor como produtor
de conhecimento, no separando teoria e
prtica, uma vez que se espera um
permanente dilogo entre o conhecimento
pessoal, a ao e a busca de novos
encaminhamentos.

Para Pimenta e Lima (2010, p. 88), o


professor :
Um profissional humano que contribui
para o desenvolvimento pessoal e
intersubjetivo do aluno, sendo um
facilitador de seu acesso ao
conhecimento, um ser de cultura que
domina sua rea de especialidade
cientfica e pedaggico-educacional e
seus aportes para compreender o
mundo; um analista crtico da sociedade,
que nela intervm com uma atividade
profissional; um membro de uma
comunidade cientfica, que produz
conhecimento sobre sua rea e sobre a
sociedade.

Para Madalena Freire (2010):


Um dos pilares centrais na formao de
um professor o desenvolvimento da
sua capacidade de reflexo. Esse
exerccio pode ser motivado pelo resgate
da sua identidade. A autora sugere que o
professor pode iniciar a sua
realfabetizao pelo registro da sua
prpria histria, ao reavivar suas
lembranas, sentimentos e vivncias, e
com isso poder recriar e refazer suas
experincias, associando-as
associando as aos
contextos sociais, pessoais e
profissionais do momento.

Conscincia poltica do educador


Alfabetizar o educador significa torn-lo
um leitor da prtica pedaggica,
exercitando sua capacidade de entender
o que est por trs daquilo que est
vendo.
O professor torna-se um decifrador do
mundo, dando significados ao que ouve
e ao que v, ao registrar e tomar seu
registro como um exerccio de estudo
terico e prtico, num processo contnuo
e reflexivo do seu cotidiano.
cotidiano

Madalena Freire (1996, p. 39) afirma:


O ato de refletir libertador porque
instrumentaliza o educador no que ele tem
de mais vital: o seu pensar.
Ao refletir fundamentado pela teoria, o
professor conduz o seu pensamento
para uma ao transformadora, que gera
um compromisso com o ato de ensinar.
O professor deve saber

o que ensinar, como ensinar e o seu


planejamento.

Registro: deixar marcas


O aprendizado de observar, escrever,
compartilhar, socializar suas dvidas e
valer-se de fundamentos tericos
formar um professor escritor,
protagonista, autor de sua prtica,
recuperando seu papel de intelectual que
estuda e tem capacidade para criar, em
parceria com seus alunos, o
conhecimento.

Cincia da educao
A observao, o registro e a reflexo
tornam o professor escritor de sua
prtica, intelectual da educao, algum
que pode se reconhecer como um sujeito
capaz de intervir e transformar a
realidade em que atua
atua, buscando
buscando,
pesquisando, se educando.
uma tarefa difcil, mas talvez seja a
resposta para construirmos uma
educao transformadora, ao tornar a
reflexo uma possibilidade de se fazer
cincia, cincia da educao (FREIRE,
2010).

Interatividade
Escolha a alternativa que se reporta ao
estgio fundamentado na prtica da
observao, registro, reflexo e pesquisa:
a) Aprendizagem pela observao e
imitao.
b) Aprendizagem pelo uso de tcnicas.
c) Aprendizagem como prtica
investigativa.
d) Aprendizagem pela orientao e
superviso.
superviso
e) Aprendizagem pela elaborao de um
projeto.

O registro e os relatrios dos


estgios
Espao do estgio como lugar de troca e
interlocuo de ensino e aprendizagem
1. Roteiro do estgio:
a) observao e registro;
b) participao;
c) registro.
2. Registro do estgio:
dados e caracterizao da instituio;
registro comentado das atividades
vivenciadas;
anlise do Projeto Politco-Pedaggico e
da Proposta Curricular;
consideraes finais.
3. Reflexo e socializao da
vivncia de estgio.

Pimenta e Lima (2010, p. 118)


listaram diferentes aprendizagens
durante os estgios
Aprendizagens:
a) do contexto;
b) de chegada;
c) de aprofundamento;
d) do Projeto Poltico-Pedaggico;
e) sobre a vida dos professores;
f) formas de organizao do processo de
ensino-aprendizagem;
g) sobre a sala de aula;
h) sobre os saberes de investigao.

Entendendo um pouco mais a


escola, nosso cenrio
Escola como lugar de aprendizagens.
Escola como um ambiente agradvel,
ldico, convidativo ao estudo e
pesquisa.
Escola como espao que garante o
direito das crianas a viverem uma
infncia saudvel.
Quais so as concepes que embasam
a escola?
Qual a funo social da escola?

O Ensino Fundamental: objetivos e


fundamentao legal
A educao bsica um direito universal
e indispensvel para o exerccio da
cidadania. H uma urgncia na
consolidao desse direito e da
construo de uma escola cidad,
inclusiva solidria,
inclusiva,
solidria que possa organizar,
organizar
estruturar significativamente formas de
ensinar e aprender na efetivao dos
direitos definidos na Constituio
Federal de 88, no Estatuto da Criana e
do Adolescente (ECA 1990), na LDBEN
(1996) e em vrios dispositivos legais
complementares que consagram
ao cidado o direito a uma
educao de qualidade.

LDBEN
Art. 21. A educao escolar compe-se de:
I. educao bsica, formada pela
Educao Infantil, Ensino Fundamental e
mdio;
II. educao superior.
Art. 22. A educao bsica tem por
finalidades desenvolver o educando
assegurar-lhe a formao comum
indispensvel para o exerccio da cidadania
e fornecer-lhe
fornecer lhe meios para progredir
no trabalho e em estudos posteriores.

Diretrizes Nacionais Gerais para a


Educao Bsica (DCNEB):
Art. 21. So etapas correspondentes a
diferentes momentos constitutivos do
desenvolvimento educacional:
I. a Educao Infantil, que compreende: a
Creche, englobando as diferentes etapas
do desenvolvimento da criana at 3
(trs) anos e 11 (onze) meses; e a
Pr-Escola, com durao de 2 (dois)
anos.
II. o Ensino Fundamental, obrigatrio e
gratuito, com durao de 9 (nove) anos,
organizado e tratado em duas fases: a
dos 5 (cinco) anos iniciais e a dos 4
(quatro) anos finais.

Cuidar e educar no EF
Art. 23 [...]
Pargrafo nico. No Ensino
Fundamental, acolher significa tambm
cuidar e educar, como forma de garantir
a aprendizagem dos contedos
curriculares, para que o estudante
desenvolva interesses e sensibilidades
que lhe permitam usufruir dos bens
culturais disponveis na comunidade, na
sua cidade ou na sociedade em geral, e
que lhe possibilitem ainda sentir
sentir-se
se
como produtor valorizado desses bens.

Mais tempo para aprender


Com a aprovao da Lei 11.274/2006, em
06/02/2006, que instituiu o Ensino
Fundamental de nove anos de durao,
ocorrer a incluso de um maior nmero
de crianas no sistema educacional,
portanto deve
portanto,
deve-se
se observar no s
ingresso das crianas de seis anos no
Ensino Fundamental, organizado em
duas fases, como tambm observar que,
no pargrafo nico, ressalta-se que as
mesmas devero ser acolhidas no seu
processo de desenvolvimento e
aprendizagem.

Como posso favorecer a


vivncia de uma infncia brincante
e rica de aprendizagens?
Concepes devem ser discutidas:
de criana;
de professor;
de ensino;
de aprendizagem.

Para a implantao de uma proposta


pedaggica.
d i

O confronto entre a realidade e o


ideal
As condies da realidade das escolas
pblicas brasileiras causam impacto a
muitos acadmicos ao confrontarem o
apresentado nos discursos oficiais com
os fundamentos tericos aprendidos na
universidade e o que est acontecendo
na prtica da sala de aula. Por outro
lado, no so divulgadas as experincias
bem-sucedidas.

Depoimento:
Quando cheguei escola, no sabia
analisar o que via. Era uma escola
pblica e eu nunca tinha vivido uma
situao daquelas. Faltou merenda
escolar! No meio daquela confuso, eu
sentia um misto de pnico e
incompetncia, alm de ver-me
completamente perdido. Tinha vontade
de sair correndo daquele lugar. No outro
dia, eu estava doente na hora de ir para o
estgio.
estgio.
(PIMENTA e LIMA, 2010, p. 103)

Educao: um ato poltico!


A educao uma ao poltica; no
neutra, h de buscar uma coerncia
entre o que pensamos e o que fazemos.
No cabem mais atitudes individuais e
salvacionistas, mas sim aes para
enfrentar a situao
situao, agindo de forma
coerente entre aquilo que se acredita
(ideal) e o que se pratica (realizvel e
desejvel).
O estagirio deve perceber que a escola
uma organizao social
social, que sua
estrutura e organizao esto previstas
legalmente num sistema de ensino e que
suas aes no acontecem no improviso
tm intencionalidade.

Ser possvel construir uma escola com


uma educao de qualidade, que integre
todas as dimenses do ser humano?

Interatividade
preciso recuperar a escola como
instituio social formadora e
transformadora, comprometida com o
desenvolvimento de um aluno cidado. Para
tanto, indispensvel a figura do:
a) Poltico, na elaborao de polticas
publicas.
b) Diretor de escola, na gesto da instituio.
c) Professor, na construo de
conhecimentos e fundamentos.
d) Conselho de Escola, na constituio de
uma sociedade democrtica.
e) Secretrio de Educao, garantindo
polticas educacionais locais.

Concepes imprescindveis
Pensar criticamente algumas
concepes que fundamentam a prtica
pedaggica, isto : entender e saber
colocar em prtica o que ser criana,
seus direitos, qual o papel do professor,
o significado do que conhecimento
conhecimento,
ensino, aprendizagem e o conceito de
currculo so exigncias para a
concretizao de uma prtica docente
crtica e condizente com as mudanas
necessrias para a construo de uma
sociedade mais justa, igualitria,
inclusiva e democrtica.

Concepo de criana e de
professor
Os conceitos de criana e infncia so
construes histricas.
O que mudou na infncia de hoje? E de
ontem?
Pense um pouquinho em como a
infncia das crianas hoje.
Como foi a sua? E a de suas avs?
Sem nostalgia e nem saudosismo,
procure listar vantagens e desvantagens
em ser criana hoje e ontem.
ontem

Binmio educar e cuidar


O que significa isso na prtica?
Integrar esses conceitos num nico
objetivo. H autores que denominam as
aes de cuidado como aquelas que se
referem ao respeito s necessidades
integrais das crianas, tais como
conforto, alimentao, socializao e
descanso, como tambm as que
envolvem as necessidades emocionais e
caractersticas individuais como respeito
sua identidade racial
racial, cultural e de
gnero.

Binmio educar e cuidar


H outros autores que abordam o
cuidado pelo vis da tica, ou seja, como
um dever que faz parte, de forma
integral, de qualquer nvel de ensino.
Independentemente da faixa etria
envolvida todos ns devemos ser
envolvida,
cuidados (CAMPOS, 2009).

Direito de ser criana


O primeiro direito da infncia e da
adolescncia o de viver a
especificidade desses tempos de vida,
viver seu tempo humano.
Esse reconhecimento avana em
diferentes documentos, tais como a
Conveno sobre os Direitos da Criana
e o Estatuto da Criana e do
Adolescente. O respeito especificidade
da vivncia desses tempos est sendo
alvo de estudos,
estudos polticas e programas
governamentais.

Direito de ser criana


Para Campos (2009), os primeiros anos
de vida so importantes para a
aprendizagem e socializao das
crianas. Ao se aproximarem dos seis
anos, elas se mostram curiosas e
interessadas em aprender,
aprender detendo
condies para uma programao mais
voltada s reas do conhecimento. No
entanto, isso no deve significar uma
escolarizao precoce.
A passagem da criana aos seis anos
para o Ensino Fundamental deve ocorrer
de forma harmoniosa, sem representar
rupturas, e os contedos e mtodos
devem ser ajustados s suas
caractersticas e potencialidades.

Papel do professor
No que se refere ao pensamento sobre o
papel do professor, h muito j
superamos a associao a uma figura
maternal.
Precisamos do profissional que conhea a
criana, as fases de seu desenvolvimento,
suas necessidades e potencialidades: um
profissional da educao.
O que se espera do professor que ele
seja capaz de se tornar um gestor do
conhecimento, algum capaz de se
responsabilizar pela sua aprendizagem e
tambm de ampliar e desenvolver
habilidades e capacidades
em seus alunos.

Mudar
O professor faz leituras da sua realidade,
escuta atentamente seu grupo de alunos,
pesquisa possibilidades de interveno,
um aprendiz curioso para a criao de
rotas autnomas pautadas em dados
relevantes e significativos.
significativos
O professor em questo observa, reflete,
planeja e avalia, num movimento
dialtico e fundamentado. Em outras
palavras, a formao que se inicia na
universidade vai percorrer sua trajetria
profissional continuadamente,
produzindo saberes e tornando-o autor
de sua prtica.

Concepo de currculo e
aprendizagem
Temos, ento, a necessidade de ampliar
o entendimento: o que currculo? Na
letra da lei, encontramos a expresso de
que os sujeitos do vida ao currculo e
escola. Isso nos remete a pensar: quem
so esses sujeitos?
Currculo: um rol de contedos
organizados hierarquicamente a serem
trabalhados com as crianas?
O currculo tambm nos traz a ideia de
caminho percorrido, de trajetria?

Currculo
A palavra currculo, to familiar, atende a
distintas concepes e deriva das mais
variadas influncias tericas, que so
afetadas pelos fatores socioeconmicos,
polticos e culturais.
Segundo Moreira e Candau (1995), o
currculo deve ser entendido como os
contedos a serem ensinados, bem
como as experincias vividas pelos
alunos atravs de planos elaborados
pelos professores
professores, escolas e sistemas
educacionais.

Currculo
O currculo deve ser compreendido
como o conjunto de experincias
vivenciadas pelas crianas nas
instituies escolares que garantam
oportunidades para que elas vivam o
tempo da infncia e da adolescncia em
toda sua plenitude.
Os atores envolvidos nessa rica tarefa de
construo coletiva, podemos dizer que
somos todos ns: alunos (colocados na
centralidade da ao pedaggica)
pedaggica),
professores, famlias, gestores,
comunidade.

O currculo, a LDB e as DCNEB


Art. 11 das DCNEB:
A escola de Educao Bsica o espao em
que se ressignifica e se recria a cultura
herdada, reconstruindo-se as identidades
culturais, em que se aprende a valorizar as
razes prprias das diferentes regies do
pas.
Pargrafo nico. Essa concepo de escola
exige a superao do rito escolar, desde a
construo do currculo at os critrios que
orientam a organizao do trabalho escolar
em sua multidimensionalidade; privilegia
trocas, acolhimento e aconchego para
garantir o bem-estar de crianas,
adolescentes,
jovens e adultos no relacionamento
entre todas as pessoas.

O currculo e as DCNEB
Art. 13:
O currculo, assumindo como referncia os
princpios educacionais garantidos
educao, assegurados no artigo 4 desta
Resoluo, configura-se como o conjunto
de valores e prticas que proporcionam a
produo, a socializao de significados no
espao social e contribuem intensamente
para a construo de identidades
socioculturais dos educandos, somando:
proposta curricular como experincias
escolares;
percurso formativo, aberto e
contextualizado;
concepo do espao curricular
e fsico imbricados;

O currculo e as DCNEB
Art. 13:
tempos e espaos ressignificados;
escolha da abordagem
didtico-pedaggica disciplinar,
pluridisciplinar, interdisciplinar ou
transdisciplinar pela escola, que oriente
o Projeto Politico-Pedaggico;
compreenso da matriz curricular
entendida como propulsora de
movimento, dinamismo curricular e
educacional, de tal modo que os
diferentes campos do conhecimento
possam se coadunar com o
conjunto de atividades
educativas;

O currculo e as DCNEB
Art. 13:
entendimento de que eixos temticos
so uma forma de organizar o trabalho
pedaggico, limitando a disperso do
conhecimento, fornecendo o cenrio no
qual se constroem objetos de estudo,
propiciando a concretizao da proposta
pedaggica centrada na viso
interdisciplinar, superando o isolamento
das pessoas e a compartimentalizao
de contedos rgidos.
rgidos

O currculo e os Parmetros
Curriculares
Os PCN tm, desse modo, a inteno de
provocar debates a respeito da funo
da escola e reflexes sobre o que,
quando, como e para que ensinar e
aprender, que envolvam no apenas as
escolas mas tambm pais,
escolas,
pais governo e
sociedade.
So essas definies que servem de
norte para o trabalho das diferentes
reas curriculares, que estruturam o
trabalho escolar + a importncia em
trazer para dentro da escola e da sala de
aula a discusso e o estudo de
questes que preocupam a
sociedade brasileira.

A fora do currculo
atravs dele que os contedos se
materializam, ganham corpo conceitual.
O professor, nesse processo, um ator
fundamental, uma vez que ele far a
mediao entre o formalmente
concebido e o praticado na sala de aula,
entre a cultura e a criana.
Os currculos devem estar formalmente
propostos em documentos que
expressam a concepo da escola,
daquela comunidade escolar. No
entanto, ele vai se concretizando nas
relaes da prtica, no cotidiano da
realidade sociocultural em que
a proposta se efetiva.

Concepes de desenvolvimento
humano mais presentes na
educao
1. Inatista, apriorista e maturacionista
D nfase maturao do organismo.
O conhecimento se d de dentro para
fora.
As caractersticas fsicas e psicolgicas
so herdadas geneticamente e, conforme
a criana vai amadurecendo
biologicamente, vai desenvolvendo suas
potencialidades.
No h preocupao com a avaliao
avaliao,
uma vez que a criana chegar
maturao desejada com o passar do
tempo.

Concepes de desenvolvimento
humano mais presentes na
educao
2. Ambientalista behaveorista
empirismo
O desenvolvimento se d de fora para
dentro.
D nfase ao treino e mecanizao.
A aprendizagem se d por cpia de
modelos, sem recriao,
condicionamento, castigos, estmulos e
recompensas (prtica ainda presente).
O aluno uma tbula rasa.
rasa
O professor tem funo de observar e
registrar os resultados dos alunos.
Aprendizagem fragmentada.

Concepes de desenvolvimento
humano mais presentes na
educao
3. Construtivista interacionista
O desenvolvimento se d na interao do
sujeito com o objeto.
Enfatiza as relaes dialticas do sujeito
com o mundo.
A interao com os sujeitos pode gerar
confrontos.
Aceita o erro que possibilita o
questionamento da ao.
O conhecimento visto como um
processo de construo atravs do
exerccio da reflexo o repensar e
recriar valores, normas e
conceitos.

Concluindo, esperamos:
ter deixado clara a importncia de um
trabalho que avance na direo de um
currculo construdo e estruturado numa
lgica formadora, que respeite a
especificidade de cada tempo de vida;
ter contribudo com os fundamentos
apresentados nesta unidade para uma
melhor compreenso das prticas
educativas, que so imprescindveis para
o conhecimento do futuro educador e
com certeza permitiro uma observao
mais cuidadosa de nossas crianas e do
nosso trabalho educativo.

Interatividade
Dentre as concepes apresentadas de
desenvolvimento humano, qual melhor se
encaixa com a viso de currculo indicada
pelas DCNEB?
a) Inatista.
b) Behaviorista.
c) Apriorista.
d) Construtivista-interacionista.
e) Ambientalista.

AT A PRXIMA!