Dificultades que presentan los estudiantes respecto a la

comprensin de la funcin lineal y la funcin afn caso: los estudiantes

del grado 9 de la institucin educativa Rafael Nez de la ciudad de
Sincelejo.
Medina Morales Gustavo Adolfo. gustavoamm18@gmail.com.Universidad de sucre (estudiante).
Herazo Casares Rafael David. rafaeldavidherazo1994@gmail.com.Universidad de Sucre (estudiante)
Corrales Santo Carlos Andrs.andrescorrales270113@gmail.com. Universidad de sucre (estudiante)
Marrugo Luna Liceth Paola. lipamalo@hotmail.com. Universidad de sucre. (Estudiante)

Resumen:

A lo largo del tiempo, las sociedades han conformado instituciones con el objeto de
incorporar a las matemticas y a la ciencia en la cultura de la sociedad con la clara
intencin de favorecer entre la poblacin una visin cientfica del mundo. Este intenso
proceso social de culturizacin cientfica, nos ha ayudado a reconocer la necesidad de
implementar modificaciones educativas en el campo particular de las matemticas con
base en diseos mejor adaptados a las prcticas escolares. Del estudio sistemtico de los
efectos de tales procesos se ocupa la matemtica educativa y en este escrito nos hemos
propuesto el ejercicio de poner al descubierto cierta problemtica que se est
presentando por parte de los educandos respecto a la comprensin de la funcion lineal y
funcion afn.
Palabras clave:
Motivacin, concentracin, estrategias, habilidades.

Introduccin

Esta investigacin est centrada en el trabajo de aula, donde se busca identificar las
dificultades que presentan los estudiantes respecto a la comprensin del contenido de
funcion lineal y funcion afn, y plantear estrategias para el mejoramiento de las clases de
manera que stas sean significativas e interesantes para los estudiantes.
Con este proyecto de investigacin buscamos que se d en el docente una constante
reflexin sobre su propuesta pedaggica en el aula y sobre los cambios observados y
resultados obtenidos, de manera que se puedan replantear las acciones a ejecutar y hacer
los correctivos necesarios de forma pronta, en pro de ajustar la metodologa a la vivencia
de la clase y a la respuesta evidenciada principalmente hacia la motivacin de los
estudiantes en el estudio de la materia.

Medina Morales Gustavo Adolfo. gustavoamm18@gmail.com.Universidad de sucre (estudiante). (2015).

Dificultades que presentan los estudiantes respecto a la comprensin de la funcin lineal y la funcin afn caso: los
estudiantes del grado 9 de la institucin educativa Rafael Nez de la ciudad de Sincelejo. En G. Obando (ed). 16
Encuentro Colombiano de Matemtica Educativa. Bogot. CO: Asociacin Colombiana de Matemtica Educativa.
(pp. 1-xx).
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Asociacin Colombiana de Matemtica Educativa Colegio Champagnat.

2. Planteamiento del problema

La docente a cargo del grupo, realizo una prueba escrita para evaluar a sus estudiantes el
tema de funcin lineal y funcin afn, cuyos resultados demostraron que no han sido los
mejores a nivel acadmico y disciplinar.
Se han observado diferentes dificultades para trabajar en grupo e individual y seguir
instrucciones de una forma correcta, impidiendo que el desarrollo de las clases y
actividades sean normal. Esto significa que las clases deben ser interrumpidas
constantemente adems de que existe un alto grado de conflicto dentro del aula por
parte de los estudiantes y esto se debe a la ubicacin de la institucin ya que esta se
encuentra en un contexto donde es comn escuchar y observar conductas no
favorables para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, adems por esta
zona cruza la troncal de occidente que es un constante ruido que no permite la
concentracin que requieren los estudiantes para desarrollar sus habilidades.
Por otro lado se ha observado un alto grado de desmotivacin de los estudiantes hacia la
matemtica y en general hacia todas las acciones propuestas por el docente para manejar
o manipular el contenido de funcion lineal y funcion afn, es decir los estudiantes no se
encuentran motivados para la participacin en clase o trabajo en casa, o de que ellos se
adueen del que les parece su mejor hbito de estudio que le permita el logro de los
objetivos propuestos por la docente, en el contenido que abarcan desde el desarrollo de
ciertos contenidos indispensables y que luego se ver evidenciado cuando esos
contenidos ms simples sean requeridos posteriormente en los contenidos ms
complejos.
Esta situacin se ve evidenciada en la poca produccin de los estudiantes ya que es
lenta y pobre su participacin en el contenido de funcin lineal y funcin afn. Sus
comportamientos y actitudes estn basadas en las malas palabras, desorden y la falta de
compromiso con las actividades que se plantean en el aula de clases.
Los estudiantes de una u otra manera se ven involucrados en dichas situaciones e incluso
aquellos que tienen buen rendimiento acadmico y disciplinar deben trabajar al ritmo de
los dems que por cualquiera de las razones descritas no ha alcanzado los niveles
requeridos para continuar con el desarrollo de la asignatura.
Debido a esta situacin se ha llegado incluso a generar en parte del estudiantado y en el
docente, altos niveles de ansiedad y frustracin que sumados al problema detectado,
ahondan la problemtica y agudizan la sana convivencia y formacin dentro del aula.
En miras de plantear estrategias que lleven a la superacin y permitan que los
estudiantes se apropien de los contenidos que se requieren en el grado Noveno
relacionados con la funcin lineal y la funcin afn, se ha diseado este proyecto que
toma como pregunta base de investigacin la siguiente.
Por qu los estudiantes presentan dificultades respecto a la comprensin de una
funcin lineal y una funcin afn?

Dificultades que presentan los estudiantes respecto a la comprensin de la funcin lineal y la funcin afn
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16 Encuentro Colombiano de Matemtica Educativa ECME 16Dificultades Que Presentan Los Estudiantes
Respecto A La Comprensin De La Funcin Lineal Y La Funcin Afn Caso: Los Estudiantes Del Grado 9 De La
Institucin Educativa Rafael Nez De La Ciudad De Sincelejo.

3. Marco terico
La nocin fundamental de las matemticas y su estudio enriquecen el discurso
pedaggico en las aulas y permite el trabajo de los docentes-investigadores en funcin de
definir pautas y parmetros a la hora de establecer acciones y estrategias en pro de
mejorar la compresin de las matemticas y en particular las de funciones lineales y afn
de a sus estudiantes y convertirla en una materia ms apetecida por ellos, donde estas
pautas y parmetros establecidos por el docente le permitan a los estudiantes
entenderla, comprenderla y comprometerse con esta de una manera seria, provocando
en ellos aprendizajes significativos.
El modelo terico conocido como de transicin Bishop (1999), permiti establecer un
vnculo entre dos preceptos de la enseanza de las matemticas:
1) la adquisicin de habilidades y saberes propios de la matemtica en el campo sistmico
de la misma.
2) una relacin entre los saberes matemticos y el contexto, partiendo del hecho de que
los procesos de alfabetizacin propios del lenguaje matemtico afectan y modifican la
perspectiva social y cultural, como se evidencia con la aparicin de las matemticas
aplicadas.
Al iniciar un procesos de enseanza y aprendizaje en el campo de las matemticas
requiere de un estudio anterior por parte del docente que permita analizar qu factores
inciden en que sta materia sea percibida por los estudiantes como de alto grado de
dificultad y en algunos casos como entre las de menor inters en los educandos.
Como afirma Clements (2000) en Matemticas en la escuela: la escuela debe

convertirse en el espacio democrtico por excelencia para formar mejores

ciudadanos y sobretodo matemticos conocedores de su disciplina y competentes
de su aplicacin.
Por otro lado la discusin se ha venido dando desde los niveles de asimilacin y
comprensin del lenguaje como base fundamental para el entendimiento, comprensin
de las matemticas y en particular el contenido de funcion lineal y funcion afn. Y es
aqu donde empieza a jugar el papel del docente, al identificar los obstculos que no
permiten la comprensin o el entendimiento de las matemticas o entre sus contenidos
el de funcion lineal y funcion afn, si la docente pretende alcanzar objetivos o metas es
necesario que reflexione e implemente situaciones que estimulen en sus estudiantes la
disposicin y preparacin para abordar este tema particular de los contenidos de las
matemticas.
En la actualidad, gran cantidad de investigadores de diversas disciplinas han volcado
sus miradas hacia la enseanza matemtica; Chevellard (1982), Vergnaud (1997),
Carpenter (1993) y Bisho (1999) son algunos de los nombres que sobresalen en la tarea
de tratar de dar explicaciones o de dar sus puntos de vista sobre el objeto de la
enseanza matemtica y su didctica y la realidad que se vive en las aulas de clase al
momento de orientarse las matemticas, permitiendo avances importantes en la forma
como la matemtica es concebida por los estudiantes y la sociedad y la instauracin de
propuestas con el fin de convertir las matemticas una ciencia ms significativa, en
donde para su estudio el estilo como se lleva el conocimiento al aula y el inters
despertado en los estudiantes, se hacen muy relevantes, especialmente en la escuela.
Medina Morales Gustavo Adolfo. gustavoamm18@gmail.com.Universidad de sucre (estudiante).
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Asociacin Colombiana de Matemtica Educativa Colegio Champagnat.

Gracias entonces a estas reflexiones conjuntas y al valor de la experiencia es como se le

da a la motivacin la importancia que tiene dentro de todo proceso educativo y
especialmente dedicada al estudio de la matemtica, como ciencia que desarrolla
habilidades necesarias para la vida.
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Metodologa

La investigacin realizada en la Institucin Educativa Rafael Nez, fue una

investigacin de tipo cualitativo en al cual se analizaron aspectos desarrollados por los
estudiantes: Fortalezas y debilidades en la aplicacin de la funcion lineal y la funcion afn
(grficamente y analticamente), capacidad de anlisis, interpretacin, argumentacin y
capacidad para resolver situaciones problemas.
Utilizando informacin cualitativa, descriptiva y cuantificada, estos paradigmas,
permiten estudiar pequeos grupos para dar una informacin detallada e interpretativa
de los mismos y tener una imagen amplia de las situaciones presentadas durante la
investigacin en la institucin.
En este tipo de investigacin al utilizar un enfoque cualitativo, permite cualificar el
recurso humano, en donde se requiere unificar criterios y procesos fundamentales en el
desarrollo tericoprctico de la investigacin, al igual desarrolla instrumentos de
recoleccin de informacin y anlisis de datos.
Con este tipo de investigacin se hizo uso de varias formas de observacin de las
situaciones: observacin de campo, ya que el grupo investigador se dirigi al escenario
de investigacin, observacin estructurada porque la observacin fue planteada,
organizada y adems se necesit de elementos tcnicos que sirvieron para la recoleccin
de informacin y observacin directa y la no participante porque hubo contacto directo
con los elementos u objeto de estudio.
La poblacin con la que se conto para la elaboracin y ejecucin del proyecto son
los estudiantes del grado Noveno A de la bsica secundaria de la Institucin Educativa
Rafael Nez de Sincelejo, que estn entre las edades de 13 y 15 aos y la muestra fue de
37 estudiantes (16 hombres y 21 mujeres), de 72 estudiantes en total.
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Conclusiones

El estudio de funciones apoyado con ambientes dinmicos e interactivos, genera

mayor motivacin e inters en los estudiantes, ya que les permite experimentar,
comparar y explorar, por s mismos, relaciones de tipo matemtico. Sin embargo, es
preciso resaltar que, cuando los estudiantes no han trabajado con este tipo de ambientes,
es de suma importancia que el maestro oriente de manera conjunta procesos de
observacin en los estudiantes, de tal forma, que estos empiezan a reconocer patrones de
regularidad y a establecer conjeturas que pueden comprobar o refutar, sea mediante la
interaccin misma con mtodos o valindose de procesos matemticos con lpiz y papel.
De esta forma, los estudiantes se aproximan a la manera como actualmente trabajan
los matemticos, favoreciendo cambios positivos en la actitud de los estudiantes hacia las
matemticas y la comprensin de conceptos en general.
Es muy importante que la evaluacin abarque ms all de los procesos de
experimentacin y observacin realizados en clase, y se complemente con la realizacin
de talleres prcticos relacionados con las temticas trabajadas, lo que finalmente muestra
si un estudiante es capaz de utilizar sus conocimientos en la solucin de problemas en
Dificultades que presentan los estudiantes respecto a la comprensin de la funcin lineal y la funcin afn
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16 Encuentro Colombiano de Matemtica Educativa ECME 16Dificultades Que Presentan Los Estudiantes
Respecto A La Comprensin De La Funcin Lineal Y La Funcin Afn Caso: Los Estudiantes Del Grado 9 De La
Institucin Educativa Rafael Nez De La Ciudad De Sincelejo.

contexto. En otras palabras, si verdaderamente ha desarrollado su competencia

matemtica.
Por ltimo, cabe sealar que ninguno de los autores haba trabajado con esta
problemtica que result ser una experiencia gratificante para todos, y permitindonos
conocer a profundidad una de las problemticas ms comunes al momento de ensear
las matemticas que es el desinters a las mismas, que se debe en muchas veces a la
metodologa utilizada por el docente.
6 Bibliografa
Bishop, Alan (1999). Enculturacin matemtica. La edicin matemtica desde una
perspectiva cultural, Barcelona: Paids. p. 1.
Bishop, A., Clements, K., Keitel, C. Kilpatrick, J. y Laborde, C. (1996). International
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Carpenter, T.P.; Fennema, E.; Romberg, T. 1993. Rational Numbers. An Integration of
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Chevallard, Y.; Johsua,
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Leinhardt, G., Zaslavsky, O. y Stein, M. M. (1990). Functions, graphs, and graphing:
Tasks, learning and teaching. Review of Educational Research, 60(1), 164

Medina Morales Gustavo Adolfo. gustavoamm18@gmail.com.Universidad de sucre (estudiante).

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