NDICE

I.

II.

III.

IV.

V.

Pg.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

05

1.1.

DETERMINACIN DEL PROBLEMA

05

1.2.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

09

1.3.

OBJETIVOS: GENERALES Y ESPECFICOS

10

1.4.

IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN

11

1.5.

LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN

12

ASPECTOS TEORICOS

13

2.1.

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

14

2.2.

BASES TERICAS

16

2.3.

DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

30

HIPTESIS Y VARIABLES

35

3.1.

HIPTESIS

35

3.2.

VARIABLES

36

3.3.

DIMENSIONES

36

3.4.

INDICADORES

36

3.5.

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

38

METODOLOGA

40

4.1.

MTODO DE LA INVESTIGACIN

40

4.2.

TIPO DE INVESTIGACIN

40

4.3.

DISEO DE LA INVESTIGACIN

41

4.4.

POBLACIN Y MUESTRA

42

4.5.

INSTRUMENTOS

43

4.6.

TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

44

4.7.

TRATAMIENTO ESTADSTICO

44

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

48

5.1.

RECURSOS HUMANOS

48

5.2.

RECURSOS INSTITUCIONALES

48

5.3.

PRESUPUESTO

48

5.4.

CRONOGRAMA

51

REFERENCIA BIBLIOGRFICA

53

ANEXOS

56

-1-

CAPTULO I
I.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

-2-

I.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.

DETERMINACIN DEL PROBLEMA

La educacin en nuestro pas atraviesa una profunda crisis:
econmica, social, cultural y educativa. Los gobiernos no han tenido
reparo en imponer los lineamientos de los organismos econmicos
internacionales, lesionando los intereses de estudiantes y maestros de
los pases subdesarrollados.
La formacin educativa en el nivel primario, tiene como objetivo
fundamental en los estudiantes la formacin cientfica, humanstica y
tecnolgica, a travs de la implementacin y desarrollo de un conjunto de
asignaturas contenidas en un determinado programacin anual. Al ser
desarrolladas estas asignaturas, bajo el parmetro de un perfil, se orientan
a la obtencin de capacidades y habilidades en el educando, que es el
proceso por el que los hombres y las sociedades se preparan para hacer
frente a nuevas situaciones.
Adems de todo ello, en nuestro sistema educativo el aprendizaje se
refleja en una escala de calificaciones, al que denominamos ndice de
rendimiento acadmico. Si esta escala es aprobatoria, se han logrado los
propsitos de la instruccin, de no ser as, el estudiante deber repetir el
estudio de la asignatura desaprobada.

En el marco de este proceso, en la historia del desarrollo educativo de

este siglo, la literatura que habla sobre factores que tienen algn grado de

-3-

asociacin con los resultados del aprendizaje de los estudiantes y con

otros elementos de su desarrollo personal, es realmente reciente.

En ese sentido, dentro de la problemtica del bajo rendimiento

acadmico se desarrollan dos conceptos bsicos, el primero es la Lectura
y el segundo el Hbito. El conocimiento de la actividad lectora implica
discernir sobre su naturaleza y proceso, los factores que la determinan, y
el marco social en que se produce su aprendizaje y prctica. En cuanto al
hbito, es necesario saber cmo se forma, cules son los ndices e
indicadores de su existencia, qu caracteriza a un lector habituado. Slo a
partir de tales precisiones se puede intentar no solamente medir, sino
comprender el problema de la lectura en los nios y adolescentes.

Asimismo, las investigaciones sobre los hbitos de lectura se basan,

mayormente, en la medicin de la cantidad de obras ledas por personas,
las temticas de dichas lecturas y la frecuencia con que se incurre en el
acto de leer. Se hacen listas mnimas de libros, conforme a los patrones
generalmente aceptados de lo que se debiera haber ledo a determinada
edad o segn el tipo de actividad del grupo estudiado y se establece los
perfiles de lectura.
Naturalmente desde la perspectiva de una investigacin centrada en
consumos y adquisiciones, poco interesa el proceso en s de la lectura,
sus factores y condiciones. Sin embargo, los estudios sobre la lectura,
impulsados por la robtica, la pedagoga, la lingstica y dems
disciplinas, ofrecen cada da nuevas explicaciones acerca de las
complejidades de este proceso, como por ejemplo la evidencia de su
carcter afectivo, el rol del conocimiento y la experiencia previa en la
-4-

construccin de los significados, la independencia de los canales fsicos

en la captura de la informacin que pasa del cerebro, etc.
Asimismo, el estudiante como captador de ideas, experiencias y
saberes; debe demostrar que por medio de la lectura aprende tambin a
interpretar el mundo, por tanto el poseer unos buenos hbitos de lectura le
ayudar a formarse como persona con un alto nivel de vocabulario y
capacidad crtica, y en efecto en todo su proceso educativo y profesional.

Sin embargo, la educacin primaria en los tiempos actuales no

responde a los retos que plantea el desarrollo y progreso del pas,
situacin que pone de relieve las deficiencias de nuestro sistema
acadmico, pues en la enseanza primaria, an contina primando el
memorismo e incentivndose la repeticin de contenidos; los docentes de
educacin primaria todava mantienen el uso de una metodologa
educativa dogmtica y represiva, en ese sentido se dice que es
justamente la represin en la enseanza la que conduce a la censura de
aquello que es creativo impidiendo la formacin de habilidades creativas e
innovadoras obteniendo como resultado un bajo rendimiento. Ello conlleva
a que la institucin educativa no se inserte en la comunidad en forma
eficiente ni contribuya con el desarrollo de nuestro pas.

No obstante, es evidente el poco inters que despiertan los libros en

nuestros nios, la mayora de ellos asocia la lectura al aburrimiento y al
castigo, y se entrega a esta actividad ms por obligacin que por voluntad
propia; si es posible, trata de evitarla, como el caso de los adolescentes
que para salvar las exigencias de los exmenes sobre lecturas literarias,
recurren a la solidaridad de los amigos, que si leen, para hacerse contar
-5-

los argumentos. Asimismo en sus trabajos acadmicos prefieren casi

siempre recibir instrucciones verbales antes que escritas, separatas y
condensados en lugar de las obras mismas, eligen los grficos y las
operaciones para no redactar.
Otro de los casos que se ve en los nios en estos ltimos aos es
que, regalarles un libro como presente navideo les causa decepcin, por
ejemplo en su edad escolar dicen: Por qu si ya se acab el Colegio, si
ya estamos de vacaciones? es decir, la lectura y el libro estn asociados
al quehacer escolar, de ninguna manera a la vida misma.
En la base de toda explicacin est el sistema educativo encargado
de iniciar al individuo en la lecto escritura y generar, a partir de ello, la
capacidad de leer en forma autnoma, interpretar lo ledo, manejar los
textos con facilidad, resolver sus tareas recurriendo siempre al libro, e
internalizar y convertir la lectura en una actividad permanente. En suma la
sociedad espera que la vida escolar y forme en el estudiante el hbito de
lectura.
En tal sentido, la presente investigacin tiene como propsito
establecer que los hbitos de lectura influyen significativamente con el
rendimiento acadmico de los estudiantes de la institucin educativa N
171-10 Hanni Rolfes San Juan de Lurigancho; el mismo que responde a
las siguientes interrogantes de investigacin.

1.2.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

-6-

1.2.1. Problema Principal

En qu medida los hbitos de lectura influyen en el rendimiento

acadmico de los estudiantes de 6to grado de Educacin Primaria de la
Institucin Educativa N171- Hanni Rolfes - San Juan de Lurigancho ?

1.2.2. Problemas Especficos

1.

En qu medida la frecuencia lectora influye en el rendimiento

acadmico de los estudiantes de 6to grado de Educacin Primaria de la
Institucin Educativa N171- Hanni Rolfes - San Juan de Lurigancho ?

2.

En qu medida la motivacin lectora influye en el rendimiento

acadmico de los estudiantes de 6to grado de Educacin Primaria de la
Institucin Educativa N171- Hanni Rolfes - San Juan de Lurigancho?

3.

En qu medida las preferencias lectoras influyen en el rendimiento

acadmico de los estudiantes de 6to grado de Educacin Primaria de la
Institucin Educativa N171- Hanni Rolfes - San Juan de Lurigancho?

1.3.

OBJETIVOS
-7-

La investigacin ha desarrollar cumplir los siguientes objetivos:

1.3.1. Objetivo General
1. Demostrar que los hbitos de lectura influyen en el rendimiento
acadmico de los estudiantes de 6to grado de Educacin Primaria
de la Institucin Educativa N171- Hanni Rolfes - San Juan de
Lurigancho.

1.3.2. Objetivos Especficos

O1 Determinar que la frecuencia lectora influye en el rendimiento

acadmico de los estudiantes de 6to grado de Educacin Primaria de la
Institucin Educativa N171- Hanni Rolfes - San Juan de Lurigancho.

O2 Determinar que la motivacin lectora influye en el rendimiento

acadmico de los estudiantes de 6to grado de Educacin Primaria de la
Institucin Educativa N171- Hanni Rolfes - San Juan de Lurigancho.

O3 Determinar que las preferencias lectoras influyen en el rendimiento

acadmico de los estudiantes de 6to grado de Educacin Primaria de la
Institucin Educativa N171- Hanni Rolfes - San Juan de Lurigancho.

1.4.

IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN

-8-

La importancia de la presente investigacin radica en que sus resultados:

a) Permitirn conocer y valorar mejor, el estado actual de los hbitos de
lectura, as como el rendimiento acadmico de los estudiantes, de 6to
grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N171- Hanni
Rolfes - San Juan de Lurigancho.
b) Permitirn conocer y valorar con mayor objetividad y elementos de juicios
consistentes, la relacin reciproca que se ejerce entre las dimensiones de
los hbitos de lectura, as como el rendimiento acadmico de los
estudiantes, de 6to grado de Educacin Primaria de la Institucin
Educativa N171- Hanni Rolfes - San Juan de Lurigancho.
c) Facilitarn la obtencin de mejores condiciones para una formulacin y
aplicacin de propuestas de mejoramiento continuo de los hbitos de
lectura, as como el rendimiento acadmico de los estudiantes, de 6to
grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N171- Hanni
Rolfes - San Juan de Lurigancho, desde la percepcin de los estudiantes
de la muestra.
d) Aportarn elementos de juicio tiles para mejorar el desarrollo tericoprctico de las acciones destinadas a optimizar las relaciones sinrgicas
entre las variables bajo estudio incluyendo las correspondientes
condiciones mediacionales predominantes.
e) Aportarn elementos de juicio para formular una tipologa de la calidad del
rendimiento acadmico segn la prevalencia de los hbitos de lectura de
los estudiantes, utilizable como patrn o referente valido para desarrollar
acciones de naturaleza diagnstica, descriptiva, explicativa, predictiva y
transformadora del potencial pedaggico docente; esto estimular el
desarrollo de otros trabajos en esta misma o similar lnea de investigacin.

-9-

1.5.

LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
Para desarrollar la investigacin se enfrentar una serie de
limitaciones por las pocas experiencias de investigacin en temas sobre
de hbitos de lectura y el rendimiento acadmico.

Una de las primeras dificultades y la de mayor incidencia que

encontrar la investigacin como todas las investigaciones sociales, sern
las limitaciones referentes a la validez externa de los resultados debido a
que las caractersticas del servicio se desenvuelven dentro de una
realidad concreta en este caso la Institucin Educativa N171- Hanni Rolfes
cuyos objetivos estn en funcin a sus necesidades y posibilidades.

Otro de los factores limitantes que tendr la investigacin ser sin

duda las dificultades en el acceso a las fuentes primarias, debido a que las
autoridades de la Institucin Educativa N171- Hanni Rolfes consideran
determinados elementos del quehacer educativo, tales como su
documentacin interna, llmese relaciones, registros, etc., o el acceso a
sus clases, reuniones pedaggicas y otros, con criterio extremadamente
restrictivo y confidencial. Esto se afrontar mediante el correspondiente
trabajo previo de sensibilizacin, involucramiento, cobertura, triangulacin y
coordinacin, segn los casos.
Otra limitacin que tambin no puede dejar de ser considerado son
los escasos trabajos de investigacin relacionados a las variables en
estudio, que permita contrastar sus resultados alcanzados respecto a los
resultados logrados en esta investigacin.

-10-

CAPTULO II
II.

ASPECTOS TERICOS

-11-

II.

ASPECTOS TERICOS

2.1.

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Para el presente proyecto de tesis, sobre el rendimiento acadmico, y
hbitos de lectura, se han revisado las siguientes investigaciones que
vienen a ser los antecedentes que se han realizado en el mbito
nacional:
1.

En 1999, en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos,

Unidad de Post Grado de la Facultad de Educacin, el profesor
Constantino Domnguez Barrera, sustent, con la finalidad de obtener
Grado Acadmico de Magster, la tesis: Incidencia del desempeo
docente y la metodologa didctica en el rendimiento acadmico
de los alumnos de la especialidad de obstetricia.

2.

En el 2004, en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos,

Unidad de Post Grado de la Facultad de Educacin, el profesor
Gualberto Cabanillas Alvarado, sustent, con la finalidad de obtener
Grado Acadmico de Magster, la tesis: Influencia de la enseanza
directa en el mejoramiento de la comprensin lectora de los
estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la
UNSCH,

3.

En el 2008, en la Universidad Nacional de Educacin Enrique

Guzmn Valle, Escuela de Post Grado, la Lic. Magdalena Sofa
Cceres Mendoza, sustent, con la finalidad de obtener del Grado
acadmico de Magister, la tesis: Influencia del plan de estudios en
la formacin de hbitos de lectura en los estudiantes de maestra
en docencia universitaria del convenio UNE Regin Callao;

-12-

En el mbito internacional:

1. En 1996, en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad

de Educacin, el profesor Eduardo Andrs Gagniere, realiz la
investigacin: Una somera experiencia en la apropiacin del
mtodo: habilidades de lectura a nivel superior

2. En el 2000, en la Universidad de Mlaga Espaa, la investigadora

Emilia Moreno Snchez, desarroll la tesis: Evaluacin de los
contextos de influencia en la formacin de hbitos lectores

3. En el 2001, en la Universidad Centroamericana Lisandro Alvarado de

Venezuela, los investigadores Gianfranco Humberto Alterio Ariola, y
Henry Alejandro Prez Loyo, desarrollaron la investigacin: Hbitos
de lectura en estudiantes universitarios de la Facultad de
Medicina de la Universidad Centroamericana Lisandro Alvarado,
estudio de tipo descriptivo-transversal.

-13-

2.2.

BASES TERICAS
El sustento terico cientfico para el presente proyecto de investigacin,

se basa en el estudio y anlisis de los tpicos como: Desempeo profesional y

el sndrome de burnout de los docentes.

2.2.1. HABITOS DE LECTURA

2.2.1.1.

Definicin

A pesar de que la investigacin sobre los hbitos de lectura cuenta con una
larga tradicin patente en una multitud de estudios sobre el tema, no hay
consenso entre los expertos en torno al concepto de hbito lector.
Efectivamente, si se realiza una revisin se encuentra que cada trabajo
operativiza esta idea de distintas maneras. De esta forma, en un esfuerzo
por establecer slidos cimientos, parece imprescindible comenzar este
trabajo con una reflexin sobre qu es hbito de lectura. Concretamente
se analizar qu se entiende por hbito y por lectura, elaborando as una
concepcin sobre el trmino compuesto objeto de atencin. Puesto que se
trata de trminos muy amplios, slo van a ser tenidas en cuenta aquellas
acepciones que resulten interesantes para este estudio.

-14-

2.2.1.2.

Concepcin de hbito

Para Las distintas definiciones que aparecen en diferentes diccionarios,

tanto de carcter general como especializado, sobre el trmino hbito inciden
en unos u otros aspectos del mismo. Sin embargo, todas ellas comparten
algunas caractersticas comunes. Esta visin comn est bien reflejada en el
Diccionario de la Lengua Espaola, RAE (2001), donde se concibe hbito como:
modo especial de proceder o conducirse adquirido por repeticin de actos
iguales o semejantes, u originado por tendencias instintivas. De esta manera,
es la facilidad que se adquiere con la prctica constante y duradera de un
mismo ejercicio.
De acuerdo con Canda, (2000); Cols, (1999); Gispert, (1998); IRA,
(1985); Le Ny y Pouthas, (1996); Moliner, (1998); Ruggiero, (1990); & Seco,
Andrs y Ramos, (1999). Dicen que: otra caracterstica comn en el hbito es
el nfasis que se hace en la necesidad de la reiteracin de una conducta para
que surja la disposicin a repetirla, de forma que dicha conducta se haga,
progresivamente, de una forma ms segura, fcil, rpida, automtica e
inconsciente. Desde esta perspectiva, los hbitos se refieren a conductas que
se realizan con distintos niveles de conciencia. En relacin con la lectura, esto
no significa que dicha actividad se desarrolle de forma inconsciente, sino que lo
que se hace inconsciente es la disposicin o tendencia a realizar esa actividad.

En general, la mayora de las definiciones destacan el carcter aprendido

de los hbitos, de tal forma que son susceptibles de ser enseados. No obstante,
de acuerdo con Gispert, (1998); Le Ny y Pouthas, (1996), para que el hbito se
establezca es necesario que el individuo se preste a ello y que est maduro para
adquirirlo y consolidarlo. En cambio, Ruggiero, (1990), acepta que los hbitos
tambin pueden provenir de disposiciones ms o menos instintivas.
-15-

Como defiende Ruggiero (1990), la adquisicin de hbitos se relaciona

con la formacin de la personalidad integrada en la realidad social, junto a los
conceptos de costumbre -inclinacin a repetir un comportamiento adquirido
con anterioridad- y habilidad -capacidad para afrontar una tarea-. Pero, a
pesar de ser conceptos asociados, mantienen aspectos que los diferencian.

De acuerdo con Moliner, (1998). Generalmente, se llama hbito a las

costumbres ms inconscientes, y, a diferencia de costumbre, no es frecuente
aplicar a esta denominacin calificaciones y valoraciones morales...

Segn la RAE, (2001) tampoco hbito es lo mismo que una aficin,

que implica una inclinacin, amor a alguien o algo.
En definitiva, hbito se concibe como una tendencia individual
relativamente estable a obrar de un modo determinado, adquirida, fundamentalmente, por la reiteracin de un acto. Los efectos del hbito son una mayor
automatizacin, seguridad, facilidad y rapidez en la ejecucin del acto, as como
una menor conciencia del mismo.

Una vez definido el trmino hbito, resulta conveniente aclarar

determinadas cuestiones relacionadas con dicho concepto, como la funcin que
cumple y cmo se adquiere. Segn Le Ny y Pouthas (1996), su funcin es,
ante todo, econmica, porque permite ejecutar automticamente y con precisin
actos complejos que exigen un esfuerzo considerable durante su adquisicin.
No obstante, como afirma Canda (2000), a medida que aumenta la edad se
impone el predominio de los hbitos sobre la reaccin ante cada nueva
situacin y resulta cada vez ms complicado adaptarse a nuevas situaciones,
-16-

instaurar nuevos hbitos o corregir los ya interiorizados. En esa perspectiva,

segn, Le Ny y Pouthas, (1996). El peligro, de los hbitos, entonces, es el de
ofrecer al ser humano conductas rgidas que dejan poco espacio para la
variabilidad comportamental y la creacin.

Por otra parte, Genovard y Gotzns, (1986), dicen que los hbitos
pueden ser beneficiosos o perjudiciales. En realidad, esto depende de los
efectos que ocasionen en cada individuo, lo cual implica realizar un juicio de
valor. Pero la adquisicin de hbitos beneficiosos se considera una parte
importante del proceso de socializacin del individuo. Esto es debido a que,
como expone Canda (2000), los hbitos beneficiosos posibilitan la adaptacin
del individuo al medio, al permitirle funcionar de una forma ms econmica. Por
consiguiente, los hbitos beneficiosos deben ser fomentados y corregidos
aquellos considerados perjudiciales.

En referencia a la adquisicin de los hbitos de conducta, stos se

instauran mediante aprendizajes concretos y coherentes. Como defiende
Canda (2000), el proceso de formacin de hbitos pasa por tres fases
sucesivas: provocar la conducta que sea manifestacin del hbito pretendido;
fijarla para que aumente su contingencia ante las situaciones que sirven de
estmulo; y acrecentar su estabilidad para que llegue a formar parte de la
estructura mental del sujeto. Este autor tambin afirma que, durante estas tres
fases, se debe hacer uso de las siguientes tcnicas: la repeticin, la utilizacin
de modelos, la variacin de las situaciones, y la Motivacin.

-17-

Canda, (2000), asevera que los hbitos suelen asociarse al lugar donde
se ejercitan normalmente (al entrar en una biblioteca surge el hbito de leer) y
tienden a hacerse peridicos (leer antes de irse a dormir). Por otro lado
Genovard y Gotzns, (1986), mantienen que esto se debe a que se relaciona
la conducta-clave con estmulos ambientales especficos. Cols, (1999); Le Ny
y Pouthas, (1996), dicen que, la fuerza de dicha relacin puede variar en su
intensidad de acuerdo con la ley de reforzamiento. Por ltimo, Canda, (2000),
expresa que, los hbitos tambin se fortalecen por su proximidad en el tiempo e
intensidad, es decir, cuanto ms reciente e intensa sea la experiencia que
estimula la realizacin de la conducta-clave.

Como conclusin, resulta conveniente destacar que, para que el

desarrollo del hbito se vea favorecido de una manera duradera (como es el
caso de la lectura en los jvenes), ste debe ser enseado y fomentado de una
forma planificada y coherente.

2.2.1.2.1. Concepcin de lectura

En los diccionarios de la lengua espaola ms reconocidos, Moliner,
(1998); RAE, (2001); & Seco, Andrs y Ramos, (1999) y en otros del mbito
pedaggico, Bernardinis, (1990); IRA, (1985), la lectura se concibe de dos
maneras: como proceso y como contenido. En el primer caso, la lectura se
entiende como la accin de leer, la interpretacin del sentido de un texto; en el
segundo caso, como el objeto de tal accin, el texto o contenido que se lee.
Como afirma Bernardinis, (1990), estas dos perspectivas se complementan,
puesto que las finalidades, los modos y los instrumentos relacionados con la
accin de leer estn condicionados de forma ms o menos directa por su
-18-

contenido, mientras que la estructura de este ltimo est orientada ante todo a
favorecer dicha accin. (Vase Grfico).

2.2.1.2.2. Formacin del hbito de lectura

La mayora de las personas son conscientes de la importancia y finalidad
de la lectura, han aprendido a leer; pero saber leer no basta para adquirir el
hbito de lectura, para ello hay que pasar por un tipo de entrenamiento
organizado y sistemtico. No obstante, los mtodos y reglas para formar el
hbito de lectura se encuentran poco difundidos; se aprende a leer, casi
siempre durante la escolaridad, pero el hbito cada uno lo forma por su cuenta
y en forma emprica.
No existe un patrn comn entre quienes han formado por s mismos el
hbito de lectura, razn por la cual las recomendaciones y consejos para
educar a los nios en esta valiosa conducta, son slo referenciales. Por
ejemplo, se dice que en el hogar debe practicarse la lectura para motivar a los
menores, sin embargo tenemos lectores empedernidos que son hijos de
personas que no slo crecen del hbito sino que nunca han ledo porque son
analfabetos. Por ah se menciona la necesidad de que los nios tengan a
disposicin copiosas bibliotecas familiares y frecuenten otras, para exponerlos a
los libros y se sientan as ms familiarizados con el mundo de la lectura, no
obstante, hay quienes viven en hogares formados por intelectuales con ricas
bibliotecas, que se esmeran en adquirir lo mejor de la literatura, y stos no
gustan de la lectura. Mientras tanto surgen lectores ente los que viven todas las
carencias materiales, convirtindose en peregrinos de bibliotecas pblicas y
privadas, para saciar su hambre de leer.
Consideramos pues que los factores externos no son los determinantes.
El hbito lo forman aquellos que en algn momento, especialmente durante el
-19-

periodo de su infancia han logrado expresarse a s mismos, sentir placer y

movilizar sus afectos mediante la lectura. Independientemente del tipo de
textos, inclusive de su calidad, es suficiente, a veces haberse sentidos libres y
felices al leer historietas prohibidas, cuentos insulsos y revistas triviales, para
enganchar con la lectura, como dicen los psiclogos. A partir de entonces, la
bsqueda constante del placer asociado a la lectura no necesitar otros
estmulos y a despecho de las dificultades se ir formando el hbito.
Segn Salazar & Ponce, (1999), quien lee, es libre para elegir si es el
hroe o el villano, el ser o la cosa materia de la lectura, puede exorcizar sus
temores y fantasmas, cambiar el mundo conforme a su fantasa, sin tener que
dar cuentas a nadie por lo pensado y soado a partir de su lectura. Despus es
fcil leerlo todo, la lectura funcional se asume con ms soltura y hasta puede
convertirse en lectura placentera, dependiendo de la perspectiva del lector.
El lector habituado ya ha internalizado algunas rutinas como resultado de
su larga prctica, muchos logran niveles sorprendentes de rapidez y
comprensin por s mismos, pero no siempre conocen y dominan las tcnicas
de manipulacin fsica y visual del texto, porque es necesario aprenderlas de
manera especial. La escuela debera encargarse de ello, pero lamentablemente
asigna a la lectura funciones totalmente distintas, razn por la cual tenemos los
resultados que conocemos.
En principio, saber leer es requisito e inevitable base sobre la cual hay
que trabajar el hbito. Un nio que ya aprendi a leer tiene en su memoria de
largo plazo no slo el contenido e imgenes de los textos, sino las
circunstancias, el ambiente, las experiencias que vivi al realizar sus primeras
lecturas, y en el lado afectivo, el impacto emocional que gener la interaccin
social al encontrarse con un mundo distinto, el mundo de lo escrito.

-20-

2.2.1.2.3. Pautas para el desarrollo de hbitos de lectura.

A estas alturas de la investigacin es necesario que se tenga en claro la

gran importancia y finalidad de la lectura. Muchas personas han aprendido a
leer; pero saber leer no basta para adquirir el hbito de lectura. Para ello hay
que pasar por un tipo de entrenamiento organizado y sistemtico. No obstante,
los mtodos y las reglas para formar el hbito de lectura se encuentran poco
difundidos. Se aprende a leer casi siempre durante la escolaridad, pero cada
uno debe formar el hbito a travs de la prctica. Veamos algunas pautas que
permiten el desarrollo del hbito por la lectura:

A.

Motivacin: En principio diremos: para que la lectura realizada por

un joven sea realmente por un gusto personal, ste debe estar motivado.
Aqu la figura del docente cobra una importancia muy relevante, en el
sentido que deber enfocar de manera totalmente prctica los grandes
beneficios que conlleva el hecho de leer; entre otros aspectos resaltar el
lexical, cultural, etc. As mismo el profesor en la medida de sus
posibilidades, empleando mecanismos audiovisuales, explicar algunas
lecturas. Debemos resaltar que la explicacin de lecturas generales, solo
se hace en esta primera etapa.

B. Eleccin de la lectura: Una vez que se haya alcanzado la motivacin de

los estudiantes, ser labor del maestro proporcionarles una serie de
textos con diferentes temticas, para que los educandos escojan segn
su preferencia; debido a que como sabemos, los adolescentes tienen
temas que los atraen ms; este segundo paso implica que el docente
cuente con una bibliografa profusa. La falta de una variada bibliografa
-21-

por parte de los profesores, as como programas curriculares no flexibles,

son los factores que han permitido a los estudiantes a revisar textos que
en ocasiones no son de su inters.
C. Comentario de lo ledo: Una vez que los estudiantes han revisado las
lecturas de su inters, debern comentar a sus compaeros y al profesor
sobre el tema que han revisado.

D. Intercambio

de

lecturas: Por

ltimo,

los

educandos

debern

intercambiar las lecturas con sus compaeros; pero se sugiere que no

existan cambios radicales en cuanto a la temtica.

2.2.2. RENDIMIENTO ACADEMICO

2.2.2.1. Resea histrica:

Existe El Rendimiento es definido por el Diccionario Enciclopdico

Ilustrado Sopena. (1977), como el producto o utilidad que rinde una persona o
cosa, a su vez el trmino acadmico es definido tambin como la derivacin de
academia que es el establecimiento docente donde se instruye a los que han de
dedicarse a una carrera o profesin, teniendo su origen en Atenas.

En tanto que el Rendimiento Acadmico se define como el producto en

trminos de aprendizaje de un estudiante, factible de ser traducido en ndices
cuantitativos. En el proceso enseanza _ aprendizaje se denomina rendimiento
-22-

acadmico, a las calificaciones obtenidas en las diferentes asignaturas; las que

responden a la consecucin o no de los objetivos generales y especficos
previamente establecidos por los docentes. El logro de los objetivos se traduce
en calificaciones aprobatorias o desaprobatorias; si no se logran los objetivos,
estos se manifiestan a travs del rendimiento acadmico, sobre la base de una
escala ya establecido. En el Per oficialmente tenemos para la educacin
bsica regular, un sistema de escala vigesimal.

Es as que Miljnovich (2000-1), define conceptualmente al rendimiento

acadmico como los logros alcanzados por el educando en el proceso de
enseanzaaprendizaje; relativos a los objetivos educacionales de un determinado
programa curricular, inscrito a su vez, en el plan curricular de un nivel o modalidad
educativos () Operacionalmente, se define () como las notas asignadas por
el profesor al estudiante, a lo largo de un periodo educativo y con arreglo a un
conjunto orgnico de normas tcnicopedaggicas, cuyo fundamento reside en
doctrinas y conceptos pedaggicos previamente establecidos.

2.2.2.2. El rendimiento acadmico en el Per

En el inicio Freudenberger (1974) describe el Burnout como una
"sensacin de fracaso y una existencia agotada o gastada que resultaba
de una sobrecarga por exigencias de energas, recursos personales o
fuerza espiritual del trabajador" (p. 160), que situaban las emociones y
sentimientos negativos producidos por el burnout en el contexto laboral,
ya que es ste el que puede provocar dichas reacciones.

-23-

Asimismo es el conjunto de sntomas fsicos sufridos por personal

sanitario como resultado de condiciones de trabajo, es tpico de las
profesiones de servicio de ayuda y se caracteriza por un estado de
agotamiento como consecuencia de trabajar intensamente, sin tomar en
consideracin las propias necesidades.
El Burnout se clasifica en dos tipos claramente diferenciados Burnout
activo, que se caracteriza por el mantenimiento de una conducta
asertiva, y Burnout pasivo en el que predominara los sentimientos de
retirada y apata .el activo tendra que ver, fundamentalmente con
factores organizacionales o elementos externos a la profesin, mientras
que el pasivo se relacionara con factores internos psicosociales.
Sndrome tridimensional caracterizado por agotamiento emocional,
despersonalizacin

reducida

realizacin

personal.

Agotamiento

emocional, hara referencia a las sensaciones de sobresfuerzo fsico y

hasti emocional que se produce como consecuencia de las continuas
interacciones que los trabajadores deben mantener entre ellos, as como
con los clientes; despersonalizacin, supondra el desarrollo de actitudes
cnicas hacia las personas a quienes los trabajadores prestan sus
servicios ;reducida realizacin personal ,conllevara la perdida de
confianza en la realizacin personal y la presencia de un negativo auto
concepto como resultado ,muchas veces inadvertido ,de las situaciones
ingratas.

-24-

2.2.2.3. Causas del rendimiento acadmico

El grado de emotividad, acompaado de un grado intenso de ansiedad
es incapacitante y por consiguiente produce un bajo rendimiento acadmico.
Las condiciones precarias de vida, hasta ciertos puntos infrahumanos,
pobreza crtica, desempleo, analfabetismo, altas tasas de morbilidad, mortalidad
infantil y privacin sociocultural, tienen efectos negativos sobre el desarrollo
psicolgico del nio o adolescente. Otros factores que inciden en los resultados
educativos son el entorno del hogar, el nivel de educacin de los padres, el
entorno socioeconmico, y los recursos escolares.

Miljnovich (2000), dice que: Hay suficiente evidencia para sostener que
cuando estos nios o adolescentes llegan a la escuela, o universidad acusan
adems de dficits intelectuales y alteracionales en el comportamiento
emocional,

carencia

de

habilidades

para

el

aprendizaje.

Bajo

estas

circunstancias es fcil inferir que acusen bajo rendimiento y fracaso acadmico,

y como corolario haya altas tasas de repitencia y de retraso; asimismo,
muestran apata, pobre atencin, reducida sensibilidad social, dificultades para
tolerar la frustracin, iniciativa, ansiedad, irritabilidad y alta dependencia que
comprometen la economa del Estado.
El estrs tambin es una causa del bajo rendimiento acadmico, cuando
un sujeto est motivado hacia una meta determinada y encuentra un obstculo
que lo detiene se presenta la frustracin y se produce el estrs. As tambin el
incentivar la asistencia de los alumnos a clase la cual en nuestro pas puede
tener muchas razones para no ser as, es un punto importante. O sea, el solo
hecho de estar presente en la escuela, por ese solo hecho hay un mejor
resultado. Aquellas escuelas que tienen una estructura de disciplina en el aula
clara y definida tienen mejor rendimiento.

-25-

2.2.2.4. Etapas de rendimiento acadmico

La evaluacin de los aprendizajes, atraviesa por una serie de

etapas necesarias en el desarrollo de una asignatura, as tenemos:

a)

La Evaluacin Diagnstica.- Se lleva a cabo en

forma preliminar antes de impartir los contenidos de una asignatura, es
obtener informacin real del estudiante, con la finalidad de indagar qu
conocimientos tiene antes de iniciar el curso, los mismos que se supone
deben

haber

adquirido

en

las

asignaturas

consideradas

como

prerrequisitos, constituyendo la base sobre la que se impartirn nuevos

conocimientos, que desde la teora del aprendizaje significativo es
averiguar qu sabe el estudiante, y que tiene en su estructura mental.
Tiene por finalidad adoptar medidas correctivas para alcanzar los
objetivos previstos.

b)

Evaluacin Formativa.- Este tipo de evaluacin

tiene como fundamento la verificacin constante de los aprendizajes en
base a los objetivos propuestos, con esta modalidad de evaluacin se
permite identificar con prontitud y en su oportunidad, los problemas que
se pueden ir generando en el desarrollo de la asignatura, para de
inmediato realizar la correccin respectiva, la retroalimentacin en el
momento preciso para hacer los ajustes que los estudiantes necesitan.

-26-

De acuerdo con Ugarriza (1998), con la evaluacin formativa se exploran

aquellos aprendizajes que ya hemos efectuado de modo que cubran los
conocimientos que se espera conseguir con la enseanza.

Es as que en el marco de la evaluacin formativa, no se espera como

usualmente se hace que concluya la asignatura, para saber si
realmente se cumplieron o no los objetivos, cuando de lo que se trata es
que durante todo el proceso de enseanza aprendizaje, se debe de ir
conociendo cul es el avance o las dificultades que el estudiante suele
presentar en su formacin. Tal como lo indica Orlich (1994), que la
caracterstica esencial de la evaluacin formativa es el que los datos
crudos se recolectan para tomar decisiones. Pero, lo ms importante es
que las correcciones se realizan sobre la marcha, de tal modo que la
retroalimentacin se utiliza en el momento que se requiere, en vez de
resolverla para hacer un juicio final.

Sobre la base de la pregunta: estn logrando los estudiantes los

resultados esperados?, con la finalidad de aplicar medidas correctivas.

a.

Evaluacin Sumativa.- Los datos obtenidos en esta

evaluacin, conducen al docente a conocer y comparar el rendimiento
acadmico alcanzado por los estudiantes para efectos de promocin,
asignacin de grados o certificados, sobre la base de las calificaciones o
puntajes obtenidos, a diferencia de la evaluacin formativa que sirve
bsicamente como elemento eficaz de retroalimentacin.

-27-

2.3.
2.3.1.

DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

Definiciones Operacionales
Hacer referencia a la operacionalizacin de las variables, de acuerdo a lo
sealado por Hernndez Sampieri y otros (2009). Es decir, trasladar el
concepto terico en estimulo experimental, en una serie de operaciones
y actividades concretas a realizar. () El concepto abstracto ha sido
convertido en un hecho real.
a) Hbitos de Lectura.- Se define operacionalmente como la accin
recurrente de recibir y comprender o asimilar informacin de
terceros mediante la letra impresa realizada o ejecutada por el
estudiante, y que ser medido en base a su frecuencia, motivacin
y preferencia lectora.
b) Rendimiento acadmico.- es definido como el grado o nivel de
aprendizaje alcanzado por los estudiantes, medidos a travs de
criterios de evaluacin, para obtener una nota vigesimal en la
escala oficial de calificaciones que va de 00 a 20.

2.3.2.

Definiciones Conceptuales
A diferencia de las anteriores, las definiciones conceptuales son aquellas
que indican el significado o el sentido que tienen las palabras, tal como
se las entiende.

-28-

Las definiciones constitutivas son, en rigor, definiciones tericas de carcter

cientfico;

se

establecen

travs

de

procesos

sistematizadotes

generalizadores de la informacin recogida mediante la investigacin emprica

() son valiosas dentro del cuerpo de conocimientos establecidos; forman
parte, obviamente, de la formulaciones tericas de una disciplina 1

a) Actitudes.- Capacidad para desarrollar ciertos estados mentales que

influencian los procesos de toma de decisiones en lo relativo a
acciones personales que requieren la intervencin de determinados
estados de nimo.

b) Aprendizaje.- Es la asimilacin comprensiva y transformadora de

contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que lleva a
cabo el aprendiz en interaccin permanente con su medio y para el
dominio gradual de este. Es el proceso y el resultado de la
asimilacin, comprensin y cambio de conducta generado por la
experiencia y que tiene carcter relativamente permanente.

c) Didctica.- Es la rama de la ciencia pedaggica cuyo objeto de

estudio son los procesos de enseanza aprendizaje y, ms
especficamente, las estrategias, mtodos, tcnicas y procedimientos
de enseanza.

1 Reynaldo Alarcn. Mtodos y Diseos de Investigacin del Comportamiento. (1991). Lima. UPCH. Fondo Editorial, .42
-29-

d) Educacin.- Es el proceso de formacin de la persona humana que

implica el despliegue gradual de sus potencialidades en trminos de
autodesarrollo perfeccionante y socioculturalmente determinado.

e) Estudiantes.- Personas que se encuentran cursando estudios de Pre

grado (II ciclo acadmico.), en la Facultad de Ciencias Sociales y
Humanidades de la Universidad Nacional de Educacin Enrique
Guzmn y Valle.

f) Evaluacin.- Es el proceso sistemtico, tecnolgico y humanista que

provee de informacin para la toma de decisiones orientadas hacia el
crecimiento, renovacin y realizacin del hombre y de la sociedad.

g) Hbito.- Constituye el efecto de actos repetidos y la aptitud para

reproducirlos. Puede ser definido como una cualidad difcil de
cambiar por la que un agente, cuya naturaleza consiste en actuar
indeterminadamente de un modo u otro, queda dispuesta fcilmente
para seguir esta o aquella lnea de accin a voluntad.

h) Hbitos.- Es un patrn conductual aprendido que se presenta

mecnicamente ante situaciones especficas generalmente de tipo

-30-

rutinarios, donde el individuo ya no tiene que pensar ni decidir sobre

la forma de actuar.

i) Mtodos de enseanza.- Se define al mtodo como el camino para

llegar a un fin determinado, y el mtodo de enseanza viene a ser el
conjunto de tcnicas y procedimientos, que permiten una adecuada y
efectiva transferencia, adquisicin y creacin del conocimiento, a fin
de lograr aprendizajes significativos.

j) Rendimiento acadmico.- Expresin relativa de la capacidad del

estudiante para aprender a consecuencia de un proceso de
enseanza,

determinando

logros

acadmicos

cualitativos a lo largo de un periodo acadmico.

-31-

cuantitativos

CAPTUL

I
III.HIPTESIS Y VARIABLES

-32-

III.

HIPOTESIS Y VARIABLES

3.1. HIPTESIS
3.1.1. Hiptesis General
Los hbitos de lectura s influyen en el rendimiento acadmico de los
estudiantes del 6to grado de Educacin Primaria de la Institucin
Educativa N171- Hanni Rolfes - San Juan de Lurigancho?

3.1.2. Hiptesis Especficas

H1

La frecuencia lectora s influye en el rendimiento acadmico de los

estudiantes de 6to grado de Educacin Primaria de la Institucin

Educativa N171- Hanni Rolfes - San Juan de Lurigancho?

H2 La motivacin lectora s influye en el rendimiento acadmico de los

estudiantes de 6to grado de Educacin Primaria de la Institucin
Educativa N171- Hanni Rolfes - San Juan de Lurigancho?

-33-

H3 Las preferencias lectoras s influyen en el rendimiento acadmico de

los estudiantes de 6to grado de Educacin Primaria de la Institucin
Educativa N171- Hanni Rolfes - San Juan de Lurigancho?

VARIABLES

3.2.

Variable Independiente:

3.2.1.

Hbitos de lectura

3.2.2. Variable Dependiente:

3.3.

Rendimiento acadmico
DIMENSIONES
V. I.: Hbitos de lectura
D1 Frecuencia Lectora
D2 Motivacin Lectora
D3 Preferencia Lectora

V. D.: Rendimiento acadmico

D1 Aprobado
D2 Desaprobado
.
3.4.

INDICADORES

V. I.: Hbitos de lectura

D1

Frecuencia lectora

I1 Actitud de lectura permanente, en paneles, avisos, formularios, recetas, fecha de vencimiento, etc.
I2 Frecuencia de visitas a bibliotecas fsicas y virtuales.
I3 Visita libreras y adquiere publicaciones
I4 Frecuencia de lectura de libros en tiempos libres.

-34-

I5 Manejo de ritmos de lectura.

D2

Motivacin lectora

I1 Aborda la lectura en la mejor disposicin y en forma natural.

I2 Disfruta del acto de leer.
I3 Lectura de ms de un libro por semestre.
I4 Reconoce con facilidad la organizacin de una publicacin, por ejemplo, en los peridicos sabe en qu
pgina estn los deportes, el artculo de opinin, editorial, etc.
I5 Recurre a menudo a lo escrito para comunicarse.

D3

Preferencias Lectoras

I1 En los estudios prefiere dedicar ms tiempo a la lectura.

I2 Prefiere leer libros relacionados a su especialidad.
I3 Aplica tcnicas adecuadas de lectura segn la dificultad del material y la finalidad propuesta.
I4 Lectura de todos los textos a la misma velocidad, conforme a las exigencias de cada situacin.
I5
Seleccionas libros, peridicos, revistas, diccionarios para formular
cognitivos e intelectuales.

V. D.: Sndrome de Burnout

D1 Cansancio Emocional.
I1
I2
I3
I4

Excelente
Muy bueno
Bueno
Regulares

D2 Despersonalizacin.
I1 Deficiente

-35-

respuestas a requerimientos

3.5.

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

VARIABLE

INDEPENDIENTE

DIMENSIN

D1 Frecuencia Lectora.

INDICADORES

I1 Actitud de lectura permanente, en paneles, avisos, formularios,

recetas, fecha de vencimiento, etc.
I2 Frecuencia de visitas a bibliotecas fsicas y virtuales.
I3 Visita libreras y adquiere publicaciones.
I4 Frecuencia de lectura de libros en tiempos libres.
I5 Manejo de ritmos de lectura.

D2 Motivacin Lectora.

I1 Aborda la lectura en la mejor disposicin y en forma natural.

I2 Disfruta del acto de leer.
I3 Lectura de ms de un libro por semestre.
I4 Reconoce con facilidad la organizacin de una publicacin,
por ejemplo, en los peridicos sabe en qu pgina estn los
deportes, el artculo de opinin, editorial, etc.
I5 Recurre a menudo a lo escrito para comunicarse.

-36-

D3 Preferencias

Hbitos de
Lectura

Lectoras.

I1 En los estudios prefiere dedicar ms tiempo a la lectura.

I2 Prefiere leer libros relacionados a su especialidad.
I3 Aplica tcnicas adecuadas de lectura segn la dificultad del
material y la finalidad propuesta.
I4 Lectura de todos los textos a la misma velocidad, conforme a
las exigencias de cada situacin.
I5 Seleccionas libros, peridicos, revistas, diccionarios para
formular

respuestas

intelectuales.

DEPENDIENTE

D1 Aprobados

I1 Excelentes
I2 Muy Buenos
I3 Buenos

Rendimiento
Acadmico

I4 Regulares

D2 Desaprobados

I1 Deficientes

CAPTULO IV

IV.

METODOLOGA

-37-

requerimientos

cognitivos

IV.

METODOLOGA

4.1.

MTODO DE LA INVESTIGACIN
El mtodo empleado en este trabajo ser:
a) Analticosinttico: porque se estudiarn de modo empricoterico
cada uno de los aspectos esenciales del tema en estudio,
descomponindolos en sus elementos, llegando posteriormente a
determinados niveles de integracin, abstraccin, caracterizacin y
generalizacin;
b) Inductivodeductivo: porque partiremos de los hechos o realidades
educativas concretas para

definir el

problema, categorizar y

conceptuar; luego volveremos a los hechos con reiteracin, pero cada

vez mejor equipados tericamente, ya sea en funcin de recoleccin
de datos, estudio interpretativo, verificatorio, valorativo, descriptivo, de
contraste y otros;

-38-

c) Analticodescriptivo: porque cada elemento producto del anlisis

(variables, dimensiones e indicadores, por ejemplo), se sometern a
un proceso de descripcin con propsitos de definicin, conceptuacin
y caracterizacin.
4.2.

TIPO DE INVESTIGACIN
La presente investigacin es de tipo descriptivo, transversal de corte
transeccional.
Ser descriptivo en la medida que, presente caracterizar los hbitos de
lectura y el rendimiento acadmico.
Ser transversal de corte transeccional, porque se aplicaran los
instrumentos de investigacin a la muestra de estudio en un determinado
momento.

4.3. DISEO DE INVESTIGACIN

El diseo empleado en esta investigacin ser el descriptivocorrelacional,
de corte transeccional o transversal, puesto que se registrar informacin
acerca de las variables bajo estudio (Hbitos de lectura y rendimiento
acadmico) con el objetivo de determinar el grado de correlacin que
existe entre las dos variables de inters en una misma muestra de sujetos,
cuyo diagrama es el siguiente:

Diagrama N 1
Ox

(V.I.)

Diseo de Investigacin Descriptivo Correlacional

r

-39Oy

(V.D.)

En donde:

4.4.

Muestra de Investigacin.

Ox

Variable Independiente. (Hbitos de lectura)

Oy

Variable Dependiente. (Rendimiento acadmico)

Relacin entre variables.

POBLACIN Y MUESTRA

4.4.1. Poblacin:
La Institucin Educativa N 171-10 Hanni Rolfes se encuentra ubicada
en la Mz. Q2 lote 2. El Arenal Alto - Juan Pablo Segundo San Juan de
Lurigancho, para los fines de la presente investigacin la poblacin
estar conformada por 120 estudiantes de quinto grado de Educacin
Primaria de la Institucin Educativa N 171 -10 Hanni Rolfes-san Juan de
Lurigancho.
4.4.2. Muestra:
De la poblacin se extraer una muestra con las siguientes
caractersticas:
Para el caso de los estudiantes se tomar una muestra probabilstica al
95% de seguridad estadstica, cuya frmula para muestras finitas es:

-40-

Z2 pq N
n 2
e ( N 1) Z 2 p q

En donde:
n
N
Z
e
p
q

=
=
=
=
=
=

?
Poblacin = 120
Nivel de confianza (95%) = 1.96
Error permitido (5%)
Probabilidad de que el evento ocurra 50%
Probabilidad de que el evento no ocurra 50%

Muestra de los Estudiantes:

1,96 2 0,5 0,5 120

n
0,05 2 (120 1) 1,96 2 0,5 0,5

n 80
4.5.

INSTRUMENTOS
Los instrumentos ha emplear en la recoleccin de datos, se prepararn
para cumplir diferentes objetivos relacionados a la investigacin, los
mismos que previamente estarn validados, y con los niveles de
confiabilidad necesarios, a continuacin describiremos las caractersticas
de cada uno de ellos:
Unidades de anlisis: es decir los elementos de los cuales se recopilar
la informacin para realizar la investigacin, estarn constituidos por:
a) Estudiantes de la institucin educativa N 171-10 Hanni Rolfes
San Juan de Lurigancho: A quienes se les aplicar los
instrumentos de recoleccin de datos.
-41-

b) Docentes: Docentes del nivel de Educacin Primaria, a quienes se

les entregar el instrumento de recoleccin de datos, luego emitirn el
respectivo juicio de expertos en materia de su especialidad, con la
finalidad de establecer la validez y la confiabilidad

de los

instrumentos.
Instrumentos de recoleccin de datos
INSTRUMENTOS DE

FUENTE DE

RECOLECCIN DE DATOS

INFORMACIN

1.

Ficha de validacin de 1. Docentes Universitarios.

contenido por juicio de expertos de los
instrumentos de evaluacin.
2.Estudiantes de la Institucin
2.
Cuestionario
de
opinin Educativa N 171-10 Hanni Rolfes
sobre el Rendimiento Acadmico de los
estudiantes de la Institucin Educativa N 17110 Hanni Rolfes
3.Estudiantes de la Institucin
3.
Cuestionario
de
opinin Educativa N 171-10 Hanni Rolfes
sobre los Hbitos de Lectura de los
estudiantes de la Institucin Educativa N 17110 Hanni Rolfes

4.6.

TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS.

Para el presente trabajo de investigacin se utilizarn las encuestas
como principal tcnica de recoleccin de datos con enfoques
cuantitativos. Su finalidad es recabar informacin que sirva para resolver
nuestro problema de investigacin. Esta tcnica se traslada al uso de un
instrumento de medicin denominado cuestionario.
La encuesta es una tcnica muy recomendable para investigaciones en
las que se necesita utilizar el enfoque cuantitativo, como es nuestro caso,
y sus ventajas son: La objetividad de la recopilacin de la informacin, el
tratamiento

estadstico

de

la

procedimientos inferenciales.
-42-

informacin,

la

realizacin

de

Hoy en da la palabra "encuesta" es utilizada ms frecuentemente para

describir un mtodo de obtener informacin de una muestra de
individuos. Esta "muestra" es usualmente slo una fraccin de la
poblacin bajo estudio.
4.7.

TRATAMIENTO ESTADSTICO
Los anlisis estadsticos se realizarn con el programa computacional
SPSS (Statistical Package for Social Sciencies) en su ltima versin; que
es un instrumento desarrollado por la Universidad de Chicago, el cual, en
estos momentos es, el de mayor difusin y utilizacin entre los
investigadores de Amrica Latina.
Asimismo utilizaremos para la sistematizacin de nuestros datos el
paquete de Microsoft Office, especficamente, Microsoft Excel, que es un
programa integrado que combina en un solo paquete una hoja de
clculo, grficos y macros, bajo el sistema operativo Windows.
Para el anlisis de los datos se utilizar tanto la estadstica descriptiva
como la estadstica inferencial. Las operaciones estadsticas ha utilizar
sern las siguientes:

4.7.1. Media aritmtica (X)

Es una medida de tendencia central y a la vez es una medida descriptiva.
Se simboliza como x. Es la suma de todos los valores de una muestra
dividida por el nmero de casos.
4.7.2. Desviacin estndar (Sx)
Es una medida de dispersin y se simboliza como S x. Se define como la
raz cuadrada de la media aritmtica de la diferencia de las desviaciones
elevadas al cuadrado de cada uno de los puntajes respecto de la media
aritmtica. Es la raz cuadrada de la varianza.
-43-

4.7.3. Coeficiente Alfa de Cronbach ( )

Es una medida de la homogeneidad de los tems y se define como el
grado en que los reactivos de la prueba se correlacionan entre s. Este
coeficiente implica trabajar con los resultados de todas las pruebas
incluyndose en el anlisis las respuestas individuales a cada tem. Su
Ecuacin es:

1
K 1

2
i

S t2

Donde:
K
Si
St 2

=
=
=

Nmero de tems del instrumento.

La suma de la varianza de los tems.
Varianza de los puntajes totales.

4.7.4. Prueba Chi Cuadrado: (X2)

Es una prueba estadstica para evaluar la hiptesis acerca de la relacin

entre las variables categricas (Hernndez, R. 2009: 558), es decir,
variables cualitativas ordinales. La Formula de la prueba chi cuadrada es
la siguiente:

-44-

(o
i 1

ei ) 2

ei

Donde:
X2
oi
ei

=
=
=

Coeficiente Chi Cuadrado.

Frecuencias Observadas.
Frecuencias Esperadas.

Se proceder de esta manera debido a que la variable Hbitos de

lectura y la variable Rendimiento Acadmico estn en una medicin
cualitativo ordinal, categorizados en cinco niveles. Todo ello, porque la
aplicacin del Chi Cuadrado exige que el nivel de medicin de las
variables sea nominal u ordinal (o intervalo o razn reducidas a
ordinales) (Hernndez, R., 2009: 558).

-45-

CAPTULO V

V.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

V.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

5.1.

RECURSOS HUMANOS

La investigadora.
-46-

Los estudiantes de la Institucin Educativa N171-10 Hanni RolfesSan Juan de Lurigancho.

Docentes de la Institucin Educativa N171-10 Hanni Rolfes-San Juan

de Lurigancho

5.2.

Otros profesionales: Estadista.

RECURSOS INSTITUCIONALES

La infraestructura de la Institucin Educativa N171-10 Hanni RolfesSan Juan de Lurigancho.

Direccin de la Institucin Educativa N171-10 Hanni Rolfes-San Juan

de Lurigancho.

5.3

Otras instituciones.

PRESUPUESTO

Remuneraciones

Bienes.

Servicios.

REMUNERACIONES
DESCRIPCIN
DEL PUESTO
Y TAREAS

2 Licenciados
Prueba de
instrumentos
Recoleccin de
Informacin
1 Secretaria

SUELDO
CALIFICACIN DEDICACIN PERODO MENSUAL
S/.

SUELDO
TOTAL
S/.

Licenciado en
Educacin con
conocimiento

Parcial

2 meses

700.00

1 400.00

Parcial

2 meses

400.00

800.00

en gestin y
estadstica.
Egresada de
bilinge

TOTAL DEL RUBRO REMUNERACIONES

BIENES
-47-

2200.00

I.

DESCRIPCIN DEL ITEM

CANTIDAD

PRECIO
UNITARIO
S/.

PRECIO
TOTAL
S/.

1 unidad

500.00

500.00

1 unidad

350.00

350.00

1 unidad

1 500.00

1 500.00

Mobiliario
1
2

Escritorio de metal de 3
gavetas.
Archivador de metal de 4
gavetas.

II. Equipos
Una computadora Pentium
3

Do Core 2 y pantalla

Policromtica.
III. Materiales de escritorio
4

Papel bond de 80 gramos

2 millares

25.00

50.00

Plumones gruesos

2 cajas

30.00

60.00

Papelogrfos

1 millar

23.00

23.00

Limpia tipos

3 unidades

5.00

15.00

IV. Suministros
8

Memoria USB de 2Gb

1 unidad

124.00

124.00

Tinta de impresin

5 unidades

35.00

175.00

10

Papel continuo

2 unidades

10.00

20.00

TOTAL DEL RUBRO BIENES

3417.00

SERVICIOS
N
I.

DESCRIPCIN DEL ITEM

CANTIDAD

PRECIO
UNITARIO
S/.

PRECIO
TOTAL
S/.

500.00

500.00

Movilidad Local
1 Pasajes terrestres ida y vuelta 400 pasajes
-48-

II. Viticos
2
3
4

20 das

1 persona

200.00

200.00

4 juegos

150.00

450.00

800 hojas

0.05

40.00

Servicios de Procesamiento de
Datos
Servicios de impresin

III. Servicios
5

Telfono

60 das

100.00

200.00

Agua

60 das

25.00

50.00

Luz

60 das

50.00

100.00

TOTAL DEL RUBRO DE SERVICIOS

1 540.00

RESUMEN:
N

DESCRIPCIN DEL ITEM

TOTAL S/.

TOTAL DEL RUBRO REMUNERACIONES

2 200.00

TOTAL DEL RUBRO BIENES

3417.00

TOTAL DEL RUBRO DE SERVICIOS

1 540.00

7157.00

GASTO TOTAL

5.4.CRONOGRAMA

Cronograma de Proyecto de Tesis

ACTIVIDADES
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DETERMINACIN DEL PROBLEMA
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.3. OBJETIVOS: GENER. Y ESPECF.
1.4. IMPORTANCIA Y ALCANCES
1.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIG.
II. ASPECTOS TERICOS

1 MES
X
X
X
X
X
-49-

MESES
2 MES
3 MES

4 MES

2.1. ANTECEDENTES.
2.2. BASES TEORICAS
2.3. DEF. DE TERMINOS BSICOS
III. HIPOTESIS Y VARIABLES
3.1. HIPOTESIS
3.2. VARIABLES
3.3. SUBVARIABLES: INTERV. E INDIC.
IV. METODOLOGA
4.1. METODO DE LA INVESTIGACIN
4.2. DISEO DE LA INVESTIGACIN.
4.3. POBLACIN Y MUESTRA
4.4. INSTRUMENTOS
4.5. TCNICAS DE RECOL. DE DATOS
4.6. TRATAMIENTO ESTADSTICO
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1. RECURSOS HUMANOS
5.2. RECURSOS ADMINISTRATIVOS
5.3. PRESUPUESTO
5.4. CRONOGRAMA
INFORME.

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

Cronograma de Tesis
ACTIVIDADES

setiembre

SEMESTRE 2011-I
octubre Noviembr
Diciembre
e

TITULO PRIMERO: ASPECTOS TERICOS

I. MARCO TERICO
1.1. CONCEPTOS GENERALES.
X
1.2. DEF. DE TERMINOS BSICOS
X
1.3. OTROS
X
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. DETERMINACIN DEL PROBLEMA
X
2.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
X
2.3. IMPORTANCIA Y ALCANCES
X
2.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIG.
X
III. METODOLOGA
3.1. PROPUESTA DE OBJETIVOS
X
3.2.. SISTEMA DE HIPOTESIS
X
3.3. SISTEMA DE VARIABLES
X
3.4. TIPO Y METODOS DE INVESTIG.
X
3.5. EXPLIC. DISEO DE LA INVESTIG.
X
3.6. DESCR. POBLACIN Y MUESTRA
X
TITULO SEGUNDO: DEL TRABAJO DE CAMPO ASPECTOS PRCTICOS
IV. DE LOS INSTRUMENTOS
-50-

4.1. SELECC. Y VALIDACIN DE INSTR.

4.2. OTRAS TCN. DE RECOL. DE DAT.
4.3. TRATAMIENTO ESTADSTICO
4.4. RESULTADOS
4.5. DISCUSIN DE RESULTADOS

X
X
X
X
X

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

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ANEXOS

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