Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la

Educacin

Asignatura
Comunicacin

Docente

Carlos Alberto Flores Cruz

Temtica

La Lectura

Estudiantes

Juan Diego Saravia Linares

Lenguaje

Gian Franco Cusquisibn Cayotopa

Facultad

Ecologa

Escuela Acadmica

Ingeniera Sanitaria

2015-II
Moyobamba San Martn - Per

I.

INTRODUCCIN:
El mundo globalizado en la actualidad viene acompaada de muchas exigencias,
donde en una de ellas es el estar preparada, pero para muchas personas ha sido un
enigma la forma como deben prepararse, o tal vez que se debe hacer para estar
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preparado pues simplemente se necesita apoyarse y practicar la lectura, porque si
bien se dice que Una persona que lee, no ser fcil de engaar, claro que eso es
muy cierto, porque adems, la persona que lee, conoce y se culturaliza conforme va
haciendo prctica de la lectura. Dado estos datos se realizan este informe.
Se realiz este informe con la finalidad de brindar a ustedes un recurso de consulta
gil y sobre todo sencilla donde se podr encontrar significativos aspectos sobre
definicin, importancia, teoras, modos, tipos y tcnicas sobre la Lectura. Los
contenidos recopilados en este informe han sido desarrollados de acuerdo a las
exigencias ms actuales de todo lo que abarca La Lectura, poniendo atencin a casi
todas las diferencias que existen sobre los contenidos de la misma.
Confiamos es que ustedes (nuestros lectores) encuentren en este informe una forma
efectiva y practica de acceder a estos conocimientos de La Lectura que les permitirn
enfrentar desafos del da a da de manera eficaz.

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II.

Lenguaje y Comunicacin

DESARROLLO:

Definicin:
Es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de informacin y/o
ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de
cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el
sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el
lenguaje tales como la notacin o los pictogramas. Tambin al proceso de
aprehensin de determinadas clases de informacin contenidas en un
soporte particular que son transmitidas por medio de ciertos cdigos, como lo
puede ser el lenguaje. Es decir, un proceso mediante el cual se traduce
determinados smbolos para su entendimiento. Se puede optar por cdigos
de tipo visual, auditivo e incluso tctil, como ocurre con el Braille, un mtodo
que utilizan los no videntes. Cabe destacar que existen alternativas de
lectura que no necesariamente se respaldan en el lenguaje, como sucede
por ejemplo con los pictogramas o la notacin.

Importancia:

La lectura es una de las actividades ms importantes y tiles que el ser

humano realiza a lo largo de su vida. En primer lugar, la lectura, del mismo
modo que todas las restantes actividades intelectuales, es una actividad
exclusiva de los seres humanos, nicos seres vivos que han podido
desarrollar un sistema intelectual y racional de avanzada. Esto quiere decir
que la lectura es una de aquellas actividades que nos define por lo que
somos frente al resto de los seres vivos. La lectura es una actividad que por
lo general comienza a adquirirse muy lentamente desde temprana edad y se
mantiene de por vida, es decir que no se pierde con el tiempo.

Por otro lado, la importancia de la lectura tambin reside en el hecho de que

es a travs suyo que el ser humano puede comenzar a recibir conocimientos
de manera formal e insertarse as en el proceso tan complejo pero til
conocido como educacin. La lectura supone siempre atencin,
concentracin, compromiso, reflexin, todos elementos que hacen a un mejor
desempeo y a mejores resultados.

La lectura puede realizarse de muchas maneras y con muchos objetivos. As,

no es lo mismo la lectura por placer que aquella que se realiza por obligacin
para cumplir determinado objetivo educativo o laboral. De cualquier modo,
siempre la lectura actuar como un fenmeno que nos permite alentar
nuestra imaginacin, crear nuevos mundos en nuestras mentes, reflexionar
sobre ideas o conceptos abstractos, entrar en contacto con nuestro idioma o
con otros, mejorar nuestra ortografa, conocer ms sobre otras realidades,
etc. Es siempre relevante para que la lectura rinda sus mejores frutos que la
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misma se realice en ambientes relajados y tranquilos, que inviten a la

concentracin, que permitan que la persona se olvide de aquello que lo
rodea y se sumerja en la historia que lee.

Clases:

Lectura Oral: La lectura oral, o en voz alta, es la que se practica cuando se

articula el texto en voz alta, sonoramente. Su objetivo puede ser que otras
personas escuchen el contenido del texto. Actualmente no es muy usado,
sin embargo podemos mencionar algunos argumentos para justificar su
uso: La lectura oral cumple una funcin social en muchos momentos de la
vida, como por ejemplo, para leer en familia o como grupo de amigos, para
motivar el hbito de la lectura a distintos grupos de personas, para acercar
a la literatura a personas con discapacidad visual, por propio placer, entre
otras.

Lectura Silenciosa: La lectura silenciosa consiste en recibir mentalmente el

mensaje escrito sin pronunciar palabras, siguiendo con la mirada las lneas
del texto en silencio. Es el tipo de lectura ms frecuente y su uso es
personal. La opinin ms generalizada es que la lectura silenciosa es ms
beneficiosa que la oral, sin embargo depende de cada uno definir sus
preferencias con relacin a esta actividad.

Lectura Superficial: Este tipo de lectura consiste en leer de forma rpida

para saber de qu trata un texto. La finalidad de este tipo de lectura es
captar la idea general de los contenidos fundamentales del texto, sin entrar
en los detalles. Por ejemplo, se utiliza la lectura superficial cuando se
comienza a estudiar un tema por primera vez y el objetivo es hacerse a una
idea global del mismo.

Lectura Selectiva: Esta lectura permite buscar datos o aspectos muy

especficos de inters para el lector, obviando el resto. Se trata de una
lectura de bsqueda donde la vista pasa por el texto a velocidad, como
barrindolo, sin leerlo en su totalidad en busca de un detalle concreto que
constituye la informacin que interesa. Por ejemplo, se realiza una lectura
selectiva cuando se busca el nombre de un hotel determinado en una gua
turstica, la fecha de nacimiento de un personaje en una enciclopedia, una
frmula en un libro de texto, el autor de una obra literaria concreta, un
captulo en una tabla de contenido, etc.

Lectura comprensiva: Es el tipo de lectura que realiza el lector que no

queda tranquilo hasta estar seguro de haber entendido perfectamente todo
el mensaje. Por ello es fundamental que el lector plantee todas las
preguntas lgicas posibles sobre el contenido del texto, tratando de obtener
alguna respuesta. El ritmo de este tipo de lectura es lento y reposado
propiciando la interiorizacin del tema. A veces se utiliza este tipo de lectura
tras una lectura superficial y el correspondiente subrayado del texto.

Lectura reflexiva: A diferencia de la lectura comprensiva, en este tipo de

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lectura mientras se lee, se produce una lluvia de ideas con riqueza de

contenido que el lector va generando, organizando y relacionando. La
lectura reflexiva es quizs el tipo de lectura ms exhaustivo pues exige un
grado de reflexin motivado por el pensamiento creativo del lector,
generando as imgenes, ideas, proyectos y mucho ms enmarcados en la
necesidad de crear nuevo conocimiento. Podemos decir adems que en
este tipo de lectura lo que cuenta es la riqueza de las reflexiones realizadas
a lo largo del proceso.

Lectura crtica: La lectura crtica es la que se realiza cuando se analiza y

evala la relevancia de lo que se lee lo que implica reconocer la verdad
aparente del contenido del texto e identificar lo que posiblemente se oculta.
As mismo se busca el porqu de ciertas premisas del autor. De esta
manera, se podran detectar, si las hubiere, lagunas, sofismas o errores.
Otro aspecto importante en esta lectura, es el contraste que se hace de lo
ledo con las experiencias y conocimientos previos, evaluando lo que se
sabe y lo que se lee precisando y enriqueciendo los conceptos y las ideas.
El ritmo de lectura debe ser lento, brindando espacio a la evaluacin de la
autenticidad y validez del escrito, sus fuentes de informacin, sus
conclusiones, as como sus intenciones.

Lectura recreativa: La lectura recreativa es la usada cuando se lee un libro

por placer. Se suele realizar a la velocidad que defina el lector y su
propsito principal es entretenerse y dejar volar la imaginacin. Por lo
general este tipo de lectura se hace con novelas, poemas, ensayos, y
escritos similares, aunque cada lector es libre de definir lo que disfruta leer
y lo que no.

Comprensin de Lectura:
La comprensin de lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los
ejercicios del razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para
leer en forma analtica; constituye uno de los objetivos bsicos de los nuevos
enfoques de la enseanza.
Los ejercicios de comprensin de lectura miden:

La capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el

contexto de las dems ideas.

La habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura.

La habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el
anlisis y sntesis de la informacin.
Dado que la lectura interviene en la adquisicin de mltiples tipos de
conocimiento, existen diversos tipos de prueba de lectura, que varan de
acuerdo con lo que se pretenda evaluar y si se aplican en nios o en adultos.
Las pruebas estndar se deben emplear sobre una muestra grande de lectores,
con lo cual quien las interpreta puede determinar lo que es tpico para un
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individuo de determinada edad. La competencia lectora depende de muchos

factores, adems de la inteligencia.
Los tipos comunes de prueba de lectura son:

Lectura visual de palabras. Se emplean palabras incrementando la

dificultad hasta que el lector no puede leer o entender lo que se le presenta.
El nivel de dificultad se manipula con una mayor cantidad de letras o
slabas, usando palabras menos comunes o con relaciones fonticofonolgicas complejas.

Lectura de "no palabras". Se emplean listas de slabas pronunciables pero

sin sentido que deben ser ledas en voz alta. El incremento de la dificultad
se logra mediante secuencias ms largas.

Lectura de comprensin. Se presenta al lector un texto o pasaje del mismo

que puede ser ledo en silencio o en voz alta. Luego se plantean preguntas
relacionadas para evaluar qu se ha comprendido.

Fluidez de lectura. Se evala la velocidad con la que el individuo puede

nombrar palabras.

Precisin de lectura. Se evala la habilidad de nombrar correctamente las

palabras de una pgina.
Beneficios:

La lectura estimula la actividad cerebral, fortalece las conexiones neuronales y

aumenta la reserva cognitiva del cerebro, un factor que protege de
enfermedades neurodegenerativas.
El cerebro as realiza mejor sus funciones, incrementa la rapidez de respuesta,
estimula el proceso de pensamiento, la ordenacin e interrelacin de ideas y
conceptos, la memoria y la imaginacin. Tambin facilita la interaccin y las
relaciones sociales ya que facilita el desarrollo de temas de conversacin.

Tcnicas:
Hay distintas tcnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer al
objetivo que persigue el lector. Las dos intenciones ms comunes al leer son
la maximizacin de la velocidad y la maximizacin de comprensin del texto.
En general estos objetivos son contrarios y es necesario concertar un balance
entre los dos. Entre las tcnicas convencionales, que persiguen maximizar la
comprensin, se encuentran la lectura secuencial, la lectura intensiva y la
lectura puntual.
Lectura secuencial
La lectura secuencial es la forma comn de leer un texto. El lector lee en su
tiempo individual desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones.
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Lectura intensiva
El objetivo de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar
las intenciones del autor. No es un cambio de tcnica solo de la actitud del
lector; no se identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el
contenido, la lengua y la forma de argumentacin del autor neutralmente.
Lectura puntual
Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan.
Esta tcnica sirve para absorber mucha informacin en poco tiempo. A partir
del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, sta era reservada solo para
unos pocos (monjes y estudiantes de las universidades y academias). Esta
modalidad se basaba en leer obras por completo, hasta que quedaran
grabadas en la memoria. El lector reconstruye el libro y el sentido.
Teoras:
TEORA PSICOLINGISTICA
La teora psicolingstica sostiene que los lectores emplean toda su capacidad
psquica, durante la lectura: pensar, predecir, modificar lo que pensaron, evaluar
las opiniones vertidas por el autor, corregirse, pero en ninguna de las situaciones
consideradas por los lectores se preocupan en identificar las letras y las palabras,
ms bien estn preocupados por entender el sentido del texto. Goodman, 1994.
Lo indicado es presentado como una teora por los psicoanalistas contemporneos
entre los que citamos a K. Goodman y E. Ferreiro.
Goodman afirma que la lectura es un "proceso constructivo igual que un juego de
adivinanzas proceso constructivo igual que un juego de adivinanzas
psicolingistas que involucran una interaccin entre el pensamiento y el lenguaje;
estos procesos son sociales porque son utilizados por las personas para
comunicarse".
E. Ferreiro en cambio expresa que la "lectura es un acto de reconstruccin de una
realidad lingstica a partir de los elementos provistos por la representacin".
La lectura no es solo un acto centrado en la identificacin de letras ni de palabras
sino en el significado. De all que sea necesario el potenciar, promover y
direccionar una lectura significativa3 que conlleve al aprendizaje de herramientas
del conocimiento.
Cabra preguntarse entonces: por qu todas las situaciones de lectura que se
plantean a los estudiantes en la escuela se centra en los aspectos perceptivos
(auditivos, visuales) olvidando la naturaleza cognitiva de este proceso?
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Smith, sintetiza este hecho con un aforismo: "lo que el cerebro dice a los ojos es
mucho ms importante que lo que los ojos dicen al cerebro", "la lectura es
principalmente un proceso cognitivo y la clave de la lectura fluida no est en un
tipo de gimnasia visual sino en el conocimiento. Se establece entonces, que la
lectura vincula al lector y al texto favoreciendo la comprensin.
TEORA TRANSACCIONAL
Para Rosenblat, el lector y el texto establecen una transaccin, es decir, una,
interaccin cuya finalidad es la de "enfatizar la idea de interfusin del lector y el
texto en una sntesis nica que constituye el significado"
Dewey, cuando hace una descripcin del acto de leer indica que una persona se
convierte en lector cuando tiene una relacin que establece con el texto, durante el
proceso de leer "transaccin".
Un texto segn el mismo autor es meramente tinta sobre el papel hasta que el
lector evoque un significado a partir de "l", y reitera: "el lector y el texto son
mutuamente esenciales; el significado surge durante una transaccin.

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III.

Lenguaje y Comunicacin

DISCUCIN Y CONCLUSIN:

Segn este contenido de La Lectura Puntual:

Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le
interesan. Esta tcnica sirve para absorber mucha informacin en poco
tiempo. De lo cual discrepamos las primeras palabras, pues si bien
sabe La Lectura tiene varias tcnicas de llevarla a cabo, pero esta es la
que ms ha dado de que hablar, segn nuestro parecer, debido a que
toda tcnica de lectura debe ser benfica para el lector, donde este
pueda desarrollar y complementar sus capacidades y conocimientos
para de manera eficaz y no debe tocar solo los pequeos puntos
concretos como lo dice el contenido mostrado, es por esa razn es que
mostramos desacuerdo con ese contenido; dicho esto, se lleg a
concluir que.
Lo tratado en el presente informe, se evidencia grandes aspectos
importantes que abarca la lectura, donde se lleg a conocer su definicin e
importancia especficamente para que podamos valorar lo cun importante
tiene ver la comprensin lectora para desarrollar grandes capacidades
bsicas e indispensables para que as nos pongamos en contacto con los
grandes conocimientos humanos.
La lectura influye en nuestros pensamientos y percepciones, somos lo que
leemos, por lo que leemos podemos saber que gustos tenemos y un poco de
nosotros y tambin si nos fijamos sabremos un poco ms de los dems.
Desarrolla nuestro cerebro, nos ayuda a adquirir un rico vocabulario, jugar
con la imaginacin y al mismo tiempo crear cosas, nos da libertad para darle
forma a las letras, agilidad mental... millones de motivos, pero creo que el
que mencione arriba, para mi es el ms importante.
Se considera que con el estudio y dedicacin a la lectura se puede lograr
una mayor comprensin en las tareas acadmicas, pues el desarrollo de ella
conduce al anlisis, al conocimiento de reglas gramaticales, a la
interpretacin, a la sntesis de lo que se lee, lo cual sin duda conducir a
reducir fallas en el lenguaje que sern muy notables.

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IV.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

ISLAS, Octavio (2006). "La era McLuhan", parteaguas terico en las ciencias de
la comunicacin. Tecnolgico de Monterrey, Mxico. En Revista Mexicana de
Comunicacin.
Chartier, A. M. y Hbrad, J. (1994). Discursos sobre la lectura. Barcelona: Gedisa.
Milln, J. A. (2001). La lectura y la sociedad del conocimiento. Alicante: Biblioteca
Virtual Miguel de Cervantes.
https://es.wikipedia.org/wiki/Lectura#Comprensi.C3.B3n_de_lectura.
http://biblioteca.sena.edu.co/paginas/cap4e4.html.
http://tuslecturasanimadas.blogspot.pe/2012/07/teorias-de-la-lectura.html.