Desenvolvimento Cognitivo

Jean Piaget

 JEAN PIAGET (Neuchtel, 9 de Agosto de 1896 Genebra, 16

de Setembro de 1980) estudou inicialmente biologia, na Sua, e

posteriormente se dedicou rea de Psicologia, Epistemologia e
Educao. Foi professor de psicologia na Universidade de Genebra
de 1929 a 1954, e ficou conhecido principalmente por organizar o
desenvolvimento cognitivo em uma srie de estgios.

Piaget foi bilogo, filsofo e psiclogo. Esta experincia de vida e

uma vasta cultura cientfica impregnaram a sua obra com

contribuies da biologia, ciberntica, matemtica, filosofia e
sociologia.

Escreveu mais de 100 livros e 600 artigos, desenvolveu estudos

sobre os prprios processos metodolgicos, concretamente o

mtodo clnico e a observao naturalista. Estes mtodos
correspondem a importantes avanos na investigao em
psicologia.

At morrer, Piaget estudou, escreveu, participou em congressos,

polmicas e debates pblicos. Foi um personagem destacado, pela

forma empenhada, crtica, interdisciplinar e criativa como orientou
as suas investigaes.

Epistemologia Gentica

O Conhecimento gerado atravs de uma interao do

sujeito com seu meio, a partir de estruturas existentes no
sujeito.

aquisio de conhecimentos depende tanto

das estruturas cognitivas do sujeito como de sua relao
com os objetos.

 Para Piaget, o desenvolvimento ocorre de forma que as

aquisies de um perodo sejam necessariamente
integradas nos perodos posteriores.

Sua teoria depende de 4 elementos:

1. Maturao do sistema nervoso central
2. Experincias fsicas e lgico-matemticas
3. Transmisso social
4. Equilibrao das estruturas cognitivas

 Para Piaget, desenvolvimento humano significa adaptao psicolgica ao meio em uma

constante busca de equilbrio. O desenvolvimento, portanto, uma equilibrao
progressiva, uma passagem contnua de um estado de menor equilbrio para um estado
de equilbrio superior (PIAGET, 1969, p. 11).

Assim, Piaget procura explicar a evoluo da nossa inteligncia que passa por

diferentes estgios, onde cada estgio caracterizado pela apario de estruturas

originais, cuja construo o distingue dos estgios anteriores. Nossa inteligncia vai
sendo construda (a o termo construtivismo) passo a passo, tijolo a tijolo.

Cada estgio constitui ento, pelas estruturas que o definem, uma forma particular de

equilbrio efetuando-se a evoluo mental no sentido de uma equilibrao sempre mais

completa.

(PIAGET, 1969, p. 14).

 A equilibrao , pois, o processo pelo qual se formam

as estruturas cognitivas e constitui, em ltima anlise, a
expresso da lei funcional que afirma a atuao das
estruturas. esse fator interno do desenvolvimento,
espcie de dinmica, de processo que conduz, por
desequilbrios e reconstrues, a estados de estruturaes
superiores o fator determinante do progresso no
desenvolvimento cognitivo.

 Piaget nos apresenta trs conceitos que so fundamentais em

sua teoria: esquemas, assimilao e acomodao.

Esquema uma estrutura mental que organiza a atividade

humana, tanto para a ao quanto para a atividade intelectual.
Ns possumos diferentes esquemas que esto em constante
mudana.

A Assimilao procura assinalar o mundo exterior s

estruturas j constitudas.

A Acomodao procura reajustar os esquemas em funo das

transformaes ocorridas.

Estgios do Desenvolvimento Infantil

Para que se possa falar em estdio nos termos propostos por

Piaget, necessrio, em primeiro lugar, que a ordem das

aquisies seja constante. Trata-se de uma ordem sucessiva e
no apenas cronolgica, que depende da experincia do
sujeito e no apenas de sua maturao ou do meio social.
Alm desse critrio, Piaget prope outras exigncias bsicas
para caracterizar estdios no desenvolvimento cognitivo:

 1o) todo estgio tem de ser integrador, ou seja, as estruturas

elaboradas em determinada etapa devem tornar-se parte integrante
das estruturas das etapas seguintes;
2o) um estdio corresponde a uma estrutura de conjunto que se
caracteriza por suas leis de totalidade e no pela justaposio de
propriedades estranhas umas s outras;
3o) um estdio compreende, ao mesmo tempo, um nvel de
preparao e um nvel de acabamento;
4o) preciso distinguir, em uma sequncia de estdios, o processo
de formao ou gnese e as formas de equilbrio final

Sensrio Motor (0 a 2 anos)

Nessa fase, o beb comea a apresentar uma capacidade de manipulao do espao fsico e,

portanto, comea a construir esquemas senso-motores. Para Piaget, essa construo o

incio da inteligncia e ele chama de inteligncia prtica.

Para o autor, a inteligncia aparece, com efeito, bem antes da linguagem, isto , bem antes

do pensamento interior que supe o emprego de signos verbais (da linguagem interiorizada).
Mas uma inteligncia totalmente prtica, que se refere manipulao dos objetos e que s
utiliza, em lugar de palavras e conceito, percepes e movimentos, organizados em
esquemas de ao. (PIAGET, 1969, p.18)

Quando o beb se utiliza de uma vareta para pegar uma bola embaixo do sof, ele apresenta

um ato inteligente, pois precisou compreender antecipadamente a relao entre a vareta e a

bola e planejar a ao.

Sensrio Motor (0 a 2 anos)

O perodo sensrio-motor de fundamental importncia para o desenvolvimento
cognitivo. Suas realizaes formam a base de todos os processos cognitivos do
indivduo. Os esquemas sensrio-motores so as primeiras formas de pensamento e
expresso; so padres de comportamento que podem ser aplicados a diferentes
objetos em diferentes contextos. A evoluo cognitiva da criana nesse perodo
pode ser descrita em seis subestdios nos quais estabelecem-se as bases para a
construo das principais categorias do conhecimento que possibilitam ao ser
humano organizar a sua experincia na construo do mundo: objeto, espao,
causalidade e tempo.

Sensrio Motor - Subestgios

O Exerccio dos Reflexos (at 1 ms)
As Primeiras Adaptaes Adquiridas e a Reao Circular
Primria (1 ms a 4 meses e meio)

As Adaptaes Sensrio-Motoras Intencionais e as

Reaes Circulares Secundrias (4 meses e meio a 8-9 meses)

Sensrio Motor - Subestgios

A Coordenao dos Esquemas Secundrios e sua Aplicao s
Situaes Novas (8-9 Meses A 11-12 Meses)

A Reao Circular Terciria e a Descoberta dos Meios Novos

por Experimentao Ativa (11-12 Meses A 18 Meses)

A Inveno dos Meios Novos por Combinao Mental e a

Representao (1 Ano E Meio A 2 Anos)

Pr-Operatrio - (2 a 6-7 anos)

O perodo pr-operatrio realiza a transio entre a inteligncia propriamente
sensrio-motora e a inteligncia representativa. Essa passagem no ocorre
atravs de mutao brusca, mas de transformaes lentas e sucessivas. Ao
atingir o pensamento representativo a criana precisa reconstruir o objeto, o
tempo, o espao, as categorias lgicas de classes e relaes nesse novo plano
da representao.

Pr-Operatrio - (2 a 6-7 anos)

Esta fase marcada pelo aparecimento da linguagem que modifica
consideravelmente a conduta da criana, que passa a ser capaz de reconstruir suas
aes passadas sob forma de narrativas e antecipar suas aes futuras por meio de
representao mental. Essa evoluo nos traz trs importantes consequncias:
a criana passa a interagir mais com outras pessoas, ou seja, h o incio da
socializao da ao.
h a apario do pensamento propriamente dito, ou seja, a interiorizao da
palavra.
h uma interiorizao da ao, que deixa de ser absolutamente prtica e passa a
existir no campo mental. A criana passa a ser capaz de planejar suas aes.

Pr-Operatrio - (2 a 6-7 anos)

Nesta fase, a criana, portanto, comea a formar o seu pensamento e
procura explicar, por meio dele, o mundo que acerca. Porm, ela ainda
apresenta o que Piaget chama de egocentrismo.

O pensamento intuitivo apresenta-se de forma rgida e irreversvel. Para

Piaget, o conceito de reversibilidade importantssimo. Reversibilidade a
capacidade de antecipao das consequncias e reconstituio dos estados
anteriores. A criana nessa fase, enquanto apresenta o pensamento de
forma intuitiva, incapaz de reverter o estado das coisas, ou seja o que ela
percebe o estado final, o que aparece sua frente. Ela incapaz de rever
todo o processo e inverter o pensamento de trs para a frente.

Operatrio Concreto (7 a 11-12 anos)

Por volta dos sete anos a atividade cognitiva da criana torna-se operatria, com a
aquisio da reversibilidade lgica. A reversibilidade aparece como uma propriedade
das aes da criana, suscetveis de se exercerem em pensamento ou interiormente. O
domnio da reversibilidade no plano da representao a capacidade de se
representar uma ao e a ao inversa ou recproca que a anula ajuda na
construo de novos invariantes cognitivos, desta vez de natureza representativa:
conservao de comprimento, de distncias, de quantidades discretas e contnuas, de
quantidades fsicas (peso, substncia, volume etc). O equilbrio das trocas cognitivas
entre a criana e a realidade, caracterstico das estruturas operatrias, muito mais
rico e variado, mais estvel, mais slido e mais aberto quanto ao seu alcance do que o
equilbrio prprio s estruturas da inteligncia sensrio-motora.

Operatrio Concreto (7 a 11-12 anos)

Do ponto de vista das relaes interindividuais, a criana, depois dos sete
anos, torna-se capaz de cooperar, porque no confunde mais seu prprio
ponto de vista com o dos outros, dissociando-se mesmo para coorden-los.
Isto visvel na linguagem entre crianas. As discusses tornam-se
possveis, porque comportam compreenso a respeito dos pontos de vista
do adversrio e procura de justificaes ou provas para a afirmao prpria.
As explicaes mtuas entre crianas se desenvolvem no plano do
pensamento e no somente no da ao material. A linguagem egocntrica
desaparece quase totalmente e os propsitos espontneos da criana
testemunham, pela prpria estrutura gramatical, a necessidade de conexo
entre as idias e de justificao lgica. (PIAGET, 1969,p. 43)

Operatrio-Formal (Adolescncia)
Essa fase caracterizada pela possibilidade do indivduo de
construir sistemas e teorias. O adolescente se interessa por
problemas inatuais, sem relao com as realidades vividas no diaa-dia. Ele apresenta uma grande facilidade para elaborar teorias
abstratas que, normalmente, pretendem mudar o mundo!

O Papel da Interao no Desenvolvimento da Criana e

na Construo do Conhecimento
O carter construtivo do conhecimento se refere tanto ao sujeito que conhece
quanto ao objeto conhecido; ambos aparecem como resultado de um processo
permanente de construo. O construtivismo subjacente teoria pagetiana supe
a adoo de uma perspectiva ao mesmo tempo relativista o conhecimento
sempre relativo a um momento determinado do processo de construo e
interacionista o conhecimento surge da interao contnua entre o sujeito e o
objeto ou, mais precisamente, da interao entre os esquemas de assimilao do
sujeito e as propriedades do objeto.

O Papel da Interao no Desenvolvimento da Criana e

na Construo do Conhecimento
A interao que se estabelece entre as crianas vai tornar possvel o
desenvolvimento de relaes cooperativas no plano social,
correspondendo s relaes de coordenao de perspectivas do
pensamento operatrio no plano do desenvolvimento intelectual. Isso
significa que, alm de possibilitar o desenvolvimento afetivo e social, as
interaes entre as crianas constituem um fator fundamental para o
seu desenvolvimento cognitivo.

Questes
O que significa, para Piaget, o conceito de Equilibrao?
Como se d a construo do conhecimento, para Piaget?

Defina cada um dos termos.

O que marca o incio de cada uma das fases de
desenvolvimento descritas por Piaget?
O que significa dizer que o conhecimento construdo?
Qual a contribuio da teoria de Piaget Psicologia?

Referncias
PIAGET, J. Seis estudos de Psicologia. Trad. de Maria Alice Magalhes

DAmorim, Paulo Srgio Lima Silva. Rio de Janeiro, Forense Universitria,

1975.

_____. O tratado de Psicologia Experimental: a inteligncia. Trad.

lvaro Cabral. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1969.

CAVICCHIA, Durlei de Carvalho. O Desenvolvimento da Criana nos

Primeiros Anos de Vida, UNESP: So Paulo SP.