O Professor Investigador: quem ?

Vrios autores como Dewey (1933), Schn (1983), Zeicnher (1993),

entre muitos outros discutem a importncia da reflexo e investigao na
prtica docente. Essa discusso no propriamente nova, dadas s
contribuies das ideias de Dewey j no sculo XX. Contudo, o tema est em
pauta desde ento, principalmente no que se refere formao inicial e
continuada de professores.
Disseminar o conceito de professor investigador e transform-lo em uma
concepo de trabalho inerente a identidade profissional do professor o
desafio atual na formao de docentes. Mas afinal, quem o professor
investigador?
O professor investigador, aquele capaz de pesquisar, investigar, dispor
de dados e resultados e teorias, no apenas o professor das academias, e
sim todo professor que utiliza refletir sobre sua prtica com o intuito de
melhor-las. Esse professor, presentes nas escolas bsicas (desde o nvel
infantil at o mdio) tambm investigador. A modificao do paradigma de
que apenas as universidades so campos de pesquisa e so qualificadas a
pesquisar uma cultura iminente no nosso pas. Seja pela formao
acadmica, ou falta de incentivo para que essas atividades passem a ser
valorizadas em outros espaos alm das academias, o fato que a presena
do professor reflexivo modifica a viso educacional e proporciona maior
qualidade ao Ensino.
Desta forma, a reflexo se torna a base do processo para a formao do
professor investigador. A atitude de questionamento caracteriza o professor
reflexivo. Questionar sobre sua prtica, realizar uma autoavaliao de seus
mtodos e estratgias, identificar problemas e potencialidades envolvidos nas
aulas. Entretanto, preciso ser cauteloso e no transformar essa reflexo em
um discurso vazio. Segundo Zeichner (1993), a reflexo condio necessria
mas no suficiente. A natureza e qualidade das reflexes so as mais
importantes do que a sua simples ocorrncia. Isso implica em deixar de apenas
identificar ou analisar um problema e passar a converter em aes efetivas
para resolv-los baseado em pressupostos tericos slidos e sustentveis.

Schn prope trs momentos de reflexo: a reflexo na ao, a reflexo

sobre a ao e a reflexo sobre a reflexo na ao.
A reflexo na ao aquela que ocorre durante a prtica, interiorizada,
pessoal onde o professor age de acordo com as exigncias da situao. Ao
mesmo tempo, essa forma de reflexo, de acordo com outros autores devido a
dificuldade em diagnosticar esse momento, tambm pode se referir reflexo
que precede a ao. Todas as aes e estratgias previstas para aquela
situao.
A reflexo sobre a ao aquela que ocorre logo aps a ao. Consiste
no momento em que o professor repensa sobre a ao realizada fora do
cenrio onde ela ocorreu. O professor pondera suas aes, relaciona com as
expectativas e efeitos futuros.
A reflexo sobre a reflexo na ao permite aos professores analisar sua
prtica, identificando estratgias para melhorar, ser capaz de resolver
problemas e tomar decises. a reflexo mais distanciada, de maneira mais
imparcial comparada com as demais, visto que ser imparcial impossvel.
importante destacar que esse conceito de professor reflexivo e
investigador, fazem parte de um processo, que envolve formao, colaborao,
conhecimentos cientficos, pedaggicos e prticos. O professor necessita de
tempo para investigar sua teoria de ao, para reelaborar se necessrio,
adequar ao pblico destinado e modificar quantas vezes forem necessrio.
Significa reelaborar saberes inicias em confronto com suas experincias
prticas, cotidianamente vivenciadas no contexto escolar. Significa sobretudo,
agir como agente transformador do pblico em que esse professor atua, de
acordo a sua especificidade.