APRENDER A CONVIVIR: Convivir consiste en vivir de una manera armoniosa

con los dems. En nuestro Colegio convivimos con muchos nios y nias,
cada con su forma de ser, con sus ideas, con su apariencia, etc. Debemos
respetarnos y saber que todos somos diferentes, y que en esa diferencia, en
esa variedad, encontramos la riqueza de la amistad, de conocer cosas
nuevas, de compartir No te importen las razas ni el color de la piel, ama
a todos como hermanos y haz el bien. Al que sufre y al triste dale amor, dale
amor. Al humilde y al pobre, dale amor. Al que vive a tu lado dale amor, dale
amor. Al que viene de lejos, dale amor. Al que habla otra lengua, dale amor,
dale amor. Al que piensa distinto, dale amor. Al amigo de siempre, dale
amor, dale amor. Y al que no te saluda, dale amor.

APRENDER SER:
La educacin debe contribuir al desarrollo global de la persona: cuerpo y mente,
inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual. Todos los
seres humanos deben estar en condiciones de dotarse de un pensamiento
autnomo y crtico y de elaborar un juicio propio, para determinar por si mismos
que deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida.
En un mundo en permanente cambio , uno de cuyos motores principales parece la
innovacin tanto social como econmica, hay que conceder un lugar especial a la
imaginacin y a la creatividad.
Aprender ser es ver la potenciacin del nio/a, su formacin como persona,
aprender a vivir feliz e inculcar en ellos la libertad de pensamiento.
Aprender a ser:
Para ello, los nios y nias han de aprender a ser desde dos vertientes:
1) social: como miembro de un grupo social, de una cultura, que podemos
relacionar con aprender a conocer.
2) individual: como ser nico y diferente, descubriendo su interioridad, sus
posibilidades y limitaciones, su realidad personal inmersa en una realidad social,
en la que desarrollar su proyecto vital.
Para aprender a ser l mismo, el nio descubre sus peculiaridades y su ser s
mismo en la diferenciacin con los miembros de su familia. La identidad personal
la adquiere en este doble proceso de descubrimiento de s mismo y diferenciacin
del otro. De ah la importancia de sus primeros contactos familiares para potenciar
la realidad de su ser individual y personal. El nio aprende a ser sintindose
querido, valorado, descubriendo que es digno de ser amado.

Convivencia para el nio y nia de 0 a 6 aos de edad (hbitos y valores)

La educacin inicial brinda la atencin educativa al nio y la nia entre cero (0) y
seis (6) aos de edad, La Educacin Inicial contribuye a la formacin integral del
nio y la nia en el contexto de la accin conjunta y coordinada de las diferentes
redes de atencin de la comunidad y la familia. Su meta es promover el
intercambio de situaciones de aprendizaje y vivencias, que ayuden a afianzar el

crecimiento y desarrollo, los hbitos, la personalidad, individualidad y

desenvolvimiento social del nio y la nia. En tal sentido, es importante considerar
que los hbitos alimentarios, higiene y estilos de vida saludables se asimilan e
integran a la personalidad durante los primeros aos, consolidndose hasta
perdurar incluso en la edad adulta de ah la importancia de brindar una orientacin
adecuada y oportunidad a los/as docentes, la familia y otros adultos significativos
responsables de la atencin y cuido de los nios y las nias, en cuanto a qu y
cmo hacer para promover la enseanza aprendizaje de hbitos saludables y
valorarlos como herramientas que ayudan a proteger y cuidar la salud.
Formacin de los hbitos
Establecer hbitos en los nios es fundamental para que comiencen a involucrarse
en la vida de las personas que los rodean. Comer, dormir u organizar sus objetos
despus del juego, por ejemplo, se van convirtiendo para el menor en una
costumbre de la cual, sin darse cuenta, obtienen significado y provecho.
El punto es formar al pequeo encaminado a seguir una serie de actividades
diarias, que sin proponrselo sean esenciales para l, como, por ejemplo, peinarse
o lavarse las manos antes de comer.
La enseanza de los hbitos comienza desde los primeros aos, cuando ya ms
que imitar el pequeo repite las conductas porque le gustan. Las rutinas van
evolucionando dependiendo del crecimiento del nio se desarrollan en cantidad y
en complejidad, explica la sicloga Sandra Santacruz.
Los hbitos se forman mediante la repeticin constante de ciertas rutinas, que con
el tiempo nos acondicionan. -El hbito se vuelve costumbre si queremos q
cultivar buenos hbitos debemos rodearnos de personas que los tengan adquiridos
y as no adoptar malas costumbres d manera imperceptible, por imitacin.
Existen diferentes tipos de hbitos como lo son:
Hbitos de alimentacin.- La alimentacin es una necesidad vital del individuo y
debe ser reglamentada de tal forma que siga una rutina y un horario establecido
por las costumbres del grupo familiar.
Hbitos de Higiene Personal.- Es de gran importancia la adquisicin por el nio
de un conjunto de hbitos y normas de tipo higinico personal. Estos hbitos se
adquieren en forma progresiva durante la niez.
- Hbitos Sociales.- se divide en dos: normas de cortesa y de convivencia.
Definimos norma como: regla general sobre la manera como se debe obrar o hacer
una cosa.
Normas de Cortesa.- son las que utilizamos al relacionarnos con las dems
personas en el hogar, la escuela y la comunidad.
Normas de Convivencia.- Es el hecho de vivir unos con otros de forma armnica.
Los hbitos son necesarios dentro de la vida del nio debido a que stos le darn
estructura y organizacin tanto en sus actividades como en su personalidad. La

forma en que los nios aprendern dichos hbitos, ser principalmente por medio
de la observacin, imitacin y exploracin del ambiente en el que se desarrolla.
La formacin de valores

La formacin de valores en la educacin temprana debe realizarse de la misma

manera en que se conforman los hbitos, habilidades, conocimientos y
capacidades, y mediante los mismos procesos y procedimientos educativos En los
primeros aos de la vida los valores, como todo en el nio, tienen un enfoque
globalizado, al igual que sucede con los conceptos, las normas, las nociones, las
capacidades, habilidades y otras formaciones psicolgicas, porque la actividad del
nio y la nia en estas edades tiene un carcter generalizado. Solo en el final de la
edad preescolar es que se comienza a plantear una diferenciacin de estos
valores globales, en la medida en que el desarrollo afectivo y cognoscitivo permite
un conocimiento y una vivencia mayor de la realidad circundante.
Comenzamos a tener valores cuando somos nios. Primero aprendemos a tener
aprecio por las cosas que satisfacen nuestras necesidades bsicas, pero valoramos
especialmente a las personas que nos las proporcionan. Su comportamiento hacia
nosotros se vuelve la principal referencia de lo que es valioso.
Por esta razn, nuestro carcter y personalidad se moldea con las actitudes y
comportamientos de las personas que nos cran, bien sea los padres u otros
familiares. Sus conductas tienen el principal peso de lo que despus se convierte en
nuestros principios y creencias personales ms importantes.
Aprendemos a valorar el fondo y la forma de todo lo que ellos dicen y hacen, as como
lo que dejan de decir o hacer. Cada gesto o comentario tiene una gran influencia en la
formacin de nuestro juicio y aprendemos tambin a diferenciar la teora y la prctica
de los valores. Esto ltimo es lo que ms nos marca.
As que la consistencia y la coherencia en el comportamiento de nuestros padres es lo
que le da solidez a nuestra formacin. Si ellos hacen lo que dicen nuestra
personalidad ser ms fuerte que cuando ellos no practican lo que pregonan.
Ms adelante, cuando nos volvemos estudiantes, comenzamos a sentir presiones
sociales y presin de valores diferentes a los nuestros, a travs de la relacin con
otras personas. Se pone a prueba la fortaleza de los valores que formamos con
nuestros padres.

Se suele confundir valores con hbitos, y muchos padres aspiran que el colegio forme
los valores que no fueron formados en la casa. Eso no es posible, simplemente porque
el colegio no satisface necesidades bsicas de vida, esa es responsabilidad de las
personas que nos cran.
Los maestros, lderes y modelos de valores en el colegio, tienen la posibilidad de
reforzar lo formado en el hogar, pero no sustituirlo. Si las convicciones que se forman
en la casa no son slidas, pronto se vern expuestas a una intensa competencia social
con otras creencias.
Por qu es tan difcil formar valores? Porque, a diferencia de las normas, los valores
son convicciones.
Son comportamientos que decidimos con gusto y nos producen satisfaccin. Las
normas las podemos acatar a pesar de nuestra voluntad, pero los valores tienen el
respaldo de nuestra voluntad. Hemos aprendido su importancia por los beneficios que
nos producen, individuales y colectivos.
Las personas que en nuestras vidas tienen un rol de liderazgo son quienes nos
transmiten ms valores. Por eso no es casual que ellas sean nuestros padres,
hermanos mayores, abuelos, ciertos familiares, maestros, compaeros estudiantiles
que admiramos, profesores y jefes.
Pero para poder transmitir algo hay que poseerlo, y slo se transmiten a travs del
ejemplo prctico cotidiano de las actitudes y conductas. Es muy poco probable
formarlos con grandes explicaciones o a travs de una lista de lo que se considera
correcto o incorrecto. La memorizacin de sus significados tericos no garantiza que
los valores se pongan en prctica.
Autores que hablen de los valores.
Rokeach, seala: "valores son un tipo de creencias que llevan al sujeto a actuar de
una manera determinada son creencias que prescriben el comportamiento
humano"
Segn Garca (1998), "valor es aquello que hace a una cosa digna de ser apreciada,
deseada y buscada son, por tanto, ideales que siempre hacen referencia al ser
humano y que ste tiende a convertir en realidades o existencias".

Camps (1994), expresa: "son algo adquirido hasta el punto de convertirse en hbito
algo querido por la voluntad y que acaba siendo, asimismo, objeto de deseo".
Igualmente, Garca (1998), afirma: "valores son lo que suele mover la conducta y
el comportamiento de las personas orientan la vida y marcan la personalidad".