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FAMILIA E ESCOLA UMA PARCERIA EM PROL DO FUTURO DA CRIAA E DO


ADOLESCENTE
MARIA IRISMAR DE SOUSA MELO ARAJO

RESUMO
O texto apresenta algumas reflexes de como os documentos oficiais abordam a
relao famlia-escola. Faz um histrico da constituio familiar desde os tempos
antigos at a modernidade, buscando compreender a formao da famlia em cada
momento histrico. Esse ensaio fez tambm um passeio pelas diversas tendncias
pedaggicas que influenciaram a educao brasileira e defende a Pedagogia
Histrico-Crtica como concepo que coloca a educao a servio da
transformao das relaes sociais, a qual empenha-se em compreender a questo
educacional historicamente, pautada no materialismo dialtico.
Palavras-Chaves: Educao, famlia, escola, pedagogia, histria
ABSTRACT
The text presents some thoughts of how the official documents approaches the
family-school relationship. A historical of family constitution was done since ancient
times to modernity, trying to understand the formation of the family in every historical
moment. This text, also made a tour by the various educational trends that influenced
the Brazilian education and advocates the Historical-Critical Pedagogy as a
conception that puts education at the service of the transformation of social relations,
which strives to understand the educational question historically, guided in dialectical
materialism.
Key Words: Education, family, school, pedagogy, history
INTRODUO
Ao observar a instituio escola e a famlia, considerando suas diferenas
e semelhanas, compreendendo-as sob o olhar denso da cultura, levam-se em
considerao os cidados, homens e mulheres, enquanto sujeitos sociais e
histricos, presentes e atuantes na histria da sociedade, to arraigada de divisores
de classes, que separam constantemente os homens da natural condio de
igualdade.
Diante de tal realidade, que partimos para a realizao deste trabalho
monogrfico, para mostrarmos que a escola, enquanto instrumento da educao,
enfrenta grandes desafios, quanto s aes que promove. J a famlia espao
sociocultural cotidiano e histrico no processo de socializao, se relaciona com as
instituies de ensino, tornando-se bero de atitudes, bem como de mudanas, ou

estagnao, da realidade na qual a sociedade a insere, pois delas que partem os


sujeitos sociais que iro manter, ou mudar, a si prprios e, consequentemente, a
realidade onde esto inseridos.
Os dados levantados na fundamentao terica trazem reflexes,
argumentaes, interpretaes, anlise e concluses de autores, a partir, deles,
busca-se uma correlao com a realidade do tema em estudo. O problema
estabelecido pelo presente trabalho consiste no seguinte questionamento: Qual a
importncia da relao famlia-escola no processo educacional? Este trabalho tem
como questes norteadoras responder, de que forma a relao famlia escola pode
contribuir para a construo da identidade, da autonomia e cidadania do aluno? A
relao famlia-escola interfere no processo ensino-aprendizagem? Como?
A famlia e a escola formam uma equipe. fundamental que
ambas sigam os mesmos princpios e critrios, bem como a mesma direo em
relao aos objetivos que desejam atingir. Ressalta-se que mesmo tendo
objetivos em comum, cada uma deve fazer sua parte para que atinja o caminho
do sucesso, que visa conduzir crianas e jovens a um futuro melhor.
O ideal que famlia e escola tracem as mesmas metas de
forma simultnea, propiciando ao aluno uma segurana na aprendizagem de
forma que venha criar cidados crticos capazes de enfrentar a complexidade
de situaes que surgem na sociedade. Como objetivo geral este trabalho
pretende contribuir para o processo ensino-aprendizagem do ensino bsico,
partindo da investigao e da conscientizao sobre a importncia da relao
Famlia-Escola no processo

educacional. E em especfico: Investigar

estratgias que viabilizem ao aluno, a construo de sua identidade, autonomia


com responsabilidade, conhecimento e exerccio de sua cidadania, a partir da
estrutura da famlia moderna e de suas relaes com a instituio escolar;
Colaborar para a conscientizao da importncia da relao Famlia-Escola no
processo ensino-aprendizagem, especificamente voltado s crianas na faixa
etria de sete a dez anos do Ensino Fundamental.

A participao dos pais na educao escolar

Abordando os aspectos pedaggicos da famlia, Nogueira (1998) explica


que a participao dos pais na vida escolar dos seus filhos, pode influenciar, de
modo efetivo, o desenvolvimento escolar dos filhos.
No mundo escolar, encontra-se todo o tipo de pais. O pai atento e
preocupado, que vai escola com regularidade, que participa nas reunies de pais,
nas atividades da escola; o pai que s vai escola quando convidado a ir, que no
aparece nas reunies porque no tem tempo, no participa nas atividades porque
considera ser uma perda de tempo; o pai perfeitamente despreocupado do filho, que
no sabe nem quer saber se est tudo a correr bem na escola, que anda
completamente alheado dos problemas do seu filho; e depois h ainda aquele pai
que fica de repente muito preocupado com o seu filho, quando lhe aparece em casa
uma participao grave do seu educando e ento altura de castigar a escola
pelos desastres cometidos pelo seu filho e claro, no foi essa a educao que lhe
deu.
cada vez mais importante sensibilizar os pais para participarem
ativamente na vida escolar dos seus educandos. A escola faz parte do quotidiano do
aluno e os pais devem estar envolvidos em todo o processo de aprendizagem.
Pode-se dizer que a escola um prolongamento do lar, onde o aluno se socializa
com os outros e partilha o seu dia-a-dia. Assim, a colaborao e interao dos pais
com os professores ajuda a resolver muitos dos problemas escolares, dos seus
educandos, que vo surgindo ao longo do seu percurso escolar.
Pois nesse sentido contexto educacional compreende diferentes prticas
escolares tendo como principal objeto de estudo o aluno. no aluno que as prticas
escolares se realizam de forma positiva ou negativa. Mas independente do modo
como se do essas prticas, todas tm como finalidade promover o aprendizado do
aluno. A aprendizagem influenciar o comportamento inicial do aluno por meio das
experincias vividas na escola, na rua, na famlia. (SEAGOE,1978, p. 6).
Famlia como instituio social
A famlia como toda instituio social, apesar dos conflitos a nica que
engloba o indivduo em toda a sua histria de vida pessoal (PRADO, 1981, p. 09),
nela que a criana adquiri suas primeiras experincias educativas, sociais e
histricas que a criana aprende a se adaptar s diferentes circunstncias, a

flexibilizar e a negociar, independente das normas educacionais que so impostas


aos familiares, atravs da escola, da ideologia vigente de cada sociedade etc.
No ambiente familiar, modo de ser do sujeito pode ser aprendido por meio
de imitaes, de significados atribudos s determinadas situaes que se do na
convivncia via discurso das pessoas da famlia ou via comportamentos. na
famlia, que a criana aprende a se relacionar com outro, que aprende mitos,
crenas e valores que traam seu perfil como pessoa.
Segundo PRADO (1981):
A famlia influencia positivamente quando transmite afetividade, apoio e
solidariedade e negativamente quando impe normas atravs de leis , dos
usos e dos costumes (p.13).

Contudo, a famlia tem maior responsabilidade na educao dos


indivduos, por estar em constante contato em sua casa fase de formao e
desenvolvimento. Dessa forma, a substituio da famlia por outra instituio pode
provocar uma insegurana emocional na criana, prejudicando seu ajustamento
social. A participao da famlia fundamental no processo educativo da criana,
quando h satisfao das necessidades emocionais e sociais dos filhos.
SZYMANSKI diz (2001):
Uma instituio no substitui uma famlia mas com atendimento adequado,
pode dar condies para a criana e o adolescente desenvolverem uma
vida saudvel no futuro. (p. 53).

Dependendo das condies do meio e das relaes existentes entre


criana e os colegas e membros da instituio, substituir a responsabilidade dos pais
para a escola pode ajudar o desenvolvimento pessoal da criana do que na
convivncia com uma famlia mal estruturada. Mas sem dvida, essa substituio
priva a criana de experincias de relacionamento afetivo familiar que so
essenciais para construo da identidade. Assim, a famlia que transfere suas
responsabilidades para outros, como para o professor, que j tem conhecimentos
sobre o funcionamento do sistema escolar e acaba por valorizar e aceitar a ajuda do
aluno, no contribui para a escolarizao dos filhos.
O ideal que se desenvolva um trabalho envolvendo a escola e famlia,
numa relao recproca, pois as influncias dos dois meios so importantes para a
formao de sujeitos.
na famlia que o indivduo ir buscar energia, sustentao para
enfrentar situaes difceis de serem vivenciadas. (PORTES, 2000, p.70). Nesse

sentido, a famlia deve realizar um trabalho no interior do lar para que o filho supere
as diversas situaes difceis como a ausncia dos pais, as dificuldades financeiras
e outros, levando o filho a dar continuidade aos estudos, pois a formao adquirida
no interior da famlia, a imagem de pais srios, honestos e trabalhadores favorecem
no desempenho escolar dos filhos e nos seus comportamentos escolares.
A famlia no um simples fenmeno natural. Ela uma instituio social
variando atravs da histria e apresenta at formas e finalidades diversas
numa mesma poca e lugar, conforme o grupo social que esteja (PRADO,
1981, p. 12).

Sabe-se que na atualidade, a famlia assume uma funo social voltada


para atender as exigncias do mercado de trabalho, pois a poltica vigente,
globalizada, direciona a ao da famlia e da escola, porm mesmo com essa
denominao os pais ainda ocupam grande parcela de poder de deciso sobre filhos
menores. Segundo PRADO (1981) A famlia, a instituio mais slida desde os
princpios da era crist (p. 64). nela que a criana mantm os contatos mais
ntimos, j que o primeiro grupo social a que ela pertence, devendo a famlia
juntamente com a escola, desenvolver o processo educacional.
Processo de integrao famlia/escola
Pensar em educao de qualidade hoje, preciso ter em mente que a
famlia esteja presente na vida escolar de todos os alunos em todos os sentidos. Ou
seja, preciso uma interao entre escola e famlia. Nesse sentido, escola e famlia
possuem uma grande tarefa, pois nelas que se formam os primeiros grupos sociais
de uma criana.
Envolver os familiares na elaborao da proposta pedaggica pode ser a
meta da escola que pretende ter um equilbrio no que diz respeito disciplina de
seus educandos. A sociedade moderna vive uma crise de valores ticos e morais
sem precedentes. Essa uma constatao que norteia os arredores dos setores
educacionais, pois na escola que essa crise pode aflorar mais, ficando em maior
evidncia.
Nesse sentido, A LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao ( lei 9394,
de dezembro de 1996) formaliza e institui a gesto democrtica nas escolas e vai
alm. Dentre algumas conquistas destacam-se:

A concepo de educao, concepo ampla, estendendo a educao


para alm da educao escolar, ou seja, comprometimento com a formao do
carter do educando.
Nunca na escola se discutiu tanto quanto hoje assuntos como falta de
limites, desrespeito na sala de aula e desmotivao dos alunos. Nunca se observou
tantos professores cansados e muitas vezes, doentes fsica e mentalmente. Nunca
os sentimentos de impotncia e frustrao estiveram to marcantemente presentes
na vida escolar.
Por essa razo, dentro das escolas as discusses que procuram
compreender esse quadro to complexo e, muitas vezes, catico, no qual a
educao se encontra mergulhada, so cada vez mais frequentes. Professores
debatem formas de tentar superar todas essas dificuldades e conflitos, pois
percebem que se nada for feito em breve no se conseguir mais ensinar e educar.
A questo que se impem : at quando a escola sozinha conseguir
levar adiante essa tarefa? Ou melhor, at quando a escola vai continuar assumindo
isoladamente a responsabilidade de educar? Compreendemos com Lanam (1980
apud BOCK, 1989) que:
(...) a importncia da primeira educao to grande na formao da
pessoa que podemos compar-la ao alicerce da construo de uma casa.
Depois, ao longo da sua vida, viro novas experincias que continuaro a
construir a casa/indivduo, relativizando o poder da famlia. (p.143)

So questes que merecem, por parte de todos os envolvidos, uma


reflexo, no s mais profunda, mas tambm mais crtica. Portanto, tambm no se
pode continuar ignorando a importncia fundamental da famlia na formao e
educao de crianas e adolescentes.
Assim, a escola, deve sempre envolver a famlia dos educandos em
atividades escolares. No para falar dos problemas que envolvem a famlia
atualmente, mas para ouvi-los e tentar engaj-los em algum movimento realizado
pela escola como: projetos, festas, desfiles escolares, etc.
Nessa perspectiva, a escola por sua maior aproximao s famlias
constitui-se em instituio social importante na busca de mecanismos que favorea
um trabalho avanado em favor de uma atuao que mobilize os integrantes tanto
da escola, quanto da famlia, em direo a uma maior capacidade de dar respostas
aos desafios que impe a essa sociedade. Como diz Paro (1997):

"a escola deve utilizar todas as oportunidades de contato com os pais, para
passar informaes relevantes sobre seus objetivos, recursos, problemas e
tambm sobre as questes pedaggicas. S assim, a famlia ir se sentir
comprometida com a melhoria da qualidade escolar e com o
desenvolvimento de seu filho como ser humano." (p. 30)

Quando se fala em vida escolar e sociedade, no h como no citar o


mestre Paulo Freire (1999), quando diz que:
" a educao sozinha no transforma a sociedade, sem ela tampouco a
sociedade muda. Se opo progressista, se no se est a favor da vida e
no da morte, da equidade e no da injustia, do direito e no do arbtrio, da
convivncia com o diferente e no de sua negao, no se tem outro
caminho se no viver a opo que se escolheu. Encarn-la, diminuindo,
assim, a distncia entre o que se diz e o que se faz". (p.18)

Essa viso, certamente, contribui para que se tenha uma maior clareza do
que se pode fazer no enfrentamento das questes socioeducativas no conjunto do
movimento social. As aes de carter pedaggico que as escolas podem dirigir
para favorecer s famlias devem fazer parte de seu projeto e para que isso possa
acontecer fundamental que as aes em favor da famlia sejam desenvolvidas e
presididas pelos princpios da convergncia e da complementaridade.
Nesse sentido, importante que o projeto inicial se faa levando em conta
os grandes e srios problemas sociais tanto da escola como da famlia. A escola tem
necessidade de encontrar formas variadas de mobilizaes e de organizao dos
alunos, dos pais e da comunidade, integrando os diversos espaos educacionais
que existem na sociedade. Substancialmente o que a escola deve fazer melhorar a
posio da famlia na agenda escolar j implementada pela legislao existente.
No Pargrafo nico do Captulo IV do Estatuto da Criana e do
Adolescente (BRASIL, 1990), encontramos que " direito dos pais ou responsveis
ter cincia do processo pedaggico, bem como participar da definio das propostas
educacionais", ou seja, trazer as famlias para o convvio escolar j est prescrito no
Estatuto da Criana e do Adolescente o que esta faltando concretiz-lo, pr a Lei
em prtica. Famlia e escola so pontos de apoio ao ser humano; so sinais de
referncia existencial.
Escola e famlia e os paradigmas do nosso tempo
O Estado do Brasil, atravs das suas novas leis vai traando novos
paradigmas. A Escola e a Famlia veem como primordial aplic-las? Como

desenvolver teorias que privilegiem a abertura dos horizontes de possibilidades


e a criatividade da ao?
Este texto no esgota o assunto, nem esta sua inteno. Mas, sim,
levantar questes pertinentes, em cuja busca de respostas e solues, muito h que
se discutir nas salas de aula do Curso de Pedagogia em particular, e, por que no,
nos cursos de formao de professores em geral. A procura de uma prxis
consciente, crtica e condizente com o atual momento histrico e social de nosso
pas, repensada sobre o terreno frtil dos clssicos, certamente ajudar a olhar a
realidade, a refletir sobre ela, a analis-la. Partindo-se da talvez seja possvel situar
uma ao poltica pedaggica que abra caminhos para o estabelecimento de
fecundas articulaes entre a Escola e a Famlia.
Educao e os valores
A educao em valores que se desenvolve na vida familiar, na
convivncia humana, no trabalho, nas escolas, nas manifestaes culturais, nos
movimentos e organizaes socais, uma questo fundamental da sociedade atual,
imersa numa rede complexa de situaes e fenmenos que exige, a cada dia,
intervenes sistemticas e planejadas dos profissionais da educao escolar.
Entre as diferentes ambincias humanas, a escola tem sido
historicamente, a instituio escolhida pelo Estado e pela famlia, como o melhor
lugar para o ensino-aprendizagem dos valores, de modo a cumprir, em se tratando
de educao para a vida em sociedade, a finalidade do pleno desenvolvimento do
educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o
mundo do trabalho.
Sendo assim, caber s instituies de ensino a misso, por
excelncia, de ensinar valores no mbito do desenvolvimento moral dos
educandos, atravs da seleo de contedos e metodologias que favoream
temas transversais (Justia, Solidariedade, tica etc.) presentes em todas as
matrias do currculo escolar, utilizando-se, para tanto, de projetos
interdisciplinares de educao em valores, aplicados em contextos
determinados, fora e dentro da escola.
O que so afinal os valores? Que valores devem ser estudados e
desenvolvidos na escola? Entre o que a escola ensina de valores h coerncia

com o que sociedade requer dos homens e mulheres? Alm de tentarmos


responder as questes acima levantadas, pretendemos, neste texto, trazer
exemplos e sugestes bem concretas para o trabalho do professor em sala de
aula, para que no se limite ensine valores, mas a pratic-los e a se tornar,
assim, um educador em valores.
A educao em valores uma exigncia da sociedade atual inserida
no mundo globalizado e marcado, no incio deste sculo, por tantas mudanas
tecnolgicas e novos paradigmas polticos, culturais e educacionais, ora
debatidos por diferentes agentes sociais. Temas como Ecologia, Educao
Sexual, Direitos e Deveres do Cidado, tica na Poltica e na vida pblica, a
cada dia, so pautas de congressos, seminrios, encontros internacionais,
nacionais e locais, levando-nos a crer que o currculo escolar, sem dvida, ficou
defasado, ou melhor, no conseguiu acompanhar a velocidade de
transformaes do mundo ps-industrial.
Paradigmas e os novos desafios
Com todas as inovaes tecnolgicas desenvolvidas para informar, a
soluo, porm, ainda est no mestre, pois este humano e com ternura, carinho,
calor, poder resgatar todo o potencial dos nossos adolescentes, com uma
educao cognitiva, desenvolvendo uma didtica envolvente e motivadora, tentando
conhecer, compreender e ser mediador, auxiliando o aluno naquilo que ele precisa
para aprender, analisar, compreender, deduzir, sintetizar, aprender a aprender,
fazendo com que os alunos deem margem ao seu saber, produzam seus
conhecimentos, busquem suas informaes, resgatem suas atitudes e valores,
buscando tambm o seu ser, pessoa, gente, para a formao de um mundo mais
solidrio, humano, competente no seu saber cientfico e capaz de formar uma
sociedade de homens justos, dignos e letrados por uma educao libertadora.
Para que os professores possam atender aos pressupostos necessrios
sociedade do conhecimento preciso internalizar-se de um paradigma inovador
denominado de Paradigma Holstico, segundo Edgar Morin, (2000)
esse paradigma sustenta o princpio do saber do conhecimento em relao
ao ser humano, valorizando a sua iniciatividade, criatividade, detalhe,
complementaridade, convergncia, complexidade. Segundo alguns autores

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tericos, o ponto de encontro de seus estudos sobre este paradigma


emergente a busca da viso da totalidade, o enfoque da aprendizagem e
a produo do conhecimento. (MORIN, EDGAR, 2000)

Concordamos com Morin, e neste enfoque da aprendizagem, ns


professores deveremos ter uma ao pedaggica inovadora, reflexiva onde
possamos dar espao para que nossos alunos realmente produzam seus
conhecimentos para a formao de um sujeito cognoscente crtico, reflexivo e
inovador e que tenha um bom relacionamento como pessoa. Quando o aluno
realmente produz o seu conhecimento com autenticidade, criticidade, criatividade,
dinamismo, entusiasmo, ele questiona, investiga, interpreta a informao, no
apenas a aceita como uma imposio.
Ainda com relao Lcia (1998) diz:
Um projeto gera situaes problemticas, ao mesmo tempo, reais e
diversificadas. Possibilita, assim, que os educandos, ao decidirem,
opinarem, debaterem, construam sua autonomia e seu compromisso com o
social. (1998)

Ressaltamos nesta citao, o envolvimento do aluno no projeto, em que


eles tomam decises, fazem escolhas, executam e vo adotando comportamentos e
valores embasados em seus conhecimentos. As experincias pedaggicas na
Pedagogia de Projeto revelam muita autenticidade, criatividade, criticidade e
transparncia, tudo o que projeto tem novo significado, um novo olhar, um novo
enfoque na aprendizagem. Os contedos trabalhados ganham vida, significado,
porque no so vistos isoladamente, mas integrados a um conjunto, conectado,
interligado a outras disciplinas, na construo do conhecimento. Portanto, a escola
ao trabalhar com Pedagogia de Projetos, dever inovar, criar, experimentar, agir,
estes so os desafios importantes para projetarmos uma nova maneira de
ensino/aprendizagem escolar.
A famlia e o desafio da mudana
As famlias ocupam papel importante na vida escolar dos filhos, e este
no pode ser desconsiderado, pois consciente e intencionalmente ou no,
influenciam no comportamento escolar dos filhos. Muitas, infelizmente influenciam

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negativamente, seja por questes econmicas, pessoais, de relacionamento, de


amadurecimento dos pais ou separao.
Lahire apud Zago (2000, p. 21) afirma que,
(...) a criana constitui seus esquemas comportamentais, cognitivos e de
avaliao atravs de formas que assumem as relaes de interdependncia
com as pessoas que a cercam com mais freqncia e com mais tempo, ou
seja, os membros da famlia. (...) Suas aes so reaes que se apiam
relacionalmente nas aes dos adultos que, sem sab-lo, desenham,
traam espaos de comportamento e de representaes possveis para ela.

Por outro lado, os comportamentos escolares no se reduzem s


influncias do ambiente familiar, o aluno participa nas interaes sociais seja no
bairro, na escola ou na famlia entre outros, devendo haver uma articulao da
realidade cultural e scio-econmica do sujeito com a realidade sociocultural mais
ampla. Pois se a aprendizagem no sentido amplo ocorre durante toda a vida da
criana, independente do ambiente em que se encontra, o aprender abrange
aspecto de nossa vida afetiva e valores culturais. Nesse sentido, deve a famlia
participar efetivamente desse processo de aprendizagem, com o intuito de facilitar a
prtica escolar. Segundo ZAGO (2000): (...) A escolaridade no obedece ao tempo
normal de entrada e permanncia at a fiscalizao de um ciclo, mas se define no
tempo do possvel. (p.125).
Sabe-se que os processos de escolarizao de alunos no Ensino
Fundamental h interrupo por diferentes motivos, um deles so os constantes
descompassas da realidade de vida do aluno com as normas da instituio de
ensino, outro a instabilidade e a precariedade de condies de vida; a necessidade
do trabalho infantil diversificado; a separao dos pais e outros acontecimentos
familiares que levam a interrupo dos estudos.
As interrupes aumentam a distncia entre a idade cronolgica e a idade
escolar, e quando maior a diferena, mais improvvel se torna a concluso
de um ciclo completo de ensino. (ZAGO, 2000 p.27)

Geralmente, em caso de retomadas aos estudos, so feitas aps o


perodo do ensino obrigatrio atravs do ensino noturno ou outros modos de ensino
mais rpido, deve haver uma conciliao entre estudo e trabalho, sendo difcil essa
retomada para os jovens pela falta de disponibilidade para os estudos pelo cansao,
pelo frequentes ausncias s aulas, e pelas dificuldades em certas disciplinas etc.

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Nas camadas populares, a relao com a escola heterogneas com


frequncia contraditria, ou seja, a pesar do discurso marcadamente prescola, no assimilam subjetivamente, como uma disposio real para os
estudos, adotando comportamentos que podem ser caracterizados de
contra cultura escolar. (ZAGO, 2000 p.30-31)

Considera-se que a famlia na relao com a escola participa da


construo do sucesso escolar de diferentes maneiras. Suas aes podem contribuir
ou no para a permanncia duradoura do filho na escola. Alguns pais apresentam
uma postura contrria escola, no estimulando a escolarizao dos seus filhos.
Outros, expectativa de satisfazerem seus desejos de estudar no alcanados e de
superar a condio social em que vivem, transmitem conselhos, valores e costumes
familiares em relao aos estudos, que nem sempre so aprendidos pelos filhos que
em alguns casos, acabam apresentando comportamento de resistncia escola.
Deste modo, s numa relao de parceria entre famlia e escola,
independente da classe social, que se consegue uma participao dos pais. A escola
como promovedora dessa participao, precisa antes de tudo, conhecer um pouco
das famlias, observando seus comportamentos e atitudes, e atravs da
compreenso e do respeito procurar estratgias adequadas s necessidades da
famlia, sem desvaloriz-la pela sua classe social. Como ressalta SZYMANSKI
(2001): famlia desestruturada no quer dizer mais do que uma famlia que se
estrutura de forma diferente do modo da famlia nuclear burgus (p.68).
Sabe-se que muitas famlias trabalhadoras no tm condies de
acompanhar o processo de aprendizagem dos filhos. A est o papel da escola em
abrir as portas oportunizando possibilidades das famlias estar presente no processo
educativo. A famlia, como instituio, tem o papel de reproduo social, no contexto
econmico, cultural, social em que se insere, transmitindo herana cultural de
gerao a gerao.
Romanelli (2000) coloca:
O capital cultural transmitido pela me constitui elemento significativo no
processo de reproduo social da famlia que tem, na escolarizao dos
seus filhos. Um recurso importante para promover relativa mobilidade social
deles e, indiretamente, da prpria unidade domstica. (p.120)

Na relao me/filhos, essa transmisso se d de forma mais efetiva,


atravs do dilogo e no da imposio. Contudo no deve-se desconsiderar a
importncia do pai no processo de escolarizao, pois h uma relao de afeto,
mesmo que seja de modo diferente, procuram orientar seus filhos para que no

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cometam os mesmos erros que cometeram, acabando por impor sua deciso aos
filhos. O filho-aluno por sua vez, desempenha um papel importante e ativo na
construo do seu sucesso escolar. Assim tambm a escola com seu
funcionamento, suas propostas curriculares, seus procedimentos metodolgicos,
seus critrios de avaliaes pedaggicas interpessoais, familiares, comunitrios ou
escolares contribuem ou no para a formao do aluno, interferindo no processo de
escolarizao dos indivduos.
De acordo com LIBNEO (2000). A pedagogia familiar no deve estar
desarticulada da pedagogia escolar (p.85). As aes educativas sejam na escola,
na famlia ou em outro ambiente no acontecem isoladamente, uma influencia a
outra implcita ou explicitamente e se procederem de forma desarticulada pode levar
ao fracasso escolar do aluno, principalmente quando este pertence a uma classe
economicamente baixa, tendo uma educao familiar diferente da educao escolar.
4.2 Valores da educao para o sculo XXI
Mas, dificilmente, a prtica pela prtica apresentar novas maneiras e
novas solues para os novos desafios da educao no Sculo XXI. Principalmente,
enquanto viso para anlise das formas diversas que direcionam as propostas
polticas de educao envolvendo o ser humano e a sociedade que constitumos construmos.
Os adultos responsveis pela Escola e pela Famlia, ao estudarem
aqueles autores que ainda falam para ns com uma voz que considerada
relevante, mesmo luz de novos imperativos, e ao produzirem anlises inovadoras,
fazem o sonho renascer encontrando novos caminhos, para
A formao da personalidade madura [pois, esta] resulta tanto do fortalecimento da
autonomia pessoal como da construo de uma alteridade solidria, ou seja, do
processo de descoberta do outro como atitude moral. A humanizao concebida
como crescimento interior do indivduo encontra seu pleno desenvolvimento no
ponto onde se encontram de modo permanente os caminhos da liberdade e da
responsabilidade. Os sistemas educativos so fonte, simultaneamente, de capital
humano(BECKER), capital cultural(BOURDIEU) e capital social(PUTNAM). Das
cinzas do homem lobo do homem homo homini lupus - pode nascer o homem
amigo do homem homo homini amicus - graas a uma educao pessoal e
social fiel sua intencionalidade comunitria. A tarefa gigantesca e o mandato
indeclinvel visto que dele depende a construo da nova ordem social no sculo
[XXI]. Mas , sobretudo, pela formao para a justia que se pode reconstituir o
ncleo de uma educao moral das conscincias que supem uma cultura cvica
feita de inconformismo e de recusa perante a injustia e capacitem para uma

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cidadania ativa em que a responsabilidade de interveno se substitua a uma


mera cidadania por delegao. Na verdade, pela apropriao do sentido da
justia abstrato (equidade, igualdade de oportunidades, liberdade responsvel,
respeito pelos outros, defesa dos mais fracos, apreo pela diferena) que se criam
as atitudes psicolgicas que predispem para agir de maneira concreta pela justia
social em defesa dos valores da democracia [grifo nosso] (CARNEIRO, 2000, p.
222-223).

Este pensamento consolida-se com o de Eugenia Puebla, em seu livro


Educar com o corao (1997, p. 21) que diz: s sobreviveremos se aprendermos a
elaborar um novo paradigma, no qual cooperar seja mais importante do que
competir, a igualdade de oportunidades, uma realidade e no um mero enunciado, e
em que construamos pontes de unio entre os pensamentos e as aes, sem limitarnos ao nosso relativo ponto de vista.

CONSIDERAES FINAIS
Percebe-se que a escola tem sido afetada de maneira desordenada por
diferentes concepes pedaggicas, atravs de uma teia de ideias, projetos,
pesquisas, mtodos de ensino, que produziram nas ltimas dcadas enorme
anarquia nas atividades bsicas do ensino e na prtica do professor.
Os professores se tornaram profissionais mais ou menos confusos em
relao quilo que cabe escola e a identificao dos elementos culturais que
precisam ser ensinados. Segundo Gramsci (apud RODRIGUS, 1984, p.55-56), a
atividade educacional deve preparar o cidado como algum capaz de pensar, dirigir
e de controlar quem dirige. Para e autor citado, o conhecimento transmitido e
assimilado pelo indivduo s ter valor se colocado em prtica de maneira efetiva
numa relao com o social, isto , com os outros indivduos e com a natureza.
Nessa medida, o desenvolvimento do indivduo deve trazer contribuies ao
desenvolvimento da sociedade.
Para Rodrigues (1984), a escola cumprir a sua funo e aqueles que
ensinam se tornaro mediadores competentes se for possvel realizar a sntese do
antigo com o novo. Fazer com que os alunos que a frequentam, conheam o
passado e integrem o presente com agentes histricos na construo do futuro.
Nesse sentido, procura-se pensar a educao atravs de uma recomposio
histrica da educao e surgiu na dcada de 80 uma nova proposta educacional que

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recebeu a denominao de Pedagogia Histrico-Crtica, e vem para superar os


limites das vises no crticas e crtico reprodutivista, assim denominadas por
Saviani.
O autor enfatiza a importncia da materialidade da ao pedaggica e
das condies materiais para a implementao da Pedagogia Histrico-Crtica. Essa
concepo supe que as condies mnimas sejam garantidas e exige do professor
o domnio da teoria e de uma compreenso das relaes com a sociedade de modo
a verificar quais aes ele (professor) tem que desenvolver para ultrapassar estas
prprias condies.
Saviani (2003), no admite que um professor possa trabalhar dentro das
teorias crticas, sem ter atingido um patamar de conhecimento crtico, para tanto,
recomenda aos professores que voltem aos clssicos, para que no fiquem
flutuando e nem se envolvam com novos paradigmas que so moda e acabem se
perdendo nesses modismos.
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