FormacionCivicaYEtica2correo Del Maestro PDF

Tercer grado
Formacin Cvica y tica II

Rosario Rico GalindoMariana Rico Daz
Ana Bellinghausen Rico
DISTRIBUCIN GRATUITA
PROHIBIDA SU VENTA
Formacin
Cvica y tica II
Tercer grado
Rosa r i o R i co Ga l i n d o
Ma r ia na R i co D a z
A na Be ll i ng ha us e n R i co
Nombre del alumno (a)
Escuela
Grupo
Querido alumno (a) de secundaria:

Este libro se entrega gratuitamente para tu formacin, y es
parte del esfuerzo que estamos haciendo el Gobierno Federal
y los Gobiernos de los Estados para convertir la educacin en
la llave de las oportunidades y el xito para ti y tu familia.
Este libro es tuyo. Aprovchalo y cudalo.
DISTRIBUCIN GRATUITA, PROHIBIDA SU VENTA
Maestra (o): Consulta los Libros de Texto de Secundaria en lnea,

en la siguiente direccin electrnica http://libros.conaliteg.gob.mx/
Formacin
Cvica y tica II
Tercer grado
Rosario Rico Galindo

Mariana Rico Daz
Sistema de clasificacin Melvil Dewey

372.832
R53
2014 Rico Galindo, Rosario
Formacin cvica y tica II : tercer grado / Rosario
Rico Galindo, Mariana Rico Daz, Ana Bellinghausen Rico ;
ilus. Ana Martha Snchez Hernndez.-- Mxico : Correo
del Maestro, 2014
272 p. : il.
ISBN 978-607-9034-54-2
1. Civismo Estudio y enseanza (Elemental). 2. CivismoLibros de texto. 3. tica - Estudio y enseanza (Elemental).
4. tica - Libros de texto. I.Rico Daz, Mariana, coaut. II.
Bellinghausen, Ana, coaut. III. Snchez Hernndez,Ana Martha,
il. IV. t.
Coordinacin editorial
Autora
Roxana Martn-Lunas Rodrguez

Rosario Rico Galindo, Mariana Rico Daz, Ana Bellinghausen Rico
colaboracin especial en contenidos Rodrigo Gutierrez Rico

Aralia Valds Vargas
edicin
correccin de estilo
Iliana Guajardo, Ana Contreras y Gemma Libertad Guzmn
Revisin tcnica y pedaggica
Maricarmen Benlliure Bilbao
DISEO de interiores y cubierta
formacin electrnica
Coordinacin iconogrfica
Mara Martha Covarrubias Newton

C & Newton Estudio, Martha Covarrubias, Paulina Covarrubias
Juan Carlos Montes Rodrguez
Ilustraciones
Ana Martha Snchez Hernndez
Juan Carlos Montes Rodrguez
fotografa de cintillos
Fotografa Miguel Hernndez, Valentina Jimnez Contreras, Jorge Salgado Ponce, Jorge Gonzlez Rodrguez, Mara Vargas Hernn-
dez, Carlos Hahn Ramrez, Guadalupe Velasco Ballesteros, Juan Carlos Montes Rodrguez
Archivos: Photostock, Shutterstock.
Fotografa de la cubierta
Jorge Salgado Ponce

CRditos ICONOGRFICOS

Carlos Hahn Ramrez: pp. 108, 121, 137 (ab.),139, 141-142, 171 (ab. Iizq.), 182, 208 (arr.), 220 (ab.), 229, 246.
Guadalupe Velasco Ballesteros: pp. 73 (arr.), 107 (ab. Izq.), 112 (ab.), 220 (arr.), 222, 236, 243. Jorge Salgado
Ponce: pp. 48, 76, 93 (centro), 120 (arr.), 136, 140, 152 (ab.), 164, 173, 176, 189, 192, 193, 202 (ab.), 205,
211 (arr.), 213, 224-225, 228, 230 (ab.), 233, 237-238, 239 (arr.), 240, 245, 247 (ab.). Jorge Gonzlez Rodrguez:
pp. 24, 31 (izq.), 37 (ab.), 46 (centro der.), 47 (ab.), 51, 74, 93 (ab.), 107 (arr. Izq.), 120 (ab.), 123 (izq.), 124, 127 (arr.
y centro), 137 (arr. y centro), 171 (arr. Izq.), 181 (arr.), 184, 188, 192, 195, 202 (arr.), 208 (ab.), 211 (ab.), 223,
247 (arr.). Juan Carlos Montes Rodrguez: pp. 17 (arr. y centro der.), 18 (ab. Izq.), 20, 22, 28 (ab.), 37 (arr. y medio),
55, 71 (arr.), 82, 97-98, 100, 123 (der.), 125, 128, 133, 154, 160, 174, 181 (ab.), 196, 214, 239 (ab.). Mara Vargas
Hernndez: p. 112 (arr. y centro). Miguel Hernndez Rosas: pp. 18 (arr. Izq.), 42, 58, 96, 110, 127 (ab.), 158.
Valentina Jimnez Contreras: pp. 17 (centro izq.), 28 (arr.), 43 (arr.), 73 (ab.), 107 (ab. der.)
GESTIN DE DERECHOS Y PERMISOS
agradecimiento
Correo del Maestro

Centro Cultural Ollin Yoliztli
2014 Mara del Rosario Rico Galindo, Mariana Rico, Ana Bellinghausen
ISBN: 978-607-9034-54-2
DERECHOS RESERVADOS 2014,

CORREO DEL MAESTRO, S.A. DE C.V.
Av. Reforma No. 7 Int. 403, Cd. Brisa,
Naucalpan Estado de Mxico, Mxico C.P. 53280
Tels. 53-64-56-70 / 53-64-56-95
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www.correodelmaestro.com
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Reg. Nm. 2817
Impreso en Mxico
La presentacin y disposicin en conjunto de Formacin Cvica y tica II. Tercer grado son propiedad del editor. Ninguna parte de esta obra puede ser reproducida
o transmitida, mediante ningn sistema o mtodo, electrnico o mecnico (incluyendo el fotocopiado, la grabacin o cualquier sistema de recuperacin y almacenamiento
de la informacin), sin consentimiento por escrito del editor.
Presentacin
Querido alumno:
Correo de Maestro tiene el gusto de poner en tus manos este libro de Formacin Cvica y tica II que te
invitar a reflexionar acerca de ti como individuo y ser social, a travs de mltiples situaciones que como
adolescente enfrentas en tu vida cotidiana.
El invaluable apoyo de tu maestro, el texto, las imgenes y las actividades te llevarn de la mano para
que reconozcas y analices de manera informada, crtica y responsable cmo son tus relaciones con los dems en todos los mbitos en que te desenvuelves: familiar, escolar, comunitario y el medio natural; para
actuar en consecuencia con esta reflexin. Formacin Cvica y tica ii te har pensar y reconocer cules
son los valores que mueven tus acciones, cules son los derechos que tienes y las responsabilidades que
conllevan. De esta forma, aprenders a tomar decisiones autnomas y libres, distinguirs qu te conviene
y qu no para sentirte bien contigo mismo y con los dems, pues ste es el nico camino que favorece la
convivencia pacfica y armnica.
Ests a punto de emprender un apasionante camino vinculado con diversas reas del conocimiento
como la historia, la geografa, la qumica, la biologa, e incluso con el reconocimiento de la lengua nacional.
Tu trabajo es muy importante desde este momento pues desarrollars distintas habilidades a medida que
realices las actividades, analices los textos e interactes con tu maestro y compaeros. Comprenders el
valor de conocerte y cuidar de ti mismo, del ejercicio responsable de la libertad, del respeto y la valoracin
de la diversidad cultural y natural. Aprenders a resolver conflictos, y reconocers cules elementos te dan
sentido de pertenencia a tu comunidad, la nacin y la humanidad. Sers capaz de reconocer situaciones
de riesgo y prevenirlas. Conocers tambin la importancia de la participacin social y poltica a travs de
la cultura de la legalidad, por medio de la comprensin y el aprecio por la democracia. Podrs entonces
convertirte en una persona activa, participativa, propositiva, dinmica y segura de s misma, es decir, en un
agente de cambio. Esa es la apuesta de este libro de texto.
Querido maestro:
El afn de conocimiento y la capacidad reflexiva de los estudiantes y la suya, son los motivos primordiales
para crear este libro. Cabe sealar su gran valor como herramienta didctica diaria. Este texto fue elaborado
no slo para los alumnos, sino tambin para ustedes, los maestros. El vnculo entre ambos conforma el
ncleo primordial del hecho pedaggico: el proceso de enseanza-aprendizaje. La docencia en Formacin
Cvica y tica constituye un enorme reto pero, al mismo tiempo, es una oportunidad para fomentar en
sus alumnos valores ticos y morales, personales, familiares, socio-culturales y espirituales. Su enseanza
contribuir en la formacin de estudiantes como personas reflexivas, responsables, crticas, tolerantes,
empticas, respetuosas de su medio social y natural y, por ende, felices. Usted es un gua invaluable para
que sus alumnos conozcan la importancia de los valores y los derechos humanos, elementos esenciales
para la conformacin de una conciencia tica que regule el comportamiento cotidiano, tanto personal como
comunitario. La importancia de su labor contribuye a que los jvenes comprendan el significado de la dignidad humana e identifiquen las acciones que favorecen una mejor calidad de vida personal y colectiva.
Le invitamos a revisar la seccin Conoce tu libro, que presenta la estructura de los contenidos del
libro en cinco bloques, y sus formas de trabajo. Un curso atractivo puede ser el detonante de la vocacin
humanstica en algunos estudiantes, y una herramienta esencial para descubrirse como seres autnomos,
independientes y capaces de decidir por s mismos con plena responsabilidad, encaminando siempre sus
acciones hacia una cultura por la paz y la legalidad.
Con gran admiracin por su trabajo, en Correo del Maestro deseamos que este texto sea un referente
slido para usted.
Las autoras
Conoce tu libro
Con el apoyo de tu maestro*, te sugerimos leer las siguientes
descripciones para conocer cmo se organiza tu libro de texto.
ndice de contenido
Incluye la organizacin del programa por bloques y sus respectivos contenidos,
para que puedas localizarlos con facilidad.
ndice de contenido
Bloque. Los cinco bloques corresponden
a cada bimestre del ao escolar, y se

identifican con un color diferente.
B1
B2
Presentacin
............................................................................................... 3
Conoce tu libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 Los retos del desarrollo personal y social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
BLOQUE
Los retos del desarrollo personal

y social.
S1
Pensar, decidir y actuar para

el futuro.
S2
Individuos y grupos que comparten necesidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
(18) Asuntos
(30) La
(33) Repercusiones del desarrollo social en la vida personal. (35) Recursos y

condiciones para crecer, aprender y desarrollarse en el entorno. (36) Identificacin
de desafos para el desarrollo y el bienestar colectivo: justicia, libertad, igualdad,
equidad, solidaridad, cooperacin, inclusin y sustentabilidad.
privados de carcter pblico: salud integral, educacin, ejercicio de la

sexualidad, adicciones, el derecho a la privacidad y bienestar socioafectivo.
dimensin social de las necesidades bsicas: desigualdad y contrastes
sociales en los niveles de bienestar y desarrollo humano en Mxico y el mundo.
Contenidos de cada bloque.
Aprender a tomar decisiones de manera informada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
(42) Elementos
Identidad e interculturalidad para

una ciudadana democrtica.
(47) Toma
(55) Situaciones
Participacin y ciudadana
democrtica.
B4
(57) Informacin sobre salud reproductiva, una necesidad para tomar decisiones
responsables: mtodos y avances tecnolgicos de la anticoncepcin. (58) El
significado y el compromiso social y personal de la maternidad y paternidad en la
adolescencia. (59) Los derechos reproductivos. (61) Autoestima y asertividad ante
presiones en el noviazgo y en las relaciones de pareja.
B5
Hacia una ciudadana informada,

comprometida y participativa.
B3
para la toma de decisiones personales: valoracin de alternativas,

ventajas, desventajas, posibilidades y riesgos. (45) Toma de decisiones informada y
basada tanto en el cuidado de s como en el respeto a los derechos de los dems.
de decisiones colectivas ante problemticas de orden social y ambiental
que afectan a un grupo, una comunidad, una organizacin social o una nacin:
salud, pobreza, desempleo, inseguridad, violencia, corrupcin, falta de equidad
de gnero y deterioro ambiental, entre otros.
que afectan la convivencia y ponen en riesgo la integridad
personal: el trfico y el consumo de drogas, problema que lesiona a las personas en
sus derechos humanos, genera inseguridad, violencia y deteriora la calidad de vida
de los integrantes de la sociedad.
Nmero de pgina. Encontrars

la ubicacin de las secuencias
didcticas, los contenidos, sus
subttulos y las propuestas de
proyectos al final del bloque.
Inicio de bloque
Los cinco bloques que integran este libro se trabajarn a lo largo de los
cinco bimestres del calendario anual escolar. Estas Entradas de bloque
contienen las Competencias, los Ejes, los Aprendizajes esperados y
los Contenidos que se organizan en Secuencias didcticas.
Nmero y ttulo del bloque.

Competencias del programa.
BLOQUE
Cintillos. Ilustran parte del contenido
COMPETENCIA S

y social
Conocimiento y cuidado de s mismo

Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad
que encontrars en cada bloque.
Sentido de pertenencia a su comunidad, la nacin y la humanidad

E J E S :
PERSONA ,
TICA
Aprendizajes esperados del bloque.
CIUDADANA
Contenidos. Los contenidos de cada
A P R E N D I Z A J E S
Valoro el derecho
a la satisfaccin de
mis necesidades
individuales y
colectivas.
E S P E R A D O S
Ejercers tus derechos sexuales

y reproductivos de manera responsable e informada, y emplears recursos
personales para establecer relaciones de
pareja o noviazgo, sanas y placenteras.
decisiones que favorezcan
tuTomars
calidad de vida y autorrealizacin,
expresando tu capacidad para
responder asertivamente.
Propondrs acciones colectivas para

enfrentar problemas de orden social y
ambiental que afectan a la comunidad,
al pas y la humanidad.
Vinculars las condiciones que favorezcan o limiten el derecho de todos los

seres humanos a satisfacer sus necesidades bsicas con el logro de niveles de
bienestar y justicia social.
bloque estn organizados en secuencias

didcticas. Puedes ver que los bloques
2 al 4 incluyen tres secuencias, mientras
que el bloque 1 contiene slo 2.
C O N T E N I D O S
Individuos y grupos que comparten necesidades
S1
privados de carcter pblico: salud integral, educacin, ejercicio de la sexualidad, adicciones, el dere Asuntos
cho a la privacidad y bienestar socioafectivo.
dimensin social de las necesidades bsicas: desigualdad y contrastes sociales en los niveles de bienestar
Lay desarrollo
humano en Mxico y el mundo.
del desarrollo social en la vida personal. Recursos y condiciones para crecer, aprender y desa Repercusiones
rrollarse en el entorno. Identificacin de desafos para el desarrollo y el bienestar colectivo: justicia, libertad,
igualdad, equidad, solidaridad, cooperacin, inclusin y sustentabilidad.
Aprender a tomar decisiones de manera informada
S2
para la toma de decisiones personales: valoracin de alternativas, ventajas, desventajas, posibili Elementos
dades y riesgos. Toma de decisiones informada y basada tanto en el cuidado de s como en el respeto a los
derechos de los dems.
Oracin que representa el contenido
Toma de decisiones colectivas ante problemticas de orden social y ambiental que afectan a un grupo, una
comunidad,
una organizacin social o una nacin: salud, pobreza, desempleo, inseguridad, violencia, corrupcin, falta de equidad de gnero y deterioro ambiental, entre otros.
del cintillo, a manera de pie de ilustracin.
que afectan la convivencia y ponen en riesgo la integridad personal: el trfico y el consumo de

Situaciones
drogas, problema que lesiona a las personas en sus derechos humanos, genera inseguridad, violencia y deteriora la calidad de vida de los integrantes de la sociedad.
sobre salud reproductiva, una necesidad para tomar decisiones responsables: mtodos y avances
Informacin
tecnolgicos de la anticoncepcin. El significado y el compromiso social y personal de la maternidad y pater-
Nmero de pgina. Donde encontrars
nidad en la adolescencia. Los derechos reproductivos. Autoestima y asertividad ante presiones en el noviazgo
y en las relaciones de pareja.
14
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el inicio de cada bloque, secuencia y

contenido.
* [] Por razones de correccin poltica, que no de correccin lingstica, se ha extendido la costumbre de hacer explcita la alusin a ambos sexos []. Se olvida en estos casos
que en la lengua est prevista la posibilidad de referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino, posibilidad en la que no debe verse intencin discriminatoria alguna, sino la aplicacin de la ley lingstica de la economa expresiva [] Por otra parte, [se] ha suscitado la creacin de soluciones artificiosas que contravienen las
normas de la gramtica como las y los ciudadanos. Vase: Diccionario panhispnico de dudas, Real Academia Espaola, 2005. Sustento que se utiliza en este libro.
Introduccin al bloque y al proyecto

B1
Secuencias didcticas
Para empezar
Para empezar
1. Enlabora en tu cuaderno una tabla en la que expongas tres aspectos que conside-
es una breve
actividad de
diagnstico de
conocimientos
previos y de
acercamiento
al bloque.
res esenciales para tu desarrollo personal (fsico, emocional y cognitivo) y tres aspectos que consideres esenciales para tu desarrollo social (con tu familia, amigos
y comunidad).
Explica por qu elegiste esos aspectos: Cules tienen que ver con valores? Cules
con tu desarrollo intelectual o tus sentimientos? Cules con tu familia o tus amigos?
2. Siguiendo las indicaciones de tu maestro, forma un equipo de cuatro compaeros.
Comparen sus listas. Consideraron los mismos aspectos para su desarrollo personal y
social? Cules de esos aspectos suponen un reto para ustedes?
3. Entre todos respondan a la pregunta: Por qu es importante alcanzar un sano y equi-
librado desarrollo personal y social?
En tu curso de Formacin Cvica y tica del ao pasado reflexionaste acerca de tu

persona, del lugar que como individuo ocupas dentro de tu familia, tu escuela,
tu comunidad, tu pas y el mundo.
Quin eres? Qu te gusta? Cmo es tu familia? Cmo son tus amigos? Qu te
disgusta? Qu ests dispuesto a hacer por tu comunidad, tu pas y el entorno social
en el que vives? Son preguntas que te has planteado ya de diversas formas, cuyas
respuestas han contribuido a que tengas un mejor conocimiento de ti mismo y del
Aprendizaje que se
S1
Aprendizajes
esperados
La democracia como proceso

de construccin histrica en
Mxico
Explora
Vinculars la importancia de la participacin ciudadana para

la construccin de un
gobierno democrtico
con situaciones de la
vida cotidiana, donde
las personas ejercen
sus derechos polticos,
sociales y culturales.
espera logres al culminar la secuencia.
Ttulo de la secuencia que agrupa los

contenidos.
Fotografa que
Cartel para exigir libertad de expresin.
invita a abordar
los contenidos,
incluye un pie
con informacin
en contexto.
Marcha en apoyo a mineros en huelga, de

las minas en Cananea, Sonora, Sombrerete,
Zacatecas y Taxco.
entorno social y natural en el que te ha tocado vivir. Esa reflexin te servir ahora,
a lo largo de este curso de Formacin Cvica y tica II, para comprender y reforzar
Texto
introductorio
tus valores como individuo y como ser social. Te ayudar a reconocer tus aspiraciones personales, trazar tus metas y valorar las alternativas que se te presenten de
aqu en adelante, de tal forma que puedas tomar decisiones que te hagan sentir
satisfecho contigo mismo y con los dems.
Asimismo asumirs los compromisos y responsabilidades personales y sociales
que explica, en
forma breve, la
importancia del
bloque.
que se desprendan de esas decisiones y acciones, de esta forma, valorars la importancia de actuar apegado a la legalidad y de participar en la vida ciudadana.
Tienes un papel importante en la construccin de una sociedad ms democrtica,
ms igualitaria y ms justa.
Preprate para seguir aprendiendo y conocerte mejor!
Cartel que invita a nios y jvenes a ejercer

su derecho a la participacin poltica. Cada
tres aos, el Instituto Federal Electoral ofrece
espacios a la participacin infantil y juvenil,
para escuchar su opinin sobre diferentes
temas.
Mujer ejerciendo su derecho al voto.
1. Renete con el compaero que te indique tu
maestro. Observen las imgenes. Qu formas

de participacin ciudadana se muestran en
ellas? Son formas de participacin democrtica? Por qu?
2. Investiguen las fechas relacionadas con los
tos y expliquen debajo de ella por qu esos

hechos contribuyeron a construir la democracia en Mxico.
acontecimientos siguientes.
expresen sus ideas con base en la respuesta

a las siguientes cuestiones.
Por qu la democracia en Mxico es un
Electoral, de espacios para la participacin

poltica de nios y jvenes.
Explora es un tipo
4. En plenaria, moderados por su maestro,
a. Apertura, por parte del Instituto Federal
PROYECTO
de actividad que
permite reconocer
conocimientos previos. Es la actividad
de inicio de cada
secuencia didctica.
proceso en construccin?
Creen que los mexicanos debemos traba-
jar an para construir nuestra democracia?
b. Establecimiento de la libertad de expre-
Para trabajar los proyectos

A medida que avances en el estudio de este bloque,
recuerda elegir el tema que ms te interese para
trabajar en los proyectos del bloque 5.
3. Elaboren una lnea del tiempo con esos da-
sin como un derecho.
5. Cada alumno manifieste dos acciones perso-
c. Reconocimiento del derecho al voto de las
mujeres.
d. Reconocimiento del derecho de huelga.
nales que puede llevar a cabo para contribuir

a la construccin y fortalecimiento de la democracia en Mxico. Anoten en el pizarrn la
lista de acciones y cpienla en su cuaderno.
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Aviso para introducir los proyectos que se proponen

en el bloque 5. Los desarrollars al final del curso, junto
con tus compaeros del grupo, y la gua de tu maestro. Es
importante planear cada proyecto a lo largo de los bloques,
de manera que su desarrollo se lleve a cabo durante el
tiempo establecido.
Desarrollo de los contenidos

Desarrollo del contenido ilustrado

con imgenes referidas en el texto.
Actividades en tres modalidades, puede haber una

o ms modalidades por actividad de acuerdo con el
contenido y su intencin.
Inicio de contenido
Epgrafe. Mediante una frase u
oracin se presenta el pensamiento
de personas reconocidas que hace
referencia al contenido y promueve
reflexiones. En el Apndice encontrars una sntesis biogrfica de los
autores citados.
Ttulo y subttulo
del contenido.
S1
Repercusiones del desarrollo social en la vida personal. Recursos

y condiciones para crecer, aprender y desarrollarse en el entorno.
Identificacin de desafos para el desarrollo y el bienestar
colectivo: justicia, libertad, igualdad, equidad, solidaridad,
cooperacin, inclusin y sustentabilidad
Repercusiones del desarrollo social en la vida personal
Cuando observamos las diferentes civilizaciones y vemos los muy distintos estilos de vida
a los cuales el individuo ha debido conformarse y a cuyo desarrollo ha debido contribuir,
sentimos renovarse nuestra esperanza en la humanidad y en sus potenciales.
M ARGARET M EAD
El desarrollo social se refiere al proceso mediante el cual el bienestar de los individuos

se adecua al desarrollo econmico de la sociedad a la que pertenecen. Conduce al
mejoramiento en las condiciones de vida de una poblacin y determina el desarrollo
personal, ya que garantiza el mejoramiento de la calidad de vida de las personas.
Una sociedad con un alto grado de desarrollo social favorece que los individuos que
la conforman alcancen mejores niveles de alimentacin, vivienda, educacin, salud,
seguridad, empleo y bienestar. Es por eso que las personas que viven en los pases
con mayor grado de desarrollo social y econmico, como los pases de Europa occidental, Japn, o Estados Unidos de Amrica, alcanzan niveles ms altos de educacin
o de esperanza de vida y bienestar que las personas en pases pobres con un bajo
nivel de desarrollo social como Hait, Bangladesh o Etiopa (figura 13).
En Mxico, el ndice de desarrollo social no es elevado ya que prevalecen altos
niveles de desigualdad y pobreza cuyo combate supone quiz el principal reto para
las futuras generaciones.
Hemos dicho que la institucin en Mxico cuya funcin es garantizar un crecimiento en el desarrollo social que permita brindar
mejores condiciones de vida a toda la poblacin es la Secretara de
Desarrollo Social (Sedesol) (figura 14) segn su propia definicin,
tiene como meta:
Hacia el 2030 aspiramos a ver un pas donde las y los ciudadanos puedan
ejercer plenamente sus derechos sociales y la pobreza extrema se haya
erradicado; donde las y los mexicanos, a travs de su propio esfuerzo e
iniciativa, hayan logrado alcanzar niveles de vida dignos y sostenibles
S1
GLOSARIO
Educacin informal. Se refiere a la influencia que recibimos en todas las esferas
Estructurado: Cualidad que sistede nuestra vida cotidiana y los aprendizajes que realizamos en el seno de la familia,
matiza una distribucin, relaciona y
organiza las partes que conforman
en la relacin diaria con los amigos y compaeros de la escuela, en las actividades
un todo.
recreativas, o en el mbito laboral. Se trata de una educacin que no tiene un carcter
Educacin laica: Educacin que es
independiente de cualquier organizaclaramente estructurado.
cin religiosa.
Educacin formal. Es la que adquirimos en las instituciones de enseanza: escuelas
Educacin democrtica: Se refiere
a la que educa en los valores que
de nivel bsico, medio superior y superior; responden a un programa con contenidos,
promueven una convivencia armoniometodologas y formas de evaluacin. Por ello, la educacin formal tiene un carcter
sa y pacfica.
estructurado e institucional.
La educacin es una herramienta esencial para el desarrollo personal y social.
Constituye el motor del desarrollo de cualquier sociedad. La educacin formal es un
derecho que debe garantizar el Estado y es un asunto de carcter pblico.
En nuestro pas este derecho est garantizado en el Artculo 3 de la Constitucin:
Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado,
es decir la Federacin, los Estados de la Repblica, el Distrito
Federal y sus Municipios, impartirn educacin preescolar,
primaria, secundaria y media superior. La educacin preescolar, primaria y secundaria conforman la educacin bsica;
sta y la media superior sern obligatorias. (figura 5). Este
artculo consigna tambin que, adems de obligatoria, la
educacin debe ser laica, gratuita, nacional, democrtica y
debe considerar la igualdad de derechos de todos.
En el mbito privado de la educacin tu obligacin es
asistir a la escuela, respetar su reglamento, cumplir con tus
FIGURA 5. El artculo 3 constitucional garantiza el derecho que
tareas y estudiar. Tambin est en el mbito de lo privado
tienen todos los mexicanos a recibir educacin bsica y media
superior.
elegir el tipo de escuela a la que quieres asistir y el turno.
Acerca de la ciudadana
Vincula condiciones que favorezcan el derecho de todos a la educacin.
1. Reunido en equipo con tres compaeros, piensen en buenos
recuerdos y experiencias que hayan vivido en la escuela. Comprtelos con tus compaeros de equipo y respondan:
Qu recuerdos y vivencias tienen en comn?
De esas experiencias y recuerdos, algunos estn relaciona-
dos con el derecho a la educacin? Cules?

Creen que han recibido una educacin laica y democrtica?
Por qu?
Creen que en su escuela se garantiza una educacin libre
de discriminacin? Por qu?

Entre todos piensen en situaciones que hayan vivido en la
escuela y en las que hayan realizado una accin para evitar

la discriminacin.
2. Ahora que han reflexionado sobre su experiencia en la escue-
la, lean y analicen el artculo 3 de la Constitucin y respondan

las siguientes preguntas.
Qu dice el artculo 3 respecto al objetivo de la educa-
cin en Mxico?
Cules criterios orientan la educacin en Mxico?
Qu significa que la educacin sea democrtica?
A qu se refiere con una educacin nacional?
De qu forma se garantiza en el artculo tercero una
educacin libre de discriminacin?

Qu derecho se garantiza en el artculo 24 constitucional
y cmo se relaciona con la educacin laica?

3. Reflexionen: Se cumplen en su caso estos preceptos cons-
titucionales? Por qu y en qu forma?

4. Compartan con el resto del grupo sus respuestas y reflexio-
nen para debatir, moderados por su maestro. Anoten en su

cuaderno las conclusiones a las que lleg el grupo.
21
FCyE-II-01.indd 21
4/27/13 5:27 PM
Las palabras nuevas que enriquecern tu vocabulario

estn resaltadas con color y explicadas en el glosario.
FIGURA 13. La pobreza lastima la
dignidad de los nios y afecta
su desarrollo personal y social.
ste se encuentra en el ladillo de la pgina y al final

del libro, en la seccin del Apndice, para que hagas
consultas cuando lo requieras.
Actividades
Responden a propsitos distintos y siguen una secuencia didctica. En todas se incluye un texto que indica la
intencin de la actividad: los conocimientos, las habilidades, destrezas o actitudes cvicas y ticas que desarrollars,
las cuales integran las competencias propias de cada bloque. En todas las modalidades debers poner en prctica
tus capacidades de observacin, consulta, comprensin, inferencia, anlisis, reflexin y comunicacin.
El desarrollo de la actividad puede ser individual, en pareja o colectivo. Guarda en una carpeta o
portafolio el resultado de tus actividades.
Para empezar. Actividad para iniciar el bloque.
Explora. Antes de empezar cada secuencia, usars tus
aprendizajes y experiencias cotidianas para responder
preguntas que detonan la reflexin individual. Necesitars
investigar y trabajar en pareja o en grupo, esto te dar
la posibilidad de compartir tus conocimientos previos y
aprender de los dems. Al finalizar cada secuencia didctica, en la evaluacin, te sugerimos revisar las respuestas
que diste en este apartado para distinguir lo que has
logrado y reconocer tu proceso de aprendizaje.
estas circunstancias y sus implicaciones ticas. Aprenders

a resolver los conflictos de manera pacfica y negociada.
Acerca de la ciudadana. Aprenders a convivir en una
sociedad democrtica desde una perspectiva crtica, es decir,
responsable y solidaria. Aprenders tambin a adquirir destrezas que te ayuden a participar en la construccin de una
sociedad que se rige por el estado de derecho, y a fortalecer
las instituciones que lo conforman. Participars en organizaciones que ayuden a mejorar el entorno natural y social
desde una posicin de respeto y valoracin de la diversidad.
Acerca de tu persona. Aprenders a conocerte y valorarte

como ser individual y social, a cuidar de tu cuerpo, de
tu integridad fsica y emocional; a convivir actuando de
manera libre y responsable; reconocers que tienes
derechos y obligaciones para actuar en consecuencia con
ellas. Sabrs tambin cmo ejercer los derechos humanos
y participar en una sociedad multicultural, plural y democrtica, todo ello desde una perspectiva tica.
Sers capaz de aprender y comunicar mucho ms si utilizas

las tic (tecnologas de la informacin y la comunicacin)
para ver fotografas o videos, desarrollar habilidades en el
manejo de los programas de cmputo e investigar en internet distintos contenidos como notas periodsticas, programas
de radio o ver pelculas.
Acerca de la tica. Conocers, apreciars y asumirs los

valores que favorecen una convivencia pacfica y armoniosa, de tal forma que puedas decidir libremente y con
responsabilidad sobre tus acciones cotidianas en los diversos mbitos donde participas. Reflexionars acerca de
En Lee ms se incluyen sugerencias de la coleccin Libros

del Rincn, que son parte de la Biblioteca Escolar y de la
Biblioteca de Aula, y tambin de otras fuentes impresas o
electrnicas para que disfrutes de la lectura mientras amplas tu cultura y visin del mundo.
Imgenes y cuadros
Imgenes. Se incluyen fotografas,
B3
S1
Acerca de tu persona
Reconoce los elementos culturales que compartes con tu familia.
1. Observa las fotografas, bajo cada imagen describe brevemente las caractersticas de
1. Llena el siguiente cuadro con al menos tres de tus elementos favoritos en cada mbito cultural
los adolescentes que aparecen en ellas.
y pregntale a tus padres y abuelos cules son los suyos. Fjate en el modelo.
2. Responde de manera individual.
mbitos culturales
Te identificas con alguno de ellos? Con cul?
Cmo te describiras a ti mismo?
Yo
Platero y yo
3. Siguiendo las indicaciones de tu maestro, renete
con un compaero y platiquen acerca de cmo

imaginan el entorno en que se han desarrollado
esos adolescentes y cmo ha influido en la conformacin de su identidad. Compartan sus conclusiones con el resto del grupo.
Libros
Harry Potter y la
Piedra filosofal
Aura
Rock
Gnero musical
Las amistades en la niez generalmente son cuestin de azar,

mientras que en la adolescencia son ms a menudo cuestin de eleccin.
D aviD E lkin
FIGURA 5. Los adolescentes
buscan relacionarse con jvenes

de su edad y sexo, con quienes
comparten gustos, inquietudes
y dudas.
124
FCyE-II-03.indd 124-125
Hemos visto hasta aqu cmo influye el entorno familiar, cultural y social en la conformacin de la identidad personal de un adolescente. Pero hay otros factores que
tambin son esenciales en la conformacin de dicha identidad.
Ahora que ests en plena adolescencia, es probable que te relaciones ms fcilmente con personas de tu mismo sexo y edad que con adultos (incluyendo a tus padres)
o con nios y nias menores que t. Los jvenes de tu edad tienen experiencias y
problemas parecidos a los tuyos, por eso te genera mayor confianza acercarte a ellos
y hacerlos tus confidentes, platicar de tus alegras, xitos, gustos, satisfacciones, inquietudes, dudas, enojos o frustraciones (figura 5). Por eso durante la adolescencia se
elige a los amigos y con ellos se crean lazos muy estrechos que probablemente durarn toda la vida. Fjate en lo que dice el psiclogo David Elkind en el epgrafe: cuando
eras nio, tus amigos eran quienes estaban a tu alrededor circunstancialmente: tus primos, vecinos o compaeros de clase. Sin embargo,
hora eres t quien decide conscientemente el grupo de amigos al que
deseas pertenecer, cules de tus amigos de la infancia conservars y
quines sern tus nuevos amigos. El sentimiento de pertenencia a un
grupo de la misma edad, del mismo o distinto sexo, te hace sentir seguro, valorado, apreciado y tomado en cuenta; posiblemente es con las
personas de tu edad con quienes compartes gustos en la moda, en la
msica y en la forma de hablar y de expresarte. Muchos grupos de adolescentes incluso crean su propio cdigo de comunicacin: una forma
de lenguaje que slo conocen quienes pertenecen al grupo. Crean tambin formas de
actuar, de vestir y sentir similares que los distinguen de otros grupos de adolescentes,
como es el caso de los llamados emos, punks, darketos, cholos, hipsters, y
otros que conforman las llamadas Tribus urbanas.
Hip-hop
Ranchera
Sentido de pertenencia a un grupo por sexo y edad
Lee
Valora la pertenencia a distintos grupos en la conformacin de tu identidad.
Mis padres
Cien aos de
Soledad
El laberinto de la
soledad
Rayuela
Rock
Ranchera
Baladas
Mis abuelos
Platero y yo
El llano en Llamas
ms...
Trueba, Jos Luis. (2003)

Respeto. Mxico, sep/
Aguilar.
Este libro te invita a reflexionar acerca del valor
del respeto y la tolerancia
como elementos esenciales
para la convivencia armoniosa y pacfica.
Cien aos de
Soledad
Bolero
Danzn
Ranchera
Deportes
Programas de
Televisin
Pelculas
Vestimenta
Comida
Cuadros. Constituyen otro recurso di-
Sitios para pasear

Opinin sobre el
noviazgo y la soltera
dctico que complementa y enriquece la

informacin de los textos y actividades,
en algunos casos incluyen la fuente que
sirvi de base para elaborarlos.
2. Compara tus gustos con los de tus padres y abuelos. En tu cuaderno anota y analiza a qu se
deben las diferencias, similitudes y coincidencias. Con la coordinacin del maestro, expongan al
grupo el resultado y saquen conclusiones.
Es importante que verifiques el grado de respeto y reciprocidad entre las personas

que forman parte de tu grupo de amigos o amigas. Pon mucha atencin a que no
se discrimine a nadie y prevalezca el respeto y la solidaridad (figura 6). En algunos
casos los adolescentes excluyen de su
grupo de amigos a algn compaero o
compaera y lo menosprecian, lo discriminan o practican bullying con l.
De igual forma, algunos adolescentes
que tienen necesidad de reconocimiento y pertenencia aceptan malos
tratos de sus compaeros con tal de
sentir que pertenecen a ese grupo.
tiras cmicas, esquemas, dibujos,

vietas y mapas conceptuales, entre
otros. Estas imgenes complementan
la informacin del texto, todas se
acompaan con un pie descriptivo,
se identifican con un nmero y estn
referidas en el texto para que puedas
comprender mejor los contenidos. Slo
las ilustraciones de las actividades no se
numeran.
GLOSARIO
Menosprecio: Desdn, falta de
consideracin.
FIGURA 6. Los adolescentes se

identifican entre s de mltiples
formas. La pertenencia a un
grupo permite compartir sus
emociones.
125
4/27/13 5:35 PM
4. Responde de manera individual:
La actitud del to Luis es (seala las dos opciones correc-
tas, en cada caso):
Por qu las reglas y normas deben regular tus acciones
a. Congruente
y las de los dems en espacios privados y pblicos?
b. Incongruente.
Secciones para evaluacin
c. Responsable.
d. Irresponsable.
5. Marca con una palomita cada opcin que consideres correcta
Evaluemos lo aprendido
Un reglamento sirve para:
a. Establecer lmites a las acciones de las personas.
Lareconoactitud de Chabelita es:

Esta
permiten
seccin, que cierra cada bloque,

sirve para evaluar en forma indiEvalo mi avance. Son actividades que te
b. Promover relaciones armoniosas.
Congruente.
vidual o grupal los aprendizajes alcanzados
en las secuencias didcticas
cer, al finalizar cada secuencia didctica, lo que hasa.aprendic. Incumplirse.
Incongruente.
que lo integran. Las preguntas estn
planteadas
mediante algunas
do respecto a los contenidos y cmo lo has logrado,b. esto
a
d. Considerar los derechos de las personas.
c. Responsable.
situaciones problemticas para quee. apliques
lo
que
has aprendido.
travs de la coevaluacin en pareja
Favorecer la colaboracin
organizada.
d. Irresponsable.
o en equipo. Te sugerimos que antes
f. Poner a consideracin su cumplimiento.
Explica qu significa ser congruente.
de iniciar la evaluacin retomes
g. Determinar las responsabilidades de las autoridades.
Evalo mi avance
las actividades Para empezar
Explica qu significa ser responsable.
h. Favorecer a las autoridades sobre las dems personas.
y Explora, para que1.puedas
valoDistingo valores
sociales y valores culturales.
2. Asumo
actitudes de corresponsabilidad
(elige tica
Cul de los
dos personajes
tiene una perspectiva
slo una respuesta).
en el parntesis junto a las siguientes
rar tu avance. A partir Escribe
del resultado
y ciudadana para enfrentar los retos que se le presentan
acciones una (S) si consideras que respondecotidianamente
Ser corresponsable
significa:
en su entorno
natural y social? Por qu?
de tu evaluacin podrs
determinar
a un valor social y una (C) si se trata de un
a. No traicionar a mis amigos.
valor
cultural.
Explica por qu y escrbelo en tu
si debes repasar alguna
parte
del
b. Reconocer mis acciones y asumir las consecuaderno.
contenido para seguir adelante.
cuencias.
1. Lee y reflexiona acerca del siguiente texto del investigador
Marcos Alejandro Celis Quintal, y elige la respuesta correcta.
Participar en las actividades escolares ( ).
Sin duda es necesario un espacio privado intocable,

un espacio ntimo que constituira lo que podramos
denominar como el mbito de la intimidad, un
mbito sobre el cual no es posible injerencia externa
alguna. Esta intimidad se caracteriza tanto porque se
trata de una informacin que no afecta ni impacta
a la sociedad ni a los derechos de los dems-por
referirse a aspectos estrictamente personales o familiares- como porque el uso o conocimiento de esa
informacin, sin aportar ningn beneficio o utilidad
a la sociedad, puede ser origen o causa de acciones
discriminatorias frente a las cuales el individuo quedara en absoluto estado de indefensin.
c. Ser buen estudiante.
d. Es posible la injerencia externa en los asuntos personales
y familiares.
Eleg as porque:
III. Explica con tus palabras cundo un asunto es de carcter
privado y cundo es pblico.
Es de carcter privado cuando
honestocmo
con los amigos ( ).
Autoevaluacin. Para Ser
medir
en las tareas de mi casa.
Autoevaluacind . Ayudar
Al completar esta tabla podrs saber si lograste dominar, a lo largo de este bloque, los aprendizajes sealados. Rellena el cuadr
Participar en la fiesta de la localidad ( ).
has avanzado en conocimientos,
autonoma
que corresponda a tuActuar
propiacon
evaluacin
y significa:
comenta, en la ltima columna, la tarea necesaria para que logres el aprendizaje y comprtela con tu maestro.
Cuidar el agua ( ).
procedimientos y actitudes,
y que
a. Actuar obedeciendo a las leyes.
No maltratar los edificios de mi ciudad ( ).
LO S HACER
b. Actuar como me indican mis padres.
valores tu desempeo.Respetar la manera de pensar de aquellos con
L O S
(desarroll las habilic. Actuar como me indican mis maestros.
los que no estoy de acuerdo ( ).
V A L O del
R O proyecto.
COMENTARIOS
NmeroL Oy ttulo
(tengo el
dades para distinguir,
FUENTE : biblio.juridicas.unam.mx/libros/5/2253/9.pdf
Es de carcter pblico cuando
2. De los sectores de la sociedad mexicana, marca con una

los que participan en decisiones colectivas relacionadas con el
desempleo, y explica en cada caso por qu elegiste as.
Estudiantes
I. Elige entre las opciones aquellas que creas correctas y
explica por qu.
La privacidad no admite injerencia de extraos en los
asuntos ntimos cuando stos no afectan a los dereD E de

L Oacuerdo
G R OaSmis propios
d. Actuar
juicios y
Participar en labores de reforestacin I( N).D I C A D O R
conocimiento)
reconocer,
chos de losapreciar,
dems ni tienen impacto
en la sociedad.
La privacidad se refiere a la informacin y conocivalores.
comprender)
mientos que no aportan
ningn beneficio a la socie-
Aprendizaje
esperado
Aprendizajes esperados.
. Identifico el valor de las acciones desde una perspectiva tica.

S
An no
Proyecto
Los Niemller
adolescentes
y su
. Lee el siguiente poema del telogo y pastor luterano alemn Martin
(1892-1984):
3
dad.
P2
Padres de familia
Empresarios
An
Se no
espera Sque
conNoel trabajoCmo puedo lograrlo?

por proyectos logres desarrollar
ciertas habilidades, conocimientos y actitudes hacia el
trabajo.
La privacidad puede ser causa de acciones discrimi-
Plantears alternativas de solucin

a situaciones que
obstaculizan tu
bienestar socioafectivo para favorecer
el desarrollo personal y social en tu
entorno prximo.
natorias frente a las que las personas se encuentran

indefensas.
Autoridades de la Secretara de Salud
La privacidad es el mbito de la intimidad.
Distingues, aceptas y aprecias los cambios

bienestar socioafectivo Eleg as porque
fsicos, afectivos y psicosociales que ests
colectivo
El propsito del Proyecto 2 es que reconozcas algunos factores que pueden obstaviviendo.
culizar tu bienestar socioafectivo y reflexiones acerca de las soluciones que puedes
Es otra modalidad de trabajo

que integra lo que has aprendido a lo
Reconoces los factores que favorecen
tu
largo del curso. Por ello es importante
rse a los comunistas,
a lleva
s vinieron
desarrollo
personal
y social.
Cuando los nazi
cio,
que registres en una bitcora o cuaderno de
guard silen
derecho de todas y todos al bienestar socioafectivo. Desafos
Puedes argumentar
quunis
es ta.
la Elpara
perspectiva
el bienestar de los adolescentes en sus relaciones afectivas
porque yo no era com
notas tus dudas, ideas o comentarios sobre los
con los
dems:
, violencia, maltrato, bullying, acoso escolar, abuso
tica y ciudadana.
ratas
mc
alde
soci
y explotacin sexual y discriminacin
ndo encarcelaron a los
64
contenidos abordados a lo largo de los Cua
cuatro
cio,
silen 2
guard
Reconozces
la importancia
de asumir una
rata.
mc
alde
primeros bloques. Sealado por la abeja en
el
era soci
ue yo no tica
perspectiva
y ciudadana para enfrentar
porq
icalistas,
ar a los sind
a busc
ronque
retos
se presentan
diariamente en tu
Cuandolos
transcurso del libro, encontrars invitaciones
ovinie
,
no prot
entorno natural
y est
social.
sugerencias al trabajo por proyectos, las cuales
icalista.
porque yo no era sind
Puedes explicar qu rse
es ser
congruente
judos, y qu
a los
puedes anotar, para que en el bloque 5 elijas
Cuando vinieron a lleva
es ser responsable.
no protest;
con bases slidas el tema del proyecto que ms
o.
no era judde
porque yo
Comprendes
la necesidad
ser congruente
e,
te atraiga. Esta etapa inicial te ayudar a planear
buscarm
ron asientes,
con
londo
quevinie
piensas,
dices y haces en
Cua
estar.
prot
iera
e ms que pud
tu vida
diaria.
a nadi
tu trabajo por proyectos.
no hab
Autoridades de la Secretara del Trabajo y Previsin Social
II. La privacidad es un asunto de carcter individual cuan-
encontrar para sortear dichos obstculos y favorecer tu desarrollo personal

y social
do:
en tu entorno prximo.
a. Afecta e impacta a los derechos de los dems, aporcon- a la sociedad u ocasiona conductas
Quienes decidan desarrollar el Proyecto 2 debern considerar los siguientes
ta beneficios
tenidos.
discriminatorias.
Diputados y Senadores
Autoridades de Proteccin Civil
b. El espacio de la intimidad se mantiene intocable.
c. No afecta ni impacta a los derechos de los dems,
Presidente de la Repblica
Texto de introduccin
al
>
no aporta ningn beneficio a la sociedad ni origina

acciones discriminatorias.
Contina en la pgina siguiente
El derecho de todas y todos al bienestar socioafectivo
FCyE-II-01.indd 64
El ser humano no vive slo de pan.
Necesitamos amor y cuidados,
y encontrar una respuesta a quines somos y por qu vivimos.
J OSTEIN G AARDER
El estado de bienestar socioafectivo se refiere al conjunto de condiciones que hacen

que una persona tenga satisfechas sus necesidades bsicas, sociales y afectivas.
La familia, los amigos, las relaciones de pareja, la salud, la educacin, la buena
alimentacin, la vivienda, el autoestima, la satisfaccin y la tranquilidad son todos
elementos que conforman nuestro bienestar socioafectivo, es decir lo que determina
nuestra calidad de vida (figura 23).
Todos los seres humanos tenemos derecho al
bienestar; a querer y ser queridos y respetados. Sin
embargo, el bienestar de cada persona depende no
slo de la satisfaccin de las necesidades bsicas
y afectivas, sino tambin de las experiencias personales y de la percepcin que cada uno tenga de
s mismo y de su propia vida.
Por ejemplo una persona puede tener una situacin econmica desahogada, acceso a una buena
educacin, un trabajo que le gusta, y sin embargo
sentirse solo e insatisfecho consigo mismo y con
su relacin con los dems; otra puede tener una
familia muy unida, amigos que lo quieren, pero
no gozar de buena salud; otra, vivir circunstancias
Participas activamente
en la construccin
ordpress.com/2008/03/30/
//lafuerzadelarazon.w
fuente: http:de
reglas y/normas en los mbitos en donde
cuando-los-nazis-vinieron
te desenvuelves.
236
FIGURA 23. La satisfaccin de las
necesidades fsicas, sociales y

afectivas contribuye a nuestra
felicidad.
Apndice
Reconoces la conveniencia de regular tus

acciones en espacios privados y pblicos
mediante normas y reglas.
FCyE-II-05.indd 236
proyecto del bloque. Este texto

incluye informacin general
del bloque y una introduccin
que sirve como antecedente
para invitarte a que desarrolles
algunos de los proyectos.
4/27/13 5:38 PM
Contenidos que abordars en

cada proyecto.
4/27/13 5:40 PM
Directorio institucional. Son datos de instituciones que
Bibliografa. Son recomendaciones de lectura para que realices

pueden ser tiles parab.enfrentar
diversas situaciones. Incluye
Reflexiona y responde.
consultas, una parte est dirigida a los estudiantes y otra a los
una descripcin bsica de
los sentido
servicios
que elofrecen,
adems
Tiene
comunitario
personaje que
habla en de
el poema?, por qu?
maestros. Tambin se incluyen las referencias utilizadas y citadas
Tiene
el personaje que habla
sentido
de justicia?,
por qu?
direcciones y telfonos. Te
recomendamos
que
amples
esta
en este libro.
Tiene sentido de responsabilidad?, por qu?
informacin con datos particulares
de tu estado o localidad
Referencias de internet. Aqu se incluyen las principales direccioOrganizaciones de la sociedad civil. Son organizaciones que
nes de Internet que te sugerimos para continuar desarrollando tu
140
vigilan y trabajan a favor de la democracia.
aprendizaje. Todas las consultas de las pginas que aparecen
en el libro fueron realizadas en junio de 2013 y cotejadas nuevaGlosario. Ya que los trminos destacados en negritas estn
mente en noviembre del mismo ao. Si ya no encuentras el vnculo
explicados en la misma pgina donde aparecen por primera vez,
citado puedes hacer una bsqueda en el sitio principal, utilizando
este glosario slo incluye las palabras que estn resaltadas con el
palabras clave. Te recomendamos que procures consultar pginas
mismo color del bloque y pretenden enriquecer tu vocabulario. El
de instituciones de reconocida calidad, como universidades e instiuso de glosarios y diccionarios es una habilidad que debes practicar.
tuciones pblicas.
Su estructura y ubicacin en el libro te permite hacer consultas
sencillas con la frecuencia que requieras.
Dosificacin. Es una tabla sencilla para que puedas saber qu tipo
de actividades hay en una secuencia de contenidos y as consigas
Quin lo dijo? Es una relacin por pgina de las biografas
los materiales que necesites con anticipacin.
de los autores citados en los epgrafes.
ndice de contenido
Presentacin .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce tu libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
BLOQUE

Individuos y grupos que comparten necesidades .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
(18) Asuntos privados de carcter pblico: salud integral, educacin, ejercicio de la

sexualidad, adicciones, el derecho a la privacidad y bienestar socioafectivo.
(30) La dimensin social de las necesidades bsicas: desigualdad y contrastes

sociales en los niveles de bienestar y desarrollo humano en Mxico y el mundo.
(33) Repercusiones del desarrollo social en la vida personal. (35) Recursos y

condiciones para crecer, aprender y desarrollarse en el entorno. (36) Identificacin
de desafos para el desarrollo y el bienestar colectivo: justicia, libertad, igualdad,
equidad, solidaridad, cooperacin, inclusin y sustentabilidad.
S1
1 L os retos del desarrollo personal y social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
S2
Aprender a tomar decisiones de manera informada .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
(42) Elementos para la toma de decisiones personales: valoracin de alternativas,

ventajas, desventajas, posibilidades y riesgos. (45) Toma de decisiones informada y
basada tanto en el cuidado de s como en el respeto a los derechos de los dems.
(47) Toma de decisiones colectivas ante problemticas de orden social y ambiental

que afectan a un grupo, una comunidad, una organizacin social o una nacin:
salud, pobreza, desempleo, inseguridad, violencia, corrupcin, falta de equidad
de gnero y deterioro ambiental, entre otros.
(55) Situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo la integridad

personal: el trfico y el consumo de drogas, problema que lesiona a las personas en
sus derechos humanos, genera inseguridad, violencia y deteriora la calidad de vida
de los integrantes de la sociedad.
(57) Informacin sobre salud reproductiva, una necesidad para tomar decisiones
responsables: mtodos y avances tecnolgicos de la anticoncepcin. (58) El
significado y el compromiso social y personal de la maternidad y paternidad en la
adolescencia. (59) Los derechos reproductivos. (61) Autoestima y asertividad ante
presiones en el noviazgo y en las relaciones de pareja.
BLOQUE

S1
2 P ensar, decidir y actuar para el futuro .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

mbitos de reflexin y decisin sobre el futuro personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
(70) Conocimiento y valoracin de las capacidades, potencialidades y aspiraciones

personales. (71) Capacidad para trazar metas, establecer criterios de decisin y
comprometerse con su realizacin.
(73) Escenarios y mbitos de realizacin personal: estudio, trabajo, recreacin y

expresin. (75) Las expectativas de los dems: familia, amigos, escuela, comunidad.
(77) Aprender a tomar decisiones para una vida plena. Identificando estilos de vida
sanos. (79) Igualdad de oportunidades en diversas situaciones y mbitos donde se
participa.
(81) El papel de la informacin en las decisiones sobre el futuro personal. (82) Toma
de decisiones informada y apegada a principios ticos. (84) Ejercicios de toma de
decisiones y prospectiva en diversos mbitos del proyecto de vida: la persona que
quiero ser en la familia, la escuela, con los amigos y en la comunidad.
S2
Caractersticas de la ciudadana democrtica para un futuro colectivo .. . . . . . . . . . . . 88
(89) Una ciudadana responsable, participativa, informada, crtica, deliberativa,

congruente en su actuar, consciente tanto de sus derechos como de sus deberes.
(91) Responsabilidad individual en la participacin colectiva: una va para el
fortalecimiento de la democracia.
(93) Respeto y ejercicio de los derechos humanos propios y de los dems.

(95) Informacin y reflexin para la participacin responsable y autnoma
en acciones colectivas.
(96) Disposicin al dilogo, a la tolerancia, al debate plural, a la transparencia

y la rendicin de cuentas en la construccin del bien comn. (98) Escuchar
activamente y comprender la perspectiva de otras personas. Consensos y disensos.
(99) Retos para la convivencia en el marco de nuevas formas de comunicacin: las
redes sociales.
(101)

La pluralidad como coexistencia pacfica de ideas. (102) La cooperacin,
solidaridad y corresponsabilidad como compromiso social y poltico con situaciones
que afectan a las comunidades, a las naciones y a la humanidad.
S3
Compromisos de los adolescentes ante el futuro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
(108)

Pensar el futuro con los dems. (109) El ciudadano que quiero ser: valoracin
de las condiciones y posibilidades actuales de los adolescentes.
(111)

La participacin de los adolescentes y jvenes en el desarrollo social
de Mxico: su lugar como grupo poblacional, su proyeccin futura en la vida
econmica, social, poltica y cultural del pas frente al impacto de los procesos
globales.
BLOQUE
para una ciudadana democrtica .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
(120) Elementos que intervienen en la conformacin de la identidad personal: gnero,

grupos de pertenencia, tradiciones, costumbres, smbolos, instituciones sociales y polticas.
(123) Identidades adolescentes. (124) Sentido de pertenencia a un grupo por sexo y edad.
(126) Contextos, influencias y rasgos de identidad. (128) Pautas de relacin en las
comunidades donde participan los adolescentes: liderazgos, formas de negociacin
y conciliacin, toma de decisiones, formas de discriminacin (exclusin, restriccin y
distincin, entre otros), mrgenes para opinar y disentir.
(131) Inters de los adolescentes para comprender situaciones de conflicto entre diversos
grupos sociales en su entorno cercano. Recursos para la solucin de conflictos: el dilogo,
la organizacin y el establecimiento de acuerdos. (133) Participacin democrtica
y el respeto a los derechos humanos como principios para solucionar un conflicto.
S2
Sentido de pertenencia a la nacin .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
(136) La identidad nacional como resultado de un proceso histrico que da sentido y

significado a la vida en comn de las personas. (138) Diferentes manifestaciones de la
identidad nacional. (139) Smbolos patrios como referentes comunes para los mexicanos.
(141) Diferencias culturales que enriquecen a la nacin: pluralidad y diversidad.

Reconocimiento y valoracin de la pluriculturalidad del pas. (143) Empata, dilogo
y negociacin en la bsqueda de relaciones interculturales.
(145) Sentido de identidad y de pertenencia a la humanidad desde realidades culturales

y nacionales diversas. (147) El respeto y la valoracin de otras formas de identidad cultural,
sexual, tnica, religiosa y nacional para garantizar el ejercicio de los derechos humanos
y una convivencia respetuosa en la diversidad.
S3
116
La identidad personal, su proceso de construccin .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
10
S1
3 Identidad e interculturalidad
Diversidad y derechos humanos .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
(152) Interrelaciones en un mundo globalizado. (154) El respeto a los derechos

humanos como referente para el desarrollo de las sociedades. (155) Respeto a la
diversidad social; a la integridad de los ecosistemas; a la justicia social y econmica, a
la paz, la democracia y la no violencia.
(158) Bases para una ciudadana global. (160) Autoridades judiciales, leyes, organismos
e instituciones en Mxico y en el mundo que deben garantizar y respaldar el ejercicio
de los derechos humanos en sociedades interconectadas e interdependientes.
(162) Organizaciones de la sociedad civil, organismos e instituciones pblicas y

privadas en Mxico que garanticen el ejercicio de los derechos humanos.
(163) Acuerdos internacionales que garantizan los derechos de los adolescentes

en distintos aspectos de su desarrollo: educacin, sexualidad, privacidad, paz,
alimentacin, salud, vivienda digna, recreacin y trabajo.
BLOQUE

S1
4 Participacin y ciudadana democrtica .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La democracia como proceso de construccin histrica en Mxico .. . . . . . . . . . . . . . . 171
(172) Ciudadana y derechos polticos como parte del reconocimiento de la dignidad

de las personas.
(174) El Mxico del siglo xx: la conformacin de un Estado laico, civil y

democrtico. (176) El sufragio efectivo y la no reeleccin. (177) El reconocimiento
del voto a las mujeres. (179) Organismos e instituciones garantes de la democracia.
(181) Retos y oportunidades de la democracia en Mxico. (182) La participacin

ciudadana para una gobernabilidad democrtica. (183) Necesidades de observadores
ciudadanos en el desarrollo de procesos electorales.
S2
Fundamentos y organizacin del estado mexicano .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
(187) Caractersticas del Estado de derecho mexicano. (188) Consagracin de los

derechos humanos, soberana, divisin de poderes, sistema representativo, rgimen
federal, justicia constitucional (amparo) y separacin del Estado y las iglesias.
(191) La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, su papel garante de

los derechos fundamentales y regulador del funcionamiento del Estado.
(193) Establecimiento del principio de legalidad y de garanta de audiencia.
(195) Mecanismos de participacin ciudadana en una democracia directa (iniciativa

popular, plebiscito, referndum) y en una democracia indirecta o representativa
para la construccin de un gobierno democrtico. (197) Las obligaciones
gubernamentales para con los ciudadanos y para el desarrollo social y econmico
en los niveles federal, estatal y municipal. (199) El Estado democrtico como ideal
tico de la sociedad mexicana.
S3
168
Relacin de la ciudadana con la autoridad: la participacin social

y poltica en la vida democrtica del pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
(202) Principios que dan sustento a la participacin ciudadana en la cultura poltica

democrtica.
(204) Formas de control ciudadano de las decisiones pblicas. (205) Legitimidad de

la autoridad democrtica por medio de la rendicin de cuentas, la transparencia y
el acceso a la informacin pblica del desempeo del gobierno y las instituciones
del Estado. (206) Comportamiento tico del gobierno, los partidos polticos,
instituciones y organizaciones sociales.
(208) Diversas formas de organizacin colectiva. Organizaciones del Estado y de

la sociedad. (209) Las organizaciones civiles democrticas como instancias de
participacin ciudadana.
(211) Mecanismos y procedimientos para dirigirse a la autoridad.

(212) Participacin conjunta con la autoridad en asuntos que fortalezcan el Estado
de derecho y la convivencia democrtica. (214) Proteccin y derecho a la privacidad
de los ciudadanos por parte de organismos e instituciones gubernamentales,
organizaciones sociales y privadas.
11
5 H acia una ciudadana informada,
BLOQUE
12
comprometida y participativa .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
218
Introduccin al trabajo por proyectos .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
P1 L os medios de comunicacin: recursos de los adolescentes

para aprender, informarse y relacionarse con los dems .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
(225) El trabajo con los medios dentro y fuera de la escuela: acceso a los
medios de comunicacin y a las tecnologas de la informacin, calidad
informativa de cadenas y redes sociales.
(228) Anlisis de las estrategias de la publicidad y la mercadotecnia

dirigidas a los adolescentes. (229) Postura tica ante los estereotipos
de gnero y la discriminacin en medios de comunicacin y las redes
sociales. (230) Respeto y valoracin de las distintas formas de identidad
adolescente: cultural, sexual, tnica, religiosa y nacional, en los medios
de comunicacin y las redes sociales.
(231) Derecho a la informacin y responsabilidad ante su manejo.

(231) Leyes que regulan el papel de los medios. ( 233)Derechos humanos,
pluralidad, privacidad y libertad en los medios.
P2 Los adolescentes y su bienestar socioafectivo .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
(236) El derecho de todas y todos al bienestar socioafectivo. (237) Desafos

para el bienestar de los adolescentes en sus relaciones afectivas con los dems:
violencia, maltrato, bullying, acoso escolar, abuso y explotacin sexual y
discriminacin.
(239) Recursos para la construccin del bienestar socioafectivo: autoestima,

cuidado de s mismo, valoracin de las capacidades, potencialidades y
aspiraciones personales, adopcin de estilos de vida sanos, igualdad de
oportunidades, conocimiento, difusin y respeto y ejercicio de los derechos
humanos.
P3 L os adolescentes: sus desafos y oportunidades

en su localidad, pas y el mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
(242) Desafos y oportunidades de desarrollo de los adolescentes ante el

impacto de la globalizacin en: estudio, trabajo, salud, deporte, cultura,
comunicacin, economa, recreacin, participacin social y poltica.
(244) Problemas de la vida econmica, social, poltica y cultural de la

comunidad que afectan la vida de los adolescentes.
(245) Participacin en la formulacin de alternativas de solucin a los

problemas que afectan a los adolescentes y la sociedad. Participacin de
los adolescentes ante situaciones polticas, sociales y culturales en
el marco del respeto a la ley y los derechos humanos.
Apndice .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
251
Directorio institucional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252

Organizaciones de la sociedad civil .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253
Glosario .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
Quin lo dijo? .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256
Bibliografa .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259
Utilizada para elaborar este libro.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259
Recomendada para los estudiantes.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259
Recomendada para los docentes.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
Referencias de internet .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263

Pginas de internet para estudiantes.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263
Instituciones gubernamentales.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263
Referencias consultadas.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
Ligas generales.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
Dosificacin de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267

Crditos iconogrficos .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272
13
Bloque

y social
Valoro el derecho
a la satisfaccin de
mis necesidades
individuales y
colectivas.
E S P E R A D O S
Ejercers tus derechos sexuales

y reproductivos de manera responsable e informada, y emplears recursos
pareja o noviazgo, sanas y placenteras.
decisiones que favorezcan
tuTomars
calidad de vida y autorrealizacin,
expresando tu capacidad para
responder asertivamente.
Propondrs acciones colectivas para

enfrentar problemas de orden social y
ambiental que afectan a la comunidad,
al pas y la humanidad.
Vinculars las condiciones que favorezcan o limiten el derecho de todos los

seres humanos a satisfacer sus necesidades bsicas con el logro de niveles de
bienestar y justicia social.
14
C o m petencias
Sentido de pertenencia a su comunidad, la nacin y la humanidad

E JES:
persona ,
T I C A
C I U DA DA N A
C O N T E N I D O S
Individuos y grupos que comparten necesidades
S1

privados de carcter pblico: salud integral, educacin, ejercicio de la sexualidad, adicciones, el dere Asuntos
cho a la privacidad y bienestar socioafectivo.
dimensin social de las necesidades bsicas: desigualdad y contrastes sociales en los niveles de bienestar
Ly adesarrollo
humano en Mxico y el mundo.
epercusiones del desarrollo social en la vida personal. Recursos y condiciones para crecer, aprender y desa Rrrollarse
en el entorno. Identificacin de desafos para el desarrollo y el bienestar colectivo: justicia, libertad,
igualdad, equidad, solidaridad, cooperacin, inclusin y sustentabilidad.
Aprender a tomar decisiones de manera informada
S2
lementos para la toma de decisiones personales: valoracin de alternativas, ventajas, desventajas, posibili Edades
y riesgos. Toma de decisiones informada y basada tanto en el cuidado de s como en el respeto a los
derechos de los dems.

oma de decisiones colectivas ante problemticas de orden social y ambiental que afectan a un grupo, una
Tcomunidad,
una organizacin social o una nacin: salud, pobreza, desempleo, inseguridad, violencia, corrup-
cin, falta de equidad de gnero y deterioro ambiental, entre otros.

ituaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo la integridad personal: el trfico y el consumo de
Sdrogas,
problema que lesiona a las personas en sus derechos humanos, genera inseguridad, violencia y dete-
riora la calidad de vida de los integrantes de la sociedad.

nformacin sobre salud reproductiva, una necesidad para tomar decisiones responsables: mtodos y avances
Itecnolgicos
de la anticoncepcin. El significado y el compromiso social y personal de la maternidad y pater-
nidad en la adolescencia. Los derechos reproductivos. Autoestima y asertividad ante presiones en el noviazgo
y en las relaciones de pareja.
15
S1
Para empezar
1. Enlabora en tu cuaderno una tabla en la que expongas tres aspectos que conside-
res esenciales para tu desarrollo personal (fsico, emocional y cognitivo) y tres aspectos que consideres esenciales para tu desarrollo social (con tu familia, amigos
y comunidad).
Explica por qu elegiste esos aspectos: Cules tienen que ver con valores? Cules
con tu desarrollo intelectual o tus sentimientos? Cules con tu familia o tus amigos?
2. Siguiendo las indicaciones de tu maestro, forma un equipo de cuatro compaeros.
Comparen sus listas. Consideraron los mismos aspectos para su desarrollo personal y
social? Cules de esos aspectos suponen un reto para ustedes?
3. Entre todos respondan a la pregunta: Por qu es importante alcanzar un sano y equi-
librado desarrollo personal y social?
En tu curso de Formacin Cvica y tica del ao pasado reflexionaste acerca de tu

persona, del lugar que como individuo ocupas dentro de tu familia, tu escuela,
tu comunidad, tu pas y el mundo.
Quin eres? Qu te gusta? Cmo es tu familia? Cmo son tus amigos? Qu te
disgusta? Qu ests dispuesto a hacer por tu comunidad, tu pas y el entorno social
en el que vives? Son preguntas que te has planteado ya de diversas formas, cuyas
respuestas han contribuido a que tengas un mejor conocimiento de ti mismo y del
entorno social y natural en el que te ha tocado vivir. Esa reflexin te servir ahora,
a lo largo de este curso de Formacin Cvica y tica II, para comprender y reforzar
tus valores como individuo y como ser social. Te ayudar a reconocer tus aspiraciones personales, trazar tus metas y valorar las alternativas que se te presenten de
aqu en adelante, de tal forma que puedas tomar decisiones que te hagan sentir
satisfecho contigo mismo y con los dems.
Asimismo asumirs los compromisos y responsabilidades personales y sociales
que se desprendan de esas decisiones y acciones, de esta forma, valorars la importancia de actuar apegado a la legalidad y de participar en la vida ciudadana.
Tienes un papel importante en la construccin de una sociedad ms democrtica,
ms igualitaria y ms justa.
Preprate para seguir aprendiendo y logres conocerte mejor!
PROYECTO

16
S1
Aprendizajes
esperados
Individuos y grupos que

comparten necesidades
Explora
Propondrs acciones
colectivas para enfrentar problemas de
orden social y ambiental que afecten a la
comunidad, al pas y
la humanidad.
Vinculars las condiciones que favorezcan
o limiten el derecho de
todos los seres humanos a satisfacer sus
necesidades bsicas
con el logro de niveles
de bienestar y justicia
social.
1. Observa las imgenes y escribe en cada una, en el espacio inidicado para ello, si crees que se
trata de una actividad pblica o de una privada. Responde en tu cuaderno.

Cules necesidades comparten las personas que aparecen en cada foto? Te parece que las
imgenes reflejan derechos? Cules? Crees que esos derechos favorecen

la autorrealizacin y mejoran la calidad de vida?
2. Ahora te proponemos que pienses en tu realidad. Compartes alguna de las necesidades mos-
tradas en las fotos? Consideras que tus necesidades y derechos se satisfacen? Argumenta tus
respuestas y comprtelas con tus compaeros.
17
S1
Asuntos privados de carcter pblico: salud integral, educacin,

ejercicio de la sexualidad, adicciones, el derecho a la privacidad
y bienestar socioafectivo
Los pases libres son aquellos en los que son respetados los derechos
del hombre y donde las leyes, por consiguiente, son justas.
M aximillien R obespierre
Cules son los asuntos privados y cules son los asuntos pblicos?
Cuidar de tu salud, ejercer sanamente tu sexualidad de acuerdo con tus principios,
asistir a la escuela y cumplir con tus responsabilidades, o actuar de acuerdo con tus
creencias son asuntos que te competen en lo personal. Son asuntos de carcter privado (figura 1).
Por otro lado, tener la posibilidad de acceder a instituciones
de salud, a una escuela cercana que te proporcione educacin de calidad, o tener garantizada la libertad para actuar de
acuerdo con tus ideas, costumbres, tradiciones y creencias son
asuntos de carcter pblico (figura 2). El Estado tiene la responsabilidad de salvaguardar estos derechos.
En efecto, todas las decisiones que tomamos y nos afectan
en lo personal, constituyen asuntos de carcter privado, pues
incumben nicamente a la persona que decide. Pero cuando las
decisiones afectan al inters comn e involucran la intervencin
del Estado para salvaguardarlas o resolverlas, se convierten en
FIGURA 1. Elegir a los amigos es un asunto de carcter
asuntos de carcter pblico.
privado.
Acerca de tu persona y de la ciudadana

Distingue entre asuntos privados y asuntos pblicos.
1. Lee las siguientes acciones y subraya con color rojo las que corresponden a asuntos privados,
y con azul las que corresponden a asuntos pblicos:
Bao diario; asistir a una ceremonia religiosa; no consumir drogas; tener acceso a una
clnica de salud pblica; tener acceso a una educacin de calidad; elegir la escuela a
la que se desea asistir; ejercer la sexualidad; tener acceso a clnicas de rehabilitacin;
elegir un oficio o profesin.
2. Renete con un compaero y comparen sus elecciones. Despus, complementen el listado
FIGURA 2. Garantizar el derecho
a la educacin es un asunto de
carcter pblico.
con otros tres ejemplos de asuntos pblicos y tres de asuntos privados. Expliquen la diferencia
entre uno y otro.
3. Reflexionen: Si los individuos alcanzan niveles adecuados en la satisfaccin de sus necesi-
dades personales, su sociedad consigue un mayor nivel de bienestar y de justicia social? Por
qu? Qu consecuencias tiene en el mbito del desarrollo personal y social cuando una sociedad no pueda satisfacer adecuadamente las necesidades de cada individuo? Expliquen con
argumentos su punto de vista y compartan sus anotaciones con el grupo.
4. El significado de la idea de Robespierre que aparece en el epgrafe tiene alguna relacin con
lo que has reflexionado hasta ahora?
18
B1
Te habrs dado cuenta de que algunos asuntos de carcter pblico implican a los
privados, como en los siguientes casos:
Salud Integral. Segn la Organizacin Mundial de la Salud (oms ), la salud puede de-
finirse como un estado de completo bienestar fsico, mental y social, y no solamente

la ausencia de afecciones o enfermedades.
El bienestar fsico se refiere a la capacidad que tiene un organismo para realizar
normalmente todas sus funciones, es un estado de funcionamiento equilibrado entre
todos los sistemas y rganos que lo componen. El bienestar mental se refiere al estado de equilibrio psquico y emocional que permite al individuo valerse de todas sus
capacidades cognitivas y emocionales. El bienestar socio afectivo se logra cuando
el individuo alcanza un nivel de vida que le permita vivir con tranquilidad y satisfaccin porque tiene cubiertas todas sus necesidades afectivas, materiales, cognitivas,
laborales y educativas.
Como ves, se considera que una persona goza de un buen estado de salud cuando
existe un equilibrio entre su bienestar fsico, mental, afectivo y social. Por eso nos
referimos a ella como salud integral.
Cuidar de la salud depende en parte de cada persona y, en ese sentido, es un asunto
personal y privado. Por ejemplo, t ests en pleno crecimiento y eres responsable de
cuidar de tu cuerpo. Lo haces diariamente al cuidar de tu higiene personal, alimentarte
lo ms sanamente posible, estudiar para mantener activa tu mente, ejercitar tu intelecto,
tambin cuando realizas actividades fsicas que te mantienen en buena forma.
La salud es tambin un asunto pblico porque acceder a sta es un derecho de
Fsico
todas las personas, como viste en el curso anterior. Por eso existen en Mxico y el
mundo instituciones que se encargan de salvaguardar el derecho a la salud. De
qu forma? Promoviendo la salud preventiva (figura 3), es decir, al proporcionar
servicios que favorezcan a la poblacin para mantenerse sana. Esto se logra, por
Bienestar
ejemplo, con las visitas peridicas al mdico, al dentista o al oftalmlogo; a travs de campaas que promuevan el cuidado de la salud como la vacunacin, la
Social
Mental
prevencin de la diabetes y las enfermedades cardiovasculares. Las campaas
para ejercer la sexualidad de manera responsable y prevenir las enfermedades
de transmisin sexual tambin son una forma eficaz de cuidar la salud.
Adems las instituciones de salud se encargan de proporcionar a la poblacin FIGURA 3. El equilibrio entre la
enferma cuidados y medicamentos que les permitan recuperar su salud. El Instituto salud mental, fsica y social es
bsico para gozar de un bienesMexicano del Seguro Social ( imss ), el Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de tar personal.
los Trabajadores del Estado (issste) y la Secretara de Salud, son las principales instituciones que se encargan de la salud pblica en nuestro pas. Tambin existen otras
instituciones estatales y municipales, conoces las que corresponden a tu localidad?
GLOSARIO
Cardiovascular: Perteneciente
Es responsabilidad del Estado que estas instituciones cumplan con las normas neo relativo al corazn o al aparato
cesarias para atender a la poblacin en todo momento. Por eso el Artculo 4 de la
circulatorio.
Sexualidad responsable: Ejercer
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos establece que: Toda persona
la sexualidad considerando el cuidado
tiene derecho a la proteccin de la salud. La ley definir las bases y modalidades para
de los aspectos fsico, mental, emocional, social, econmico y sicolgico.
el acceso a los servicios de salud y establecer la concurrencia de la Federacin y
Concurrencia: Coincidencia de
las entidades federativas en materia de salubridad general.
varios sucesos o causas a un mismo
tiempo.
19
S1
As, puedes darte cuenta de por qu la salud forma parte de la vida privada, pero
es tambin un asunto de carcter pblico. Es decisin tuya cmo mantener tu cuerpo
sano, pero tambin es un derecho que el Estado debe salvaguardar (figura 4).
Vincula condiciones que favorecen el derecho de todos a satisfacer las necesidades
bsicas de salud.
FIGURA 4. Toda persona tiene
derecho a recibir servicios

bsicos de salud.
1. Analiza el texto completo del Artculo 4 de la Constitucin. Puedes consultarlo en la pgina de
internet:
http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/5.htm?s
2. Llena el siguiente cuadro.
Cmo garantiza el artculo 4 los siguientes aspectos de la salud?

y cmo cuidas de tu salud en lo personal?
Aspecto
Artculo 4 de la Constitucin
Cuidado personal de mi salud
Salud fsica
Salud mental
Salud afectiva
Salud social
3. Siguiendo las indicaciones de su maestro, formen equipos y a partir de las respuestas que
formularon en el cuadro, respondan en su cuaderno a las siguientes preguntas.

Qu responsabilidad tiene cada quien en el cuidado de su salud?
Consideran que el Artculo 4 garantiza la salud integral? Por qu?
4. Ahora que conocen el Artculo 4, diseen folletos para una campaa de prevencin de en-
fermedades. Analicen acerca de: Cules campaas de prevencin conocen? Les parece que
han sido de utilidad para la ciudadana? Cules temas de la salud les parecen prioritarios para
hacer una campaa de cuidado y prevencin? Elijan un tema y diseen folletos que motiven
el cuidado de ese aspecto de la salud.
5. Coordinados por su maestro, compartan con el grupo el resultado de su trabajo. Comparen sus
folletos y cuadros, y completen la informacin que les haya faltado.

6. A manera de conclusin personal responde en tu cuaderno.
Crees que hay algn aspecto que no cubra el Artculo 4 de la Constitucin, importante para
lograr una salud integral? Cul? Qu propondras t para mejorar el sistema de salud pblica?
Lee
ms...
Josep Cornellas, Hbitos

inteligentes para tu salud,
Mxico, sep-Aboitiz, 2005.
Explica la importancia del
cuidado del cuerpo y la
salud a travs del ejercicio,
la alimentacin sana y la
relajacin.
20
Educacin. Otro asunto privado y de carcter pblico es la educacin. Entendida
como el proceso por el cual los seres humanos transmiten a otros sus costumbres,
valores, conocimientos, creencias y formas de percibir la realidad. Este proceso inicia
desde que nacemos y dura toda la vida. Gracias a la educacin que recibimos, sabemos cmo actuar y cmo comportarnos en la sociedad. A travs de ella adquirimos
las herramientas que nos permiten llegar a ser adultos autnomos y responsables. El
proceso educativo se inicia en el seno de la familia y contina despus, en distintas
instituciones de enseanza: preescolar, primaria y secundaria, preparatoria, escuelas
tcnicas y universidades. La educacin se clasifica en informal y formal.
B1
GLOSARIO
Educacin informal. Se refiere a la influencia que recibimos en todas las esferas
Estructurado: Cualidad que sistede nuestra vida cotidiana y los aprendizajes que realizamos en el seno de la familia,
matiza una distribucin, relaciona y
organiza las partes que conforman
en la relacin diaria con los amigos y compaeros de la escuela, en las actividades
un todo.
recreativas, o en el mbito laboral. Se trata de una educacin que no tiene un carcter
independiente de cualquier organizaclaramente estructurado.
cin religiosa.
Educacin formal. Es la que adquirimos en las instituciones de enseanza: escuelas
Educacin democrtica: Se refiere
a la que educa en los valores que
de nivel bsico, medio superior y superior; responden a un programa con contenidos,
promueven una convivencia armoniometodologas y formas de evaluacin. Por ello, la educacin formal tiene un carcter
sa y pacfica.
estructurado e institucional.
La educacin es una herramienta esencial para el desarrollo personal y social.
Constituye el motor del desarrollo de cualquier sociedad. La educacin formal es un
derecho que debe garantizar el Estado y es un asunto de carcter pblico.
En nuestro pas este derecho est garantizado en el Artculo 3 de la Constitucin:
Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado,
es decir la Federacin, los Estados de la Repblica, el Distrito
Federal y sus Municipios, impartirn educacin preescolar,
primaria, secundaria y media superior. La educacin preescolar, primaria y secundaria conforman la educacin bsica;
sta y la media superior sern obligatorias. (figura 5). Este
artculo consigna tambin que, adems de obligatoria, la
educacin debe ser laica, gratuita, nacional, democrtica y
debe considerar la igualdad de derechos de todos.
En el mbito privado de la educacin tu obligacin es
asistir a la escuela, respetar su reglamento, cumplir con tus
FIGURA 5. El Artculo 3 constitucional garantiza el derecho que
tareas y estudiar. Tambin est en el mbito de lo privado
tiene la poblacin mexicana a recibir educacin bsica y media
superior.
elegir el tipo de escuela a la que quieres asistir y el turno.
Vincula condiciones que favorezcan el derecho de todos a la educacin.
1. Reunido en equipo con tres compaeros, piensen en buenos
recuerdos y experiencias que hayan vivido en la escuela. Comprtelos con tus compaeros de equipo y respondan:
Qu recuerdos y vivencias tienen en comn?
De esas experiencias y recuerdos, algunos estn relaciona-
dos con el derecho a la educacin? Cules?

Creen que han recibido una educacin laica y democrtica?
Por qu?
Creen que en su escuela se garantiza una educacin libre
de discriminacin? Por qu?

Entre todos piensen en situaciones que hayan vivido en la
escuela y en las que hayan realizado una accin para evitar

la discriminacin.
2. Ahora que han reflexionado sobre su experiencia en la escue-
la, lean y analicen el Artculo 3 de la Constitucin y respondan las siguientes preguntas.
Qu dice el Artculo 3 respecto al objetivo de la educa-
cin en Mxico?
Cules criterios orientan la educacin en Mxico?
Qu significa que la educacin sea democrtica?
A qu se refiere con una educacin nacional?
De qu forma se garantiza en el Artculo 3 una educa-
cin libre de discriminacin?

Qu derecho se garantiza en el Artculo 24 constitucio-
nal y cmo se relaciona con la educacin laica?

3. Reflexionen: Se cumplen en su caso estos preceptos cons-
titucionales? Por qu y en qu forma?

4. Compartan con el resto del grupo sus respuestas y reflexio-
nen para debatir, moderados por su maestro. Anoten en su

cuaderno las conclusiones a las que lleg el grupo.
21
S1
Ejercicio de la sexualidad. El ejercicio de la sexualidad es tam-
FIGURA 6. Valrate positivamente. T eres lo ms importante!

Para estar bien con los dems
es necesario sentirse bien con
uno mismo.
1. Te recomendamos
ver el video Prueba

de amor parte 1, que
puedes encontrar en
internet. Realiza una
bsqueda en tu navegador bajo ese ttulo.
Trata la situacin de una
pareja de adolescentes
que enfrenta un embarazo no planeado.
2. Reflexiona y responde:
Crees que Sofa y
Jos se quieren? Enfrentan con responsabilidad su sexualidad?

Cmo responde Jos
al hecho de que Sofa
est embarazada?
Cmo responde Sofa
ante su propio embarazo? Qu haras t
en el caso de Sofa o
de Jos?
22
bin un asunto privado que tiene a su vez una dimensin pblica.

Como bien sabes, en este momento de tu vida experimentas cambios fsicos y emocionales que te identificarn como persona nica.
Probablemente has empezado ya a ejercer tu sexualidad: tal vez hay
alguien que te gusta y en quien piensas todo el tiempo, o quiz tienes ya una pareja. Sabes lo bien que se siente que alguien te guste
o gustarle a alguien. El ejercicio de la sexualidad constituye una
de las experiencias ms importantes y placenteras de la vida, en lo
fsico y en lo emocional. La sexualidad es un mbito de la vida que
involucra sentimientos y emociones propias y de otras personas,
por eso requiere que se ejerza con respeto, autonoma y responsabilidad (figura 6).
Cuando la sexualidad se ejerce de manera responsable, se evitan consecuencias
negativas que afectan a otras personas, as como a la sociedad en su conjunto. El
abuso infantil, la violencia en las relaciones ntimas de cada pareja, las enfermedades
de transmisin sexual, los embarazos no deseados, son algunos ejemplos de consecuencias negativas. El ejercicio de la sexualidad es tambin un asunto pblico, y el
Estado tiene la responsabilidad de establecer polticas encaminadas a garantizar los
derechos sexuales y reproductivos de todas las personas, incluyendo nios, nias y
adolescentes. Son muchos los derechos establecidos y consignados en conferencias
y tratados internacionales que Mxico ha firmado desde la dcada de 1970, entre
ellos podemos destacar: la Convencin para la eliminacin de todas las formas de
discriminacin contra la mujer (1979), Convencin de los Derechos del Nio (1989),
Conferencia de Derechos Humanos de Viena (1993), Convencin Interamericana
sobre la Violencia contra la mujer (1994), Conferencia sobre Poblacin y Desarrollo
de El Cairo (1994), donde se introdujo por vez primera el concepto de salud reproductiva, y la Conferencia Mundial de la Mujer, celebrada en Pekn (1995) donde se
incorpor por primera vez el concepto de derechos sexuales.
En 2001 quedaron garantizados en Mxico los derechos sexuales de los menores de
edad en la Constitucin Poltica, al prohibirse en el Artculo 1 de esta Carta Magna la
discriminacin por razones de edad y garantizndose, para los menores, los mismos
derechos que gozan las personas adultas.
En Mxico, el Artculo 4 de la Constitucin establece en el prrafo segundo que
toda persona tiene derecho a decidir cuntos hijos tener y cundo tenerlos. Por su parte, la Ley General de Poblacin establece que el Estado est obligado a proporcionar
informacin y educacin sobre planificacin familiar para adolescentes y adultos. La
Ley para la Proteccin de los Derechos de los Nios, Nias y Adolescentes, aprobada en
mayo de 2000, establece en su Artculo 21 el derecho de los menores a ser protegidos
en su integridad, en su libertad, y contra el maltrato y el abuso sexual. La ley garantiza
tambin, en el Artculo 1 constitucional, la igualdad de trato y la no discriminacin
en el ejercicio de la sexualidad de los grupos minoritarios, como es el caso, entre
otros, de los homosexuales. En el siguiente texto publicado por la organizacin de
la sociedad civil llamada Afluentes puedes leer los principales derechos sexuales y
reproductivos:
B1
Los principales derechos sexuales y reproductivos son: la libertad de pensamiento, conciencia

y religin, el derecho a la igualdad y a la no discriminacin, el derecho a la integridad corporal
y a una vida sin violencia sexual, el derecho a la libertad de opinin y expresin sexual, el derecho a la vida privada, el derecho a la informacin sobre sexualidad, a la educacin sexual, a
la salud sexual y reproductiva, a una vida digna y a beneficiarse del progreso cientfico.
fuente: Gabriela Rodrguez, Sexualidad en el marco de las competencias de Formacin Cvica y tica,
Mxico, Afluentes-sep, [en prensa], p. 17. www.afluentes.org/wp-content/uploads/2009/11/
competenciasysexualidad.pdf (consultada el 6 de junio de 2013).

Realiza acciones colectivas para ejercer tus derechos sexuales y reproductivos de manera responsable e informada.
1. Lee la siguiente situacin.
2. Responde en tu cuaderno.
Crees que es normal lo que le
Ana conoce a Luis desde que era muy pequea, pues han sido vecinos toda la vida.
Empezaron a hablarse hasta hace poco, pues
Luis es mucho mayor, ahora Ana tiene 15
aos y Luis tiene 25. Desde hace unos meses, Luis se acerca a Ana cada vez que ella
sale a hacer algn mandado y la acompaa.
Camina a su lado y la acaricia de tanto en
tanto, le dice lo mucho que le gusta, que
siempre ha sido el amor de su vida y va a
esperar a que crezca para casarse con ella.
A Ana tambin le gusta Luis: es muy
guapo y muy maduro, habla siempre de
cosas interesantes, no como sus compaeros
de secundaria que se pasan el da jugando,
adems Luis la hace sentir segura y le da
confianza.
Ayer Luis la bes en la boca y Ana no
pudo dormir. Ese beso le gust mucho pero
siente algo dentro de ella que la hace sentir
rara y ahora no sabe si quiere volver a ver
a Luis o no. Hoy sus amigas le han dicho
que sera muy tonta si no volviera a verlo.
Luis por su parte se siente feliz. Cree que
con ese beso Ana le ha dado el s.
pasa a Ana? Cmo crees que te

hubieras sentido t en su lugar?
Por qu crees que no sabe si quiere volver a ver a Luis? Ests de
acuerdo con sus amigas? Por qu?
Es normal lo que le pasa a Luis?
Cmo te sentiras t si fueras l?
3. Siguiendo las indicaciones de su
maestro renanse en equipos. Observen en el texto cules son los

derechos sexuales y reproductivos
que estn involucrados. Organicen
una campaa para dar a conocer
1. Para investigar cules son los
derechos sexuales de los adolescentes, as como las leyes, normas

e instituciones que los garantizan,
te recomendamos leer las pginas 184 a 186 del artculo: Marco
Internacional y Nacional de los
Derechos Sexuales de adolescen-
esos derechos al resto de la comunidad escolar. Para ello, cada

equipo disear un cartel que ilustre,
explique y promueva uno de esos
derechos. Tambin investigar e
informar cules instituciones se
encargan en Mxico de garantizar
dichos derechos.
4. Peguen los carteles que hicieron en
lugares visibles para todos, o en el

peridico mural de su escuela.
tes de Alicia Mesa, Claudia Surez,

Gabriela Rodrguez, Beatriz Mayn
y Elsa Santos. Lo puedes encontrar
en la pgina:
www.dgespe.sep.gob.mx/sites/
default/files/genero/PDF/
LECTURAS/S_01_09_Marco%20
internacional.pdf
Adicciones. Cuidado, estn ms cerca de lo que parece! Convivimos a diario en un
ambiente donde el tabaco, las drogas, el alcohol y otras sustancias adictivas estn
presentes. Es muy importante estar informado sobre los riesgos de consumirlas, sobre
la manera en que afectan a tu persona y a quienes te rodean.
Consumir o no sustancias es una decisin personal, que est en la esfera de lo individual, en la que entran en juego otros factores como las relaciones interpersonales, el
grupo de amigos o la percepcin sobre s mismo. Las causas que llevan a una persona
a iniciar su consumo son mltiples, pero en muchas ocasiones tienen relacin con
una baja autoestima. Recuerda que la autoestima es la valoracin positiva o negativa
que cada persona tiene de s misma.
23
S1
FIGURA 7. Las adicciones constituyen un serio problema
personal y social, requieren de atencin mdica y

especializada. Por eso es importante que el Estado
emprenda campaas informativas sobre los riesgos que
se corren al consumir sustancias adictivas.
Sin embargo, como hemos visto en los temas anteriores, las

adicciones (figura 7) constituyen un problema de salud pblica
cada vez ms grave, que requiere una atencin especfica por parte
del Estado, convirtindose tambin en un tema pblico. Por eso
la Secretara de Salud se ha planteado retos encaminados a disminuir el consumo de sustancias adictivas en nuestro pas, ya que ha
aumentado de forma alarmante en los ltimos aos. Algunos de
estos retos son: identificar la edad de inicio en el consumo de estas
sustancias; atender de manera prioritaria a mujeres adolescentes y
jvenes, ya que ese sector de la poblacin presenta una tendencia
al incremento en el consumo; dar atencin a los menores en situacin de mayor vulnerabilidad, como pobreza o desamparo, pues
constituyen un sector de alto riesgo de consumo; y establecer mecanismos de seguimiento y evaluacin de esas acciones.
Reconoce los peligros de consumir sustancias adictivas.

1. Lee la historieta de la siguiente pgina y enseguida investiga las caractersticas de cada una de las sustancias del cuadro.
Escribe lo que se te pide. Para ello revisa lo que estudiaste en el Tema Riesgos en el consumo de sustancias
adictivas: drogadiccin, alcoholismo y tabaquismo, del bloque 2 de tu libro de Formacin Cvica y tica I y recupera los
conocimientos que adquiriste.
Sustancia adictiva
Qu qumicos contiene?
Qu dao le ocasiona a tu cuerpo?
Marihuana
Cocana
Herona
Tabaco
Alcohol
Inhalantes
cidos
xtasis o tachas
2. Renete con un compaero, comparen sus cuadros y complementen la informacin.
3. Discutan la siguiente cuestin y entre ambos respondan:
De qu manera el consumo de sustancias adictivas impide tu autorrealizacin?
Cules son las consecuencias fsicas, emocionales y sociales que puede ocasionar su consumo?
Saber acerca de la composicin y peligros que suponen las sustancias adictivas te ha permitido reflexionar sobre la conveniencia
de no consumirlas? Concluye con tu grupo.
>
24
B1
25
S1
1. La Comisin Nacional contra las Adiccio-
nes (Conadic) tiene un Centro de Orientacin Telefnica (cot); es un servicio de

la Secretara de Salud para dar informacin y atencin sobre este problema.
2. En su pgina de internet www.cona-
dic.salud.gob.mx/interior/cot.html,
la Secretara de Salud informa que el
servicio: proporciona una escucha
sensible, ante la problemtica expuesta
por la persona ante el uso, abuso o
dependencia a sustancias psicoactivas y
conductas adictivas ya sea de s mismo
GLOSARIO
Confidencialidad: Decir o hacer
algo de manera reservada o secreta,
con seguridad recproca entre varias
personas.
Intimidad: Asuntos y sentimientos
de la vida privada de una persona.
Inherente: Que por su naturaleza
est unido a algo de lo que no se
puede separar.
Ataer: Afectar, corresponder,
incumbir.
26
o de algn familiar, amigo, vecino o de

quien se trate. La asistencia es ofrecida
dentro del marco de la confidencialidad
y el anonimato, es directa y accesible,
facilita la comunicacin, acompaa al
usuario/a en el anlisis de las alternativas de solucin a su problemtica.
El cot ofrece:
Informacin bsica sobre sustancias
psicoactivas.
Atencin de inquietudes y dudas sobre
el consumo de drogas.
Aplicacin del Modelo de Intervencin
Breve para Usuarios de Tabaco.

Contencin emocional.
Intervencin en crisis.
Atencin de quejas de la poblacin
ante el incumplimiento de la Ley General para el Control del Tabaco.

El nmero telefnico del cot es:
01 800 911 2000 y atiende de manera
gratuita a la poblacin de todo el pas,
las 24 horas, los 365 das del ao.
Derecho a la Privacidad. Otro asunto privado de carcter pblico es la privacidad.

Sabes qu expresa este concepto? La privacidad se refiere a todo aquello que pertenece al mbito reservado de las personas, a lo que cada persona quiere mantener
fuera del alcance de los dems, asegurando su confidencialidad. Como puedes ver,
es un trmino relacionado estrechamente con el de intimidad.
El mbito de la vida privada incluye la intimidad, la dignidad, las creencias, la familia, la reputacin, la honra y la confidencialidad de los asuntos personales.
El derecho a la privacidad est contemplado en el Artculo 12 de la Declaracin
Universal de Derechos Humanos. Esto significa que es un derecho inherente al ser
humano que contempla la proteccin de los asuntos personales del individuo, casa, correspondencia, documentos e imagen. Se trata tambin de un asunto de carcter pblico
porque el Estado debe velar por el respeto a la privacidad e intimidad de los sujetos
y los grupos. Proteger el derecho a la privacidad favorece que las personas vivan una
vida plena, libre de intromisiones y obstculos por parte de ciertos grupos o de las autoridades y hace posible el desarrollo ntegro de cada individuo. Por eso es importante
la proteccin de este derecho prohibiendo las intervenciones telefnicas, la difusin de la
informacin ntima de los individuos o el uso no autorizado de su nombre y firma, o
garantizando la libertad de expresin, el honor y la reputacin de las personas. Como
ves, el derecho a la privacidad es un asunto privado de carcter pblico.
En Mxico, aunque el derecho a la privacidad no est especficamente contemplado en la Constitucin, existen algunas formas jurdicas para protegerlo. El Instituto
Federal de Acceso a la Informacin y Proteccin de Datos (ifai) es el organismo encargado de garantizar el derecho de acceso a la informacin pblica gubernamental
y de proteger los datos personales que estn en manos del gobierno, as como de
resolver cualquier tipo de queja y reclamo sobre el acceso a la informacin.
Asuntos como tu sexualidad, tu situacin econmica y tu filiacin poltica, son privados y a nadie ataen ms que a ti. Instituciones como la Suprema Corte de Justicia
de la Nacin, y el ifai, existen para garantizar esa privacidad. La Suprema Corte de Justicia de la Nacin es el mximo tribunal, encargado de defender el orden establecido
por la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, mantener el equilibrio entre los distintos Poderes y mbitos de gobierno a travs de las resoluciones
B1
judiciales que emite; adems de solucionar, de manera definitiva, asuntos que son de
gran importancia para la sociedad. En esa virtud, y toda vez que imparte justicia en
el ms alto nivel, es decir, el constitucional, no existe en nuestro pas autoridad que
se encuentre por encima de ella o recurso legal que pueda ejercerse en contra de sus
resoluciones (figura 8).
fuente: Suprema Corte de Justicia de la Nacin, Qu es la scjn?,
en www.scjn.gob.mx/conocelacorte/Paginas/Que_es_la_SCJN.aspx
(consultada el 6 de junio de 2013).
Propn una accin colectiva para enfrentar un problema de orden social: la proteccin
a la intimidad.
FIGURA 8. Aunque el Estado

resguarda tu derecho a la
privacidad, es importante que
no proporciones informacin
privada en internet y las redes
sociales.
1. Lee el siguiente caso de forma individual.
Genaro, un alumno de tercero de secundaria, tom con su

telfono unas fotos de Marta y Antonio dndose un beso sin
que ellos se dieran cuenta y las subi a facebook. Hasta
ese momento nadie saba del noviazgo de Marta y Antonio.
Ahora lo sabe toda la secundaria, y tambin los vecinos y
los familiares de ambos. Los padres de Marta estn muy
molestos con ella, pues consideran que permiti ser exhibida pblicamente.
2. Con la gua de tu maestro, renete con un compaero, analicen y discutan para responder:
Viol Genaro alguna ley? Viol algn derecho? Qu razones creen que lo llevaron a actuar
as? Si estuvieran en el lugar de Genaro, hubieran hecho lo mismo? Por qu?

Cmo creen que reaccionaron Marta y Antonio ante la accin de Genaro? Si estuvieran en
el lugar de Marta o de Antonio, cmo se hubieran sentido? Cmo creen que hubieran reaccionado?
Tienen razn los padres de Marta de estar molestos con ella? Por qu?
3. Reflexionen: Les ha sucedido algo similar o conocen algn caso parecido? Cul fue la reaccin
de los involucrados?
4. Revisen los artculos 6, 7 y 16 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos (Pue-
den encontrarlos en la pgina de internet: www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf).

5. Reflexiona en forma individual y responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
Qu significa que debe limitarse la libertad de imprenta cuando sta falte al respeto a la
vida privada de otros? Consideras que esta limitante protege el derecho a la intimidad? Por
qu? Pon un ejemplo. Creen que esta disposicin se relaciona con el caso de Gerardo, Marta
y Antonio? En qu forma?
Qu significa que se prohba a las autoridades molestar a un particular si no tienen una
orden expresa para ello debidamente justificada? Consideras que esta prohibicin protege el
derecho a la intimidad? En qu forma? Pon un ejemplo. Creen que esta disposicin se relaciona con el caso que hemos analizado? Expliquen.
6. Basados en lo que establecen los artculos que revisaron y en el anlisis de sus propias res-
puestas, elaboren una propuesta de ley que proteja el derecho a la privacidad y que contenga
derechos y obligaciones.
7. Moderados por su maestro, discutan en grupo las diferentes propuestas y elijan entre todos la
que consideren ms completa. Den las razones de su eleccin.
27
S1
Bienestar socioafectivo. El bienestar socio-
FIGURA 9. Estado de bienestar
significa sentirnos satisfechos

con nosotros mismos y con
la vida. Este estado favorece
necesariamente las relaciones
de amistad, tolerancia y paz
hacia los dems.
FIGURA 10. Gozar de un

adecuado estado de bienestar
socioafectivo es un derecho de
todos los mexicanos.
28
afectivo se refiere al conjunto de elementos

que intervienen en la calidad de vida de una
persona. Se generan en la esfera personal de
acuerdo con las experiencias y relaciones que
cada individuo establece con los dems y con
su medio. Existe bienestar (figura 9) cuando
se tienen satisfechas las necesidades fsicas,
emocionales y sociales. El bienestar favorece
un desarrollo sano, una autoestima adecuada,
una relacin pacfica y tolerante hacia los dems, la satisfaccin con uno mismo y
promueve el sentimiento de felicidad.
Dicho bienestar es de inters pblico, ya que cuando la sociedad en su conjunto
goza de bienestar y tiene satisfechas sus necesidades bsicas, afectivas, sociales y
culturales, puede convertirse en una sociedad ms justa, con mayor equidad. Una
sociedad que vela por el bienestar de sus miembros, ofrece ms oportunidades y
expectativas de futuro.
El bienestar socioafectivo se alcanza cuando estn satisfechas colectivamente las
necesidades bsicas de alimentacin, vestido, vivienda, salud, educacin, ejercicio
libre de la sexualidad y derecho a la privacidad. Cuando, por el contrario, la sociedad no goza de un bienestar socioafectivo mnimo, cuando no se tiene confianza en
el futuro, cuando no existen garantas de trabajo, de seguridad o no se garantiza la
dignidad de las personas, el tejido social se debilita y se enfrenta el peligro de que
se genere la violencia como forma de resolver las diferencias.
Es el Estado, por tanto, el responsable de establecer las condiciones de justicia
social para que la sociedad en su conjunto goce de un bienestar socioafectivo, adecuado y suficiente.
En Mxico existen diversas instituciones gubernamentales cuyo objetivo
es poner al alcance de toda la poblacin condiciones que permitan a los
sectores ms vulnerables conseguir
niveles aceptables de bienestar socioafectivo (figura 10). La Secretara
de Desarrollo Social (Sedesol), por
ejemplo, promueve programas sociales encaminados a mejorar la calidad
de vida de la poblacin. Los ms representativos son: Programa de 70 y
ms para apoyar a los adultos mayores; Programa Hbitat para mejorar la
calidad de vida de los habitantes de
zonas urbanas marginadas; Programa
de Estancias Infantiles para apoyar a
B1
madres trabajadoras; Programa de empleo temporal que otorga proteccin social a la

poblacin afectada por baja demanda de mano de obra o una emergencia.
Otras instituciones que contribuyen a mejorar las condiciones de bienestar y calidad
de vida de la poblacin en Mxico son la Secretara de Salud, el Instituto Mexicano del
Seguro Social ( imss), el Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores
del Estado (issste), en lo relativo a la prevencin y cuidado de la salud. Existe tambin
el Instituto del Fondo Nacional de la Vivienda para los trabajadores (Infonavit), que
es la institucin encargada de otorgar crditos y facilidades para que los trabajadores
tengan acceso a una vivienda digna, la Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales que tiene como objetivo proteger los ecosistemas y recursos naturales, con el
fin de propiciar su aprovechamiento y lograr un desarrollo sustentable.
En nuestro pas prevalece un alto ndice de pobreza y pobreza extrema, as como
una desigualdad en la distribucin de la riqueza, que impide a millones de mexicanos
alcanzar un buen estado de desarrollo social. Este es uno de los grandes retos que
nuestro pas deber resolver en corto y mediano plazo.
Reconoce condiciones que satisfacen tus necesidades bsicas y favorecen el bienestar
socioafectivo.
1. En forma individual elige S o NO en cada caso.
Es mi casa un espacio seguro, tranquilo y pacfico?..................................................S
NO
Me gusta estar en mi casa?........................................................................................S
NO
Mi alimentacin es adecuada?....................................................................................S
NO
Estn satisfechas mis necesidades bsicas?...............................................................S
NO
Me siento querido por mi familia?..............................................................................S
NO
Me gusta ir a la escuela?.............................................................................................S
NO
Es mi escuela un espacio seguro, tranquilo y pacfico?.............................................S
NO
Tengo buenos amigos en la escuela?.........................................................................S
NO
Me siento querido y aceptado por mis compaeros y maestros?............................S
NO
Es mi comunidad un espacio tranquilo y pacfico?....................................................S
NO
Utilizo los espacios pblicos (plazas, parques, campos deportivos, etctera)?.......S
NO
2. Analiza tus respuestas y explica:

Gozas en lo personal de bienestar socioafectivo? Por qu lo consideras as?
Conoces a alguien que no goce de dicho bienestar? Por qu lo consideras as?
3. En sesin grupal, moderados por su maestro, manifiesten sus ideas acerca de qu medidas
se pueden tomar para lograr que cada vez ms personas gocen de un bienestar social que les
permita vivir con dignidad.
4. Expresen su punto de vista acerca de la siguiente cuestin.
Cmo contribuye el bienestar personal al bienestar social? Anota las conclusiones en tu cua-
derno.
29
S1
La dimensin social de las necesidades bsicas: desigualdad

y contrastes sociales en los niveles de bienestar y desarrollo
humano en Mxico y el mundo
No slo hay desigualdad en la distribucin de la riqueza,
sino en la satisfaccin de las necesidades bsicas.
J os S aramago
Dimensin social de las necesidades bsicas . El concepto de necesidad se deriva del
latn necessitas y se refiere a las cosas que resultan indispensables para que algo suceda, exista o se logre un fin. Las necesidades bsicas son, por tanto, aquellas cosas
imprescindibles para que un individuo o una comunidad funcionen adecuadamente.
Cuando las necesidades bsicas estn satisfechas el ser humano puede desarrollarse
con plenitud y de una manera digna. Dichas necesidades van desde la alimentacin,
el vestido, la vivienda, la salud y la educacin, hasta la seguridad y proteccin, la aceptacin social, la estima y la autorrealizacin (figura 11).
Millones de personas no tienen satisfechas sus necesidades bsicas. Por ejemplo, existen zonas rurales en nuestro pas donde no
llega agua potable o es muy difcil conseguirla. De la misma
manera, hay personas que viven en extrema pobreza y
no tienen un techo bajo el cual vivir o alimentos para
satisfacer sus necesidades alimentarias elementales.
Datos del Consejo Nacional de Evaluacin de la
Poltica de Desarrollo Social (Coneval) indican que entre 2008 y 2010 la pobreza en
Mxico aument de 48.8 millones a
52 millones de personas.
FIGURA 11. El psiclogo esta-
dounidense Abraham Maslow

(1908-1970) elabor esta
pirmide sobre la jerarqua de
las necesidades de los seres
humanos. Dividi las necesidades en cinco niveles y propuso
la idea de que solamente se
pueden atender las necesidades
superiores cuando se tienen
satisfechas las necesidades
inferiores.
fuente : Consejo Nacional de Evaluacin de la Poltica de Desarrollo Social,

Anlisis y medicin de la pobreza, 2010, en www.coneval.gob.mx/medicion/Paginas/Medicion/Pobreza-2010.
aspx (consultada el 6 de junio de 2013).
Esto quiere decir que en 2010 un poco menos de la mitad de la

poblacin de nuestro pas estaba en situacin de pobreza. Sabemos tambin
que en varias entidades y regiones del pas prevalece la inseguridad, la violencia
y la intranquilidad. Segn cifras del Centro de Investigacin para el Desarrollo a . c .
(cidac), de cada 100 delitos que se cometen en Mxico, 20 son investigados, 9 llegan
a un juez y solamente 1 es castigado.
fuente : Marien Rivera y Rafael Ch, Nmeros rojos del sistema penal, Mxico,
octubre 2011, cidac, pp. 3-5, en www.cidac.org/esp/uploads/1/CIFRAS.pdf

Desigualdad y contrastes sociales en los niveles de bienestar y desarrollo humano en
Mxico y el mundo . La desigualdad se refiere tanto a la inequitativa distribucin de
la riqueza material como a la falta de equidad para acceder a las oportunidades, los
servicios y bienes que brinda la sociedad. Como te podrs dar cuenta, vivimos en un
pas con una desigualdad enorme en todos los aspectos. La desigualdad genera siem30
B1
pre injusticia social y es el germen de conflictos sociales. Un porcentaje relativamente

pequeo de la poblacin (18.1%) detenta el poder econmico, poltico, y concentra
la riqueza financiera del pas, en cambio es un porcentaje elevado (46.3%) el que no
tiene acceso a los beneficios econmicos, sociales y culturales (Coneval, 2010).
El desarrollo humano, segn se define en el Programa de las Naciones Unidas para
el Desarrollo (pnud) consiste en la libertad que gozan los individuos para elegir entre
distintas opciones y formas de vida. Los factores fundamentales que permiten a las personas ser libres en ese sentido, son la posibilidad de alcanzar una vida larga y saludable,
poder adquirir conocimientos individual y socialmente valiosos, y tener la oportunidad
de obtener los recursos necesarios para disfrutar un nivel de vida decoroso.
Lee
ms...
Jos Luis Trueba, Justicia,

Mxico, sep/Aguilar, 2003.
Invita a reflexionar sobre el
valor de la justicia.
fuente : Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, Desarrollo Humano, Mxico,
en www.undp.org.mx/spip.php?page=area&id_rubrique=5/
La desigualdad entorpece el desarrollo humano y reduce el bienestar de las mayoras. Dado que en Mxico existe un alto ndice de pobreza, difcilmente se puede
garantizar el derecho a la igualdad de oportunidades.
En Mxico no slo existe desigualdad entre las personas, tambin entre las regiones:
en estados como Oaxaca o Chiapas, prevalece el atraso econmico, tecnolgico, la
marginacin social y la pobreza, mientras que en el norte y occidente como Sonora,
Chihuahua, Nuevo Len, Aguascalientes o Jalisco se satisfacen de manera ms igualitaria las necesidades bsicas de la poblacin.
La situacin de desigualdad que hay en Mxico es un reflejo de lo que sucede en
el mundo. Casi dos tercios de la poblacin del planeta vive en situacin de pobreza
y padece escasez alimentaria, falta de vivienda y de acceso a la salud, a la educacin
(figuras 12a y b), y servicios, mientras la minora restante disfruta de un crecimiento
econmico cada vez ms acelerado y global. Esta gran desigualdad divide el mundo
en pases ricos y pases pobres, cuyas caractersticas estudiaste en tu curso de Historia
Universal I.
a
FIGURAS 12a y b. La situacin de desigualdad en
Mxico se padece desde la infancia.
31
S1
Acerca de la tica y la ciudadana

Reflexiona sobre el ndice de desarrollo humano en el mundo.
180
150
120
90
60
30
30
60
90
120
150
180
80
80
OCANO GL ACIAL
Crculo Polar rtico
60
60
40
40
OCANO
PACFIC
Trpico de Cncer
20
Ecuador
OCANO
ATL NTIC
20
Trpico de Capricornio
OCANO
PACFIC
40
Meridiano de Greenwich
20
OCANO
20
40
60
60
Crculo Polar Antrtico

80
80
180
150
120
90
60
30
30
60
S I M B O L O GA
90
120
150
180
ESCALA :
1:174000000
Muy Alto
1174
Alto
Proyeccin de Robinson
Indicadores de Desarrollo Humano
2348
3522 km
Medio
Bajo
Sin datos
FUENTE: Elaboracin propia a partir de Family Reference Atlas of the World, National Geographic, 2a ed., Washington, p. 46.
E l informe sobre Desarrollo Humano de 2011 afirmaba que los principales desafos globales son la sostenibilidad y la equidad,
ambos deben tratarse de forma conjunta.
1. Segn lo que aprendiste en tu curso de Geografa de Mxico
y el mundo, sobre los indicadores de desarrollo humano,

observa el mapa. El color rosa corresponde a los pases con
un alto nivel de desarrollo, mientras que el color negro corresponde a los pases con el menor nivel de desarrollo.
2. Organizados por su maestro, formen equipos de tres inte-
grantes y respondan las preguntas.

Cules son los pases con mayor ndice de desarrollo hu-
mano en el mundo? Haz una lista en tu cuaderno.

Cules son los que tienen un ndice menor? Antalos junto
a las anteriores.
En qu rango se encuentra Mxico en cuanto al ndice de
desarrollo humano? Contrasta este rango con el que encontraron tus compaeros y lleguen a un acuerdo.
32
3. Lean nuevamente la definicin de desarrollo humano del

pnud que aparece en la pgina 31 y discutan lo siguiente:
Qu elementos favorecen el desarrollo humano?
Consideran que las personas que han nacido en una si-
tuacin de pobreza pueden alcanzar un desarrollo humano

adecuado? Expliquen con argumentos su punto de vista.
Cul consideran que es el grado de desarrollo humano de
su localidad de acuerdo con la definicin del pnud? Expli-
quen por qu lo consideran as.

Qu relacin encuentran entre lo expuesto por Jos Sara-
mago en el epgrafe y lo que se ha tratado en este contenido?
B1
Repercusiones del desarrollo social en la vida personal. Recursos

y condiciones para crecer, aprender y desarrollarse en el entorno.
Identificacin de desafos para el desarrollo y el bienestar
colectivo: justicia, libertad, igualdad, equidad, solidaridad,
Repercusiones del desarrollo social en la vida personal
Cuando observamos las diferentes civilizaciones y vemos los muy distintos estilos de vida
a los cuales el individuo ha debido conformarse y a cuyo desarrollo ha debido contribuir,
sentimos renovarse nuestra esperanza en la humanidad y en sus potenciales.
M argaret M ead
El desarrollo social se refiere al proceso mediante el cual el bienestar de los individuos

se adecua al desarrollo econmico de la sociedad a la que pertenecen. Conduce al
mejoramiento en las condiciones de vida de una poblacin y determina el desarrollo
personal, ya que garantiza el mejoramiento de la calidad de vida de las personas.
Una sociedad con un alto grado de desarrollo social favorece que los individuos que
la conforman alcancen mejores niveles de alimentacin, vivienda, educacin, salud,
seguridad, empleo y bienestar. Es por eso que las personas que viven en los pases
con mayor grado de desarrollo social y econmico, como los pases de Europa occidental, Japn, o Estados Unidos de Amrica, alcanzan niveles ms altos de educacin
o de esperanza de vida y bienestar que las personas en pases pobres con un bajo
nivel de desarrollo social como Hait, Bangladesh o Etiopa (figura 13).
En Mxico, el ndice de desarrollo social no es elevado ya que prevalecen altos
niveles de desigualdad y pobreza cuyo combate supone quiz el principal reto para
las futuras generaciones.
Hemos dicho que la institucin en Mxico cuya funcin es garantizar un crecimiento en el desarrollo social que permita brindar mejores condiciones de vida a toda la
poblacin es la Secretara de Desarrollo Social (Sedesol) (figura 14)
segn su propia definicin, tiene como meta:
Hacia el 2030 aspiramos a ver un pas donde las y los ciudadanos puedan
ejercer plenamente sus derechos sociales y la pobreza extrema se haya
erradicado; donde las y los mexicanos, a travs de su propio esfuerzo e
iniciativa, hayan logrado alcanzar niveles de vida dignos y sostenibles
y un desarrollo humano integral que abarque todas las dimensiones de la
persona, tanto culturales como materiales, en plena libertad y responsabilidad y con base en un compromiso solidario y subsidiario hacia el bien
comn. Donde todas y todos los habitantes, sin excepcin, puedan tener
acceso equitativo a la prosperidad que dimana del crecimiento sostenido
de la economa y de la posicin competitiva de Mxico en relacin con
el contexto global.
fuente : Secretara de Desarrollo Social, visin de la Sedesol, Mxico, 2013,
en www.sedesol.gob.mx/es/SEDESOL/Conoce_la_SedesolSEDESOL
FIGURA 13. La pobreza lastima la

dignidad de los nios y afecta
su desarrollo personal y social.
Figura 14. La Sedesol tiene la funcin de garantizar
que exista un crecimiento en el desarrollo social

para brindar mejores condiciones de vida a la
poblacin. Atendi a los afectados por la sequa en
el centro y norte del pas mediante el suministro de
agua potable y de 1.1 millones de paquetes alimentarios en junio de 2012.
33
S1

Identifica condiciones del desarrollo social en Mxico que limitan el logro de altos niveles de bienestar para todos.
1. Los siguientes artculos periodsticos tratan las caractersticas de dos municipios de Mxico: Cochoapa el Grande, Guerrero,
considerado el municipio ms pobre del pas y San Pedro Garza Garca, Nuevo Len, considerado el ms rico. Lelos con
atencin.
Cochoapa el Grande, Guerrero. En este municipio de la

montaa de Tlapa, el ms pobre de todo el pas, sus ms
de 500 casas de adobe y madera tienen los pisos de tierra,
los techos rotos de cartn o de lmina galvanizada, y el
olor de la marginacin.
Aqu no hay ninguna calle pavimentada, se carece de
drenaje y de alumbrado pblico. Tampoco cuenta con
agua potable y, como no hay empleos, muchos de sus
habitantes migran a Sinaloa y a Estados Unidos.
Aqu no hay futuro!, no hay nada, todo sigue igual,
por eso, los ms jvenes se van!, dijo Santiago Jacinto
Flores, un ex migrante en los campos agrcolas de Sinaloa,
quien perdi a dos de sus hijos en un accidente.
Segn el Instituto Nacional de Estadstica y Geografa
e Informtica (inegi), la poblacin de Cochoapa est integrada por 8 mil 127 mujeres y 7 mil 445 hombres. Todos
en el abandono gubernamental, como lo constatan sus
nios de mirar triste y pies descalzos.
[]
En 2002, tan pronto se erigi en municipio, Cochoapa
desplaz del primer lugar como el ms pobre a Metlatnoc, de donde se desprendi su territorio. Ahora, es
considerado por el Programa de las Naciones Unidas para
el Desarrollo [pnud] como la municipalidad con el menor
desarrollo humano, por abajo de Coicoyn de las Flores,
Oaxaca, y Batopilas, Chihuahua, y slo se compara con
Zambia, en frica.
No es slo el municipio ms rico de Latinoamrica,

sino tambin el ms educado y civilizado. Aqu en
San Pedro Garza Garca viven cientos de egresados
de maestras de todo el mundo. Tiene grandes corporativos y las clases sociales ms altas, dijo a dpa el
polmico alcalde del municipio.
Calles limpias y ordenadas, grandes residencias,
centros comerciales vanguardistas y amplias zonas
recreativas son algunas de las caractersticas de esta
ciudad, adems de ser sede de oficinas de empresas
transnacionales como Vitro, Alfa, Cemex, Femsa y
hogar de los importantes directivos de las firmas.
[]
Yo tengo diez veces ms agentes [de polica] que
los dems municipios de Nuevo Len, incluso estoy
por encima de los estndares mundiales de la onu.
Tenemos cinco policas por cada 1.000 habitantes,
cuando los estndares marcan tres, detall el alcalde.
El cuerpo de seguridad es el nico certificado en
Mxico porque ninguno de sus integrantes estuvo
implicado con el crimen organizado.
fuente : Gabriela Espinoza, La ciudad ms rica de Mxico y Amrica
Latina, es tambin la ms segura en Infobae Amrica, Mxico, 3 de
diciembre de 2012, http://america.infobae.com/notas/48643-La-ciudadms-rica-de-Mxico-y-Amrica-Latina-es-tambin-la-ms-segura (consultada el
6 de junio de 2013).
fuente : Cervantes. Cochoapa, el reino de la miseria en El Universal,

Mxico, 1 de agosto de 2008, www.eluniversal.com.mx/estados/69188.html
2. Despus de leer ambos textos, renete con un compaero; reflexionen para responder las
siguientes preguntas, anoten sus respuestas cuando lleguen a un acuerdo.

Creen que las personas que viven en Cochoapa el Grande pueden ejercer sus derechos libre-
mente? En qu forma repercute el pauprrimo nivel de desarrollo social del municipio de

Cochoapa en las personas que habitan en l?
Qu causas econmicas, polticas, sociales y culturales han determinado que en Mxico exista
una desigualdad tan profunda? Tomen en cuenta los conocimientos que han adquirido en el
curso de Historia de Mxico para responder a esta pregunta.
Qu medidas podran tomar los gobiernos federal, estatal y municipal para dar soluciones al
problema de la pobreza extrema y la desigualdad en Mxico?

Qu nivel de desarrollo social tiene la localidad en que viven? Qu servicios hay?
Qu puede hacer cada uno de ustedes para evitar la pobreza?
3. Participen en un debate grupal que ser moderado por su maestro, en el que propongan posibles
acciones encaminadas a mejorar el grado de desarrollo social de su localidad. Utilicen sus notas.
34
GLOSARIO
Pauprrimo: Superlativo de
pobre. Situacin de pobreza
ms alta que existe.
B1
Recursos y condiciones para crecer, aprender y desarrollarse en el entorno

Qu es la felicidad sino el desarrollo de nuestras facultades?
G ermaine de S tal
Crecer significa vivir sucesiva y progresivamente las etapas que siguen al nacimiento.
Ests consciente de tu crecimiento, de los cambios por los que has atravesado y han
determinado que seas hoy quien eres? Mientras crecemos, sufrimos evidentes cambios
fsicos, psicolgicos y emocionales que nos brindan un aprendizaje. Aprender es, entonces, el proceso mediante el cual cada persona adquiere y construye conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que se expresan en el cambio permanente de la conducta de cada uno y que aplicamos en situaciones de la vida cotidiana y nos distinguen
como individuos, por ejemplo, hay quienes son ms hbiles para las actividades fsicas
o para las artsticas, que tienen mayor inclinacin hacia la ciencia o las humanidades;
hay quienes tienen ms facilidad para relacionarse con los dems, y otros no tanto. Un
sano desarrollo es aquel que pone en accin nuestras capacidades individuales para
relacionarnos adecuadamente con los dems.
Para desarrollarnos de manera ptima, existen mltiples recursos a nuestro alcance. Las condiciones ideales para el crecimiento, aprendizaje y desarrollo de los
individuos que conforman un grupo social se establecen a travs de la familia y el
entorno escolar, comunitario y ambiental. Otro factor se debe a los recursos que
proporcionan las instituciones, gubernamentales y de la sociedad civil, a travs de
polticas pblicas encaminadas al cuidado de la salud fsica y mental, por medio
de escuelas que facilitan la satisfaccin del proceso de aprendizaje, o de instituciones
para la proteccin y el cuidado del medio ambiente (figura 15).
Entre las instituciones que proporcionan condiciones favorables para un sano crecimiento y desarrollo en el entorno natural y social estn las organizaciones juveniles,
los centros deportivos, recreativos y culturales, as como instituciones cuya funcin es
garantizar el respeto a los derechos humanos, el acceso a la informacin, el combate
a la pobreza, una razonable igualdad y acceso al empleo, como son: la Comisin Nacional de Derechos Humanos (cndh), el Instituto Federal de Acceso a la Informacin
(ifai) y la Secretara de Desarrollo Social (Sedesol), respectivamente.
FIGURA 15. El desarrollo cientfi-
co y tecnolgico nos ha dado la

capacidad de influir sobre nuestro planeta, lo cual ha producido
un desequilibrio ecolgico que
nos afecta a todos.
Identifica qu recursos hay a tu alcance para favorecer tu desarrollo personal y social.
2. Siguiendo las indicaciones de tu maestro, comparte tu
1. Copia y resuelve el siguiente cuadro en tu cuaderno.
Identifica cules son los recursos y condiciones que te brindan tu familia,

tu escuela, tu comunidad y tu pas para lograr un sano desarrollo personal
Desarrollo personal
Lo que ya tengo
Lo que me hace falta
Lo que yo puedo hacer
Lo que yo debo hacer
En mi
familia
En mi
escuela
En mi
comunidad
En mi pas
trabajo con un compaero y compralo. Identificaron

los mismos recursos y condiciones para crecer, aprender
y desarrollarse? Elijan uno de los recursos que identificaron y entre ambos elaboren un cartel que lo explique
y expnganlo al resto del grupo. Entre todos elijan los
cinco mejores carteles para pegar en el peridico mural
de la escuela.
3. Ests de acuerdo con la idea de Germaine de Stal que
est en el epgrafe? Por qu? Qu relacin tiene

con este contenido?
35
S1
Identificacin de desafos para el desarrollo y el bienestar colectivo:

justicia, libertad, igualdad, equidad, solidaridad,
Nuestras acciones hablan sobre nosotros tanto como nosotros sobre ellas.
G eorge E lliot
El desarrollo no se refiere nicamente al progreso econmico de una sociedad, se

refiere a las posibilidades que dicha sociedad ofrece para que cada uno de sus integrantes realice plenamente capacidades como ser humano. Cuando se logra lo
anterior, se goza de bienestar colectivo. Algunos indicadores del bienestar colectivo
son la justicia, libertad, igualdad, equidad, solidaridad, cooperacin, inclusin y sustentabilidad, como veremos enseguida.
Justicia. La justicia, como estudiaste el ao pasado, es un valor que nace de la necesidad de mantener la armona entre los integrantes de la sociedad (figura 16). Es
un concepto que en el derecho romano se refera a dar a cada quien lo que le corresponde de acuerdo con la razn y la equidad, y actualmente lo concebimos como
el conjunto de reglas y normas encaminadas a garantizar que exista igualdad de
oportunidades y de acceso al bienestar social, al trabajo y a una vida digna. Como te
podrs dar cuenta, se trata de un valor fundamental para el desarrollo y el bienestar
colectivo de la sociedad.
Lograr que exista la justicia, es uno de los grandes desafos de las sociedades actuales en donde an prevalece, una enorme desigualdad socioeconmica, prejuicios
y discriminacin tnica, religiosa, de gnero, de preferencia sexual e ideolgica.
Libertad. La libertad es la capacidad que poseemos los seres humanos de decidir de
acuerdo con principios y valores, por lo que somos responsables de nuestros actos. La
libertad se encuentra unida a los conceptos de justicia e igualdad, y es esencial para
el desarrollo colectivo ya que favorece el desarrollo econmico, cultural, social y poltico. Ahora bien, en una sociedad donde existe la desigualdad, no todas las personas
tienen la posibilidad de decidir con libertad. Garantizar un mnimo estado de bienestar
econmico es indispensable para que una sociedad sea libre. Imagina, por ejemplo,
a una persona que no tiene satisfechas sus necesidades bsicas, en consecuencia, no
tiene la libertad para desplazarse de un lugar a otro, para elegir qu quiere estudiar
o dnde, para decidir dnde prefiere vivir, etctera.
Es por eso que uno de los grandes desafos que enfrenta Mxico, es alcanzar los
niveles de justicia y equidad mnimos que permitan a todos ejercer plenamente el
derecho a decidir con libertad.
FIGURA 16. Muchas instituciones
en Mxico hacen esfuerzos por

promover la justicia.
36
Igualdad. El principio de igualdad establece que todos los individuos y grupos que
conforman una sociedad deben tener las mismas posibilidades de acceso al bienestar
social y econmico y sus derechos garantizarse por igual. El Artculo 4 de nuestra
Constitucin garantiza la igualdad como un derecho, al establecer que todas las personas son iguales ante la ley. Sin embargo, alcanzar este precepto constituye uno de
los grandes desafos para lograr el desarrollo social y el bienestar colectivo.
B1
Equidad. La equidad (figura 17) es,

como sabes, un concepto vinculado al
de igualdad pero se refiere a la igualdad de derecho que tienen los individuos
sin importar su gnero, edad, condicin
socioeconmica, preferencia sexual,
creencia religiosa u origen tnico, a ser
tratados de la misma forma y tener las
mismas posibilidades para acceder al trabajo bien remunerado y a los bienes y
servicios que ofrece el Estado.
En los ltimos aos en Mxico se ha avanzado en este sentido, al ponerse sobre la
mesa de discusin legislativa el concepto de equidad de tal forma que sta constituya
un derecho garantizado por la ley. En el Artculo 1 de la Constitucin se establece que:
Queda prohibida toda discriminacin motivada por origen tnico o nacional, el gnero,
la edad, las discapacidades, la condicin social, las condiciones de salud, la religin, las
opiniones, las preferencias sexuales, el estado civil o cualquier otra que atente contra la
dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y libertades de
las personas. Sin embargo, la discriminacin, es an una prctica cotidiana en nuestro
pas. La equidad constituye por ello uno de los grandes desafos que debemos atender
urgentemente para que nuestro pas sea
verdaderamente democrtico.
Solidaridad. La solidaridad es el principio que nos lleva a hacer propias
las circunstancias, los anhelos o los
problemas de otro. Es un valor de responsabilidad compartida y de obligacin
conjunta en favor del bien comn. Un
desafo importante de las sociedades modernas es fomentar la solidaridad, a travs
de ese valor se consideran las necesidades de todas las personas, se ayuda a quienes
lo necesitan, y se respeta la diversidad cultural, promoviendo la comprensin entre
sectores con diferencias culturales y econmicas (figura 18).
Cooperacin. Se refiere a obrar conjuntamente con un grupo de personas para lograr un mismo fin poniendo los conocimientos y habilidades
al servicio del grupo con el que se coopera (figura 19). Cuando trabajas
en equipo, por ejemplo, dicho trabajo se enriquece con las aportaciones de los compaeros que lo conforman; si alguno de ellos decide no
cooperar, el trabajo de todos se ve afectado.
Por mltiples causas que estudiaste en tu curso de Historia Universal
del ao pasado, el proceso de globalizacin y la poltica econmica
del neoliberalismo promueven cada vez ms el individualismo. Mxico
no se ha sustrado a esta tendencia. Promover acciones encaminadas
FIGURA 17. Un principio de
equidad establece que a

igual trabajo, igual salario,
independientemente del
gnero o la edad.
FIGURA 18. Ser solidarios con
quienes estn en una situacin

vulnerable es un desafo que
enfrentamos en Mxico como
sociedad.
FIGURA 19. La cooperacin multiplica la capacidad
de respuesta. Dos cabezas piensan mejor que una,

cuatro mejor que dos, ocho mejor que cuatro.
37
S1
a reconocer la cooperacin como una prctica que favorece el

desarrollo social y el bienestar colectivo, constituye un desafo
que debe atenderse con seriedad.
FIGURA 20. Es necesario que
logremos la inclusin de todas

las personas con las que convivimos cotidianamente para que
podamos mejorar los niveles de
desarrollo social.
Inclusin. El concepto de inclusin deriva del trmino incluir,

significa contener o englobar algo o a alguien dentro de un
espacio o circunstancia especfica. Este concepto, en el mbito
social, se refiere a las circunstancias en las que se incluye o se
deja fuera de los beneficios sociales a algunos grupos de la sociedad (figura 20). Una sociedad incluyente posibilita que todas
las personas que la conforman participen del nivel de bienestar
alcanzado por unos cuantos.
Cuando existen niveles de desigualdad, como en nuestro
pas, es difcil lograr que la sociedad alcance niveles ptimos de
inclusin, este valor constituye otro de los desafos que enfrenta
Mxico para establecer niveles de desarrollo social y bienestar
colectivo mnimamente adecuados.
Sustentabilidad. Consiste en satisfacer las necesidades de una
sociedad sin comprometer la posibilidad de futuras generaciones
para satisfacer las propias. Tambin se refiere a la administracin eficiente y racional de los recursos naturales para ser utilizados en beneficio de
la poblacin. Uno de los desafos ms grandes que enfrentan las sociedades actuales
es garantizar nuestro propio desarrollo sin poner en riesgo el de futuras generaciones.
Propn acciones colectivas para enfrentar desafos en el desarrollo y el bienestar colectivo.
1. En equipo sigan las indicaciones de su maestro para elegir uno de los siguientes desafos: justi-
cia, libertad, igualdad, equidad, solidaridad, cooperacin, inclusin y sustentabilidad.

2. Expliquen con sus palabras en qu consiste el desafo que les toc investigar: Puede ayudarles
observar las imgenes que ilustran este contenido. Investiguen en internet, en la pgina oficial
del gobierno de su entidad federativa o del municipio en el que viven, qu polticas se estn
aplicando para lograr un mayor desarrollo y bienestar colectivo en su localidad con respecto
al desafo que eligieron. Realicen entrevistas a los adultos que conocen (padres, maestros,
vecinos, abuelos) y pregunten si conocen dichas polticas y qu beneficios han trado para la
comunidad.
3. Redacten el resultado de su investigacin en forma de ensayo e ilustren su trabajo con foto-
grafas o dibujos y expnganlo al resto del grupo.

4. Entre todos elijan el trabajo que mejor haya expresado el desafo en cuestin y expnganlo en
el peridico mural de la escuela.

5. Moderados por su maestro, expresen en grupo cules son los desafos que deben ser atendi-
dos con ms urgencia en su localidad y propongan posibles medidas de solucin, explicando

de qu forma pueden ser cada uno de ustedes parte de dicha solucin.
6. Redacten una hoja de compromisos personales para sortear los desafos que han planteado y
frmenla entre todos. Consrvenla en su carpeta.
38
B1
Evalo mi avance
1. Lee con cuidado las siguientes preguntas y reflexiona antes de responder sobre lo que has aprendido
hasta ahora. Se te presentan cuatro posibles respuestas. Identifica la que consideres correcta y encierra
en un crculo la letra a, b, c, o d segn corresponda:
Cuando hablamos de asuntos privados nos referimos a:
a. Acciones que competen al Estado y son de su exclusiva responsabilidad.
b. Acciones que competen al individuo y son de su exclusiva responsabilidad.
c. Acciones que competen al Estado y que involucran tambin a los ciudadanos.
d. Acciones que competen a los ciudadanos porque les son ordenadas por el Estado.
Cuando hablamos de asuntos pblicos nos referimos a:
a. Acciones que competen al Estado y son de su exclusiva responsabilidad.
b. Acciones que competen al individuo y son de su exclusiva responsabilidad.
c. Acciones que competen al Estado y que involucran tambin a los ciudadanos.
d. Acciones que competen a los ciudadanos porque les son ordenadas por el Estado.
2. Marca con una palomita los enunciados que se refieran a asuntos pblicos relacionados con la salud,
educacin, ejercicio de la sexualidad, adicciones, privacidad y bienestar socioafectivo.

Asistir a la escuela diariamente.
Emprender campaas de vacunacin.
Salvaguardar el prestigio de las personas.
Practicar hbitos de higiene.
No ingerir bebidas alcohlicas.
Emprender campaas para prevenir las infecciones de transmisin sexual.
Tener una escuela de calidad cercana a la casa.
Utilizar el condn.
Tener acceso a una vivienda digna.
Mantener la casa aseada.
3. Explica en tu cuaderno la razn de tu eleccin para cada caso e intercambia tus respuestas con un com-
paero. Reflexiona acerca de sus resultados y, guiado por tu maestro, seala los casos en que no ests
de acuerdo con su respuesta, explicndole respetuosamente y con argumentos por qu lo consideras as.
Escucha sus argumentos y atindelos, si no ests de acuerdo con ellos explcale el motivo.
4. Lee la siguiente idea de Rigoberta Mench, una indgena guatemalteca del grupo Quich-Maya, galar-
donada con el Premio Nobel de la Paz en 1992 y el Premio Prncipe de Asturias de Cooperacin Internacional en 1998. Rigoberta Mench ha luchado toda su vida por hacer valer los derechos de los pueblos
indgenas. Trabaja en favor de una cultura de paz y de la defensa de los derechos de los nios.
La paz no es solamente la ausencia de guerra; mientras haya pobreza, racismo,

discriminacin y exclusin, difcilmente podremos alcanzar un mundo de paz.
5. Identifica en esa frase cuales de los siguientes desafos para el desarrollo y el bienestar colectivos estn
presentes. Explica en cada caso por qu lo consideras as.

Alcanzar mayor justicia es un desafo presente en la idea de Rigoberta Mench. S , NO , porque
Promover la libertad es un desafo que est presente. S , NO , porque
>
39
S1
Lograr la igualdad est presente en esa idea. S , NO , porque
Luchar por la equidad es un desafo que est presente. S , NO , porque
Promover la cooperacin est presente. S , NO , porque
Ser ms solidarios est presente. S , NO , porque
Ser ms incluyentes est presente. S , NO , porque
Promover y actuar en favor de la sustentabilidad est presente. S , NO , porque
6. Lee la siguiente nota periodstica.
De acuerdo con el estudio de Medicin de la pobreza 2010 del Consejo Nacional para la Evaluacin de la
Poltica de Desarrollo Social (Coneval), los municipios
que tuvieron el mayor porcentaje de poblacin en pobreza fueron San Juan Tepeuxila, Oaxaca (97.4); Aldama, Chiapas (97.3); San Juan Cancuc, Chiapas (97.3);
Mixtla de Altamirano, Veracruz (97.0); Chalchihuitn,
Chiapas (96.8); Santiago Textitln, Oaxaca (96.6); San
Andrs Duraznal, Chiapas (96.5); Santiago el Pinar,
Chiapas (96.5); Sital, Chiapas (96.5), y San Simn Zahuatln, Oaxaca (96.4).
El estudio menciona que los municipios con mayor porcentaje de poblacin en condicin de pobreza
extrema fueron Cochoapa el Grande, Guerrero (82.6);
San Simn Zahuatln, Oaxaca (80.8); San Juan Cancuc,
Chiapas (80.5); Mixtla de Altamirano, Veracruz (80.3);
Chalchihuitn, Chiapas (79.8); Coicoyn de las Flores,
Oaxaca (79.7); Aldama, Chiapas (78.8); Santos Reyes

Yucun, Oaxaca (77.4); San Juan Petlapa, Oaxaca
(77.2), y Metlatnoc, Guerrero (77.0). Recordemos
que la pobreza extrema es aquella por la cual una
comunidad tiene tres o ms carencias sociales como
falta de acceso a servicios de salud, de educacin y
alimentacin, junto con un ingreso menor a la lnea
de bienestar mnimo, de 684 pesos mensuales por
habitante para las zonas rurales.
En los municipios anteriores 70 por ciento o
ms de su poblacin es hablante de alguna lengua
indgena.
fuente : Los municipios ms pobres de Mxico, en Imagen
Agropecuaria, Mxico, 11 de junio de 2011, en http://imagenagropecuaria.com/2011/los-municipios-mas-pobres-de-mexico

7. Reflexiona sobre la lectura y responde las siguientes preguntas.

Qu indicadores determinan que una poblacin viva en condiciones de pobreza extrema?
De qu forma podran atenderse en esas comunidades indgenas los indicadores del desarrollo y el
bienestar colectivo que acaban de estudiar: justicia, libertad, igualdad, equidad, solidaridad, cooperacin, inclusin y sustentabilidad?
Por qu las comunidades indgenas constituyen los grupos sociales ms vulnerables de nuestro pas?
Disminuir la pobreza en Mxico y mejorar la calidad de vida de quienes menos tienen favorecera el
desarrollo social de nuestro pas? En qu forma?

Por qu crees que los nios, nias y adolescentes son un sector altamente vulnerable que se ve afec-
tado por la pobreza y la privacin de sus derechos bsicos?

8. A partir de las respuestas anteriores participa en un debate grupal. Recuerda que en un debate se deben
dar argumentos para justificar tus opiniones y debes ser respetuoso de las ideas de los dems. Siguiendo
las indicaciones de su maestro, centren el debate en las medidas que propusieron.
Qu medidas disminuiran las condiciones de desigualdad econmica? Cul de ellas creen que es la
ms urgente? y Por qu consideran que esas medidas aumentaran el nivel de bienestar social?
40
S2
Aprender a tomar decisiones

de manera informada
Explora
En 1992 se reunieron en Ro de Janeiro, Brasil, jefes de Estado de 172 pases y organizaciones de la
sociedad civil para llegar a acuerdos encaminados hacia un desarrollo sustentable. En junio de 2012,
a 20 aos de aquella histrica Cumbre, se reunieron nuevamente en esa ciudad brasilea jefes de
Estado y organizaciones civiles para revisar los resultados y proponer nuevos acuerdos.
1. Lee el siguiente fragmento del texto.
o final
El futuro que queremos: document
de la conferencia Ro+20
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los
a
e
frent
as
istem
ecos
los
de
a
enci
la resil
problemas nuevos y emergentes.
junio de 2012, en rio20.net/iniciativas/
, 25 de
ento final de la conferencia Ro+20, Brasil
fuent e : El futuro que queremos: docum
ltada el 6 de junio de 2013).
nto-final-de-la-conferencia-rio20 (consu
el-futuro-que-queremos-docume
2. Reflexiona sobre lo que has ledo y responde.

Cules son las decisiones que deben tomar los jefes de Estado segn este acuerdo de 2012?
Cul es, de acuerdo con este texto, el problema ms importante que afronta el mundo actual?
Por qu la erradicacin de la pobreza es una condicin indispensable para favorecer el desa-
Aprendizajes
esperados
Tomars decisiones
que favorezcan tu
calidad de vida y autorrealizacin, expresando tu capacidad
para responder asertivamente.
Ejercers tus derechos
sexuales y reproductivos de manera responsable e informada,
y emplears recursos
pareja o noviazgo sanas y placenteras.
GLOSARIO
Resilencia o resiliencia: Viene del latn resilio, que significa
volver atrs. Es un trmino que se
utiliza en diversas disciplinas para
hacer referencia a la capacidad
de adaptacin de los seres vivos,
las personas o los grupos sociales
ante circunstancias adversas, por
ejemplo:
En ciencias sociales se usa para
caracterizar a las personas que,
a pesar de vivir en situaciones
de alto riesgo, son capaces de
desarrollarse de manera sana
y exitosa, sobreponindose a
procesos dolorosos y de trauma
emocional.
En ecologa se utiliza este trmino para expresar la capacidad
que tienen las comunidades para
superar perturbaciones.
rrollo sostenible?
Cules decisiones colectivas encaminadas a eliminar la pobreza puedes identificar en el texto?
Consideras que la solucin de este problema pueda darse a travs de acciones colectivas?
Quines participan en ellas?

Qu acciones propondras t si hubieses participado en esa Cumbre?
3. Concluye: cules elementos crees que sean indispensables para tomar decisiones?
41
S2
Elementos para la toma de decisiones personales: valoracin de

alternativas, ventajas, desventajas, posibilidades y riesgos. Toma
de decisiones informada y basada tanto en el cuidado de s como
en el respeto a los derechos de los dems
Elementos para la toma de decisiones personales:
valoracin de alternativas, ventajas, desventajas, posibilidades y riesgos
Jams dejes que las dudas paralicen tus acciones. Toma siempre todas las decisiones que necesites
tomar, incluso sin tener la seguridad o certeza de que ests decidiendo correctamente.
Paulo Coelho
Decidir significa elegir entre dos o ms opciones. Seguramente recuerdas que en tu

curso de Formacin Cvica y tica I de segundo de secundaria estudiaste que un valor
al que aspiramos los seres humanos es la libertad la cual conlleva decidir. Tambin
GLOSARIO
Conllevar: Traer como conreflexionaste acerca de que la toma de decisiones implica hacernos responsables de
secuencia, implicar algo.
sus consecuencias.
Trascendente: Que es muy
importante por las consecuencias
La toma de decisiones se refiere, pues, al proceso mediante el cual elegimos entre
que provoca.
diferentes opciones en diferentes contextos. Tomamos decisiones todo el tiempo,
algunas ms trascendentales que otras, por ejemplo, no es lo mismo decidir con qu
papel voy a forrar mis libros de texto, que decidir si voy o no a estudiar para un examen, practicar un deporte u otro, si quiero o no hacerme novia o novio de alguien,
si seguir estudiando o no cuando termine mi secundaria.
Muchas de las acciones que emprendemos diariamente responden a decisiones
inconscientes, es decir, rara vez o nunca reflexionamos acerca de la posibilidad de
realizarlas o no y de sus consecuencias. Por ejemplo, levantarnos, asearnos, desayunar,
ir a la escuela o ayudar en las tareas de casa son acciones que forman parte de nuestra
rutina diaria, as que no nos detenemos casi nunca a pensar si las ejecutamos o no.
Hay decisiones que requieren que pensemos
cuidadosamente en ellas porque sus consecuencias pueden ser relevantes. Por ejemplo,
colaborar o no en un equipo de trabajo en la
escuela o en un grupo de la comunidad (musical, deportivo o ambiental) son decisiones que
debemos tomar despus de haber sopesado conscientemente si podemos cumplir o no con ellas,
si nos agradan o no, o si nos convienen o no en
ese momento (figura 21).
Hay decisiones an ms importantes porque
pueden determinar nuestro futuro. Por ejemplo, si al terminar la secundaria voy a estudiar
la preparatoria, una carrera tcnica o voy a dejar de estudiar porque necesito entrar a trabajar;
cundo iniciar mi vida sexual activa; quiero o no
FIGURA 21. Valorar las opciones que se nos presentan
es fundamental en la toma de decisiones.
pertenecer a determinado grupo de amigos.
42
B1
Algunas decisiones suponen verdaderos dilemas ticos: informarle o no a un amigo o amiga que su novio
o novia sale con alguien ms; decidir interrumpir un
embarazo no deseado, o desconectar de la tecnologa
que mantiene con vida a un paciente con muerte cerebral, son decisiones que involucran valores y ponen
en conflicto los principios ticos.
Existen diferentes niveles en la toma de decisiones
relacionados con las consecuencias que se desprendern de ellas. Pero en todos los casos la toma de
decisiones est vinculada con nuestros intereses, valores y necesidades.
b
Resulta esencial tener elementos e informacin adecuada que nos permita decidir convenientemente en
todos los niveles de manera independiente y libre,
pues slo de esta manera tendremos el control de hacia dnde queremos ir y sabremos qu consecuencias
estamos dispuestos a enfrentar.
Cada decisin que tomamos implica una experiencia, que puede ser positiva o negativa, pero nos sirve
en el proceso de aprender a tomarlas. Es importante
darnos cuenta de que para adquirir experiencia no es
necesario haber vivido muchos aos, sino ms bien
haber aprendido de las decisiones que hemos tomado.
De ah la importancia de reflexionar en el momento de
decidir sobre algo (figura 22a y b).
De qu manera podemos hacerlo? Valorando las alternativas; analizando las ventajas y desventajas que presenta cada una; reflexionando sobre las posibilidades que
tenemos y valorando los riesgos.
Las alternativas se refieren a las opciones (dos o ms) entre las que podemos elegir. Al elegir, es conveniente valorar qu ventajas y desventajas tienen las alternativas
que se nos presentan. Las ventajas y desventajas son los aspectos o consecuencias
positivas y negativas que puede tener cada alternativa.
Pongamos un ejemplo: Mara quiere ir a la fiesta de quince aos de su amiga Celia
el prximo sbado, pero el lunes tiene examen de Historia de Mxico. Como ha reprobado los dos bimestres anteriores, la calificacin de este examen es crucial ya que
necesita por lo menos 8 para tener un promedio aprobatorio. Sabe que si se queda a
estudiar todo el fin de semana puede lograrlo, pero ello implicara no ir a los quince
aos. As que debe considerar las ventajas y desventajas que conllevar su decisin.
Ventajas: si va a la fiesta seguramente ver a Pepe, el primo de Celia, que tanto le
gusta. Desventajas: es probable que entonces no pase el examen de Historia.
Las posibilidades son las circunstancias que tenemos frente a nosotros y debemos
valorar de acuerdo con nuestros intereses y necesidades. Tomar una decisin conlleva
algunos riesgos que tambin debemos considerar.
FIGURA 22a y b. Cada persona
tiene la opcin de decidir de

acuerdo con sus intereses.
43
S2
Siguiendo con el ejemplo, vimos que Mara (figura 23) est valorando
las ventajas y desventajas de asistir a la fiesta de Celia. Analiza las posibilidades y riesgos: si va a la fiesta el sbado y estudia todo el domingo
tal vez apruebe el examen y todava le quedan dos bimestres ms para
recuperar su promedio, sin embargo corre el riesgo de no pasar el examen del lunes y eso la pondra en una situacin muy cercana al examen
extraordinario. Qu decisin crees que le conviene tomar a Mara?
FIGURA 23. Las circunstancias que
se nos presentan determinan
muchas veces las posibilidades
que tenemos para decidir.
Reconoce elementos para la toma de decisiones que favorecen tu calidad de vida
y autorrealizacin.
1. Lee la siguiente situacin.
Luis present examen de admisin para ingresar a la preparatoria pero no lo pas.

Ahora debe decidir entre varias alternativas: estudiar una carrera corta en el Conalep,
trabajar con su pap durante este ao escolar y volver a hacer el examen de admisin
a la preparatoria el ao que entra, o abandonar la escuela definitivamente.
Para tomar su decisin, Luis elabor un cuadro como el que aparece a continuacin en el que contempl sus alternativas, las ventajas y desventajas de cada una, las
posibilidades y los riesgos.
2. Organizados por su maestro, formen equipos de tres o cuatro compaeros y ayuden a Luis a
llenar su cuadro.
Alternativas
Ventajas
Desventajas
Posiblidades
Riesgos
Estudiar una carrera corta

en el Conalep.
Trabajar un ao con
mi pap y volver a
hacer el examen de
admisin el prximo ao
para la prepa que quiero.
Abandonar mis estudios
y buscar trabajo.
3. Saquen una conclusin en conjunto y comprtanla con el resto del grupo. Guense con la si-
guiente pregunta para sacar sus conclusiones: De qu forma las consecuencias de la decisin
que debe tomar Luis influirn en su calidad de vida y su autorrealizacin?
4. Responde en tu cuaderno de manera individual.
44
Lee
ms...
Qu decisin importante has tenido que tomar?

Entre cules alternativas tuviste que elegir para tomar esa decisin?
Jos Luis Trueba, Responsabilidad, Mxico, sep-Aguilar,

2003.
Valoraste las alternativas y consideraste las posibilidades y riesgos? De qu forma lo hicis-
Reflexiona acerca de la importancia de la responsabilidad como un valor que

contribuye a la convivencia
armoniosa y pacfica.
5. Vuelve a leer la frase de Paulo Coelho que est en el epgrafe. Qu plantea el autor? Consi-
te? Qu sentimientos despert en ti?

Crees que tomaste la decisin adecuada? Qu haras hoy ante la misma situacin?
deras que invitar a decidir incluso sin tener la seguridad o certeza de que ests decidiendo
correctamente, podra interpretarse como una invitacin a tomar decisiones de forma irresponsable? Por qu? Explica con argumentos tu punto de vista y disctelos con el resto del
grupo bajo la supervisin del maestro. Escriban las conclusiones a las que lleguen.
B1
Toma de decisiones informada y basada tanto en el cuidado de s

como en el respeto a los derechos de los dems
No tratis de guiar al que pretende elegir por s su propio camino.
W illiam S hakespeare
Para tomar una decisin informada es necesario reconocer las circunstancias que
existen alrededor de ella, las alternativas y los riesgos, ya que no existen frmulas ni
metodologas preestablecidas para la toma de decisiones adecuadas. Cada individuo
debe decidir tomando en consideracin sus intereses y sus valores y de qu manera
afecta a s mismo y a los dems.
Qu elementos influyen en la toma decisiones? Las experiencias personales son
el primer punto de partida para tomar una decisin; tambin los valores que guan
nuestras acciones y que hemos adquirido en el seno familiar, en la escuela o en la
comunidad en la que vivimos.
Otro elemento fundamental para tomar una decisin informada es investigar las
alternativas y los riesgos que representa. Por ejemplo, si una persona toma la decisin
de iniciar su vida sexual, le conviene estar informada sobre cules son las infecciones de transmisin sexual (its), cules, los mtodos anticonceptivos y los riesgos de
un embarazo no planeado. Tambin debe saber que dicha relacin afectar su vida
emocional y deber asumir compromisos y enfrentar responsabilidades que antes de
esa relacin no tena.
De la misma manera, debemos considerar que como seres sociales podemos incidir
de manera positiva o negativa en los diferentes grupos a los que pertenecemos: familia, amigos, escuela, comunidad y pas. Por ejemplo, si hacemos un uso racional de los
recursos naturales contribuimos a mantenerlos en diferentes niveles, desde un ahorro
econmico para la familia hasta la convivencia armnica con el medio ambiente.
Muchas decisiones no dependen de nosotros, pero siempre tenemos la posibilidad
de decidir sobre cmo enfrentar y reaccionar ante ellas.
Es importante tener en mente que las decisiones deben tomarse respetando el derecho de los dems y el marco de la legalidad como la nica manera de lograr una
convivencia armnica.
Al decidir podemos actuar de forma autnoma (figura 24), reconocer las consecuencias de nuestro comportamiento, dirigir nuestra vida de acuerdo con nuestra
manera de pensar, nuestras necesidades y valores, e identificar las
razones que nos llevan a actuar
as y tener la capacidad de ponernos en el lugar del otro.
GLOSARIO
Metodologa: Procedimientos racionales para alcanzar un objetivo, ya
sea cientfico, educativo o tcnico.
Incidir: Efecto que tiene una cosa
sobre otra, repercutir.
FIGURA 24. No todas la decisiones que tomamos nos definen,

pero todas nos brindan un gran
aprendizaje, por eso es importante que te informes antes
de tomarlas y que decidas
conforme con tus principios y
valores.
45
S2
Acerca de la tica
Reconoce la importancia de tomar decisiones informadas.
a
1. Reflexiona acerca de las situaciones que se presentan en las si-
guientes imgenes.
2. Observa las imgenes. Qu hacen los jvenes en cada una? Ex-
plica en tu cuaderno si consideras que quienes aparecen en ellas

(la deportista, la adolescente embarazada, los manifestantes y los
jvenes que reforestan) tomaron una decisin informada respecto a
la situacin que se muestra. Por qu lo consideras as?
3. Moderados por su maestro, discutan en cada caso si la decisin que
tom cada uno estuvo basada en el cuidado de s mismo y en el

respeto a los derechos de los dems.
4. Reflexiona de manera personal y responde en tu cuaderno:
Alguna vez has sentido que cuando tomaste una
decisin personal, afectaste a alguien ms? Describe la situacin.

Cmo te sentiste despus de ello? Cmo se sintieron los otros?
Consideras que debiste haber actuado de otra forma? De cul?
(a) E n los Juegos Panamericanos de Guadalajara 2011, Ana Estefana, obtuvo una
medalla de oro en la categora de suelo
femenino y una medalla de bronce en la
categora por equipos femenino.
(b) Segn la oms el embarazo en adolescentes se considera de alto riesgo.
(c) EL derecho a manifestarse pacficamente
se contrapone a veces con el derecho de
otros a la libre circulacin.
(d) Jvenes adolescentes participan en una
campaa de reforestacin para recuperar
el bosque que se perdi por un devastador incendio en Sylmar, California.
46
B1
Toma de decisiones colectivas ante problemticas de orden

social y ambiental que afectan a un grupo, una comunidad, una
organizacin social o una nacin: salud, pobreza, desempleo,
inseguridad, violencia, corrupcin, falta de equidad de gnero
y deterioro ambiental, entre otros
Mi ideal ms querido es el de una sociedad libre y democrtica
en la que todos podamos vivir en armona y con iguales posibilidades.
N elson M andela
Las decisiones colectivas son aquellas que se toman de manera conjunta y en favor
del bien comn y pueden tomarse en todos los mbitos. En el familiar, por ejemplo,
decidir entre los miembros de la familia si asistir o no a una reunin; el escolar, decidir
por consenso qu tema se va a investigar; en el comunitario, decidir entre los vecinos
quin va a ser el jefe de manzana; en el nacional, al elegir por votacin a nuestras
autoridades. Son las personas involucradas directamente en la toma de una decisin
colectiva las que sern afectadas por esa decisin.
Quienes participan en la toma de una decisin colectiva deben considerar el bien
comn, la opinin de todos, el respeto a los individuos y grupos que conforman esa
colectividad, la tolerancia, la justicia y la equidad.
Algunos aspectos en los que se toman decisiones colectivas son los siguientes.
Salud
Una sociedad saludable es aquella que promueve el cuidado de la salud. Por eso
las decisiones en materia de salud deben estar enfocadas a promover y cuidar de la
salud pblica. Esto se hace a travs de campaas que informan a la poblacin sobre
las medidas que pueden tomar en materia de salud para prevenir enfermedades y los
riesgos que implica no hacerlo: campaas contra las adicciones, la diabetes, la obesidad, prevenir el vih/sida (figura 25). Las campaas en materia de salud tambin estn
relacionadas con el cuidado del medio ambiente, una sexualidad responsable, y una
alimentacin saludable. De esa forma se promueve que las personas tomen decisiones
informadas sobre el cuidado de su salud.
FIGURA 25. Las campaas de
vacunacin son parte de la

responsabilidad del Estado para
mantener la salud pblica.
Pobreza
Uno de los problemas ms importantes que enfrenta el mundo actual, particularmente
nuestro pas, es la pobreza. Cifras de Coneval 2010 indicaban que en Mxico haba
52 millones de personas en situacin de pobreza. Se considera que una persona est
en situacin de pobreza cuando sus ingresos no alcanzan para cubrir sus necesidades
bsicas de alimentacin, vivienda, vestido, salud y educacin.
Aunque es responsabilidad del gobierno disear las polticas encaminadas a erradicar la pobreza en Mxico, la sociedad participa en decisiones colectivas para aliviar
el problema de la pobreza a travs de organizaciones de la sociedad civil (figura 26),
cuyo objetivo es proporcionar ayuda a grupos vulnerables que se encuentran en situacin de pobreza.
FIGURA 26. Existen varias organizaciones que apoyan a personas

en condiciones de pobreza.
47
S2
Reconoce la importancia de la toma de decisiones colectivas que favorezcan mejorar la calidad de vida en Mxico.
1. Lean los artculos Pobreza y desigualdad [de 2008] de la pgina de unicef, y En fechas recientes volvi a subir la pobreza
en Mxico: ocde [de 2012], de Roberto Gonzlez Amador, del
diario La Jornada.
Comparen las cifras sobre pobreza en Mxico que se muestran en ambos artculos.
2. Formen equipos de cuatro integrantes, siguiendo las indicacio-
nes de su maestro y respondan en su cuaderno.

Qu porcentaje de mexicanos, segn los datos de la unicef,
viva en condiciones de pobreza entre los aos 2006 y 2008?
Pobreza nacional 2008-2010
Poblacin total
112.6 millones
100
19.7
21.8
4.9
6.5
36.2
32.3
mil lones de habitantes
Poblacin total
109.6 millones
80
37.2
20
Pobreza
48.8 millones
11.7
2008
2010
3. Organizados por su maestro, participen en un debate
grupal para responder en lluvia de ideas a las siguientes

cuestiones.
Conocan estos datos? Consideran que estar informa-
dos respecto al problema de la pobreza en Mxico permite implementar polticas para solucionarlo?
4. Moderados por su maestro, discutan en grupo sobre el
siguiente cuestionamiento.
Disminuir la pobreza en Mxico y mejorar la calidad de
vida de quienes menos tienen, favorecera el desarrollo

social de nuestro pas? Cmo? De qu forma podemos
contribuir, como individuos, para lograrlo?
40.3
11.7
en Mxico en esos aos? Discutan en equipo acerca de

las causas.
nuir la pobreza en Mxico? Elaboren una lista.
60
40
Comparen los datos. Aument o disminuy la pobreza
Qu medidas consideran que podran ayudar a dismi-
(Distribucin del nmero de personas)

120
Qu porcentaje de mexicanos viva en situacin de

pobreza en 2010 segn la ocde?
Pobreza
52.0 millones
1. Ingresa en las pginas de internet y locali-
Poblacin en situacin de pobreza extrema

Poblacin en situacin de pobreza moderada
Poblacin vulnerable por carencias sociales
Poblacin vulnerable por ingresos
za los artculos mencionados para trabajar

esta actividad:
www.unicef.org/mexico/spanish/17046.
htm
www.jornada.unam.mx/2012/01/11/
economia/028n1eco
Poblacin pobre y no vulnerable

fuente : Estimaciones del Coneval con base en el mcs enigh 2008 y 2010. Disponible en:
www.coneval.gob.mx (consultada el 6 de junio de 2013).
Desempleo
FIGURA 27. Se consideran desempleados quienes tie-
nen inters en trabajar pero no encuentran empleo.
48
El desempleo constituye tambin un grave problema social en Mxico

(figura 27). Se refiere a la poblacin econmicamente activa que est
en edad de trabajar y que no tiene empleo pese a su voluntad de tenerlo. Es la falta de oportunidades de acceso a un trabajo remunerado.
La Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo del inegi del segundo
trimestre de 2012 indica que la poblacin econmicamente activa era
59.7%, de la cual 49.1% estaba desocupada. La poblacin econmicamente activa se refiere a la poblacin adulta con empleo u ocupacin
formal o informal, o en busca de uno. El resto de la poblacin se
considera poblacin econmicamente no activa, son las personas
que se dedican al hogar, estudian, estn jubiladas o tienen algn tipo
de impedimento para trabajar.
B1
Observa el ndice de desempleo de Mxico en 2012.
1. Observa la siguiente tabla de la Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo del segundo trimestre del 2012.
Poblacin ocupada y desocupada en mxico en 2012
Indicador
Poblacin total absoluta
Total
Hombres
Mujeres
114 950 586
55 603 657
59 346 929
Poblacin de 14 aos y ms
85 338 965
40 537 740
44 801 225
Poblacin econmicamente activa
50 905 924
31 427 028
19 478 896
Ocupada
48 437 762
29 913 613
18 524 149
2 468 162
1 513 415
954 747
Desocupada
fuente: Estadsticas del Inegi, en www.inegi.org.mx/Sistemas/temasV2/Default.aspx?s=est&c=25433&t=1
2. Pide ayuda a tu maestro de matemticas para analizar esta tabla y responde en tu cuaderno.
De la poblacin econmicamente activa, qu porcentaje corresponde a hombres y qu porcentaje a mujeres?
Cul porcentaje de la poblacin econmicamente activa tiene alguna ocupacin?
Cul porcentaje de hombres est desocupado?
Cul porcentaje de mujeres est desocupado?
Conoces alguna persona desempleada? Si es as, entrevstala y pdele que manifieste las razones por las cuales
considera que est desempleada. Para ello debes preparar con anticipacin las preguntas que quieres hacerle y tomar nota de sus respuestas, por ejemplo: Tenas un empleo anterior? Por qu ests desempleado? Cunto tiempo llevas desempleado? Qu has hecho para encontrar trabajo? Con qu dificultades te has encontrado? Cmo te
sientes al respecto? De qu forma puede la comunidad ayudarte a conseguir empleo?
3. Investiga si en Mxico se han tomado acciones para solucionar el problema del desempleo. Cules? Quin las
toma? Qu resultados han tenido?

4. Moderados por su maestro, discutan en grupo.
Disminuir el desempleo en Mxico favorecera el desarrollo social de nuestro pas? Por qu?
Inseguridad
En el mbito social, la inseguridad se refiere a la desconfianza, el malestar y la violencia que vive una comunidad debido al incremento en la tasa de delitos y crmenes.
La pobreza y el desempleo son factores que favorecen la falta de seguridad de una
sociedad ya que abonan el terreno para la delincuencia.
En los ltimos aos, Mxico ha enfrentado una crisis en materia de seguridad que
ha afectado el estado de derecho en el pas. Recuerda que el estado de derecho es
aqul que se hace regir por leyes y normas establecidas en la Constitucin. El estado
de derecho debe garantizar que existan las condiciones para que la sociedad ejerza
sus libertades y sus derechos.
Un delito que afecta de forma importante la calidad de vida de los ciudadanos es
el robo, a transentes, automviles, casas habitacin y comercios.
Otro fenmeno que afecta la seguridad y la calidad de vida es el crimen organizado. En nuestro pas se han emprendido diferentes estrategias para combatirlo,
sin embargo algunas de ellas han producido que en los ltimos aos se registre un
aumento considerable de la inseguridad y no siempre los ciudadanos pueden ejercer
libremente sus libertades y derechos.
49
S2

Identifica la toma de decisiones colectivas en materia de seguridad.
1. Lee el siguiente texto de Javier Sicilia, dirigente del Movi-
miento por la Paz con Justicia y Dignidad. Forma parte del

discurso que dio al aprobarse la Ley General de Vctimas,
el 9 de enero de 2013.
3. Participen en un debate grupal organizado y dirigido por su
maestro en el que expresen sus puntos de vista acerca de

las siguientes cuestiones.
Consideran que en su localidad estn garantizadas las
condiciones de seguridad?
Hoy es un da puntuado por una paradoja : la tristeza y la alegra. La tristeza, porque esta Ley General de
Vctimas que por fin ha sido publicada y hoy se nos
entrega, no debi haber sido [creada]. Es la consecuencia de la no aplicacin de las leyes que estn hechas
para la proteccin y la justicia de los ciudadanos; es la
consecuencia de la impunidad, de la corrupcin, del
desprecio, de la erosin del esqueleto moral y poltico
del Estado mexicano, y de una guerra que nunca debi
haber sucedido. La alegra, porque frente al dolor y el
sufrimiento de esas graves omisiones, esta Ley abre una
esperanza: la esperanza de la justicia y de la paz, la
esperanza de la palabra cumplida, la esperanza de un
Estado que rompa la espantosa brecha entre ciudadanos
y autoridades que tanto dao ha hecho al pas y a la
democracia, la esperanza de la vida contra la muerte,
de la unidad del amor contra el odio, la esperanza de
una nacin que se rehace de sus miserias.
fuente : Que gran discurso de Javier Sicilia, en sdp Noticias, 1 de
septiembre, 2012 en http://www.sdpnoticias.com/columnas/2013/01/09/
que-gran-discurso-de-javier-sicilia-frente-a-pena-nieto (consultada el 6
de junio de 2013).
Saben si la ciudadana est organizada de alguna manera
para garantizar su seguridad?

Qu medidas de seguridad creen que pueden tomar para
garantizar su seguridad personal?

4. Elaboren una lista de propuestas en materia de seguridad.
1. Lee cul es objeto de la Ley General de Vctimas.
El objeto de esta Ley es:

I. Reconocer y garantizar los derechos de las vctimas del delito
y de violaciones a derechos humanos, en especial el derecho a
la asistencia, proteccin, atencin, verdad, justicia, reparacin
integral, restitucin de sus derechos violados, debida diligencia,
no repeticin y todos los dems derechos consagrados en ella,
en la Constitucin, en los Tratados Internacionales de derechos
humanos de los que el Estado mexicano es parte y dems
instrumentos de derechos humanos.
2. En lluvia de ideas, moderados por su maestro, discutan la
siguiente cuestin.
GLOSARIO
Paradoja: Idea extraa que suele ir en contra del sentido
comn. Tambin puede ser una contradiccin aparente.
2. Responde de forma individual.
Por qu dice Javier Sicilia que la Ley General de Vctimas
no debi haber sido creada?

De acuerdo con lo que dice el texto, cules son las causas
de la inseguridad en Mxico?
Consideran que esta Ley garantizar la seguridad de los
ciudadanos mexicanos? Por qu? Recuerden que se debe

discutir argumentando y mostrando respeto por las opiniones de los dems.
Puedes leer el texto completo de la Ley General de Vctimas
en la siguiente pgina de internet:
http://movimientoporlapaz.mx/wp-content/uploads/2012/
04/LeyGrlVictimas.pdf (consultada el 6 de junio de 2013).
A cul guerra se refiere Sicilia en su discurso?
Violencia
La Organizacin Mundial de la Salud (oms) define la violencia como el uso intencional de la fuerza o el poder fsico (como accin o amenaza) contra uno mismo, otra
persona o un grupo, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones,
daos psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones y muerte.
fuente : La violencia en Mxico, Hbitat, [sin fecha], en www.catedradh.unesco.unam.mx/
SeminarioCETis/Documentos/Doc_basicos/5_biblioteca_virtual/7_violencia/8.pdf
La violencia puede dividirse en dos grandes categoras: la violencia familiar, y la

violencia social.
50
B1
La violencia familiar, se define como el acto u omisin, nico o repetitivo, cometido por un miembro de la familia en contra de otro u otros integrantes de la misma,
sin importar si la relacin se da por parentesco consanguneo, de afinidad, o civil
mediante matrimonio, concubinato u otras relaciones de hecho, independientemente
del espacio fsico donde ocurra.
fuente : Diario Oficial de la Federacin, en dof.gob.mx/nota_detlle.php?codigoo=
50872568fecha=16/04/209 (consultada el 6 de junio de 2013).
Las vctimas de la violencia familiar son principalmente los nios, las mujeres y los
ancianos y puede adquirir formas muy diversas como el maltrato emocional, el abuso
fsico, el abuso sexual o el abandono fsico y emocional, entre otras muchas.
Esta forma de violencia es alarmante en Mxico, segn datos de la Comisin Nacional de Derechos Humanos, afecta a uno de cada tres hogares.
La violencia social, se refiere a los actos de abuso de fuerza o poder que surgen
dentro de una sociedad, entre sus individuos, entre sus grupos e instituciones. La violencia social es un problema cultural que yace en la estructura misma de la sociedad.
Abarca una amplia gama de formas y puede ser ejercida por los individuos (el bullying
o el acoso sexual en un centro de trabajo, por ejemplo). Tambin existe de manera
institucional (el abuso de poder o la impunidad son formas de violencia institucional);
por los medios de comunicacin que promueven la violencia como una prctica para
resolver conflictos o promueven la discriminacin; por grupos o pandillas callejeras y grupos criminales organizados. En Mxico la violencia social es
tambin una prctica cotidiana que debemos identificar para combatir.
La violencia lastima y provoca reacciones de miedo, odio y resentimiento que difcilmente pueden revertirse. Por eso decimos que la
violencia genera violencia.
Es importante tener en cuenta que todos podemos contribuir a la
prevencin de la violencia. Podemos poner en prctica soluciones pacficas a la resolucin de conflictos, por ms insignificantes que stos
parezcan, por ejemplo, ejerciendo y fomentando el dilogo y la tolerancia (figura 28), o previniendo situaciones peligrosas.
GLOSARIO
Consanguinidad: Relacin o unin
familiar que existe entre las personas
que descienden de una misma raz
o tronco.
Lee
ms...
Alejandro Casona, Defiende

tus derechos, Mxico,
Correo del MaestroEdiciones la Vasija, 2004.
Diversos nios exponen
historias reales para hablar
de sus derechos. Obra
colectiva que te ayudar
a conocer mecanismos
y organizaciones que
promueven la defensa de
los derechos humanos.
FIGURA 28. El dilogo y la nego-
Corrupcin
La corrupcin es un complejo fenmeno social, poltico y econmico que afecta a
todos los pases y las sociedades en el mundo. En diferentes niveles y contextos, la corrupcin nos perjudica a todos como sociedad. El trmino proviene del latn corruptio,
que significa romper o destruir, y de ah corrompere que significa destruir, enturbiar,
sobornar, falsificar, depravar. La corrupcin consiste, pues, en abusar del poder para
beneficio personal, y por lo tanto destruye la integridad moral de la persona que la
practica. Puede darse en prcticamente todos los mbitos: poltico, policial, empresarial, fiscal, sexual, laboral, escolar, deportivo, artstico, etctera. Por ejemplo, si por
agilizar un trmite, la autoridad pide un pago que no est establecido legalmente; si
se cometi una infraccin y la autoridad competente pide un pago para no poner la
multa; si una autoridad escolar ofrece elevar la calificacin de un alumno a cambio
de un regalo o de un favor.
ciacin son formas no violentas

de solucionar los conflictos.
51
S2
En muchos pases, como en el nuestro (figura 29), la corrupcin se encuentra

profundamente arraigada. Sin embargo, debemos saber que siempre tenemos la posibilidad de decir No a este fenmeno social y denunciarlo.
Actuar de manera tica y saber qu significa la corrupcin y cmo combatirla, nos
dar la posibilidad de garantizarnos un mejor futuro.
FIGURA 29. La mordida es una

prctica de corrupcin comn en
Mxico.
GLOSARIO
Arraigo: Fijacin fuerte, firme y
duradera. Echar o criar races.
Transversalizacin: Desde la
perspectiva de gnero es una
estrategia para conseguir que las
preocupaciones y experiencias de
las mujeres, al igual que las de los
hombres, sean parte integrante en
la elaboracin, puesta en marcha,
control y evaluacin de las polticas
y de los programas en todas las
esferas polticas, econmicas y sociales, de manera que las mujeres y
los hombres puedan beneficiarse de
ellos igualmente y no se perpete
la desigualdad.
Falta de equidad de gnero

Recuerdas qu es la equidad de gnero? Como estudiaste en tu curso de Formacin
Cvica y tica I, la equidad de gnero se refiere a la igualdad de oportunidades para
hombres y mujeres. En Mxico, la falta de equidad de gnero constituye otro de los
problemas del orden social, que deben atenderse con prioridad ya que de acuerdo
con el Informe de Indicadores de Desarrollo Humano y Gnero de la Organizacin
de las Naciones Unidas (onu ), no se ha alcanzado la igualdad plena entre hombres
y mujeres en nuestro pas, pese a los esfuerzos de instituciones pblicas, privadas y
las organizaciones de la sociedad civil para lograr la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres, a travs de la institucionalizacin y transversalizacin de la
perspectiva de gnero.
Existen paralelamente organizaciones civiles que toman decisiones colectivas para
promover la equidad de gnero dentro de la familia, la escuela, el trabajo, los deportes
y la cultura. Entre ellas podemos mencionar las siguientes:
Semillas, Sociedad Mexicana Pro Derechos de la Mujer, A.C, es una organizacin
que otorga donativos a grupos de mujeres organizadas para desarrollar proyectos que promuevan el conocimiento y ejercicio de sus derechos humanos.
www.semillas.org.mx
Salud y Gnero A.C. Asociacin civil cuya misin es mejorar la salud y la calidad de
vida de mujeres y hombres desde una perspectiva de equidad de gnero y derechos
humanos. www.saludygenero.org.mx/curricular.html
Acerca de tu persona y de la tica

Identifica si hay equidad de gnero en tu entorno.
1. Formen un equipo de tres integrantes y escriban un guin en
el que se observe una situacin real o ficticia de inequidad

de gnero. Dramaticen la situacin frente al grupo. Guarda tu
guin en tu carpeta o portafolio.
2. Reflexiona sobre las siguientes preguntas.
Dentro de tu familia existe la equidad de gnero? Por qu
lo consideras as?
Hay equidad de gnero en tu escuela? Y en tu saln de
clases? Por qu lo consideras as?

Qu puedes hacer t de manera individual para promover
la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en

tu entorno? Escribe en tu cuaderno un compromiso.
52
Consorcio para el Dilogo Parlamentario y la

Equidad. Su objetivo es contribuir a crear puentes entre las organizaciones de mujeres y los congresistas en Mxico para legislar a favor de los
derechos de las mujeres y la no discriminacin.
www.consorcio.org.mx
Equidad de Gnero: Ciudadana, Trabajo y Familia. Es una organizacin que promueve la igualdad
entre mujeres y hombres, as como el estado de
derecho, mediante el impulso de polticas pblicas con enfoque de gnero. Promueve tambin
el fortalecimiento del liderazgo y la participacin
ciudadana de las mujeres en todos los mbitos
de la vida poltica y social. www.equidad.org.mx
B1
Deterioro ambiental
Nuestro pas se caracteriza por su riqueza biolgica y de recursos naturales. Sin
embargo, desde hace tiempo hemos observado un creciente deterioro ambiental, un
alarmante agotamiento de nuestros recursos naturales y biolgicos. El medio ambiente
es un asunto que nos compete a todos como individuos y como sociedad.
Como individuos tenemos la responsabilidad de cuidar los recursos naturales; podemos ahorrar el agua, entre otras medidas (figura 30). Tambin podemos colaborar
con las organizaciones de la sociedad civil cuyo objetivo es lograr un desarrollo
sustentable, es decir, un desarrollo econmico, social y cultural que satisfaga las necesidades de las generaciones actuales, sin comprometer los recursos naturales para
las generaciones futuras.
En Mxico, la Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat) es
la dependencia del gobierno federal encargada de implementar polticas y
programas encaminados al cuidado del medio ambiente. Sus programas
prioritarios giran alrededor de cuatro aspectos:
1.
2.
3.
4.
Conservacin y aprovechamiento sustentable de los ecosistemas y

su biodiversidad.
Prevencin y control de la contaminacin.
Gestin integral de los recursos hdricos.
Combate al cambio climtico.
Entre las tareas de la Semarnat estn: Proteger reas federales, unidades de

manejo para la conservacin de la vida silvestre, por los pagos por servicios Ambientales, y la prevencin y combate a incendios forestales, entre otros muchos.
Adems existen en nuestro pas diversas organizaciones encaminadas a implementar
polticas en favor del medio ambiente. Entre ellas podemos destacar las siguientes:
FIGURA 30. Cuidar el agua

es una accin que puedes
emprender cotidianamente para
reducir el deterioro ambiental,
recuerda: piensa global, acta
local.
C entro Mexicano de Derecho Ambiental. Contribuye a la coordinacin y unin

de esfuerzos nacionales para la defensa del medio ambiente y los recursos naturales, a travs del cumplimiento efectivo del sistema jurdico-ambiental vigente.
www.cemda.org.mx
Asociacin Nacional de Energa Solar. Tiene como objetivo divulgar y promocionar
la utilizacin de la energa solar. www.anes.org
Centro de Transporte Sustentable de Mxico. Su objetivo es proponer soluciones de
movilidad urbana sustentable, a fin de mejorar la calidad de vida en las ciudades
mexicanas. www.ctsmexico.org
C entro Mario Molina Para Estudios Estratgicos sobre Energa y Medio Ambiente.
Busca dar solucin a los problemas ms importantes relacionados con la energa y
el medio ambiente, adoptando un enfoque multidisciplinario y una visin de largo
plazo que tome en cuenta todos los aspectos: sociales, econmicos, cientficos y
tecnolgicos relevantes. www.centromariomolina.org
Comunidad y Biodiversidad, AC. Promueve la conservacin de la biodiversidad de
los ecosistemas marinos y costeros a partir de esquemas de participacin comunitaria. www.cobi.org.mx
53
S2
Acerca de tu persona, de la tica y de la ciudadana

Identifica una forma de participacin de los adolescentes en la toma de decisiones.
1. Vean el video sobre el discurso pronunciado por una nia de 12 aos en la Cumbre de
la Tierra efectuada en Ro de Janeiro, Brasil, en 1992, donde se reunieron jefes de Estado

de 172 pases para tomar acuerdos respecto al cuidado del medio ambiente planetario.
Pueden hacer una bsqueda en internet con el ttulo: Discurso Nia 12 aos Cumbre
de la Tierra 1992.
Tambin lo puedes encontrar en la siguiente pgina:
http://ecomedioambiente.com/videos/discurso-cumbre-de-la-tierra (consultada el 6 de
noviembre de 2013).
2. Elabora una lista de las peticiones que hizo la nia. Qu pidi la nia de 12 aos en la Cum-
bre de la Tierra de Ro de 1992?

3. Siguiendo las indicaciones de su maestro formen equipos de cuatro integrantes. En equipos
retomen el Explora de este contenido que est en la pgina 41 y revisen los acuerdos que se
tomaron en junio de 2012 en la Cumbre de la Tierra Ro + 20.
4. Discutan entre los miembros del equipo:
Cules de las peticiones hechas por la nia de 12 aos fueron atendidas?
Si tuvieran la oportunidad de participar en una Cumbre de la Tierra, qu peticiones haran
hoy? Elaboren una lista.

Consideran que la intervencin de esa nia en la Cumbre de Ro, es una forma de partici-
pacin en la toma de decisiones? Cules criterios ticos identifican en su discurso?

5. Moderados por su maestro, compartan su lista de peticiones y reflexiones con el resto del
grupo. Elijan entre las listas de peticiones de todos los equipos cules son las diez ms urgentes en cuanto al cuidado del medio ambiente. Pguenla en el peridico mural de la escuela.
Lee
ms...
Debbie Silver, Lo que

t puedes hacer para
salvar la Tierra, Mxico,
sep -Colofn, 2005.
Invita a la reflexin
y al compromiso y
responsabilidad con el
medio ambiente.
54
L os nios y los adolescentes pueden influir de manera importante en la toma de decisiones

colectivas.
B1
Situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo la

integridad personal: el trfico y el consumo de drogas, problema
que lesiona a las personas en sus derechos humanos, genera
inseguridad, violencia y deteriora la calidad de vida de los
integrantes de la sociedad
Mirad, mirad bien el camino de la droga antes de viajar por l y liaros con las malas compaas.
W illiam B urroughs
Las drogas, como estudiaste en tu curso de Formacin Cvica y tica de segundo de secundaria, son aquellas sustancias o compuestos que producen en el ser
humano un estado de dependencia psquica, fsica o ambas y atentan contra la
salud. El tabaco, el alcohol y otros tipos de drogas naturales como la marihuana,
la cocana o los opiceos, y sintticas como los cristales y las metanfetaminas, son las
sustancias adictivas que mayormente se consumen. De todas ellas solamente el tabaco
y el alcohol son legales.
El trfico de drogas, tambin llamado narcotrfico, es un acto ilegal que implica
produccin, transportacin, posesin, venta y consumo de sustancias adictivas, y est
penado por la ley.
El consumo de drogas es el uso de sustancias, naturales o sintticas, que hacen
experimentar al individuo estados de lucidez y oscuridad mental, de relajamiento o
de excitacin en el nimo, de pasividad o de euforia; modifican la conducta y las
funciones motoras.
Tanto el trfico como el consumo de drogas constituyen actualmente uno de los
principales problemas en Mxico ya que generan un ambiente de violencia e inseguridad que afecta a la sociedad en su conjunto.
Por un lado, quienes trafican con drogas
constituyen grupos criminales organizados
muy poderosos, que tienen la capacidad de
corromper autoridades gubernamentales y
policacas en todos los niveles, en todos los
pases. Esto constituye un problema en el mbito internacional.
Por otro lado, quienes las consumen muchas veces cometen actos delictivos para
adquirir drogas. Las drogas deterioran la salud fsica y mental de quien las consume pues
son causa de enfermedades renales, hepticas
y cardiovasculares, y tiene consecuencias en
las relaciones con otras personas y en la estabilidad emocional. Situaciones que pueden
incluso impedir a quien las consume llevar una vida productiva y social normal.
El narcotrfico deteriora la calidad de vida de la sociedad en su conjunto. Crea un
entorno de inseguridad, violencia y corrupcin que impide a la sociedad desarrollarse
de manera saludable y favorece la descomposicin del tejido social (figura 31).
FIGURA 31. Mantener una sana

convivencia familiar, ayuda a fortalecer el tejido social, evitando
el deterioro de la calidad de vida
de la sociedad en su conjunto.
55
S2

Identifica el problema del trfico y consumo de drogas en Mxico.
La Organizacin de las Naciones Unidas ech a andar en 1991 el Programa de las Naciones
Unidas para la Fiscalizacin Internacional de Drogas (pnufid). La oficina regional de ese
Programa para Mxico y Centroamrica est preocupada por el problema de trfico y
consumo de drogas en la regin.
1. Lee con atencin el siguiente texto.
Debido a que la prevencin del uso indebido y abuso de drogas

es uno de los ms grandes retos que afronta la regin, sus efectos
a largo plazo y sus repercusiones en el individuo y su familia, la
comunidad y la sociedad son preocupantes porque implican un
aumento de los ndices de violencia, criminalidad y corrupcin.
Adems de que provocan un deterioro progresivo de recursos
humanos, tcnicos y financieros que merman las posibilidades
de desarrollo social y econmico en el mbito regional
fuente : Programa de las Naciones Unidas para la fiscalizacin de drogas,
onu , en www.cinu.org.mx/multi/onutrabaja/pnufid314.htm (consultada el
2. Moderados por su maestro, expresen en grupo su punto de vista acerca de las siguientes
cuestiones.
Cul es la principal preocupacin del pnufid con respecto a Mxico y Centroamrica segn
el texto?
Por qu el trfico y el consumo de drogas genera violencia, criminalidad y corrupcin?
Por qu el trfico y el consumo de drogas afectan las posibilidades de desarrollo social
y econmico de Mxico y Centroamrica?

3. Renete con un compaero y platica con l si conocen a alguien que consuma o trafique con
drogas. Reflexionen de qu forma afecta esta situacin al desarrollo del entorno familiar,
escolar y comunitario de esa persona.
56
D
etrs de esta reja estn algunas sustancias que las leyes prohben.
Si te ofrecen consumir algunas de estas sustancias, sabes de qu
forma decir NO!?
B1
Informacin sobre salud reproductiva, una necesidad para tomar

decisiones responsables: mtodos y avances tecnolgicos de la
anticoncepcin. El significado y el compromiso social y personal
de la maternidad y paternidad en la adolescencia. Los derechos
reproductivos. Autoestima y asertividad ante presiones en el
noviazgo y en las relaciones de pareja
Informacin sobre salud reproductiva, una necesidad para tomar decisiones
responsables: mtodos y avances tecnolgicos de la anticoncepcin
Escribe un epgrafe que se relacione con este contenido.
Para la Organizacin Mundial de la Salud ( oms), la salud reproductiva es la condicin

de bienestar fsico, mental y social vinculada al sistema reproductivo.
Las polticas pblicas sobre salud reproductiva promueven que todos los individuos puedan tener una vida sexual segura y el derecho a decidir cundo y cuntos
hijos desean tener. Ese derecho est garantizado, como sabes, en el Artculo 4 de
nuestra Constitucin.
El Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas ( unfpa, por sus siglas en ingls), con
base en las decisiones que toma la poblacin adolescente, ha establecido los principales riesgos que enfrentan los adolescentes en cuanto a su salud sexual y reproductiva:
Lee
ms...
Jos ngel Aguilar Gil

y Beatriz Hernndez,
Hablemos de sexualidad,
Mxico, Conapo-Mexfam, ,
1996, (Lecturas).
Compilacin de diversos
textos que tratan el tema
de sexualidad de forma
seria y amena.
El inicio no elegido, involuntario y/o desprotegido de su vida sexual.

La exposicin a embarazos no planeados, no deseados, o en condiciones de riesgo.
La exposicin a infecciones de transmisin sexual ( its ), cuya expresin ms dramtica es el vih/Sida.
fuente : Salud sexual y reproductiva en adolescentes y jvenes, Mxico, unfpa , en www.
unfpa.org.mx/ssr_adolescentes.php (consultada el 6 de junio de 2013).
Para evitar estos riesgos es importante que ests informado sobre los mtodos anticonceptivos y de prevencin de las infecciones de transmisin sexual (its).
Recuerda que en el tema Responsabilidad en la autoproteccin de tu curso de
Formacin Cvica y tica I, conociste algunos mtodos de prevencin de enfermedades de transmisin sexual y algunos mtodos anticonceptivos que se clasifican en
dos grupos:
1. Anticonceptivos hormonales
Pldora anticonceptiva, contiene las hormonas estrgeno y progestina. Se toma
una pldora diaria.
Implante, consiste en un pequeo tubo de plstico que libera hormonas hasta
durante 5 aos. Se coloca por debajo de la piel del brazo de la mujer.
Hormonas inyectadas, cuya duracin promedio es de tres meses.
Pldora anticonceptiva de emergencia o pldora del da siguiente, se utiliza
despus de haber tenido relaciones sexuales sin proteccin, entre las primeras
horas y cinco das despus del acto.
FIGURA 32. Condones masculino
y femenino. Una sexualidad

responsable es cosa de todos.
57
S2
2. Mtodos que actan como una barrera

Dispositivo intrauterino (diu), diafragma y protector cervical. Consisten en dispositivos de cobre o goma que son insertados para cubrir el cervix. Requieren
ser colocados por un especialista.
Espermicidas y esponjas, son dispositivos que contienen sustancias qumicas
que matan el esperma; se colocan fcilmente antes de tener la relacin sexual.
Condn masculino y femenino, son receptculos de goma que se colocan fcilmente en el pene o la vagina antes de la relacin sexual. El condn no slo
es un mtodo anticonceptivo sino que es el mtodo ms eficaz de prevenir las
its (figura 32).
Reconoce tus derechos sexuales y reproductivos de manera responsable e informada.
1. Organizados por su maestro investiguen en equipo: Cules son los principales mtodos anticon-
ceptivos que existen? Qu tan eficaz es cada uno? Cules son las ventajas y desventajas de su
uso?
2. Elaboren en el pizarrn un cuadro comparativo en el que viertan la informacin que encontraron
en su trabajo de investigacin.
3. Moderados por su maestro, expresen en lluvia de ideas: Cules mtodos anticonceptivos consi-
deran ms adecuados y seguros? Por qu?

4. Responde de manera individual en tu cuaderno.
Ya conocas estos mtodos? Dnde los estudiaste anteriormente?
Te parece que es una informacin que te permitir establecer relaciones de pareja sanas
y placenteras? Por qu?
El significado y el compromiso social y personal de la maternidad

y paternidad en la adolescencia
Sera uno de los ms grandes triunfos de la humanidad el hacer posible elevar la responsabilidad
del acto de la reproduccin al nivel de una accin voluntaria e intencional.
S igmund Freud
FIGURA 33. Existen encuentros
para madres y padres adolescentes realizados por el dif. En

ellos se fomenta una cultura
de prevencin a travs de la
salud sexual y reproductiva
para evitar el embarazo temprano entre adolescentes.
58
Segn datos del Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas unfpa cada ao dan a
luz 16 millones de adolescentes en el mundo. En Amrica Latina y el Caribe ocurren
38% de los embarazos en la edad adolescente.
En el caso particular de Mxico, los jvenes inician su vida sexual entre los 15 y
los 19 aos en promedio. Casi la totalidad de estos jvenes conoce al menos un mtodo anticonceptivo, sin embargo, ms de 50% no utilizaron ninguno en su primera
relacin sexual.
El embarazo durante la adolescencia (figura 33) se considera de alto riesgo, ya
que existe un mayor ndice de partos prematuros, anemia o hipertensin en la madre,
o de bajo peso en el beb. Tambin son ms frecuentes las cesreas en el momento
del parto, debido a que la pelvis es an pequea en relacin con el tamao de la
cabeza del beb. Segn datos del unfpa, una adolescente de entre 15 y 19 aos tiene
el doble de posibilidades de morir por complicaciones durante el embarazo que una
mujer de entre 20 y 30 aos.
B1
Cuando los adolescentes deben enfrentar prematuramente la maternidad o la paternidad, generalmente no estn preparados ni emocionalmene maduros para asumir
por completo esa responsabilidad, no son econmicamente independientes, no han
terminado sus estudios, y cambian sus prcticas de vida. Por lo tanto, en la mayora
de los casos, los padres de esos adolescentes deben hacerse corresponsables de la
paternidad o maternidad.
Las instituciones educativas tienen la responsabilidad de incorporar programas de
educacin sexual efectivos que informen a los adolescentes sobre los riesgos de enfrentar un embarazo y los mtodos anticonceptivos que existen. Las instituciones de
salud, por su parte, deben poner al alcance de los adolescentes informacin sobre
de las infecciones de transmisin sexual y cmo acceder de manera fcil a los diferentes mtodos anticonceptivos.
Si se ponen a disposicin de los adolescentes la informacin y las herramientas
necesarias para tomar decisiones, se estar actuando en favor del ejercicio de una
sexualidad responsable.
Ejerce derechos sexuales y reproductivos al reconocer las responsabilidades en la maternidad y
la paternidad durante la adolescencia.
1. Identifica y subraya los enunciados que reflejen el ejercicio de una paternidad o maternidad
responsables.
No te preocupes, enfrentaremos esto juntos.
Ests segura que es mo?
Lo que ms me importa es, qu va a decir la gente de mi?
Trabajar y seguir estudiando para apoyarte.
Formaremos una familia.
Lo peor de esto, es que me van a correr de mi casa!
2. En plenaria grupal participen en un debate moderado por su maestro en el que expliquen las
razones que los llevaron a responder como lo hicieron en cada caso.

3. Elaboren una lista de formas de asumir su sexualidad con responsabilidad y escrbela en tu
cuaderno.
Los derechos reproductivos

Tener informacin basada en hechos, sin prejuicios, sobre la sexualidad
y la salud reproductiva es una de las mejores formas de asegurar
que las personas puedan tomar decisiones saludables e informadas.
C laudia A humada y S hannon Kowalski -M orton
Conocer cules son los derechos reproductivos es un asunto esencial porque permite
a los adolescentes saber, en primer lugar, que tienen derechos sexuales y reproductivos, y que al igual que los derechos humanos, forman parte de sus garantas
individuales y, por lo tanto, que pueden solicitar informacin sobre sexualidad y
servicios de salud sexual y reproductiva, sin temor a ser sancionados.
fuente : La salud sexual y reproductiva en la adolescencia: un derecho a conquistar, Mxi-
co, Secretara de Salud, [sin fecha], en www.salud.gob.mx/unidades/cdi/documentos/

DOCSAL7199.pdf (consultada el 6 de junio de 2013).
59
S2
En tu curso de Formacin Cvica y tica I estudiaste que, adems del Artculo 4

de la Constitucin, en Mxico existen diversas leyes y reglamentos que garantizan los
derechos sexuales y reproductivos de los adolescentes, como el Reglamento de la Ley
General de Poblacin que obliga a las instituciones gubernamentales a proporcionar
educacin e informacin sobre planificacin familiar, en particular a los adolescentes
y los jvenes. Por otro lado, existe Ley General de Salud en cuyo captulo sexto se
establecen las normas para los servicios de planificacin familiar.
A pesar de ello, existen an muchas deficiencias para que los adolescentes accedan
plenamente a la educacin, informacin y servicios de salud sexual y reproductiva.
La sexualidad juega un papel esencial en la vida de las personas, sabemos que la
mayora de los jvenes han iniciado su vida sexual al llegar a los 18 aos. Por eso
es muy importante que conozcas cules son tus derechos sexuales y reproductivos.
Reconoce tus derechos sexuales y reproductivos.
1. Formen equipos y analicen juntos el mapa conceptual.
DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS DE LOS ADOLESCENTES Y LOS JVENES
El derecho
a la salud
El derecho
a la vida
El derecho
a vivir sin
violencia
El derecho a
no sufrir prcticas
que perjudiquen a
las niass y a las
mujeres
El derecho a
la educacin
e informacin
Derechos
sexuales y
derechos
reproductivos
El derecho a
la privacidad
El derecho
a vivir sin
discriminacin
El derecho a
consentir el
matrimonio y a la
equidad dentro
del mismo
El derecho a
decidir el nmero
y espaciamiento
de los hijos
>
60
B1
2. Elaboren una lista de esos derechos y expliquen en qu consiste cada uno y las obligaciones
que se derivan de ellos.

Para hacerlo pueden consultar el documento de la Secretara de Salud titulado La salud sexual
y reproductiva en la adolescencia: un derecho a conquistar, que se encuentra en la pgina:
www.salud.gob.mx/unidades/cdi/documentos/DOCSAL7199.pdf
3. Organizados por su maestro, compartan con el grupo el resultado de sus conclusiones y com-
prenlas con las de otros equipos. Llegaron a las mismas conclusiones? Elijan por consenso
cul es la mejor definicin para cada uno de esos derechos y escrbanla en su cuaderno.
Autoestima y asertividad ante presiones en el noviazgo

y en las relaciones de pareja
Alguien que ama no insulta ni maltrata.
L uca Extebarra
La valoracin y el aprecio que cada persona tiene por s misma se llama, como ya
sabes, autoestima. Quien reconoce y aprecia su dignidad como ser humano, sus
cualidades y habilidades, es una persona que tiene alta autoestima. Por el contrario,
las personas que no saben reconocer sus fortalezas y se devalan a s mismas, tienen
baja autoestima.
Ser asertivo significa tener la capacidad de establecer vnculos de comunicacin con otros, transmitir pensamientos e intenciones sin agredir al interlocutor y
defender los propios intereses,
es decir, significa autoafirmarse
frente al otro, estar seguro de lo
que se piensa y se cree pero sin
la intencin de imponer las ideas,
creencias o intenciones al interlocutor.
Una persona con alta autoestima muy probablemente ser una
persona asertiva. Estos dos elementos son esenciales para que
una relacin personal funcione
adecuadamente. En las relaciones
de noviazgo, por ejmplo, (figura
34) no siempre se comparten las
mismas opiniones y sentimientos.
A veces se dan presiones internas, que cada uno ejerce sobre el
otro; o externas, que provienen
de los familiares, amigos, parejas
anteriores.
FIGURA 34. Romeo y Julieta,

del artista Auguste Rodn
(1840-1917). Las relaciones de
noviazgo y de pareja han sido
motivo de inspiracin artstica
en todas las pocas.
61
S2
Para hacer frente a esas presiones es importante ser asertivos y tener una autoestima saludable. Esta salud permitir establecer cmo ser tratado y reacionarse con
la pareja; argumentar y defender esa relacin frente a quienes ejercen desde fuera
presin, los padres o los amigos, por ejemplo. Ser asertivo implica pensar en el otro,
en sus sentimientos y necesidades, y comunicar los propios.
Identifica si se acta con asertividad.
1. Reflexiona acerca de la siguiente situacin y escribe la respuesta en tu cuaderno a las pregun-
tas que se formulan continuacin.
Too e Ivn han sido buenos amigos desde hace ms

de ocho aos. Han estudiado juntos toda la vida, fueron
juntos a la escuela primaria y entraron en la misma secundaria. Adems son vecinos, juegan futbol en el mismo
equipo y sus familias se conocen de siempre.
En este momento Too est enojado con su amigo
Ivn. Desde que es novio de Tania, Ivn ya casi nunca
quiere hacer planes con Too. Antes iban juntos a jugar
a las maquinitas del centro comercial despus del partido
de futbol de los sbados; tambin iban al cine o se vean
para ver por televisin los partidos de la liguilla.
Ahora Ivn slo quiere estar con Tania y cada vez
que Too lo llama para ver si hacen algo juntos, Ivn le
dice que no puede porque Tania se molesta cuando l
hace un plan que no la incluya. As que Too ha decidido hablar con Ivn y decirle que considera un deber de
amigo darle su opinin respecto a Tania: que Tania no le
conviene porque es una persona muy posesiva y celosa,
que lo est alejando de sus amigos y va a provocar que
Ivn se quede solo. Y que si no rompe su relacin con
Tania, l ya no va a llamarlo de nuevo para ver si hacen
algn plan.
Ha sido asertivo Too al plantearle a Ivn su opinin? Por qu lo consideras as? Cmo
hubieras actuado t en el lugar de Too?

Ivn es asertivo? Ha sido capaz de comunicar a Tania sus necesidades? T qu hubieras
hecho si fueras Ivn?

Tania conoce las necesidades de Ivn? Acta de manera asertiva? Cmo crees que es la
autoestima de Tania? Por qu?

Crees que Too ejerce presin sobre la relacin de noviazgo de Tania e Ivn? De qu forma?
2. Basado en tus respuestas anteriores, consideras que eres una persona asertiva? Explica por
qu y guarda tus anotaciones.
62
B1
Evalo mi avance
1. Analiza las siguientes situaciones. Pon una palomita en
aquellas decisiones que consideres que favorecen la calidad

de vida y la autorrealizacin. Explica por qu en cada caso.
a. Formar parte de un equipo deportivo.
Porque
b. Explicar a los padres los puntos de vista cuando se est en
desacuerdo con ellos.

Porque
c. Dejar la secundaria para entrar a trabajar.
Porque
d. Estudiar msica.
Porque
e. Investigar las diversas opciones en cuanto a instituciones
de educacin media superior.

Porque
f. Contraer matrimonio en la adolescencia.
Porque
2. Lee la siguiente nota periodstica sobre el Encuentro de Jve-
nes Indgenas y Medio Ambiente que se efectu en Morelia,

Michoacn, en julio de 2011:
Arranc el Encuentro de Jvenes Indgenas y Medio Ambiente

con la participacin de representantes 11 etnias provenientes
de igual nmero de entidades.
[] la visin de los pueblos indgenas en temas como
abasto energtico, aprovechamiento forestal sustentable y
disponibilidad de recursos hdricos, al igual que el desarrollo
agropecuario sern abordados por los jvenes indgenas,
agreg la titular de Secretara de Jvenes.
En este encuentro estn representados los pueblos indgenas Purpecha, Mixteco, Nahua, Zoque-Popoluca, Mixe,
Mazahua, Maya de Yucatn, Totonaca, Popoloca, Zapoteco
y Tenek.
[La titular de la Secretara de Jvenes] reconoci la aportacin de las ponencias e investigaciones desarrolladas por los
jvenes indgenas como una forma de entender la visin que
tienen del medio ambiente las etnias que conviven en el pas.
fuente : Rosiles, Luis, Encuentro de Jvenes Indgenas y Medio Ambiente,
Quadratin, 12 de julio de 2011, en http://www.quadratin.com.mx/sucesos/

Participan-11-etnias-en-Encuentro-de-Jovenes-Indigenas-y-Medio-Ambiente/
3. Elige las opciones que consideres correctas.

Los jvenes que participaron en el Encuentro de Jvenes
Indgenas y Medio Ambiente abordaron temas como:

a. Importancia de la sustentabilidad.
b. Aprovechamiento de energticos, bosques y aguas.
c. La visin que tienen del medio ambiente los jvenes
d. Educacin para jvenes indgenas en temas medioam-
bientales.
Los jvenes que asistieron al Encuentro de Jvenes Indgenas
y Medio Ambiente de julio de 2011 participaron en:

a. Toma de decisiones colectivas ante problemticas de
orden social y ambiental que afectan a un grupo.

b. Valoracin de alternativas en la toma de decisiones per-
sonales.
c. Situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo
la integridad personal.
d. Toma de decisiones responsables en salud reproductiva y
avances tecnolgicos en anticoncepcin.

4. En el siguiente texto de la unicef en Mxico, se explican al-
gunas de las causas y las consecuencias por las que algunos

adolescentes entran en conflicto con la ley:
Las situaciones de exclusin, pobreza y desigualdad

debilitan los mecanismos de proteccin familiares, comunitarios e institucionales y facilitan que los adolescentes
carezcan de oportunidades de desarrollo, abandonen la
escuela a temprana edad, se involucren en conductas
delictivas, caigan en el consumo de drogas o adquieran
conductas violentas. Para entender el fenmeno de los
adolescentes en conflicto con la ley, acusados o declarados responsables por la comisin de un delito, es preciso
tener en cuenta los problemas sociales a los que se enfrentan estos adolescentes.
fuente : Unicef, Justicia penal para adolescentes, en www.unicef.org/
mexico/spanish/17042_17485.htm (consultada el 6 de junio de 2013).
5. Escribe junto a los siguientes enunciados los trminos CAUSA o
CONSECUENCIA, segn sea el caso. Las oraciones expresan qu

pasa cuando los jvenes se involucran en el consumo o trfico
de drogas, segn se expresa en el documento de la unicef que
acabas de leer.
Falta de proteccin comunitaria e institucional.
Problemas con la ley.
Conductas violentas.
Abandono de la escuela.
Exclusin y desigualdad.
Conductas delictivas.
Dbil estructura familiar.
6. Responde a las siguientes preguntas.
Qu mtodos conoces para prevenir el contagio de Infeccio-
nes de Transmisin Sexual?

Cules son los mtodos que conoces para prevenir un em-
barazo no deseado?
indgenas.
63
1. Lee y reflexiona acerca del siguiente texto del investigador
Marcos Alejandro Celis Quintal, y elige la respuesta correcta.
Sin duda es necesario un espacio privado intocable,

un espacio ntimo que constituira lo que podramos
denominar como el mbito de la intimidad, un
mbito sobre el cual no es posible injerencia externa
alguna. Esta intimidad se caracteriza tanto porque se
trata de una informacin que no afecta ni impacta
a la sociedad ni a los derechos de los dems-por
referirse a aspectos estrictamente personales o familiares- como porque el uso o conocimiento de esa
informacin, sin aportar ningn beneficio o utilidad
a la sociedad, puede ser origen o causa de acciones
discriminatorias frente a las cuales el individuo quedara en absoluto estado de indefensin.
d. Es posible la injerencia externa en los asuntos personales
y familiares.
Eleg as porque:
III. Explica con tus palabras cundo un asunto es de carcter
privado y cundo es pblico.

Es de carcter privado cuando
Es de carcter pblico cuando
fuente : Marcos A., Celis Quintal, La proteccin de la intimi-
dad como derecho fundamental de los mexicanos, Mxico,

unam , p. 4, en biblio.juridicas.unam.mx/libros/5/2253/9.pdf
2. D
e los sectores de la sociedad mexicana, marca con una
los que participan en decisiones colectivas relacionadas con el
desempleo, y explica en cada caso por qu elegiste as.
Estudiantes
I. Elige entre las opciones aquellas que creas correctas y
explica por qu.

La privacidad no admite injerencia de extraos en los
asuntos ntimos cuando stos no afectan a los derechos de los dems ni tienen impacto en la sociedad.
Padres de familia
La privacidad se refiere a la informacin y conoci-
mientos que no aportan ningn beneficio a la sociedad.
Empresarios
La privacidad puede ser causa de acciones discrimi-
natorias frente a las que las personas se encuentran

indefensas.
Autoridades de la Secretara de Salud
La privacidad es el mbito de la intimidad.

Eleg as porque
Autoridades de la Secretara del Trabajo y Previsin Social
Diputados y Senadores
II. La privacidad es un asunto de carcter individual cuando:
a. Afecta e impacta a los derechos de los dems, apor-
ta beneficios a la sociedad u ocasiona conductas

discriminatorias.
Autoridades de Proteccin Civil
b. El espacio de la intimidad se mantiene intocable.

c. No afecta ni impacta a los derechos de los dems,
no aporta ningn beneficio a la sociedad ni origina

acciones discriminatorias.
>
64
B1
I. Marca la respuesta o respuestas correctas.
Intercambia tus anotaciones con las de un compaero
y explcale con argumentos si ests de acuerdo o no

con las suyas. Escucha con respeto lo que tu compaero tenga que decir de tu trabajo y entre ambos lleguen
a un acuerdo. Despus pidan a su maestro que revise
su trabajo.
a. El fragmento se refiere a riesgos de tipo psicosocial que
enfrentan los adolescentes que viven la experiencia de

un embarazo no planeado.
b. El fragmento se refiere a los riesgos que enfrentan los ado-
lescentes porque no saben cmo cuidar a un recin nacido.
3. L ee el siguiente fragmento extrado de un estudio de la

Secretara de Salud titulado Prevencin de embarazo no
planeado en adolescentes.
c. El fragmento se refiere a riesgos de tipo fsico que enfren-
tan los adolescentes que viven la experiencia de un embarazo no planeado.

d. El fragmento se refiere a los riesgos que enfrentar el hijo
no deseado de una pareja de adolescentes.
En el caso de los/las adolescentes, deben enfrentar las posibles respuestas de la pareja, la familia,
los amigos y las instituciones; la posibilidad de
abandono de la escuela, la ruptura con el/la
compaero(a), el matrimonio forzado, la salida
del crculo de amigos y finalmente la responsabilidad que implica tener un hijo.
fuente : Secretara de Salud, en www.salud.gob.mx/unidades/
cdi/documentos/DOCSAL7201.pdf, p. 41 (consultada el 6 de
junio de 2013).
Autoevaluacin
Al completar esta tabla sabrs si lograste dominar, a lo largo de este bloque, los aprendizajes sealados. Rellena el cuadro
que corresponda a tu propia evaluacin y comenta, en la ltima columna, la tarea necesaria para que logres el aprendizaje y comprtela con tu maestro.
LO S
I ndicador de l ogros
(tengo el
conocimiento)
An no
LO S HACER
(desarroll las habilidades para distinguir,
apreciar, reconocer,
comprender)
An no
VALORO
este
aprendizaje
No
COMENTARIOS
Cmo puedo lograrlo?
Ejerces tus derechos sexuales y reproductivos de manera responsable e informada?

Empleas recursos personales para establecer relaciones de pareja o noviazgo sanas y
placenteras?
Tomas decisiones que favorecen tu calidad
de vida y autorrealizacin, expresando tu
capacidad para responder asertivamente?
Propones acciones colectivas para enfrentar
problemas de orden social y ambiental
que afectan a la comunidad, al pas y a la
humanidad?
Vinculas las condiciones que favorecen o
limitan el derecho de todos los seres humanos a satisfacer sus necesidades bsicas con
el logro de niveles de bienestar y justicia
social?
65
Bloque
Pensar, decidir y actuar

para el futuro
Valoro mi derecho a decidir

tica y responsablemente
en la construccin de
mi futuro personal y a
comprometerme con el de
mi pas.
E S P E R A D O S
Reconocers tus aspiraciones,

potencialidades
y capacidades
personales para el estudio,
la participacin social, el trabajo
y la recreacin y asumirs
compromisos para su realizacin.
Valorars las oportunidades de
formacin y trabajo que contribuyan

a tu realizacin personal y tomars
decisiones responsables, informadas
y apegadas a principios ticos.
Asumirs compromisos ante la

necesidad de que los adolescentes
participen en asuntos de la vida
econmica, social, poltica y cultural
del pas que condicionan su desarrollo
presente y futuro.
Emplears procedimientos
democrticos que fortalezcan
la participacin ciudadana en
asuntos de inters pblico.
66
B2
C o m petencias

Apego a la legalidad y sentido de justicia
E JES:
persona ,
C I U DA DA N A
T I C A
C O N T E N I D O S
mbitos de reflexin y decisin sobre el futuro personal
S1
y valoracin de las capacidades, potencialidades y aspiraciones personales. Capacidad para trazar metas,
Conocimiento
establecer criterios de decisin y comprometerse con su realizacin.

y mbitos de realizacin personal: estudio, trabajo, recreacin y expresin. Las expectativas de los dems:
Escenarios
familia, amigos, escuela, comunidad. Aprender a tomar decisiones para una vida plena. Identificando estilos de vida
sanos. Igualdad de oportunidades en diversas situaciones y mbitos donde se participa.

El
papel de la informacin en las decisiones sobre el futuro personal. Toma de decisiones informada y apegada a principios ticos. Ejercicios de toma de decisiones y prospectiva en diversos mbitos del proyecto de vida: la persona que
quiero ser en la familia, la escuela, con los amigos y en la comunidad.
Caractersticas de la ciudadana democrtica para un futuro colectivo
Compromisos de los adolescentes ante el futuro
S2
Una

ciudadana responsable, participativa, informada, crtica, deliberativa, congruente en su actuar, consciente tanto
de sus derechos como de sus deberes. Responsabilidad individual en la participacin colectiva: una va para el fortalecimiento de la democracia.
Respeto

y ejercicio de los derechos humanos propios y de los dems. Informacin y reflexin para la participacin
responsable y autnoma en acciones colectivas.
Disposicin

al dilogo, a la tolerancia, al debate plural, a la transparencia y la rendicin de cuentas en la construccin
del bien comn. Escuchar activamente y comprender la perspectiva de otras personas. Consensos y disensos. Retos
para la convivencia en el marco de nuevas formas de comunicacin: las redes sociales.
La
pluralidad como coexistencia pacfica de ideas. La cooperacin, solidaridad y corresponsabilidad como compromiso
social y poltico con situaciones que afectan a las comunidades, a las naciones y a la humanidad.
S3
Pensar

el futuro con los dems. El ciudadano que quiero ser: valoracin de las condiciones y posibilidades actuales
de los adolescentes.
La
participacin de los adolescentes y jvenes en el desarrollo social de Mxico: su lugar como grupo poblacional, su
proyeccin futura en la vida econmica, social, poltica y cultural del pas frente al impacto de los procesos globales.
67
S1
Para empezar
De alguna manera, todas las personas nos trazamos metas en la vida. Diseamos un
proyecto a seguir y encaminamos nuestras acciones para conseguirlo.
1. El filsofo alemn Friedrich Nietzsche (1844-1900) escribi: Quien tiene un por qu
vivir, encontrar casi siempre el cmo. Y al filsofo argentino Jos Ingenieros (18771925) se le atribuye la frase: El hombre es el arquitecto de su propio destino.
Sabes qu significan estas frases? Explcalo en tu cuaderno. Ests de acuerdo con

lo que dicen? Por qu?
2. Escribe en tu libreta tres objetivos o metas que quieras alcanzar en tu vida.

3. Explica lo que significa cada una de las preguntas siguientes y seala cul de ellas
plantea mejor tus metas y objetivos.
Qu oficio tendr en la vida?

Qu pienso tener en la vida?
Quin planeo ser en la vida?
Decidir significa elegir, cada eleccin que hacemos tiene consecuencias para
nosotros y para los dems, si conocemos estas consecuencias es probable que
decidamos de manera adecuada.
Pensar, decidir y actuar para el futuro significa conocer los valores, intereses
y principios que mueven nuestras acciones. Tambin significa identificar las
consecuencias que estas acciones pueden tener, de forma que podamos saber
hacia dnde queremos dirigir nuestra vida.
En este bloque podrs reflexionar acerca de tus gustos, capacidades, aspiraciones
y posibilidades de satisfacerlas en los mbitos donde participas. Podrs valorar
las oportunidades, compromisos y responsabilidades que debers asumir para
alcanzarlos.
PROYECTO

68
S1
Aprendizaje
esperado
mbitos de reflexin y decisin

sobre el futuro personal
Explora
Reconocers tus aspiraciones, potencialidades y capacidades

personales para el estudio, la participacin
social, el trabajo y la
recreacin y asumirs
compromisos para su
realizacin.
Reconoce tus aspiraciones, preferencias, habilidades y capacidades personales.

1. Observa en el cuadro siguiente las reas donde puedes desarrollarte y valora cada una
de ellas. Toma en cuenta las metas que te planteaste en la seccin Para empezar de este
bloque.
QU TANTO ME GUSTA
REA
MUCHO
POCO
NADA
NO ME
INTERESA
Exploracin, viaje o
contacto con plantas y
animales.
Mecnica, construccin
y electrnica.
Clculo y operaciones
matemticas.
Investigacin cientfica,
y humanstica.
Planeacin,
organizacin y direccin
de personas.
Artsticas, plsticas,
musicales.
Redaccin, narracin,
composicin potica y
periodstica.
Servicio social y trabajo
voluntario.
2. Analiza tu cuadro cuidadosamente. Elige las tres reas que ms te gusten y responde en tu
cuaderno: Las actividades que elegiste estn relacionadas con las metas que estableciste en
Para empezar? De qu forma ? Puedes identificar a travs de ellas cules son tus aspiraciones, preferencias y habilidades?
3. Elabora una lista con tus aspiraciones preferencias y habilidades, gurdala, la necesitars ms
adelante.
69
S1
Conocimiento y valoracin de las capacidades, potencialidades y

aspiraciones personales. Capacidad para trazar metas, establecer
criterios de decisin y comprometerse con su realizacin
Conocimiento y valoracin de las capacidades,
potencialidades y aspiraciones personales
Slo la propia y personal experiencia hace al hombre sabio.
S igmund Freud
FIGURA 1. En la vida se te
presentarn constantemente
mltiples opciones entre las
que debers elegir. Conocer tus
capacidades y potencialidades
te ayudar a escoger el mejor
camino.
70
Los cambios fsicos, intelectuales, emocionales y sociales que vives van conformando
tu identidad. Aunque a veces te sientas inseguro, esos cambios te permiten reflexionar
de manera cada vez ms consciente acerca de algunas decisiones que son importantes,
porque influirn en tu futuro. Reconocer cules son tus capacidades, potencialidades
y aspiraciones personales facilitar que encamines tus esfuerzos adecuadamente.
Qu significa reconocer y valorar las capacidades y potencialidades? Significa tener
la posibilidad de identificar en cules disciplinas o reas te desenvuelves con mayor
facilidad y cules te gustan ms, significa tambin que eres consciente de lo que eres
capaz de lograr (figura 1). Saber esto te permitir plantear de manera adecuada los
objetivos que te propones conseguir.
Todos tenemos mayor facilidad para realizar algunas actividades en lugar de otras.
Puede ser porque hemos nacido con cierta capacidad y est en nuestra naturaleza
por ejemplo, quien por su estatura es
ms hbil para jugar bsquetbol, o quien
tiene buen odo para la msica, o porque la hemos desarrollado de acuerdo con
nuestros intereses personales, como quien
a base de prctica ha adquirido destreza
para bailar, o quien es hbil para buscar
informacin porque lo ha ejercitado muchas
veces. Esa facilidad para realizar actividades, ya sea natural o adquirida, determina
casi siempre nuestras preferencias. Reconocerlo es importante cuando llega el momento de elegir el camino que emprenderemos hacia la vida adulta.
Quiz no es fcil que en este momento sepas con claridad a qu te quieres dedicar
cuando seas adulto, pero tal vez puedas reconocer algunas circunstancias personales
que te ayudarn a decidir entre varias opciones para tu futuro. Es decir, si al terminar
la secundaria estudiars una carrera tcnica, o la preparatoria y despus una carrera
universitaria, o tal vez tendrs que trabajar. Adems, seguramente puedes identificar
cules son tus fortalezas y debilidades, es decir, en cules reas sientes mayor comodidad y cules se te dificultan ms. Lo importante es que te sientas a gusto con
las decisiones que tomes y sean adecuadas a tus capacidades, valores y principios.
B2
Reconoce capacidades, potencialidades, aspiraciones personales y establece compromisos para desarrollarlas.
1. Ordena en dos listas las asignaturas de
este ao escolar. En la primera escribe

el nombre de la materia que ms te
guste, despus la que te guste menos y
as sucesivamente, hasta llegar a la que
menos te interese. En la segunda lista
ordnalas de acuerdo con tus capacidades y potencialidades, es decir, escribe
en primer lugar la materia que ms se
te facilite y al final la que consideres
que se te dificulta ms. Relaciona tus
listas con el cuadro que resolviste en
la actividad Explora de esta secuencia

y responde en tu cuaderno.
cuando termines tus estudios. Antalos

y responde en tu cuaderno:
Hacia qu tipo de actividades te
Consideras que tienes claras tus capa-
inclinas ms?
Hubo coincidencia entre las mate-
rias que te gustan y se te facilitan

ms, o entre las que te gustan menos y te parecen ms difciles?
2. Elige cinco profesiones, actividades u
oficios, a los que te gustara dedicarte
cidades, potencialidades y aspiraciones

personales? Podras explicar cules
son?
De qu forma reconocer tus capacida-
des, potencialidades y aspiraciones te

puede ayudar a tomar las decisiones
ms convenientes para alcanzar las metas que te traces ahora y en el futuro?
Capacidad para trazar metas, establecer criterios de decisin

y comprometerse con su realizacin
De altos espritus es aspirar a las cosas altas.
M iguel de Cervantes S aavedra
La capacidad que los seres humanos tenemos para reflexionar acerca de nuestras acciones y sus consecuencias, nos permite saber hacia dnde queremos dirigir nuestras
vidas, es decir, trazar metas que nos ayuden a conformar un proyecto de vida.
El proyecto de vida se refiere a la posibilidad de establecer un programa de lo que
se quiere hacer, reconociendo el conjunto de actividades encaminadas a alcanzar metas.
Una meta es un objetivo que nos proponemos cumplir (figura 2). El trmino meta
viene del griego meta que significa ms all de o despus de. Tambin hace referencia al fin u objetivo de una accin, por eso en un maratn el fin es llegar a la meta.
Las metas que cada persona establece al disear su proyecto de vida deben ser
acordes con sus intereses.
Las metas pueden ser a corto, mediano o largo plazo; constituyen el hilo conductor del proyecto de vida y plantean desafos y retos que implican tomar decisiones y
cumplir compromisos (figura 3).
Existen metas a corto plazo, son las que te planteas para un momento cercano al
que ests viviendo, por ejemplo: ganar el partido de ftbol el prximo sbado, pasar
los exmenes de este mes, cumplir con todas las tareas escolares de la semana, o no
pelear hoy con tu hermano.
Las metas a mediano plazo son aquellas que te propones
alcanzar en un periodo de tiempo un poco ms largo, pero no
muy lejano, por ejemplo: con qu promedio quieres terminar
tu secundaria, qu piensas hacer al terminar el ao escolar,
en cul preparatoria o escuela tcnica te quieres inscribir.
Tambin puedes trazarte metas a largo plazo, son para alcanzar aspiraciones en un futuro ms lejano, por ejemplo: cul
carrera universitaria deseas estudiar (figura 4), cul profesin
te gustara ejercer o cundo consideras formar una familia.
FIGURA 2. Ahorrar es siempre

una accin encaminada a
lograr una meta.
FIGURA 3. Estudiantes realizando

labores de reciclaje. Cul meta
crees que se propusieron estos
estudiantes?
FIGURA 4. Cuando se alcanza

una meta se plantea la necesidad de nuevos objetivos y
adquirir nuevos compromisos.
71
S1
FIGURA 5. Gustavo Snchez gan

medalla de oro para Mxico en
los Juegos Paralmpicos de Londres 2012. Cules compromisos
crees que debi asumir para
alcanzar esa meta?
Para alcanzar las metas ser necesario tomar en el

camino mltiples decisiones y asumir las consecuencias.
Por eso es importante reconocer las ventajas y desventajas que cada una implica (figura 5).
Muchas veces nos equivocamos y vemos que las
decisiones tomadas fueron inadecuadas para alcanzar
determinada meta. Tal vez en el proceso para llegar
a esa meta sucedieron imprevistos que estn fuera de
nuestro control, que cambiaron los objetivos que nos
propusimos inicialmente. Cuando esto sucede debemos modificar las acciones que habamos planeado
inicialmente para alcanzar nuestras metas. Por eso es
importante establecer criterios de decisin que nos permitan formular nuevos objetivos, evaluarlos y emprender las acciones adecuadas para alcanzarlos.
Cometer errores forma parte del proceso que realizamos para lograr una meta, de
hecho, podemos aprender de ellos. Los errores nos ensean a decidir, nos permiten
darnos cuenta de nuestras fortalezas y debilidades. Si tenemos claridad acerca de lo que
queremos, podremos saber cules acciones estamos dispuestos a emprender y cules
se contraponen con nuestra forma de ser, nuestros valores, objetivos y aspiraciones.
As sabremos cules decisiones tomar o cmo cambiarlas para reencauzar el camino.
Traza metas a corto, mediano y largo plazo, determina acciones para su realizacin y asume compromisos.
1. Elabora en tu cuaderno un cuadro similar al que se incluye aqu. En l escribe cules son las metas que te gustara alcanzar a cor-
to, mediano y largo plazo. Junto a cada una escribe las acciones que debers realizar para conseguirlo. Sigue el ejemplo.
Metas
A corto plazo (tres semanas)
Descripcin
Pasar el examen de
ingls la prxima
semana
Acciones para
alcanzarlas
Estudiar por lo menos
una hora todos los das
Compromisos que debo asumir

Asistir a todas las clases. Preguntar
al maestro cuando algo no me
quede claro. Hacer todas las tareas.
A mediano plazo (seis meses)

A largo plazo (tres aos)
2. Pregunta a tus padres, abuelos o maestros si recuerdan cul
era su proyecto de vida cuando tenan tu edad. Cmo queran que fuera su futuro? Cules de sus metas alcanzaron y
cules no? Cmo se sienten al respecto? Anota en tu cuaderno las respuestas que te den.
3. Responde las siguientes preguntas y comparte con tus com-
paeros las respuestas: Recuerdas cules eran tus metas y

objetivos cuando entraste a la secundaria? Cules se cumplieron y cules no? Por qu razones alcanzaste o no esas
metas? Hasta qu punto ha sido tu responsabilidad y hasta
qu punto fue debido a circunstancias ajenas a ti?
72
4. En plenaria grupal, moderados por su maestro, compartan
las respuestas de los adultos que ms llamaron su atencin y

despus reflexionen sobre las siguientes preguntas. Escriban
en el pizarrn las conclusiones a las que lleguen.
Por qu es importante plantear metas para alcanzar obje-
tivos?
Qu importancia tiene cumplir con los compromisos y
responsabilidades cuando se quiere alcanzar un objetivo

determinado?
B2
Escenarios y mbitos de realizacin personal: estudio, trabajo,

recreacin y expresin. Las expectativas de los dems: familia,
amigos, escuela, comunidad. Aprender a tomar decisiones para
una vida plena identificando estilos de vida sanos. Igualdad
de oportunidades en diversas situaciones y mbitos donde
se participa
Escenarios y mbitos de realizacin personal:
estudio, trabajo, recreacin y expresin
Haz lo necesario para lograr tu ms ardiente deseo, y acabars logrndolo.
L udwig Van B eethoven
La realizacin personal hace que un individuo se sienta pleno. Sucede cuando sabe
que sus acciones se encaminan a cumplir sus metas. La realizacin personal no es
una meta, se refiere a la satisfaccin que cada persona siente respecto a su propio
desempeo en los diferentes mbitos en que participa: estudio, trabajo, recreacin
o expresin (figura 6).
Una persona puede sentirse constantemente realizada a lo largo de su vida, o puede sentirse realizada solamente en determinados momentos o determinados mbitos.
Por ejemplo, hay quien puede sentirse realizado con su desempeo escolar, pero no
estar plenamente satisfecho con sus actividades recreativas: deportivas, ldicas, de
diversin o de relacin con los amigos.
Para lograr la satisfaccin personal
es importante el conocimiento de la
propia realidad y tener confianza en
las habilidades individuales. Ese conocimiento y esa confianza nos permiten
plantearnos objetivos sin sobrevalorarnos ni devaluarnos. As, quien tiene
talento para la msica, pero se le dificulta practicar deportes, se plantear
metas adecuadas a sus habilidades en la
medida en que las conozca (figura 7).
Veamos algunos escenarios y mbitos de realizacin personal.
FIGURA 6. Estudiar msica puede

ser un mbito propicio para la
realizacin personal.
GLOSARIO
Ldico: Relativo al juego.
FIGURA 7. La prctica de
un deporte puede ser
fuente de enormes satisfacciones personales.
1. Ve el video: Nios hacen instrumentos con la basura. Se trata de un grupo
Estudio. Poner atencin, repasar la

clase, cumplir con las tareas, preguntar para aclarar dudas y estudiar para
los exmenes son acciones encaminadas a obtener buenos resultados
en el estudio. Es muy probable que,
quien las realiza, se sienta satisfecho
de nios paraguayos en extrema pobreza que han formado una orquesta dirigidos por el maestro de msica Favio Chvez. Elaboran sus instrumentos con
materiales de desperdicio. Puedes encontrarlo bajo ese ttulo en cualquier
buscador de internet.
2. Reflexiona y responde en tu cuaderno.
Consideras que esos nios han logrado su realizacin personal?

Has sentido en algn momento que alcanzaste una satisfaccin personal?
Relata cmo fue y cmo te sentiste.
73
S1
consigo mismo, con su labor, su trabajo y los

resultados, y por lo tanto se sienta realizado
personalmente en este mbito.
FIGURA 8. Pirotcnico es quien
se dedica a la elaboracin
de fuegos artificiales. Existen
diversas profesiones de todo
tipo. Todas son igualmente
respetables, siempre y cuando
se realicen de manera digna,
libre y autnoma.
FIGURA 9. Dibjate a ti mismo.

Con cul profesin crees que te
sentiras plenamente satisfecho
en tu vida adulta?
Trabajo. En el mbito laboral se satisfacen tanto necesidades materiales como personales. Las
necesidades materiales se satisfacen a travs de
la remuneracin econmica; las necesidades
personales dependen de los intereses, aptitudes, valores y gustos de cada persona y pueden
satisfacerse de formas muy distintas (figura 8): a travs de las actividades fsicas, intelectuales o artsticas, o de la combinacin de ellas. Por ejemplo, un tenista profesional
hace de la actividad fsica su trabajo, recibe por l una remuneracin econmica y se
realiza personalmente a travs de su desempeo en ese deporte. Lo mismo sucede
con un obrero o un panadero. El maestro, abogado o mdico, hacen de la actividad
intelectual su trabajo y su labor puede constituir una fuente importante para su satisfaccin personal. Un escritor, un msico o un pintor, hacen de la actividad artstica
e intelectual su trabajo y a travs de l alcanzan la plenitud. Para que un individuo
se sienta plenamente satisfecho en su trabajo, debe desempearse de manera digna,
libre y autnoma. Quien trabaja en lo que le gusta y para lo cual es apto, calificado
y valorado, frecuentemente encuentra la realizacin personal (figura 9).
Recreacin. A travs de la recreacin el individuo obtiene satisfacciones asociadas a
su disfrute personal. La ocupacin del tiempo libre mediante actividades recreativas
como leer, charlar con amigos, practicar un deporte, llevar a cabo actividades artsticas, pasear con la familia, o ir al cine o al teatro, proporciona mltiples satisfacciones
y favorece el desarrollo pleno de las personas. Por eso el derecho al tiempo libre y
al descanso, estn consignados en:
Declaracin Universal de Derechos Humanos
Artculo 24. ... toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una
limitacin razonable de la duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas.
Declaracin Americana de los Derechos y Deberes del Hombre

Artculo 15. ... derecho al descanso, a honesta recreacin y a la oportunidad de emplear
tilmente el tiempo libre en beneficio de su mejoramiento espiritual, cultural y fsico.
fuente: Osorno Zarco, M. ngel. El derecho al tiempo libre. codem, No. 52, 2001, Mxico, pp. 69-72, en: juridicas.
unam.mx/publica/librev/rev/derhum/cont/52/pr/pr32.pdf (consultada el 6 de junio de 2013).
Expresin. Poder expresar con libertad nuestras ideas, creencias, pensamientos,

sentimientos, emociones, dudas u opiniones, nos permite comunicarnos y convivir adecuadamente con otros. La libre expresin es fuente de satisfaccin personal, favorece
la participacin de los individuos en las acciones colectivas y desarrolla un sentido de
pertenencia social. La libertad de expresin es un derecho fundamental que debe ser
respetado en cualquier sociedad democrtica. En nuestro pas la libertad de expresin
74
B2
est garantizada en el Artculo 6 de la

Constitucin: La manifestacin de las
ideas no ser objeto de ninguna inquisicin judicial o administrativa, sino en el
caso de que ataque a la moral, los derechos de terceros, provoque algn delito,
o perturbe el orden pblico; el derecho
de rplica ser ejercido en los trminos
dispuestos por la ley (figura10).
fuente : Constitucin poltica de los
Estados Unidos Mexicanos, en:

info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/7.htm?s
Reflexiona acerca de tu grado de satisfaccin personal en los mbitos en los
que te desenvuelves.
1. Lee las siguientes metas y escribe junto a cada una el mbito al que corres-
ponde (estudio, trabajo, recreacin, expresin).

Ser un arquitecto.
Escribir un poema y compartirlo en las redes sociales.
.
Hacer un viaje para conocer Teotihuacn.
Poder establecer lmites claros si una persona hace algo que me molesta.
.
No presentar exmenes extraordinarios al final del curso.
.
Dedicarme a la actuacin.
Leer una novela policiaca.
Pasar el examen de admisin a la preparatoria.
Escribir un artculo en la gaceta escolar acerca de la necesidad de organizar
brigadas de mantenimiento.
2. Elabora un cuadro o dibuja un mapa mental en el que califiques tu realizacin
personal en el estudio, la recreacin y la expresin. Toma en cuenta las metas a corto, mediano y largo plazo que anotaste en la actividad de la pgina
72 y escribe tus compromisos.
3. Renete con un compaero, intercambien sus trabajos y reflexionen:
Tienen metas similares? Cules? En qu difieren?
Consideran que las metas que se han propuesto son acordes con sus capaFIGURA 10. Ejercer la libertad de expresin es
un derecho de todos los mexicanos, siempre y
cuando, nuestra expresin no violente ningn otro
derecho de ningn individuo.
cidades?
Basado en lo que ahora sabes, cules recomendaciones podras hacerle a
tu compaero para que logre sus metas?
Las expectativas de los dems: familia, amigos, escuela, comunidad

Si aceptas las expectativas de los dems, especialmente
las negativas, entonces nunca cambiars el resultado.
M ichael J ordan
Una expectativa es una suposicin sobre lo que puede

suceder en el futuro. Las personas cercanas a nosotros
generalmente nos desean lo mejor y eso se convierte
en una expectativa, es decir, esperan algo de nosotros.
As los padres esperan de sus hijos que se comporten
con base en los valores que les han inculcado (figura 11).
Esperan que ellos cumplan adecuadamente con las tareas, les
desean autonoma para convertirse en adultos independientes, productivos
y exitosos, esperan que tengan una pareja sentimental que sea respetuosa
y los valore. Los amigos esperan que los suyos sean leales y solidarios. La
escuela espera que cumplamos con nuestras responsabilidades y la comunidad espera de nosotros que seamos miembros participativos.
FIGURA 11. Sabes qu es lo que tus padres
esperan de ti?
75
S1
FIGURA 12. Alguna vez te has
sentido angustiado y presionado

por temor a defraudar las
expectativas de los dems?
Generalmente la familia, los amigos, la escuela y la comunidad, nos proporcionan

su apoyo para cumplir con nuestras metas. De esa forma, saber qu se espera de nosotros es importante para orientar nuestras acciones y construir el futuro.
Por otro lado, el nivel de compromiso respecto a esas expectativas ser determinante para cumplirlas, pues casi siempre los dems esperan que demos lo mejor de
nosotros mismos.
Sin embargo, en algunas ocasiones las expectativas de la familia, los amigos, la
escuela y la comunidad, pueden ejercer una fuerte presin sobre los individuos. El
temor a no cumplir con ellas puede provocar angustia y un sentimiento de fracaso
personal. A manera de ilustracin, lee la siguiente historia.
Los directivos y maestros de la escuela Miguel Hidalgo tienen puestas sus expectativas en Brenda para ganar el concurso de oratoria de la zona escolar a la que
pertenece la escuela. La presin que esa expectativa ejerce sobre Brenda, ha hecho
que en las ltimas semanas se sienta angustiada (figura 12), padezca de insomnio, no
se alimente adecuadamente y haya cambiado la relacin con sus amigos. Brenda sabe
que si gana el concurso, la comunidad escolar estar orgullosa y ella se sentir muy
satisfecha. Pero, qu sucedera si Brenda no ganara el concurso? Estara defraudando
a su comunidad escolar? Sentira que fracas? Si ella y quienes la rodean saben que
hizo su mejor esfuerzo, esto no sucedera.
Por otro lado, es importante distinguir si lo que se espera de m es igual a lo que yo
quiero. Hacer esa distincin nos permite reflexionar sobre nuestras capacidades y habilidades, nuestros anhelos y metas personales. Nos permite tambin ser cada vez ms
autnomos e independientes, estableciendo lmites a las expectativas de los dems.
Como ejemplo te planteamos el siguiente caso real.
Paco quiso ser violinista desde

compromiso y talento, obtuvo una beca
pequeo. Su padre era un recopara estudiar una especialidad como solista
nocido mdico gallego que sali
en la ciudad de Mosc, Rusia. Despus se
de Espaa perseguido por sus
fue a Madrid, Espaa, donde trabaj como
ideas polticas. Recibi asilo poun destacado violinista y un gran profesor.
ltico en Mxico, pero tema que
Sus padres vivieron siempre muy orgullola profesin de violinista no le
sos de los logros de Paco. Su padre deca:
permitira a su hijo alcanzar una
y yo que pensaba que se morira de
posicin econmica ms o mehambre siendo violinista.
nos desahogada. Lo imaginaba
Paco muri en abril de 2011 (figura
tocando el violn en las esquinas
13). En la crnica de un peridico espaol
y camiones de pasajeros, e hizo
podemos leer:
FIGURA 13. Paco Comesaa cumpli con cretodo lo posible por hacer desistir
ces las expectativas de su familia, amigos,
a su hijo de semejante vocacin.
[] un poco mexicano, un poco ruso y
escuela y comunidad. Y ms importante
Sin embargo, Paco se empe
un poco gallego, era tambin madrileo
an, cumpli con las suyas propias.
en ser violinista. Sin decir nada
[]. Francisco Comesaa era un estupena sus padres, se inscribi en
do violinista, un intrprete generoso y
el Conservatorio Nacional de Msica de la Ciudad de Mxico
abierto, un artista sensible, un magnfico profesor s, s.
antes de terminar la escuela secundaria. Cuando su padre se
Pero era, antes que nada y por encima de todo, un hombre
enter, le dijo que lo apoyara con la nica condicin de que,
bueno.
adems de msica, estudiara otra carrera que s le permitiera
fuente : Garca del Busto, Jos L., abril, 2011, Adis, Paco, en
tener en el futuro un trabajo bien remunerado. De esa forma,
La muerte de Francisco Comesaa. Docenotas en: www.docenotas.com/
mientras estudiaba la preparatoria, Paco curs la carrera de
portada/notas/adios-paco-en-la-muerte-de-francisco-comesana
msica en el Conservatorio de Mxico. Gracias a su empeo,
76
B2
Identifica las expectativas de los dems sobre tu futuro y compralas con tus propias aspiraciones y potencialidades.
1. Lee la letra de la cancin Padre e hijo del compositor y cantante ingls Cat Stevens.
(Letra original en ingls, traducida al espaol.)
Padre:
No es tiempo para hacer un cambio.
Simplemente reljate, tmalo con calma.
Todava eres muy joven, eso juega en tu contra.
Hay tanto que tienes que saber.
Encuentra una muchacha, establcete.
Si quieres puedes casarte.
Mrame, yo soy viejo, pero estoy contento.
Yo fui una vez como t, y s que no es fcil estar tranquilo
cuando sabes que puedes encontrar lo que buscas.
Pero toma tu tiempo, piensa mucho, piensa en todo lo que
tienes.
Todo esto estar aqu para ti maana, pero quiz tus sueos ya
no.
Hijo:
Cmo puedo explicarle, cuando yo hago algo, l lo rechaza de
nuevo.
Siempre es lo mismo, la misma vieja historia.
Desde el momento en que pude hablar se me orden que escuchara.
Ahora es mi turno y s que tengo que marcharme.
Yo s que me tengo que ir.
Padre:
No es tiempo para hacer un cambio.
Simplemente sintate, tmalo con calma.
Todava eres muy joven y ese es tu problema.
Hay muchas cosas an por las que debes pasar.
Encuentra a una muchacha, establcete,
si quieres puedes casarte.
Mrame, yo soy viejo, pero estoy contento.
Hijo:
Lejos, lejos, lejos. Yo s que tengo que tomar esta decisin solo.
Todas las veces que llor, guardando todas las cosas que llevo
dentro.
Es duro, pero es ms difcil ignorarlo.
Si ellos tuvieran razn, yo estara de acuerdo, pero es a ellos a
quienes conoces y no a m.
Hay una manera ahora y s que tengo que marcharme.
Yo s que me tengo que ir.
Padre:
Qudate, qudate, qudate. Por qu debes irte y tomar esta
decisin solo?
fuente : Cat Stevens. (adaptacin de cancin) Padre e hijo, en:
www.musica.com/letras.asp?letra=944790

De qu habla esta cancin? Cules expectativas tiene el padre sobre el futuro de su hijo?
Crees que el hijo est pensando en su futuro? Cules crees que sean sus expectativas?
Conoces las expectativas que tus padres, maestros y amigos tienen sobre tu futuro?
Qu supones que tu comunidad espera de ti?

Coinciden esas expectativas con las metas que te has planteado?Difieren en algo?
3. Pregunta a tus padres cules eran sus expectativas de vida cuando eran adolescentes.
En qu medida se cumplieron? Estn satisfechos con sus logros? Qu expectativas

tienen para su propio futuro?
1. Escucha la cancin original
Padre e hijo de Cat Stevens

en la siguiente pgina de
internet: www.micanciondehoy.com/2012/02/fatherand-son-cat-stevens.html
4. Investiga la vida de alguno de tus artistas favoritos. Puede ser un cantante, msico o actor.
Su desempeo artstico formaba parte de sus metas cuando era adolescente?
Aprender a tomar decisiones para una vida plena.

Identificando estilos de vida sanos
Al final, lo que importa no son los aos de vida, sino la vida de los aos.
A braham L incoln
Cuando se dice que una persona tiene una vida plena significa que enfoca conscientemente sus acciones para alcanzar sus objetivos y metas. Esa persona acta
para obtener logros en todos sus mbitos: afectivo, familiar, escolar, social, laboral,
recreativo, de participacin en la comunidad y de expresin. Tener una vida plena
es un proceso y no un fin en s mismo. En ese proceso cada cual toma las decisiones
que considera acertadas para tener la mejor vida posible. Esa es la idea de Abraham
Lee
ms...
Fernando Savater, El valor

de elegir, Espaa, Ariel,
2003.
Reflexin amena acerca
de la toma de decisiones,
la responsabilidad y el
compromiso en la toma
de decisiones.
77
S1
FIGURA 14. Una buena alimentacin y hacer ejercicio fsico

diariamente son necesarios para
llevar de un estilo de vida sano.
Lincoln que se refleja en el epgrafe: no importa cuntos aos se vivan sino cmo se
vivan esos aos, qu calidad de vida les demos, la plenitud de su vida y la satisfacciones que nos otorguen.
Vivir la vida con plenitud implica tomar decisiones enfocadas a llevar estilos de vida
sanos. Pero, cmo identificar qu es un estilo de vida sano? (figura 14).
En tu curso anterior de Formacin Cvica y tica analizaste situaciones de riesgo
que enfrentan cotidianamente los adolescentes en sus diferentes circunstancias y ponen
en riesgo su salud fsica, mental, emocional y social. Por ejemplo, quien padece un
trastorno alimenticio como la anorexia, la bulimia o la obesidad difcilmente puede
llevar un estilo de vida sano, al no alimentarse adecuadamente puede poner en riesgo
su salud. Por otro lado, el consumo de sustancias adictivas tambin impide llevar un
estilo de vida sano, pues la adiccin a las drogas, al alcohol y al tabaco puede crear
a una dependencia fsica, mental y emocional. Participar activamente o ser vctima
de acciones como el maltrato, el bullying o cualquier otra forma de violencia fsica y
emocional en las relaciones familiares, de pareja o amistad, tambin impide llevar un
estilo de vida sano. Asimismo la falta de informacin sobre los derechos sexuales y
reproductivos, puede impedir un estilo de vida sano.
Como ves, llevar estilos de vida sanos significa actuar cuidando la integridad de la
salud: alimentarse adecuadamente, hacer algn tipo de actividad fsica diariamente,
mantenerse alejado de sustancias y prcticas adictivas, mantener relaciones pacficas
de respeto y tolerancia hacia los dems y ejercer la sexualidad de manera responsable.
Llevar un estilo de vida sano permite vivir la vida plenamente.
Identifica si llevas un estilo de vida sano.

1. Responde el siguiente cuadro como se indica.
NO
A VECES
Practico deporte.
Me relaciono de manera respetuosa con quien no piensa igual que yo.
Procuro incluir frutas y verduras en mi alimentacin.
Fumo cuando estoy con mis amigos.
He dejado de relacionarme con otros amigos porque a mi mejor amigo no le gusta que los vea.
No tengo hambre a la hora de la comida.
Lo que ms me gusta hacer por las tardes es ver la televisin.
Cuando tengo una duda en clase, pregunto al maestro.
Cuando un amigo hace algo que me molesta, se lo digo.
Creo que puedo platicar con mis padres sobre cualquier tema.
2. Analiza tus respuestas.
Consideras que llevas un estilo de vida sano? Por qu?
Enlista algunas decisiones que creas que puedes tomar para llevar una vida ms sana.
78
ii
iii
iv
B2
Igualdad de oportunidades en diversas situaciones

y mbitos donde se participa
La primera igualdad es la equidad.
V ctor H ugo
La igualdad de oportunidades constituye una forma de justicia social. Considera que

todas las personas con iguales potencialidades deben tener las mismas oportunidades
para acceder a la educacin, trabajo, salud, y al bienestar social. En una sociedad
democrtica este fenmeno se expresa en indicadores como la igualdad de salario
para trabajo equivalente o las posibilidades de movilidad social.
Aunque en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos est claramente
consignado el derecho a la igualdad en su Artculo 4, uno de los grandes retos que
enfrenta la poblacin mexicana es alcanzar la plena realizacin de este derecho. En
nuestro pas an prevalecen grandes niveles de desigualdad en muchos mbitos. Para
que los derechos de las personas tengan sentido y valor, stas deben estar capacitadas para ejercerlos. Como viste en el bloque anterior, los datos de Coneval en 2010
revelaban que en Mxico 52 millones de personas no podan cubrir sus necesidades
bsicas de salud, educacin, alimentacin, vivienda, vestido y transporte. Es evidente
que ese sector de la poblacin que vive en situacin de pobreza o pobreza extrema,
est en clara desventaja para desarrollar sus aspiraciones, mejorar su nivel de vida y
acceder al bienestar social.
GLOSARIO
Movilidad social: Se refiere a los
movimientos que efectan los individuos, las familias o los grupos dentro
de un determinado sistema socioeconmico, es decir a la posibilidad de
que un individuo, familia o grupo
pueda acceder a mejores condiciones
de vida. La educacin y el trabajo son
esenciales para lograr estos movimientos.
fuente : Coneval. Anlisis y medicin de la pobreza, 2010 en:

www.coneval.gob.mx/medicion/Paginas/Medici%C3%B3n/Pobreza-2010.aspx
(consultada el 6 de junio de 2013)
Se han hecho grandes esfuerzos en nuestro pas para promover la igualdad de

oportunidades (figura 15). En el mbito educativo se ha avanzado respecto a la equidad en la educacin de nios y nias. Observa las siguientes cifras del inegi de 2010.
Porcentaje de la poblacin de 6 a 29 aos que asiste a la escuela
por grupos de edad y sexo en 2010
96.5
6-11
96.2
91.9
edad
12-14
91.2
68.0
15-17
66.1
27.3
18-24
28.4
25.29
5.6
FIGURA 15. Se ha logrado que
6.5
0
20
40
60
80
porcenta je
Mujeres
Poblacin vulnerable por ingresos
100
nios y nias asistan a la escuela casi por igual. Pero la calidad

de la educacin que se imparte
en las diferentes escuelas es
muy desigual.
79
S1
Otro aspecto que dificulta la igualdad de oportunidades es la inequidad de gnero (figura 16). A pesar de los grandes esfuerzos para reducirla, an es minoritario
el nmero de mujeres que alcanzan puestos de liderazgo en las empresas pblicas y privadas. Por ejemplo, de los 500 diputados que conformaban la Cmara
de Diputados en 2013, 68.2% eran hombres (341) y 31.8% mujeres (159).
fuente : Vase, Integracin por gnero y Grupo Parlamentario de la Cmara de
Diputados, en: sitl.diputados.gob.mx/LXI_leg/cuadro_genero.php

FIGURA 16. La igualdad de
oportunidades para hombres y

mujeres debe comenzar desde
la infancia.
La discriminacin hacia grupos minoritarios es otra prctica que dificulta la igualdad de oportunidades. Es el caso de las personas con alguna discapacidad fsica o
preferencia sexual diferente.
Reconoce polticas encaminadas a favorecer la igualdad de oportunidades y participa para
lograrlo.
En la Conferencia Mundial sobre la Mujer de Beijing en 1995 se recomendaron algunas acciones
prioritarias para lograr la igualdad de oportunidades en materia educativa para las mujeres del
mundo que Mxico adopt y reafirm en subsiguientes conferencias. Entre dichas medidas destacan:
I. Asegurar la igualdad de acceso a la educacin.
II. Eliminar el analfabetismo entre las mujeres.
III. A
umentar el acceso de las mujeres a la formacin profesional, la ciencia, la
tecnologa y la educacin permanente.
IV. Establecer sistemas de educacin y capacitacin no discriminatorios.
V. A
signar recursos suficientes para las reformas de la educacin y vigilar la
aplicacin de esas reformas.
VI. Promover la educacin y la capacitacin permanentes de nias y mujeres.
VII. E liminar la discriminacin contra las nias en educacin y en la formacin
profesional.
VIII. E ducar a las nias acerca de las cuestiones y problemas sociales,
econmicos y polticos.
fuente: inegi. Mujeres y hombres en Mxico 2011, p. 66, en: www.equidad.scjn.gob.mx/IMG/pdf/
MyH2011.pdf, (consultada el 6 de junio de 2013).
Lee
ms...
Fernando Savater, tica

para Amador, Espaa,
Ariel, 2011.
Reflexin acerca del comportamiento tico, que nos
permite responsabilizarnos
de nuestras acciones
frente a nosotros mismos
y frente a los dems.
80
1. En equipo expliquen en qu forma esas ocho medidas favorecen la igualdad de oportunidades
para las mujeres.

2. Investiguen si estas acciones prioritarias se han cumplido. Para ello pueden consultar el cap-
tulo referente a la educacin del documento del Instituto Nacional de Estadstica y Geografa
(inegi) Mujeres y hombres en Mxico 2011 (pgs. 65 a 85) que se encuentra en la pgina de
internet: www.equidad.scjn.gob.mx/IMG/pdf/MyH2011.pdf
3. Presenten su trabajo al resto del grupo.
4. De manera individual anota en tu cuaderno tres acciones en las que puedes participar para
fomentar la igualdad de oportunidades.

5. En plenaria grupal discutan si las acciones que propuso cada uno se realizan en su escuela.
B2
El papel de la informacin en las decisiones sobre el futuro

personal. Toma de decisiones informada y apegada a principios
ticos. Ejercicios de toma de decisiones y prospectiva en diversos
mbitos del proyecto de vida: la persona que quiero ser en la
familia, la escuela, con los amigos y en la comunidad
El papel de la informacin en las decisiones sobre el futuro personal
Vivimos en un mundo que recibe la informacin de forma inmediata, un mundo
mucho ms sensible y a la vez ms duro, un mundo de reacciones muy rpidas.
S ebastiao S algado
Da a da tomamos decisiones de manera rpida y casi automtica. stas resuelven

nuestras necesidades del momento, pero influyen muy poco en nuestro futuro a corto, mediano o largo plazo. Por ejemplo, decidir cmo vestirnos o cul programa de
televisin queremos ver son decisiones que la mayora de las
veces no conllevan consecuencias importantes (figuras 17).
Cuando tomamos una decisin que puede traer consecuencias, es necesario detenernos a reflexionar sobre la
conveniencia de esa decisin. Para hacerlo es muy recomendable estar bien informado (figura 18). Por ejemplo, si vamos
a decidir a cul escuela queremos entrar al terminar la secundaria, es recomendable buscar informacin y comparar los
datos. Dialogar con los padres acerca de lo que nos preocupa
es necesario para que orienten nuestras acciones. Por ejemplo,
si un adolescente quiere bajar de peso, es importante que lo
hable con sus padres. Ellos tienen experiencia, pueden llevarlo
con el mdico o con un nutrilogo, para que le indiquen la
dieta ms adecuada para l y le den seguimiento. Para tomar
este tipo de decisiones es fundamental investigar y tener en
mente la informacin que nos puede ayudar a decidir de manera ms adecuada, para as, comprender los riesgos y beneficios
que conlleva nuestra decisin y saber cules son las posibles
consecuencias.
FIGURA 17. Constantemente
tomamos decisiones que para

nosotros pueden ser importantes, como cules zapatos
preferimos usar o cul tipo de
msica escuchar, aunque estas
decisiones puedan no traer
consecuencias relevantes.
FIGURA 18. Es muy importante estar bien informado al tomar una decisin y valorar las consecuencias que
puede tener: comer o no comer, consumir o no sustancias adictivas.
81
S1
FIGURA 19. Ms adelante en tu

vida tendrs que buscar un empleo, al hacerlo ser fundamental
que te informes de qu se trata,
si es un empleo legal, seguro
y adecuado a tus necesidades y
capacidades.
Analizars a profundidad, cuando realices el proyecto 1 del bloque 5, que te ha

tocado vivir en un mundo donde los medios de comunicacin te bombardean constantemente con informacin. Puedes pensar tu vida sin televisin, radio, peridicos,
revistas o internet? La informacin que proporcionan los medios puede ser muy til,
aunque gran parte de los espacios son ocupados con informacin publicitaria. Es
importante saber distinguir el tipo de informacin que necesitamos, dnde podemos
obtenerla, si es de buena calidad, y si la fuente de donde proviene es veraz y confiable (figura 19).
Infrmate acerca de tus posibilidades de estudio o trabajo para el futuro personal.
1. Formen equipos. Siguiendo las indicaciones
de su maestro, investigarn una opcin de

estudio para el nivel medio superior: Bachillerato unam, Colegio de Bachilleres, Bachillerato a Distancia, Colegio de Ciencias y Humanidades (cch), Centro de Estudios Cientficos y
Tecnolgicos del Instituto Politcnico Nacional
(llamados tambin Vocacionales), Centro de
Bachillerato Tecnolgico, Industrial y de Servicios (cebetis), Centro de Estudios Tecnolgicos Industriales y de Servicios (cetis), Colegio
Nacional de Educacin Profesional (conalep),
Educacin Tecnolgica Agropecuaria, Centro
de Bachillerato Tecnolgico Forestal, Centro
de Estudios Tecnolgicos del Mar, Telebachillerato o Preparatoria Abierta.
2. Indaguen:
Requisitos que se necesitan para ingresar.
Duracin de los estudios.
Cules materias se imparten.

Enfoque de especializacin tcnica o pro-
fesional.
Opciones de beca.
Con qu ttulo se egresa.
Opciones de estudios posteriores y trabajo
para egresados.
3. Expongan el resultado de su investigacin al
resto del grupo. Tomen nota de la informacin que consideren relevante de acuerdo
con sus propios intereses y valores.
4. Pidan a su maestro que organice una visita
grupal a uno o dos centros de trabajo cercanos a la escuela. Pregunten a las personas
que en l laboran cul es su funcin y sus
responsabilidades laborales. Indaguen qu
requisitos se necesitan para laborar en los
diferentes puestos de trabajo.
Toma de decisiones informada y apegada a principios ticos

Son nuestras decisiones las que muestran lo que podemos
llegar a ser. Mucho ms que nuestras propias habilidades.
J. K. R owling
FIGURA 20. Es importante que al
tomar decisiones nos apeguemos

a nuestros valores ticos. Si
no actuamos de esta manera,
al paso del tiempo podramos
arrepentirnos de ellas y sentirnos
mal con nosotros mismos.
82
Llegar a ser lo que queremos, vivir conforme a lo que imaginamos y lograr las metas
que nos hemos propuesto, constituyen los retos ms importantes de nuestra vida.
Para lograrlo, tomaremos decisiones que deben estar apegadas a nuestros principios
y valores ticos (figura 20), es decir, a nuestros valores personales.
En efecto, es tan importante conocer nuestras aspiraciones e intereses al momento de tomar una decisin, como ser plenamente conscientes de nuestros valores y
principios ticos. Esto nos permite tomar decisiones que nos hagan sentir bien con
nosotros mismos, es decir, actuar de acuerdo con principios que consideramos vlidos.
Quiz vale la pena recordar que desde el punto de vista de la tica, los principios son
las reglas o normas que orientan la accin humana, considerando que dichas reglas
y normas son distintas de acuerdo con las diferencias culturales que existen entre
las personas y grupos de distintas sociedades.
B2
Cada persona acta de acuerdo con sus principios y valores y debe

respetar que otros acten apegados a diferentes puntos de vista. Para
comprender lo anterior, reflexiona sobre la siguiente idea de Herodoto
de Halicarnaso, historiador y gegrafo griego que vivi entre 484 y
425 a. de C.
Porque si alguien, quien sea, tuviera la oportunidad de escoger de entre todas
las naciones del mundo el conjunto de creencias que le pareciera el mejor,
despus de considerar cuidadosamente sus mritos relativos, inevitablemente
elegira el de su propio pas. Todos, sin excepcin, creemos que nuestras costumbres nativas, y la religin en la que hemos crecido, son las mejores.
fuente : Rachel, J., Introduccin a la filosofa moral,
Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 2006, p. 60.
Podemos establecer con mayor facilidad relaciones de respeto y tolerancia hacia

quienes piensan o actan de forma distinta a la nuestra, si comprendemos esta idea de
Herodoto sobre las consideraciones individuales. Por otro lado, este reconocimiento
nos permite ampliar nuestro criterio y ejercer la autocrtica respecto a las ideas que nos
mueven a actuar de una forma o de otra (figura 21).
FIGURA 21. Estar seguros de

nuestros principios y valores nos
permitir elegir el camino que
queremos tomar.

Acta de acuerdo con tus principios ticos y asume compromisos para participar en la toma de decisiones informadas.
1. Respecto al siguiente enun-
ciado, enumera las opciones

en nivel de importancia segn
tus prioridades.
Al terminar la secundaria
quisiera asistir a una
preparatoria o escuela
tcnica con las siguientes
caractersticas:
Cercana
Con cuotas bajas
La mejor de la ciudad
La de mayor nivel
acadmico
2. Renete con un compaero.
Analicen y comparen sus

respuestas. Explcale qu
razones te llevaron a establecer tus prioridades y escucha
las suyas. Discutan: Creen
que sus decisiones se apegan
a principios ticos similares?
Por qu?
3. Lee el siguiente dilema tico.
El maestro de Formacin Cvica y tica de una

escuela est trabajando con sus alumnos el
tema de la igualdad entre hombres y mujeres
en la sociedad actual. Despus de dos clases
dedicadas a indagar sobre el tema, divide la
clase en grupos de trabajo y les asigna a todos
la tarea de elaborar un cartel sobre la equidad
de gnero. Terminado el trabajo, organizar
una exposicin de todos los carteles en el peridico mural de la escuela para que lo puedan
ver todos los alumnos, maestros y las visitas.
Al entregar los trabajos terminados, hay uno en
el que los alumnos muestran, desde su punto
de vista, la necesidad de que la mujer se dedique exclusivamente a las tareas domsticas,
en especial a la crianza de los hijos. El maestro
admite el trabajo para la calificacin de los
alumnos; sin embargo, considera que no es
posible incluirlo en la exposicin debido a que
no promueve argumentos a favor de la equidad
de gnero. Los alumnos afirman que eso atenta contra su libertad de expresin; el maestro
argumenta que la difusin en un centro escolar
de un cartel en contra de la igualdad no debe
autorizarse.
4. Reflexiona sobre el caso que
acabas de leer y responde

en tu cuaderno las siguientes
preguntas.
Se debe autorizar que se
exhiba ese cartel junto a los

otros? Por qu?
Crees que los autores
del cartel se informaron

previamente acerca de los
objetivos que persegua la
exposicin? Por qu?
Cmo crees que reaccio-
naras si fueses uno de los

alumnos que elaboraron el
cartel? Y si fueses uno de
los otros compaeros de ese
grupo?
5. Organizados por su maestro,
realicen un debate grupal en
el que cada quien exponga
sus respuestas a las preguntas
anteriores, y discutan: Por
qu es importante informarse
para tomar decisiones que los
afectan en los mbitos comunitario y personal?.
83
S1
Ejercicios de toma de decisiones y prospectiva en diversos mbitos

del proyecto de vida: la persona que quiero ser en la familia,
la escuela, con los amigos y en la comunidad
Si quieres cambiar al mundo, cmbiate a ti mismo.
M ahatma G andhi
GLOSARIO
Ruta crtica: En el campo de
la administracin se llama as al
proceso de programacin, ejecucin
y control de todas las actividades
que deben realizarse para que un
proyecto se desarrolle en forma
ptima, dentro del tiempo previsto.
La prospectiva es el ejercicio de cada persona para imaginar su futuro y las acciones

que debe emprender para que se haga realidad. La prospectiva deja de lado la fatalidad, o la idea de que el futuro est predeterminado (figura 22). Por el contrario,
establece que el futuro de cada persona depende del conocimiento sobre las acciones
que debe emprender para conseguir su proyecto de vida.
El filsofo y poltico francs Bertrand de Jouvenel (1903-1987) fue uno de los iniciadores de la idea de la prospectiva. Desde su punto de vista existen dos formas de
entender el futuro:
La primera es concebirlo como una realidad nica. Lo entienden as quienes piensan
que existe un destino predeterminado, inviolable e inmodificable, por ejemplo, los
orculos o los adivinos. La segunda, es concebir el futuro como una realidad mltiple,
es decir, que un hecho del presente puede evolucionar de formas distintas controlables por el ser humano y de las cuales ste es responsable. Entre los posibles futuros
hay algunos que tienen ms probabilidades de suceder que otros.
Por supuesto, existen circunstancias que escapan a la voluntad del ser humano, pero
la prospectiva contempla la capacidad de respuesta y adaptacin que tienen las personas ante ellas.
Hacer un ejercicio de prospectiva te permite reflexionar acerca de quin quieres
ser en tus distintos mbitos: en la familia, la escuela, con los amigos y la comunidad.
Con este ejercicio se traza una especie de proyecto de vida, una ruta crtica que te
conduzca paso a paso hacia donde quieres ir.
FIGURA 22. Visualizar lo que
queremos obtener en el futuro,

y trazar el camino a seguir
para lograrlo, es un ejercicio
de prospectiva que tendremos
que realizar en varias etapas de
nuestra vida.
84
B2
Realiza un ejercicio de prospectiva a corto y mediano plazo para establecer las metas que permitan tu participacin en
los mbitos comunitario y personal.
1. Responde aqu.
El corto plazo para m abarca de hoy hasta:
El mediano plazo para m es:
El largo plazo para m es:
2. Trabaja de forma individual para llenar el siguiente cuadro. Revisa el cuadro que llenaste en la actividad Explora al inicio de esta
secuencia y el cuadro o mapa de metas a corto, mediano y largo plazo que realizaste en la actividad de la pgina 75.
Prospectiva
Corto plazo
mbito
Lo que deseo
(Mis anhelos,
objetivos,
metas)
Acciones que
voy a tomar
para lograrlo
Mediano plazo
Lo que deseo
Cunto tiempo
me va a tomar
(Mis anhelos,
objetivos,
metas)
Acciones que
voy a tomar
para lograrlo
Cunto tiempo
me va a tomar
En mi familia
En mi escuela
Con mis
amigos
En mi
comunidad
3. Siguiendo las indicaciones de tu maestro, renete en un equipo de cuatro integrantes. Comparen sus cuadros y discutan.
Tienen prospectivas similares?
Establecieron objetivos y metas alcanzables?
Las acciones que van a emprender para alcanzar las metas son adecuadas a sus capacidades y posibilidades?
Por qu es importante trazarnos metas que faciliten nuestra participacin individual y comunitaria?
4. En forma individual escribe un pequeo ensayo en el que expreses cmo te imaginas al cumplir 20 aos:
A qu te dedicars? Continuars estudiando? En qu trabajars? Qu medidas tomars para lograrlo?
Qu amigos nuevos o ya conocidos tendrs? Cmo o quin quieres que sea tu pareja? Dnde vivirs? Qu actividades
comunitarias realizars? Qu debes hacer para que se cumplan estos deseos?

5. Guarda tu ensayo para que puedas leerlo dentro de algunos aos. Te gustar mucho haberlo hecho.
85
S1
Evalo mi avance
1. Analiza las siguientes situaciones y elige con una palomita
las opciones que consideres ms ade-
cuadas a tus capacidades y potencialidades.

Me encantan las matemticas.
esde pequeo me gusta investigar para

D
comprobar lo que me dicen otros.
L o que ms valoro de un amigo es su

honestidad.
C uando sea adulto voy a ser caricaturista de

algn peridico.
e gustara mucho escribir artculos en una

M
revista.
S iempre he querido aprender a tocar un

instrumento.
Disfruto estar con mi familia.
Jams me pierdo un entrenamiento, quiero

llegar a ser el mejor jugador de mi equipo.
S i alguien me miente una vez, no vuelvo a

confiar en l.
i prioridad es ser muy popular entre mi
M
grupo de amigos.
2. Analiza la forma en que elegiste y responde.
Qu es lo que ms te gusta hacer?
Cules son los valores que guan tus acciones?
Cmo te gustara ser en el futuro?
Cules son tus recursos para lograrlo?
3. En 2008 se organiz un foro nacional: Mi vida cotidiana dentro y fuera de la escuela. Este foro con-
voc alumnos de tercero de secundaria de todo el pas y participaron ms de doscientos mil jvenes
a travs de internet. A lo largo de un ao escolar los alumnos respondieron a las siguientes preguntas
que, a su vez, se dividan en tres grandes temas. Respndelas en tu cuaderno.
a. Mi vida como adolescente
Cmo defines tu personalidad?
b. Mi vida en la escuela
En qu ha cambiado tu forma de ser, la relacin con tus amigos o familia desde que entraste a
la secundaria?
c. Mis aprendizajes y experiencias en la secundaria
Consideras que lo aprendido en la escuela secundaria te ser til para la vida?
4. Ahora lee unos ejemplos de cmo respondieron algunos de los participantes en el foro.
a. A la pregunta: Cmo defines tu personalidad? Respondieron:
pero un poco
Soy chida!!!!!!!! soy buena onda, muy muy relajista
cuidar lo
ida,
divert
ser
responsable... no soy grosera. Me gusta
iji
jijiijij
que dicen de m y me gusta maquillarme
(Chica de 14 aos, regin Sureste).
soy comprensivo
Yo me defino como una persona muy inteligente,
nos hemos
que
es
ma
proble
el
s,
y me gusta tener muchos amigo
como la
pues
ma,
refor
la
de
esto
con
creado muchas enemistades
no traque
unos
hay
y
equipo
en
son
mayor parte de los trabajos
.
mucho
tamos
moles
nos
os
bajan, pues los que si lo hacem
(Chico de 15 aos, regin Centro ).
>
86
B2
b. A la pregunta: En qu ha cambiado tu forma de ser, la relacin con tus amigos o familia desde que entras-
te a la secundaria? Respondieron:
onarme: SER: En el
He cambiado en la forma de ser, pensar y relaci
casi a todo, era
miedo
tena
que
curso de primer ao era un chavo
ante un pblico,
a
parab
me
o
cuand
muy tmido. Me ganaba el miedo
por complemiedo
el
o
vencid
haber
por
ahora ya cambi, me califico
la de los
a
ta
distin
muy
a
maner
una
to. PENSAR: Antes pensaba de
ARME:
CION
RELA
ellos.
con
ms
do
dems compaeros y ahora coinci
me
ahora
y
vivo
donde
no
entor
el
con
Antes me relacionaba menos
no.
entor
el
s,
amigo
,
eros
compa
relaciono ms con maestros,
(Joven de 15 aos, regin Norte-Centro).
en la primaria no
Lo que cambi en mi forma de ser fue mi actitud porque
con los chamacos
deca groseras y era muy penosa no me gustaba hablar
cambi mucho y
y no le tena confianza a mi mam y en la secundaria
volvemos a lleahora a cada rato me peleo con mis amigas pero nos
chama cos como
var y tambi n no me da tanta pena habla r con los
qu hice en la seantes y con mis padres me llevo bien les cuento
hago.
cundaria y me aconsejan si est bien o mal lo que
(Chica de 14 aos, regin Oriente-Golfo).
c. A la pregunta: Consideras que lo aprendido en la escuela secundaria te ser til para la vida? Respondieron:
ejemplo lo que
S me ser til en algn momento de mi vida, por
son cosas que toda
vemos en las clases de Formacin Cvica y tica,
a cabo los
mi vida recordar, desde los ejemplos de cmo llevar
volvernos ante
valores ante la sociedad, aprendimos a cmo desen
se merecen, de
las personas, aprender a tratar a las personas como
en valores.
una forma que cada vez nuestra sociedad crezca
(Chico de 15 aos, regin Noroeste).
lo voy a ver y voy

S lo considero porque s que en la preparatoria
os. Para mi
imient
a tener que poner en prctica todos mis conoc
muchas cosas
o
camin
el
vida me pude ser til porque encontrar en
tendr que
los
s
miento
que vi aqu en la escuela y pues todos mis conoci
entrar
a
voy
ya
que
poner en prctica en el futuro y ms ahora
pero las
r
olvida
a
van
al bachillerato. S que algunas cosas se me
ra
carre
una
hacer
a
otras las seguir recordando. Cuando entre
y
daria
secun
la
en
aqu
puede que ocupe los conocimientos que tuve
con esta reforma que tenemos.
(Chica de 14 aos, regin Occidente).
Testimonios de adolescentes, sep,

fuente : Aprender de los alumnos de secundaria.
pbcs.gob.mx/
2009, pp. 21, 45-73, en: formacioncontinua.se

junio de 2013).
AprendeAlumnosSecundaria.pdf (consultada el 6 de
5. Revisa tus respuestas del punto 3 y responde.

Te identificas con alguno de los jvenes citados? Argumenta en qu forma.
6. Elige uno de los ejemplos. Quien elegiste reconoce sus aspiraciones, potencialidades y capacidades?
Por qu? Tiene un proyecto de vida? Cul? Por qu lo consideras as? Es capaz de analizar su presente
y tomar decisiones para una vida plena? Por qu? Argumenta tus respuestas.
87
Aprendizaje
esperado
Valorars las
oportunidades de
formacin y trabajo
que contribuyen
a tu realizacin
personal y tomars
decisiones responsables, informadas
y apegadas a principios ticos.
S2
Caractersticas de la
ciudadana democrtica
para un futuro colectivo
Explora
1. Siguiendo las instrucciones de su maestro, renanse en equipos de cuatro integrantes.
Cada equipo escoger una frase que los identifique y a un representante.

2. Discutan la siguiente situacin, hagan una o ms propuestas para solucionarla.
Algunos problemas que enfrenta mi comunidad son la falta de agua potable, mante-
nimiento de las calles, la limpieza de los espacios pblicos y centros de recreacin, el

transporte pblico.
3. Una vez que cada equipo tenga sus propuestas de solucin, el representante de cada
grupo pasar a exponerlas al resto del grupo.

4. Al final de las exposiciones, cada
quien votar de manera individual por la mejor propuesta.

5. De manera individual, responde
a las siguientes preguntas en tu

cuaderno.
En tu equipo tuviste la oportu-
nidad de opinar? Fue tomada

en cuenta tu opinin?
Los integrantes de tu equipo
respetaron tus ideas? Respetaste a los dems integrantes

de tu equipo?
Escuchaste con atencin cada
propuesta y tomaste una decisin tomando en cuenta las

ideas de otras personas?
6. Guiados por su maestro, respon-
dan a la pregunta.
Cules son las caractersticas
de una sociedad democrtica

para un futuro colectivo?
7. Anoten en el pizarrn y en su
cuaderno las conclusiones a las

que llegue el grupo, y tnganlas
presentes durante el desarrollo
del tema.
88
R
ecuerda que para trabajar en equipo es
importante escuchar con atencin las opiniones
de los dems y ponerse en los zapatos del otro
para comprender su punto de vista.
B2
Una ciudadana responsable, participativa, informada, crtica,

deliberativa, congruente en su actuar, consciente tanto de
sus derechos como de sus deberes. Responsabilidad individual
en la participacin colectiva: una va para el fortalecimiento de
la democracia
Una ciudadana responsable, participativa, informada, crtica,
deliberativa, congruente en su actuar, consciente tanto
de sus derechos como de sus deberes
La verdadera civilizacin es aquella en la que todo el mundo da
a los dems los derechos que reclama para s mismo.
R obert G reen I ngersoll
Sabes qu significa ser ciudadano?

Un ciudadano es alguien que pertenece a una comunidad organizada que le otorga
derechos, obligaciones y la oportunidad de participar libremente en ella. Ser ciudadano significa desenvolverse con responsabilidad, como explica la investigadora Adela
Cortina en su artculo Ciudadanos del mundo. Hacia una teora de la ciudadana.
Este concepto significa igualdad de los individuos en dignidad y disponibilidad a
comprometerse en la cosa pblica.
GLOSARIO
Cosa pblica: Del latn Res pblica,
origen del trmino Repblica. Su uso
actual se vincula con el concepto de
bien comn.
Progreso social: Es el cambio que
procura una sociedad hacia un ideal
establecido para incrementar el
bienestar de sus ciudadanos.
fuente : Adela, Cortina. Ciudadanos del mundo: Hacia una teora
de la ciudadana, 2a. ed., Madrid, Alianza Editorial, 1998, p. 236.
La ciudadana en una sociedad democrtica se caracteriza por ser responsable, participativa, informada, crtica, deliberativa, congruente y consciente de sus derechos y
deberes pero, qu significa esto?
Una ciudadana responsable es capaz de pensar en el bien de la comunidad y
participa en su realizacin (figura 23). Recuerda que ser responsable significa tener
la capacidad de responder ante los dems sobre nuestras acciones.
Ser un ciudadano responsable va mucho ms all de formar parte de la sociedad
y cumplir con las leyes. Implica, sobre todo, participar
en la vida de la comunidad, preocuparse por
su bienestar y desarrollo, as como contribuir al progreso social. Significa
tambin ser tolerante, respetuoso, incluyente, cuidar el medio
ambiente, participar en la vida
comunitaria, es decir, emprender todas aquellas acciones que
contribuyan al bien comn.
Una ciudadana participativa es la que toma parte activa
y consciente en las acciones
que contribuyen al equilibrio
FIGURA 23. Cuidar el agua de
manera consciente, implica

ser un ciudadano responsable,
pues es una accin encaminada
a favorecer el bienestar y el
desarrollo futuro de la sociedad
en la que vives.
89
S2
FIGURA 24. Es esencial en una
sociedad democrtica escuchar

y respetar las opiniones de los
dems.
GLOSARIO
Salvaguardar: Defender, amparar
o proteger algo.
y bienestar de su grupo social. Por eso la democracia se

fortalece cuando existe una ciudadana que participa
con responsabilidad (figura 24).
Una ciudadana bien informada es aquella que
se preocupa por conocer cules son sus derechos y
obligaciones como ciudadanos, as como las caractersticas y necesidades econmicas, polticas, sociales
y culturales de su grupo social. La informacin es el
instrumento que permite a un ciudadano identificar las
caractersticas de su localidad y conocer sus necesidades,
fortalezas y debilidades, y reflexionar sobre ellas. Esto con
el fin de proponer cambios y soluciones a los problemas que enfrenta su comunidad.
Una ciudadana crtica es aquella capaz de exigir a las autoridades transparencia
en sus acciones, reconocer las consecuencias que stas tienen, emitir juicios y opinar
al respecto proponiendo soluciones a los problemas que observa (figura 25).
Una ciudadana deliberativa es capaz de meditar acerca de las decisiones que
toma, basndose en una reflexin informada y crtica. Significa participar democrticamente en la toma de decisiones de forma racional, consciente e imparcial.
Una ciudadana congruente en su actuar es aquella que acta en concordancia con
las ideas, creencias y criterios que se ha formado a partir de la informacin que tiene.
Una ciudadana consciente de sus derechos y deberes es aquella que conoce
cules son los derechos y las instituciones que tienen como objetivo salvaguardarlos.
Es consciente, adems, de los deberes que se desprenden de esos derechos. Recuerda
que en tu curso de Formacin Cvica y tica de segundo estudiaste las generaciones de los derechos
humanos (figura 26): los derechos humanos de
primera generacin o derechos individuales (derecho a la vida, la integridad, libertad, igualdad y
propiedad); los derechos de segunda generacin
o derechos sociales (a la educacin, la salud, el
trabajo y la seguridad social); y los derechos de
tercera generacin o derechos culturales (ejercicio
de los usos y costumbres, a la no discriminacin,
la solidaridad, equidad de gnero y la paz).
FIGURA 25. Toda sociedad demo-
crtica da cabida a la informacin,

el anlisis y la crtica.
FIGURA 26. Logo representativo

de la Comisin Nacional de
Derechos Humanos, Mxico. Las
hojas simbolizan la paz, la estrella las metas que se quieren
alcanzar, la mano representa los
seres humanos que queremos
alcanzar la estrella.
90
B2

Valora si tomas decisiones responsables, informadas y apegadas a principios ticos.
1. Entra en la pgina de internet de la Comisin Nacional de
Derechos Humanos Mxico: www.cndh.org.mx

2. Haz clic en Cartilla derechos y deberes de las personas. Si
no tienes acceso a internet puedes acudir a la oficina de la

Comisin de Derechos Humanos que corresponda a tu localidad o pide a tu maestro que imprima la Cartilla para ti.
3. Lee cules son los derechos y deberes de las personas con: s
mismo, la familia, la sociedad, las autoridades y el pas.

4. Elabora dos listas, una de los derechos y otra de los deberes
que se desprenden de esos derechos para cada mbito.

5. Como un ejercicio de reflexin personal, responde de manera
individual si ejerces tus derechos y cumples con los deberes

en cada caso.
6. Renete con un compaero y comparen sus listas para asegu-
rarse de que identificaron todos los derechos y deberes que

seala la Cartilla de la cndh.
7. En plenaria, moderados por su maestro, reflexionen y mani-
fiesten sus puntos de vista sobre las siguientes cuestiones.

Los derechos y deberes de las personas que se establecen
en la Cartilla de la cndh estn apegados a principios ticos?
A cules? Argumenten sus respuestas.

Conocer los derechos y deberes de los ciudadanos favorece
el desarrollo de una ciudadana responsable, participativa,

informada, crtica y deliberativa, congruente y consciente?
Explica por qu, en cada caso.
8. Escriban en el pizarrn las conclusiones a las que llegue el
grupo.
Responsabilidad individual en la participacin colectiva:

una va para el fortalecimiento de la democracia
La democracia no se aprende en el Parlamento, sino en casa.
Ser demcrata no es una actitud poltica, es una actitud ante la vida.
M ontserrat R oig
La democracia se fortalece mediante la participacin ciudadana. Una sociedad que

no da cabida a la participacin de la ciudadana, no puede considerarse democrtica.
La ciudadana est conformada por el conjunto de individuos que pertenecen a
un grupo social, una comunidad o un pas, donde cada ciudadano es responsable de su participacin en la colectividad y frente
a ella (figura 27). Se trata de un compromiso
personal porque nadie puede responsabilizarse por la participacin del otro, ni
participar por otro. Juan no puede, por
ejemplo, responsabilizarse por el voto
de Mara; ni Ernestina responsabilizarse por la participacin de Pedro en la
campaa de vacunacin.
Al formar parte de una colectividad
participamos de manera consciente o
inconsciente en cada accin que emprendemos; incluso el no emprender
accin alguna afecta a la colectividad. Pongamos un ejemplo: Una de
las formas ms conocidas de particiFIGURA 27. En una democracia la vinculacin entre el gobierno y la sociedad es fundamental
pacin ciudadana son las votaciones.
para contribuir al desarrollo, la equidad, justicia y rendicin de cuentas. Ese vnculo se estaLa sociedad elige a sus representanblece a travs de la participacin responsable de cada ciudadano en la vida colectiva.
91
S2
GLOSARIO
Abstencin: Renuncia voluntaria a
hacer algo, principalmente a votar
en unas elecciones.
tes gubernamentales mediante el voto, pero no votar constituye tambin una accin,
una forma de participacin que afecta a la colectividad. De la misma forma, ser
indiferentes ante lo que sucede en nuestra colectividad, abstenernos de emprender
acciones a favor de ella o dejar que otros tomen decisiones por nosotros, constituyen
formas de participacin. Tambin la abstencin afecta la construccin de la colectividad y el desarrollo de la democracia, o puede establecer una diferencia sustancial.
Por ejemplo, todos los ciudadanos, al abstenerse de votar en una eleccin, asumen
una forma de participacin. Es por eso que, como seala la escritora Montserrat Roig
en el epgrafe de este apartado, ser demcrata no es una actitud poltica, sino una
actitud ante la vida.
Un ciudadano responsable de sus acciones, que acta apegado a valores ticos
como el respeto a los derechos de los dems, la solidaridad, la tolerancia, la inclusin,
la verdad y la honestidad es un ciudadano cuya participacin individual fortalece la
democracia y contribuye a la paz. Lo mismo puede decirse de un ciudadano que se
informa y se interesa por las necesidades y problemas de su colectividad y propone
acciones para solucionarlos.
Identifica qu formas de participacin ciudadana hay en tu comunidad.
1. Lee la siguiente definicin de participacin ciudadana que aparece en el documento de la
Comisin Interesecretarial para la Transparencia: Participacin ciudadana Para qu? Hacia

una poltica de participacin ciudadana en el Gobierno Federal.
La participacin ciudadana es la posibilidad de la sociedad

para contribuir e influir en las decisiones gubernamentales
que le afectan.
fuente : citcc , 2008 en: www.oic.sep.gob.mx/portal3/doc/
Participacion%20ciudadana.pdf (consultada el 6 de junio de 2013).
2. Formen equipos de cuatro integrantes e investiguen en peridicos y pginas de internet una
Lee
ms...
Jos Antonio Crespo, La

democracia real explicada
a nios y jvenes, Mxico,
fce, 2004.
Una clara y sencilla exposicin acerca de aspectos
fundamentales de la vida
poltica en Mxico como
son ejercicio y abuso
del poder, rendicin de
cuentas, autoritarismo,
democracia directa y participativa, representacin y
partidos polticos.
92
decisin reciente tomada por el gobierno municipal, estatal o federal. Debe ser de inters
comn y afectar a su localidad. Investiguen quin o quines son responsables de esa decisin.
3. Pregunten a sus padres, maestros, tos y vecinos si estn enterados de la decisin y en qu
forma afecta a la localidad.

Resuelve algn problema o provoca un conflicto?
De qu forma pueden ellos (padres, maestros, tos, vecinos) participar en ese asunto?
Se sienten con la responsabilidad de participar?
4. Expongan el resultado de su investigacin a los otros equipos Algunos eligieron el mismo
caso? Llegaron a las mismas conclusiones?

5. En plenaria grupal reflexionen y discutan sobre la participacin ciudadana en su entorno
familiar, escolar y comunitario: Es activa? Desinteresada? Indiferente? Se puede mejorar?

De qu forma?
B2
Respeto y ejercicio de los derechos humanos propios y de los

dems. Informacin y reflexin para la participacin responsable
y autnoma en acciones colectivas
Respeto y ejercicio de los derechos humanos propios y de los dems
No existe un slo modelo de democracia, o de los derechos humanos, o de
la expresin cultural para todo el mundo. Pero para todo el mundo, tiene
que haber democracia, derechos humanos y una libre expresin cultural.
Kofi A nnan
En tu curso de Formacin Cvica y tica de segundo estudiaste que los derechos humanos son aquellas reivindicaciones, libertades y facultades que tiene cada individuo
por el slo hecho de ser humano.
En Mxico los derechos humanos han sido elevados a rango constitucional; pueden
ser civiles (derecho a la vida, la libertad, la igualdad), polticos (derecho a la participacin ciudadana), econmicos (al trabajo retribuido con justicia, a la libre eleccin
del trabajo), sociales (a la salud, vivienda, educacin), culturales (a la prctica de
usos y costumbres, al derecho de hablar una
determinada lengua) y colectivos (derechos de
los pueblos a ejercer sus intereses e identidad
como grupo) (figura 28).
Recordemos la definicin de las Naciones
Unidas: Los derechos humanos son derechos inherentes a todos los seres humanos,
sin distincin alguna de nacionalidad, lugar
de residencia, sexo, origen nacional o tnico, color, religin,
lengua, o cualquier otra condicin. Todos tenemos los mismos
derechos humanos, sin discriminacin alguna. Estos derechos
son interrelacionados, interdependientes e indivisibles [].
FIGURA 28. El derecho a la
igualdad, la educacin y la libre

prctica de usos y costumbres
son ejemplos de derechos
humanos consignados en la
Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos.
fuente : Declaracin Universal de Derechos Humanos, en:

www.ohchr.org/SP/Issues/Pages/WhatareHumanRights.aspx
Los derechos humanos estn interrelacionados y son interdependientes, el avance de uno facilita el de los dems, de la misma manera
la violacin a uno implica la violacin de otros. Son indivisibles e
inseparables, es decir, no existe jerarquizacin entre ellos ni exclusin de alguno.
Tambin se caracterizan por ser irrevocables, es decir, nadie puede abolirlos. Son
intransferibles porque nadie puede cederle sus derechos a otro; y son irrenunciables,
esto es, nadie puede rechazar sus propios derechos.
En la Conferencia Mundial de Derechos Humanos celebrada en Viena, Austria, en
1993, las naciones del mundo Mxico entre ellas se comprometieron a buscar los
mecanismos que hagan que los derechos humanos se cumplan. As, los derechos humanos estn contemplados en las leyes de prcticamente todos los pases del mundo
y constituyen la piedra angular del derecho internacional.
93
S2
FIGURA 29. Los derechos
humanos no hacen distincin

de raza, sexo, edad, creencias,
condicin social, econmica o
cualquier otra.
Cada nacin debe fomentar una cultura de respeto a los

derechos humanos. stos incluyen tanto deberes como obligaciones. Significa que cada Estado debe asumir las obligaciones
y respetar, proteger y realizar los derechos humanos para
todas las personas (figura 29). Tambin debe abstenerse de
interferir en su goce y limitacin, impidiendo el abuso contra
individuos y grupos. La obligacin de realizarlos significa que
los Estados deben adoptar medidas positivas para facilitar y
garantizar el ejercicio de los derechos humanos bsicos. El
Estado debe respetar, proteger y promover los Derechos, as
como cumplir con el objetivo de satisfacerlos sin discriminacin y exclusin de persona alguna. El Estado tambin est encargado de sancionar
los delitos o violaciones a dichos derechos.
De manera individual debemos hacer respetar nuestros Derechos, no hay otra forma de hacerlo ms que conocindolos y sabiendo cules instituciones los defienden.
En Mxico la instancia mxima para la defensa de estos es la Comisin Nacional de
Derechos Humanos y, a la vez, cada entidad federativa tiene su Comisin Estatal
de Derechos Humanos. Existen, adems, un buen nmero de organizaciones de la
sociedad civil cuyo objetivo es la defensa de los derechos humanos desde mltiples
aspectos: proteccin a los derechos de los nios, las mujeres, las minoras, los grupos
vulnerables, los trabajadores y las comunidades indgenas, entre otros.
Como sabes, tener derechos y hacerlos respetar conlleva obligaciones. As como
debemos hacer respetar nuestros derechos, debemos respetar los derechos de los
dems. La participacin de la sociedad es escencial en la bsqueda del respeto y la
dignidad de todas las personas como la nica va para promover una convivencia
ms armoniosa.
Asume compromisos para el

fortalecimiento de la participacin
ciudadana en asuntos de inters pblico.
1. Lean la siguiente idea de Kofi Annan,
poltico ghans nacido en 1938, secretario general de la onu entre 1997

y 2006, galardonado con el Premio
Nobel de la Paz en 2001 por su labor
en esta institucin.
Los Derechos Humanos son sus
derechos. Tmenlos. Defindanlos.
Promuvanlos. Entindanlos e insistan en ellos. Ntranlos y enriquzcanlos[]. Son lo mejor de nosotros.
Denles vida.
2. Siguiendo las indicaciones de su maes-
tro formen equipos y elaboren una lista
94
de cules son sus actuales derechos

civiles, polticos, econmicos, sociales,
culturales y colectivos, y respondan con
argumentos a las siguientes preguntas.
Cmo pueden defenderlos?
Cmo pueden promoverlos?
Los entienden?
1. Consulten el texto del Pro-
grama de Derechos Humanos del Distrito Federal. Les

servir de gua para resolver
esta actividad. Se encuentra
en la pgina:
www.cdhdf.org.mx/index.php/
programa
En qu consiste cada uno? De qu
forma pueden nutrirlos y enriquecerlos?

Se respetan en su caso cada uno de
estos derechos?
3. En plenaria grupal, moderados por su
maestro, expongan al resto de sus

compaeros el trabajo en equipo y
discutan cules son las obligaciones que
conllevan para ustedes estos derechos.
Elaboren un compromiso grupal para
hacerlos valer y respetarlos.
4. Diseen un cartel en el que plasmen
dicho compromiso y pguenlo en un

lugar visible del saln de clases.
B2
Informacin y reflexin para la participacin responsable

y autnoma en acciones colectivas
Opino que mi vida pertenece a la comunidad toda, y mientras
viva, es mi privilegio hacer por ella todo cuanto pueda.
G eorge B ernard S haw
La participacin colectiva se entiende como el conjunto de acciones que emprende un grupo para lograr
un fin comn, por ejemplo, mejorar o cambiar alguna
situacin o para solucionar un problema que afecta a la
colectividad. La participacin colectiva implica emprender acciones conjuntas para lograr dicho objetivo.
En la participacin colectiva, cada individuo pone a
disposicin del grupo sus potencialidades, capacidades,
conocimientos, valores y talentos. Sin embargo, para
alcanzar el fin propuesto las personas que participan,
deben tener muy claro su objetivo e informarse adecuadamente sobre los pasos que tienen que seguir para
conseguirlo (figura 30). Entre estos pasos se encuentran: reflexionar y valorar las
distintas opciones de accin que se tienen y actuar apegados a la legalidad. Adems
ser esencial saber organizarse y construir acuerdos mediante el dilogo.
Tanto la participacin individual como colectiva debe ser autnoma, es decir, no
puede estar sujeta a presiones de ningn tipo, de tal forma que se pueda actuar en
libertad y responsabilidad.
FIGURA 30. Participar en
acciones colectivas redunda

en beneficios y satisfacciones
personales.
Asume compromisos y acta con responsabilidad en una accin colectiva.
1. En lluvia de ideas, moderados por su maestro, propongan acciones colectivas que pueden em-
prender dentro de su escuela para mejorar su comunidad. Algunos ejemplos son: hacer una
campaa de ahorro de agua y energa; separar desperdicios; adecuar reas comunes; hacer
limpieza de los patios, pasillos o jardines; emprender una campaa informativa sobre salud y
sexualidad; renovar la biblioteca escolar, entre otras.
2. Siguiendo las indicaciones de su maestro formen equipos de cuatro integrantes. Cada equipo ele-
gir una de esas acciones colectivas. Investiguen con sus maestros y con las autoridades acadmicas y administrativas cules materiales se requieren. Organcense, repartan las tareas tomando
en consideracin las capacidades y potencialidades de cada integrante. Manos a la obra!
3. En el transcurso de su trabajo hagan una bitcora en la que registren las dificultades que en-
frentan. Son errores de organizacin? Se deben a errores cometidos por los participantes?
Pueden solucionarse mejorando la comunicacin entre el equipo?
4. Al terminar su trabajo reflexionen al respecto y anoten en la bitcora cmo podran mejorar su
desempeo personal en futuras acciones colectivas. Tomen en cuenta lo que dice Bernard Shaw
en el epgrafe.
5. Una vez terminada su reflexin personal, siguiendo las indicaciones de su maestro, renanse
nuevamente con su equipo y compartan al resto del grupo su experiencia colectiva. Lograron
el fin que se propusieron? Cules dificultades enfrentaron? Qu errores cometieron? Cmo lo
podran hacer mejor la prxima vez?
95
S2
Lee
ms...
Olaff Rico Galeana, Vivir

en sociedad, Mxico, sep
-Santillana, 2002.
Reflexiona sobre la prctica
de valores democrticos
como la tolerancia, el
dilogo y la comunicacin.
Disposicin al dilogo, a la tolerancia, al debate plural, a la

transparencia y la rendicin de cuentas en la construccin del bien
comn. Escuchar activamente y comprender la perspectiva de otras
personas. Consensos y disensos. Retos para la convivencia en el
marco de nuevas formas de comunicacin: las redes sociales
Disposicin al dilogo, a la tolerancia, al debate plural, a la transparencia
y la rendicin de cuentas en la construccin del bien comn
Puede haber esperanza nicamente para una sociedad que
acta como una gran familia, no como muchas separadas.
A nwar E l -S adat
El dilogo, la tolerancia y la comprensin son algunas de las actitudes indispensables

para una comunicacin real y efectiva. Todos tenemos derecho a ser escuchados y
tratados con respeto, a la vez, debemos escuchar a los dems y respetar sus opiniones.
El dilogo constituye un intercambio de ideas entre dos o ms posturas con el fin de
tomar decisiones, manifestar distintos puntos de vista, resolver conflictos y planear
acciones colectivas. La resolucin de problemas colectivos requiere necesariamente
del dilogo entre las partes y una buena comunicacin.
Cuando dialogamos para construir consensos o definir alternativas de
accin, es probable que existan desacuerdos y se generen discusiones,
pues se confrontan intereses y puntos de vista (figura 31). La disposicin al dilogo es de suma importancia porque significa que adoptamos
una postura abierta y estamos dispuestos a hablar con las personas
que opinan de manera diferente. Nadie tiene una perspectiva completa
de la realidad, por lo que debemos complementarla con el punto de vista de
otros. Por eso, es necesario escuchar los argumentos y sentimientos de los
dems, mostrando respeto y tolerancia.
FIGURA 31. Respetar las
decisiones ajenas contribuye
a un mejor dilogo a travs
del entendimiento de otras
perspectivas.
La tolerancia es la disposicin a convivir armoniosamente con personas que tienen

creencias diferentes u opuestas a las nuestras y con hbitos sociales o costumbres que
no compartimos. Para que exista una convivencia democrtica, todas las personas,
incluidas las minoras, deben tener voz y expresar sus puntos de vista. La tolerancia
se basa en la comprensin y el reconocimiento del otro, respetando su forma de ser,
sus creencias y pensamientos. Ser tolerante no significa estar de acuerdo con lo que
la otra persona dice, hace o piensa, simplemente es entender sus razones y respetar
su derecho a ser diferente a m y que, a la vez mi derecho sea respetado y tomado en
cuenta. Las herramientas para lograr esto son el dilogo y el debate plural.
Un debate plural es una exposicin de ideas o posturas entre grupos y personas que
tienen diferentes puntos de vista sobre un mismo tema. En el debate plural se cuestionan, aceptan y amplan los puntos de vista, siempre en tono pacfico, sin pretender
cambiar la opinin del otro, sino escuchando su postura.
96
B2
Para que las sociedades se desarrollen democrticamente, es sustancial el fomento al debate

plural (figura 32).
La transparencia se refiere al derecho que tenemos los ciudadanos de recibir informacin
fidedigna y accesible por parte de las autoridades, acerca de los temas que nos afectan. Es
una obligacin ineludible de todo gobierno democrtico poner al alcance de la sociedad toda
la informacin de sus acciones, presupuestos
y gastos.
La rendicin de cuentas est ligada a la transparencia. Es la obligacin que tienen los
gobernantes de informar a la ciudadana sobre sus actos, sus decisiones y los resultados
de stos. El Estado est obligado a reportar, explicar y justificar a la poblacin sobre
sus actividades y debe responder a todas las inquietudes de la ciudadana.
En Mxico, la rendicin de cuentas es el elemento central de la democracia, es uno
de los principales instrumentos para poder controlar el abuso del poder y garantizar
que las autoridades cumplan su mandato con honestidad, transparencia y eficacia.
El dilogo, la tolerancia, el debate plural, la transparencia y la rendicin de cuentas,
son acciones democrticas que favorecen el bien comn, promueven la defensa del
inters general, la participacin y la legalidad, el respeto a la ciudadana y la valoracin de sus derechos.
FIGURA 32. La Cmara de Diputados es un ejemplo del debate

plural, donde se discuten ideas,
propuestas y leyes, respetando
las opiniones de los dems para
establecer acuerdos.
GLOSARIO
Fidedigno: Digno de fe y confianza.
Reconoce la importancia del dilogo
y el debate plural.
1. Siguiendo las instrucciones de su
maestro formen equipos. Busquen

en el peridico o en internet noticias
sobre una situacin que haya causado
polmica en su comunidad e indaguen
si tiene implicaciones de carcter
tico.
2. Comprtanla con el resto del grupo
explicando claramente por qu se trata

de una situacin polmica y organicen
un debate plural moderado por su
maestro, en el que expresen respetuosamente su punto de vista con
argumentos.
3. Analicen sus coincidencias y diferen-
cias. Intenten comprender los argumentos de los dems y explicarlos.
1. Durante el fin de semana vean la
pelcula mexicana Rojo amanecer, del director Jorge Fons, realizada en 1989. En ella se narran
los sucesos del 2 de octubre
de 1968 en la Plaza de las Tres
Culturas, en Tlatelolco. Este filme
muestra cmo cientos de estudiantes que formaban parte de
un movimiento estudiantil fueron
agredidos y muchos asesinados
por grupos paramilitares. Pueden
ver la pelcula completa en internet ingresando el ttulo en cualquier plataforma de bsqueda.
2. En la siguiente sesin de clase
comenten la pelcula con el resto

del grupo reflexionando sobre las
siguientes cuestiones.
Cules derechos humanos
fueron violentados?
Hubo dilogo y debate plural
entre los estudiantes y las autoridades gubernamentales?

De qu forma ejercan los
estudiantes su ciudadana y
su derecho a la participacin
social?
97
S2
Escuchar activamente y comprender la perspectiva de otras personas.

Consensos y disensos
Si hay un secreto del buen xito, reside en la capacidad para apreciar el punto de
vista del prjimo y ver las cosas desde ese punto de vista, as como del propio.
H enry Ford
GLOSARIO
Discernir: Distinguir una cosa
de otra.
FIGURA 33. Escuchar no es lo
mismo que or. Es importante

escuchar plenamente lo que
los dems tratan de decirnos,
para establecer relaciones
armoniosas.
Sabes ponerte en los zapatos del otro? Eres una persona tolerante y paciente?
Cuando escuchas puntos de vista distintos a los tuyos reflexionas sobre las razones
y circunstancias que llevan al otro a pensar o actuar as?
Hay quienes tienen la capacidad de escuchar los argumentos de los otros, reflexionar
sobre ellos, analizar hasta dnde son factibles y viables, quienes pueden comprender
su posicin y discernir acerca de su punto de vista. Esas personas estn en posibilidad de entender la perspectiva de los dems y establecer acuerdos (figura 33).
Esto sucede a pesar de que los intereses, opiniones, valores, formas de entender un
problema, puntos de vista y maneras de actuar
en una situacin especfica no coincidan entre
individuos o entre grupos de personas.
Establecer acuerdos significa llegar a entendimientos y compromisos que conllevan
responsabilidades para las partes involucradas,
quienes se comprometen a cumplirlas.
Algunas veces llegamos a acuerdos de forma
natural, ya sea porque existen pocas alternativas o porque el problema es sencillo. Otras
veces, llegar a un acuerdo es ms complicado porque existen distintas perspectivas o
hay involucrados intereses diversos. En esos casos, el debate plural donde expresamos
libremente todas las posturas permite la deliberacin y la construccin de consensos.
El trmino consenso (figura 34) hace referencia al acuerdo que se alcanza con el
consentimiento mayoritario de los miembros de uno o varios grupos de personas sobre un aspecto en particular. Es una decisin que se toma gracias al acuerdo de una
mayora, tratando de minimizar el nivel de conflicto o desacuerdo de la minora. El
punto de vista de la minora o de los grupos cuyas opiniones difieren del consenso
al que llega la mayora se llama disenso, se refiere a esa forma distinta de entender
la realidad, de pensar diferente, o
ver el mundo con otra perspectiva.
Un disenso busca proponer soluciones distintas a las de la mayora.
FIGURA 34. Para la vida democrtica, es
indispensable establecer consensos y

reflexionar sobre los disensos, pues stos
constituyen las voces crticas para conseguir el bien comn.
98
B2

Toma decisiones informadas apegadas a principios ticos.
1. Lee la siguiente nota de la Secretara del Trabajo y Fomento al Empleo aparecida en agosto de 2011.
El Secretario de Trabajo y Fomento al Empleo [] se

dirigi a cientos de menores regulados por alguna dependencia para trabajar en tiendas de autoservicio. Los
exhort a denunciar cualquier tipo de abuso en su trabajo,
a fin de que la institucin a su cargo los atienda y apoye
en coordinacin con las autoridades de las firmas donde se
desempean.
[El secretario] y los representantes en materia laboral
de Coparmex y del gobierno federal, quienes asistieron al
Foro de Nias, Nios y Adolescentes Expresa Tus Ideas!,
manifestaron que las instituciones que representan mantienen una poltica de puertas abiertas para cualquier
asunto laboral relacionado con el trabajo juvenil.
En el patio del Museo de la Ciudad de Mxico donde
se dieron cita desde temprano los jvenes trabajadores, el
2. En plenaria grupal, moderados por su maestro, manifiesten
sus puntos de vista. Elaboren en el pizarrn una lista de

consensos y una de disensos. En ellas viertan sus opiniones
respondiendo las siguientes preguntas.
Deben trabajar los menores de edad?
De acuerdo con el dato expresado por el secretario del tra-
bajo sobre los ms de tres millones de menores que traba-
funcionario los exhort a concentrarse en sus estudios de

secundaria. Saben por qu trabajan?, les pregunt el secretario de Trabajo y Fomento al Empleo, quien respondi:
porque el modelo econmico que rige al pas no tiene la
capacidad de dar un trabajo digno y honesto a sus padres.
[]
Luego de plantear el panorama laboral prevaleciente en
la sociedad mexicana, [el secretario del trabajo] mencion
que en el mundo hay 250 millones de nias y nios que
trabajan, en Mxico son ms de tres millones y en el Distrito Federal se cuenta con 120 mil, quienes en el pas estn
expuestos al fenmeno de trata de personas.
FUENTE: Nota de la Secretara del Trabajo y Fomento al Empleo 2011,
en: www.styfe.df.gob.mx/wb/styfe/30_de_agosto_2011 (consultada el 6
de junio de 2013).
jan en Mxico: Deben las autoridades federales regular ese

trabajo? Conoces algn menor que trabaje o t lo haces?
Los menores que trabajan estn ms expuestos a la discri-
minacin, la violencia y a la trata de personas? Por qu?

3. Analicen las listas que elaboraron en el pizarrn A qu con-
sensos llegaron? Cules fueron los disensos?
Retos para la convivencia en el marco de nuevas

formas de comunicacin: las redes sociales
Facebook naci para dar a la gente el poder de compartir
y hacer del mundo un lugar ms abierto y conectado.
M ark Zuckerberg
En los ltimos aos, el mundo de las comunicaciones ha experimentado grandes

cambios que afectan los hbitos sociales, ideolgicos, culturales y econmicos de la mayora de los habitantes del planeta. En efecto, gracias a las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (tic), hoy en da se han
multiplicado significativamente las posibilidades para acceder a otras
realidades culturales. Internet nos permite contactar con cualquier
persona del planeta en fracciones de segundo (figura 35). Segn
cifras del inegi, en el ao 2000, 2.5% de la poblacin contaba con
una computadora con acceso a internet en su hogar; en 2012 esa
cifra se increment a 22.5%.
fuente: inegi, 2012, en: www.inegi.gob.mx/est/contenidos/espanol/
temas/Sociodem/notatinf212.asp (consultada el 6 de junio de 2013).
FIGURA 35. Las redes sociales ahora forman parte impor-
tante de los medios de comunicacin.
99
S2
FIGURA 36. Las redes sociales
acercan a los que estn lejos,

pero en algunas ocasiones
alejan a los que estn cerca.
15%
8%
5%
20%
26%
26%
13-17
18-25
26-34
35-44
45-54
55-64
FIGURA 37. Usuarios de internet
Dentro de internet, ha surgido en la ltima dcada una nueva

forma de comunicacin y socializacin a la que se conoce como
red social. Una red social es una plataforma virtual mediante
la cual los usuarios pueden compartir con miles de personas
ideas, videos, fotos, imgenes, experiencias, perfiles laborales,
informacin de todo tipo, y tambin conocer a nuevas personas
y hablar e interactuar con ellas (figura 36).
Las redes sociales permiten tambin seguir la trayectoria de
personajes de la vida pblica: polticos, deportistas, artistas y
escritores.
Los efectos sociales del internet comienzan a ser muy visibles.
Los jvenes son apasionados usuarios de las principales redes: Facebook y Twitter.
Tambin utilizan el internet como herramienta de investigacin y bsqueda de
documentacin y como medio de interaccin social con amigos de todo el mundo.
Estas redes constituyen as mismo un espacio para expresarse e intercambiar opiniones libremente.
Para que te hagas una idea de la importancia que han adquirido las redes sociales
entre los jvenes del mundo, te diremos que en 2012 Facebook alcanz los 1000 millones de usuarios, de los cuales 46% tena entre 13 y 25 aos de edad y un 26% tena
entre 26 y 34 aos (figura 37). En Mxico el fenmeno es muy similar, ya que 35%
de los usuarios de Facebook en 2012 tena entre 13 y 20 aos de edad y 25% tena
entre 21 y 30 aos, en tanto que las personas mayores de 50 aos que utilizaron esa
red social apenas rebasaba 4.5% de usuarios.
fuente : Estadstica presentada en Merca 2.0, en: www.merca20.com/poblacion-de-
facebook-en-mexico-por-edades-infografia/ (consultada el 6 de junio de 2013).
por edades en el mundo en

2010.
Valora la importancia de las redes sociales.
1. Responde en tu cuaderno.
Utilizas alguna red social? Cul o cules?
Usas las redes sociales para conectarte con amigos de tu escuela?
Has conocido a alguien de otra ciudad o pas a travs de internet? De dnde? Qu relacin
has establecido con esa o esas personas?

Crees que es importante conocer personas de otras partes del mundo a travs de las redes
sociales? Te interesa? Por qu?

2. Elabora dos listas. La primera con cinco aspectos positivos de las redes sociales, y la otra con
cinco aspectos negativos y responde.

Qu significa el pie de imagen (figura 36) al decir que las redes sociales acercan a los que
estn lejos y alejan a los que estn cerca? Ests de acuerdo?

3. Intercambia tu trabajo con un compaero y comparen sus respuestas. En que estn de acuer-
do y en qu difieren? Expliquen sus puntos de vista a su compaero y escuchen los suyos de

manera respetuosa, y establezcan consensos.
4. Coordinados por su maestro, compartan al resto del grupo sus conclusiones y entre todos
elaboren una conclusin grupal acerca de cmo las redes sociales pueden ser una herramienta
til para promover la convivencia pacfica, respetuosa y tolerante.
100
B2
La pluralidad como coexistencia pacfica de ideas. La cooperacin,

solidaridad y corresponsabilidad como compromiso social y poltico
con situaciones que afectan a las comunidades, a las naciones y
a la humanidad
La pluralidad como coexistencia pacfica de ideas
No basta con hablar de paz. Uno debe creer en ella y trabajar para conseguirla.
E leanor R oosevelt
Mxico es un pas pluricultural porque est conformado por diversas etnias, culturas,
religiones y lenguas. Esto da lugar a que en nuestro territorio convivamos personas
y grupos muy diversos; en ello precisamente estriba buena parte de nuestra riqueza
cultural. La pluralidad se refiere a un sistema que reconoce, acepta y tolera la existencia de diferentes ideas, creencias, formas de ser e interpretar el mundo. Cuando existe
pleno respeto a la diversidad y al derecho a la diferencia se fomenta una relacin
ms armnica entre los distintos grupos que conforman una determinada sociedad.
La democracia se construye sobre la base de la pluralidad.
Debe prevalecer en todos los mbitos: tu casa, tu saln de clases, tu escuela, tu comunidad o el pas (figura 38). Tener una
actitud plural significa estar dispuestos a reconocer que existen
diferencias, significa tambin dialogar, respetar, comprender, y
tolerar a quienes son, piensan, creen o actan de manera distinta a nosotros. Presupone eliminar prejuicios, siempre que se
haga dentro del marco de la legalidad. Recuerda que el respeto
a las ideas y creencias de los dems es uno de los principios
ticos fundamentales.
La pluralidad cimienta la convivencia democrtica y favorece la paz. Cuando se proporcionan foros y espacios para el debate y la manifestacin respetuosa de las ideas,
dando cabida a mltiples expresiones, garantizando que stas pueden manifestarse
con libertad y sin temor a represalia alguna, se est reconociendo que la diversidad
enriquece la cultura, a la vez que se fomenta la convivencia armnica entre personas
y grupos.
GLOSARIO
Estribar: Fundarse o apoyarse en
una cosa. Consistir.
FIGURA 38. El derecho a manifestar libremente nuestras ideas

nos obliga a respetar las ideas
de los dems. Recuerda la frase
atribuida a Voltaire: Podr no
estar de acuerdo con tus ideas
pero defender con mi vida tu
derecho a expresarlas.
Acerca de la ciudadana y la tica

Identifica la toma decisiones responsables, informadas y apegadas a principios ticos.
Una de las periodistas ms emblemticas
del Mxico actual, reconocida por su labor en
favor de la libertad de expresin en Mxico
es Carmen Aristegui. En julio de 2012, la
periodista recibi la Condecoracin de la Orden
de la Legin de Honor en grado de Caballero.
Esta distincin le fue otorgada por la Repblica
Francesa como reconocimiento a su lucha por
la libertad de expresin.
En febrero de 2011, la periodista fue despedida

por la empresa en la que trabaja debido
a un comentario editorial relacionado con
la presidencia de la Repblica. Su despido
ocasion un enorme debate pblico y
finalmente fue reinstalada en su puesto.
>
101
S2
Acerca de la ciudadana y la tica

Reconoce la importancia de la pluralidad para la coexistencia pacfica.
1. Con la supervisin de su maestro, busquen en internet el
video titulado, Carmen Aristegui habla sobre su despido.

En l la periodista manifiesta su posicin frente a su despido y
habla de la importancia de la libertad de expresin, el debate
de ideas diversas y el respeto a la pluralidad, como condicin
indispensable para poder ejercer la democracia.
2. Una vez que hayan visto el video, siguiendo las instrucciones
de su maestro, organicen un debate grupal acerca de este

hecho.
Cules fueron las razones por las que fue despedida la
Su argumento est apegado a principios ticos? A cules?

Consideran que su despido fue una accin apegada a princi-
pios ticos y democrticos? Por qu?

Reinstalarla en su puesto fue una actitud tica y democrti-
ca? Por qu?

3. Elaboren un pequeo ensayo en el que expliquen la im-
portancia de la pluralidad como coexistencia pacfica de las

ideas, pidan a su maestro que lo revise y gurdenlo en su
carpeta o portafolio.
periodista?
Cules argumentos aduce ella en su favor?
Su argumentacin favorece la paz? Por qu?
GLOSARIO
Aducir: Presentar pruebas para demostrar algo.
La cooperacin, solidaridad y corresponsabilidad como

compromiso social y poltico con situaciones que afectan
a las comunidades, a las naciones y a la humanidad
Todos para uno y uno para todos.
A lejandro D umas
Cooperar significa obrar conjuntamente con otros para lograr un mismo fin. Esta accin se realiza participando con trabajo, conocimientos o bienes materiales, se refiere
al trabajo o a las acciones conjuntas que un grupo de personas emprende para lograr
un objetivo compartido. La consideracin, el cuidado, la participacin y los valores proporcionan un fundamento al proceso
de cooperacin. Es importante mencionar que la cooperacin
requiere reconocer el papel nico de cada persona involucrada
y que el resultado es la suma del trabajo de todos ellos, es responsabilidad de todos.
FIGURA 39. En Mxico existen
instituciones cuya labor es movida por el valor de la solidaridad.

Una de ellas es Alimentos para
Todos i.a.p. que contribuye a reducir los problemas asociados de
la nutricin deficiente, a travs
de la atencin a instituciones que
brindan servicios a la poblacin
vulnerable en el Distrito Federal,
respetando sus creencias y su
dignidad humana.
102
La solidaridad es un valor que va de la mano con el de la cooperacin y se refiere, como estudiaste en segundo ao, a los
lazos sociales que unen a los miembros de una colectividad. Es
una actitud que permite a una persona o a un grupo reconocerse en el otro. Fomenta
el reconocimiento de la necesidad del otro como propia, as como la comprensin y
defensa de la causa o inters del otro como si fuese suya (figura 39).
Asumir compromisos con el entorno social ms cercano: la familia, los vecinos, o en
la escuela, con la comunidad, el pas y la humanidad significa tener una actitud solidaria. Esta actitud tambin se da al valorar la dignidad humana y favorece el bienestar
como guas de nuestros principios ticos.
Seguramente no son indiferentes para ti problemas como el maltrato infantil,
la explotacin de menores, la pobreza en la que vive buena parte de la poblacin
B2
de Mxico y el resto del mundo, la violencia y la inseguridad que

prevalecen en Mxico,o las guerras en el Medio Oriente. Estar
dispuesto a participar en acciones encaminadas a darles solucin
significa tener una actitud solidaria.
La corresponsabilidad es la responsabilidad compartida. Cuando
las acciones se emprenden en forma colectiva, todos los integrantes del grupo son responsables de lo que el colectivo realiza. La
corresponsabilidad est presente en todo el proceso de la toma de
decisiones, desde que se define una accin hasta que se evalan
los resultados.
La cooperacin, la solidaridad y la corresponsabilidad deben
ser compromisos sociales y polticos de todos los ciudadanos.
En Mxico, estos valores estn presentes en la mayora de las personas y han sido demostrados en momentos crticos. As sucedi
en el caso del terremoto que azot la zona centro del pas el 19 de
septiembre de 1985. La Ciudad de Mxico fue severamente afectada
y hubo miles de muertos.
La poblacin de la Ciudad de Mxico y del pas se organiz de
manera espontnea e inmediata (figura 40). La organizacin social
rebas incluso a las autoridades, cuya visin de trabajo y de gestin le impidi atender
la emergencia de la que se ocup la ciudadana, la cual demostr su capacidad de
cooperacin y solidaridad al trabajar por una misma causa. Los ciudadanos formaron
grupos para buscar y rescatar vctimas atrapadas entre los escombros, arriesgando
incluso sus vidas; tambin se organizaron para dirigir el trnsito que fue afectado por
los cientos de edificios que se derrumbaron.
Adems se crearon brigadas para socorrer a quienes quedaron sin hogar, haciendo
acopio de vveres, ropa y medicinas; otras se solidarizaron para transportar personas y
productos o asistir a los heridos. La respuesta comprometida de la poblacin durante
los das que siguieron a los terremotos del 19 y 20 de septiembre de 1985 demostr
el poder de organizacin y de compromiso social que tiene la sociedad mexicana.
FIGURA 40. La capacidad de

respuesta de la poblacin civil
durante las labores de rescate
de vctimas del terremoto de
1985 fue reconocida en todo
el mundo.

Identifica acciones que implican un compromiso social y poltico.
Tras el terremoto de 1985, la sociedad
mexicana dio una leccin de organizacin
al gobierno, demandndole ejercer
su responsabilidad en situaciones de
emergencia. Una de las maneras en
que la poblacin civil puede ayudar a
disminuir los daos en una catstrofe es
estar bien informada sobre qu hacer en
caso de desastre.
1. En lluvia de ideas respondan.

Cules fueron las acciones de coope-
racin de la sociedad civil mexicana

durante las labores de rescate del
terremoto de 1985?
Por qu la respuesta de la ciudada-
2 . Organizados en equipos, con la
ayuda de su maestro y de las autoridades escolares, investiguen cmo

pueden estar preparados en su escuela para reaccionar correctamente
en caso de un desastre natural.
na fue solidaria?
Cmo ejerci la ciudadana su corres-
ponsabilidad?
103
S2
Evalo mi avance
1. Reflexiona acerca de cada aspecto de la participacin colectiva que observas en el siguiente cuadro. Escribe en las casillas un
ejemplo de cmo participas en los diferentes mbitos en que te desenvuelves.
Formas de participacin
En mi casa
En mi escuela
Con mis amigos
En otros grupos
sociales (deportivos, artsticos, religiosos, etctera)
En mi comunidad
Participo con autonoma en asuntos

de inters colectivo.
Muestro disposicin al dilogo, la
tolerancia y el debate plural.
Estoy consciente de mis deberes y
derechos.
Cuando participo en acciones
colectivas me apego a las reglas y
normas que se han establecido.
Escucho a los dems tratando de
comprender su perspectiva.
Comprendo que una participacin
responsable es una participacin
democrtica.
Acto de manera solidaria como
una forma de promover relaciones
pacficas y cordiales con los dems.
2. Analiza el cuadro anterior y responde.

Cul consideras que es tu grado de responsabilidad en la participacin colectiva en una escala de 1 a 10? Por qu?
.
Por qu es importante la disposicin al dilogo, la tolerancia, el debate plural, la transparencia y rendicin de cuentas en una
sociedad democrtica?
.
3. Escribe cinco aprendizajes que hayas adquirido de las personas importantes en tu vida: tus padres, hermanos, amigos, maestros,
vecinos, etctera.
Qu aprendiste de otros?
Quin te lo ense?
1.
2.
3.
4.
5.
4. De manera individual, identifica lo siguiente en tu vida cotidiana.

Una situacin de tolerancia y una de intolerancia en tu casa.
>
104
B2
Un caso de debate plural, respetuoso y tolerante en la escuela.
.
Una experiencia en la que hayas comprendido la situacin de otro en tu comunidad.
.
5. Intercambia tus respuestas con un compaero y comprenlas. Fjate si tu compaero identific adecuadamente las situaciones
que se piden y explcale respetuosamente por qu lo consideras as. Escucha activamente los comentarios que te haga.
6. Llena el siguiente cuadro acerca de cmo es tu participacin en acciones colectivas.
NO
A VECES
Por qu
Cuando trabajo en equipo hago mi mayor esfuerzo

para cumplir con la parte que me toca.
Estoy consciente de que si no cumplo con mi
responsabilidad afecto el desempeo de todos los
miembros del equipo.
Escucho las opiniones de los dems y las tomo en
cuenta.
Acepto cuando se toma una decisin que no est de
acuerdo con mi opinin.
S que debe respetarse la decisin de la mayora
aunque sea diferente de la ma.
Cuando no estoy de acuerdo en algn punto, explico
a los dems mis puntos de vista con los argumentos
que me parecen vlidos.
Estoy consciente de que mi forma de actuar afecta a
otros y tiene consecuencias.
S que los derechos conllevan obligaciones y yo trato
siempre de cumplir con las mas.
Cuando alguien no cumple con sus obligaciones
le explico las normas y reglas con las que no est
cumpliendo.
Puedo percibir cuando una situacin es injusta y s
con quin debo denunciarla.
7. Reflexiona sobre los resultados que obtuviste y responde:
Cules aspectos de tu responsabilidad individual en acciones colectivas debes fortalecer?
.
Cmo puedes hacerlo?
.
Establece un compromiso para mejorar tu participacin ciudadana.
.
105
Aprendizajes
esperados
Asumirs compromisos ante la necesidad de que los
adolescentes participen en asuntos de
la vida econmica,
social, poltica y
cultural del pas que
condicionan su desarrollo presente y
futuro.
Emplears procedimientos democrticos que fortalecen la
participacin ciudadana en asuntos de
inters pblico.
S3
Compromisos de los
adolescentes ante el futuro
Explora
En este tema reflexionars sobre tu visin del futuro y tu participacin en la construccin de
este anhelo.
A continuacin te presentamos la opinin de diez menores acerca de su visin del futuro de
Mxico, expresada a travs de un movimiento llamado: Nuestro Mxico del Futuro. Surgi en
2010 en el marco de la conmemoracin del bicentenario de la independencia de Mxico. Este
movimiento convoc a mexicanos de todos los sectores sociales y de todas las edades a expresar
su punto de vista sobre cmo les gustara que fuera Mxico en el futuro. Ms de once millones
de mexicanos han expresado su visin del Mxico que desean.
1. Lee los siguientes deseos de nios y jvenes para el Mxico del futuro.

Un pas sin bullying, donde no existen los crmenes.

Yo quiero un Mxico sin violencia, sin tantos muertos, ni tantos discapacitados, ni tanta
discriminacin, ni tantos heridos, ni tantos mentirosos, yo quiero que haya paz, amor, yo eso
Que haya ms campaas de recoger basura y plantar rboles. Jos Manuel. Guanajuato.
Que no haya tantas drogas. Kati Esmeralda. Jalisco.
Luis Octavio. Estado de Mxico.
quiero para mi Mxico. Gloria. Nuevo Len.

Mxico es un pas con mucha violencia pero no nos quedaremos con los brazos cruzados,
podemos cambiar, cuidar el medio ambiente, la economa, que ya [no] haya ms violencia,
En nuestro Mxico del futuro no hay desempleo. Mariana. Distrito Federal.
En el Mxico del futuro debemos mantener las reas verdes y el medio ambiente. Edgar
Israel. Puebla.
somos ms los buenos. Josefa. Yucatn.

Quiero que en el Mxico futuro no exista la violencia y la discriminacin.

Quiero un Mxico ms limpio y que los nios no sufran hambre.

Tener un Mxico seguro y con la participacin de su gente.

Quisiera que el futuro de Mxico fuera sin delincuencia. Roberto Carlos. Jalisco.
Yo me imagino a Mxico en el futuro con escuelas para todos los nios y jvenes. Natalia.
Veracruz .
Jorge Arturo.
Chiapas.
Fernanda. Baja California Sur.
Francisco Uriel. Michoacn.
fuente: Testimonio de jvenes adolescentes en, www.nuestromexicodelfuturo.com.mx
2. Responde en tu libreta.
Cules son los principales deseos de los nios y jvenes para el futuro de Mxico?
Segn las opiniones de esos nios y jvenes, cules crees que son los principales problemas
que enfrenta Mxico en la actualidad y deben resolverse para tener un mejor futuro? Elabora
una lista.
En tu opinin, Mxico enfrenta otros problemas adems de los que se pueden identificar en
los ejemplos anteriores? Cules?

Cmo imaginas el futuro de Mxico y cmo te imaginas a ti en ese Mxico del futuro? Escri-
be tu visin en media cuartilla.
106
>
B2
Qu medidas deben tomarse para que eso sea posible? En quin o quines recae la respon-
sabilidad de tomar esas medidas?

El futuro se construye con base en buenos deseos? Cules son tus responsabilidades para
alcanzar ese futuro que deseas para ti y para Mxico? De qu forma puedes participar
para hacer realidad ese anhelo?
3. En plenaria grupal, moderados por su maestro, compartan sus puntos de vista con el resto del
grupo. Recuerden la importancia de respetar el punto de vista de las otras personas.

4. Entre todos elaboren una carta compromiso en la que establezcan las acciones que pueden
realizar y estn dispuestos a emprender para construir un mejor futuro para Mxico.
5. Escribe, debajo de cada imagen, de qu forma estos jvenes construyen el futuro de Mxico.
107
S3
Pensar el futuro con los dems. El ciudadano que quiero ser:

valoracin de las condiciones y posibilidades actuales de los
adolescentes
Pensar el futuro con los dems
Mi futuro comienza cuando me levanto cada maana.
Cada da busco algo creativo para hacer con mi vida.
M iles D avis
GLOSARIO
Incertidumbre: Inseguridad, duda.
FIGURA 41. Mural de David

Alfaro Siqueiros. Plasmado en
el edificio de Rectora de la
unam (Universidad Nacional
Autnoma de Mxico) en 1952.
Esta universidad se cre para
mejorar el futuro de nuestro
pas, ofreciendo a los estudiantes mejores oportunidades de
desarrollo.
108
Todas las personas pensamos en el futuro de una forma u otra: qu esperamos de

nuestra vida ms adelante, qu deseamos para nosotros mismos. Has pensado en tu
futuro? Ests de acuerdo con la idea de que tu futuro est en tus manos?
El concepto de futuro tiene siempre un algo de incertidumbre y un mucho de
certeza. Esta certidumbre nos habla de la posibilidad de alcanzar lo que anhelamos,
esto depende de nosotros y de lo que hagamos hoy. El futuro no llega, se construye.
Pensar en el futuro es esencial porque constituye un importante motor de la vida.
Cuando pensamos en el futuro siempre estn presentes, consciente o inconscientemente, los dems. Nadie piensa en el futuro como un ser aislado y solitario. El futuro
es posible solamente gracias a los dems. Esto es as porque somos seres sociales y
nuestra vida no puede concebirse sin la presencia de los dems. Esta conciencia de
ser individuos sociales nos permite saber que nuestro desarrollo est inevitablemente ligado al de la comunidad (figura 41). Por eso, si anhelo un mejor futuro
para m, necesariamente anhelo un mejor futuro para quienes me rodean, para mi
familia, mi comunidad y la sociedad de la que formo parte. Desear el bien comn
lleva implcita la conciencia de que ste se alcanza solamente a travs de la participacin ciudadana. Por eso es importante reconocer y valorar las caractersticas y
las necesidades de nuestra sociedad y reflexionar acerca del tipo de ciudadano que
queremos ser para contribuir al bien comn.
B2
Reflexiona acerca de tu participacin en la construccin del futuro y expresa tus anhelos.
1. Lee los siguientes versos del poeta uruguayo Mario Benedetti.
Tengo un maana que es mo

y un maana que es de todos.
El mo acaba maana
pero sobrevive el otro.
(Mario Benedetti, fragmento del poema Digamos.)
FUENTE: Benedetti, M. Digamos, Biblioteca Virtual Miguel de
Cervantes, 2000, en: www.cervantesvirtual.com/bib/bib_autor/
mariobenedetti/ (consultada el 6 de junio de 2013).
Lee
ms...
William Golding, El seor

de las moscas, Madrid,
Alianza Editorial, 2000.
Interesante novela acerca
de un grupo de nios cuyo
avin choca en una isla del
ocano Pacfico y tienen
que construir y organizar su
orden social.
2. Realiza las siguientes reflexiones personales y responde en tu cuaderno.

Segn estos versos, de quin es el futuro? Qu futuro sobrevive?
Qu quieres estudiar despus de la secundaria? Qu posibilidades tienes de hacerlo?
A qu te quieres dedicar cuando llegues a la vida adulta? Qu posibilidades tienes de lograr-
lo? Qu personas, instituciones y grupos estarn involucrados para que logres esos anhelos?
De qu forma participars para lograrlo?
Cules compromisos personales debes establecer para lograr lo que deseas?
Cules compromisos adquirirs con quienes estarn involucrados en tu desarrollo futuro?
El ciudadano que quiero ser: valoracin de las condiciones

y posibilidades actuales de los adolescentes
Para hacer grandes cosas no hace falta ser un gran genio: no hace falta
estar por encima de los hombres, hace falta estar con ellos.
C harles Louis de S econdant , B arn de M ontesquieu
Estudiaste ya el concepto de ciudadana y la importancia de que la ciudadana se

ejerza de manera responsable, participativa, crtica, informada y congruente.
Seguramente en tu familia, escuela o comunidad hay personas a las que admiras.
Esa admiracin puede surgir por mltiples razones: por su forma de ser, sus valores,
su forma de relacionarse con los dems, las habilidades que posee para realizar ciertas
cosas, por su participacin en la comunidad (figura 42), etctera. Para reflexionar
acerca del ciudadano que quieres ser, es necesario que valores esas distintas formas
de ser adulto y que conozcas las condiciones y posibilidades que tienes como adolescente, tanto en lo personal como en lo social.
El futuro no se construye nicamente
con buenos deseos. Por eso es necesario
que reconozcas cules son actualmente tus
obligaciones, habilidades, gustos, capacidades, disposicin y compromisos personales,
para contribuir a tu desarrollo personal y
del bien comn. Tambin necesitas reconocer cules son las limitaciones que, en
determinado momento, pueden suponer
un obstculo para ello.
FIGURA 42. Para participar
en tareas que contribuyan al

desarrollo del bien comn,
es necesario actuar como un
ciudadano responsable y comprometido.
109
S3
En el mbito social es importante que analices y reconozcas las caractersticas del grupo
social en el que te ha tocado vivir y distingas
los problemas que enfrenta tu entorno social
inmediato: tu familia, escuela, barrio y colonia, e identifiques las medidas a tu alcance
para participar en sus soluciones (figura 43).
Como adolescente puedes participar para
mejorar tu bienestar, el de tu familia, el de tu
comunidad escolar, el de tu barrio o colonia,
de tu ciudad, tu entidad y tu pas emprendiendo acciones concretas, individuales y
colectivas, como el cuidado de tu salud, la
colaboracin en las tareas de casa, la participacin en campaas escolares de limpieza,
higiene y cuidado del medio ambiente, la
deteccin y aviso a las autoridades de problemas de drenaje, bacheo, alumbrado pblico
o inseguridad. Recuerda la mxima: Piensa
globalmente; acta localmente.
FIGURA 43. Habitantes del
barrio La Fama, Tlalpan,

participan en trabajos para la
construccin de un foro al aire
libre para actividades culturales
de la comunidad. Consideras
que el tequio es una forma de
participacin ciudadana?
GLOSARIO
Tequio: Del nhuatl. Significa tributo
o trabajo. Es una forma de trabajo
colectivo organizado que se practica
en muchas comunidades de nuestro
pas, participan todos los miembros
de la comunidad con materiales y
fuerza de trabajo.

Asume compromisos para participar en asuntos de la vida social que contribuyen a tu
desarrollo presente y futuro.
1. Regresa a la actividad Explora de este tema, situada en la pgina 106. Siguiendo las indica-
ciones de tu maestro, elige uno de los anhelos de los nios mexicanos sobre el futuro, que se
expresan ah. Valora las condiciones y posibilidades que tienes actualmente para contribuir al
cumplimiento de este anhelo. Sigue el ejemplo.
Uno de los anhelos para el futuro de Mxico manifestados en el Explora es:
Quiero un Mxico ms limpio y que los nios no sufran hambre.Fernanda.
a. Crees que Fernanda puede tomar medidas para promover un Mxico ms limpio? Por
qu? Puede emprender acciones individuales? Cules? Puede emprender acciones colectivas? Cules? De qu forma esas medidas contribuirn a su desarrollo presente y futuro?
Cules acciones personales y colectivas puedes realizar t en ese sentido?
b. Puede Fernanda tomar medidas encaminadas a evitar que miles de nios mexicanos su-
fran hambre? Puede tomar medidas individuales o colectivas? Cules? Contribuyen esas
medidas a su desarrollo presente y futuro? De qu forma? Cules medidas consideras que
podras tomar t?
c. Por qu es importante reconocer las posibilidades que tienes para participar en el desarro-
llo de tu presente y futuro?

I. Plantea las mismas preguntas respecto al anhelo que trabajas y respndelas.
2. Formen equipos de tres o cuatro integrantes que hayan trabajado el mismo anhelo del Ex-
plora. Comparen sus respuestas y entre todos elijan las que consideren mejor argumentadas.
Pidan a su maestro que las revise.
3. Segn Montesquieu, qu se necesita para hacer grandes logros? Ests de acuerdo?
110
B2
La participacin de los adolescentes y jvenes en el desarrollo

social de Mxico: su lugar como grupo poblacional, su proyeccin
futura en la vida econmica, social, poltica y cultural del pas
frente al impacto de los procesos globales
El hombre es un ser social cuya inteligencia necesita
para excitarse el rumor de la colmena.
S antiago R amn y C ajal
Independientemente de sus caractersticas familiares, intelectuales, emocionales, sociales,

econmicas o culturales, la inmensa mayora de los adolescentes participarn de distintas
formas en el desarrollo social de Mxico al llegar a la vida adulta. T entre ellos, por
supuesto. De qu manera lo hars? Es una pregunta que debe responder cada uno. Para
hacerlo es necesario que reconozcas e identifiques cules son tus caractersticas como
individuo y tus posibilidades reales de participacin, as como las caractersticas de
los distintos mbitos que te relacionan con tu comunidad: el econmico, poltico y
cultural.
Como estudiaste en tu libro de Formacin Cvica y tica de segundo, Mxico
es un pas multicultural y multitnico, en ello estriba en buena medida, nuestra
riqueza. Recuerda que en Mxico conviven distintas etnias y culturas (pueblos
indgenas, rurales, urbanos, suburbanos, del norte, centro y sur, fronterizos, costeos, del desierto, etctera). Esto determina que entre nosotros los mexicanos
existan grandes diferencias en cuanto a nuestros intereses, a la forma de ver la
vida, determinar las prioridades y relacionarnos. Sin embargo, cada uno de los
grupos culturales que coexisten en nuestro pas contribuyen a su desarrollo social,
ese es su inters comn.
Para contribuir al desarrollo social de Mxico (figura 44) es importante que
reconozcas y valores tus capacidades y aptitudes personales, as como el nivel de compromiso que ests dispuesto a establecer
para llevar a cabo acciones concretas.
Tambin es fundamental que identifiques las caractersticas de tu grupo
poblacional y reconozcas sus cualidades y el lugar que dicho grupo ocupa
en tu entidad, pas y el mundo. Reconocer tus capacidades y limitaciones te
permitir saber con cules herramientas
cuentas y cules son tus posibilidades
de participacin. Recuerda que plantearnos metas inalcanzables puede
hacernos desistir de nuestros compromisos y generar un sentimiento de
impotencia, que nos har sentir que
fracasamos.
Lee
ms...
Isabel Gracida y Carlos

Lomas, Haba una vez
una escuelaLos aos del
colegio en la literatura,
Espaa, Paids, 2005.
Compilacin de textos
literarios (poemas, cuentos
y narraciones) sobre la
experiencia escolar de
escritores famosos en
lengua castellana como
Gabriel Garca Mrquez y
Jos Emilio Pacheco, entre
muchos otros.
FIGURA 44. Has escuchado la
frase cada uno pone su granito

de arena? Qu significa?
111
S3

Identifica
tus caractersticas como adolescente y tus posibilidades de participacin en los mbitos social, econmico, poltico
y cultural.
1. Lee el texto Participacin juvenil del estudio Perspectiva de
la Juventud en Mxico, elaborado en 2008 por la Secretara

de Educacin Pblica y el Instituto Mexicano de la Juventud, con datos de la Encuesta Nacional de la Juventud (enj)
2005. Con esta lectura conocers la situacin de la juventud
mexicana en cuanto a educacin, trabajo, salud, sexualidad,
procreacin, vida privada, vida pblica, valores y acceso a la
justicia y derechos humanos. Puedes encontrar el texto en las

pginas 39 a 41 de la pgina de internet: www.cendoc.imjuventud.gob.mx/investigacion/docs/Perspectiva%20de%20
la%20juventud%20en%20Mxico.pdf. Si no tienes acceso a
internet, pide a tu maestro que imprima las pginas que se
indican.
Segn el estudio, cmo es la participacin de los jve-
nes en las organizaciones juveniles? Cmo en las organizaciones de la sociedad civil?

Por qu se seala en el texto que la escasa participa-
cin ciudadana de los jvenes es una situacin preocupante? Ests de acuerdo? Cmo se podra aumentar
dicha participacin?
Cul es la forma de gobierno ms aceptada por los
Alumnos de tercero de secundaria recaudan

fondos para su graduacin de fin de ao.
jvenes, segn el texto? Coincide con tu punto de vista?

Explica por qu.
Define la democracia segn lo que se explica en el tex-
to. Qu idea tienen la mayora de los jvenes sobre la

democracia? Cul es la tuya?
Qu responde la mayora de los jvenes cuando se les
pregunta qu esperan de la democracia? Qu responderas t a esta pregunta?

Cmo calificaron los jvenes su credibilidad en las insti-
Participacin de adolescentes en un proceso

electoral de su escuela.
tuciones? Cul es la institucin que tiene mayor credibilidad? Cmo calificaras t, en una escala de 1 a 10,
a las instituciones que se mencionan en el texto?
Practicas alguna de las formas de participacin ciuda-
dana que se sealan en el texto, cul? Cmo calificaras

en una escala de 1 a 10 tu inters en los asuntos pblicos del pas? Explica por qu te das esa calificacin.
3. Observa las imgenes e identifica cul corresponde a una
forma de participacin econmica, cul a una poltica, a

una social y a una cultural. Con qu forma de participacin te identificas ms, por qu?
4. En plenaria grupal, moderados por su maestro, discutan:
Alumnos de secundaria participan en una

colecta anual de la Cruz Roja Mexicana.
Cules son las causas de que en Mxico exista un bajo
nivel de participacin ciudadana entre los jvenes? Elaboren una lista en el pizarrn.
Los adolescentes que aparecen en las fotos contribuyen
al desarrollo social de Mxico? De qu forma? Cmo

calificaran su nivel de participacin y compromiso, por
qu?
5. Mencionen en lluvia de ideas las distintas formas en que
actualmente ustedes participan en la vida econmica, poltica, social y cultural de Mxico. Elaboren en el pizarrn
una lista para cada mbito.
Coro de la escuela de iniciacin musical Ollin.
112
B2
Evalo mi avance
1. Lee los siguientes versos del poema titulado Caminemos
II. Para prepararme para la vida poltica:
solos, escrito originalmente en lengua nhuatl por el poeta

indgena Natalio Hernndez Xocoyotzin.
Es importante respetar todos los puntos de vista porque
A veces pienso que los indios

esperamos a un hombre
que todo lo pueda,
que todo lo sepa,
que ayude a resolver todos nuestros problemas.
Pero ese hombre que todo lo puede
y que todo lo sabe,
no llegar:
porque vive en nosotros,
se encuentra en nosotros,
camina con nosotros,
empieza a despertar: an duerme.
.
Una forma de ser democrtico es cuidar el medio ambiente
porque
.
III. Para prepararme para la vida social:
Tengo conciencia del grupo al que pertenezco. Sus caracte-
rsticas son
.
Cuido de mi salud fsica y mental porque
fuente : Miguel Len-Portilla, Yancuic Tlahtolli: La Nueva Palabra,

Una antologa de la literatura nhuatl contempornea, Mxico,
unam 1990, p. 337. (Estudios de cultura nhuatl, v. 20), en www.
historicas.unam.mx/publicaciones/revistas/nahuatl/pdf/ecn20/346.
pdf (consultada el 20 de junio de 2013).
.
IV. Para prepararme para la vida cultural:
2. Responde a las preguntas eligiendo una de las opciones que
se plantean.
Segn el poema de Natalio Hernndez quin resolver los
problemas de los indios?
Me gusta practicar este deporte
El tipo de msica que ms me gusta es
porque
a. Una persona que todo lo pueda y sepa.

b. Una persona que an duerme.
,
.
porque
,
4. Basado en la informacin anterior completa los enunciados.
c. Una persona que vive en nosotros.
Ser un ciudadano preparado para participar en la vida eco-
d. Los indios.
nmica porque
Cul es la idea del poeta Natalio Hernndez acerca del
futuro de los pueblos indgenas?
a. El futuro de las comunidades ser mejor cuando llegue
Ser un ciudadano preparado para participar en la vida po-
alguien que les ayude a construirlo.
ltica porque
b. El futuro de los pueblos indgenas no mejorar porque
nunca llegar esa persona que puede ayudarlos.

c. El futuro de los pueblos indgenas ser mejor porque
ellos mismos estn tomando conciencia de su sabidura

y poder.
b. El futuro de los pueblos indgenas no mejorar porque
.
Ser un ciudadano preparado para la participacin social
porque
quien puede ayudarlos an duerme.

3. Completa los enunciados con la informacin que se pide.
I. Para prepararme para la vida econmica:

Quiero estudiar
porque
Quiero trabajar en
porque
Ser un ciudadano preparado para participar en la vida cul-
tural porque
.
,
113
1. Lee el siguiente texto del doctor en qumica Oscar N. Ventura.
GLOSARIO
Expoliar: Despojar con
violencia, saquear.
El concepto de desarrollo sustentable fue introducido en 1987 por un reporte de la Comisin

Brundtland, se resume en la frase:
Satisfacer las necesidades del presente sin comprometer la habilidad de las generaciones futuras
de satisfacer sus propias necesidades.
Eso implica conservar los recursos naturales no
renovables o, mejor dicho, conservar el equilibrio
que permite que esos recursos sigan siendo aprovechables una y otra vez para las generaciones
futuras. Implica tambin el empleo responsable
de esos recursos para el avance de nuestra propia
generacin, nuestro progreso econmico y social,
as como el aumento de nuestra calidad de vida, sin
comprometer la viabilidad del futuro de nuestros
hijos y sin expoliar los ecosistemas.
[]
2. Elige la opcin que complete correctamente al enunciado.
fuente : Ventura, N. Oscar. Ciudadanos informados,

decisiones responsables y desarrollo inteligente, Forestando en domingo, No. 37, Buenos Aires, 2010, pp. 1-2, en:
www.ici.edu.uy/forestal/apartado37.pdf
Deliberativa porque
Toma en cuenta la informacin que acabas de leer en el texto

anterior y los conocimientos que adquiriste en este bloque.
.
Congruente en su actuar porque
El desarrollo sustentable implica:
a. Aprovechar los recursos naturales no renovables para el
Consciente tanto de sus derechos como de sus deberes por-
avance de nuestra generacin.

b. Conservar el equilibrio para que los recursos naturales
puedan aprovecharse una y otra vez.
c. Emplear los recursos naturales para lograr el progreso
econmico y social de nuestra generacin.
d. Aprovechar los recursos naturales para mejorar nuestra
calidad de vida.
que
.
4. La participacin de la ciudadana en la supervisin de los
procedimientos y mecanismos que promuevan un desarrollo

sustentable es una actitud de:
a. Cooperacin, corresponsabilidad y compromiso social.
3. Responde como se indica.
Para alcanzar el desarrollo sustentable y garantizar el bienestar de las generaciones venideras sin daar irreversiblemente
los ecosistemas, se requiere responsabilidad en la toma de
decisiones e inteligencia, tanto por parte de los empresarios e
inversionistas, como por parte de los gobiernos. La ciudadana
es quien debe encargarse de supervisar los procedimientos
que promueven el desarrollo, y verificar que promuevan tambin la sustentabilidad. La ciudadana debe ser:
Responsable porque
.
Participativa porque
.
Informada porque
.
Crtica porque
114
La clave para ello es responsabilidad en la

toma de decisiones, tanto para generar y distribuir
riqueza como para controlar que los procesos
empleados sean adecuados y no perjudiciales. Esto
exige inteligencia, tanto por parte de los inversores que quieren desarrollar emprendimientos
productivos, como por parte de los gobiernos que
deben supervisar ese desarrollo y el de la sociedad
que debe controlar ambos. La base para un control
inteligente y responsable es disponer de informacin suficiente, actual, exacta y precisa. Sobre todo
cuando se ejerce el rol natural del contralor que
debe estar en manos de la ciudadana.
b. Dilogo, debate y tolerancia.

c. Capacidad de escuchar activamente y comprender la pers-
pectiva de los dems.

d. Responsabilidad personal en la accin colectiva.
5. Dos especialistas en el tema de derechos humanos y desarro-
llo sustentable, Ariel A. Dulitzki e Ignacio J. lvarez, afirman

en un artculo titulado El desarrollo sustentable como derecho
humano: El desarrollo slo es sustentable cuando se centra
en el ser humano, y se funda en el respeto a la democracia y
a los derechos humanos. Ms adelante dicen: Como bien se
seala en un documento del pnud, el desarrollo humano sustentable constituye un paradigma de una estrategia holstica
de desarrollo que abarca todos los derechos humanos, econmicos, sociales, culturales, civiles y polticos.
fuente: Ariel A. Dulitzky e Ignacio J. lvarez, El desarrollo sus-
tentable como derecho humano, Futuros, No. 1, Vol. 1, 2003,

en: www.revistafuturos.info/futuro_1/ariel1.htm
>
B2
3) L uis
6. Investiga el significado de los trminos paradigma y
holstico.
y Luca se propusieron como voluntarios para
ayudar en la venta de tiles escolares.

que
7. Para resolver el siguiente ejercicio, es conveniente que
4) L os
leas el artculo completo El desarrollo sustentable como

derecho humano que acabamos de citar. De no poder
hacerlo, pide a tu profesor que lo imprima para el grupo.
.
alumnos de tercero B eligieron por votacin a
su representante de grupo.
porque
.
I. Por qu el desarrollo humano sustentable abarca todos
5) L uis
los derechos humanos?
y Luca fueron comisionados por su grupo para
hablar con el director de la escuela sobre las mejoras que urgen en su saln de clases.
.
6) E
l
cuela.
7)
Mariana, Fernando, Rodrigo, Jimena, Alejandro y

Lorena sern quienes conformarn la escolta de
tercero de secundaria este ao.
Jos, Enriqueta, Pedro y Carmen organizaron este
porque
.
8)
porque
Gracias a que entren diariamente durante ms de

dos meses, el equipo de ftbol de la secundaria 20
de noviembre gan este semestre el torneo de
A los alumnos de tercero de secundaria, grupo A, les
nuestra zona escolar.
ha tocado administrar este bimestre la cooperativa

escolar.
porque
.
ao la colecta anual de la Cruz Roja dentro de la es-
2)
director dijo que es obligatorio participar en la
campaa de reforestacin que llevar a cabo la es-
be junto a cada una si se trata de una participacin en

el mbito de lo econmico (E), de lo poltico (P), de los
social (S) o de lo cultural (C). Escribe junto a cada una
las letras E,P, S, o C segn corresponda. Explica en cada
caso las razones que te llevaron a responder as.
cuela.
porque
.
II. Observa las siguientes formas de participacin y escri-
1)
por-
porque
.
porque
.
Autoevaluacin
LO S
I ndicador de l ogros
(tengo el
conocimiento)
An no
LO S HACER
comprender)
An no
VALORO
este
aprendizaje
No
COMENTARIOS
Cmo puedo lograrlo?
Reconoces tus aspiraciones, potencialidades

y capacidades personales para el estudio, la
participacin social, el trabajo y la recreacin?
Asumes compromisos para tu realizacin?
Valoras las oportunidades de formacin y
trabajo que contribuyen con tu realizacin
personal?
Tomas decisiones responsables, informadas
y apegadas a principios ticos?
Asumes compromisos en cuanto a tu participacin en asuntos de la vida econmica,
social, poltica y cultural del pas que condicionan tu desarrollo presente y futuro?
Empleas procedimientos democrticos que
fortalecen tu participacin ciudadana en
asuntos de inters pblico?
115
Bloque
Identidad e interculturalidad para

una ciudadana democrtica
Valoro mi derecho
a la identidad
cultural como
ciudadano de mi
pas y del mundo.
E S P E R A D O S
Vinculars tratados internacionales y

regionales en materia de derechos hu
manos, con el compromiso del Estado
mexicano en su cumplimiento.
Valorars la pertenencia a distintos
grupos
sociales y su influencia en la
conformacin de tu identidad personal.
Establecers formas de comunica

cin, interaccin y negociacin que fa
vorezcan la solucin de las diferencias
y la inclusin en los espacios donde
participas.
los elementos que dan
Identificars
sentido de identidad y pertenencia
a la nacin y reconocers elementos
que compartes con personas de otras
partes del mundo.
116
B3
C o m petencias
Respeto y valoracin de la diversidad

Manejo y resolucin de conflictos
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad

E JES:
TI C A
C I U DA DA N A
C O N T E N I D O S
La identidad personal, su proceso

de construccin S1
E lementos que intervienen en la

conformacin de la identidad perso
nal: gnero, grupos de pertenencia,
tradiciones, costumbres, smbolos,
instituciones sociales y polticas.
dentidades adolescentes. Sentido de

Ipertenencia
a un grupo por sexo y
edad. Contextos, influencias y rasgos
de identidad. Pautas de relacin en
las comunidades donde participan
los adolescentes: liderazgos, formas
de negociacin y conciliacin, toma
de decisiones, formas de discrimina
cin (exclusin, restriccin y distincin,
entre otros), mrgenes para opinar
y disentir.
nters de los adolescentes para com

Iprender
situaciones de conflicto entre
diversos grupos sociales en su entorno

cercano. Recursos para la solucin de
conflictos: el dilogo, la organizacin
y el establecimiento de acuerdos. Par
ticipacin democrtica y el respeto a
los derechos humanos como principios
para solucionar un conflicto.
Sentido de pertenencia
a la nacin S2
L a identidad nacional como resultado

de un proceso histrico que da sentido
y significado a la vida en comn de las
personas. Diferentes manifestaciones
de la identidad nacional. Smbolos
patrios como referentes comunes para
los mexicanos.
Diversidad y derechos humanos

nterrelaciones en un mundo glo
Ibalizado.
El respeto a los derechos
S3
humanos como referente para el

desarrollo de las sociedades. Respeto
a la diversidad social; a la integridad
de los ecosistemas; a la justicia social
y econmica, a la paz, la democracia y
la no violencia.
culturales que enriquecen

ases para una ciudadana global.
Da iferencias
BAutoridades
la nacin: pluralidad y diversidad.
judiciales, leyes, organis
Reconocimiento y valoracin de la
pluriculturalidad del pas. Empata,
dilogo y negociacin en la bsqueda
de relaciones interculturales.
entido de identidad y de pertenen

Scia
a la humanidad desde realidades
culturales y nacionales diversas. El

respeto y la valoracin de otras formas
de identidad cultural, sexual, tnica,
religiosa y nacional para garantizar
el ejercicio de los derechos humanos
y una convivencia respetuosa en la
diversidad.
mos e instituciones en Mxico y en

el mundo que deben garantizar
y respaldar el ejercicio de los dere
chos humanos en sociedades interco
nectadas e interdependientes.
rganizaciones de la sociedad civil,
Oorganismos
e instituciones pblicas y
privadas en Mxico que garanticen el

ejercicio de los derechos humanos.
internacionales que garanti
Azancuerdos
los derechos de los adolescentes
en distintos aspectos de su desarrollo:
educacin, sexualidad, privacidad, paz,
alimentacin, salud, vivienda digna,
recreacin y trabajo.
117
S1
Para empezar
1. Lee dos de los postulados sobre identidad cultural en la Declaracin de Mxico
sobre las Polticas Culturales establecidos en 1982 durante la Conferencia Mundial

Sobre las Polticas Culturales:
Cada cultura representa un conjunto de valores nico e irreemplazable, ya que
las tradiciones y formas de expresin de cada pueblo constituyen su manera ms
lograda de estar presente en el mundo. []
Las peculiaridades culturales no obstaculizan, sino que favorecen, la comunin
en los valores universales que unen a los pueblos.
fuente: unesco, Declaracin de Mxico sobre las polticas culturales, en http://portal.unesco.org/
pv_obj_cache/pv_obj_id_F6738ABFE74967624B9752C079285 FA381780000/filename/mexico_sp.pdf
2. En lluvia de ideas, moderados por su maestro, respondan en el pizarrn a las
preguntas:
Qu es la identidad cultural y la interculturalidad? Por qu Mxico es un pas

con diversas identidades culturales? Reconocer y valorar la pluriculturalidad
promueve la democracia? Por qu? Escriban en su cuaderno las conclusiones a
las que llegaron.
Mxico es un pas diverso. Diversa es nuestra geografa con sus montaas,

llanuras y mesetas, ros y lagos, selvas, bosques y desiertos, ms de once
mil kilmetros de litorales, prcticamente todos los climas, casi todos los
ecosistemas. Diversa es nuestra riqueza biolgica: Mxico ocupa el quinto
lugar entre los pases con mayor grado de biodiversidad. Nos encontramos
entre los primeros diez pases con mayor diversidad cultural del mundo:
se hablan en nuestro territorio, adems del espaol, ochenta y nueve diferentes lenguas indgenas. De norte a sur y de este a oeste encontramos
personas y grupos con distintas costumbres, tradiciones y formas de comprender la realidad. La diversidad cultural favorece la interculturalidad, es
decir, el intercambio cultural entre los distintos grupos.
En este tercer bloque comprenders y valorars los recursos naturales y
biolgicos, y cmo la interculturalidad influye en tu identidad personal
y comunitaria. Reconocers los elementos que dan sentido a tu ser mexicano y la importancia de apreciar y respetar el derecho de cada mexicano
a profesar, conservar y enriquecer su propia identidad cultural, como la
nica va de ejercer una ciudadana democrtica.
PROYECTO

A medida que avances en el estudio de este bloque, recuerda elegir el
tema que ms te interese para trabajar en los proyectos del bloque 5.
118
S1
La identidad personal, su
proceso de construccin
Explora
1. Llena el siguiente cuadro con los elementos que te hacen ser quien eres.
Nombre
Aprendizajes
Aprendizaje
esperado
esperados
Valorars la pertenencia a distintos grupos
sociales y su influencia
en la conformacin de
la identidad personal.
Establecers formas de
comunicacin, interaccin y negociacin que
favorezcan la solucin
de las diferencias y la
inclusin en los espacios donde participas.
Edad
Sexo
Nacionalidad
Caractersticas familiares
(nmero de miembros
de la familia y lugar que
ocupas en ella)
Regin y localidad de
residencia
Lengua materna
Caractersticas fsicas
Caractersticas psicolgicas:
carcter, emociones y
sentimientos
Rendimiento acadmico
Actividades que realizas
Gustos y preferencias
Grupos a los que
perteneces (religiosos,
deportivos, artsticos,
de amigos, de trabajo
comunitario)
Principales valores
Religin
Situacin econmica
2. Analiza el cuadro que has llenado y responde de forma individual, en media cuartilla:
Cules elementos me hacen ser quien soy? Cmo puedo describirme?
3. Siguiendo las indicaciones de tu maestro, renete con un compaero y reflexionen. Discutan
entre ustedes y anoten sus conclusiones: Cmo se construye la identidad personal? Cules
elementos intervienen en ese proceso de construccin? Cules elementos son propios
y exclusivos de cada individuo y cules se comparten con otras personas?
4. En sesin grupal moderada por su maestro, cada pareja exponga sus conclusiones al resto del
grupo. En lluvia de ideas propongan una definicin de identidad personal.
119
S1
Elementos que intervienen en la conformacin de la identidad

personal: gnero, grupos de pertenencia, tradiciones, costumbres,
smbolos, instituciones sociales y polticas
Yo soy yo y mi circunstancia.
J os O rtega y G asset
FIGURA 1. Nuestra identidad se

conforma a partir de nuestra
lengua, cultura, tradiciones y
costumbres.
FIGURA 2. Tomar en cuenta

las ideas y opiniones de los
adolescentes es esencial en la
conformacin de su identidad
personal.
120
Mientras somos nios rara vez nos hacemos la pregunta: Quin soy? Saber que
pertenecemos a nuestra familia y a nuestro grupo escolar o comunitario nos otorga
seguridad y confianza.
Es durante la adolescencia cuando generalmente comenzamos a preguntarnos
acerca de nosotros mismos, a tomar conciencia de nuestra identidad de gnero y
preferencia sexual, del lugar que ocupamos dentro de la familia, la escuela, con los
amigos y en los grupos a los que pertenecemos. Empezamos a cuestionar y desarrollar nuestros valores, a reflexionar acerca de las opiniones, ideas, gustos e intereses,
capacidades, logros y expectativas que tenemos para el futuro.
Te has preguntado si tienes alternativa al elegir qu y quin
quieres ser?
El filsofo espaol Jos Ortega y Gasset escribi que el ser
humano est compuesto de realidades circunstanciales. Segn l,
cada persona determina su identidad por las influencias de sus
circunstancias. Por eso expres la frase yo soy yo y mi circunstancia que est anotada en el epgrafe.
Los seres humanos pensamos y actuamos influidos por las caractersticas peculiares de nuestro entorno y bagaje cultural, de
tal forma que la cultura a la cual pertenecemos determina en gran
medida nuestra identidad personal, que se conforma a partir de
nuestras ideas, creencias, tradiciones y costumbres (figura 1).
La reflexin acerca de quin soy provoca cierto conflicto interior, sobre todo en
los adolescentes, pues es una etapa de cambios importantes en los aspectos fsicos,
emocionales y sociales. Por eso en esta etapa de la vida muchas veces se experimentan crisis de identidad y actitudes de rebelda. Sin embargo, este cuestionamiento
interior es necesario para comenzar el proceso de adquisicin de autonoma e independencia emocional y social.
Posiblemente has sentido la necesidad de ser escuchado y que tus opiniones sean
tomadas en cuenta (figura 2), descubrir lo que puedes lograr en los diferentes mbitos en los que te desenvuelves, ser
respetado por lo que eres y sentirte
orgulloso de tus logros.
En tu curso de Formacin Cvica
y tica de segundo grado reflexionaste acerca de los cambios fsicos,
emocionales y sociales por los que
atraviesas, y cmo a veces te hacen sentir inseguro y vulnerable.
B3
Frecuentemente, los adolescentes experimentan momentos en que no saben con certeza quines son, qu quieren o hacia dnde pretenden dirigir sus vidas.
Atravesar por esas crisis es algo natural. Una manera de enfrentarlas es estableciendo compromisos con algo en lo que se cree: un grupo social o de amigos, una
actividad o equipo deportivo, un grupo de cooperacin en acciones de ayuda comunitaria o de participacin en actividades artsticas, religiosas, entre otras. Tambin
se pueden establecer compromisos de carcter personal como adoptar otra creencia
religiosa distinta a la familiar o manifestar simpata por ideas polticas diferentes
a las de los padres, por ejemplo. Te sucede que a veces no ests de acuerdo con lo
que opinan tus padres? Difieres de su comportamiento en determinadas situaciones
y quieres hacer valer tus puntos de vista frente a ellos?
El nivel de confianza que se tenga en dichos compromisos personales y sociales
determinar la capacidad para resolver las crisis de identidad. Durante la adolescencia
comenzamos a expresar y adoptar opiniones e intereses propios. Ya no nos limitamos
nicamente a repetir el modelo de los padres, hermanos o abuelos. As descubrimos
lo que podemos hacer por nosotros mismos y comenzamos a sentirnos satisfechos de
nuestro desempeo. Esto nos hace dignos de ser respetados, as conformamos nuestra
identidad.
Lee
ms...
Susan Pick de Weiss y

Elvia Vargas Trujillo, Yo,
adolescente: Respuestas
claras a mis grandes
dudas, Mxico, Planeta,
2000.
Responde de manera clara
y concisa a muchas de
las inquietudes que los
adolescentes se plantean.
Cules elementos intervienen en la conformacin

de la identidad personal?
Comienza a construirse en el seno de la familia. sta es considerada
la institucin nuclear de la sociedad. Es el sitio donde aprendemos
a convivir, a reconocer los derechos propios y ajenos, y a identificar
nuestros valores. En nuestro ncleo familiar es donde la identidad de
gnero comienza a construirse, donde se nos inculcan los roles que
juegan los gneros femenino y masculino. La familia es tambin el primer escenario de nuestra identidad cultural. El lenguaje, las costumbres
y tradiciones de nuestra cultura (figura 3) son transmitidos primero por
nuestra familia, luego por otras instituciones sociales como la escuela,
las diversas iglesias o por instituciones polticas como el municipio o
la delegacin.
Las instituciones sociales y polticas son organizaciones formales
de servicio pblico, que pueden ser gubernamentales o autnomas. Se encargan de garantizar el respeto a los derechos de todos
y promover una convivencia pacfica, incluyente y libre de discriminacin entre sus
miembros. La familia, la escuela y las universidades son ejemplos de instituciones
sociales; los partidos polticos o el municipio son ejemplos de instituciones polticas.
Estas instituciones dan sentido de pertenencia y permiten compartir cdigos culturales
con la comunidad e identificarnos con ellos, pues la identidad personal se construye
a partir del contacto e interaccin con los dems.
Reconocernos como parte de una comunidad con la que compartimos lengua, costumbres, tradiciones, smbolos y cdigos determina en buena medida quines somos
y nos permite construir nuestra identidad personal, comunitaria y nacional.
FIGURA 3. Celebrar las tradi-
ciones junto a la familia y los

amigos es un elemento importante para la construccin de la
identidad personal.
121
S1

Valora e identifica la pertenencia a diversos grupos en la conformacin de la identidad personal.
1. Llena el siguiente cuadro de manera individual. Sigue el modelo.
Grupo al que pertenezco
Cmo me ayuda a conformar

mi identidad personal
Me cuida y me protege. Determina mi
lengua, valores, creencias, costumbres y
tradiciones.
Familia
Cmo me ayuda a contribuir

al desarrollo de la sociedad
Determina el lugar que ocupo en la
sociedad. Me hace consciente de mis
habilidades y capacidades.
Me ensea que soy un ser social. Por ello
soy sujeto de derechos y obligaciones.
Escuela
Equipo deportivo, grupo artstico
Favorece mi reflexin personal acerca de
mis creencias religiosas.
Iglesia
Grupo de ayuda comunitaria
Municipio
2. Lee el siguiente fragmento del estudio de la unicef titulado Desarrollo positivo adolescente en Amrica Latina y el Caribe,
2008.
L os adolescentes son percibidos, valorados y respetados como sujetos de derechos con un gran
potencial para contribuir a su propio desarrollo y
el de la sociedad.
El comportamiento problemtico de los adolescentes es el resultado del analfabetismo emocional,
ligado a fallas y carencias en su entorno inmediato
(familia, escuela, comunidad).
Los adolescentes conocen sus necesidades y prioridades. Se les debe permitir participar activamente
en los espacios de decisin y en las diferentes
etapas de la poltica pblica.
E l bienestar de los adolescentes depende estrechamente de sus relaciones con el entorno inmediato
(familia, escuela y comunidad), tambin del trato
que reciban por parte de sus miembros.
Los adolescentes son vidos de reconocimiento,
orientacin y apoyo por parte de sus padres,
madres o tutores. Los adolescentes necesitan desarrollar su autoestima, su autoconocimiento y tener
un sentido de pertenencia.
fuente : unicef , en www.unicef.org/lac/serie_pol.pulADOLESCEN-
TES_ESP(2).pdf (consultada el 6 de junio de 2013).
3. Responde.
Qu significa para ti la idea: Los adolescentes son percibidos, valorados y respetados como sujetos de derechos con un gran
potencial para contribuir al desarrollo propio y de la sociedad? Explcala con tus palabras.
Cmo influye en el adolescente su entorno inmediato?
Cules instituciones sociales se mencionan en el texto y cmo influyen en el desarrollo e identidad de los adolescentes?
Cmo deben comportarse las instituciones polticas con los adolescentes, segn el estudio de la unicef?
4. Siguiendo las indicaciones de tu maestro, forma con un compaero una pareja de trabajo e intercambien sus respuestas.
Analicen en cules estuvieron de acuerdo y en cules no, y explique cada quien su punto de vista al otro. Entre ambos redacten
un pequeo ensayo sobre los elementos que intervienen en la construccin de la identidad personal.
5. Compartan su ensayo con el resto del grupo.
122
B3
Identidades adolescentes. Sentido de pertenencia a un grupo por

sexo y edad. Contextos, influencias y rasgos de identidad. Pautas
de relacin en las comunidades donde participan los adolescentes:
liderazgos, formas de negociacin y conciliacin, toma de
decisiones, formas de discriminacin (exclusin, restriccin
y distincin, entre otros), mrgenes para opinar y disentir
Identidades adolescentes
El conflicto entre la necesidad de pertenecer a un grupo y la necesidad
de ser visto como nico e individual es la lucha dominante de la adolescencia.
J eanne E lium
Sabes que ests construyendo tu identidad y que existen mltiples formas de ser e
identificarse, cada persona representa una posibilidad distinta de ser. Mira a tu alrededor y observa las formas de ser entre tus compaeros de grupo. Qu parecidos
y diferencias tienen entre s? Sin duda cada uno tiene su propia individualidad y
construye su identidad de acuerdo con sus propias circunstancias y rasgos personales: situacin familiar y socioeconmica, tambin carcter, preferencias, objetivos,
prioridades o proyectos de vida.
Posiblemente tienen muchas cosas en comn contigo: por lo pronto hablan la misma lengua, tienen ms o menos la misma edad y van a la misma escuela. Sus rasgos
culturales pueden ser muy parecidos, con algunas tradiciones y costumbres similares,
visten de forma semejante y quiz escuchan el mismo tipo de msica, viven en la
misma localidad y pueden tener la misma nacionalidad.
Adems, tus compaeros igual que t, estn atravesando por una etapa de cambios
fsicos, emocionales y sociales similares. Recuerda que estudiaste todo esto en tu curso
de Ciencias i con nfasis en Biologa, y tambin fue repasado en el curso de Formacin Cvica y tica i. Estos cambios seguramente los llevan a buscar mayor autonoma
para decidir por s mismos y les hacen ver la vida desde nuevas perspectivas. Ahora
cuestionan creencias e ideas que antes daban por sentado o buscan nuevos grupos
de amigos y relaciones de pareja (figura 4a y b).
Tambin la forma de relacionarte con los adultos ha sufrido cambios: quiz ahora
cuestionas los criterios de accin que a veces mueven las decisiones de tus padres y
maestros, pero sin duda comprendes que constituyen figuras significativas y confiables
a las que puedes acudir para pedir consejos, a
o para saber cmo actuar frente a determinadas circunstancias. Tal vez tienes cerca de
ti algn otro adulto en quien puedes confiar.
El apoyo y ejemplo de tus padres y maestros es fundamental para que construyas tu
propia identidad adolescente, como lo es
identificarte con otros adolescentes y saber
que atraviesan por situaciones similares.
FIGURA 4a y b. Durante la ado-
lescencia se busca el desarrollo

de la propia identidad.
123
S1
Valora la pertenencia a distintos grupos en la conformacin de tu identidad.
1. Observa las fotografas, bajo cada imagen describe brevemente las caractersticas de
los adolescentes que aparecen en ellas.

Te identificas con alguno de ellos? Con cul?
Cmo te describiras a ti mismo?

3. Siguiendo las indicaciones de tu maestro, renete
con un compaero y platiquen acerca de cmo

imaginan el entorno en que se han desarrollado
esos adolescentes y cmo ha influido en la conformacin de su identidad. Compartan sus conclusiones con el resto del grupo.
Sentido de pertenencia a un grupo por sexo y edad

Las amistades en la niez generalmente son cuestin de azar,
mientras que en la adolescencia son ms a menudo cuestin de eleccin.
D avid E lkin
FIGURA 5. Los adolescentes
buscan relacionarse con jvenes

de su edad y sexo, con quienes
comparten gustos, inquietudes
y dudas.
124
Hemos visto hasta aqu cmo influye el entorno familiar, cultural y social en la conformacin de la identidad personal de un adolescente. Pero hay otros factores que
tambin son esenciales en la conformacin de dicha identidad.
Ahora que ests en plena adolescencia, es probable que te relaciones ms fcilmente con personas de tu mismo sexo y edad que con adultos (incluyendo a tus padres)
o con nios y nias menores que t. Los jvenes de tu edad tienen experiencias y
problemas parecidos a los tuyos, por eso te genera mayor confianza acercarte a ellos
y hacerlos tus confidentes, platicar de tus alegras, xitos, gustos, satisfacciones, inquietudes, dudas, enojos o frustraciones (figura 5). Por eso durante la adolescencia se
elige a los amigos y con ellos se crean lazos muy estrechos que probablemente durarn toda la vida. Fjate en lo que dice el psiclogo David Elkind en el epgrafe: cuando
eras nio, tus amigos eran quienes estaban a tu alrededor circunstancialmente: tus primos, vecinos o compaeros de clase. Sin embargo,
hora eres t quien decide conscientemente el grupo de amigos al que
deseas pertenecer, cules de tus amigos de la infancia conservars y
quines sern tus nuevos amigos. El sentimiento de pertenencia a un
grupo de la misma edad, del mismo o distinto sexo, te hace sentir seguro, valorado, apreciado y tomado en cuenta; posiblemente es con las
personas de tu edad con quienes compartes gustos en la moda, en la
msica y en la forma de hablar y de expresarte. Muchos grupos de adolescentes incluso crean su propio cdigo de comunicacin: una forma
de lenguaje que slo conocen quienes pertenecen al grupo. Crean tambin formas de
actuar, de vestir y sentir similares que los distinguen de otros grupos de adolescentes,
como es el caso de los llamados emos, punks, darketos, cholos, hipsters, y otros que
conforman las llamadas Tribus urbanas.
B3
Reconoce los elementos culturales que compartes con tu familia.

1. Llena el siguiente cuadro con al menos tres de tus elementos favoritos en cada mbito cultural
y pregntale a tus padres y abuelos cules son los suyos. Fjate en el modelo y ajstalo a tus
caractersticas.
mbitos culturales
Yo
Platero y yo
Libros
Harry Potter y la
Piedra filosofal
Aura
Rock
Gnero musical
Hip-hop
Ranchera
Mis padres
Cien aos de
Soledad
El laberinto de la
soledad
Rayuela
Rock
Ranchera
Baladas
Mis abuelos
Lee
ms...
Jos Luis Trueba, Respeto,

Mxico, sep-Aguilar, 2003.
Reflexiona acerca del valor
para la convivencia armoniosa y pacfica.
Platero y yo
El llano en Llamas
Cien aos de
Soledad
Bolero
Danzn
Ranchera
Deportes
Programas de
Televisin
Pelculas
Vestimenta
Comida
Sitios para pasear
Opinin sobre el
noviazgo y la soltera
2. Compara tus gustos con los de tus padres y abuelos. En tu cuaderno anota y analiza a qu se
deben las diferencias, similitudes y coincidencias. Con la coordinacin del maestro, expongan al
grupo el resultado y saquen conclusiones.
Es importante que verifiques el grado de respeto y reciprocidad entre las personas

que forman parte de tu grupo de amigos o amigas. Pon mucha atencin a que no
se discrimine a nadie y prevalezca el respeto y la solidaridad (figura 6). En algunos
casos los adolescentes excluyen de su
grupo de amigos a algn compaero o
compaera y lo menosprecian, lo discriminan o practican bullying con l.
De igual forma, algunos adolescentes
que tienen necesidad de reconocimiento y pertenencia aceptan malos
tratos de sus compaeros con tal de
sentir que pertenecen a ese grupo.
GLOSARIO
Menosprecio: Desdn, falta de
consideracin.
FIGURA 6. Los adolescentes se

identifican entre s de mltiples
formas. La pertenencia a un
grupo permite compartir sus
emociones.
125
S1
Establece formas de comunicacin que favorecen la inclusin.
1. Siguiendo las indicaciones de su maestro, formen libremente equipos de acuerdo con la canti-
dad de alumnos que haya en el grupo. Inventen un cdigo de comunicacin escrito que solamente ustedes comprendan.
2. En forma individual, cada miembro del equipo escribir un mensaje en ese cdigo, explicando
por qu le gusta pertenecer a ese grupo de amigos.

3. En sesin plenaria, moderada por su maestro, cada quien leer el mensaje que escribi en su
cdigo, de tal forma que solamente lo comprendern los miembros de su equipo.

4. Una vez transmitidos todos los mensajes, participen en un debate grupal en el que discutan:
Cmo se sintieron en el grupo al que se integraron? Fue favorable para a que se identificaran
an ms con sus amigos? Les hubiera gustado ser parte de otro grupo? Tuvieron curiosidad
por conocer los dems mensajes?
5. Entre todos expongan sus conclusiones con base en la pregunta: Por qu es importante el sen-
timiento de pertenencia a un grupo?

6. Elaboren una conclusin grupal con ayuda del maestro y escrbanla en su cuaderno.
Contextos, influencias y rasgos de identidad

Muy pronto la televisin, para ejercer su influencia soberana, recorrer en todos
los sentidos toda la maquinaria y todo el bullicio de las relaciones humanas.
M artin H eidegger
GLOSARIO
Bullicio: Alboroto, ruido producido
por una multitud.
Significativo: Que tiene importancia, valor o relevancia, que ejerce
influencia.
FIGURA 7. Hay muchos tipos

distintos de familias. La familia
determina en gran medida
la identidad personal de sus
miembros.
126
La identidad personal se conforma, como te has dado cuenta, en los distintos contextos en que te desenvuelves. El contexto se refiere al entorno, es decir, al conjunto de
circunstancias fsicas, culturales, sociolgicas e histricas que determinan un hecho.
El contexto en el que creces y te desarrollas ejerce en ti una influencia determinante.
Tiene gran peso en el proceso de formacin de los rasgos de identidad para que
dirijas tu vida hacia quien quieres ser. Es decir, este contexto influye en tu identidad
presente y futura. Entonces, cules son los contextos que influyen para que conformes tus rasgos de identidad?
El contexto familiar es el que ms influye en la conformacin de tu identidad, sobre
todo durante la infancia y la adolescencia. Es en el seno de la familia donde aprendes
el lenguaje, las normas de convivencia, los valores ticos fundamentales, las costumbres y tradiciones, tu papel en cada circunstancia de la vida, etctera (figura 7).
Es all donde moldeas tu forma de ver el mundo e interpretar la
realidad, y reconoces las normas que deben regir tu comportamiento.
En el contexto escolar es posible adquirir nuevos conocimientos
y fortalecer tus valores. Te permite tambin establecer nuevas formas de relacin social con adultos significativos como maestros,
directivos, administrativos e intendentes, y con tus compaeros
de clase y de otros grupos, esto favorece que puedas elegir tu
grupo de amigos.
En la escuela conoces otras formas de ser, de ver las cosas,
de apreciar la realidad. En ella aprendes nuevos valores como la
B3
tolerancia, la inclusin, la solidaridad, y la importancia de dialogar

para establecer acuerdos y lograr relaciones cordiales y pacficas con
los dems (figura 8). Adems, aprendes a conocer las caractersticas naturales y sociales de tu entidad y regin, ves cmo determinan en cierta
forma tu manera de ser, tambin aprendes a conformar tu identidad
nacional: reconoces los smbolos que te identifican como mexicano y
valoras nuestra historia como un medio para explicar nuestro presente
y el lugar que Mxico ocupa en el mundo.
El contexto de tu grupo de amigos puede estar conformado por hermanos o primos,
compaeros de escuela, de la colonia o barrio, y de otras instituciones como un club
deportivo, cultural o artstico, una institucin religiosa o una organizacin de ayuda
comunitaria. Los amigos tambin ejercen una influencia determinante en la conformacin de tu identidad. Con ellos te reconoces como parte integrante de un grupo
de personas con inquietudes similares y gustos parecidos a los tuyos en cuanto a la
moda, la msica que escuchas y tus aficiones. Probablemente te sientes
con confianza entre tus amigos para compartir algn problema por el
que atraviesas. Entre ellos comienzas a experimentar por vez primera
tu sexualidad, esto permite que reconozcas tus preferencias. Tambin
aprendes nuevos valores como la fidelidad, la colaboracin y la camaradera, la confianza y el compaerismo (figura 9).
El contexto comunitario influye para que te identifiques como miembro
de una colectividad en la que existen intereses diversos, y cuyos miembros comparten
elementos culturales e instituciones comunes. Familia y comunidad se complementan
para que aprendamos a valorar y respetar las instituciones. Nos ayudan tambin a reconocernos como ciudadanos, a comprender el concepto de convivencia democrtica
y a ser conscientes de la importancia de participar en tareas encaminadas a favorecer y
fortalecer el bien comn (figura 10). El contexto comunitario facilita que conformes tu
identidad nacional como vers ms adelante.
Existe otro contexto que es determinante en la conformacin de la identidad: los
medios de comunicacin masiva, como televisin, radio, cine, medios escritos (peridicos y revistas) e internet. Este contexto ejerce enorme influencia en las personas, en
particular en los adolescentes. A travs de los medios masivos de comunicacin adquirimos, no slo conocimientos e informacin, sino tambin patrones de conducta como el
consumismo. Se nos inculcan tambin estereotipos o imgenes que nos parecen representativas de un grupo al que
nos apegamos sin reflexionar
demasiado si aceptarlos o no.
Los medios de comunicacin
masiva nos permiten, adems,
adquirir una idea globalizada
del mundo y conocer e identificarnos con adolescentes de
otras regiones de Mxico y de
otros pases.
FIGURA 8. En la escuela aprendemos a establecer y seguir normas

como una forma de promover la
convivencia pacfica.
FIGURA 9. El grupo de amigos nos

da sentido de pertenencia, seguridad, reconocimiento, confianza,
solidaridad, afecto y diversin.
FIGURA 10. La participacin en

acciones para el bien comn
influye en nuestra manera de
identificarnos con los dems
miembros de nuestra comunidad.
127
S1
Valora la influencia de distintos contextos en la conformacin de tus rasgos de identidad.
1. Llena de manera individual el siguiente cuadro. Escribe en la segunda columna (Influencia) cules influencias has recibido en
cada contexto y en la tercera (Rasgos de identidad) la forma en que esa influencia ha determinado que hoy seas como eres:
Contexto
Familia
Influencia
Trabajar en actividades de la casa.
Rasgos de identidad
Me gusta apoyar para que haya orden en casa.
Escuela
Amigos
Comunidad
Medios de comunicacin
2. Siguiendo las indicaciones de tu maestro, en una cartulina pega
4. Siguiendo las indicaciones de tu maestro, forma una pareja de
fotos y recortes de revistas que expresen tus gustos pasatiempos, msica, plantas favoritas, animales, caricaturas, etctera.
trabajo. Entre ambos revisen sus trabajos y comparen cules

rasgos de identidad tienen en comn y cules son propios.
3. A partir de los datos del cuadro y de las fotos del collage que
realizaste, escribe un pequeo ensayo de una cuartilla en el

que te describas.
5. Escriban una conclusin donde expliquen cmo se adquieren
los rasgos de identidad, comprtanla en sesin grupal con el

resto del grupo y vean si llegaron a las mismas conclusiones.
Pautas de relacin en las comunidades donde participan los adolescentes:

liderazgos, formas de negociacin y conciliacin, toma de decisiones,
formas de discriminacin (exclusin, restriccin y distincin,
entre otros), mrgenes para opinar y disentir
Construye tu carcter. T puedes modelar tu vida. El carcter es poder,
es influencia, conquista amigos. Con el carcter se obtienen liderazgo y apoyo.
Swami S ivananda
Las pautas de relacin se refieren a las distintas reglas o normas que se

establecen para comportarse en distintos contextos (figura 11a y b). Por
ejemplo, t no te comportas de la misma forma en el seno de tu familia,
cuando solamente estn presentes los miembros ms cercanos, que cuando
viene una visita. En la escuela te comportas de forma distinta dentro del
saln de clases, cuando el maestro est presente, que a la hora del receso
cuando te relacionas de forma estrecha y no vigilada con tu grupo de amigos. Quiz cuando hablas con algn amigo lo llamas con un sobrenombre,
lo cual no se te ocurrira para llamar a un maestro o a tus padres. As, cada
quien sabe de qu forma se relaciona con los dems y cada persona tiene
distintas maneras de relacionarse con los otros. Sin embargo, para que exista una convivencia armoniosa y pacfica, en todas ellas debe prevalecer el
respeto y la tolerancia.
FIGURA 11a y b. Las pautas de relacin entre los jugadores de un equipo deportivo y de los
jugadores de una partida de ajedrez son muy distintas, pero en ambos casos existen reglas
que determinan cmo deben comportarse los jugadores.
128
B3
Las relaciones interpersonales son complejas y tienen mltiples aristas. Estn determinadas por el carcter, la personalidad, el contexto, los intereses, la cultura y
los valores de las partes involucradas. Influyen en la forma en que se relacionan las
personas: social, poltico, con amigos, familiares y vecinos.
En todo grupo existen personas que toman la iniciativa, convocan, motivan, entusiasman y dirigen las acciones del grupo al que pertenecen, quienes tienen esas
caractersticas son considerados lderes. El liderazgo se refiere a la habilidad que
tienen ciertas personas para influir en las pautas de comportamiento de otras. En la
familia, por ejemplo, el liderazgo lo ejercen generalmente quienes son cabeza de familia: el padre, la madre, los abuelos, el hermano mayor, etctera; en la escuela, los
directivos y los maestros; en el saln de clases, el jefe de grupo; entre los vecinos,
el jefe de manzana; en una empresa, los directivos; en la comunidad, las autoridades
locales. En un grupo de amigos, tambin hay siempre alguien que ejerce el liderazgo.
El liderazgo bien encauzado es sumamente positivo, pues es determinante en el
logro de metas y objetivos enfocados hacia el bien comn. Ser lder implica siempre
una enorme responsabilidad. Un lder que dirige sus esfuerzos a construir el bien
comn fundamenta su liderazgo en principios y valores ticos, como suscede con el
jefe de grupo de tercero de secundaria que motiva a sus compaeros a realizar tareas
de separacin de desperdicios en la escuela.
Sin embargo tambin puede existir un liderazgo negativo que motive al grupo a
emprender comportamientos dainos o perjudiciales, para los integrantes del grupo
y el resto de la sociedad. Algunos casos son el lder de un grupo criminal organizado o el lder de un grupo de adolescentes, quien los manipula para hacer bullying,
discriminar, menospreciar o excluir a alguien. Es necesario sealar que la responsabilidad de ese trato no es solamente del lder sino de cada una de las personas quienes
permiten la manipulacin, lo apoyan y llevan a cabo sus directivas.
La siguiente ilustracin (figura 12) representa la historia de Ruby Bridges, una nia
estadounidense afroamericana cuyos padres la inscribieron a los seis aos en una escuela primaria para blancos en la ciudad de Nueva Orleans, en 1960. La escuela
tuvo que aceptarla como alumna debido a que en 1954 la Suprema Corte de Justicia
estadounidense haba declarado ilegal la segregacin racial. Los padres de familia no estaban
de acuerdo en que una nia de color fuese
compaera de sus hijos. Por esa razn Ruby no
tuvo un slo compaero de clase durante su
primer ao de escuela y tuvo que asistir escoltada por agentes federales que la protegan de
las agresiones de los padres de familia y otros
ciudadanos segregacionistas.
GLOSARIO
Arista: En geometra, lnea que
resulta de la interseccin de dos
superficies. En este contexto se
refiere a la multiplicidad de elementos que intervienen en las relaciones
entre dos personas o ms, y deben
ser consideradas para comprenderlas.
Lee
ms...
Jos Luis Trueba, Igualdad,

Mxico, sep-Aguilar, 2003.
Reflexiona acerca del valor
para la convivencia
armoniosa y pacfica.
FIGURA 12. La maestra Henry fue llevada de Boston
a Nueva Orleans para darle clases a Ruby, ya que

los maestros de la escuela se negaron a darle clases.
Tambin en Mxico se practican hasta la fecha
formas de discriminacin. Conoces alguna?
129
S1
GLOSARIO
Disentir: Estar en desacuerdo.
Es esencial estar plenamente conscientes de que las acciones realizadas por un

grupo no son solamente responsabilidad de quienes ejercen el liderazgo, cada miembro es corresponsable de las decisiones colectivas. Por eso, pertenecer a un grupo
otorga a sus miembros la posibilidad de opinar, aportar ideas, habilidades, trabajo,
creatividad y tambin permite disentir y cuestionar los criterios que establece el lder
cuando no se est de acuerdo con las acciones y decisiones que el grupo ha tomado.
De esa manera se construyen formas de negociacin y conciliacin para tomar decisiones entre los distintos intereses que entran en juego cuando debe resolverse algo.
Recuerda que negociar significa llegar a acuerdos, con el fin de obtener beneficios
para las partes involucradas. Para negociar, hace falta reconocer los objetivos que se
persiguen, tambin reflexionar sobre cules son los aspectos que convienen a todas las
partes y estn por encima de los intereses particulares. Despus es necesario argumentar la posicin de cada una de las partes, tener una actitud positiva para comprender
los intereses o puntos de vista de la otra parte, y muchas veces ceder en aspectos que
no se consideren de primera importancia o no involucren principios ticos. Slo de
esa forma pueden crearse espacios que permitan el dilogo para lograr los acuerdos.
En una negociacin siempre se adquieren compromisos que las partes deben estar
dispuestas a cumplir.
Establece formas de comunicacin, interaccin y negociacin.

1. Lee de forma individual la siguiente situacin.
Mara Luisa, la jefa de grupo

de tercero de secundaria, ha
pedido al maestro de Formacin
Cvica y tica que ceda una
parte del tiempo de clases para
organizar la ceremonia de graduacin. El maestro se resiste
a acceder, objetando que en
las ltimas semanas han habido varios das de suspensin
de clases y se ha retrasado el
cumplimiento del programa de
estudios que fijaron al inicio del
curso.
Mara Luisa convoca a una
reunin de grupo para analizar
la respuesta del maestro y decidir por consenso qu pueden
proponer al maestro para que
les ceda su tiempo de clase.
2. Renanse en parejas, discutan el caso anterior y respondan.

Quin o quines ejercen el liderazgo?
Cules son los intereses que estn involucrados en este
caso?
Acta el maestro a favor de los intereses del grupo? Por
qu y cmo lo hace?
Acta Mara Luisa a favor del los intereses del grupo?
Por qu y cmo lo hace?

Cul es el canal de comunicacin entre el maestro y el
grupo?
130
Despus de plantear diversas

soluciones, llegan al acuerdo.
Consiste en trabajar por las tardes durante dos semanas para
avanzar de manera individual
en el estudio de la asignatura
y recuperar, as, el tiempo de
clase que dediquen a planear la
graduacin. As lo plantea Mara
Luisa al maestro.
Existe un canal adecuado para la negociacin? Expliquen
su respuesta.
3. Propongan un final para la historia, explicando los argu-
mentos de una y otra parte.

Autoriz o no el maestro su tiempo de clase? Cumplie-
ron o no los alumnos con el compromiso que adquirieron?

Expliquen en cada caso su respuesta.
Cmo hubieran manejado una situacin similar en su
saln de clases? Expliquen las formas de comunicacin,

interaccin y negociacin que hubieran utilizado ustedes.
B3
Inters de los adolescentes para comprender situaciones de

conflicto entre diversos grupos sociales en su entorno cercano.
Recursos para la solucin de conflictos: el dilogo, la organizacin
y el establecimiento de acuerdos. Participacin democrtica y el
respeto a los derechos humanos como principios para solucionar
un conflicto
Inters de los adolescentes para comprender situaciones de conflicto entre
diversos grupos sociales en su entorno cercano. Recursos para la solucin
de conflictos: el dilogo, la organizacin y el establecimiento de acuerdos
Para que haya paz en el mundo, debe haber paz en las naciones.
Para que haya paz en las naciones, debe haber paz en las ciudades.
Para que haya paz en las ciudades, debe haber paz entre los vecinos.
Para que haya paz entre los vecinos, debe haber paz en las casas.
Para que haya paz en las casas, debe haber paz en los corazones.
L ao -Ts
Las personas nos enfrentamos cotidianamente con situaciones de conflicto en todos los mbitos: en el seno
de la familia, en la escuela o en la comunidad. Tambin
observamos conflictos entre los distintos grupos sociales, polticos, econmicos o culturales que conforman
la sociedad mexicana y entre los diferentes pases del
mundo. Diariamente somos testigos de algn conflicto,
lo escuchamos en las noticias o lo experimentamos en
carne propia. Y es que los conflictos son inherentes a las
relaciones entre las personas y entre los grupos sociales. En toda relacin interpersonal, siempre hay distintos
intereses, necesidades, valores, sentimientos, formas de
entender la realidad, creencias y metas (figura 13).
En todo conflicto hay tres elementos: a) las personas
o partes involucradas; b) la o las causas; c) el proceso
de solucin. Si podemos identificar estos tres elementos
podremos encontrar ms fcilmente las formas de llegar
a dilogos y acuerdos.
Dado que los conflictos forman parte de la vida misma,
existen mltiples recursos encaminados a solucionarlos.
Los principales son el dilogo, la organizacin y el establecimiento de acuerdos.
Dilogo. El dilogo (figura 14) constituye un proceso
en el que dos o ms partes trabajan conjuntamente para
alcanzar un entendimiento mutuo. Para que el dilogo sea
efectivo y favorezca la comunicacin, cada una de las partes
Necesidades
Posiciones
y objetivos
Inters
Conflictos
Percepciones
Conciencia
FIGURA 13. Los conflictos surgen cuando las acciones de una o ms
personas impiden la satisfaccin de necesidades y deseos de otras.

La convivencia conlleva inevitablemente a conflictos; sin embargo,
pueden resolverse positivamente.
FIGURA 14. En una conversacin donde hay un dilogo, cada
parte expone al otro su punto de vista respetuosamente.
131
S1
debe estar en posibilidad de exponer su punto de vista con claridad y

escuchar los puntos de vista de la otra parte. Escuchar significa tener
una actitud abierta y activa en el dilogo, es decir, implica un intento
solcito, reflexivo y consciente por comprender el punto de vista del otro.
El dilogo ofrece la oportunidad de escuchar y ser escuchado, de conocer
otras perspectivas y reflexionar sobre las propias. Es fundamental para
mantener relaciones sanas, cordiales y pacficas entre personas y grupos.
FIGURA 15. En la sala de la

Asamblea de la onu se toman
acuerdos que afectan a todos
los pases.
Organizacin. Analizar la magnitud del conflicto, reconocer cules

personas estn involucradas en forma directa, quines de forma indirecta
y quines tienen capacidad para influir en el resultado, son elementos que permiten
organizar el proceso de solucin para llegar a acuerdos.
Establecimiento de acuerdos. Para establecer acuerdos es necesario que las partes
involucradas en el conflicto tengan la voluntad de solucionarlo. Un acuerdo es una
decisin tomada en comn entre dos o ms personas, grupos sociales o instituciones
(figura 15). Las partes involucradas se obligan a cumplir con l.
Establece formas de interaccin y negociacin como el dilogo, la organizacin
y el establecimiento de acuerdos para resolver conflictos.
1. Lee en forma individual la siguiente situacin.
Brenda e Ismael, alumnos de tercero de secundaria, ya no se pueden ver ni

en pintura. En primero y segundo de secundaria eran buenos amigos pero este
ao escolar se han distanciado por completo a partir de que trabajan juntos en
la cooperativa escolar.
Brenda se queja porque Ismael no hace nada el da que les toca atender la
cooperativa y dice que ella debe hacer sola todo el trabajo. Dice que Ismael es
muy ineficiente y solamente la observa sentado (lo cual, por cierto, la molesta
muchsimo), mientras ella saca fuerzas de no sabe dnde para realizar el trabajo
de los dos. Ismael no quiere colaborar y se distrae jugando mientras yo trabajo.
No quiero volver a trabajar con l nunca ms, dice Brenda.
Ismael argumenta que l hace su mejor esfuerzo por colaborar con lo que
le toca, pero Brenda es muy mandona y quiere controlar todo el proceso, le da
rdenes constantemente (lo cual, por cierto, lo molesta muchsimo) y nunca est
satisfecha con la forma en que l trabaja. Si no le gusta lo que hago y cmo lo
hago, que lo haga ella, dice Ismael.
2. Siguiendo las indicaciones de su maestro, formen equipos de seis o siete compaeros. Analicen
Lee
ms...
Guadalupe Lpez y Cecilia

Lora, Mujeres y hombres
en la escuela y la familia,
Mxico, SEP, 2005.
132
la situacin que acaban de leer y discutan entre ustedes: Cul es el conflicto? Cules son las
razones de Brenda para no querer trabajar con Ismael? Cules son las razones de Ismael para
no querer trabajar con Brenda? Quines estn directamente involucrados? Quines estn
indirectamente involucrados? Propongan un proceso de solucin en el que se utilicen recursos
como el dilogo, la organizacin y el establecimiento de acuerdos.
3. Para presentar sus conclusiones al resto del grupo, cada equipo escenifique la situacin con la
solucin que propone. El objetivo es mostrar con la representacin escnica, las causas del conflicto, las personas involucradas directa e indirectamente en l y el proceso de solucin. Elijan
por votacin la solucin que les haya parecido mejor.
B3
Participacin democrtica y el respeto a los derechos humanos

como principios para solucionar un conflicto
Escribe un epgrafe para este contenido.
Ha sido necesario tomar plena conciencia de que las sociedades estn conformadas como un enorme mosaico cultural en el
que coexisten multitud de etnias y culturas cuyas necesidades
y realidades son muy distintas entre s. Esta conciencia tiene el
fin de de lograr una convivencia armoniosa donde priven la tolerancia y el respeto entre los individuos, las comunidades, los
pases y los habitantes del planeta. Las diferencias culturales,
sociales y econmicas llevan a situaciones de conflicto entre los
individuos, los grupos o las naciones. Por eso es fundamental el reconocimiento
de que el respeto a los derechos humanos constituye un principio fundamental
para establecer acuerdos y encontrar canales de solucin a los conflictos (figura
16). El respeto a las diferencias entre
personas, grupos y etnias, es un valor
que promueve la participacin democrtica, pues as puede reconocerse
que cada individuo, cada grupo, cada
cultura, cada etnia, tiene el derecho
soberano a la prctica, transmisin y
conservacin de las caractersticas que
lo distinguen e identifican (figura 17).
FIGURA 16. Todos los seres hu-
manos gozamos de los mismos

derechos. Respetarlos promueve
la democracia y la paz.
FIGURA 17. Conocer tus derechos

y los de los dems para hacerlos respetar es una forma de
participacin democrtica.

Valora el respeto a los derechos humanos como una prctica democrtica que favorece la solucin de conflictos.
1. Lee los siguientes fragmentos de la Declaracin Universal de
Derechos Humanos.
A
rtculo 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como estn de
razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente
los unos con los otros.
Artculo 2. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin
alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin
poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional
o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier
otra condicin.
fuente : Declaracin Universal de Derechos Humanos, onu , adoptada y
proclamada por la Resolucin de la Asamblea General 217 el 10 de diciembre de 1948, en http://www.un.org/es/documents/udhr/ (consutada el 6 de
junio de 2013)
2. Responde de forma individual a las preguntas.

En qu forma estos artculos de la Declaracin Universal de
Derechos Humanos se encaminan a evitar conflictos entre

las personas y entre los grupos sociales?
Consideras que promueven la paz y la armona entre per-
sonas y grupos? Por qu?

Los conceptos vertidos en estos artculos se aplican ac-
tualmente en el plano internacional, nacional, local, de tu

escuela y de tu familia? Explica tu respuesta en cada caso.
3. Comparte tus respuestas con otros compaeros y compralas.
4. Renete con un compaero y entre los dos escriban una
conclusin acerca de por qu el respeto a los derechos humanos se considera una prctica democrtica que favorece la
solucin de conflictos.
5. Propn un epgrafe para este subcontenido y explcalo.
133
S1
Evalo mi avance
1. Llena el siguiente cuadro.
Elementos que intervienen en la conformacin la identidad personal
Cmo interviene
Familia
Escuela
Lengua
Costumbres
Tradiciones
Amigos
Regin natural (clima, flora, fauna, altitud)
Zona urbana o rural
Grupos sociales y medios de comunicacin
Instituciones polticas
2. Explica, junto a cada uno de los siguientes elementos, cmo contribuyen a la convivencia democrtica y a la solucin no violenta
de los conflictos:
Liderazgo
Dilogo
Negociacin
Establecimiento de acuerdos
3. Lee el texto siguiente y elige la opcin que consideres correcta.
El da de hoy [28 de noviembre de

2012], tras casi 3 aos de injusta detencin, la Suprema Corte de Justicia de la
Nacin (scjn) determin la liberacin
inmediata de los presos de conciencia
Jos Ramn Aniceto Gmez y Pascual
Agustn Cruz.
Amnista Internacional (ai) celebra
la decisin tomada por la Primera Sala
de la scjn de hacer justicia y reconocer
su inocencia.
Jos Ramn y Pascual son dos
lderes indgenas nahuas quienes durante aos han trabajado por garantizar
el acceso al agua en la comunidad
poblana de Atla, en el municipio de
I. Elige la opcin correcta.
La organizacin Amnista Internacional

considera que Jos Ramn Aniceto
Gmez y Pascual Agustn Cruz fueron
detenidos injustamente porque:
a. El acceso al agua ha representado un
problema constante en la comunidad

de Pahuatln, Puebla.
b. Las autoridades tomaron represalias
contra ellos porque trabajaban en

defensa del derecho legtimo al agua
para su comunidad.
134
Pahuatln. El acceso a este derecho ha

sido motivo de disputas en esta comunidad durante dcadas.
La organizacin est convencida
de que su injusta detencin y procesamiento ocurrieron como represalia por
su legtimo trabajo en la defensa del
derecho al agua en su comunidad.
[]
Amnista Internacional pudo constatar que el proceso fue llevado a cabo
en espaol y que en ningn momento
tuvieron acceso a un abogado que
hablara su lengua o un intrprete
que estuviera familiarizado con su cultura, a pesar de que la Constitucin
c. El sistema judicial de Mxico es muy
dbil.
les otorga este derecho. Tampoco

se les respet su derecho a una defensa adecuada y al debido proceso,
pues tanto el Ministerio Pblico como
el Juez los procesaron sin ms evidencia que la declaracin de la supuesta
vctima y con base en dos testimonios
que presentaban graves y evidentes
contradicciones.
fuente : Amnista Internacional, Liberacin
de dos presos de conciencia en Puebla, 2012

en http://amnistia.org.mx/nuevo/2012/11/28/
amnistia-internacional-celebra-la-liberacion-dedos-presos-de-conciencia-en-puebla/ (consultada
el 6 de junio de 2013).
Por qu se considera que los lderes
indgenas tuvieron un juicio injusto?
d. Son indgenas.
II. Responde.
El conflicto en este caso es:
III. Renete con un compaero y entre
ambos expliquen:
Cules derechos humanos fueron
Cules son las partes involucradas
violados en este caso?
directamente en el conflicto?
Cules medidas democrticas debie Quines estn involucrados indirecta-
mente?
ron tomarse para que se realizara un

juicio justo?
S2
Sentido de pertenencia
a la nacin
Explora
Aprendizaje
esperado
Identificars los elementos que dan sentido de identidad y pertenencia a la nacin y
reconocers elementos que compartes
con personas de otras
partes del mundo.
1. Lee el siguiente texto de la escritora y analista poltica Denise Dresser. Se trata de la adapta-
cin de un fragmento de su obra El pas de uno escrita en 2005, en la que habla de las razones
que tenemos los mexicanos para sentirnos muy orgullosos de nuestra nacionalidad. Razones
existentes a pesar de los grandes problemas que enfrenta actualmente nuestra nacin como la
pobreza, la corrupcin y la inseguridad.
Frente a todos los motivos para cerrar los ojos estn todos los motivos
para abrirlos. Frente a las razones para perder la fe estn todas las razones para recuperarla. Los murales de Diego Rivera. Las mariposas de
Michoacn. Los tacos al pastor con salsa y cilantro. El humor de Carlos
Monsivis. El mar en Punta Mita. La poesa de Efran Huerta. El Espacio
Escultrico al amanecer. Cualquier Zcalo cualquier domingo.
La forma en que los mexicanos se besan y se saludan y se dicen
buenas tardes al subirse al elevador. Las fiestas ruidosas los sbados
por la tarde. Los amigos que siempre tienen tiempo para tomarse un
tequila. La decencia de Germn Dehesa. Los picos coloridos de las
piatas. La buganvilias y los alcatraces y los magueyes. El helado de
guanbana. La talavera de Puebla. Los mangos con chile parados en un
palo de madera. Las mujeres del grupo Semillas y las mujeres que luchan
por otras en Ciudad Jurez.
Cada persona tendr su propia lista, su propio pedazo del pas colgado del corazn. Una lista larga, rica, colorida, voluptuosa, fragante. Una
lista que debe comenzar con las palabras de la chef Marta Ortiz Chapa:
siempre me gust ser mexicana.
fuente : Denise Dresser. El pas de uno (adaptacin), en www.nuevaconciencia.com.mx/img/
file/aer/El%20pais%20de%20uno.pdf, pags. 2 y 3 (consultada el 6 de junio de 2013).
2. Responde en forma individual.

Te parece que las caractersticas que seala
Denise Dresser en el texto anterior nos dan

identidad nacional? Por qu? Con cules de
esas caractersticas te identificas? Aadiras
otras a esa lista?
3. Escribe tu propia lista de 10 caractersticas de
Mxico, que te hacen sentir orgulloso de ser

mexicano.
4. Participa en una sesin grupal moderada por
tu maestro y comparte tu lista con el resto del

grupo. Al finalizar, expresen en lluvia de ideas
qu es la identidad nacional y escriban una
conclusin grupal en el pizarrn.
D
enise Dresser, politloga y periodista
Mexicana con una trayectoria de
reconocimiento internacional.
135
S2
La identidad nacional como resultado de un proceso histrico

que da sentido y significado a la vida en comn de las personas.
Diferentes manifestaciones de la identidad nacional. Smbolos
patrios como referentes comunes para los mexicanos
La identidad nacional como resultado de un proceso histrico
que da sentido y significado a la vida en comn de las personas
A partir de las conclusiones que obtuviste en la actividad

Explora, escribe un epgrafe para este contenido.
FIGURA 18. Segn la mitologa

mexica, el dios Huitzilopochtli
orden a su pueblo que fundaran su reino donde se encontrara un guila sobre un nopal
devorando una serpiente. De
este mito se inspir nuestro
Escudo Nacional. Fundacin de
Mxico-Tenochtitlan de Juan
Olaguibel, Ciudad de Mxico.
136
El concepto de identidad, como estudiaste en el contenido anterior, hace referencia

al conjunto de rasgos propios de una persona o de una comunidad. Estas caractersticas diferencian a cada persona o grupo de personas frente a los dems. El concepto
de nacin, por su parte, proviene del latn ntio que significa nacer. Los pensadores
ilustrados del siglo xviii utilizaron este trmino para referirse a la poblacin con el
mismo origen, historia y cultura, al territorio que habita y a su sistema de gobierno,
es decir, a sus estructuras polticas, econmicas y sociales. Es este el sentido que tiene
en la actualidad el concepto de nacin: las caractersticas histricas y culturales de
una poblacin, as como su territorio y gobierno distinguen a unas naciones de otras.
La identidad nacional nos la da el sentido de pertenencia al lugar en que hemos
nacido y crecido. Tambin la conciencia social de compartir con nuestros connacionales una historia comn, una lengua, determinadas creencias, tradiciones y costumbres.
La identidad nacional es el resultado de un proceso histrico comn del que derivan
la delimitacin del territorio, las tradiciones, las costumbres, la lengua o lenguas, los
smbolos patrios y la forma de gobierno (figura 18).
En tu curso de Historia de Mxico ii has estudiado los cambios del territorio mexicano
a lo largo de la historia, hasta quedar definidos los lmites que tiene actualmente. Ahora
sabes cules son los territorios que ocupaban las principales civilizaciones de Mesoamrica; la extensin que alcanz en la etapa colonial el territorio de Nueva Espaa; cules
lmites tena Mxico al convertirse en nacin independiente y
cmo se redujo el territorio despus de la intervencin estadounidense de 1846-1848 y la venta de la Mesilla.
Tambin estudiaste las diferentes formas de gobierno que
ha tenido histricamente nuestra nacin: durante la poca
prehispnica, cuando una fue una colonia gobernada por la
Corona espaola y al constituirse como una nacin independiente que unas veces fue una repblica de carcter liberal y
otras conservadora.
Reconocer estas caractersticas histricas permite darte
cuenta de las causas que determinan muchos de los elementos culturales que nos distinguen como mexicanos. Entre estas
B3
causas est el origen de nuestra lengua oficial, el espaol; por qu se hablan

en Mxico todava ms de 60 lenguas indgenas; por qu la mayora de los
mexicanos profesa la religin catlica; de dnde proviene nuestro origen mestizo; por qu nuestra nacin est marcada por la diversidad cultural; por qu
existen en Mxico muchos pueblos que an conservan su
lengua, usos y costumbres pero a la vez aportan y comparten
ciertos rasgos que tambin los identifican como mexicanos.
La identidad nacional se construye a lo largo del tiempo
y constituye la herencia cultural que nos legaron generaciones pasadas. Reconocerla y sentirnos orgullosos de ella da
sentido y significado a nuestra vida (figura 19).
FIGURA 19. La riqueza de nues-
Identifica elementos que dan sentido de identidad y pertenencia a la nacin.

1. Renete con un compaero y completen el mapa conceptual, escribiendo en los espacios lo
que se solicita. Al terminar, mustrenlo a su maestro.

Identidad nacional
Territorio
Lmites
colindantes
Ubicacin
geogrfica
Extensin
territorial
Gobierno
Divisin
poltica
Divisin de poderes
Ejecutivo
tras artesanas es reconocida,

apreciada y valorada en el
mundo entero. Es una caracterstica de nuestra cultura que
nos identifica como mexicanos.
Poblacin
Caractersticas del
gobierno mexicano
Democrtico
Caractersticas
culturales
Races
prehispnicas
El uso del maz
Cules lenguas
indgenas conoces?
Lengua
oficial
Races
espaolas
Religin catlica
Mestizaje
Tradiciones y costumbres
Da de la Candelaria. Fiesta
catlica que se celebra con
tamales cuyo origen es
prehispnico.
2. Escribe en forma individual un pequeo ensayo, partiendo de la siguiente frase: Para m, ser
mexicano significa.
3. Participa en una lluvia de ideas, moderada por el maestro. Escriban en el pizarrn las respues-
tas y lleguen a una conclusin grupal acera de lo que es la identidad nacional.
137
S2
Diferentes manifestaciones de la identidad nacional
FIGURA 20. El zacahuil es un

tamal gigante que puede
alcanzar hasta los cinco metros de largo. Se elabora en
la regin de la Huasteca
y en la sierra hidalguense.
Como estudiaste en tu curso de Geografa y en Formacin Cvica y tica del ao pasado, Mxico es un pas multitnico y pluricultural, donde conviven una gran diversidad
de pueblos que tienen su propia cultura distintiva. Esto hace que las manifestaciones
de nuestra identidad nacional adquieran caractersticas diferentes en cada regin del
pas. La forma de hablar el espaol, por ejemplo, las expresiones que
usamos y la entonacin, son distintas en la regin norte, que en el sur,
en la costa del Golfo de Mxico o en la del Pacifico.
Segn cifras del inegi, en 2010, 6.6% de la poblacin de tres aos y
ms hablaba una lengua indgena pues, como sabes, se hablan en
el pas ms de 89 lenguas indgenas; muchos de sus conceptos y
trminos han permeado al espaol. La rica gastronoma de cada
regin hace a sus habitantes identificarse entre s: los panuchos y
la sopa de lima de Yucatn dan identidad a los yucatecos, como las
coyotas y los burritos se la dan a los sonorenses, o el cabrito
al pastor a los neoleoneses. Pero todos los mexicanos
las consideramos propias y nos identifican como tales
frente a otros pases (figura 20).
La identidad nacional adquiere formas distintas en
las reas rurales, urbanas y suburbanas. Vara segn
se encuentre en el norte del pas, el centro o el sur, la zona fronteriza, costea, en
el desierto o la montaa. En cada regin, en cada lugar, en cada pueblo, se tiene
una identidad propia; se tiene una forma diferente de ver la vida, de determinar las
prioridades, de relacionase o enfrentar los conflictos. Todas se influyen y enriquecen
entre s y, en conjunto, permiten a sus habitantes identificarse como grupo social con
caractersticas propias.

Valora la pertenencia a tu grupo social e identifica las caractersticas que le son propias.
1. Siguiendo las indicaciones de su maestro, formen equipos de cuatro compaeros y elaboren
una lista de 10 caractersticas que son propias de la localidad y la regin donde viven. Estas
caractersticas pueden ser tradiciones, costumbres, gastronoma, arquitectura, forma de hablar,
manifestaciones artsticas, literatura, etctera. Ilustren cada una con fotografas, dibujos, videos
o una presentacin multimedia.
2. Concluyan su presentacin con la frase:
Estamos orgullosos de vivir en
porque
(lugar),
.
3. Muestren su trabajo al resto del grupo.

4. Reunidos, comparen las caractersticas que los identifican como grupo social dentro de Mxico
y los distinguen de otros mexicanos. Describan en qu consiste su identidad nacional.
138
B3
Smbolos patrios como referentes comunes para los mexicanos
Para ti las guirnaldas de oliva! Un recuerdo para ellos de gloria!

Un laurel para ti de victoria! Un sepulcro para ellos de honor!
Francisco G onzlez B ocanegra
Los smbolos patrios son aquellos que representan a Estados, naciones y pases, para
ser reconocidos por otros Estados. Generalmente, estos smbolos se formulan a partir
de representaciones visuales o verbales, que difunden los valores de la historia del
pas de que se trata.
Una vez a la semana realizas en tu escuela una asamblea general en la que se rinde
homenaje a nuestros smbolos patrios. Estos son: la Bandera, el Escudo Nacional y
el Himno Nacional. Los smbolos patrios nos identifican como mexicanos dentro de
nuestro territorio y fuera de l. Tambin son reconocidos en todo el mundo como los
smbolos que identifican a Mxico.
Cada pas, cada regin y cada grupo, elige ciertos smbolos que los identifican.
Cada pas tiene su bandera reconocida por la comunidad internacional; el estandarte
de una regin o ciudad hace que sus habitantes se reconozcan en l; el uniforme o el
escudo de un equipo de ftbol, nos remite de inmediato a ese equipo.
Los smbolos tienen siempre un significado. En el caso de nuestros smbolos patrios
nos hablan de nuestra historia.
El Escudo Nacional surge de la leyenda de la fundacin de la ciudad de MxicoTenochtitlan. En ella se narra que el dios Huitzilopochtli dio al pueblo mexica una
seal para que se estableciera donde encontrara un guila posada sobre un nopal
devorando a una serpiente. Por eso el Escudo Nacional nos identifica con nuestros
orgenes prehispnicos. Durante la guerra de independencia, Jos Mara Morelos eligi
ese smbolo para su bandera y en la poca independiente se adopt en forma definitiva para la bandera de Mxico, aunque ha variado su forma en diversas ocasiones.
Se considera que la primera bandera de Mxico como nacin independiente es la que
us Miguel Hidalgo en 1810 durante su lucha por la Independencia. Se trataba de un pabelln de la imagen de la Virgen de Guadalupe.
En 1821 el Ejrcito Trigarante utiliz una bandera
en colores verde, blanco y rojo con una estrella
dorada en cada color. Pero fue slo hasta 1823,
cuando se decret que el Escudo estuviese presente en la bandera. En esa primera bandera
tricolor el verde significaba la Independencia;
el blanco, la pureza de la religin; y el rojo, la
unin (figura 21). La bandera cambi en diversas ocasiones a lo largo del siglo xix, hasta que
en 1916 se estableci la forma que tiene hoy en
da. De igual manera cambi la interpretacin
de los colores: verde, esperanza; blanco, la pureza de los ideales; rojo, la sangre derramada
por los hroes (figura 22).
Bandera de Jos Mara Morelos

de 1812.
Bandera oficial de la Repblica

Federal de 1824.
Bandera actual de la Repblica

Mexicana establecida en 1916,
actualizada en 1984.
FIGURA 21. El Escudo Nacional
ha variado a lo largo de la
historia hasta llegar a ser como
lo conocemos hoy. Se incluye en
las monedas y en los sellos de la
papelera oficial.
FIGURA 22. El presidente Lzaro
Crdenas decret oficialmente

el 24 de febrero como el Da de
la Bandera en 1940.
139
S2
Lee
ms...
Octavio Paz, El laberinto de

la soledad, fce, 2005.
Esta obra es un recorrido
por la historia de Mxico
para explicar los orgenes
y causas de la forma de
ser del mexicano de la
segunda mitad del siglo xx .
El Himno Nacional fue cantado por primera vez el 15 de septiembre de 1854.

Francisco Gonzlez Bocanegra escribi la letra, y la msica es composicin de Jaime
Nun; surgi como resultado de una convocatoria lanzada en 1853 por el presidente
Antonio Lpez de Santa Anna. Si te fijas bien en la letra, se trata de un canto patritico
que incita a la poblacin mexicana a defender su patria frente al invasor extranjero.
Recuerda que slo cinco aos antes de lanzarse la convocatoria, haba concluido la
intervencin estadounidense a Mxico, que cost al pas la prdida de ms de la mitad del territorio nacional. El Himno Nacional Mexicano fue declarado oficialmente
como tal cien aos despus, en 1943 durante la presidencia de Manuel vila Camacho
(figura 23).
Valora elementos que dan sentido de identidad y pertenencia a la nacin.
1. Siguiendo las indicaciones de su maestro, elijan en equipos de 5 personas uno de los smbo-
los patrios.
a. Quienes escojan el Escudo y la Bandera, investiguen su historia y la forma como ha ido
cambiando a lo largo del tiempo. Cundo y dnde se usaron. Muestren imgenes y dibujos.
b. Quienes elijan el Himno Nacional, investiguen todas las estrofas y expliquen su significado.
Cundo y dnde se debe cantar.

2. Escriban en su cuaderno cules son los sentimientos que despiertan en ustedes los smbolos
patrios.
Les recomendamos consultar la Ley sobre el Escudo, la Bandera y el Himno nacionales en la
pgina: www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/213.pdf
3. En plenaria grupal moderada por su maestro discutan por qu los smbolos patrios nos identi-
fican como mexicanos y escriban una conclusin grupal.
FIGURA 23. Las tradiciones y

costumbres son elementos que
forman parte importante de
nuestra identidad nacional.
140
B3
Diferencias culturales que enriquecen a la nacin: pluralidad

y diversidad. Reconocimiento y valoracin de la pluriculturalidad
del pas. Empata, dilogo y negociacin en la bsqueda de
relaciones interculturales
Diferencias culturales que enriquecen a la nacin: pluralidad y diversidad.
Reconocimiento y valoracin de la pluriculturalidad del pas
Poetas, nunca cantemos la vida de un mismo pueblo, ni la flor de un slo huerto.
Que sean todos los pueblos y todos los huertos nuestros.
Len Felipe
Mxico es un pas plural y diverso. En el territorio nacional convivimos personas y

grupos con diferentes creencias, intereses, caractersticas, e identidades. Nuestro pas
es una de las naciones con mayor riqueza cultural del mundo, ya que cuando conviven
diferentes culturas con costumbres, tradiciones, distintas formas de ver y comprender
el mundo, se enriquecen unas a otras (figura 24).
La pluralidad se refiere, por tanto, al hecho de que conviven en nuestro territorio etnias
y culturas muy distintas entre s: esto hace de Mxico un pas pluritnico y pluricultural.
Por otro lado, muchas de las actividades que realizamos todos los das estn directamente
relacionadas con nuestras dos races ms importantes: la indgena y la espaola. Por eso
decimos que somos un pas mestizo. Esto puede verse en nuestro vocabulario, en la forma de vestir, en las tradiciones y la manera de celebrar las fiestas, en la gastronoma, en
el uso de la medicina herbolaria, e incluso en nuestras formas de cortesa y hospitalidad.
El historiador Guillermo Tovar de Teresa comenta que: Se habla de que por lo
menos 55% del pas es mestizo y creo que es ms. Indudablemente, porque la mayora
de los mexicanos, salvo las etnias y grupos indgenas que estn en sus comunidades,
casi todos somos mestizos de un modo u otro.
fuente: Flix Zabala, El mestizaje en Mxico, 2010, en
http://eloficiodehistoriar.com.mx/2010/10/15/el-mestizaje-en-mexico/
Aunque la mayor parte de la poblacin es mestiza, existe en Mxico una enorme

diversidad tnica conformada por pueblos indgenas. Se considera indgenas a aquellas
personas que hablan una lengua autctona. Ellos conservan ciertos usos y costumbres
heredados de las culturas precolombinas. De acuerdo con los datos del Censo de
Poblacin y Vivienda 2010, se hablan en Mxico 89 lenguas autctonas. De stas, 6.8
de la poblacin mayor de cinco aos es hablante de una lengua indgena y, de ellos,
15% es monolinge, es decir solamente habla su lengua autctona. Los indgenas tienen su particular forma de entender el mundo y relacionarse con l, esto determina
sus normas de convivencia y cmo nombran a sus autoridades, as como su forma de
vestir, comer, celebrar sus fiestas. Las principales lenguas habladas en Mxico son: el
nhuatl, el maya y las lenguas mixtecas.
FIGURA 24. El 9 de agosto es el
Da Internacional de los Pueblos

Indgenas. En la imagen observamos a etnias mexicanas que
participan en una ceremonia de
ofrendas dedicadas a la Madre
Tierra, en Yucatn.
fuente: inegi , Censo de Poblacin y Vivienda, 2010 en www.inegi.gob.mx/prod_serv/

contenidos/espanol/bvinegi/productos/censos/poblacion/2010/princi_result/cpv2010_principales_resultadosVI.pdf (consultada el 6 de junio de 2013).
141
S2
GLOSARIO
Insoslayable: Que no puede esquivarse o eludirse.
La pluriculturalidad implica el respeto pleno a las otras formas de ser, pensar, creer
y comprender. El reconocimiento y valoracin de las diferencias y de la diversidad
cultural que hay en nuestro pas es una condicin insoslayable para construir una
sociedad democrtica y libre de prejuicios (figura 25).
Acerca de la tica y de la ciudadana
1. Te recomendamos que
entres a la siguiente
pgina de internet:
http://lenguasindigenas.mx/
En ella encontrars una
coleccin de muestras
de distintas lenguas
indgenas que se hablan
en nuestro pas. Podrs
saber cmo suena el
maya, jugar adivinanzas
en nhuatl, ver videos
y hacer muchas cosas
ms.
Identifica la importancia de la diversidad cultural en la conformacin de la identidad

nacional.
1. Lee la siguiente idea y el poema del historiador Miguel Len Portilla, acerca de las conse-
cuencias de la desaparicin de las lenguas indgenas.
Hay, por supuesto, personas que consideran que la muerte de esas lenguas [las
lenguas indgenas] es inevitable y que,
adems, no hay razn para dolerse de
ello ya que la unificacin lingstica es
altamente deseable. En contraste con semejante actitud, hay otros que pensamos
que la desaparicin de cualquier lengua
empobrece a la humanidad.
Cuando muere una lengua
las cosas divinas,
estrellas, Sol y Luna;
las cosas humanas,
pensar y sentir,
no se reflejan ya
en ese espejo.
todo lo que hay en el mundo:
mares y ros,
animales y plantas,
ni se piensan, ni pronuncian
con atisbos y sonidos
que no existen ya.

para siempre se cierran
a todos los pueblos del mundo
una ventana, una puerta,
un asomarse
de modo distinto
a cuanto es ser y vida en la Tierra.
Cuando muere una lengua,
sus palabras de amor,
entonacin de dolor y querencia,
tal vez viejos cantos,
relatos, discursos, plegarias,
nadie, cual fueron,
alcanzar a repetir.
Cuando muere una lengua,
ya muchas han muerto
y muchas pueden morir.
Espejos para siempre quebrados,
sombra de voces
para siempre acalladas:
La humanidad se empobrece.
fuente : Miguel L., Portilla, Cuando muere una lengua,
Revista de la Universidad de Mxico, Nm. 82. Diciembre 2010. en http://www.revistadelauniversidad.unam.
mx/8210/leon/82leon.html (consultada el 6 de junio
de 2013)
2. Copia en tu cuaderno los versos en donde se
expresa la idea que cada lengua permite captar

la realidad de formas propias y distintas. Ests
de acuerdo? Por qu?
FIGURA 25. Actualmente hay
en Mxico ms de 110 grupos

tnicos que componen a la
mayor parte de la poblacin
indgena mexicana. sta
representa aproximadamente
12% del total de la poblacin
del pas. Por eso Mxico es el
tercer pas con mayor diversidad
tnica y cultural en el mundo.
142
3. Responde las siguientes preguntas.

Consideras que las lenguas indgenas tienden
a desaparecer? Argumenta tu respuesta.

Ests de acuerdo en que la desaparicin de
una lengua empobrece a la humanidad? Por

qu? Qu sucede cuando una cultura pierde
su lengua?
1. Entra en la pgina del inegi: http://
cuentame.inegi.org.mx/poblacion/
lindigena.aspx. En ella puedes escuchar algunas lenguas indgenas.
2. Responde, de acuerdo con los
datos de esta pgina:

La poblacin indgena ha au-
mentado o disminuido?
Cules consideras que son las
causas?
B3
Empata, dilogo y negociacin en la bsqueda de relaciones interculturales

La tolerancia significa enterarse cada cual de que tiene frente a s a alguien
que es un hermano suyo, quien, con el mismo derecho que l,
opina lo contrario, concibe de contraria manera la felicidad pblica.
A ntonio M aura
Las relaciones interculturales constituyen un proceso de interaccin y comunicacin

entre distintas culturas, donde ninguna est por encima de la otra, se favorece la integracin y la convivencia entre ellas. La interculturalidad solamente puede lograrse
en un plano de igualdad entre las culturas.
Para que las relaciones interculturales sean armnicas, pacficas y democrticas,
debe reconocerse el valor del otro. Debe existir una relacin basada en el respeto a
la dignidad, la empata, el dilogo y la negociacin.
Con el dilogo se comunican puntos de vista diferentes mediante la argumentacin, es decir, mediante la expresin de sentimientos, pensamientos, necesidades y
puntos de vista, y requiere de la capacidad de escuchar, de comprender el punto de
vista del otro. La negociacin significa
establecer tratos dirigidos a lograr convenios o pactos. Para negociar es necesario
comprender al otro, sus necesidades y
circunstancias, tambin hay que defender
las propias para ceder, conceder y llegar
a acuerdos mutuos, respetando las diferentes posturas (figura 26).
La interculturalidad, es decir, la relacin que se establece entre grupos y
culturas diferentes es un anhelo, una
meta a alcanzar. En la realidad el dilogo y la negociacin entre las distintas
culturas del mundo no suceden en condiciones de igualdad, existen grupos dominantes y poderosos capaces de establecer
sobre los otros sus condiciones. Es por eso que la empata juega un papel fundamental
para que exista la interculturalidad. La empata es la capacidad que tenemos los seres
humanos para conectarnos con otras personas o grupos, y responder a las necesidades
del otro, compartiendo sus sentimientos e ideas y respetando su dignidad.
En algunos sectores de la sociedad mexicana existen ideas estereotipadas sobre
ciertos grupos tnicos y sociales, que llevan a la discriminacin y lastiman la dignidad
de los grupos ms vulnerables.
Por eso es urgente fomentar el respeto y la tolerancia entre la poblacin mexicana. Ello nos permite valorar y tener conciencia de la riqueza que aporta cada grupo
humano, cada etnia, cada colectividad con sus tradiciones, costumbres y usos, a la
cultura de Mxico y del resto del mundo.
FIGURA 26. La Organizacin de
las Naciones Unidas se encarga

de facilitar la cooperacin en
asuntos internacionales, a travs
del dilogo y la negociacin.
143
S2

Identifica elementos culturales que compartes con otros grupos.
1. Renanse en equipo para leer el siguiente fragmento del texto de la especialista mexicana
en interculturalidad Silvia Schmelkes.
Lee
ms...
Rita Radl Philipp, Respeto a

la igualdad, Mxico, sepInternacional Becan, 2006.
Reflexiones sobre la riqueza de la diversidad cultural,
tnica y religiosa.
La interculturalidad es un concepto que quiere ir ms

all de la multiculturalidad. La multiculturalidad o pluriculturalidad est plasmada en la definicin de pas de muchas de
las constituciones de Amrica Latina. Por ejemplo, Mxico es
un pas pluricultural. Ello supone la coexistencia de diversas
culturas en un mismo territorio. El concepto de multiculturalidad no implica el respeto que deben tenerse entre ellas las
diversas culturas que comparten el territorio. De hecho, como
sabemos, en las realidades multiculturales existen profundas
asimetras, es decir, relaciones de poder que discriminan
a unas culturas en relacin con otras. Se pueden generar
relaciones de segregacin y de discriminacin cuando simplemente existe una realidad multicultural.
[]A diferencia de esta realidad multicultural, la realidad
intercultural supone una relacin, una interaccin entre grupos
humanos con culturas distintas que se da en condiciones de
igualdad entre ellas. La interculturalidad, desde su concepcin
misma, niega la existencia de asimetras debidas a relaciones
de poder. Asume que la diversidad es una riqueza.
fuente : Sylvia Schmelkes, Educacin intercultural: Reflexiones a la luz de expe-
riencias recientes, Sinctica, Nm. 23. Agosto 2003-enero 2004. En: http://www.
sinectica.iteso.mx/assets/files/articulos/23_educacion_intercultural_reflexiones_a_
la_luz_de_experiencias_recientes.pdf (consultada el 6 de junio de 2013)
2. Respondan a las preguntas.

Segn la autora, qu es la multiculturalidad?
Qu es la interculturalidad?
Cul es la diferencia sustancial entre ambos conceptos?
3. Lean en sesin grupal el siguiente prrafo de la misma autora, reflexionen y discutan las
preguntas con la gua de su maestro, antes de responderlas.
La educacin intercultural es para todos, para

los indgenas (valoracin de su propia identidad)
y para los no indgenas (conocimiento, respeto y
aprecio por la diversidad cultural y por los culturalmente distintos).
Cules consideran que son las implicaciones de una educacin intercultural en Mxico?
Cules valores transmite la educacin intercultural?
Cules elementos culturales comparten con otros grupos sociales y tnicos?
Por qu la autora considera que la educacin intercultural es la mejor medida para promo-
ver la valoracin de todas las culturas?

Consideran que en su escuela se toma en cuenta la interculturalidad? Se respeta?
144
B3
Sentido de identidad y de pertenencia a la humanidad desde

realidades culturales y nacionales diversas. El respeto y la
valoracin de otras formas de identidad cultural, sexual, tnica,
religiosa y nacional para garantizar el ejercicio de los derechos
humanos y una convivencia respetuosa en la diversidad
Sentido de identidad y de pertenencia a la humanidad
desde realidades culturales y nacionales diversas
Yo soy un ciudadano, no de Atenas o de Grecia, sino del mundo.
S crates
El estudio de este bloque te ha permitido reflexionar acerca de cmo has ido construyendo tu identidad personal; cules caractersticas culturales determinan tus
costumbres y tradiciones, tus valores ticos, tus creencias y tu ideologa. Tambin
sabes cmo hemos construido los mexicanos nuestra identidad nacional, cules smbolos nos identifican como mexicanos, cmo nuestra historia nos explica quines
somos, cul es nuestro origen comn, por qu nuestro pas es plural y diverso; cules
conflictos acarrea la coexistencia de grupos culturales diversos y cules valores ticos
debemos poner en prctica para una convivencia en el respeto irrestricto a la pluralidad y a la diversidad, como caractersticas que nos identifican y nos enriquecen.
As pues, has reflexionado sobre tu identidad personal y nacional. Tienes claro el
sentimiento de pertenencia a los grupos en los que te desenvuelves como individuo
y mexicano. Esto est reflejado en el siguiente relato de una alumna:
Pertenezco a la familia Garca estoy en la Secundaria Federal Nmero 8, soy del
grupo de amigos de Juliana, Minerva, Rubn y Rogelio. Formo parte del Coro Voces
Unidas, vivo en la comunidad de Santa Mara en el Municipio de Morelia, soy michoacana y soy mexicana.
De igual forma tienes un sentimiento de pertenencia a la humanidad. Porque
Mxico no es un territorio aislado; es solamente una pequea regin de un mundo
mucho ms amplio y diverso, del cual formamos parte como nacin, grupo social y
como individuos.
Ya en la Antigedad se tena plena conciencia de un mundo diverso que se valoraba y llevaba a un sentimiento de pertenencia a ese todo diverso. De ah la frase
de Scrates que est en el epgrafe, donde se asume como un ciudadano del mundo.
Cada regin del planeta, cada cultura, cada comunidad tiene su propia historia. Tiene
tambin su lengua, costumbres y tradiciones propias, que las identifican y las hacen
nicas. En efecto, en el mundo coexisten, como en Mxico, mltiples etnias, identidades
culturales, religiones, ideologas y morales, con formas muy diversas de comprender la
realidad e intereses tambin muy diversos. Y esa diversidad nos enriquece.
El sentido de identidad y pertenencia a la humanidad te permitir reconocerte como
ciudadano del mundo desde tu perspectiva de mexicano, es decir, desde tu propia
identidad nacional, cultural y personal. De esa forma el reto es asumirnos como parte
de un todo global, respetando profundamente la diversidad de identidades que hay
en el mundo (figura 27).
FIGURA 27. Conocer y valorar la
diversidad tnica y cultural del

mundo favorece el sentimiento
de pertenencia a la humanidad.
145
S2
Los medios de comunicacin como televisin e internet han favorecido el conocimiento de otras culturas, costumbres y realidades, como nunca antes en la historia
de la humanidad.
Asumir nuestro sentido de pertenencia a la humanidad significa adquirir conciencia de que nos cobija el mismo planeta y tomar medidas encaminadas a la prctica
de valores ticos, que lleven al respeto de las dems identidades culturales. Significa
tambin participar en el cuidado de los recursos naturales locales y planetarios, con
una conciencia global. Promueve tomar medidas encaminadas hacia una toma de
decisiones ms democrtica e incluyente, favoreciendo la participacin de la ciudadana. Adems significa hacernos corresponsables como individuos, ciudadanos
nacionales y parte de la humanidad, del destino hacia el cual encaminamos nuestras
acciones. La paz y la sustentabilidad deben ser los ejes que guen las acciones de
cada ciudadano global.
Reconoce elementos que compartes con personas de otras partes del mundo.
1. El siguiente texto est conformado por algunos fragmentos del discurso de Mario Vargas Llosa al recibir el Premio Nobel de Litera-
tura en 2010. Lelo en forma individual.
Nunca me he sentido un
A m me enorgullece senextranjero en Europa, ni, en vertirme heredero de las culturas
dad, en ninguna parte. En todos
prehispnicas que fabricaron
los lugares donde he vivido, []
los tejidos y mantos de plumas
me sent en mi casa. Siempre he
de Nazca y Paracas y los cerahallado una querencia donde
mios mochicas o incas que se
poda vivir en paz y trabajando,
exhiben en los mejores museos
aprender cosas, alentar ilusiodel mundo, de los constructones, encontrar amigos, buenas
res de Machu Picchu, el Gran
lecturas y temas para escribir.
Chim, Chan, Kuelap, Sipn, las
No me parece que haberme
huacas de La Bruja y del Sol y
convertido, sin proponrmelo,
de la Luna, y de los espaoles
en un ciudadano del mundo,
que, con sus alforjas, espadas
Mario Vargas Llosa en el discurso que dio en
haya debilitado eso que llaman
y caballos, trajeron al Per
Estocolmo, Suecia, el 7 de diciembre de 2010,
las races, mis vnculos con
a Grecia, Roma, la tradicin
al recibir el Premio Nobel de Literatura, se
mi propio pas [] El amor al
judeocristiana, el Renacimiento,
declar ciudadano del mundo.
pas en que uno naci no puede
Cervantes, Quevedo y Gngora,
ser obligatorio, sino, al igual
y la lengua recia de Castilla
que cualquier otro amor, un movimiento espontneo del
que los Andes dulcificaron. Y de que con Espaa llegara
corazn, como el que une a los amantes, a padres e hijos,
tambin el frica con su reciedumbre, su msica y su
a los amigos entre s.
efervescente imaginacin a enriquecer la heterogeneidad
Al Per yo lo llevo en las entraas porque en l nac,
peruana. Si escarbamos un poco descubrimos que el
crec, me form, y viv aquellas experiencias de niez y
Per, como el Aleph de Borges, es en pequeo formato
juventud que modelaron mi personalidad, fraguaron mi
el mundo entero. Qu extraordinario privilegio el de un
vocacin, y porque all am, odi, goc, sufr y so. Lo
pas que no tiene una identidad porque las tiene todas!
que en l ocurre me afecta ms, me conmueve y exaspera
fuente : Discurso de Mario Vargas Llosa en Estocolmo al recibir el premio
ms que lo que sucede en otras partes. []
Nobel en 2010, en http://www.nobelprize.org/nobel_prizes/literature/laureates/2010/vargas_llosa-lecture_sp.pdf (consultada el 6 de junio de 2013).
>
146
B3
2. Vuelve a leer el texto e identifica
cules ideas de Vargas Llosa expresan su identidad nacional y cules su

sentido de pertenencia a la humanidad. Subryalas con colores distintos o
cpialas en tu cuaderno en columnas
diferentes.
3. Renete con un compaero siguiendo
las indicaciones de tu maestro y com-
paren sus resultados. Identificaron las

mismas ideas en ambos casos?
4. Reflexionen y discutan lo siguiente.
Estas ideas de identidad nacional
y con la humanidad se contraponen

o se complementan? Expliquen
con argumentos por qu lo consideran as.
5. En sesin grupal moderada por su
maestro, expresen qu sentimientos

comparten como mexicanos con el
escritor peruano. En lluvia de ideas
respondan a la pregunta: Qu significa para ti ser ciudadano del mundo?
Anoten las respuestas en el pizarrn.
El respeto y la valoracin de otras formas de identidad cultural, sexual,

tnica, religiosa y nacional para garantizar el ejercicio de los derechos
humanos y una convivencia respetuosa en la diversidad
Yo creo firmemente que el respeto a la diversidad es un pilar fundamental
en la erradicacin del racismo, la xenofobia y la intolerancia.
R igoberta M ench (figura 28)
Cuando se acepta y respeta la diversidad sin perder la identidad, comienza

a lograrse una convivencia respetuosa.
Pero, es posible convivir en paz a pesar de nuestras diferencias?
En tu curso de Historia Universal de
segundo de secundaria y en el de Historia de Mxico que llevas este ao,
has podido identificar algunas de las
causas que han llevado a la enorme
desigualdad que hay. En ellos se nos
muestra un mundo dividido en ricos
y pobres, tanto entre los individuos al
interior de las naciones como entre las
naciones mismas.
El proceso de exploracin de nuevos territorios que emprendieron los europeos en
los siglos xv y xvi, llev a la primera expresin de un mundo globalizado, es decir,
al conocimiento y la conciencia de una enorme diversidad cultural planetaria. Pero
llev tambin a una competencia entre ellos por conquistar y colonizar a los pueblos
descubiertos, tanto en Amrica como en frica, Asia y Oceana.
El proceso de conquista y colonizacin se llev a cabo, en muchos casos, a partir
de una actitud etnocentrista, pues los colonizadores europeos fueron incapaces de
valorar la diversidad cultural que encontraron y emprendieron sus conquistas convencidos de que sus conocimientos, su cultura, sus creencias, sus costumbres eran
superiores a los de los pueblos de otros continentes, as que se adjudicaron el derecho
de imponer las suyas. La actitud tena un trasfondo econmico primordial: enriquecerse, hacer fortuna, prevalecer.
FIGURA 28. Rigoberta Mench

es una indgena guatemalteca
de la etnia maya quich. Desde
muy joven se involucr en la
lucha por la defensa de los
derechos de los grupos indgenas. Fue perseguida poltica
y exiliada en Mxico. En 1992
fue galardonada con el Premio
Nobel de la Paz y despus fue
nombrada Embajadora de Buena
Voluntad por la unesco.
147
S2
FIGURA 29. El 19 de octubre se
celebra en Mxico el da nacional contra la discriminacin.
Lee
ms...
Elizabeth Burgos Debray, Me

llamo Rigoberta Mench
y as naci mi conciencia,
Mxico, Siglo XXI Editores,
1985.
Un conmovedor relato de la
vida de Rigoberta Mench,
una mujer indgena de la
etnia maya quich que se
convirti en una luchadora
por los derechos humanos
y fue galardonada con el
Premio Nobel de la Paz en
1992.
Esta actitud etnocntrica explica en

cierta forma la situacin de desigualdad
de la que hablbamos antes: los pases
ricos se caracterizan hoy por tener un
avanzado desarrollo tecnolgico y cientfico, un elevado ndice de ingreso per
cpita, modernos sistemas financieros y
comerciales, un alto ndice de consumo
y elevados ndices de bienestar de su poblacin (nivel educativo, sistemas de asistencia mdica, vivienda digna y una cultura
que favorece las actividades recreativas); los pases pobres continan siendo econmica y tecnolgicamente dependientes de los pases ricos (figura 29).
La actitud etnocentrista es una prctica comn en el mundo, que ejercen muchas
personas y grupos quienes, desde una perspectiva personal y de intolerancia, no valoran otras formas de identidad cultural, sexual, tnica, religiosa y nacional. Es por eso
que an prevalecen las prcticas discriminatorias hacia quien pertenece a una etnia
o cultura distinta, hacia quien tiene una preferencia sexual diferente u otra creencia
religiosa. Y esto nos lleva a la pregunta inicial: es posible, entonces, convivir en paz
a pesar de nuestras diferencias? Claro que es posible! De hecho, en los ltimos aos
se han logrado enormes avances en ese sentido. La educacin en valores y el ejercicio
de los derechos humanos en el mundo han fomentado una nueva conciencia personal,
local, nacional y global en la especie humana, y el convencimiento de que la nica
forma de aspirar a una convivencia pacfica y armnica es respetando ese derecho del
otro a ser diferente y valorando las diferencias como caractersticas que nos enriquecen a todos. Sin embargo queda mucho, muchsimo por hacer an.
Identifica consecuencias de no valorar los elementos que dan sentido de identidad.

1. Reunidos en equipos de cuatro compaeros, lean los siguientes testimonios reales.
Me llamo Abigail Flores Mndez, tengo 19 aos y estudio

en la Universidad Pedaggica Nacional de Puebla. Soy
hija de padres campesinos y tengo cinco hermanos en
total. Mis padres hablan la lengua nhuatl y vivimos en
la comunidad de San Gabriel Chilac, ubicada en la regin de Tehuacn.
[] Yo no tuve la oportunidad de asistir a un preescolar por falta de recursos econmicos. Cuando asist
por primera vez a la escuela tena seis aos. La escuela
se llama Rafael vila Camacho. Recuerdo que tardaba
por lo menos una hora para llegar a ella. En los primeros
das de clases me senta rara e incmoda pero, a la vez,
feliz por conocer compaeros y hacer amigos. La escuela
no era bilinge aunque la mayora de mis compaeros
hablbamos la lengua nhuatl. He de decir que s haba

una escuela bilinge en mi comunidad pero haba un
problema: que estaba ms lejos.
A veces no me gustaba participar porque pensaba
que se iban a burlar de m porque no poda pronunciar
bien las palabras. No poda hablar en espaol y, por lo
tanto, no poda comunicarme con los dems. Cuando la
maestra me preguntaba algo nunca le contestaba porque
no entenda lo que me deca y se burlaban de m.
fuente : Miguel ngel Rodrquez, coord., Testimonios de discriminacin:
historias vivas, Mxico 2006, p. 67, en www2.sepdf.gob.mx/info_dgose/
textos_digitales/archivos/cd1/testimoniosw.pdf
>
148
B3
2. Respondan con argumentos.
Detienen a cuatro estudiantes por tener las

cabezas rapadas, vestir como cholo y llevar
una cerveza sin abrir en la mano. Los abusos
policacos continan y ayer (27 de abril) cuatro jvenes estudiantes de entre 17 y 18 aos
de edad fueron detenidos por elementos de
la Secretara de Seguridad Pblica y Trnsito
Metropolitana, por los graves delitos de tener
las cabezas rapadas, vestir tipo cholo con
ropa holgada y llevar cervezas sin abrir en la
mano, adems pese a la escrupulosa revisin
a la que fueron sujetos no se les encontraron
armas o drogas.
Qu forma de discriminacin sufrieron los personajes de ambos
testimonios? Qu grupo social les otorga su identidad personal? Eran valoradas sus identidades en la escuela y en la calle,
respectivamente?Cules de sus derechos fueron violados?
3. Busquen en algn peridico o revista una noticia donde se muestre algn
caso de intolerancia cultural, sexual, tnica o religiosa en cualquier parte

del mundo.
4. Expongan su caso frente al resto del grupo y, en plenaria, grupal expli-
quen:
Qu forma de intolerancia muestra la noticia que presentaron?
Qu derechos humanos se violan en el caso que eligieron?
5. Renanse en parejas y reflexionen.
fuente : Comisin independiente de Derechos Humanos de
Existen tolerancia y respeto a la identidad cultural, religiosa, de gnero,
Morelos, Discriminacin a jvenes, Mxico, Agosto, 2009, en

http://cidhmorelos.wordpress.com/2009/08/20/discriminacion-a-jovenes/ (consultada el 6 de junio de 2013).
de preferencia sexual en su escuela? Por qu lo consideran as?
Evalo mi avance
1. Elige el concepto de la siguiente lista, que se relacione mejor con cada enunciado.
CONCEPTOS :
Identidad personal
Identidad comunitaria
Identidad nacional
Identidad con la humanidad
ENUNCIADOS
Nombre y apellido de una persona

Actuar localmente y pensar globalmente
Celebrar del da de muertos
Ser catlico
Participar respetuosamente en la escolta escolar
Ayudar a lavar los trastes despus de cada comida
Sentir orgullo cuando la seleccin de ftbol gana un partido
contra un equipo de otro pas
Ser budista
Participar en una organizacin de cuidado al medio ambiente
Promover y practicar la equidad de gnero
Ser muy bueno para las matemticas
Ponerse chinito cuando se canta el Himno Nacional
Participar siempre en las fiestas del santo patrono del pueblo
149
S2
2. Escribe abajo un texto explicando cmo se construye la identidad nacional, utilizando los
siguientes trminos en el orden que lo consideres conveniente.
smbolos valores respeto orgullo historia identificacin pluricultural diversidad
3. Lee el siguiente texto. Es un fragmento de una conferencia dictada por una escritora
nigeriana, Chimamanda Adichie, sobre lo que ella llama El peligro de una sola historia.
Te sugerimos tambin buscar el video en internet y escucharla.
Vengo de una familia de clase media

convencional. Mi padre era profesor,
mi madre, administradora. Y tenamos,
como era costumbre, criados provenientes de pueblos cercanos. Cuando cumpl
ocho aos, lleg uno nuevo a la casa. Su
nombre era Fide. Lo nico que mi mam
nos contaba sobre l era que su familia
era muy pobre. Mi madre le enviaba a
su familia batatas, arroz y nuestra ropa
vieja. Y cuando no terminaba mi comida,
mi mam me gritaba come!, acaso no
sabes que hay gente como la familia de
Fide que no tiene nada?. Entonces senta
mucha lstima por la familia de Fide. Un
sbado fuimos a visitarlo a su pueblo y su
mam nos mostr una cesta bellsima de
rafia teida hecha por su hermano. Qued
sorprendida. Nunca pens que alguien de
su familia pudiera ser capaz de hacer algo.
Lo nico que saba de ellos es que eran
muy pobres y para m era imposible verlos
como algo ms que eso. Su pobreza era mi
nica historia sobre ellos.
Aos despus pens sobre esto cuando

me fui de Nigeria a estudiar en Estados Unidos. Tena 19 aos. Mi compaera de cuarto
estaba sorprendida. Me pregunt dnde
haba aprendido a hablar tan bien ingls y
qued confundida cuando le dije que ese
era el idioma oficial en Nigeria. Me pregunt si poda escuchar mi msica tribal
y qued muy desilusionada cuando le mostr un casete de Mariah Carey. Pensaba que
yo no saba usar una estufa. Me impresion
que me tuviera lstima incluso antes de
conocerme. Su visin de m, como africana,
se reduca a una lstima condescendiente.
Mi compaera conoca una sola historia de
frica; una nica historia de catstrofe en
la que no era posible que los africanos se
parecieran a ella de ninguna forma. No
haba posibilidad de que existieran sentimientos ms complejos que la lstima, ni
de conexin como iguales.
fuente : Chimamarda Adichie, El peligro de una sola
historia, Mayo, 2010, Revista Arcadia.com, en www.
revistaarcadia.com/periodismo-cultural-revista-arcadia/
ideas/articulo/el-peligro-sola-historia/22338
4. Responde.
Cul era la nica historia que ella conoca sobre la familia de Fide?
Cul era la nica historia que su compaera de cuarto conoca sobre frica?
Cul es el peligro de conocer una sola historia?
T te has formado una sola historia sobre algo? Reflexiona y expresa sobre qu o quin.
Crees que la experiencia que narra la escritora Chimamanda Adichie acerca de formarnos
una sola historia sobre algo, favorece el sentimiento de identidad con la humanidad?
Por qu?
Si quieres conocer la conferencia completa de Chimamanda Adichie puedes consultarla en la
pgina: www.aulaintercultural.org/spip.php?article3750
150
S3
Diversidad y derechos
humanos
Aprendizaje
esperado
Vinculars tratados
internacionales y
regionales en materia de derechos
humanos, con el
compromiso del
Estado mexicano en
su cumplimiento.
Explora
1. Renete con un compaero y expliquen en qu consiste cada concepto que se encuentra den-
tro de los crculos.

2. Discutan por qu y en qu forma esos valores favorecen la paz.
3. Siguiendo las indicaciones de su maestro, participen en una sesin grupal donde cada pareja
aporte el resultado de su trabajo para construir un esquema similar a ste, explicando dentro
de cada crculo la relacin del concepto correspondiente con la paz.
Respeto a la
diversidad de
las culturas
Clima de
confianza y
entendimiento
mutuo
Tolerancia
Paz y seguridad
internacional
Cooperacin
Dilogo
151
S3
Interrelaciones en un mundo globalizado. El respeto a los

derechos humanos como referente para el desarrollo de
las sociedades. Respeto a la diversidad social; a la integridad
de los ecosistemas; a la justicia social y econmica, a la paz,
la democracia y la no violencia
Interrelaciones en un mundo globalizado
Uno puede estar a favor de la globalizacin y en contra de su rumbo actual,
lo mismo que se puede estar a favor de laelectricidady contra la silla elctrica.
Fernando S avater
FIGURA 30. El desarrollo de la

tecnologa favorece el acceso
de la mayor parte de la poblacin mexicana a los centros
de salud.
FIGURA 31. La tecnologa
aplicada a las comunicaciones

ha transformado la interrelacin
entre personas, grupos, comunidades y pases.
152
La interrelacin que existe hoy entre los seres humanos nunca haba sido tan estrecha.
Eso se debe a que las sociedades contemporneas estn marcadas por la globalizacin,
es decir, por un acercamiento econmico, cientfico, tecnolgico y meditico, que
ha surgido gracias al vertiginoso desarrollo de los medios de comunicacin y de los
transportes. As, por ejemplo, los medios de comunicacin masiva como la televisin
e internet acortan distancias y favorecen el reconocimiento
de las diferencias y las semejanzas que existen entre las distintas comunidades humanas. Gracias a la tecnologa aplicada
a la comunicacin el mundo se transforma rpidamente. Los
cambios vertiginosos en la ciencia y la tecnologa llegan hoy
a los rincones ms recnditos. El desarrollo y la aplicacin de
la ciencia y la tecnologa facilitan que millones de personas
tengan actualmente acceso a informacin sobre salud y educacin, que antes no tenan (figura 30).
La comunicacin satelital permite que podamos ver simultneamente un mismo espectculo o acontecimiento, un
concierto o un partido de ftbol, una protesta. Nos acerca a regiones tan distantes
entre s como una ciudad en Siberia, una aldea de la ribera del ro Congo, una
comunidad de la selva lacandona en Chiapas. Del
mismo modo, t puedes platicar (chatear) a travs
de internet con personas que viven en otros pases
y a quienes quiz ni siquiera conoces, y consultar
informacin escrita, grfica y videograbada para elaborar tus tareas escolares. Esto era impensable en la
ltima dcada del siglo xx (figura 31).
La globalizacin favorece un estrecho contacto
entre sociedades y culturas diversas. Establece comunicacin entre zonas del mundo muy distintas y
desiguales entre s, con economas, ideas, creencias,
necesidades, intereses, costumbres, tradiciones y
formas de interpretar el mundo muy diferentes. Sin
embargo, recuerda que las polticas econmicas que
B3
favorecieron el proceso de globalizacin buscaban la uniformidad

econmica mundial, es decir la creacin de un slo mercado en el
mundo que regule los intercambios de mercancas, capitales, mano
de obra e informacin entre todas las naciones. Una consecuencia
de ese proceso de globalizacin es que se han acrecentado las
desigualdades econmicas entre pases e individuos. Se ha abierto
una brecha gigantesca entre ricos y pobres, como estudiaste en tu
curso de Historia Universal del ao pasado.
Por eso es necesario establecer dilogos y acuerdos que permitan
a cada sociedad, a cada cultura, a cada grupo humano, conservar
su esencia y a la vez establecer mecanismos de interrelacin con
los dems, de manera que se favorezca una mayor igualdad entre
personas y grupos, fomentando una convivencia pacfica y armoniosa (figura 32).
FIGURA 32. Indgenas sudamericanos, entre la frontera
de Brasil y Per, participan desde sus comunidades

en decisiones que afectan a sus territorios, mediante
el uso de modernas tecnologas.
Vincula el concepto de globalizacin de otras pocas con el de la actualidad.
1. Formen parejas siguiendo las indicaciones de su maestro y lean
el siguiente texto. Se trata de una idea expuesta por el filsofo

espaol Fernando Savater en una conferencia titulada: Necesidad de la filosofa en un mundo globalizado.
La idea de que los seres humanos pretendan encontrarse unos con otros, relacionarse entre s, a veces tambin
dominarse y explotarse unos a otros, es una idea tan antigua como lo fueron las posibilidades de viaje, exploracin
y comercio humanos. Lo que pasa es que hoy se dan unas
condiciones tecnolgicas y de funcionamiento, por ejemplo del capital especulativo, que no se han dado en otras
pocas. A lo que yo alcanzo a ver, esas condiciones tienen
caractersticas nuevas.
[]
Recuerdo una pgina de las memorias de ultratumba de
Chateubriand. Chateubriand convaleca de una enfermedad
justo en los das en que se libraba la batalla de Waterloo,
all en Blgica, no muy lejos del campo de batalla. Cuando
se repuso de su enfermedad, sali a pasear por el campo
y se encontr con un campesino, al que pregunt si Napolen se haba enfrentado por fin con Inglaterra. El
campesino respondi que l no saba nada, que se encontraba all trabajando y que haba visto pasar a algunos jinetes,
aunque no poda asegurar si la batalla haba tenido lugar.
Fjense que ambos estaban a menos de dos kilmetros de
donde haba ocurrido una batalla que cambi el destino
de Europa por los prximos 100 aos y, sin embargo, nada
saban de lo ocurrido. Hoy, la cnn habra transmitido en directo esa batalla y la habra repetido varias veces en el da.
fuente : Fernando Savater. Necesidad de la filosofa en un mundo globalizado,
Conferencia dictada en 2002. Puedes leer el texto completo escribiendo en un

buscador de internet el nombre de la Conferencia.
1
2. Respondan.
Cmo definiran el concepto de globalizacin, de acuer-
do con lo que dice el texto y lo que han estudiado en

su curso de Historia Universal?
Les ha sucedido algo similar a lo que le sucedi a
Chateubriand en 1815, en el sentido de no enterarse de

algn suceso muy relevante sucedido en su localidad?
Expongan un ejemplo.
Qu diferencia hay entre la globalizacin en el pasado
y la globalizacin actual?
Por qu Savater no est de acuerdo con el rumbo ac-
tual de la globalizacin, segn lo seala en el epgrafe?

Estn de acuerdo con l? Por qu?
Los medios de comunicacin masiva nos dan la posibi-
lidad de estar informados sobre lo que sucede diariamente en lugares alejados al nuestro. Favorece esto
una participacin ms democrtica de nuestra parte?
En qu forma podemos participar hoy?
Se interrelacionan con personas de otras regiones,
ciudades o pases? En qu forma?

3. Escriban un ensayo, ancdota, cancin o poema que
incluya los conceptos interrelacin y globalizacin. Comprtanlo con el resto del grupo, guarden el documento y
los comentarios que hayan recibido sobre l.
153
S3
El respeto a los derechos humanos como referente

para el desarrollo de las sociedades
La paz es hija de la convivencia, de la educacin, del dilogo.
El respeto a las culturas milenarias hace nacer la paz en el presente.
R igoberta M ench
FIGURA 33. La educacin
promueve la conciencia en los

individuos sobre la necesidad
de respetarse entre s. Pilar
fundamental para el desarrollo
de los derechos humanos.
La toma de conciencia de que las sociedades contemporneas estn conformadas como

un enorme mosaico en el que coexisten multitud de etnias y culturas con necesidades y realidades muy distintas entre s, ha llevado al reconocimiento de los derechos
humanos en todos los pases del mundo. Asimismo la conciencia de esta pluralidad
ha favorecido la firma de acuerdos de colaboracin entre las naciones, cuyo objetivo
esencial es hacer valer los derechos humanos en todas las sociedades.
La educacin es el canal para hacer extensivo el reconocimiento de que el respeto
a los derechos humanos es la principal va para promover un desarrollo sano, armonioso y pacfico de las sociedades (figura 33).
La educacin no es solamente
un derecho, es tambin una herramienta poderosa para promover una
cultura global en derechos humanos
que constituya el cimiento de toda
sociedad democrtica. Promover una
educacin orientada hacia el respeto a los derechos humanos debera
constituir el fundamento tico de
todo modelo educativo. A travs de
la educacin se inculca la conciencia
ciudadana para la convivencia social
y la paz.

Vincula la Declaracin Universal de Derechos Humanos con la Constitucin Poltica de Mxico.
1. Formen equipos de cinco compaeros. Analicen y comparen los derechos humanos estableci-
dos en la Declaracin Universal de Derechos Humanos y las garantas individuales consignadas

en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
2. Ingresen a las siguientes pginas de internet: www.derechoshumanos.net/normativa/
normas/1948-DeclaracionUniversal.htm#A1 y www.solon.org/Constitutions/Mexico/Spanish/
constitution-mex.html
3. Elaboren dos listas, de tal forma que cada una contenga los derechos humanos que se es-
tablecen en cada documento. Comprenlas. En cules artculos de la Constitucin Mexicana

se salvaguardan los derechos humanos consignados en la Declaracin Universal de Derechos
Humanos?
4. Pidan a su maestro que revise su trabajo.
154
B3
Respeto a la diversidad social; a la integridad de los ecosistemas;

a la justicia social y econmica, a la paz, la democracia y la no violencia
Hemos aprendido a volar como los pjaros, a nadar como los peces;
pero no hemos aprendido el sencillo arte de vivir como hermanos.
M artin L uther K ing
El respeto es el valor que permite a los seres humanos convivir de manera armoniosa
y pacfica. En un mundo pluricultural como el nuestro, no existe otra frmula para la
construccin de la paz que el respeto.
La diversidad social surge de dos orgenes vinculados estrechamente: uno biolgico y otro cultural. El biolgico se refiere a la adaptacin de cada grupo humano
al medio natural donde se desarrolla. Las diferentes formas de adaptacin al medio
natural determinan el origen cultural: valores, costumbres, tradiciones, creencias,
ideas y formas de relacionarse entre individuos. En la Declaracin Universal de la Organizacin de Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, la unesco ,
sobre la diversidad cultural, proclamada en noviembre de 2001, se establece que la
cultura debe ser considerada como el conjunto de los rasgos distintivos espirituales
y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad o a un grupo
social y que abarca, adems de las artes y las letras, los modos de vida, las maneras
de vivir juntos, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias.
fuente : Declaracin universal de la unesco sobre diversidad cultural, Noviembre, 2001, en
www1.umn.edu/humanrts/instree/Sculturaldiversity.html (consultada el 6 de junio de 2013).
Esos rasgos dan origen a las diferencias culturales y sociales. Respetar dichas
diferencias supone reconocer que la diversidad social constituye un principio de enriquecimiento y desarrollo social, ya que favorece el acceso a una existencia intelectual,
afectiva, moral y espiritual satisfactoria. Donde hay diversidad hay riqueza (figura 34).
Lee
ms...
Jacqueline Peschard, La
cultura poltica democrtica, Mxico, ife, 1997 (Cuadernos de divulgacin de la
cultura democrtica, 2).
FIGURA 34. Las sociedades de nuestro planeta son muy diversas, por eso necesitamos encontrar frmulas
Explica con claridad y

sencillez los conceptos
fundamentales de la cultura
democrtica.
de convivencia pacficas.
155
S3
Figura 35. La conservacin de la
Tierra es una de las principales

preocupaciones de la onu.
Con el fin de establecer los criterios de respeto a la integridad de los ecosistemas, a la

justicia social y econmica, a la paz, la democracia y la no violencia, se proclam
la Carta de la Tierra, una declaracin
internacional firmada en el Palacio de
la Paz en la Haya, Holanda, en el ao
2000. En su elaboracin participaron miles de personas y organizaciones de todo
el mundo, de tal forma que constituye
un ejemplo de dilogo, discusin y anlisis
internacional. El documento retoma las preocupaciones y aspiraciones de las siete Cumbres
organizadas por la onu sobre medio ambiente, derechos humanos, poblacin mundial,
infancia, mujeres, desarrollo social y asentamientos humanos, que se efectuaron en la
dcada de los aos noventa del siglo xx (figura 35).
Se considera que la Carta de la Tierra constituye la base tica y democrtica para
la construccin de la sociedad global del siglo xxi . Como ya lo viste en tu curso de
Ciencias I Biologa, est estructurada a partir de cuatro principios bsicos, en cada
uno de los cuales se despliegan a la vez cuatro principios generales.
i . Respeto y cuidado de la comunidad de la vida
la Tierra y la vida en toda su diversidad.

2. Cuidar la comunidad de la vida con entendimiento, compasin y amor.

3. Construir sociedades democrticas que sean justas, participativas, sostenibles
y pacficas.

4. Asegurar que los frutos y la belleza de la Tierra se preserven para las genera-
ciones presentes y futuras.
ii . Integridad ecolgica

5. Proteger y restaurar la integridad de los sistemas ecolgicos de la Tierra con
especial preocupacin por la diversidad biolgica y los procesos naturales
que sustentan la vida.

6. Evitar daar al medio ambiente como el mejor mtodo de proteccin ambien tal. Y cuando el conocimiento acerca del dao sea limitado, proceder con
precaucin.

7. Adoptar patrones de produccin, consumo y reproduccin que salvaguarden
las capacidades regenerativas de la Tierra, los derechos humanos y el bienes tar comunitario.

8. Impulsar el estudio de la sostenibilidad ecolgica y promover el intercambio
abierto y la extensa aplicacin del conocimiento adquirido.
iii . Justicia social y econmica

9. Erradicar la pobreza como un imperativo tico, social y ambiental.
10. Asegurar que las actividades e instituciones econmicas, a todo nivel,
promuevan el desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.

156
1. Respetar
B3
la igualdad y equidad de gnero como prerrequisitos para el desarro llo sostenible y asegurar el acceso universal a la educacin, el cuidado de la
salud y la oportunidad econmica.
12. Defender el derecho de todos, sin discriminacin, a un entorno natural y
social que apoye la dignidad humana, la salud fsica y el bienestar espiritual,
con especial atencin a los derechos de los pueblos indgenas y las minoras.
iv . Democracia, no violencia y paz
13. Fortalecer las instituciones democrticas en todos los niveles y brindar
transparencia y rendimiento de cuentas en la gobernabilidad, participacin
inclusiva en la toma de decisiones y acceso a la justicia.
14. Integrar en la educacin formal y en el aprendizaje a lo largo de la vida, las
habilidades, el conocimiento y los valores necesarios para un modo de vida
sostenible.
15. Tratar a todos los seres vivientes con respeto y consideracin.
16. Promover una cultura de tolerancia, no violencia y paz.

11. Afirmar
fuente : La carta de la Tierra, en www.earthcharterinaction.org/invent/

images/uploads/echarter_spanish.pdf (consultada el 6 de junio de 2013).

Vincula un convenio internacional con el compromiso de su cumplimiento en Mxico.
1. Lee el prembulo de la Carta de la Tierra.
Estamos en un momento crtico de la historia

de la Tierra, en el cual la humanidad debe
elegir su futuro. A medida que el mundo se
vuelve cada vez ms interdependiente y frgil,
el futuro depara, a la vez, grandes riesgos y
grandes promesas. Para seguir adelante, debemos reconocer que en medio de la magnfica
diversidad de culturas y formas de vida, somos
una sola familia humana y una sola comunidad
terrestre con un destino comn. Debemos unirnos para crear una sociedad global sostenible
2. Forma un equipo de cuatro compaeros. Siguiendo las indi-
caciones del maestro, cada equipo trabajar un principio de

la Carta de la Tierra para exponerlo al grupo. Pueden usar,
fotografas, rotafolio, presentaciones en computadora, dibujos, mapas, fotografas, videos, y otras formas creativas para
presentar su trabajo.
En la pgina de internet que se cit en la fuente, est
el texto completo de la Carta de la Tierra. La pueden
consultar tambin en la publicacin de la Secretara de
Medio Ambiente y Recursos Naturales Semarnat: www.
semarnat.gob.mx/informacionambiental/publicaciones/
Publicaciones/Carta%20de%20la%20Tierra.pdf
fundada en el respeto hacia la naturaleza, los

derechos humanos universales, la justicia econmica y una cultura de paz. En torno a este
fin, es imperativo que nosotros, los pueblos de
la Tierra, declaremos nuestra responsabilidad
unos hacia otros, hacia la gran comunidad de
la vida y hacia las generaciones futuras.
fuente : La carta de la Tierra, en www.earthcharterinaction.
org/invent/images/uploads/echarter_spanish.pdf, p. 1 (consultada el 6 de junio de 2013).
3. Cada equipo elaborar un trabajo para explicar al resto del
grupo en qu consiste el principio bsico que le toc exponer, con sus cuatro principios generales correspondientes. Al
final de la exposicin explicar las acciones que la Semarnat
propone a los mexicanos para cumplir con los principios de
la Carta de la Tierra y cules de esos principios se comprometen a cumplir los miembros del equipo.
4. En plenaria grupal, moderados por su maestro, redacten
un documento donde establezcan compromisos personales

para el cumplimiento de los principios de la Carta de la
Tierra.
157
S3
Bases para una ciudadana global. Autoridades judiciales, leyes,

organismos e instituciones en Mxico y en el mundo que deben
garantizar y respaldar el ejercicio de los derechos humanos
en sociedades interconectadas e interdependientes
Bases para una ciudadana global
Piensa globalmente, acta localmente.
Patrick G eddes
FIGURA 36. El Ejrcito Zapatista
de Liberacin Nacional expres,

en la Declaracin de la Selva
Lacandona, la necesidad de
que los pueblos indgenas
sean tomados en cuenta como
parte de una ciudadana global,
respetando sus tradiciones y sus
compromisos polticos.
Un ciudadano es un individuo miembro de una sociedad quien, por el slo hecho

de formar parte de ella, adquiere el derecho de participar activamente en los asuntos
pblicos. El concepto de ciudadana en la actualidad est vinculado al de democracia.
Pero, a qu se refiere, entonces, la nocin de ciudadana global?
La ciudadana global es un concepto que surgi con la
globalizacin. Se trata de una corriente social que pretende
fomentar en cada uno de los habitantes del planeta la conciencia de que la Tierra es nuestro hogar, el de todos los seres
vivos, y a todos provee de sustento y recursos. Por lo tanto
es necesario que cada persona considere suyo cada rincn
del planeta, con el fin de que se involucre y comprometa
activamente en la construccin de un mundo ms equitativo
y sostenible. Esto convertir a cada persona en ciudadana del
mundo (figura 36).
As, un ciudadano global es aquel individuo:
Participativo y comprometido activamente en la vida ciudadana, en todos sus niveles.
Consciente de sus derechos y de sus obligaciones, de forma que es responsable
de sus acciones.
Interesado por conocer acerca de los problemas mundiales y cmo stos influyen
en su vida y en las de los dems.
Reflexivo y crtico de los problemas sociales, polticos, econmicos, ambientales y
culturales que ataen al mundo en general y, en particular, a cada regin y a cada
pequea localidad, ya que cada accin humana local afecta globalmente.
Respetuoso y consciente de la riqueza que supone la diversidad tnica, cultural y
biolgica.
Defensor de los derechos humanos.
Debido a que el mundo globalizado est interrelacionado, la resolucin de los
problemas que lo afectan representa un reto inaplazable para los seres humanos. A
continuacin se enumeran algunos de los problemas ms urgentes.
La concentracin de la poblacin en las grandes ciudades y la consecuente despoblacin de las zonas rurales.
158
B3
La lucha por el control de las reservas de petrleo y gas.

La cada vez mayor desigualdad entre pases, comunidades e individuos, ricos y
pobres.
Las guerras tnicas, religiosas y territoriales por la apropiacin de los recursos
naturales, el hambre que padecen millones de personas, la migracin y el desplazamiento de comunidades enteras que huyen de la guerra o son perseguidas, por
sus ideas y creencias.
El uso irracional de los recursos naturales para favorecer un consumismo masivo.
Tomar plena conciencia de estos problemas es condicin indispensable para darles
solucin. Por eso es importante que los conozcas y pienses en ellos. Si participas
como un ser consciente, responsable, comprometido contigo mismo y con tu entorno
social y global, formars parte esencial para remediarlos y, con ello, estars sentando
las bases para ejercer una ciudadana global.
Conoce organizaciones que trabajan por una ciudadana global.
En el mundo globalizado existen organizaciones internacionales trabajando arduamente para construir un futuro libre y democrtico,
donde se erradique la pobreza, se promueva la justicia y se respeten los derechos humanos.
Una de esas organizaciones es Oxfam Internacional.
1. Lee el siguiente texto, que habla de la historia de esta organizacin.
Oxfam fue fundada en 1995 por un grupo de organizaciones no gubernamentales independientes. Su objetivo era
trabajar en conjunto para lograr un mayor impacto en la
lucha internacional por reducir la pobreza y la injusticia.
El nombre Oxfam proviene del Comit de Oxford de
Ayuda contra el Hambre, fundado en Gran Bretaa en 1942.
[]
Oxfam, adems de convertirse en la organizacin mundial lder en ayuda humanitaria de emergencia, pone en
marcha programas de desarrollo a largo plazo en comunida-
des vulnerables. Tambin formamos parte de un movimiento

global, haciendo campaa para poner fin a las reglas injustas
de comercio, pedir mejores servicios sanitarios y educativos,
y combatir el cambio climtico.
Hoy en da, la confederacin Oxfam est compuesta por
17 organizaciones que tienen sus sedes en: Australia, Blgica, Canad, Francia, Alemania, Gran Bretaa, Hong Kong,
India, Irlanda, Italia, Japn, Mxico, Pases Bajos, Nueva
Zelanda, Quebec, Espaa y Estados Unidos.
fuente : Oxfam, en www.oxfam.org/es/about/history (consultada el 6 de junio
de 2013).
2. Renete con una pareja y entre ambos respondan a las pre-
guntas.
Cules son los objetivos principales de Oxfam? Es una
organizacin que trabaja en favor de una ciudadana global?

Por qu?
3. Te sorprenders al saber cmo trabaja Oxfam en Mxico.
Ingresa en la pgina de internet.

www.oxfammexico.org/oxfam/quienes.php
secciones: Migracin, Accin humanitaria, Derechos colectivos

y cambio climtico, Estado y ciudadana. Elijan una de esas
secciones y elaboren un resumen en el que expongan el tema
con sus palabras. Ilstrenlo con fotografas, dibujos, mapas y
esquemas, presntenlo al resto del grupo, expliquen cules
son las acciones que se emprenden y en qu forma se ejerce
una ciudadana global en cada caso.
5. Investiga, de la misma manera, cmo funcionan otras organi-
zaciones que trabajan por una ciudadana global.
4. Ahora, ingresen en la seccin En accin que se encuentra
en la barra superior de la pgina. Se desplegarn cuatro
159
S3
Autoridades judiciales, leyes, organismos e instituciones en

Mxico y en el mundo que deben garantizar y respaldar el
ejercicio de los derechos humanos en sociedades interconectadas
e interdependientes
La comunidad internacional nos ha conferido el mandato exclusivo
de promover y proteger todos los derechos humanos.
O ficina del A lto Comisionado para los D erechos H umanos
GLOSARIO
Derecho consuetudinario: Conjunto de normas jurdicas no escritas que
se desprenden de los usos y costumbres en una regin o localidad.
Indivisibilidad: Que no puede ser
dividido.
Interdependencia: Dependencia
recproca.
Progresividad: Que se desarrolla
continuamente.
Universalidad: Que comprende a
todos sin excepcin.
FIGURA 37. Existen varios

organismos reconocidos en los
tratados internacionales como
una fuerza neutral, que brindan
proteccin y asistencia mdica a
vctimas de conflictos armados,
promoviendo as, los derechos
humanos internacionales.
160
La globalizacin, como te has dado cuenta, ha provocado que todas las sociedades
estn interconectadas y, en consecuencia, establezcan relaciones de interdependencia.
El respeto por los derechos humanos requiere el establecimiento del estado de derecho en el plano nacional e internacional, por lo que ha sido necesario elaborar nuevas
leyes y establecer acuerdos que rijan las relaciones entre individuos y grupos muy
diversos, protegiendo as los derechos humanos. Tambin ha sido necesario conformar
nuevos organismos, instituciones y autoridades judiciales que vigilen el cumplimiento
de dichas leyes y acuerdos, tanto en el mbito internacional como dentro de cada
pas. Mxico no es la excepcin.
Los tratados internacionales y el derecho consuetudinario, forman la columna
vertebral del derecho internacional en derechos humanos (figura 37). Dichas leyes
se desprenden de la Declaracin Universal de Derechos Humanos de la onu y son
consignadas en las constituciones y leyes particulares de cada nacin. En Mxico, las
leyes que garantizan los derechos humanos estn consignadas en nuestra Constitucin,
en los primeros 29 artculos.
Los organismos internacionales encargados de vigilar el cumplimiento de los derechos humanos en el mundo, hacen observaciones y recomendaciones particulares
a los diferentes gobiernos, a fin de que se cumplan las normas que dichos gobiernos
se han comprometido a garantizar en sus territorios, a travs de la firma de acuerdos
internacionales.
La Corte Interamericana de Derechos Humanos ha hecho constantes sealamientos
a Mxico debido a que en nuestro pas es frecuente la violacin a los derechos humanos por parte de las autoridades. Un ejemplo significativo es el caso de los migrantes
centroamericanos que entran a nuestro territorio, cuyos derechos son violentados
frecuentemente.
En respuesta a estos sealamientos se hicieron una serie de reformas constitucionales en materia de derechos humanos, en junio de 2011. Entre ellas, se establece
que: Las obligaciones de las autoridades mexicanas en materia de derechos humanos
debern cumplirse a la luz de los principios de universalidad, interdependencia,
indivisibilidad y progresividad de los derechos. A partir de la reforma constitucional,
seala el Artculo 1 que el Estado mexicano debe prevenir, investigar, sancionar y
reparar las violaciones de derechos humanos.
fuente : Miguel Carbonell, La reforma constitucional en materia
de derechos humanos: principales novedades, Mxico, 2011,

en www.miguelcarbonell.com/articulos/novedades.shtml
B3
Existen varios organismos internacionales cuya funcin es vigilar que se garanticen y ejerzan los derechos humanos en el mundo y en Mxico. Entre ellos podemos
destacar:
Corte Internacional de Justicia de la

Haya. Es el principal rgano judicial de las
Naciones Unidas. Est encargada de resolver
las controversias jurdicas entre los Estados
y resolver situaciones controversiales acerca
de los derechos humanos.
Comit Internacional de la
Cruz Roja. Es una organizacin
independiente y neutral que se
esfuerza por prestar proteccin
y asistencia humanitarias a
las vctimas de los conflictos
armados y otras situaciones de
violencia. Toma medidas para
responder a las emergencias y
promueve, al mismo tiempo, el
respeto del derecho internacional humanitario y su aplicacin
en la legislacin nacional.
Consejo De Derechos Humanos. Es un

rgano intergubernamental que forma
parte del sistema de las Naciones Unidas
y est compuesto por 47 Estados Miembros,
responsables del fortalecimiento de la
promocin y la proteccin de los derechos
humanos en el mundo.
Comisin Interamericana
de Derechos Humanos. Es un
rgano principal y autnomo de
la Organizacin de los Estados
Americanos (oea) encargado de
la promocin y proteccin
de los derechos humanos
en el continente americano.
Alto Comisionado de las Naciones Unidas

Para los Refugiados . Dirige y coordina
la accin internacional para proteger y
resolver los problemas de los refugiados
en todo el mundo. Su objetivo principal es
salvaguardar los derechos y el bienestar de
los refugiados.
Corte Interamericana de Derechos Humanos. Es el tribunal

de la oea creado por la Convencin Americana sobre Derechos
Humanos para salvaguardar los
derechos consagrados por la
Convencin.
Federacin Internacional de
Derechos Humanos. Es un
conjunto de organizaciones no
gubernamentales, cuyo objetivo
es salvaguardar los derechos
humanos.

Vincula organismos internacionales y organismos mexicanos en pro de los derechos humanos.
1. Formen un equipo de cinco integrantes siguiendo las indicacio-
nes de su maestro, quien repartir el trabajo entre los equipos.

2. Van a realizar un trabajo de investigacin para conocer la
estructura, funciones y objetivos del organismo internacional o

mexicano que su maestro les asigne. En l explicarn cmo se
relaciona dicho organismo con otros. Qu creen que significa
el logotipo o emblema caracterstico de ese organismo?
3. Presenten su trabajo al resto del grupo utilizando herramientas
como rotafolio, pizarrn o un programa de presentacin.

4. Moderados por su maestro participen en una lluvia de ideas,
en la que expresen al menos diez leyes que garanticen y

protejan los derechos humanos en el mundo y de las cuales
ustedes son objeto. Escrbanlas en su cuaderno.
161
S3
Organizaciones de la sociedad civil, organismos e instituciones

pblicas y privadas en Mxico que garanticen el ejercicio de los
derechos humanos
El respeto de los derechos humanos se ha convertido en un indicador
de buen gobierno, y un factor imprescindible para la gobernabilidad democrtica.
E milio lvarez I caza
Las instituciones pblicas encargadas de garantizar el ejercicio de los derechos humanos en Mxico son la Comisin Nacional de los Derechos Humanos y las 31
Comisiones Estatales de Derechos Humanos (figura 38).
La Comisin Nacional de los Derechos Humanos (cndh)
fue creada en Mxico en 1990. En un principio dependa de
a
b
la Secretara de Gobernacin y en 1992 adquiri su calidad
de organismo autnomo.
Su titular es nombrado por el presidente de la Repblica
y a ste se le da el nombre de Ombudsman, que es un
trmino de origen sueco que significa comisionado o representante. El Ombudsman es el encargado de garantizar los
derechos de las personas ante abusos que puedan hacer
los poderes polticos. De ah que al sistema de proteccin
figura 38. Autoridades y organismos que vigilan los dere
de los derechos humanos en Mxico se le conozca tambin
chos humanos en Mxico.
como
Sistema Ombudsman.
(a) Comisin Nacional de los Derechos humanos. El objetivo
esencial de este organismo es la proteccin, observancia,
En Mxico tambin trabajan a favor de los derechos
promocin, estudio y divulgacin de los derechos humanos
humanos una enorme cantidad de organizaciones de la
previstos por el orden jurdico mexicano.
sociedad civil y de organizaciones privadas cuya funcin
(b) Comisin estatal de derecho humanos de Michoacn. A
lo largo de todo el pas existen comisiones estatales dedicaes muy relevante ya que se encargan de vigilar que stos
das a salvaguardar los derechos humanos. Son 31 organismos
se cumplan (figura 39).
pblicos autnomos con personalidad jurdica propia, que se
En el apndice (pp. 251) encontrars algunas de ellas y
encargan de proteger, observar, promover, estudiar y divulgar
los derechos humanos en cada una de las entidades federatila labor que realizan.
vas de nuestro pas.
1. Formen parejas de trabajo, siguiendo las indicaciones de su
maestro.
2. Investiguen cules organizaciones pblicas o privadas de su
localidad y entidad federativa luchan a favor de los derechos

humanos y cules son sus funciones.
figura 39. Logotipo de los Derechos Humanos.
En 2010 se impuls una iniciativa para disear un logotipo que

identificase los derechos humanos en todo el mundo. En 2011
se abri un concurso internacional invitando a personas de
todos los pases a enviar sus propuestas. Este logotipo, creado
por el serbio Predrag Stakic, fue el ganador. Representa una
mano combinada con un pjaro y hoy constituye un smbolo
universal de la lucha en favor de los derechos humanos.
162
3. Con los datos de todos los equipos elaboren un directorio en
el que sealen nombre de la organizacin, direccin, telfonos, correo electrnico, pgina web y objetivos principales.
4. Responde de manera individual: Te gustara formar parte de
una de estas organizaciones? Si es as, explica cul labor te

gustara desempear en ella y qu tendras que hacer para
tener algn logro. Si no, explica por qu.
B3
Acuerdos internacionales que garantizan los derechos de los

adolescentes en distintos aspectos de su desarrollo: educacin,
sexualidad, privacidad, paz, alimentacin, salud, vivienda digna,
recreacin y trabajo
La educacin a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.
J acques D elors
Promover el desarrollo integral de los nios y los adolescentes ha sido una preocupacin constante de las organizaciones enfocadas a garantizar los derechos humanos
en el mundo. Existen muchos acuerdos internacionales enfocados a garantizar los
derechos de los adolescentes en materia de educacin, sexualidad, privacidad, paz,
alimentacin salud, vivienda digna, recreacin y trabajo, Entre ellos podemos destacar
los siguientes.
Objetivos de Desarrollo del Milenio. En el ao 2000 diversas organizaciones internacionales que promueven el desarrollo y la paz en el mundo impulsaron compromisos y
estrategias encaminadas a favorecer el desarrollo. De ah surgieron los ocho Objetivos
de Desarrollo del Milenio como iniciativa de la Organizacin de Naciones Unidas conjuntamente con otras organizaciones como el Banco Mundial ( bm), el Fondo Monetario
Internacional (fmi) y la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico
(ocde). Los Objetivos fueron firmados por 189 pases y pusieron especial nfasis en
el desarrollo de los nios y adolescentes. Entre los principales objetivos est erradicar
la pobreza y el hambre, lograr la enseanza universal, promover la equidad de gnero
y la autonoma de la mujer, reducir la mortalidad infantil, mejorar la salud materna,
erradicar el vih/sida y garantizar el sustento del medio ambiente.
Algunos acuerdos internacionales se enfocan en aspectos particulares del desarrollo
de los adolescentes. Los enfocados a la educacin son relevantes.
Declaracin Mundial Sobre Educacin Para Todos. Fue convocada por la unesco (Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura) y pnud
(Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo) y efectuada en Jomtien, Tailandia en 1990. Este organismo estableci la importancia de universalizar el acceso a la
educacin y fomentar la equidad.
Convencin Internacional sobre la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin
Racial. Fue firmada por la Asamblea General de la Naciones Unidas en 1965 y reformada en 1992. Est basada en los principios de dignidad e igualdad inherentes a
todos los seres humanos.
Convencin sobre la eliminacin de todas las formas de discriminacin contra la mujer.
Fue formada y ratificada por la Asamblea General de la Naciones Unidad en1979, est
fundamentada en el principio de igualdad de derechos de hombres y mujeres.
Convencin sobre los Derechos del Nio. Fue aprobada y firmada por la Asamblea
General de la Naciones Unidas en 1989. Reconoce que para el pleno desarrollo de
la personalidad del nio y para que ste pueda llevar una vida independiente, debe
crecer en el seno de la familia en un ambiente de armona, amor y comprensin, y ser
educado en los valores de la paz, dignidad, tolerancia, libertad, igualdad y solidaridad.
1. Observa el video titulado
La voz de los nios y nias adolescentes de Iberoamrica. Puedes verlo

en internet escribiendo el
ttulo del documental en
la barra del buscador o
ingresar a la pgina:
www.nci.tv/index php?
option=com_content &
view=article&id=2037:
la-voz-de-los-ninosninas-y-adolescentesde-iberoamericapara-docentes-de-niveluniversitario&catid
=68:la-voz-de-losninos-ninas-yadolescentes-de
-iberoamerica&
Itemid=214
2. Responde de manera
individual:
Te identificaste con
alguno de los problemas que tienen otros

adolescentes?
Cmo hubieras respon-
dido t a las preguntas

que se hacen en el
documental? Es decir:
Los adultos te escu-
chan?
Crees en tus gober-
nantes?
Cmo ves tu pas en
el futuro?
Presencias conductas
agresivas o violentas
en tu hogar?
Qu motivos te
impulsan a ir a la
escuela?
Te sientes seguro en
el lugar donde vives?

Te sientes informado
sobre tus derechos?
163
S3
FIGURA 40. T eres el protago-
nista de los cambios sociales.

Ejercer tus derechos y tu identidad, es el pilar para construir
una ciudadana democrtica.
El Informe Delors, elaborado en 1996 tambin a peticin de la unesco , estableci

que la educacin es un factor esencial para conseguir un desarrollo ms humano de
las personas y las sociedades, y para alcanzar la paz.
En algunos acuerdos internacionales se permite la participacin activa de los adolescentes. Tal es el caso del Congreso Mundial por los Derechos de la Infancia y la
Adolescencia. El quinto Congreso se efectu en San Juan, Argentina, en octubre de
2012. En l se destac el papel determinante que tienen las nuevas generaciones como
actores protagnicas de los cambios sociales; de ah la importancia de impulsar un
desarrollo integral y sano crecimiento, de nios y jvenes (figura 40).
Los jvenes participantes en el Congreso manifestaron la urgencia de tomar medidas
para garantizar:
u na buena alimentacin.
expresar sus opiniones
sin ser juzgados.
la identidad.
no ser discriminado.
estudiar.
tener una familia.
la vida.
la movilidad (respeto
de las discapacidades).
juego.
la comunicacin.
la salud.
la libertad.
la diversidad cultural.
no trabajar.
no ser maltratado.
una infancia digna.
amor.
tener derechos.
una educacin bilinge.
n o ser separado de los

padres.
cuidar el medio ambiente.
que a las mujeres no se
les pegue.
fuente : Congreso mundial
de la infancia, San Juan,
Argentina, 2012, en www.
vcongresomundialdeinfancia.
org/noticias.html (consultada
el 6 de junio de 2013).

Vincula un tratado internacional de educacin con tu vida personal.
1. Lee cuidadosamente el siguiente texto.
En 1996 la unesco present un informe elaborado por Jacques Delors Presidente de

la Comisin de educacin para el siglo xxi.
Conocido como Informe Delors, este discurso
explica cules deberan ser los cuatro pilares
de la educacin para el siglo xxi: aprender a
conocer, a hacer, a convivir y a ser. Se trata,
como ves, de aprender para la vida.
Aprender a conocer: Aprender a conocer supone, en primer trmino, aprender a
aprender, ejercitando la atencin, la memoria
y el pensamiento. []Puede considerarse
que la enseanza bsica tiene xito si aporta
el impulso y las bases que permitirn seguir
aprendiendo durante toda la vida, no slo en
el empleo sino tambin al margen de l.
Aprender a hacer: Aprender a hacer a

fin de adquirir no slo una calificacin profesional, ms generalmente una competencia
que capacite al individuo para hacer frente
a gran nmero de situaciones y a trabajar en
equipo. Pero, tambin, aprender a hacer en
el marco de las distintas experiencias sociales
o de trabajo que se ofrecen a los jvenes y
adolescentes espontneamente a causa del
contexto social o nacional, o formalmente
gracias al desarrollo de la enseanza por
alternancia.
Aprender a convivir: Aprender a vivir
juntos desarrollando la comprensin del otro
y la percepcin de las formas de interdependencia realizar proyectos comunes y
prepararse para tratar los conflictos respe-
tando los valores de pluralismo, comprensin

mutua y paz.
Aprender a ser: La educacin debe contribuir al desarrollo global de cada persona:
cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad,
sentido esttico, responsabilidad individual,
espiritualidad. Todos los seres humanos
deben estar en condiciones, en particular gracias a la educacin recibida en su juventud,
de dotarse de un pensamiento autnomo y
crtico y de elaborar un juicio propio, para
determinar por s mismos qu deben hacer
en las diferentes circunstancias de la vida.
fuente: Delors, Jaques. Los cuatro pilares de la educacin
en La educacin encierra un tesoro. El Correo de la

unesco, 1996, pp. 91-103.
>
164
B3
2. Siguiendo las instrucciones de su maes-
tro formen cuatro equipos. Cada equipo

elegir uno de los pilares de la educacin de Delors que acaban de leer, lo
discutir y elaborar con sus palabras lo
que significa y por qu consideran que
constituye un elemento que favorece
la observancia de los derechos de los
adolescentes.
3. Por equipos escojan un derecho de los
adolescente de los que habla Delors (a

la educacin, a decidir por s mismos,
a ser respetados, etctera). Escriban
el guin de una historia que involucre
ese derecho. Actenlo frente al grupo o
grbenlo en video, haciendo manifiesta
su importancia.
4. Formen parejas de trabajo y discutan:
En qu consiste aprender a conocer, a

hacer, a convivir y a ser? En la educacin que reciben se toman en cuenta
esos derechos?
5. Redacten sus conclusiones, escrbanlas
en su libreta y gurdenlas en su portafolio junto con el guin que elaboraron.
Evalo mi avance
1. Lee el siguiente fragmento del texto Las polticas pblicas en la sociedad globalizada de Martha Isabel Gmez Lee, investigadora
del Centro de Investigaciones y Proyectos Especiales de la Universidad Externado de Colombia.
La sociedad globalizada est viviendo la tercera era de la

globalizacin, en la que se pueden comunicar y cooperar
todos los individuos del mundo, as estn en occidente,
en oriente, en el norte o en el sur. Para entender ms la
llamada globalizacin y las facilidades que tienen los individuos de la sociedad actual, se procede a hacer un recuento
de las tres etapas de la globalizacin acogiendo los estudios
de Milton Friedman en sus recientes trabajos.
Segn Thomas Friedman hay tres grandes eras de globalizacin: La primera abarc desde 1942 cuando zarp Coln
en Amrica y se abri el comercio entre el Nuevo y el Viejo
Mundo. La segunda se prolong desde 1800 hasta 2000,
cuando caen los costos de transporte por la invencin de
la mquina de vapor y el ferrocarril. La tercera empieza
en el 2000 con el nuevo poder de los individuos para competir y colaborar a escala global (Friedman, 2006, 19).
La fuerza dinmica de la primera etapa de la globalizacin fueron los pases, en la segunda etapa las empresas
y en la tercera son los individuos. Esta ltima etapa de la
globalizacin hace posible que todos los individuos se conecten y colaboren ms que nunca. El rasgo ms importante
de la globalizacin actual es que los individuos no occidentales tienen capacidad de actuar a escala global. Es la
primera vez que el proceso globalizador lo adelantan individuos de sociedades y culturas diferentes a la occidental.
fuente: Martha I. Gmez, Lee, Las polticas pblicas en la sociedad globalizada,
pera, Nm. 8, 2007. p. 5, en http://foros.uexternado.edu.co/ecoinstitucional/

index.php/opera/article/viewFile/770/729 (consultada el 6 de junio de 2013).
2. Reflexiona y responde.
Cules son las tres etapas de la globalizacin, de acuerdo con el texto?
Cules otras formas de globalizacin surgieron a raz de los descubrimientos territoriales de los siglos xv y xvi, adems de la
comercial? Puedes consultar tu libro de texto de Historia Universal.

Por qu la segunda etapa de la globalizacin, segn el texto, fue promovida por las empresas?
Cules son las caractersticas de la tercera etapa de la globalizacin?
Como individuo en qu forma te afecta la globalizacin?
3. Completa los enunciados.
Un aspecto social que caracteriza a la comunidad donde vivo y la hace diferente de otras localidades es:
Un aspecto natural que caracteriza a la comunidad donde vivo y la hace diferente de otras localidades es:
Una caracterstica social que comparte mi comunidad con otras localidades del pas o del mundo es:
Una caracterstica natural que comparte mi comunidad con otras localidades del pas y del mundo es:
4. Elabora un pequeo ensayo de media cuartilla, respondiendo a las siguientes preguntas.
Por qu es importante salvaguardar la riqueza social y natural de tu localidad? Cmo puedes contribuir a hacerlo?
165
1. Lee las siguientes situaciones y escribe junto a ellas Iden-
c. Reaccionar con calma reflexionando sobre posibles soluciones.
tidad Personal, Identidad Nacional o Identidad con la Humanidad segn consideres que corresponde:
d. Tratar con respeto a la otra parte, evitando comentarios que
Cada noche, despus de la cena, mi pap quiere que toda
e. Aceptar las propuestas de la otra parte, aunque no se est
la familia veamos juntos el noticiero que a l le gusta.

Dice que es muy importante estar informados de lo que
sucede en Mxico y el resto del mundo.
lastimen o recordando rencillas pasadas.

acuerdo, para no hacer el conflicto ms grave.
f. Alzar la voz un poco ms que el otro a fin de ser escuchado.
g. Tener disposicin a perdonar y a olvidar el pasado sin guardar
resentimiento.
Lo que ms me emociona de los Juegos Olmpicos, es
cuando Mxico gana una medalla.
h. Intentar afrontar el problema sin evadirlo, buscando soluciones
que consideren las necesidades de todos los involucrados.

3. Lee el siguiente texto del bilogo mexicano Vctor Toledo.
Leer es uno de mis pasatiempos favoritos. Tom gusto
por la lectura cuando era nio y mi abuelo me lea todas las noches el pasaje de una novela de aventuras.
Estoy muy indignada! Escuch en el noticiero de la ra-
dio que las autoridades policiacas cometieron abusos

en contra de un grupo de manifestantes que pedan
la liberacin de presos polticos. Incluso hubo heridos!
Estoy muy indignado! Vi en un noticiero de la televisin
que los partidos polticos rebasaron, y por mucho, los gastos de campaa que tenan autorizados para las pasadas
elecciones.
Lo que ms me gusta hacer es ir al cine con mi grupo de
amigos ,los viernes por la tarde.
No soporto cuando mis compaeros se burlan de Carolina.
Les guste o no, seguir siendo su amigo.
Vinieron de visita unos tos que han vivido siempre en
Estados Unidos de Amrica y me sent feliz y orgulloso de

pasear con ellos por el centro de mi ciudad y platicarles un
poco de su historia.
2. Lee la siguiente lista de acciones y marca con una palo-
mita las acciones que lleven a una solucin adecuada de

conflictos.
a. Tomar en cuenta las necesidades del otro tanto como las
propias.
Vista desde el espacio, la Tierra aparece como un

mosaico de colores, producto del registro de la diversidad en los seres vivos y su entorno ambiental.
Sin embargo, la policroma que los satlites revelan
es slo una de las dos expresiones de la heterogeneidad planetaria. La otra la conforma lo que podra
llamarse diversidad sociocultural para distinguirla de
lo que tiende a denominarse riqueza fsica, biolgica y
gentica. Si la primera pertenece al mundo de la naturaleza, la segunda es propia de la heterogeneidad del
fenmeno humano.
Ninguno de los satlites y sensores remotos ms
avanzados que existen logra an captar desde el
espacio esta segunda variedad a la que podramos
denominar tambin la diversidad etnopolcroma del
planeta. El hecho no es casual y parece responder ms
a un sesgo del pensamiento humano contemporneo
que a una dificultad tecnolgica. Habra que poner
en rbita instrumentos que escucharan o que olieran,
ms que observar, para detectar, en una escala global,
la diversidad de culturas del orbe. Esto sera posible
registrando, por ejemplo, los idiomas y sus variantes
dialectales, o los olores que generan los diversos
alimentos (variedad culinaria) que cada cultura inventa, prepara y consume, o los aromas que expelen los
cuerpos de los diferentes tipos biolgicos de la especie humana. Si existieran instrumentos de deteccin
metafsica podran registrase las diferentes clases
de dioses en los que los habitantes humanos del planeta creen y a los cuales veneran.
FUENTE: Victor Manuel Toledo. Mxico, diversidad de culturas,
Mxico, Agrupacin Sierra Madre, S.C., 1995, p. 21.
b. Romper la comunicacin con la otra parte porque que no
existe posibilidad de llegar a acuerdos.
>
166
B3
i.
iv.
Responde en forma individual.

De qu trata el texto?
Cul de las dos expresiones de las que habla Toledo en
4. Los siguientes son acuerdos internacionales que velan por
su texto es propia solamente de la especie humana?
derechos de nios y jvenes. Escribe junto a cada uno en

qu principios se fundamentan.
Qu caractersticas tiene dicha expresin?

ii.
Cules elementos de tu cultura te permiten identificarte

con otras? Elabora una lista y despus comprala con la de
otros compaeros. Identifiquen semejanzas y diferencias.
A qu se refiere el autor con la expresin diversidad

etnopolcroma? Elige la respuesta que consideres adecuada:.
Objetivos de Desarrollo del Milenio:
A la riqueza fsica y biolgica de la Tierra.
Convencin Internacional sobre la Eliminacin de todas las
A la pluralidad de culturas del planeta.
Formas de Discriminacin Racial:
Al mosaico de colores, producto del registro de la
diversidad en los seres vivos y su entorno ambiental.

Convencin sobre la eliminacin de todas las formas de
A la variedad de dioses en los que creen los seres
discriminacin contra la mujer:
humanos.
iii.
Elabora un pequeo ensayo en el que expliques qu entiendes por diversidad cultural y argumentes dos razones
por las que la diversidad cultural enriquece a la especie
humana.
Convencin sobre los Derechos del Nio:
Autoevaluacin
LO S
I ndicador de logros
(tengo el
conocimiento)
An no
LO S HACER
comprender)
An no
V A L O R O este
aprendizaje
No
COMENTARIOS
Cmo puedo lograrlo?
Vinculas tratados internacionales y regionales en materia de derechos humanos, con

el compromiso del Estado mexicano en su
cumplimiento?
Valoras la pertenencia a distintos grupos
sociales y su influencia en la conformacin
de tu identidad personal?
Estableces formas de comunicacin,
interaccin y negociacin que favorecen la
solucin de las diferencias y la inclusin en
los espacios donde participas?
Identificas los elementos que dan sentido
de identidad y pertenencia a la nacin?
Reconoces elementos que compartes con
personas de otras partes del mundo?
167
Bloque
Participacin y ciudadana
democrtica
Valoro mi derecho
a la participacin
ciudadana y me
comprometo con la
construccin de la
democracia de Mxico.
E S P E R A D O S
Identificars las caractersticas

bsicas de un Estado de derecho
democrtico.
Vinculars la importancia de
la participacin ciudadana para la
construccin de un gobierno democrtico con situaciones de la vida
cotidiana en donde hombres y mujeres ejercen sus derechos polticos,
Identificars mecanismos y
procedimientos para dirigirse a la
autoridad y los aplica en situaciones
que afectan el inters personal
y social.
Valorars el derecho a la privacidad
y a la proteccin de los datos
personales de los ciudadanos.
168
B4
C o m petencias
Participacin social y poltica
Apego a la legalidad y sentido de justicia

Comprensin y aprecio por la democracia
E JES:
persona ,
T I C A
C I U DA DA N A
C O N T E N I D O S
La democracia como proceso de construccin histrica en Mxico
S1

y derechos polticos como parte del reconocimiento de la dignidad de las personas.
Ciudadana
El
Mxico del siglo XX: la conformacin de un Estado laico, civil y democrtico. El sufragio efectivo y la no reeleccin.
El reconocimiento del voto a las mujeres.

e instituciones garantes de la democracia.
Organismos
Retos

y
oportunidades
de la democracia en Mxico. La participacin ciudadana para una gobernabilidad democrtica.
Necesidades de observadores
ciudadanos en el desarrollo de procesos electorales.
Fundamentos y organizacin del Estado Mexicano
S2
Caractersticas

del Estado de derecho mexicano. Consagracin de los derechos humanos, soberana, divisin de poderes,
sistema representativo, rgimen federal, justicia constitucional (amparo) y separacin del Estado y las iglesias.
La
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, su papel garante de los derechos fundamentales y regulador
del funcionamiento del Estado. Establecimiento del principio de legalidad y de garanta de audiencia.
Mecanismos

de participacin ciudadana en una democracia directa (iniciativa popular, plebiscito, referndum) y en una
democracia indirecta o representativa para la construccin de un gobierno democrtico. Las obligaciones gubernamentales
para con los ciudadanos y para el desarrollo social y econmico en los niveles federal, estatal y municipal. El Estado democrtico como ideal tico de la sociedad mexicana.
Relacin de la ciudadana con la autoridad: la participacin social y poltica en la vida democrtica del pas

que dan sustento a la participacin ciudadana en la cultura poltica democrtica.
Principios
Formas

de
ciudadano de las decisiones pblicas. Legitimidad de la autoridad democrtica por medio de la rendicin
de cuentas,control
la transparencia y el acceso a la informacin pblica del desempeo del gobierno y las instituciones del Estado.
S3
Comportamiento tico del gobierno, los partidos polticos, instituciones y organizaciones sociales.
Diversas formas de organizacin colectiva. Organizaciones del Estado y de la sociedad. Las organizaciones civiles democrticas
como instancias de participacin ciudadana.

Mecanismos y procedimientos para dirigirse a la autoridad. Participacin conjunta con la autoridad en asuntos que fortalezcan el Estado
de derecho y la convivencia democrtica. Proteccin y derecho a la privacidad de los ciudadanos por parte de organismos e instituciones
gubernamentales, organizaciones sociales y privadas.
169
S1
Para empezar
1. Siguiendo las indicaciones de su maestro, formen un equipo de cuatro integrantes y lean
la siguiente idea.
Si hay que promover la participacin [social y ciudadana] de los nios no es prioritariamente porque
as se formarn para la participacin futura, sino porque ya tienen el derecho a participar y porque
con su participacin se espera mejorar el funcionamiento de los mbitos en los que esta se produzca.
FUENTE: Trilla Bernet, Jaume y Ana Mara Novella Cmara, Revista de Educacin, Nm. 356, septiembre-diciembre
2011, p. 9, en Participacin, democracia y formacin para la ciudadana. Los consejos de infancia, en: www.
revistaeducacion.educacion.es/re2011/re2011_02.pdf (consultada el 6 de junio de 2013).
2. Cada integrante del equipo investigar de manera individual, en diccionarios, enciclopedias,
Internet, su libro de Formacin Cvica y tica de segundo de secundaria, y en el bloque 2

de este libro, dos de los siguientes conceptos. Los definir y explicar al resto del equipo
su significado, historia y caractersticas, para que entre todos reflexionen sobre ellos y
los discutan. ciudadana, democracia, participacin, responsabilidades ciudadanas, valores
democrticos, derechos ciudadanos, capacidades ciudadanas, participacin ciudadana.
3. Una vez definidos los conceptos renanse en sesin plenaria. Aporten sus ideas al grupo
y escriban en el pizarrn la definicin de cada concepto. Despus respondan lo siguiente.
Cules formas de participacin pueden ejercer los jvenes adolescentes en los siguientes
mbitos: familia, escuela y comunidad?
Cules de esas formas de participacin pueden considerarse participacin ciudadana?

Qu significa la idea que se expresa en el texto de Trilla y Novella, acerca de que los
nios y jvenes tienen derecho a participar?
Te consideras ciudadano? Por qu?

Toda sociedad necesita leyes y normas de convivencia para que funcione. Estas cambian
para responder a la transformacin de las necesidades de una sociedad democrtica, y
los ciudadanos contribuyen a modificarlas a travs de su participacin.
La convivencia democrtica exige a ciudadanos e instituciones, pblicas y privadas,
una actitud reflexiva, abierta, tolerante y respetuosa, que permita la comunicacin
efectiva para llegar a acuerdos y entendimientos que favorezcan el sano desarrollo de
la sociedad en su conjunto.
En este cuarto bloque conocers las caractersticas que tiene el Estado de derecho y la importancia de una ciudadana participativa que ejerza plenamente sus derechos polticos,
sociales y culturales, para construir la democracia. Conocers tambin los canales de participacin en nuestro pas que estn al servicio de la ciudadana.
PROYECTO
170

S1
Aprendizajes
esperados
La democracia como proceso

de construccin histrica en
Mxico
Explora
Vinculars la importancia de la participacin ciudadana para

la construccin de un
gobierno democrtico
con situaciones de la
vida cotidiana, donde
las personas ejercen
sus derechos polticos,
Cartel para exigir libertad de expresin.

M
archa en apoyo a mineros en huelga, de
las minas en Cananea, Sonora, Sombrerete,
Zacatecas y Taxco.
M
ujer ejerciendo su derecho al voto.
1. Renete con el compaero que te indique tu
maestro. Observen las imgenes. Qu formas

de participacin ciudadana se muestran en
ellas? Son formas de participacin democrtica? Por qu?
2. Investiguen las fechas relacionadas con los
C artel que invita a nios y jvenes a ejercer

su derecho a la participacin poltica. Cada
tres aos, el Instituto Federal Electoral ofrece
espacios a la participacin infantil y juvenil,
para escuchar su opinin sobre diferentes
temas.
3. Elaboren una lnea del tiempo con esos da-
tos y expliquen debajo de ella por qu esos

hechos contribuyeron a construir la democracia en Mxico.
4. En plenaria, moderados por su maestro,
acontecimientos siguientes.
expresen sus ideas con base en la respuesta

a las siguientes cuestiones.
a. Apertura, por parte del Instituto Federal
Por qu la democracia en Mxico es un
Electoral, de espacios para la participacin

poltica de nios y jvenes.
b. Establecimiento de la libertad de expre-
sin como un derecho.

c. Reconocimiento del derecho al voto de las
mujeres.
d. Reconocimiento del derecho de huelga.
proceso en construccin?
Creen que los mexicanos debemos traba-
jar an para construir nuestra democracia?

5. Cada alumno manifieste dos acciones perso-
nales que puede llevar a cabo para contribuir

a la construccin y fortalecimiento de la democracia en Mxico. Anoten en el pizarrn la
lista de acciones y cpienla en su cuaderno.
171
S1
Ciudadana y derechos polticos como parte del reconocimiento

de la dignidad de las personas
El derecho y el deber son como las palmeras: no dan frutos si no crecen uno al lado del otro.
Flicit R obert de L amennais
FIGURA 1. Reunin de ciudadanos griegos. En la antigua Grecia

solamente algunos hombres
libres se consideraban ciudadanos y podan ejercer derechos
polticos.
Lee
ms...
Gabriela Cano, et al., Gnero, poder y poltica en el

Mxico posrevolucionario,
Mxico, fce, 2009.
Compilacin de ensayos
acerca del papel crtico
que jugaron las mujeres en
Mxico a lo largo del siglo
xx , al cuestionar aspectos
como sexualidad, trabajo,
familia, prcticas religiosas
y derechos civiles.
172
El concepto moderno de ciudadano se refiere a la condicin que tenemos las personas

de una sociedad o nacin al llegar a una determinada edad, que adquirimos por el slo
hecho de pertenecer a ella, y la cual nos otorga derechos y deberes para participar en
acciones polticas y pblicas.
El concepto de ciudadano tiene su origen en las sociedades de la
antigedad clsica, Grecia en particular. Entonces las caractersticas de
la ciudadana eran diferentes a las actuales: un ciudadano era aquella
persona con capacidad para participar en la toma de decisiones pblicas
a travs del voto, la conformacin de las leyes y las acciones judiciales.
Sin embargo, solamente eran considerados ciudadanos los hombres libres
mayores de veintin aos, poseedores de cierta fortuna para poder brindar apoyos econmicos al Estado. Los esclavos, las mujeres, los menores
de veintin aos y los hombres sin fortuna no eran considerados ciudadanos ni gozaban de los derechos que eso conllevaba (figura 1). En la antigua Roma
la situacin era similar, pues tambin se exclua de la ciudadana a esclavos y mujeres.
En la actualidad el concepto de ciudadano es mucho ms amplio, pues reconoce
que todas las personas, independientemente de su condicin social, econmica o de
gnero, son ciudadanas. Incluso se reconoce la ciudadana infantil, es decir, se reconoce que los nios y jvenes pueden participar en ciertas acciones que contribuyen al
desarrollo de la sociedad. Sin embargo, existen restricciones en cuanto al ejercicio de
la ciudadana infantil, por ejemplo el derecho a votar, que se adquiere con la mayora
de edad. En Mxico se obtiene al cumplir los 18 aos.
Los conceptos de ciudadana y nacin estn estrechamente vinculados, sin embargo
ciudadana no significa nacionalidad. La nacionalidad, como viste en el bloque 3, se
adquiere por pertenecer a un Estado o nacin que confiere derechos y obligaciones a
su poblacin y le provee identidad. La nacionalidad se adquiere al momento de nacer.
La nocin de ciudadana otorga el derecho a participar, directa o indirectamente, en
los mandatos pblicos del Estado o la nacin a la que se pertenece, es decir, concede
derechos polticos.
En las sociedades democrticas modernas, los derechos polticos otorgan a los ciudadanos la posibilidad de participar en la toma de decisiones, vigilar las acciones de
gobierno y poner freno a los abusos de poder. Con base en ellos cada persona puede
expresar sus ideas y actuar con autonoma. El Estado est obligado a garantizar los
derechos polticos, pues forman parte de los derechos humanos. Implican el reconocimiento de la dignidad de las personas, porque cada individuo tiene el derecho a
manifestar su criterio en la construccin de la sociedad en la que vive.
En tu curso de Formacin Cvica y tica del ao pasado estudiaste diferentes
formas en que los ciudadanos pueden participar: de manera directa e indirecta. La
participacin directa, es aquella donde quienes participan tienen injerencia en la toma
B4
de decisiones, un legislador, por ejemplo y

se restringe a grupos ms pequeos de ciudadanos; la participacin indirecta que es la forma en
la que participa la mayora de la poblacin se
da generalmente a travs de canales como las
Organizaciones No Gubernamentales ( ong ). El
voto popular constituye la forma de participacin ciudadana de mayor fuerza, por ser directa
(figura 2).
En Mxico, en las ltimas dos dcadas, se ha
avanzado hacia la construccin de canales que
favorecen el ejercicio de los derechos polticos de
los ciudadanos (figura 3). Los avances ms notables han sido en materia electoral, a partir de
la creacin de Instituto Federal Electoral ( ife ).
Sin embargo, existen an obstculos que entorpecen el libre ejercicio de los derechos polticos. Por
ejemplo, la desconfianza y apata que priva en la
sociedad debido a la corrupcin, la manipulacin
de los partidos polticos, de los gobernantes, y las
deficiencias del sistema de justicia, que no siempre investiga y sanciona dicha corrupcin, dando
como consecuencia un alto grado de impunidad.
FIGURA 2. La participacin poltica

est estrechamente vinculada a la
libertad de expresin. Permite el
anlisis y la crtica por parte de la
sociedad. Esta imagen es un retrato de Bulmaro Castellanos Loza,
conocido como Mag. Es uno de
los caricaturistas mexicanos ms
reconocidos por la crtica poltica
que imprime en sus vietas.
1. Te recomendamos que visites la siguiente pgina de internet
para que conozcas las caricaturas de Mag y muchos otros caricaturistas mexicanos.
http://esp.mexico.org/cartonista/buscar.php?idcartonista=58
GLOSARIO
Impunidad: Falta de castigo o sancin a quien comete un delito.
FIGURA 3. Como adolescente

puedes ejercer derechos polticos, como elegir en tu escuela a
representantes estudiantiles.
Vincula la importancia de la participacin ciudadana en la construccin de la vida democrtica de Mxico.
1. An no tienes edad para ejercer derechos polticos como el
voto, pero eso no significa que no tengas derecho a participar. Una forma de participacin ciudadana es estar informado sobre la vida poltica de tu localidad, entidad federativa
y pas. Siguiendo las indicaciones de su maestro, formen un
equipo de cuatro compaeros y lean la siguiente noticia,
publicada el 1 de febrero de 2013.
El Instituto Federal Electoral (ife) recibi 50 solicitudes de
organizaciones ciudadanas que mostraron inters de convertirse en partido poltico nacional, por lo que iniciaron el
procedimiento de ley para tal efecto.
El mximo rgano electoral dio a conocer que al concluir
el periodo indicado en el Artculo 28 del Cdigo Federal
de Instituciones y Procedimientos Electorales (Cofipe), y
en caso de cumplir con los requisitos el otorgamiento del
registro como partido poltico surtir efectos constitutivos
el 1 de agosto de 2014.
2. Discutan entre ustedes las preguntas siguientes y escriban
Social
las conclusiones en su cuaderno.
De qu forma quieren ejercer sus derechos polticos esas
organizaciones ciudadanas?
Se trata de una forma de participacin directa o indirecta?
Expliquen por qu.

3. Investiguen los requisitos necesarios para constituirse como
partido poltico en Mxico.

4. Compartan y comparen sus resultados con los de otro
equipo.
5. Responde de manera individual, en tu cuaderno.
Te gustara afiliarte a un partido poltico?
Cul informacin te gustara conocer antes de afiliarte a
un partido poltico?
Cules derechos y responsabilidades crees que conlleva
pertenecer a un partido poltico?
fuente: Fabiola Martnes, La Jornada, 2 de febrero de 2013, en www.
jornada.unam.mx/2013/02/02/politica/010n2pol (consultada 6 de junio

de 2013).
173
S1
El Mxico del siglo xx: la conformacin de un Estado laico,

civil y democrtico. El sufragio efectivo y la no reeleccin.
El reconocimiento del voto a las mujeres. Organismos e
instituciones garantes de la democracia
El Mxico del siglo xx: la conformacin de un Estado laico, civil y democrtico
Una democracia es laica o no es democracia.
J uan R amn de la Fuente
GLOSARIO
Secular: Que no pertenece a ninguna orden religiosa.
FIGURA 4. Fragmento del mural

de Diego Rivera en la escalera
central de Palacio Nacional en
la Ciudad de Mxico. Los muralistas mexicanos de la primera
mitad del siglo XX mostraron
en sus murales pasajes de la
historia de Mxico, como una
forma de ensear al pueblo la
historia del pas y el proceso de
democratizacin.
Lee
ms...
Elisa Speckman Guerra,

Quin es criminal?: Un
recorrido por el delito, la
ley, la justicia y el castigo
en Mxico (desde el
Virreinato hasta el siglo
xx), Mxico, sep -Castillo,
2006.
Reflexiones sobre la justicia
en Mxico a lo largo de la
historia.
174
El Estado laico o secular es aquel que respeta la libertad de creencias de cada individuo. Sus autoridades no se manifiestan partidarias de ninguna creencia en particular
y las instituciones religiosas no tienen injerencia en los
asuntos polticos. Si un Estado obliga a su poblacin a
profesar una determinada fe religiosa y las polticas
que implementa estn determinadas por los preceptos
de dicha fe, atenta contra un derecho humano fundamental: la libertad de creencia. Es por eso que el Doctor
Juan Ramn de la Fuente, quien fue rector de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (unam), expresa la
idea que est en el epgrafe, en el sentido de que una
democracia, para que lo sea, debe ser laica.
En Mxico existe un Estado laico y civil, es decir que
el Estado mexicano es autnomo e independiente de la
injerencia de las instituciones religiosas.
Pero no siempre fue as. La democracia en nuestro pas es resultado de un largo
proceso histrico, que has estudiado en tu curso de Historia de Mxico. Las medidas
para la conformacin de un Estado laico y civil se concretaron en la segunda mitad
del siglo xix , cuando los liberales promulgaron las Leyes de Reforma, que quitaron
el poder econmico y poltico a la Iglesia catlica, la sometieron al poder civil y la
excluyeron de los asuntos de Estado. La aplicacin de estas leyes afect el poder
econmico y poltico de la Iglesia, y tens las relaciones entre la Iglesia y el Estado
(figura 4).
Durante el Porfiriato (1876-1911) se favoreci que la Iglesia catlica recobrara parte
de su poder econmico. Al ser promulgada, en 1917, la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos, se incorporaron a ella importantes reformas sociales y algunas afectaron los intereses de la Iglesia catlica, como el Artculo 3, que estableci
que la educacin debe ser laica y el Artculo 24, que garantiz la libertad a profesar
la creencia religiosa que se desee.
La Iglesia catlica manifest su desacuerdo con esos artculos de la Constitucin,
incitando a sus feligreses a desobedecerlos. En 1926 el gobierno del general Plutarco
Elas Calles (1924-1928) tom algunas medidas en contra del clero, para afianzar su
poder y restar poder a la Iglesia. Esta situacin desemboc en un enfrentamiento armado conocido como Guerra cristera. En 1929 el gobierno callista lleg a un acuerdo
B4
con los cristeros y se puso fin a esa

guerra (figura 5).
Durante el periodo del presidente Lzaro Crdenas (1934-1940), la
Iglesia se manifest en contra de
la poltica educativa, acusando al
Estado de promover el atesmo en
las escuelas. Entre 1940 y 1992 los
gobiernos mexicanos impidieron a
las iglesias participar y opinar en cuestiones polticas y educativas. En 1992, el gobierno
del presidente Carlos Salinas de Gortari (1988-1994) emprendi reformas a la Ley de
Asociaciones Religiosas y Culto Pblico, para modernizar las relaciones entre el Estado
y las iglesias.
A lo largo del siglo xx Mxico se consolid como un pas laico. La laicidad se
considera uno de los grandes pasos hacia la democracia, ya que garantiza el derecho
de cada individuo a profesar la creencia religiosa que elija o a no profesar ninguna,
y favorece que quienes no practican la religin mayoritaria en Mxico, que es la catlica, no sean discriminados.
FIGURA 5. Cartel cristero de

1927. La lucha cristera se llev
a cabo principalmente en el
centro del pas.
GLOSARIO
Atesmo: Postura de quienes no
creen en la existencia de un dios.

Identifica caractersticas de un Estado laico, civil y democrtico.
1. Lee, en forma individual, el siguiente texto del especialista en el tema de laicidad Roberto Blancarte.
[] el Estado laico es el que garantiza que todos puedan expresar sus opiniones y que lo hagan desde la
perspectiva religiosa o ciudadana que se desee; el
nico requisito es entender la representatividad de
los jerarcas eclesiales y ministros de culto: cuando un
lder religioso habla en trminos polticos, habla por
s mismo; nada ms es una persona frente a cualquiera de los otros feligreses o frente a cualquiera de
los otros miembros de su propia iglesia. Cuando un
lder religioso se expresa como lder espiritual puede
pretender una cierta autoridad entre los feligreses,
aunque depende del contexto de su propia Iglesia

y de las relaciones entre fieles y ministros de culto.
Pero definitivamente, cuando un lder religioso habla
en trminos polticos, lo hace a nombre propio, puesto que ninguno de los otros feligreses ha depositado
su representacin poltica en l.
fuente: Roberto Blancarte. El por qu de un Estado laico, Mxico, sep,
p. 14, en: www.dgespe.sep.gob.mx/public/genero/PDF/LECTURAS/

S_01_01_El%20%20por%20qu%20de%20un%20Estado%20laico.pdf
(consultada 6 de junio de 2013).
2. Reflexiona sobre el texto que has ledo y responde en tu cuaderno.

Cul es la idea principal del texto? Cules derechos garantiza el Estado laico, segn el texto?
Por qu cuando un jerarca eclesial o un ministro de culto emite una opinin poltica, lo hace a ttulo personal, como ciudadano,
y no en nombre de su Iglesia? Qu tipo de autoridad pueden ejercer sobre sus feligreses los jerarcas de las iglesias y los ministros de culto?
3. Reunidos en plenaria y moderados por su maestro, discutan la siguiente cuestin.
Por qu es una actitud tica respetar y tolerar todas las creencias religiosas?
Por qu se promueve la democracia en una sociedad laica y civil?
4. Escriban sus conclusiones en el pizarrn y cpienlas en su cuaderno.
175
S1
El sufragio efectivo y la no reeleccin

Una nacin sin elecciones libres es una nacin sin voz, sin ojos, sin brazos.
O ctavio Paz
Una caracterstica de un Estado democrtico es la efectividad del sufragio, es decir, que

los votos que emita la ciudadana en una eleccin popular sean contados y registrados, con precisin y transparencia, para que haya confianza en los resultados y en las
instituciones electorales. En Mxico, las instituciones encargadas de organizar y llevar
a cabo las elecciones son el Instituto Federal Electoral (ife) y los institutos estatales.
La democracia electoral que se vive en Mxico es tambin producto de un proceso
histrico.
Estudiaste en tu curso de Historia de Mxico que Porfirio Daz asumi el poder
FIGURA 6. El Hijo del Ahuizote
fue una revista mexicana fundaen 1876, enarbolando el lema de la no reeleccin, pues se opona a la reeleccin de
da en 1885 . En 1902 Ricardo y
Sebastin Lerdo de Tejada. No obstante, el presidente Daz se reeligi en 11 ocasiones
Enrique Flores Magn se encar(figura 6).
garon de su edicin . Durante
esta poca se caracteriz por su
En los ltimos aos de la dictadura porfirista haba un enorme descontento social
oposicin al rgimen de Porfirio
hacia
el rgimen de Daz. Francisco I. Madero fund el Club Central Antirreeleccionista
Daz a travs de la difusin de
en 1909, cuyo lema era Sufragio efectivo, no reeleccin (figura 7). La popularidad
caricaturas polticas.
que alcanz Madero llev a Daz a encarcelarlo
en San Luis Potos. Ms tarde huy a San Antonio, Texas donde lanz el Plan de San Luis, en el
que llamaba al pueblo de Mxico a levantarse en
armas contra el rgimen de Daz, dando origen
a la Revolucin Mexicana.
Los gobiernos posrevolucionarios entablaron
una lucha por el poder, haciendo que prevaleciera la violencia en cada sucesin presidencial.
Con la finalidad de que la transmisin del poder se hiciese de manera pacfica, Plutarco Elas
Calles (figura 8) cre el Partido Nacional Revolucionario ( pnr ) en 1929, un partido nico que
FIGURA 7. Fragmento de un mural de Juan OGorman (1969), que se encuentra
en el Castillo de Chapultepec. Representa a Madero saliendo del Castillo
gobern en Mxico hasta el ao 2000, aunque
de Chapultepec hacia Palacio Nacional en febrero de 1913, poco antes de
en 1938 cambi su nombre por el de Partido
la decena trgica. OGorman da en esta imagen especial importancia a la
de la Revolucin Mexicana (prm) y en 1946 por
consigna que enarbolaba Madero: Sufragio efectivo, no reeleccin.
Partido Revolucionario Institucional (pri).
En ese sistema unipartidista los procesos electorales eran un mero trmite, pues el
partido nico ganaba siempre las elecciones. El autoritarismo, la falta de espacios para
la participacin ciudadana y la corrupcin jugaban un papel
fundamental para ello. La lucha por la democratizacin poltica
FIGURA 8. Retrato de Plutarco
se llev a cabo de diferentes formas. Por un lado los partidos de
Elas Calles. La creacin del
oposicin contribuyeron a debilitar el sistema unipartidista, por
Partido Nacional Revolucionario
otro la presin que ejerci la ciudadana llev a la creacin de
(pnr) favoreci a los gobiernos
emanados de ese partido, al
una institucin encargada de vigilar y democratizar los procesos
ejercer un estricto control sobre
electorales: el Instituto Federal Electoral (ife). En la dcada de
todos los sectores sociales del
1990 las gubernaturas de diversos estados fueron ocupadas por
pas.
176
B4
primera vez por partidos de oposicin. La labor del ife y la participacin ciudadana permitieron que por vez primera, en las elecciones del ao 2000, un partido de oposicin
ganara la presidencia de Mxico, el Partido Accin Nacional (pan). En las elecciones
del 2012 el pri gan nuevamente la presidencia del pas.
Ejerce tus derechos polticos, sociales y culturales en una situacin cotidiana.
1. Formen tres grandes equipos. Cada uno
se asignar un nombre y disear un

logotipo que lo identifique.
2. Cada equipo se reunir para identificar
y discutir los problemas de su escuela

y qu podran hacer para solucionarlos. Puede tratarse de infraestructura
y mobiliario, reas verdes, aspectos
administrativos o aspectos acadmicos.
3. Cada equipo piense en tres aspectos
que considere que deben mejorar en

su escuela de manera urgente y elabore propuestas de solucin, que dar
a conocer mediante avisos, carteles,
escenificaciones u otros recursos.
4. Entre todos los alumnos elaboren bole-
tas de votacin en las que incluyan el
nombre de cada equipo y su logotipo.

Elaboren tantas boletas como alumnos
hay en el grupo e incluyan al maestro.
5. El maestro organizar una votacin
para decidir cul de los equipos ha

identificado los problemas ms importantes y ha propuesto las soluciones
ms viables. Es importante ser objetivos y votar por las opciones que
beneficien a la comunidad escolar en
su conjunto, aunque eso implique votar
por un equipo que no es el suyo.
6. El equipo ganador llevar a la direccin
de la escuela los problemas que ha detectado y las soluciones que propone.

7. En sesin grupal moderada por su
maestro, compartan su experiencia al
participar en este proceso, respondiendo las siguientes preguntas.

Se sintieron tomados en cuenta al
proponer problemas y soluciones?

Consideran que las propuestas ele-
gidas representan los problemas ms

urgentes?
Creen que gan el equipo que lo
mereca?
Fue una eleccin equitativa, justa y
democrtica?
Consideras que otro equipo encontr
mejores propuestas que las de tu

equipo?
Escriban las respuestas en su cuaderno,
cuidando de agregar el por qu de
cada una de sus respuestas.
El reconocimiento del voto a las mujeres

El sufragio femenino significa un movimiento por la igualdad en la participacin poltica.
I nstituto N acional de las M ujeres
Puedes imaginar cmo seran las elecciones si las mujeres no pudiesen participar? Posiblemente no, pues nada
parecera ms antidemocrtico. El derecho al voto de las
mujeres fue otorgado en nuestro pas en 1953.
Sin duda las mujeres han ocupado histricamente, en
todo el mundo, un importante papel dentro del ncleo
familiar y social, aunque fueron prcticamente marginadas del mbito laboral y de la participacin poltica a
lo largo de la historia. La lucha de las mujeres por participar en el mbito poltico comenz en Europa en la
segunda mitad el siglo xix , pero no fue un pas europeo
el que concedi por vez primera el derecho al voto de las mujeres. El movimiento
sufragista (figura 9) tuvo su primer logro en 1893, en Nueva Zelanda, un pas de
Oceana, primera nacin en otorgar a la mujer ese derecho.
En Mxico, la lucha de las mujeres por la participacin poltica se inici durante la
Revolucin Mexicana. En 1916 se llev a cabo el Primer Congreso Feminista en Yucatn
FIGURA 9. Esta ilustracin
representa una manifestacin

de mujeres sufragistas en
Nueva York, Estados Unidos de
Amrica, en 1913. Las mujeres
obtuvieron el derecho al voto
en 1929 en ese pas.
177
S1
FIGURA 10. Las mujeres votaron

por primera vez en Mxico, para
elegir presidente de la Repblica, en 1958.
y en ese estado, Chiapas y Tabasco, se reconoci la igualdad jurdica de la mujer para

votar y ocupar puestos de eleccin. Sin embargo, ese derecho no fue reconocido en
la Constitucin Poltica de 1917: faltaban 37 aos para lograrlo.
En 1922 Yucatn reconoci el derecho de las mujeres a participar en las elecciones
municipales y estatales, y en 1923 en San Luis Potos se aprob una ley que permita
votar a las mujeres que supieran leer y escribir.
En 1935 se cre el Frente nico Pro Derechos de la Mujer, cuyo principal objetivo
era lograr el derecho de las mujeres al voto. Aos despus, durante la presidencia
de Miguel Alemn, se concedi por vez primera ese derecho a escala nacional, pero
solamente para las elecciones municipales.
Fue durante la presidencia del Adolfo Ruiz Cortines, en 1953, cuando en Mxico se otorg el derecho a las mujeres para votar y ser votadas. En 1958 miles de mujeres acudieron
por vez primera a las urnas (figura 10), para elegir a un presidente de la Repblica.
Conseguir el derecho de las mujeres al voto fue un paso importante en la construccin de nuestra democracia. An prevalecen en Mxico otras formas de inequidad e
incluso de discriminacin hacia las mujeres, cuya solucin constituye uno de los retos
ms grandes que enfrenta nuestra democracia. Todava no ha habido ninguna mujer
presidente de la Repblica, y el porcentaje de diputadas y senadoras no ha rebasado
30%, a pesar de que hace ms de 60 aos las mujeres votan y pueden ser votadas.
Identifica inequidad en la participacin poltica de las mujeres.

1. Organizados en parejas analicen la tabla que se presenta a continuacin y respondan las preguntas.
Las mujeres en la toma de decisiones
Indicador
Ao
Total
Hombres
Mujeres
1.Distribucin porcentual de las y los secretarios de estado
2012
100.00
82.35
17.65
2.Distribucin porcentual de las y los senadores
2012
100.00
66.41
33.59
3.Distribucin porcentual de las presidencias municipales segn sexo
2012
100.00
93.16
6.84
4.Distribucin porcentual de las y los sndicos
2011
100.00
73.19
26.81
5.Distribucin porcentual de las y los ministros de la SCJN
2012
100.00
81.82
18.18
6.Distribucin porcentual de las y los diputados federales
2012
100.00
63.20
36.80
7.Distribucin porcentual de las y los diputados locales
2011
100.00
77.63
22.37
8.Distribucin porcentual de las y los regidores
2011
100.00
61.54
38.46
fuente:
1. Inmujeres, Clculos con base en gabinete legal. Consultado en: www.presidencia.gob.mx, datos a enero de 2012 Inmujeres
2. Clculos a partir del Senado de la Repblica lxii Legislatura. Consultado en: www.senado.gob.mx, el 15 de octubre de 2012.
3. Inmujeres, Clculos a partir de segob, inafed, Sistema Nacional de Informacin Municipal, datos a diciembre 2012.
4. Inmujeres, Clculos a partir de segob, inafed, Sistema Nacional de Informacin Municipal, datos a octubre 2011.
5. Inmujeres, Clculos a partir de La Suprema Corte de Justicia de la Nacin ( scjn). Consultada en: www.scjn.gob.mx/conocelacorte/Paginas/ConoceLaCorte.
aspx. Datos al 14 de diciembre de 2012.
6. Inmujeres, Clculos a partir del Congreso de la Unin. Cmara de Diputados lxii Legislatura. Consultado en www.diputados.gob.mx. Informacin al 15
de octubre de 2012.
7. Inmujeres, Clculos a partir de segob, inafed, Sistema Nacional de Informacin Municipal, datos de octubre 2011.
8. Inmujeres, Clculos a partir de segob, inafed, Sistema Nacional de Informacin Municipal, datos a octubre 2011.
En cul sector pblico se observa una mayor participacin de las mujeres?

En cul menor participacin de mujeres?
>
178
B4
2. Con base en los conocimientos que han adquirido en la
asignatura de matemticas y los datos que arroja el cuadro,

elaboren en su cuaderno una grfica de barras que muestre
la participacin de las mujeres en los cargos pblicos entre
2011 y 2012.
3. Reflexionen y discutan sus puntos de vista para responder a
la siguiente pregunta.
Cules consideran son las razones de la inequidad entre
hombres y mujeres en ocupacin de cargos pblicos?

4. Anoten sus conclusiones en el cuaderno y mustrenlas a su
maestro.
1. Formen equipos de cuatro integrantes y vean el siguiente
video, titulado: No es igual, no da igual. Con ayuda de su

maestro bsquenlo en internet con el ttulo entre comillas.
2. Discutan las siguientes cuestiones y respondan en su cua-
derno.
Cules formas de discriminacin hacia las mujeres se
muestran en el video? Elaboren una lista.
Conocen a una mujer cercana a ustedes que haya sufrido
alguna de estas formas de discriminacin? Quin y cul?
3. En plenaria grupal discutan la siguiente pregunta.
Por qu no se puede considerar democrtica una socie-
dad en la que prevalecen formas de inequidad de gnero?

Escriban las conclusiones en el pizarrn y cpienlas en su
cuaderno.
Organismos e instituciones garantes de la democracia

La democracia necesita apoyo y el mejor apoyo para la democracia viene de otras democracias.
B enazir B hutto
El principal instrumento que tenemos en Mxico para garantizar la democracia es la

Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. En ella estn establecidos los
principios, valores y derechos fundamentales de la poblacin mexicana. De nuestra
Carta Magna emanan las leyes, normas y reglamentos que rigen los diferentes mbitos
de la vida nacional. Pero quin se encarga de vigilar que los preceptos contenidos en
la Constitucin y en los reglamentos se cumplan?
Existen diversos organismos pblicos y de la sociedad civil, cuya funcin es, precisamente, garantizar su cumplimiento. Entre ellos podemos destacar los siguientes.
Organismos e instituciones que vigilan y garantizan el cumplimiento de los preceptos constitucionales
ORGANISMOS PBLICOS
Organizaciones pblicas
gubernamentales
La Suprema Corte de Justicia de la Nacin.
Tiene como responsabilidad fundamental
la defensa del orden establecido por la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos, adems de solucionar otros
asuntos jurisdiccionales de gran importancia
para la sociedad.
Secretara de la Funcin Pblica. Entre sus
tareas prioritarias se encuentran: promover
la cultura de la legalidad y el aprecio por la
rendicin de cuentas, vigilar la gestin
pblica, detectar y sancionar prcticas
corruptas, consolidar un gobierno honesto,
eficiente y transparente.
www.funcionpublica.gob.mx
SOCIEDAD CIVIL
Organizaciones descentralizadas
Organizaciones de la sociedad civil
Instituto Federal Electoral. Es un organismo

pblico, autnomo y permanente, encargado
de organizar las elecciones federales, es decir,
las referentes a la eleccin del Presidente de
la Repblica, los Diputados y Senadores que
integran el Congreso de la Unin.
www.ife.org.mx/portal/site/ifev2
Fundar, Centro de Anlisis e Investigacin

A.C. Es una organizacin no gubernamental
cuya principal tarea es monitorear las polticas
e instituciones pblicas, por medio de la
investigacin aplicada, reflexin crtica y
propositiva, experimentacin y vinculacin con
actores civiles, sociales y gubernamentales. Se
trata de una institucin plural, independiente,
sin afiliacin partidista, que busca avanzar
hacia la democracia sustantiva y el Estado
de Derecho, ampliando y fortaleciendo la
participacin ciudadana. Exige transparencia
y rendicin de cuentas, promueve la igualdad
sustantiva y garantiza los derechos humanos.
http://fundar.org.mx/mexico/?page_id=235
179
S1
ORGANISMOS PBLICOS
Organizaciones pblicas
gubernamentales
SOCIEDAD CIVIL
Organizaciones descentralizadas
Auditora Superior de la Federacin de

la Cmara de Diputados. Tiene como
funcin fiscalizar la cuenta pblica, llevar
a cabo auditoras a todas las instituciones
y organizaciones que ejercen recursos
pblicos: los tres Poderes de la Unin,
rganos constitucionalmente autnomos,
entidades federativas y municipios del pas,
organizaciones particulares. Verifica que se
cumplan los objetivos contenidos en las
polticas y programas gubernamentales,
el adecuado desempeo de las entidades
fiscalizadas, y el correcto manejo tanto del
ingreso como del gasto pblico.
www.asf.gob.mx
Instituto Federal de Acceso a la Informacin. Tiene como principal objetivo

garantizar el derecho de los ciudadanos a la
informacin pblica gubernamental y a la
privacidad de sus datos personales. Tambin
promueve en la sociedad y el gobierno la
cultura del acceso a la informacin, la rendicin de cuentas y el derecho a la privacidad.
http://inicio.ifai.org.mx/_catalogs/masterpage/misionViosionObjetivos.aspx

Red por los derechos de la infancia en
Mxico. Impulsa mecanismos legales,
polticos y administrativos, nacionales
e internacionales, para garantizar el
cumplimiento y respeto de los derechos de
la infancia y el ejercicio de la ciudadana
de nios, nias y adolescentes.
www.derechosinfancia.org.mx
Comisin Nacional de Derechos Humanos.

Su principal objetivo es la proteccin,
observancia, promocin, estudio y
divulgacin de los derechos humanos,
previstos por el orden jurdico mexicano. Es
un organismo que cuenta con autonoma
de gestin y presupuestaria, as como
personalidad jurdica y patrimonio propios.
www.cndh.org.mx/Atribuciones
Identifica instituciones que garantizan la democracia en Mxico.
1. Siguiendo las indicaciones de su maestro, formen equipos de cinco integrantes. Cada equipo
elegir una de las instituciones que garantizan la democracia en Mxico e investigar sus caractersticas.
2. Consulten en la biblioteca de la escuela, de su localidad o en la pgina de internet la institu-
cin u organismo que van a investigar. Respondan en su cuaderno lo siguiente.

Cmo est organizada esta institucin? Cules leyes amparan su trabajo?
Cul es su misin y su visin? Cules son sus tareas prioritarias?
Por qu esas tareas garantizan la democracia en Mxico? (Para responder esta pregunta
indaguen cmo promueven la transparencia, garantizan los derechos humanos y favorecen la

participacin ciudadana.)
3. Presenten su investigacin al resto del grupo y en plenaria reflexionen:
Cules medidas pueden tomarse para construir y garantizar la democracia en Mxico? Escri-
be en tu cuaderno las conclusiones a las que llegaron.
180
B4
Retos y oportunidades de la democracia en Mxico. La participacin

ciudadana para una gobernabilidad democrtica. Necesidades de
observadores ciudadanos en el desarrollo de procesos electorales
Retos y oportunidades de la democracia en Mxico
Los trabajadores seguimos siendo el pariente pobre de la democracia.
M arcelino C amacho
Mxico ha tenido avances en la construccin de su democracia, principalmente en

lo que se refiere a la participacin en las elecciones. La creacin de Instituto Federal
Electoral favoreci que se extendiera una conciencia poltica en la ciudadana, y se
elevaran los niveles de inters y participacin poltica en Mxico. Otro avance esencial
en la construccin de nuestra democracia fue la creacin de la Comisin Nacional de
Derechos Humanos y las Comisiones Estatales de Derechos Humanos, mediante las
cuales se reconoci expresamente la importancia del respeto a los derechos humanos.
La cndh ha ofrecido la oportunidad a miles de personas, que antes de la dcada de
1990 no soaban con poder defenderse de abusos de las autoridades.
Sin embargo, los mexicanos tenemos an frente a nosotros grandes retos por cumplir.
Uno de los ms importantes es, sin duda, crear polticas pblicas que permitan
solucionar la enorme desigualdad econmica y social que prevalece en nuestro pas
(figura 11). El estudio Global sobre Pobreza y Disparidades en la Infancia, efectuado
por unicef en 2011, seala que 53% de los nios y nias mexicanas vivan en condiciones de pobreza (figura 12).
FIGURA 11. Lograr la equidad de

gnero es un reto de nuestra
democracia.
fuente : unicef , Estudio global sobre pobreza y disparidades, 2011, en unicef.org/mexico/
spanish/mx_UNICEF_ReporteAnual(1).pdf, p. 10 (consultada el 6 de junio de 2013).
Otro reto de la democracia mexicana es la implementacin de polticas que promuevan la equidad de gnero. Como ya has visto, existen prcticas que discriminan
y tratan de manera desigual a mujeres y hombres en los mbitos familiar, laboral,
econmico, social y cultural.
Un tercer reto es la creacin de mecanismos que permitan una mayor confianza de
la ciudadana en sus autoridades y disminuir los ndices de corrupcin que prevalecen
en Mxico. Segn el Barmetro Global de la Corrupcin 2010, estudio que efecta
la organizacin Transparencia Internacional, la percepcin de la poblacin mexicana
sobre la corrupcin es que esta va en aumento.
fuente : Transparencia Internacional, Barmetro global de la corrupcin, 2010, en
www.funcionpublica.gob.mx/web/doctos/transparencia/focalizada/indices/barometro_
de_la_corrupcion_2010.pdf, p. 29 a 31 (consultada el 6 de junio de 2013).
Por este motivo, la rendicin de cuentas como parte del combate a la corrupcin
es tambin un pendiente de nuestra democracia.
La educacin cvica es una herramienta esencial para la formacin de una ciudadana responsable, honesta y participativa, que desarrolle una conciencia plena de sus
derechos y obligaciones, para trabajar en la construccin y promocin de una sociedad
ms democrtica. Los retos que plantea nuestra democracia se sortearn en la medida en que seamos capaces de promover esa conciencia ciudadana de participacin,
honestidad, solidaridad, equidad, igualdad y respeto.
FIGURA 12. El combate a la po-
breza es un reto ms de nuestra

democracia.
GLOSARIO
Sortear: Evitar con habilidad. Eludir.
181
S1
Acerca de tu persona, de la tica y la ciudadana

Identifica acciones ciudadanas que contribuyen a la democracia.
1. Lee los hechos de la columna izquierda y explica en la columna derecha en cules casos se muestra una conciencia ciudadana y por qu.
Un agente de trnsito le pide dinero a un automovilista

que cometi una infraccin. El automovilista le dice que
le levante la infraccin, para pagarla donde corresponde.
El polica tiene conciencia ciudadana? Por qu?
El automovilista tiene conciencia ciudadana? Por qu?
Un alumno solicita a un maestro que le explique de

manera privada un tema que no ha entendido, a cambio
de una remuneracin econmica, pero a condicin de
que le garantice el pase. El maestro le dice que con
gusto le explica durante el receso, que no requiere
ningn tipo de remuneracin y no le garantiza el pase.
El alumno tiene conciencia ciudadana? Por qu?
El maestro tiene conciencia ciudadana? Por qu?
2. Intercambia tu trabajo con el de un compaero y comparen sus resultados.

3. Entre los dos escriban, en su cuaderno, una conclusin acerca de cul es la responsabilidad de cada ciudadano en la construccin
de un pas democrtico.
La participacin ciudadana para una gobernabilidad democrtica

La participacin tiene inters en la vida poltica en la medida
en que es el ingrediente ms importante de la democracia.
R odrigo B orja Cevallos
Segn el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (pnud), se entiende que
la gobernabilidad comprende los mecanismos, procesos e instituciones que determinan cmo se ejerce el poder, cmo se toman las decisiones sobre temas de inquietud
pblica y cmo los ciudadanos articulan sus intereses, ejercitan sus derechos legales,
cumplen sus obligaciones y median sus diferencias.
fuente : Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo,
Gobernabilidad Democrtica, Mxico, 2009, en www.undp.org.mx/spip.
php?page=area&id_rubrique=2 (consultada el 6 de junio de 2013)
FIGURA 13. En Mxico los
jvenes no pueden participar en

decisiones que los afectan directamente. Por eso es importante
crear canales de participacin
ciudadana para ellos.
182
Es el Estado quien tiene mayor responsabilidad en la gobernabilidad, pero no puede

haber gobernabilidad democrtica sin la participacin de los ciudadanos.
En una sociedad democrtica el ciudadano es un sujeto dinmico que no solamente
elige a sus representantes, sino que participa activamente en las decisiones que afectan
a su comunidad, municipio, entidad y pas. Para ello debe mantenerse informado
y atento sobre el trabajo que realizan sus gobernantes, para ser capaz de evaluar,
sealar, analizar sus aciertos y errores, y proponer soluciones.
La construccin de una ciudadana participativa en Mxico requiere que cada mexicano conozca sus derechos y las formas, canales y mecanismos que tiene para ejercerlos
de manera responsable (figura 13). Requiere tambin implementar polticas responsables por parte del Estado, que favorezcan la transparencia de la gestin pblica.
El principal mecanismo de participacin ciudadana en Mxico es el voto. Por eso es
importante que el organismo que se encarga de organizar y efectuar las elecciones, el
Instituto Federal Electoral, sea manejado por ciudadanos comprometidos con mejorar
el desempeo de los procesos electorales, dar transparencia a dichos procesos, controlar la influencia de los partidos polticos y favorecer que los grupos marginados,
B4
como las comunidades indgenas y rurales, puedan participar en dichos procesos para
elegir a sus representantes.
Aunque en la mayora de las democracias modernas no se permite a los nios y jvenes
menores de 18 aos votar en las elecciones, s se reconoce el derecho de los menores a
participar. Por ejemplo, en tu escuela pueden elegir al jefe de grupo, proponer modificaciones al reglamento de clase o participar en acciones para el mejoramiento de la escuela.
Para otorgar otros canales de participacin a los jvenes menores de 18 aos, el pedagogo italiano Francesco Tonucci ha propuesto la creacin de consejos de participacin
ciudadana de nios y jvenes. Su proyecto se llama La ciudad de los nios. En l deja
ver que la participacin de los nios y jvenes en la elaboracin de propuestas y en la
toma de decisiones para mejorar la comunidad, pueblo o ciudad donde viven, promueve
no solamente la formacin de una conciencia ciudadana y democrtica, tambin mejora
de manera sustancial el funcionamiento de la comunidad, pueblo o ciudad.
Lee
ms...
Te recomendamos leer el
documento: La ciudad de
los nios de Tonucci, que
aparece en la pgina de
internet: www.nodo50.
org/forosocialjaen/
CP941001.PDF
O puedes encontrarlo en
un buscador escribiendo
La ciudad de los nios
Tonucci.
Vincula la importancia de la participacin ciudadana en la construccin de un gobierno democrtico.
1. En esta actividad escribirn una carta a las
autoridades locales, manifestando algunos

problemas que existen en su localidad
y proponiendo soluciones para ellas. Para
realizar la actividad se requiere que durante una semana observes e identifiques
algunos problemas en tu colonia, barrio,
comunidad o pueblo: baches, pavimentacin, trnsito, recoleccin de basura,
separacin de desperdicios, servicios de
luz, agua y drenaje, y otros que te parezcan importantes, cuya solucin mejorara
la calidad de vida de los habitantes de tu
localidad. Anota tus observaciones
en tu cuaderno.
2. Seguramente el hecho de observar el
funcionamiento de tu localidad te permiti darte cuenta que se puede mejo-
rar tu entorno. Copia el siguiente cuadro

en tu cuaderno y escribe, en la columna
a la izquierda, cules asuntos importantes detectaste. En la columna al centro
escribe una propuesta para mejorar esa
situacin. En la columna a la derecha
escribe un compromiso personal para
participar en la solucin.
Asunto
Propuesta
Compromiso y
responsabilidad
4. En plenaria moderada por su maestro,
respondan estas preguntas, retomando

sus reflexiones personales.
Al pensar en posibles soluciones a un
problema, detectaron otros relacionados con ese?

Por qu es importante tomar con-
ciencia de los problemas que vives en

tu localidad?
Cmo se sentiran si sus propuestas
de solucin fuesen tomadas en cuenta

por las autoridades locales?
5. Con la gua de su maestro escriban una
3. Renete con un compaero y compa-
ren sus trabajos. Vean si detectaron los

mismos problemas y propusieron soluciones similares.
carta a las autoridades locales, exponiendo los problemas que detectaron

y las propuestas para solucionarlos, y
envenla.
Necesidades de observadores ciudadanos

en el desarrollo de procesos electorales
La observacin electoral es una manera de fomentar procesos electorales
crebles y asegurar mayor respeto a los derechos humanos.
deca E quipo P ueblo
En un proceso electoral los ciudadanos pueden participar de formas diferentes: con

su voto, militando en un partido poltico y observando que el proceso electoral se lleve
a cabo adecuadamente.
Un observador de procesos electorales es un ciudadano que se encarga de vigilar
que todas las personas que toman parte en un proceso electoral lo hagan con apego
a las normas electorales. La observacin constituye una accin esencial dentro de un
proceso electoral, pues quienes lo vigilan ponen freno a quienes pretenden alterar los
183
S1
FIGURA 14. Los observadores

electorales vigilan la limpieza
del proceso e infunden confianza en la ciudadana.
resultados (figura 14). De esa forma contribuyen a generar confianza en el proceso y

en los resultados. Como ves, la observacin de los procesos electorales es una forma
de participacin ciudadana fundamental en la democracia.
Adems de los observadores nacionales participan observadores internacionales, que
vigilan la limpieza y transparencia de la eleccin. Entre los observadores internacionales
destacan: el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (pnud), Organizacin de
los Estados Americanos, Departamento para la Cooperacin y Observacin Electoral
(oea-deco), Observatorio Electoral Latinoamericano, International Institute for Democracy an Electoral Assistance (idea), Observacin Electoral de la Unin Europea.
En Mxico, el instrumento jurdico encargado de reconocer y establecer los derechos de los observadores es el Cdigo Federal de Instituciones y Procedimientos
Electorales (Cofipe). En l se establecen con claridad los requisitos de un observador:
I. Ser ciudadano mexicano en pleno goce de sus derechos civiles y polticos;
II. No ser, ni haber sido miembro de dirigencias nacionales, estatales o municipales de
organizacin o de partido poltico alguno en los ltimos tres aos anteriores a la eleccin;
III. No ser, ni haber sido candidato a puesto de eleccin popular en los ltimos
tres aos anteriores a la eleccin; y
IV. Asistir a los cursos de capacitacin, preparacin o informacin que impartan el
Instituto Federal Electoral o las propias organizaciones a las que pertenezcan los observadores electorales, bajo los lineamientos y contenidos que dicten las autoridades
competentes del Instituto, las que podrn supervisar dichos cursos. La falta de supervisin no imputable a la organizacin respectiva no ser causa para que se niegue la
acreditacin.
fuente : Mxico, Cdigo Federal de Instituciones y Procedimientos Electorales [publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 14 de enero de 2008], en [Mxico] Normateca,
ife , [sin fecha], disponible en http://normateca.ife.org.mx/internet/files_otros/COFIPE/
COFIPE14Ene08yNotaArtInvalidados.pdf (consultada el 6 de junio de 2013).
La funcin de un observador electoral implica una enorme responsabilidad, al mantener una posicin completamente neutral y objetiva frente al proceso.
Identifica caractersticas de un Estado democrtico.
En Mxico existen organizaciones de la
sociedad civil encargadas de observar los
procesos electorales. Una de ellas es Observador Electoral, participacin transparente. Impulsa la participacin ciudadana
en la observacin electoral.
1. Forma un equipo de cuatro compa-
eros. Entren a la pgina de internet

http://observadorelectoral.org.mx
Ingresen al el men ABC de la observacin electoral y, una vez que
se despliegue el men, ingresen a la
opcin del mismo nombre: ABC de la
observacin electoral.
2. Cada equipo elija tres de los temas que
all se muestran. Analcelos y elaboren
184
un resumen para exponerlo al resto del

grupo. Si no tienen acceso a internet,
pidan a su maestro que les imprima la
informacin de los temas que elijan. Los
temas que aparecen en ese men son:
Antecedentes, Derechos y libertades
particulares que tutela la observacin
electoral, Objetivos de la observacin
electoral, Legitimidad versus inhibir
irregularidades, Etapas de la observacin, Objetivos del observador, Requisitos formales, Tipos de observacin,
Valores del observador, Conductas a
observar, Actividades a desarrollar,
Capacitacin y organizacin para la
observacin, Conclusiones.
3. Concluidas las exposiciones de los
equipos, renanse en plenaria moderada por su maestro y elaboren una

conclusin grupal que responda a estas
preguntas.
Por qu la participacin de los ob-
servadores electorales favorece la

democracia?
Cmo contribuyen los observadores
electorales a construir una sociedad

democrtica?
4. Escriban en su cuaderno las conclusio-
nes a las que lleg el grupo.

GLOSARIO
Versus: Contra.
B4
Evalo mi avance
1. Lee el siguiente fragmento del Artculo 2 de nuestra Constitu-
cin Poltica.
4. Elige, de entre las siguientes, la idea que consideres se
expresa en el texto anterior.

Un reto de la democracia mexicana es fomentar una ma-
yor participacin poltica de las mujeres, pues en el siglo
Artculo 2. La Nacin Mexicana es nica e indivisible. La

Nacin tiene una composicin pluricultural sustentada
originalmente en sus pueblos indgenas que son aquellos que descienden de poblaciones que habitaban en el
territorio actual del pas al iniciarse la colonizacin y que
conservan sus propias instituciones sociales, econmicas,
culturales y polticas, o parte de ellas [].
A. Esta Constitucin reconoce y garantiza el derecho de
los pueblos y las comunidades indgenas a la libre determinacin y, en consecuencia, a la autonoma para:
I. Decidir sus formas internas de convivencia y organizacin social, econmica, poltica y cultural.
II. Aplicar sus propios sistemas normativos en la regulacin y solucin de sus conflictos internos, sujetndose
a los principios generales de esta Constitucin, respetando las garantas individuales, los derechos humanos
y, de manera relevante, la dignidad e integridad de las
mujeres. La ley establecer los casos y procedimientos
de validacin por los jueces o tribunales correspondientes.
fuente : Mxico, Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos, Titulo Primero: Capitulo I De los Derechos Humanos y sus Garantas [Reformada la denominacin por decreto
publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 10 de Junio
de 2011], en Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos [Mxico], Instituto de Investigaciones Jurdicas- unam
[sin fecha], disponible en http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/
fed/9/3.htm (consultada el 6 de junio de 2013).
2. Elabora dos listas: en la primera seala tres derechos polticos
que otorga nuestra Constitucin a las comunidades indgenas.

En la segunda tres responsabilidades que se desprenden de
esos derechos. Renete con un compaero y comparen sus
listas. Expliquen mutuamente por qu son derechos polticos
los que estn en su lista. Muestren su trabajo a su maestro,
para que las revise.
3. Lee esta idea, extrada de un documento del Instituto Na-
cional de las Mujeres, publicado en 2001 con motivo del 48

aniversario de la obtencin del derecho al voto de las mujeres
en Mxico.
xxi la participacin femenina en los cargos de eleccin
popular es todava muy desigual.

El derecho al voto ha favorecido la igualdad en la parti-
cipacin de ambos sexos en la vida poltica de nuestro

pas.
Al obtenerse el derecho al voto de las mujeres en 1953,
se cerr la brecha en la participacin poltica entre mujeres y hombres.

En las ltimas dcadas del siglo xx surgieron movimien-
tos amplios para promover la participacin poltica de

las mujeres y en el siglo xxi dicha participacin se ha
consolidado.
5. Explica si ests o no de acuerdo con esta idea y por qu:
En los albores del siglo xxi, la participacin poltica de las
mujeres contina siendo una demanda urgente e impostergable.

6. Segn el especialista en ciencias polticas Luciano Tomassi-
ni, el concepto de gobernabilidad puede definirse como:
...el conjunto de condiciones que aseguran el ejercicio del poder con legitimidad, apoyo suficiente,
eficiencia y estabilidad en una sociedad, mediante
la interaccin con la sociedad civil, el sector privado y los agentes econmicos y sociales aunque recayendo la mayor responsabilidad en el Estado...
fuente : Instituto Nacional de Captacin Poltica, Gobernabilidad democrtica, Mxico, Incap [sin ao], en www.
mininterior.gov.ar/asuntos_politicos_y_alectorales/incap/
clases/Chaves_clase_II.pdf (consultada el 6 de junio de
2013).
7. De acuerdo con la definicin anterior, marca con una
palomita las opciones que consideres correctas.

Gobernabilidad significa:
a. Ganar las elecciones legtimamente.
b. Control de los poderes pblicos por parte del Estado.
c. Legitimarse una persona en el poder.
d. Condiciones que aseguran la legitimidad de un gobier-
En Mxico las mujeres no logramos el derecho al voto sino hasta

el ao de 1953. []
En los albores del siglo xxi, la participacin poltica de las mujeres contina siendo una demanda urgente e impostergable.
Ejercer el derecho al voto debe traducirse en una mayor igualdad en
la representatividad poltica que tenemos ambos sexos ante nuestra
sociedad.
no y el dilogo entre el Estado y la sociedad civil, para

lograr la eficiencia y estabilidad que permitan alcanzar
metas de desarrollo en beneficio de todos.
e. Interaccin entre el sector privado y los agentes econ-
micos y sociales, para delimitar las responsabilidades del

Estado.
fuente : Instituto Nacional de las Mujeres, Las mujeres y el voto, Mxico,
Inmujeres, 2001, en http://cedoc.inmujeres.gob.mx/documentos_download/100148.pdf (consultada el 6 de junio de 2013).
185
Aprendizaje
esperado
Identificars las
caractersticas bsicas de un Estado
de derecho democrtico.
S2
Fundamentos y organizacin
del Estado mexicano
Explora
1. Renete con un compaero. Observen atentamente el mapa conceptual.
2. Investiguen en diccionarios, enciclopedias y pginas de internet el significado de los conceptos
siguientes: territorio, poblacin, gobierno, Estado. Respondan en su cuaderno.

Qu es el territorio?
Qu es la poblacin?
Qu es el gobierno?
Cmo definiran el concepto de Estado, de acuerdo con lo que observan en el mapa concep-
tual y los resultados de su investigacin?

3. En sesin grupal moderada por su maestro, compartan sus conclusiones con el resto del grupo.
El Estado Mexicano
Territorio
31 estados
Islas, arrecifes y
cayos de los mares
adyacentes
Plataforma
continental y zcalos
submarinos
Aguas de los mares

territoriales
Islas Guadalupe y
Revillagigedo
El espacio situado
sobre el territorio
nacional
186
Poblacin
Distrito Federal
sede de los poderes
federales
Mexicanos
Gobierno
Federal
Extranjeros
residentes en
Mxico
Estatal
Municipal
B4
Caractersticas del Estado de derecho mexicano. Consagracin de

los derechos humanos, soberana, divisin de poderes, sistema
representativo, rgimen federal, justicia constitucional (amparo)
y separacin del Estado y las iglesias
Caractersticas del Estado de derecho mexicano
El primer gobernante de una sociedad no debe tener ms bandera que la ley; la felicidad comn
debe ser su norte, e iguales los hombres ante su presencia, como lo son ante la ley; slo debe
distinguir el mrito y la virtud para recompensarlos; al vicio y al crimen para procurar su castigo.
B enito J urez
Para comprender el concepto de Estado de derecho, es importante tener claro el FIGURA 15. El Estado de derecho
favorece que exista un equilibrio
concepto de Estado. En la actividad Explora que acabas de realizar investigaste en el ejercicio del poder. Por
tanto permite mayor justicia.
el significado de este concepto y sus componentes: territorio, poblacin y gobierno.
El concepto de Estado se refiere a una forma de organizacin social, donde el
gobierno y los grupos sociales que habitan un determinado territorio ejercen sobre
ste su soberana. Una caracterstica del Estado es que dispone de organismos, instituciones y leyes que legitiman su poder. El Estado proporciona a su poblacin una
identidad colectiva frente a otros Estados y sta se manifiesta a travs de determinados smbolos, como el himno y la bandera. Adems, un Estado debe ser reconocido
por otros Estados para adquirir legitimidad internacional (figura 15).
Ahora bien, qu es el Estado de derecho? En contraposicin a un Estado absolutista, donde el poder recae en una sola persona o grupo, el Estado de derecho surge
cuando aparecen leyes que fundamentan el respeto a la dignidad de las personas,
se garantizan los derechos humanos y establecen claramente las libertades y deberes
de los ciudadanos. stos pueden elegir a sus representantes, vigilar sus acciones y parFIGURA 16. Montesquieu fue
ticipar en las decisiones pblicas a travs de diversas organizaciones e instituciones.
el primer analista poltico que
En el Estado de derecho la ley es el mandato fundamental que rige el comportamiento
propuso la separacin de podede todos los individuos que conforman la poblacin.
res en Ejecutivo, Legislativo y
Judicial.
En el Estado de derecho, el gobierno se divide en tres poderes fundamentales: Ejecutivo, Legislativo y Judicial. La divisin de poderes evita que el poder se concentre
en una sola persona o un grupo reducido, y
favorece la democracia y la justicia.
respuestas. Entre los dos lleguen
1. Observa en la siguiente lista difeLa primera persona que propuso esta sea un acuerdo, para definir cada
rentes formas de gobierno. Cpiaparacin de poderes fue Montesquieu (figura
forma de gobierno y explicar si
la en tu cuaderno e investiga en
16), en la segunda mitad del siglo xviii.
en ellos existe o no Estado de
qu consiste cada una y explica si
derecho. Pidan a su maestro que
consideras que se trata o no de un
Mxico se considera un Estado de dererevise sus resultados.
Estado de derecho y por qu.
cho, pues en nuestra Constitucin Poltica
Monarqua absoluta
3. En sesin plenaria moderada por
estn consagrados los derechos humanos, es
Monarqua parlamentaria
su maestro, redacten una defi Repblica Federal
una nacin soberana, existe la divisin de
nicin de Estado de derecho y
cpienla en su cuaderno.

Repblica
Centralista
poderes y el sistema representativo, el go Dictadura
4. Respondan a la pregunta.
bierno se rige por un rgimen federal, las
2. Renete con un compaero e
Consideran que existe en Mxileyes contemplan la justicia constitucional
intercambien su trabajo. Compaco el Estado de derecho? Por
(amparo), y existe la separacin del Estado
ren sus respuestas y expliquen
qu? Escriban las conclusiones
mutuamente las razones de sus
en su cuaderno.
y las iglesias.
187
S2
Consagracin de los derechos humanos, soberana, divisin de poderes,

sistema representativo, rgimen federal, justicia constitucional (amparo)
y separacin del Estado y las iglesias
La constitucin progresista debe considerar garantas individuales, educacin laica y
gratuita, igualdad de gneros, un Mxico libre por la separacin de la Iglesia y el Estado.
I gnacio R amrez
FIGURA 17. La Comisin Nacional de Derechos Humanos

y la Comisin Nacional para
Prevenir la Discriminacin son
dos instituciones encargadas
de salvaguardar los derechos
humanos en Mxico.
Consagracin de los derechos humanos

Una caracterstica del Estado de derecho es que en sus leyes se deben reconocer los
derechos humanos y las formas de hacerlos respetar. En la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos estn incluidas las tres generaciones de derechos humanos:
las garantas individuales, como son la libertad y la igualdad ante la ley, los derechos
sociales (educacin, salud y trabajo) y los derechos culturales, como la autonoma
de los pueblos indgenas.
Para salvaguardar los derechos humanos se han creado instituciones especiales para
ello, como la Comisin Nacional de Derechos Humanos (cndh), las Comisiones Estatales de Derechos Humanos y la Comisin Nacional para Prevenir la Discriminacin
(Conapred) (figura 17).
Soberana
El trmino soberana se deriva del latn super (sobre o encima) anus (procedencia) y
el sufijo ia (cualidad de). En el mbito poltico, el concepto de soberana se asocia al
derecho de un pueblo a decidir su forma de gobierno, elegir a sus gobernantes, determinar sus leyes y salvaguardar su territorio. Como ves gobierno, poblacin y territorio,
son los tres elementos que constituyen un Estado soberano, sin intromisin de otro.
En el Artculo 41 de la Constitucin Poltica de Mxico se establece que el pueblo
de este pas ejerce la soberana (figura 18) a travs de los poderes de la Unin: Ejecutivo, Legislativo y Judicial.
FIGURA 18. En una democracia

es el pueblo quien ejerce la
soberana.
188
Divisin de poderes
En el Artculo 49 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos se
establece que: el Supremo Poder de la Federacin se divide para su ejercicio en
Legislativo, Ejecutivo y Judicial, y no pueden reunirse dos o ms de estos poderes
en la misma persona.
El poder Ejecutivo se encarga de organizar la administracin pblica y ejecutar
las leyes aprobadas por los rganos legislativos. En el mbito federal, este poder es
facultad del presidente de la Repblica, quien nombra a sus secretarios de
Estado. El orden estatal recae sobre el gobernador de cada entidad federativa y, en los municipios, sobre el presidente municipal.
Las principales funciones del presidente de la Repblica son organizar y
dirigir la poltica y administracin pblica, dirigir la poltica exterior,
nombrar a los secretarios de Estado y a los ministros de la Suprema
Corte de Justicia, nombrar a los agentes diplomticos y cnsules generales (con aprobacin del Senado), promulgar y ejecutar las leyes
B4
que expida el Congreso de la Unin y convocar al mismo

a sesiones extraordinarias.
El poder Legislativo est conformado por el Congreso de la
Unin, constituido a su vez por dos Cmaras: la de Senadores
y la de Diputados. Las principales funciones del Congreso de
la Unin son elaborar, discutir y aprobar las leyes. La Cmara
de Senadores est formada por dos representantes de cada
estado, incluyendo el Distrito Federal, lo que hace un total de
64 senadores. La Cmara de Diputados est conformada en la
actualidad por una Asamblea General de 500 diputados, que trabajan en diferentes Comisiones. Tanto los senadores como los diputados son elegidos por votacin popular.
Es facultad exclusiva de los senadores admitir nuevos estados en la federacin,
aprobar los tratados internacionales, aprobar nombramientos de la Suprema Corte de
Justicia. Es facultad exclusiva de los diputados (figura 19) aprobar las contribuciones
para cubrir el gasto pblico.
El poder Judicial tiene como funcin esencial impartir justicia, es decir, conocer y
resolver los conflictos que surgen entre las instancias del poder pblico, entre el poder
pblico y los particulares, y entre los particulares. Est constituido por ministros, magistrados y jueces que integran la Suprema Corte de Justicia, los Tribunales Colegiados
y Unitarios de Circuito y los Juzgados de Distrito. Los ministros de la Suprema Corte
de Justicia son nombrados por el Presidente de la Repblica.
FIGURA 19. En el pleno de la Cmara

de Diputados se aprueba la mayora
de las leyes que nos rigen.
Lee
ms...
Luis Salazar y Jos Woldenberg, Principios y valores de

la democracia, Mxico, IFE,
1997 (Cuadernos de divulgacin de la cultura democrtica, 1).
Explica los fundamentos del
Estado mexicano de manera
clara y concisa.
Identifica las caractersticas bsicas del gobierno mexicano.
Organizacin del Gobierno
Poder Legislativo
Congreso de
la Unin
Cmara de
Diputados
Poder Ejecutivo
Presidencia de
la Rpublica
Procuradura
General de la
Repblica
Cmara de
Senadores
Asamblea
Comisiones
Secretaras
de Estado
Comisin permanente
Poder Judicial
Suprema Corte
de Justicia
Salas:
Penal
Administrativa
Civil
Trabajo
Tribunales Colegiados
y Unitarios de Circuito
Juzgados de Distrito
1. A partir de los datos que te proporciona el esquema anterior elabora un ensayo de una
cuartilla, donde expliques cmo est organizado el gobierno mexicano.

2. Intercambia tu ensayo con un compaero, compralo y completa el tuyo, si consideras
que algo te falt. Pidan a su maestro que revise su trabajo.
1. Para elaborar tu ensayo te reco-
mendamos ingresar a las siguientes pginas. www.presidencia.gob.

mx/estructura-de-gobierno. Aqu
podrs ver cmo est estructurado
el poder Ejecutivo federal.
2. En la pgina www.canaldelcongre-
so.gob.mx/nueva_imagen/home.
php busca en la barra de opciones
y lee la informacin que hay en las
secciones Tu Congreso, Cmaras
Legislativas, Proceso Legislativo,
Recorrido de una Ley y Glosario. Podrs encontrar informacin
muy til acerca del funcionamiento
del poder Legislativo.
3. En la pgina www.scjn.gob.mx/
transparencia/Paginas/trans_
int_org.aspx podrs observar la
estructura de la Suprema Corte de
Justicia de la Nacin.
189
S2
Identifica caractersticas
de un Estado democrtico.
1. Siguiendo las indica-
ciones de su maestro,
formen equipos de
cuatro integrantes. Cada
equipo elegir uno de
los siguientes artculos
de la Constitucin, para
analizarlo y explicarlo
en el cuaderno.
Artculos 41, 103, 107
y 130
2. Renanse los equipos
que investigaron el mismo artculo y comparen

sus resultados.
3. Elijan a dos integrantes
para que expliquen

al resto del grupo
el artculo elegido.
4. En sesin plenaria, mo-
derada por su maestro,

elaboren conclusiones
grupales, respondiendo
en el pizarrn a las
siguientes cuestiones.
En qu consiste el
rgimen federal?
Qu es un sistema
representativo?
Por qu el amparo es
una forma de promover la justicia?

Qu significa que en
Mxico el Estado es
laico?
Cmo contribuyen las
caractersticas anteriores (federalismo,

representatividad,
amparo y laicismo) a
la democracia? Copien
las respuestas en su
cuaderno.
190
Sistema representativo y rgimen federal

En los Artculos 40 y 41 de nuestra Constitucin se establece claramente el carcter
representativo y federal del sistema de gobierno mexicano.
El Artculo 40 establece que: Es voluntad del pueblo mexicano constituirse en una
Repblica representativa, democrtica, laica, federal, compuesta de Estados libres y
soberanos en todo lo concerniente a su rgimen interior; pero unidos en una Federacin establecida segn los principios de esta ley fundamental.
Qu significa esto? Un sistema como el que rige en Mxico es representativo en
tanto que los ciudadanos, en estricto uso de nuestra soberana, elegimos a las personas
que queremos nos representen en el gobierno, a travs de los mecanismos que marca
la ley para ello: la conformacin de partidos polticos y la organizacin de elecciones
libres y soberanas, para que la ciudadana elija sus representantes a travs del voto.
Es federal porque, en el Estado mexicano, el territorio nacional est dividido en entidades federativas y stas en municipios. Cada entidad federativa se gobierna por
leyes propias y tiene autonoma para gobernarse, en tanto sus leyes y normas no se
contrapongan con las leyes generales.
Justicia constitucional (amparo)
El amparo es un instrumento constitucional para promover la justicia. Su objetivo
primordial es proteger a la ciudadana frente a los actos de violacin de los derechos
humanos por parte de las autoridades. Este instrumento jurdico est estipulado en
los artculos 103 y 107 de la Constitucin, y reglamentado en la Ley de Amparo que,
en su artculo primero, establece:
El juicio de amparo tiene por objeto resolver toda controversia que se suscite:
I. Por leyes o actos de la autoridad que violen las garantas individuales;
II. Por leyes o actos de la autoridad federal, que vulneren o restrinjan la soberana
de los Estados;
III. Por leyes o actos de las autoridades de stos, que invadan la esfera de la autoridad
federal.
fuente : Mxico, Ley de Amparo [publicada en el Diario Oficial de la Federacin
el 2 de abril de 2013], en Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos,
Cmara De Diputados del H. Congreso de la Unin, 2013, en www.diputados.gob.mx/
LeyesBiblio/pdf/LAmp.pdf (consultada el 6 de junio de 2013).
Como ves, el amparo es un instrumento que protege a los ciudadanos cuando se

violan sus derechos humanos establecidos en la Constitucin o cuando es necesaria
la interpretacin de una ley que genera controversia.
Separacin del Estado y las iglesias
La Constitucin Poltica en su Artculo 40 estipula que la sociedad mexicana es laica. Esto significa que los poderes del Estado son independientes de la influencia de
cualquier doctrina religiosa. Como estudiaste en la secuencia anterior y en tu curso de
Historia de Mxico, fue en el siglo xx cuando en Mxico se consolid el laicismo y en la
Constitucin Poltica de 1917 quedaron claramente separados los crculos de influencia
de la Iglesia catlica respecto a los del Estado. Una sociedad laica protege uno de los
derechos humanos esenciales: la libertad de creencias y de culto de cada individuo.
B4
La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, su

papel garante de los derechos fundamentales y regulador del
funcionamiento del Estado. Establecimiento del principio de
legalidad y de garanta de audiencia
La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, su papel garante
de los derechos fundamentales y regulador del funcionamiento del Estado
La Constitucin de Quertaro es una nueva constitucin, no una simple reforma de la anterior.
H ilario M edina
Como estudiaste al inicio de esta secuencia, Mxico est constituido como un Estado
de derecho. La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos es la Norma
Suprema, pues los poderes pblicos estn sometidos a ella. La Norma Constitucional
tiene superioridad sobre cualquier otra legislacin y todas las leyes, normas y reglamentos deben desprenderse de ella.
Las leyes constitucionales en Mxico garantizan las tres generaciones de derechos
humanos: individuales, sociales y culturales, y regulan el funcionamiento del Estado, es decir, la Constitucin es el marco jurdico que reglamenta la relacin entre
el gobierno federal, los gobiernos estatales, las instituciones pblicas y privadas, y
los ciudadanos mexicanos y extranjeros que viven en el pas, e incluso los extranjeros
que lo visitan.
Nuestra Constitucin fue promulgada el 5 de febrero de 1917 por un Congreso
Constituyente (figura 20), durante el mandato presidencial de Venustiano Carranza.
En ella quedaron consignados, adems de las garantas individuales, derechos sociales
como el derecho a la educacin, al trabajo y la salud.
De 1917 a la actualidad, nuestra Carta Magna ha sido reformada en mltiples ocasiones, para adecuar las leyes a los cambios y transformaciones que ha sufrido Mxico
en estos casi cien aos, as que la actual Constitucin es muy diferente de la original.
FIGURA 20. Ilustracin que representa la portada original de la

Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos de 1917
que se encuentra en el Archivo
general de la Nacin.
Lee
ms...
Rafael Martnez, Morales,

Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos,
Mxico, Oxford University
Press, 2012.
La Constitucin actual est dividida en nueve ttulos:

Ttulo Primero
Captulo I. De las Garantas Individuales
Artculos 1 a 29. Se garantizan los derechos humanos.
Captulo II. De los Mexicanos
Artculos 30 a 32. Se establecen los derechos y obligaciones de los mexicanos.
Captulo III. De los Extranjeros
Artculo 33. Se establecen los derechos y obligaciones de los extranjeros.
Captulo IV. De los Ciudadanos Mexicanos
Artculos 34 a 38. Se establecen los derechos y obligaciones de los ciudadanos mexicanos.
Ttulo Segundo
Captulo I. De la Soberana Nacional y de la
Forma de Gobierno
Artculos 39 a 41. Establece que la soberana nacional reside en el pueblo de Mxico, cuyo
deseo es constituirse en una repblica representativa, democrtica, federal y laica. Establece
cmo se efecta la renovacin de los poderes Ejecutivo y Legislativo. Regula los procesos
electorales y a los partidos polticos.
Captulo II. De las Partes Integrantes de la

Federacin y del Territorio Nacional
Artculos 42 a 48. Establece los territorios continentales, insulares, martimos y areos que
pertenecen a Mxico, as como las partes que integran la federacin.
191
S2
Ttulo Tercero
Captulo I. De la Divisin de Poderes
Artculo 49. Se establece que el Poder Supremo de la Federacin se divide en Ejecutivo,

Legislativo y Judicial.
Captulo II. Del Poder Legislativo
Artculos 50 a 79.
Se establecen la
conformacin,
funciones, facultades,
obligaciones, atribuciones
y derechos del Congreso
de la Unin (Diputados
y Senadores) (figura 21).
Captulo III. Del Poder Ejecutivo
Artculos 80 a 93 se establece la conformacin, funciones, facultades, obligaciones, atribuciones

y derechos del Presidente de la Repblica y los secretarios de Despacho.
Captulo IV. Del poder Judicial
Artculos 94 a 107. Se establecen la conformacin, funciones, facultades, obligaciones,

atribuciones y derechos del Poder Judicial.
FIGURA 21. El poder

legislativo aprueba cada
ao el presupuesto con
que cuenta el gobierno,
solicitado por el Presidente de la Repblica.
Tambin se encarga de
regular los salarios de
los servidores pblicos.
Ttulo Cuarto
De las responsabilidades de los Servidores

Pblicos y Patrimonial del Estado
Artculos 108 a 114. Estipula

las obligaciones de los
servidores pblicos y las
formas de proceder en caso
de abuso de autoridad
(figura 22).
FIGURA 22. Nuestra

carta Magna establece
con claridad las responsabilidades de los
servidores pblicos.
Ttulo Quinto
De los Estados de la Federacin y del Distrito

Federal
Artculos 115 a 122. Establece la forma de gobierno que deben adoptar los Estados: rgimen
republicano, representativo y popular; teniendo como base de su organizacin territorial y
poltica el Municipio Libre, y cmo deben gobernarse estos municipios. Tambin establece la
forma de gobierno del Distrito Federal.
Ttulo Sexto
Del Trabajo y Previsin Social
Artculo 123. Establece todo

lo referente a los derechos
de los trabajadores y los
patrones, y sus obligaciones
(figura 23).
FIGURA 23. El Artculo
123 regula las relaciones laborales entre

obreros y patrones, y
establece los derechos
colectivos de los
trabajadores.
Ttulo Sptimo
Prevenciones Generales
Artculos 124 a 134. Establece las facultades de los funcionarios federales que no estn
contempladas en la Constitucin. Establece la reglamentacin a las iglesias y agrupaciones
religiosas, indica que cuando las constituciones estatales contradigan las de la Carta Magna
es sta la que debe prevalecer, y estipula los recursos econmicos de la federacin, los
estados, los municipios y el Distrito Federal.
Ttulo Octavo
Reformas a la Constitucin
Artculo 135. Establece las condiciones en las que la Constitucin puede ser reformada.
Ttulo Noveno
Inviolabilidad de la Constitucin
192
Artculo 136. Indica que la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos no pierde su
vigor ni su fuerza, ni an en el caso en que una rebelin interrumpa su observancia.
B4
Como ves la Constitucin es la ley suprema de nuestro pas. En ella se garantizan

los derechos humanos y se establecen las condiciones en las que debe funcionar el
Estado de derecho mexicano, por lo que ninguna otra ley o norma puede contradecir
lo que se establece en ella.
Identifica las caractersticas de la Constitucin Poltica de tu entidad federativa.
Dado que Mxico es una federacin,
cada entidad federativa tiene su propia
Constitucin Poltica.
1. Forma un equipo de cuatro compae-
ros. Consigan la Constitucin Poltica

de su entidad federativa, en internet o
la biblioteca. Para buscarla en internet,
ingresen a la pgina de la Direccin
General de Compilacin y Consulta del
Orden Jurdico Nacional:
www.ordenjuridico.gob.mx
En el men de la izquierda ingresen en
mbito Estatal y del Distrito Federal,
elijan en el men que se despliega su

entidad federativa e ingresen a ella.
Hagan clic en Constitucin Poltica del
Estado y abran el documento.
2. Siguiendo las indicaciones de su maes-
tro, elijan uno de los captulos de su

Constitucin estatal (puede ser lo concerniente a las garantas individuales, al
funcionamiento poltico de la entidad o
a los partidos polticos, por ejemplo) y
analcenlo. Respondan en su cuaderno:
Cundo fue promulgada la Constitucin
que est vigente en su entidad?
3. Comparen dicho captulo con el de la
Constitucin Poltica de los Estados

Unidos Mexicanos. Encontraron semejanzas? Cules? Encontraron diferencias? Cules?
4. Expongan al resto del grupo sus con-
clusiones y comprenlas. Discutan:

Por qu la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos est por
encima de cualquier otra ley, norma o
reglamento? Copien en su cuaderno la
conclusin a la que llegue el grupo.
Establecimiento del principio de legalidad y de garanta de audiencia

El principio de legalidad demanda la sujecin de todos los rganos estatales al derecho.
K arla Prez Portilla
El principio de legalidad es un principio jurdico donde se establece que los gobernantes

tienen que actuar de acuerdo con lo que las leyes dictan. Es decir, que las autoridades
deben apegarse a la ley y no a la voluntad de quienes tienen que aplicarla. El principio
de legalidad es lo que da sustento al Estado de derecho y lo que establece la seguridad
jurdica, ya que sta garantiza que el poder pblico conoce con certeza lo previsto como
permitido y prohibido por la ley. Esto implica que permite al poder pblico tener pleno
conocimiento de estar actuando, o no, con apego a la ley.
El principio de legalidad establece, entonces, que las autoridades deben proceder
siempre apegadas al orden legal.
Cuando las acciones del poder pblico afectan los derechos de algn ciudadano o
grupo, o cuando a un ciudadano se le acusa de cometer un acto ilegal, existe un principio constitucional que supone el medio de defensa de los gobernados: el principio de
garanta de audiencia (figura 24). Este principio est consignado en el Artculo 14 de
nuestra Constitucin, que establece: Nadie podr ser privado de la vida, de la libertad
o de sus propiedades, posesiones o derechos, sino mediante juicio seguido ante los
tribunales previamente establecidos, en el que se cumplan las formalidades esenciales
del procedimiento y conforme a las leyes expedidas con anterioridad al hecho.
fuente: Mxico, Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, Titulo Primero:
Capitulo I, Artculo 14 [Reformada la denominacin por decreto publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 10 de Junio de 2011], en Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos [Mxico], Instituto de Investigaciones Jurdicas- unam [sin fecha], disponible en
http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/15.htm?s (consultada el 6 de junio de 2013).
FIGURA 24. Todos los ciudadanos

mexicanos tenemos medios
de defensa, respaldados por la
Constitucin, ante los abusos de
autoridad. Antes de ser sancionados, tenemos derecho a
defendernos mediante el amparo y el derecho de audiencia.
193
S2
El principio de audiencia establecido en el Artculo 14 constitucional garantiza

cuatro derechos fundamentales de las personas:
a. N
inguna persona puede ser privada de sus derechos fundamentales, de su libertad o de sus pertenencias, sin habrsele realizado previamente un juicio.
b. Todo juicio debe efectuarse ante los tribunales previamente establecidos.
c. En todo juicio deben observarse los procedimientos y formalidades estipuladas
en las leyes.
d. Nadie puede ser juzgado a la luz de leyes que no estn vigentes en el momento
del hecho que se juzga.
Un ejemplo de las irregularidades que suceden en Mxico con respecto a los principios de legalidad y de audiencia, fue presentado pblicamente en 2011 por los
abogados Layda Negrete y Roberto Hernndez, al exhibir en los cines un documental
titulado Presunto culpable; que ocasion polmica entre la opinin pblica. Se trata
de un largometraje realizado en el Reclusorio Oriente de la Ciudad de Mxico y en los
Tribunales de Justicia, sobre el caso del joven Jos Antonio Ziga, quien fue acusado
en 2005, sin pruebas, de haber cometido un homicidio. Los jvenes abogados Negrete
y Hernndez tomaron el caso y lograron demostrar la inocencia de Antonio Ziga, a
partir de una exhaustiva investigacin y de haber obtenido el permiso para grabar en
video parte del proceso de defensa y del juicio. El documental est armado a partir de
las grabaciones que hicieron los abogados.
Identifica mecanismos y procedimientos para dirigirte a la autoridad y aplicarlos en
situaciones que afectan tu inters personal y el inters social.
1. Ayudados por su maestro y acompaados por l, organicen una sesin de cine escolar para
ver el documental mexicano Presunto culpable. En caso necesario, coordnense para que cada
quin la vea en casa.
2. Una propuesta que hacen los abogados en el documental es la de que los juicios en Mxico
deberan ser grabados. Consideras que es importante que sea as? Por qu? Escribe en tu
cuaderno tus reflexiones.
3. En el documental se expresa la importancia de que la ciudadana sea informada acerca de sus
derechos, cuando es aprehendida por una autoridad policaca o judicial. Cules son los derechos que se mencionan en el documental? Escrbelos en tu cuaderno. Renete con un compaero, compara tus respuestas con las suyas, y completa lo que te haya faltado. Pidan
a su maestro que lo revise.
4. Reunidos en sesin plenaria, moderados por su maestro, discutan las siguientes cuestiones,
retomando las reflexiones que han anotado en sus cuadernos.

Por qu la detencin, el juicio y la sentencia de Jos Antonio Ziga no se llevaron a cabo
con apego a los principios de legalidad y de audiencia? Cules derechos violaron las autoridades judiciales?
Cules mecanismos y procedimientos legales tenemos los mexicanos de acuerdo con el
principio de audiencia, estipulado en el Artculo 14 de nuestra Constitucin? Por qu es

importante que los conozcan? Anoten en su cuaderno las conclusiones.
194
B4
Mecanismos de participacin ciudadana en una democracia directa

(iniciativa popular, plebiscito, referndum) y en una democracia
indirecta o representativa para la construccin de un gobierno
democrtico. Las obligaciones gubernamentales para con los
ciudadanos y para el desarrollo social y econmico en los niveles
federal, estatal y municipal. El Estado democrtico como ideal tico
de la sociedad mexicana
Mecanismos de participacin ciudadana en una democracia directa
(iniciativa popular, plebiscito, referndum) y en una democracia indirecta
o representativa para la construccin de un gobierno democrtico
Las democracias contemporneas son representativas pero no directas.
M ariano G rondona
Las formas de participacin en una democracia

pueden ser directas o indirectas.
Democracia directa
Es una forma de democracia en la cual las decisiones polticas son tomadas directamente por el pueblo, a travs de una asamblea. En esta forma de democracia el pueblo
tiene la capacidad de tomar todas las decisiones polticas, como formular leyes y elegir
o destituir a sus gobernantes. Las primeras formas de democracia directa surgieron en
la antigua Grecia, hacia el siglo v a. n. e. y en la etapa republicana de la antigua Roma.
En estas primeras dcadas del siglo xxi, la complejidad de las sociedades hace que
sea muy difcil que exista una democracia directa pura. De ah la frase de Mariano
Grondona que est expresada en el epgrafe. Sin embargo, en los sistemas democrticos se conservan formas de democracia directa, como la iniciativa popular, el
referndum y el plebiscito.
La iniciativa popular permite que los ciudadanos hagan peticiones a los poderes Ejecutivo,
Legislativo y Judicial, para que se lleven a cabo
sus propuestas, promulgar o derogar una ley
(figura 25).
El plebiscito consiste en una consulta popular, donde se somete al juicio de la ciudadana
alguna propuesta de los gobernantes para que
los ciudadanos la voten a favor o en contra. Por
ejemplo, una empresa extranjera pretende construir un enorme complejo turstico en una zona
considerada como reserva natural. Aunque la derrama econmica sera importante y dara empleo
a muchos ciudadanos, afectara considerablemente
FIGURA 25. Las marchas y los

plantones son una forma que
tiene la ciudadana de dar a
conocer a las autoridades sus
peticiones, iniciativas populares
e inconformidades. Es una forma de libre expresin, siempre
y cuando se haga de manera
pacfica respetando los derechos
de los dems.
195
S2
FIGURA 26. En un plebiscito o

consulta popular no es obligatorio para la autoridad obedecer
el mandato de la mayora.
FIGURA 27. En la democracia

representativa las elecciones
son libres. Las autoridades
tienen la obligacin de respetar
las decisiones de la mayora de
los electores.
FIGURA 28. En Mxico, la institucin encargada de regular a los

partidos polticos, organizar las
elecciones y vigilar que stas
sean realmente libres y democrticas, es el Instituto Federal
Electoral (ife).
196
la riqueza natural de la zona. Se consulta a los

habitantes del lugar si estn o no de acuerdo
en que se realice dicho proyecto a travs de un
plebiscito (figura 26).
El referndum es un procedimiento jurdico,
mediante el cual se someten al voto popular leyes o acuerdos administrativos, de tal forma que
la ciudadana puede decidir directamente sobre
esas cuestiones.
Democracia indirecta
En esta forma de democracia, a la que tambin se le llama representativa, el pueblo no
toma directamente las decisiones, sino que delega la soberana en autoridades que se
eligen a travs del voto de manera peridica, en elecciones libres. En una democracia
indirecta los ciudadanos se organizan en partidos polticos, que son asociaciones donde se renen individuos con una ideologa poltica afn y quieren ejercer el gobierno,
para poner en prctica las polticas que les permitan alcanzar los objetivos que se
adecuan con sus ideas y consideran mejores para su comunidad o nacin.
As, hay partidos de derecha, centro o izquierda. Estos trminos provienen de la
Revolucin francesa, cuando en el recinto de sesiones de la Asamblea Legislativa, las
fuerzas polticas se sentaban de la siguiente forma: en el ala derecha estaban los partidarios de conservar la monarqua absoluta; en el centro los girondinos, que queran
cambios moderados y, en el ala izquierda los jacobinos, que pretendan acabar con
la monarqua e instituir la repblica. Desde entonces se comenz a llamar a las ideas
conservadoras como ideas de derecha, a las moderadas como ideas de centro, y a
las que proponen cambios liberales o ms radicales, ideas de izquierda.
Los partidos polticos reciben del Estado los recursos econmicos que les permiten funcionar. Tienen estatutos y reglamentos que deben respetar sus afiliados.
En sus plataformas y programas disean tcticas que proponen para dar solucin a los
problemas que enfrenta la localidad, regin o nacin que pretenden gobernar.
Los ciudadanos que estn interesados en participar en un cargo poltico se afilian
a un partido poltico y, a travs de l, presentan a la ciudadana sus propuestas
para que sta decida, mediante el voto directo (figura 27), quines sern sus representantes en el gobierno.
En las democracias indirectas el poder Legislativo es el encargado de hacer, reformar y aprobar las leyes. Todos sus integrantes, diputados y senadores son elegidos a
travs del voto (figura 28). El poder Ejecutivo es encabezado por un Jefe de Estado,
quien tambin es elegido a travs del voto popular. Una vez en el poder es l quien
nombra a sus ministros o secretarios de Estado, cada uno de los cuales se encarga
de un rea del gobierno. En nuestro caso el Jefe de Estado es el Presidente de la
Repblica.
La democracia indirecta es el sistema que actualmente prevalece en la mayora de
los pases con regmenes democrticos. El Estado Mexicano est organizado polticamente como una democracia indirecta.
B4
Vincula la importancia de la participacin ciudadana en la construccin de un gobierno democrtico.
1. Renete con un compaero y lean en voz alta el siguiente
texto del filsofo y ensayista espaol Francisco Fernndez Buey

(1943-2012), quien escribi acerca del papel de las organizaciones de la sociedad civil en las democracias representativas.
Teniendo en cuenta que la democracia es siempre democracia en construccin no tiene nada de extrao que la mayora
de las iniciativas encaminadas a ampliar o profundizar la
democracia representativa en un sentido participativo hayan
surgido en los ltimos tiempos del seno de los movimientos
sociales alternativos o de tericos relacionados con ellos: del
movimiento feminista, del movimiento ecologista, del movimiento pacifista, del llamado movimiento del vecindario, de
los movimientos ciudadanos, de algunas organizaciones no
gubernamentales o de esa red de redes que es actualmente
el movimiento antiglobalizacin.
2. Reflexionen a cerca de las siguientes preguntas y respondan
en su cuaderno.
Qu importancia tienen en la construccin de una demo-
cracia, segn el autor, las organizaciones sociales?

Se puede considerar democrtica una sociedad en la que la
sociedad civil no participa? Por qu?

3. En sesin plenaria compartan sus respuestas con las de otros
compaeros y disctanlas. A partir de sus conclusiones escriban en el pizarrn dos listas. Una con las caractersticas de una
democracia directa y otra con las caractersticas de una democracia indirecta. Analicen las semejanzas y las diferencias.
Reflexionen acerca de los problemas que representa cada una
y respondan en lluvia de ideas, moderada por su maestro, a la
pregunta: Por qu la democracia es una forma de gobierno en
construccin? Escriban las conclusiones en su cuaderno.
fuente : Francisco Fernndez Buey, Homenaje, Barcelona, upf , [sin

fecha], p. 17, en www.upf.edu/materials/fhuma/etfipo/eticaa/docs/28.
pdf, (consultada el 6 de junio de 2013).
Las obligaciones gubernamentales para con los ciudadanos y para el

desarrollo social y econmico en los niveles federal, estatal y municipal
Cumpla con su deber la Representacin Nacional y la Patria est salvada
y volver a florecer ms grande, ms unida y ms hermosa que nunca.
B elisario D omnguez
Estudiaste en este bloque que Mxico est constituido como una Repblica federal. Esto
quiere decir que existen tres rdenes de gobierno: federal, estatal y municipal. Aunque
gozan de autonoma, los tres poderes estn sujetos al orden constitucional, deben
relacionarse y colaborar entre s para que Mxico pueda desarrollarse econmica,
poltica, social y culturalmente como una sociedad democrtica.
El poder pblico de los estados, igual que la federacin, se divide en ejecutivo,
legislativo y judicial. Ahora bien, cules son las obligaciones gubernamentales en cada
uno de estos niveles de gobierno?
Obligaciones gubernamentales federales
El gobierno federal gobierna en todo el pas. Est encabezado por el Presidente de la Repblica, que es elegido a travs del voto popular, y por los secretarios de Estado que el
presidente nombra. Entre las principales obligaciones del gobierno federal est dictar las
leyes generales de observancia en todo el pas, mantener la seguridad interna y la soberana de la nacin, combatir el desempleo y la pobreza, determinar la poltica exterior para
relacionarse con otras naciones y firmar los tratados (figura 29), desarrollar infraestructura,
administrar los recursos pblicos, determinar las polticas generales de imparticin de justicia. En los artculos 50 a 114 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos se
establecen las prerrogativas y obligaciones del gobierno federal.
FIGURA 29. La firma de tratados

internacionales en materia de
derechos y ecologa, representa
un importante esfuerzo global
para mejorar la calidad de vida
de la poblacin mundial.
197
S2
Obligaciones de los gobiernos de las entidades federativas

La Repblica Mexicana est conformada por 31 estados y un Distrito Federal. Cada entidad
tiene el derecho de elaborar sus propias leyes, de acuerdo con las caractersticas de su
poblacin y aplicarlas en su territorio, siempre y cuando no se contrapongan con las de
la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Los gobiernos estatales estn
encabezados por un gobernador y sus secretarios de gobierno. El gobernador es elegido
por votacin popular y su cargo dura seis aos. Las entidades federativas estn obligadas
a colaborar con el gobierno federal. Las obligaciones de los estados estn descritas en
los Artculos 116 a 121 y las del Distrito Federal en el Artculo 122.
Obligaciones de los gobiernos municipales
El municipio es una forma de divisin territorial, constituye la clula de gobierno ms
pequea y cercana a los ciudadanos. Cada estado divide su territorio en municipios, cuyo
nmero es variable de un estado a otro. El Distrito Federal se divide en 16 delegaciones.
Cada municipio est administrado por un Ayuntamiento, conformado por el presidente
municipal, los sndicos y los regidores. El presidente municipal es elegido por votacin
popular y su cargo dura tres aos. Los municipios tienen facultades para aprobar bandos de polica y gobierno, reglamentos y disposiciones administrativas, y aplicarlos en
sus respectivas jurisdicciones; regular las funciones y servicios pblicos, y asegurar la
participacin ciudadana y vecinal. En el Artculo 115 se establecen las caractersticas,
funciones y obligaciones de los municipios.
Identifica las caractersticas esenciales del Estado mexicano.
1. Forma un equipo de cuatro integrantes. Investiguen cules son obligaciones de los tres rdenes de gobierno. Despus completa en
el cuadro como se indica.

Orden de Gobierno
Funcionarios
Federal
Gobierna a los Estados Unidos
Mexicanos.
Obligaciones para con los ciudadanos

Promulgar y ejecutar las leyes, nombrar y remover
Secretarios de Estado, embajadores y cnsules,
oficiales superiores del Ejrcito, la Armada y la Fuerza
Area; preservar la seguridad nacional, celebrar
acuerdos internacionales.
Diputados y senadores
Ministros y jueces
Secretarios de estado: gobernacin,
hacienda y crdito pblico, educacin,
relaciones exteriores, otros
En tu estado (nombre)
Gobernador
Diputados
Jueces
Dependencias: de gobierno, finanzas,
educacin, otras
En tu municipio o delegacin (nombre)
Presidente municipal o delegado

Sndicos
Regidores
2. En lluvia de ideas, moderados por su maestro, respondan: En qu forma contribuye al desarrollo econmico cada nivel de gobier-
no? Cmo contribuye al desarrollo social? Escriban las respuestas en su cuaderno.
198
B4
El Estado democrtico como ideal tico de la sociedad mexicana

All, en un horizonte que alcanza a vislumbrarse, est el Mxico deseado.
D enise D resser
Conoces ahora las caractersticas de un Estado de derecho democrtico, donde debe

haber leyes que protejan y hagan respetar los derechos humanos, que promuevan la
existencia de instituciones slidas, permitan la participacin de la ciudadana, regulen
el funcionamiento del Estado expresando las atribuciones, obligaciones y funciones
de los gobiernos generales y locales; garanticen la posibilidad de que se establezca entre las instituciones y los ciudadanos el dilogo y el debate plural, impulsen la existencia
de una ciudadana informada y crtica, regulen los derechos polticos de los ciudadanos
y los mecanismos de participacin poltica en un rgimen representativo, obliguen a
la rendicin de cuentas, hagan respetar el principio de legalidad y aspiren a la justicia.
Las leyes establecidas en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos
cumplen con todas esas caractersticas, aunque la democracia mexicana est en construccin (figura 30), ya que existen condiciones y prcticas en Mxico, tanto entre
las autoridades como entre los ciudadanos, que promueven desigualdad, inequidad,
discriminacin, impunidad y corrupcin.
Cmo podemos contribuir a la construccin de nuestra democracia? Estudiaste en tu
curso de Formacin Cvica y tica de segundo, que la democracia no es solamente una
forma de gobierno o de participacin poltica. La democracia es un estilo de vida, pues
en una sociedad democrtica se promueve la pluralidad y reconocen los puntos de vista,
ideas, creencias e intereses de individuos y grupos: asociaciones, organizaciones, partidos
polticos. En una sociedad democrtica el cumplimiento de la ley est por encima de los
intereses particulares y la rendicin de cuentas, es una prctica cotidiana. Una sociedad
democrtica hace prevalecer valores ticos como solidaridad, tolerancia, equidad, igualdad
de oportunidades, libertad y trato igualitario, porque esos valores favorecen la paz.
La educacin es el camino ms viable para transitar hacia la construccin de un
Estado de derecho democrtico, pues con base en la educacin es que cada nio,
joven, mexicano, puede conocer cules son sus derechos y reconocer la importancia
de respetarlos y hacerlos respetar, sobreponiendo el inters comn al inters personal.
FIGURA 30. Cada ciudadano

juega un papel fundamental en
la construccin de la democracia. Es importante que hagamos
de ella un estilo de vida.

Vincula la importancia de la participacin ciudadana para la construccin de un gobierno democrtico.
Para esta actividad van a necesitar cartulinas, plumones o lpices de colores, y mucho
ingenio.
1. Siguiendo las indicaciones de tu maes-
tro, forma una pareja de trabajo con un

compaero. Diseen y realicen un cartel
con el que inviten a la comunidad escolar
a practicar valores que permitan la construccin de una sociedad democrtica. Por
ejemplo, tolerancia, honestidad, respeto,
solidaridad. Expliquen por qu son valores
que fomentan la vida democrtica. Debe
ser un cartel llamativo, ingenioso, que
capte la atencin de quien lo observa y

transmita el mensaje que desean.
2. Peguen los carteles en lugares estra-
tgicos de su escuela, donde alumnos,

maestros, directivos, personal administrativo y de intendencia puedan verlos.
Djenlos durante una semana.
3. Una vez retirados los carteles, elaboren
una encuesta a todo el personal de la

escuela en la que pregunten: Cmo te
gustara que fuese la democracia en Mxico y cmo puedes contribuir a construirla?
4. Renanse en sesin plenaria. Orde-
nen las respuestas y acciones que

propusieron los encuestados. Funcion la campaa escolar? Entre las
respuestas estn las recomendaciones que hicieron en su campaa?
5. En lluvia de ideas respondan a la
pregunta: Por qu es importante la

participacin ciudadana en la construccin de un gobierno democrtico? Escriban en su cuaderno las conclusiones a las que llegue el grupo.
199
S2
Evalo mi avance
1. Lee el siguiente fragmento de un texto de Denise Dresser
sobre cmo debera ser el pas que queremos los mexicanos.
El pas que queremos
2. Elige la respuesta que consideres ms acertada y junto a
ella explica por qu la elegiste.

En el texto de Denise Dresser la autora pretende:
a. Resumir los derechos y libertades que hacen falta en
All, en un horizonte que alcanza a vislumbrarse, est el

Mxico deseado. Ser un lugar de leyes, ser una casa construida por quienes quieren habitarla; ser la consagracin
del anhelo colectivo. En el pas que queremos habr derechos ciudadanos y responsabilidades ciudadanas. Existir el
derecho a nacer y permanecer libre; existir la obligacin de
protegerlo. Existir el derecho a hablar y a guardar silencio,
a marchar y a quedarse en casa, a ser protegido por la ley
y a prosperar en su imperio. Viviremos con la obligacin
ciudadana de mantener la boca abierta y los ojos tambin.
[] En el pas que queremos pelearemos por la libertad
para expresarnos, para asociarnos, para tener hijos slo
cuando lo deseamos, para creer en un Dios o no hacerlo,
para ganarnos la vida digna y justamente, para no sentir
miedo, para no tener hambre.
[] En el pas que aspiramos a construir todos tendrn suficiente para comer y todos participarn en la produccin de
esa comida. En el pas que queremos no habr explotadores
ni explotados. No habr quienes expriman a otros como
si fueran naranjas. No habr hombres que se suban encima de
otros y cabalguen sobre su lomo. Quienes trabajen recibirn
un pago justo por hacerlo y se irn a casa sabiendo que lo sudado ha sido reconocido. Quienes se levanten al alba para ir
a la fbrica regresarn por la noche orgullosos de lo que han
producido y con un salario para probarlo. Los que siembren y
los que recolecten el fruto de la cosecha sern los mismos.
[] En el pas que alcanzamos a ver, el privilegio no sabotear a la justicia. Reemplazaremos el escepticismo hacia
la ley por el respeto a ella. A su vez, la ley se aplicar sin
distincin de raza o clase o etnia o dinero. No ser producto
del trfico de influencias, la presin de la opinin pblica o
la conciliacin de intereses polticos. El espritu de la justicia
se encontrar en cada corazn, en cada decisin, en cada
Ministerio pblico, en cada polica. No habr misericordia
para los ms fuertes y crcel para los ms dbiles. La ley
ser un rasero universal y no un instrumento discrecional.
Y seremos los primeros en cumplirla: pagando impuestos,
obedeciendo las seales de trnsito, depositando nuestro
voto en la urna, acatando las reglas de la convivencia pblica.
[] En el pas que deseamos la verdad verdaderamente nos
har libres. La transparencia no ser algo que el poder pueda
conceder sino algo que el poder no pueda quitar. El gobierno
entender el derecho a la verdad como una obligacin codificada por el derecho internacional. La rendicin de cuentas
ser el pan nuestro de cada da. En el pas con el cual soamos,
habr un gobierno de leyes y no de hombres. Obedeceremos
leyes buenas y justas y necesarias.
fuente : Denise Dresser, El pas que queremos, en Germn
Dehesa y otros, Adis a las trampas, fce , Mxico, 2003, pp. 59-75.
200
Mxico.
b. Reflexionar sobre los grandes problemas que aquejan
a Mxico en el presente, a partir de la descripcin de

un Mxico ideal.
c. Criticar la corrupcin y autoritarismo del gobierno
mexicano, exponiendo una visin de un Mxico perfecto.

d. Sintetizar las aspiraciones democrticas de todos los
mexicanos.
3. Identifica en el texto un problema poltico, uno econmico,
uno social y uno cultural, de los que enfrenta Mxico en la

actualidad.
4. Copia tres frases del texto que apoyen la idea de que, en
el Mxico que describe Dresser, prevalecer el Estado de

derecho.
i
ii
iii
5. Lee los siguientes derechos humanos y subraya con rojo
los que, segn el texto, se harn valer en el pas que

queremos descrito en el texto.
A la vida, libertad de expresin, libertad de asociacin,
educacin, salud, libre trnsito, libertad de culto, trabajo.
6. Segn la autora, qu corresponde hacer al gobierno y qu
a la sociedad, para alcanzar el pas que queremos?
7. En qu consiste la obligacin ciudadana de mantener la
boca abierta y los ojos tambin?

Mantener una enorme capacidad de asombro.
Estar atentos a lo que sucede y expresarlo.
bservar las acciones de las autoridades y denunciar
O
las irregularidades.
Tener libertad de expresin y observacin.
8. Tu visin del Mxico del futuro coincide con la de la auto-
ra? Argumenta tu respuesta.
S3
Relacin de la ciudadana con

la autoridad: la participacin
social y poltica en la vida
democrtica del pas
Explora
Aprendizaje
esperado
Identificars mecanismos y procedimientos para
dirigirte a la autoridad y los aplicars
en situaciones que
afectan el inters
personal y social.
Valorars el derecho a la privacidad
y a la proteccin de
los datos personales de los ciudadanos.
1. En una sesin de cine escolar vean la pelcula mexicana La ley de Herodes, del director Luis
Estrada (1999).
2. Formen tres equipos. Cada equipo identifique a los principales actores sociales que aparecen en
la pelcula: presidente municipal, Iglesia, partidos polticos, diputados, gobernador, ciudadanos.

Identifiquen las prcticas de corrupcin que lleva a cabo cada actor social y elaboren una lista
con ellas. Gurdenla porque la utilizarn ms adelante.
3. Elijan un pasaje de la pelcula y escenifquenlo con los mismos actores sociales, pero que estos
acten con una actitud positiva, democrtica, honesta y respetuosa de las leyes. Presenten su
escenificacin al resto del grupo.
4. En sesin grupal moderada por su maestro, compartan su experiencia con los dems compae-
ros, explicando cules actitudes negativas cambiaron por positivas y en qu forma las actitudes
positivas contribuyen a la construccin de la democracia.
L a prctica de la corrupcin nos afecta a todos en diversas circunstancias, por eso es importante
desarrollar una actitud tica y crtica ante este fenmeno.
201
S3
Principios que dan sustento a la participacin ciudadana

en la cultura poltica democrtica
Un electorado educado es un electorado poderoso... Una ciudadana enterada es la mayor
defensora de la libertad... Un gobierno iluminado es un gobierno democratizador.
Kofi A nnan
FIGURA 31. Las organizaciones

de la sociedad civil constituyen
un recurso insustituible en la
construccin de la democracia.
GLOSARIO
Lucro: Ganancia o provecho
que se saca de algo.
Como observaste en la secuencia anterior, la democracia no consiste solamente en participar polticamente a travs del voto para elegir a los gobernantes. La participacin
poltica puede adquirir formas diversas, adems del ejercicio electoral, y todas ellas demandan responsabilidad y compromiso. La cultura poltica
democrtica invita a la ciudadana a opinar y participar en
las decisiones polticas que afectan a la sociedad en su
conjunto, de manera que stas no sean solamente responsabilidad de las autoridades gubernamentales. Es esencial
que la participacin ciudadana se lleve a cabo con apego
a principios bsicos, como el dilogo y la construccin de
acuerdos (figura 31).
Los canales de participacin ciudadana deben ser creados por los propios ciudadanos, para hacerse escuchar e
influir en las polticas pblicas. Para ello es necesario que establezcan una relacin directa, se conozcan, organicen, dialoguen, tengan conocimiento pleno de sus derechos,
identifiquen los problemas que los afectan, reconozcan las soluciones y trabajen juntos
para conseguirlas. La participacin ciudadana implica necesariamente organizacin.
Un ejemplo son las organizaciones de la sociedad civil, donde los ciudadanos trabajan
juntos en asuntos que interesan a la sociedad en su conjunto. Estn integradas por particulares que trabajan para brindar asistencia en diferentes reas como salud, educacin,
apoyo a grupos vulnerables, proteccin al medio ambiente, vigilancia de las polticas
pblicas en aspectos como equidad de gnero, transparencia, acceso a la informacin
pblica y respeto a los derechos humanos. Todas ellas operan sin fines de lucro, por lo
que obtienen sus recursos a travs de donativos o financiamiento pblico.
Otro ejemplo de organizacin ciudadana son los comits vecinales (figura 32),
cuyos miembros funcionan como interlocutores entre los vecinos de una colonia,
barrio, unidad habitacional, pueblo o comunidad, y las autoridades de gobierno que
les corresponden, para gestionar propuestas y dar a conocer las acciones de gobierno
que les afectan directamente. La participacin ciudadana tambin puede darse en
tu escuela, donde participan autoridades educativas, maestros, padres
de familia y alumnos para su mejor
funcionamiento.
FIGURA 32. Los comits vecinales se renen para
solucionar problemas que afectan a los vecinos
de manera directa, como el abasto de agua, luz
y otros servicios, recoleccin de basura, seguridad, construccin y cuidado de reas verdes.
202
B4
Vincula la importancia de la participacin ciudadana en situaciones que afectan el inters
personal y social.
1. Sigue las indicaciones de tu maestro para formar una pareja de trabajo con un compaero.
2. Lean el siguiente texto, publicado por la organizacin Ciudadanos en Red, en febrero de
2010.
Las modificaciones a la legislacin de

Participacin Ciudadana, en el marco del
proceso de reforma poltica del Distrito
Federal, han creado diversas figuras para
otorgarle ms poder a los ciudadanos.
Por ejemplo, se han constituido [] las Juntas de Vecinos, los Consejos Delegacionales
y los Comits Vecinales, como espacios de
representacin vecinal dentro de la estructura de gobierno.
Al menos dos objetivos deben quedar
plasmados en la normatividad orientada a
incentivar la participacin ciudadana: 1) facilitar la solucin de los problemas que una
comunidad considera como prioritarios, y 2)
coadyuvar a la gobernabilidad democrtica.
GLOSARIO
Coadyuvar: Contribuir a
la realizacin de algo, de
algn logro.
fuente : Ciudadanos en Red, Hacia una verdadera participacin ciudadana en la ciudad, Mxico, febrero 2010,
en http://ciudadanosenred.com.mx/articulos/
hacia-una-verdadera-participacion-ciudadana-en-ciudad
3. Reflexionen sobre el texto que acaban de leer y respondan:

Cules son los objetivos de las Juntas de vecinos, los Consejos delegacionales y los
Comits vecinales?
Por qu la participacin ciudadana coadyuva a la gobernabilidad democrtica?
Escriban las respuestas en su cuaderno y pidan a su maestro que las lea.

4. T formas parte de la sociedad civil. Conoces alguna organizacin de la sociedad civil
que opere en tu localidad? Sabes si en tu colonia, barrio, pueblo o comunidad hay una
Junta de vecinos o un Comit vecinal? Pregunta a tus padres y maestros al respecto.
Quines lo conforman? Cmo trabajan? Acude a las oficinas de tu municipio o delegacin
e investgalo.
5. Te gustara participar? Regresa a la actividad de la pgina 183 y revisa nuevamente cules
problemas de tu colonia, barrio o comunidad detectaste y te gustara resolver y responde.

La carta que dirigi tu grupo a la autoridad que les corresponde (presidente municipal,
delegado o jefe de tenencia), con sus propuestas, fue respondida?. De ser as Qu manifest la autoridad al respecto? Se atendieron las solicitudes? Si no fue respondida Cmo
se sintieron? Qu pueden hacer al respecto? En este caso vuelvan a enviar la carta y soliciten expresamente una respuesta.
203
S3
Formas de control ciudadano de las decisiones pblicas.

Legitimidad de la autoridad democrtica por medio de
la rendicin de cuentas, la transparencia y el acceso
a la informacin pblica del desempeo del gobierno y las
instituciones del Estado. Comportamiento tico del gobierno,
los partidos polticos, instituciones y organizaciones sociales
Identifica mecanismos de las organizaciones de la sociedad civil para el control de las
decisiones pblicas.
1. Analicen, en el apndice de la pgina
251, los objetivos que persiguen las

organizaciones de la sociedad civil que
vigilan y controlan las acciones pblicas.
Te gustara participar en alguna de ellas?
2. En sesin plenaria, moderada por tu
maestro, comparte tus reflexiones con el

resto del grupo y entre todos respondan
a la pregunta: De qu maneras las organizaciones de la sociedad civil pueden
vigilar y controlar las acciones de gobierno? Anota en tu cuaderno la conclusin a
la que llegue el grupo.
H
ay en Mxico miles de mexicanos organizados como sociedad civil, que promueven la
participacin ciudadana y trabajan para construir la democracia.
Formas de control ciudadano de las decisiones pblicas

[Es necesaria] la mayor participacin de la sociedad para contener y corregir las distorsiones
y las limitaciones de una democracia enclenque, dbil y anmica.
S ergio A guayo Q uezada
FIGURA 33. La corrupcin en

Mxico se practica en todos
los niveles. Luchar contra ella,
empezando por uno mismo,
es una forma de contribuir a la
construccin de un Mxico ms
democrtico.
204
A fin de vigilar que las autoridades gubernamentales no abusen del poder que les
confiere la ciudadana, existen en Mxico diversas organizaciones que observan atentamente las acciones de las autoridades y tambin promueven y fomentan la creacin
de una conciencia ciudadana (ver el apndice de la pg. 251).
Estas organizaciones ciudadanas estn pendientes de todas las actividades y del
comportamiento de los funcionarios pblicos. Su objetivo es denunciar cuando stos
cometen actos ilcitos o de corrupcin. La corrupcin (figura 33) en Mxico es una
prctica comn, que lastima y lacera nuestra democracia.
Acadmicos, analistas polticos y periodistas, tambin participan en el control de las
decisiones pblicas al reflexionar sobre la conducta y acciones de las figuras pblicas
e informar a la ciudadana, a travs de los medios de comunicacin, acerca de ellas.
Nuestra obligacin como ciudadanos es mantenernos informados y dar seguimiento a
dichas acciones, pues el peso de la opinin de la ciudadana puede ser determinante en
el comportamiento de los gobernantes. Nuestra obligacin es actuar con responsabilidad
y congruencia. Para ejercer un control sobre las acciones de los dems, debemos vigilar
primero las nuestras.
B4
Identifica mecanismos para la rendicin de cuentas de las autoridades en Mxico.
1. Formen equipos de cinco integrantes. Siguiendo las indicacio-
nes de su maestro, cada equipo investigar en qu consiste uno

de los captulos del Ttulo Primero de la Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Informacin Pblica Gubernamental:
Captulo I (Disposiciones generales), Captulo II (Obligaciones y
transparencia), Captulo III (Informacin reservada y Confidencial), Captulo IV (Proteccin de datos personales).
2. Realicen una presentacin del Captulo que les toc exponer,
y expliquen las disposiciones que se encuentran en l. Investiguen el significado de los trminos que no comprendan, y
pidan a sus padres o maestro que les platiquen de algn caso
que puedan poner de ejemplo, para hacer ms comprensible el
Captulo. Pueden presentar su exposicin utilizando herramientas como presentaciones por computadora, mapas conceptuales, cuadros o incluso mediante la escenificacin de algn caso.
Usen su creatividad! Al final de la exposicin escriban en el
pizarrn una pequea sntesis de lo que dice la Ley Federal de
Transparencia y Acceso a la Informacin Pblica Gubernamental en el Captulo que investigaron, para que sus compaeros lo
apunten en su cuaderno.
3. En sesin grupal recuperen las anotaciones que hicieron du-
rante las exposiciones, y expresen por qu una sociedad, cuyas

autoridades rinden cuentas a sus representados, puede considerarse democrtica.
Legitimidad de la autoridad democrtica por medio de la rendicin

de cuentas, la transparencia y el acceso a la informacin pblica del
desempeo del gobierno y las instituciones del Estado
Promover la consolidacin de una cultura ciudadana de respeto a la legalidad.
Transparencia M exicana
En una democracia representativa una autoridad es legtima cuando ha llegado

al poder por la voluntad de los ciudadanos, es decir, a travs de un proceso electoral
limpio, transparente, equitativo y justo. La autoridad obtiene legitimidad a partir del
desempeo que tiene en el cargo. Una autoridad que asume el poder legtimamente
pero no ejerce su autoridad con responsabilidad, pierde su legitimidad.
Las autoridades estn obligadas a informar de manera transparente acerca de su
trabajo y desempeo (figura 34), la forma en que funcionan las instituciones bajo
su direccin y rendir cuentas ante la ciudadana.
La rendicin de cuentas es una obligacin de los servidores
pblicos, consistente en informar sobre las decisiones que toman, y la forma en que ejercen o gastan los recursos de que
disponen, ya que esos recursos provienen en buena medida de
la ciudadana, a travs del pago de impuestos.
En Mxico, la rendicin de cuentas y el acceso a la informacin es una prctica reciente, ya que antes de 2005 no exista una
institucin encargada de ofrecer a los particulares la informacin
sobre las acciones de gobierno ni una ley que lo garantizara.
La Ley Federal de Acceso a la informacin Pblica Gubernamental se expidi en junio
de 2002, con el fin de: proveer lo necesario para garantizar el acceso de toda persona
a la informacin en posesin de los Poderes de la Unin, los rganos constitucionales
autnomos o con autonoma legal, y cualquier otra entidad federal.
fuente : Mxico, Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Informacin Pblica Gubernamental [publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 11 de junio de 2002, ltima
reforma publicada DOF 08-06-2012], en Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, Cmara de Diputados del H. Congreso de la Unin, 2012, en www.diputados.gob.mx/
LeyesBiblio/pdf/244.pdf (consultada el 6 de junio de 2013).
FIGURA 34. En Mxico los tres

rdenes de gobierno: federal,
estatal y municipal estn
obligados a rendir cuentas
anualmente, en su informe
de gobierno.
205
S3
Para poner al servicio de la ciudadana toda la informacin pblica, esa Ley determin la creacin del Instituto Federal de Acceso a la Informacin y Proteccin de
Datos (ifai), cuya misin es, segn el propio Instituto (figura 35): garantizar el derecho de los ciudadanos a la informacin pblica gubernamental y a la privacidad de sus
datos personales, as como para promover en la sociedad y en el gobierno la cultura
del acceso a la informacin, la rendicin de cuentas y el derecho a la privacidad.
FIGURA 35. El Instituto Federal

de Acceso a la Informacin
Pblica (ifai) se encarga de
garantizar el derecho de los
ciudadanos a la informacin
pblica gubernamental y la
privacidad de sus datos personales.
fuente : Instituto Federal de Acceso a la Informacin y Proteccin de Datos, Mxico, ifai

[sin ao], en http://inicio.ifai.org.mx/_catalogs/masterpage/misionViosionObjetivos.aspx
Tanto la Ley Federal de Acceso a la Informacin Pblica Gubernamental como la

creacin del ifai constituyeron un avance para la democracia mexicana. Sin embargo,
la cultura de rendicin de cuentas en nuestro pas debe an fortalecerse, para lograr
un acceso a la informacin gil y una rendicin de cuentas adecuada.
Comportamiento tico del gobierno, los partidos polticos,
instituciones y organizaciones sociales
Todo Estado, nacin o pas requiere de la prctica de valores
si desea lograr un desarrollo democrtico con calidad.
O scar D iego B autista
FIGURA 36. La transparencia

debe ser un valor tico de todo
gobierno.
206
Todos los sectores que conforman una sociedad democrtica: gobierno, partidos polticos,
instituciones y organizaciones sociales, deben actuar apegados a valores ticos. Recuerda que cada accin tiene siempre un fundamento tico. Los servidores pblicos,
los militantes de los partidos polticos, las personas que pertenecen a las organizaciones sociales, todos sin excepcin, enfrentan cotidianamente dilemas ticos que deben
resolver (figura 36). La tica pblica permite reconocer una escala de valores, para
discernir entre lo que est bien y no lo est cuando se toman decisiones que afectan
al bien comn o estn relacionadas con la aplicacin de la justicia.
Por eso, para que un Estado o un pas se consideren verdaderamente democrticos,
sus funcionarios, partidos polticos y organizaciones sociales deben estar conformadas
por individuos ntegros, que cumplan su funcin con seriedad, fundamentada en valores y principios ticos como la responsabilidad, la honestidad y el respeto. Cuando
esto no sucede, aparece un cncer que carcome el tejido social: la corrupcin.
Como hemos mencionado, Mxico es un pas en el que prevalecen
prcticas de corrupcin que nos conciernen a todos. Para que nuestra
sociedad se desarrolle adecuadamente es imperativo que todos los
mexicanos seamos conscientes de que la corrupcin es una prctica
que lastima nuestra democracia.
La educacin cvica y tica es una herramienta fundamental para
inculcar en los jvenes una conciencia tica, es decir, la conciencia
de actuar apegados a principios ticos y a valores que fomenten
igualdad, justicia, honestidad, equidad, solidaridad, tolerancia y respeto. Si en nuestra sociedad cada gobernante, cada candidato, cada
funcionario, cada autoridad, cada persona, acturamos apegados a esos principios y
valores ticos, comenzaramos a construir una democracia libre de corrupcin.
B4

Identifica valores ticos de la ciudadana democrtica.
1. Lee el siguiente fragmento de un texto publicado por el Instituto de investigaciones filosficas de la unam, titulado: Reflexiones sobre la corrupcin en Mxico.
Uno de los efectos ms notorios de la

mentalidad corrupta [] se manifiesta
precisamente en la tendencia a pensar
que uno es ms astuto que los dems. Al
generalizarse, la consecuencia obvia e
inmediata de esta actitud es la situacin
en la que todos intentan sistemticamente
engatusar al prjimo. Y esto es algo que se
logra, slo que el costo es mayor de lo que
suponen los ciudadanos. Ejemplifiquemos
esto. El carnicero, verbigracia, le da a
todos sus clientes menos carne o carne de
peor calidad que la carne por la que pagaron. Hay un sentido en el que al carnicero
ciertamente lo benefician sus trampas.
Desafortunadamente para l, l tiene que
ir a la tlapalera, al rastro, usar un taxi, al
mercado, etc. Y en todos esos casos, en los
que la gente piensa y acta igual que l,
la vctima es el carnicero. Dado que l es
ms cliente que proveedor, es obvio que

su resultado neto tiende a ser negativo. En
otras palabras, la corrupcin le hace perder
y, claro est, lo que sucede con l sucede
con todos los dems. Infiero que el cambio
de mentalidad es una condicin necesaria
para la erradicacin de la corrupcin, pero
es suficiente? Mi punto de vista es que no
puede darse si no se dan otros cambios
al mismo tiempo. En todo caso la cuestin es interesante, porque muestra (entre
otras cosas) que la solucin (dentro de
los lmites de lo factible) del problema de
la corrupcin pasa inevitablemente por el
terreno de la educacin.
GLOSARIO
Verbigracia: Ejemplo o por ejemplo.
fuente : Alejandro Tomasini, Reflexiones sobre

la corrupcin en Mxico, Mxico, unam-iif
[sin ao], pp. 9-10, en www.filosoficas.unam
mx/~tomasini/ENSAYOS/Corrupcion.pdf (consultada el 6 de junio de 2013).
2. Recupera la lista de prcticas de corrupcin que observaste en la actividad Explora, al
ver la pelcula La Ley de Herodes. Reflexiona y responde en tu cuaderno a las siguientes preguntas, en forma individual.
Qu es la corrupcin?
Contra cules valores atenta?
Ests de acuerdo en que en una sociedad corrupta perdemos todos? Por qu?
Consideras que Mxico es un pas en el que prevalece la corrupcin?
Has llevado a cabo algn acto de corrupcin o has visto a alguien cercano a ti
hacerlo?
Cmo se podra haber actuado en ese caso sin echar mano de una prctica corrupta?
3. Renete con el equipo con el que trabajaste en la actividad Explora y discutan sus
puntos de vista, para responder a las preguntas:

Cules valores ticos se violentaron en la pelcula?
Cules valores ticos aplicaron ustedes en su escenificacin?
4. En una dinmica de lluvia de ideas moderada por su maestro, respondan a la pregunta:
Por qu la educacin es una de las mejores herramientas para disminuir la corrupcin

en Mxico? Escriban en su cuaderno la conclusin a que llegue el grupo.
207
S3
Diversas formas de organizacin colectiva. Organizaciones del

Estado y de la sociedad. Las organizaciones civiles democrticas
como instancias de participacin ciudadana
Diversas formas de organizacin colectiva.
Organizaciones del Estado y de la sociedad
Nuestro tiempo exige una nueva definicin de liderazgo mundial.
Exige una nueva constelacin en la cooperacin internacional: gobiernos,
sociedad civil y sector privado trabajando juntos en pro de un bien colectivo mundial.
Ban Ki-moon
FIGURA 37. El IMSS es una institucin del Estado mexicano, que

promueve el bienestar colectivo
de la sociedad.
En una sociedad democrtica la poblacin se organiza en diferentes grupos, organismos

o instituciones que expresan sus necesidades, y trabajan en beneficio del bien comn.
Dichas organizaciones pueden ser estatales o civiles.
Ejemplos de organizaciones estatales que garantizan el acceso a la salud (figura 37) son el
Instituto Mexicano del Seguro Social ( imss ) y el
Instituto de Seguridad y Servicios Sociales para
los Trabajadores del Estado ( issste). En cuestin
educativa y cultural est la Secretara de Educacin Pblica ( sep ) o la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico (unam ). Para garantizar la
participacin poltica se cre el Instituto Federal
Electoral ( ife ).
Al mismo tiempo, los ciudadanos pueden constituir por s mismos organizaciones de la sociedad
civil que funcionan en forma independiente del
gobierno, por eso reciben el nombre genrico de Organizaciones No Gubernamentales
(ong). Su finalidad es mejorar y desarrollar su entorno, o prestar servicios que el Estado no presta o lo hace de manera deficiente (figura 38). stas pueden ser Asociaciones
Civiles e Instituciones de Asistencia Privada. Las organizaciones de la sociedad civil
pueden ser laicas o religiosas.
En casos extraordinarios, como son los desastres naturales, la ciudadana tambin
se organiza como colectividad, para realizar acciones de solidaridad y ayuda con las
personas afectadas. Estas organizaciones son muchas veces transitorias, ya que al pasar
la emergencia, suelen desaparecer.
No obstante hay organizaciones formales que participan activamente en
estos casos como la Cruz Roja.
FIGURA 38. Fondo de Desarrollo de las Naciones Unidas para la Mujer (Unifem). Como
sta muchas organizaciones de la sociedad
civil trabajan en Mxico, para construir una
sociedad ms democrtica y justa.
208
B4
Vincula la importancia de la participacin ciudadana para la construccin de un gobierno democrtico.
1. Investiga en pginas de internet las caractersticas que tienen una Asociacin Civil y una Institucin de Asistencia Privada, y
escrbelas en tu cuaderno. Algunas pginas en las que puedes encontrar informacin son:
www.organizacionessociales.segob.gob.mx/es/Organizaciones_Sociales/Institucion_de_Asistencia_Privada
www.organizacionessociales.segob.gob.mx/es/Organizaciones_Sociales/Asociacion_Civil
www.colegiodenotarios.org.mx/?a=1324#1
Te gustara participar en alguna de ellas? En qu forma?
2. Renete con un compaero y comparen los resultados de su investigacin. Copien el siguiente cuadro en su cuaderno y entre
los dos llnenlo como se indica, organizando los resultados que obtuvieron con su investigacin.
Asociacin Civil
Institucin de Asistencia privada
Fines:
Fines:
La integran:
La integran:
Obtiene recursos de:
Obtiene recursos de:
Tres ejemplos:
Tres ejemplos:
3. En sesin grupal, moderada por su maestro, respondan.

Las Asociaciones Civiles y las Instituciones de Asistencia Privada son Organizaciones no Gubernamentales? Por qu?
Cul funcin cumplen las organizaciones del Estado y las de la sociedad civil, en la construccin de nuestra democracia?
Las organizaciones civiles democrticas como

instancias de participacin ciudadana
Nuestra misin: Contribuir a la transicin democrtica mediante
el impulso de la participacin ciudadana en los asuntos pblicos.
A lianza C vica
Las organizaciones de la sociedad civil surgen como

instancias democrticas para la participacin ciudadana,
que colabora de manera creciente en tareas que favorecen el bien comn (figura 39).
En el documento titulado Organismos No Gubernamentales: Definicin, Presencia y Perspectivas, publicado
por el Instituto de Investigaciones Jurdicas de la unam,
se argumenta que: Frente a la tendencia neoliberal de
minimizar la accin del gobierno para que no estorbe a
los fines de los grupos ms poderosos, la sociedad civil
promueve la presencia rectora gubernamental a fin de
garantizar que los beneficios del desarrollo sean para
todos. En ese sentido, las ong s, y en un sentido amplio sociedad civil organizada,
desarrolla su capacidad para incidir en las polticas sociales y constituirse en un contrapeso sano y necesario al gobierno.
fuente: www.juridicas.unam.mx/publica/librev/
rev/derhum/cont/28/pr/pr35.pdf
FIGURA 39. El padre Alejandro

Solalinde recibi en 2012 el
Premio Nacional de Derechos
Humanos, por la labor extraordinaria que hace su organizacin
Hermanos en el Camino, en
favor de los migrantes.
209
S3
Qu significa esto? Significa que el sistema econmico neoliberal que rige en la

mayora de los pases del mundo -y en Mxico- desde la dcada de 1980, est diseado
para privilegiar al gran capital de corporaciones nacionales y trasnacionales, y que
este sistema econmico lejos de propiciar que los beneficios del desarrollo econmico
sean para todos, ha tenido como consecuencia que la brecha entre ricos y pobres se
ensanche cada vez ms, provocando desigual reparto de la riqueza. En ese contexto
la sociedad civil se organiza para influir en las polticas pblicas y servir como contrapeso que equilibre un poco la balanza en las decisiones polticas que favorecen a
los grupos privilegiados y para proponer soluciones a los problemas bsicos. De esa
forma las organizaciones de la sociedad civil contribuyen a construir la democracia.
Vincula la importancia de la participacin ciudadana para la construccin de la
democracia.
1. Forma un equipo de cuatro compaeros. Ingresen a la pgina de internet: http://
vimeo.com/user13089133/videos y vean los videos que llevan como ttulo Arma tu

proyecto en el siguiente orden: Diagnstico 2, Diagnstico 1, Objetivos, Acciones.
2. Entre todos discutan y reflexionen sobre el proyecto que se presenta en los 4 videos y
respondan en su cuaderno:
Qu propone el proyecto del video?
Quines participan en su realizacin?
Cules son los objetivos del proyecto?
Cules acciones concretas se proponen y cules se llevan a cabo?
Cules dificultades encontraron?
3. Discutan la siguiente cuestin: Cules aspectos de su comunidad podran mejorar a
travs de un proyecto similar? Organicen con su equipo un proyecto propio donde propongan que mejore algn aspecto de su localidad. Realicen un diagnstico (el problema), objetivos (qu pretenden lograr) y acciones (cmo pueden hacerlo). Presenten sus
propuestas al resto del grupo.
4. En sesin plenaria elijan el proyecto que por votacin consideren ms viable y de ser
posible emprndanlo.
Hay en Mxico diversas organizaciones de la sociedad civil

en las que pueden participar los jvenes, para emprender
acciones muy concretas a su alcance, para mejorar su entorno
social y natural. Te gustara participar en alguna?
1. Te recomendamos ver el video realizado por Miriam Mart-
nez, titulado: Los jvenes y las Organizaciones de la Sociedad Civil en Mxico en apoyo al desarrollo social. Puedes
buscarlo en internet por el ttulo.
210
B4
Mecanismos y procedimientos para dirigirse a la autoridad.

Participacin conjunta con la autoridad en asuntos que fortalezcan
el Estado de derecho y la convivencia democrtica. Proteccin y
derecho a la privacidad de los ciudadanos por parte de organismos
e instituciones gubernamentales, organizaciones sociales y privadas
Mecanismos y procedimientos para dirigirse a la autoridad
es insostenible mi posicin como rector, ante el
enfrentamiento agresivo y abierto de un grupo gubernamental
J avier B arros S ierra
Con frecuencia los ciudadanos tenemos necesidad de dirigirnos a las autoridades,

y los canales para hacerlo estn claramente establecidos en leyes y reglamentos. Si
se trata de una necesidad personal, por ejemplo, ante el Registro Civil para solicitar
un acta, ante el Servicio de Administracin Tributaria ( sat ) para pagar un impuesto,
ante Polica y Trnsito para solicitar una licencia de conducir, esas dependencias nos
indican los requisitos: formularios que hay que llenar, documentacin que se debe
entregar, costo del trmite y tiempo de entrega del documento (figura 40).
Cuando se trata de dirigirse a las autoridades en cuestiones relacionadas con la sociedad, con la funcin pblica o con la justicia, como realizar una denuncia, inconformarse
con alguna ley o por el comportamiento de un servidor pblico, existe el derecho de
peticin, una garanta individual y derecho humano establecido en el Artculo 8 de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, que a la letra dice: Los funcionarios y empleados pblicos respetarn el ejercicio del derecho de peticin, siempre que
sta se formule por escrito, de manera pacfica, y respetuosa; pero en materia poltica
slo podrn hacer uso de ese derecho los ciudadanos de la Repblica. Cada peticin
debe ser respondida a la brevedad por la autoridad correspondiente.
FIGURA 40. Para dirigirnos a la

autoridad al solicitar un trmite
personal, debemos hacerlo a
travs de los canales legalmente establecidos.
fuente : http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/9.htm?s
La Constitucin Poltica de nuestro pas, tambin contempla otras formas de manifestarse ante
las autoridades: la libre manifestacin de la ideas
establecida en el Artculo 6, el derecho de reunin
y formar asambleas que tengan por objeto hacer
peticiones, tomar parte en los asuntos polticos o presentar protestas contra actos de autoridad (figura 41),
establecido en el Artculo 9, son legales en tanto se
hagan de forma respetuosa, pacfica y sin afectar a
terceras personas.
Las acciones de los servidores pblicos establecidas en el Ttulo Cuarto de la Constitucin Poltica
(Artculos 108 a 114), estn reglamentadas en la Ley
Federal de Responsabilidades de los Servidores Pblicos, decretada en 1982. En ella se establecen con
FIGURA 41. Al hombre se le educa, no se le doma, expresaban los estudiantes a las autoridades gubernamentales en el movimiento estudiantil de 1968.
211
S3
claridad las funciones de los servidores pblicos, las sanciones por no cumplirlas
y las autoridades responsables de hacerlas cumplir, lo que permite a la ciudadana
dirigirse a las autoridades por las vas institucionales y denunciar a quien no cumple
con su funcin.
Identifica mecanismos y procedimientos para dirigirte a la autoridad y aplicarlos en situaciones
que afectan tu inters personal o el de tu entorno social y natural.
1. Reunidos en equipos de cuatro integrantes elijan uno de los casos que se exponen a continua-
cin. Recuerden que ustedes son la sociedad civil.

a. Una empresa extranjera tiene intenciones de construir un desarrollo turstico de enormes
proporciones en Cabo Pulmo, Baja California Sur, una zona considerada reserva natural de la
bisfera por la unesco. Las autoridades mexicanas dieron su autorizacin a la empresa extranjera para llevar a cabo su proyecto. La sociedad civil se dirige a la autoridad, para solicitarle que
retire dicha autorizacin.
b. Indgenas monolinges chinantecas de la regin de Papaloapan, en Oaxaca, han sido encar-
celados injustamente por no haber contado con un traductor durante su juicio. La sociedad civil
se dirige a la autoridad para solicitar su liberacin.
c. Una cadena de supermercados extranjera pretende construir una de sus tiendas muy cerca
del sitio arqueolgico de Teotihuacan. La sociedad civil solicita a la autoridad que no se le permita hacerlo.
d. Una colonia al norte de la Ciudad de Morelia ha quedado sin abastecimiento de agua desde
hace dos meses, debido a una avera de la tubera principal. La sociedad civil solicita a la autoridad la reparacin del dao en la tubera, para el restablecimiento del servicio de agua a la
brevedad posible.
2. Investiguen a cul autoridad deben dirigirse, y si es preferible hacerlo directamente o a travs
de alguna organizacin de la sociedad civil. En este caso, a travs de cules organizaciones

nacionales e internacionales pueden hacerlo.
3. Escriban su peticin de manera clara y respetuosa. Expongan el caso y manifiesten sus inquie-
tudes, deseos y propuestas de solucin. Pidan a su maestro que les ayude a resolver las dudas
que surjan.
4. Expongan al grupo sus peticiones y entre todos elijan las que creen son ms adecuadas. Expli-
quen por qu lo consideran as. Respondan en lluvia de ideas dirigida por su maestro: Cules
caractersticas debe tener una peticin dirigida a la autoridad? En su cuaderno escriban las
conclusiones a las que llegue el grupo.
Participacin conjunta con la autoridad en asuntos que fortalezcan

Lee
ms...
Mauricio Merino, La
participacin ciudadana
en la democracia, Mxico,
IFE, 1997, (Cuadernos de
divulgacin de la cultura
democrtica, 4).
Explica la importancia de la
participacin ciudadana en
las sociedades modernas.
212
el Estado de derecho y la convivencia democrtica

se opera una transformacin fundamental en la forma de
relacin entre autoridades estatales y ciudadana.
M atas L andau
Como estudiaste en este bloque, la ciudadana juega un papel fundamental en la construccin de la democracia y del Estado de derecho, pues ambos se construyen con las
acciones de ciudadanos y autoridades. Cuando una autoridad toma una decisin que
contribuye a fortalecer la democracia y el Estado de derecho, la ciudadana debe reconocerlo, apoyarla y participar, para que dicha medida se convierta en una realidad.
B4
Por ejemplo, despus de los conflictos electorales de

1988, surgi la necesidad de crear un organismo autnomo que se encargara de organizar y vigilar que las
elecciones se llevaran a cabo de manera limpia y transparente, ya que el organismo que exista anteriormente,
la Comisin Federal Electoral, estaba ligado estrechamente al gobierno y generaba desconfianza en la ciudadana . Por eso se cre el
Instituto Federal Electoral ( ife ), que contribuy al fortalecimiento de la democracia
electoral en Mxico (figura 42).
Cabe precisar que cuando una autoridad no se desempea adecuadamente o viola los derechos de una persona
o un grupo, la ciudadana debe participar denuncindola
(figura 43), como una forma de contribuir a fortalecer el
Estado de derecho.
Quiz uno de los ejemplos ms emblemticos de denuncia contra una autoridad, puede encontrarse en los
discursos de Belisario Domnguez (figura 44) quien,
siendo senador en 1913, denunci a Victoriano Huerta no slo por haber asumido el
poder mediante la fuerza, traicionando y asesinando a Francisco I. Madero, sino por
su ineptitud para manejar la situacin en la que se encontraba el pas. El siguiente
es un fragmento de su discurso pronunciado el 23 de septiembre de 1913. Un mes
despus, Belisario Domnguez fue asesinado por rdenes de Huerta: [] don Victoriano Huerta est dispuesto a derramar toda la sangre mexicana, a cubrir de cadveres
todo el territorio nacional, a convertir en una inmensa ruina toda la extensin de
nuestra patria, con tal de que l no abandone la presidencia, ni derrame una sola
gota de su propia sangre []
La representacin nacional debe deponer de la presidencia de la Repblica a don
Victoriano Huerta por ser l contra quien protestan con mucha razn todos nuestros
hermanos alzados en armas y de consiguiente, por ser l quien menos puede llevar a
efecto la pacificacin, supremo anhelo de todos los mexicanos.
FIGURA 42. Antes de 1992 los

ciudadanos mexicanos podan
identificarse con cualquier documento que tuviera su nombre.
La elaboracin de la credencial
de elector que incluyera la
fotografa del votante se decret
en julio de 1992. Con este
documento se pretendi garantizar elecciones ms limpias y
transparentes.
FIGURA 43. Manifestacin

ciudadana contra la reforma al
Artculo 24 constitucional, que
a principios de 2012 propona
otorgar mayores derechos a la
jerarqua eclesistica mexicana.
fuente : Vase, Discurso del Senador Belisario Domnguez, disponible en
www.senado2010.gob.mx/docs/cuadernos/discursosRevolucion/
b15-discursosRevolucion.pdf (consultada el 6 de junio de 2013).
FIGURA 44. Belisario Domnguez

Palencia (1863-1913) es
considerado uno de los mayores
ejemplos de valor civil de
nuestro pas.
Identifica la importancia de la participacin ciudadana en la construccin de la democracia

y el Estado de derecho.
1. Revisa y busca en los peridicos del da o una revista de anlisis poltico una noticia donde se
haga evidente la participacin conjunta de la ciudadana y las autoridades, para la construccin

de la democracia. Recrtala y pgala en tu cuaderno o cpiala de internet, indicando la fuente.
Comparte tu noticia con un compaero y explcale por qu la elegiste.
2. En parejas, lean nuevamente la frase del epgrafe y respondan: Estn de acuerdo en que:
se opera una transformacin fundamental en la forma de relacin entre autoridades estatales y

ciudadana? Por qu? Escriban la respuesta en su cuaderno y pidan a su maestro que la revise.
213
S3
Proteccin y derecho a la privacidad de los ciudadanos por

parte de organismos e instituciones gubernamentales,
organizaciones sociales y privadas
La proteccin a la intimidad personal cobra relevancia inusitada en los tiempos actuales
en virtud de los impresionantes avances tecnolgicos que hacen cada vez ms
vulnerables a los individuos frente a las intromisiones a su vida privada.
M arcos A lejandro Celis Q uintal
Estudiaste en el Bloque 1 de este curso de Formacin Cvica y tica II, que el concepto
de privacidad est relacionado con el de intimidad y es considerado un derecho humano establecido en el Artculo 12 de la Declaracin Universal de Derechos Humanos:
Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio
o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin. Toda persona tiene
derecho a la proteccin de la ley contra tales injerencias o ataques.
fuente : Naciones Unidas, Declaracin Universal de Derechos Humanos, Mxico [sin
fecha], disponible en www.un.org/es/documents/udhr/ (consultada el 6 de junio de 2013).
El derecho a la privacidad, como ves, se encuentra en los acuerdos internacionales firmados y avalados por nuestro pas. Por ello
Mxico se compromete a aplicar, dentro del territorio nacional, las
disposiciones que en ellos se establecen.
El derecho a la privacidad se viola en los siguientes casos: cuando alguien se entromete en los asuntos privados de otro, cuando
se divulgan pblicamente hechos que pueden avergonzar a la persona o se promueve una falsa imagen de alguien ante la opinin
pblica, cuando alguien se apropia de la imagen de otro para su
propio provecho, cuando se dan a conocer comunicaciones conFIGURA 45. Un mdico tiene la
fidenciales como las que se establecen entre los esposos, un mdico y su paciente
obligacin moral de proteger
la privacidad de sus pacientes,
(figura 45), un sacerdote y un feligrs, un abogado y su cliente.
pero no existe una ley que lo
En la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos se reconocen derechos
obligue a ello.
asociados con el derecho a la privacidad: en el Artculo 7 se establece que la libertad
de expresin (figura 46) no tiene ms limitantes que el respeto a
la vida privada, a la moral y a la paz pblica, y en el Artculo 16
se regulan derechos relacionados con la privacidad y se establecen
limitantes a las autoridades, para no entrometerse en asuntos privados a menos que exista una razn de peso para ello y el acto de
intromisin sea ordenado por una autoridad competente.
Una de las instituciones encargadas de vigilar que se garantice
el derecho a la privacidad es el Instituto Federal de Acceso a la
Informacin Pblica (ifai), pues una de sus funciones es proteger
los datos personales que estn en manos del gobierno.
Muchas de las organizaciones de la sociedad civil, que trabaFIGURA 46. La libertad de expresin es un derecho
jan
para garantizar los derechos humanos, vigilan tambin que se
humano que algunas veces entra en conflicto con el
garantice el derecho a la privacidad por parte de las autoridades.
derecho a la privacidad.
214
B4
Valora el derecho a la privacidad y a la proteccin de los datos personales de los ciudadanos.
En la actualidad, el desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y la difusin masiva de datos a travs
de las redes sociales, hacen que el derecho a la privacidad
pueda ser vulnerado con facilidad.
1. Observa el siguiente cuadro. En la columna derecha explica por
qu con cada una de las medidas que se indican puedes proteger tu derecho a la privacidad. Sigue el modelo.
2. Comparte tu trabajo con un compaero y vean si coinciden sus
criterios.
3. En sesin grupal respondan a la pregunta: Por qu el derecho
a la privacidad es un derecho humano que deben garantizar

las leyes? Escriban en su cuaderno las conclusiones a las que
llegue el grupo.
Medida de prevencin
Protege mi privacidad porque
No publicar en las redes sociales datos personales, como tu

direccin, trabajo o telfono.
Protejo mis datos de personas o empresas que puedan utilizarlos con

fines no deseables.
No proporcionar a otros la contrasea de tu correo electrnico.

Al incluir informacin sobre tus gustos, aficiones o preferencias
en una red social, toma en cuenta que stos sern observados
por miles de personas.
No incluir en tus comunicaciones va electrnica datos bancarios
o de tarjetas de crdito.
No proporcionar informacin sobre tu situacin familiar, o planes
y viajes en las redes sociales.
No publicar fotos comprometedoras.
No aadir nuevos contactos a tu lista de amigos en las redes
sociales, sin antes asegurarte de quines son esas personas.
Evalo mi avance
1. Identifica cul nivel de gobierno: federal, estatal o municipal,
es responsable de las siguientes acciones. Escribe en el parntesis, junto a cada una, de cul nivel de gobierno se trata.
Sigue el modelo.
Nombrar a los ministros de la Suprema Corte de Justicia de
la Nacin. (Federal)
Definir los programas de estudio de primaria y secundaria.
)
)
Nombrar a los sndicos.
b. Estado que se rige por un sistema de leyes e instituciones
establecidas en una Constitucin.

estar sujeta a la ley divina.
Eleg as porque
pblicos de las Secretaras de Estado. (

canos. (
Vigilar los procesos electorales para elegir presidente de la
Repblica, diputados y senadores del Congreso de la Unin.

(
)
Organizar las elecciones para presidente municipal.
Otorgar actas de nacimiento, matrimonio y defuncin.
3. Elige y subraya con rojo los enunciados que se refieren a una
Reformar la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexi-
po minoritario, que goza de todos los privilegios.
carece de divisin de poderes.
Prevenir y detectar actos de corrupcin de los servidores
a. Estado en el que el poder poltico est en manos de un gru-
d. Estado que concentra el poder en torno a una persona y
Elaborar las leyes que rigen en cada entidad federativa.
senta mejor al Estado mexicano y explica por qu elegiste as.
c. Estado que se rige por el principio de que la autoridad debe
Organizar elecciones para diputados locales. (
2. De los siguientes enunciados subraya el que consideres que repre-
caracterstica de organizacin del Estado y con azul a una organizacin de la sociedad civil.
Favorecen la participacin ciudadana.
Organismos a los que se atribuye el ejercicio supremo de la
soberana.
Administrativamente dependen del Estado.
Su objetivo es vigilar la accin pblica.
Actan de forma independiente de los gobiernos.
Se encargan de gestionar la administracin pblica.
215
1. Renete con un compaero y entre los dos definan los conceptos.
ciudadana, democracia, participacin, responsabilidades ciudadanas, valores democrticos,

derechos ciudadanos, capacidades ciudadanas, participacin ciudadana
2. Lee el siguiente texto del analista poltico John M. Ackerman.
De acuerdo con el autor la educacin cvica es un

elemento central en cualquier plan de combate a la corrupcin. La formacin de conciencia y la provisin de
informacin bsica y esencial sobre los derechos y obligaciones de los ciudadanos es profundamente til siempre y
cuando se visualiza una ciudadana activa y participativa
[] El comportamiento honesto a favor del inters pblico
nunca nace espontnea o naturalmente del buen corazn
de los funcionarios pblicos, ciudadanos o empresarios.
Es el resultado de un proceso arduo [...] El elemento primordial que lo asegura es la rendicin de cuentas.
fuente : John M Ackerman. La nueva agenda de combate a la
corrupcin en Mxico, en Primera Conferencia Internacional sobre
Corrupcin y Transparencia, Ciudad de Mxico, 23-25 de marzo de
2006, pp 5-6, en www.corrupcion.unam.mx/documentos/ponencias/C_
Ackerman.pdf (consultada el 6 de junio de 2013).
3. Responde y explica segn el texto que acabas de leer.

Cules son los elementos necesarios para acabar con las prcticas de corrupcin en Mxico?
Qu papel crees que juegan los ciudadanos en la eliminacin de esas prcticas?
4. Cules de las siguientes opciones son correctas, segn lo que explica Ackerman.
a. I, II, III
b. I, III, IV c. II, III, IV
d. I, II, IV
I. La educacin cvica puede ser una herramienta para combatir la corrupcin.

II. La educacin cvica informa y crea conciencia sobre los derechos y obligaciones de los ciudadanos.
III. La educacin cvica es til para visualizar a la ciudadana activa.
IV. La educacin cvica promueve la participacin ciudadana.
>
216
B4
5. Relaciona las definiciones con los conceptos, escribiendo en el parntesis el concepto a que se refiere el enunciado.
Despus explica cmo contribuye cada uno a la democracia.

Rgimen federal
Sistema representativo
Laicismo
a. Sistema de gobierno en el cual los ciudadanos ejercen la soberana a travs de gobernantes a quienes han elegido
para ello. (
Contribuye a la democracia porque

b. Sistema de gobierno donde el territorio de la nacin se divide en estados que gozan de autonoma poltica y econ-
mica con respecto del gobierno general. (

c. Doctrina que defiende la independencia de la sociedad a toda influencia eclesistica o religiosa. (

6. Intercambia tu evaluacin con un compaero y lee la suya. Comenta con l tus puntos de vista respecto a sus aciertos
y errores. Explcale respetuosamente tus razones. Pide a tu maestro que revise tu trabajo.
Autoevaluacin
LO S
I ndicador de logros
(tengo el
conocimiento)
An no
LO S HACER
comprender)
An no
V A L O R O este
aprendizaje
No
COMENTARIOS
Cmo puedo lograrlo?
Identificas las caractersticas del Estado de

derecho democrtico?
Vinculas la importancia de la participacin ciudadana para la construccin de un
gobierno democrtico, con situaciones de la
vida cotidiana en donde hombres y mujeres
ejercen sus derechos polticos, sociales y
culturales?
Identificas mecanismos y procedimientos
para dirigirse a la autoridad, y los aplicas en
situaciones que afectan el inters personal
y social?
Valoras el derecho a la privacidad y a la
proteccin de los datos personales de los
ciudadanos?
217
Bloque
Hacia una ciudadana informada,

comprometida y participativa
Valoro mi derecho a conocer,

acceder y participar de las
Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin como
herramientas que promueven
mi desarrollo personal
y social, fomentan el
aprecio por la diversidad
y promueven los derechos
humanos.
218
E S P E R A D O S
Promovers en los medios y redes

sociales el respeto y la valoracin de la
diversidad y los derechos humanos.
Plantears alternativas de solucin a

situaciones que obstaculizan tu bienestar socioafectivo para favorecer el desarrollo personal y social en tu entorno
prximo.
Propondrs y participars en acciones
que
contribuyan a mejorar las oportunidades de desarrollo personal y social
que existen para los adolescentes en tu
localidad, entidad, pas y el mundo.
B5
C o m petencias
Respeto y valoracin de la diversidad
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad

Participacin social y poltica
E JES:
persona ,
T I C A
C I U DA DA N A
C O N T E N I D O S
proyecto
1 Los medios de comunicacin: recursos de los adolescentes para aprender,

informarse y relacionarse con los dems
trabajo con los medios dentro y fuera de la escuela: acceso a los medios de comunicacin y a las tec Elnologas
de la informacin, calidad informativa de cadenas y redes sociales.
Anlisis

de
las estrategias de la publicidad y la mercadotecnia dirigidas a los adolescentes. Postura tica
ante los estereotipos
de gnero y la discriminacin en medios de comunicacin y las redes sociales.
proyecto
Respeto y valoracin de las distintas formas de identidad adolescente: cultural, sexual, tnica, religiosa y
nacional, en los medios de comunicacin y las redes sociales.
D
erecho a la informacin y responsabilidad ante su manejo. Leyes que regulan el papel de los medios.
Derechos humanos, pluralidad, privacidad y libertad en los medios.
2 Los adolescentes y su bienestar socioafectivo
l derecho de todas y todos al bienestar socioafectivo. Desafos para el bienestar de los adolescentes en
Esus
relaciones afectivas con los dems: violencia, maltrato, bullying, acoso escolar, abuso y explotacin
proyecto
sexual y discriminacin.
R
ecursos para la construccin del bienestar socioafectivo: autoestima, cuidado de s mismo, valoracin de
las capacidades, potencialidades y aspiraciones personales, adopcin de estilos de vida sanos, igualdad
de oportunidades, conocimiento, difusin y respeto y ejercicio de los derechos humanos.
3 Los adolescentes: sus desafos y oportunidades en su localidad, pas y el mundo
esafos y oportunidades de desarrollo de los adolescentes ante el impacto de la globalizacin en: estu Ddio,
trabajo, salud, deporte, cultura, comunicacin, economa, recreacin, participacin social y poltica.
P
roblemas de la vida econmica, social, poltica y cultural de la comunidad que afectan la vida de los
adolescentes.
articipacin en la formulacin de alternativas de solucin a los problemas que afectan a los adolescen Ptes
y la sociedad. Participacin de los adolescentes ante situaciones polticas, sociales y culturales en el
marco del respeto a la ley y los derechos humanos.
219
Introduccin al trabajo
por proyectos
Para elaborar tu proyecto
elige uno de los siguientes
campos de investigacin.
Proyecto 1
Los medios de comunicacin: recursos de los adolescentes para aprender,
informarse y relacionarse
con los dems.
Proyecto 2
Los adolescentes y su
bienestar socioafectivo.
Proyecto 3
Los adolescentes: sus
desafos y oportunidades
en su localidad, pas y el
mundo.
En tu curso de Formacin Cvica

y tica de segundo de secundaria
realizaste los proyectos de investigacin sugeridos en el bloque 5,
experiencia que te permiti elegir una problemtica relacionada
con los temas que viste durante
el curso y trabajar con tus compaeros para poner en prctica tus
conocimientos.
FIGURA 1. La biblioteca escolar constituye un recurso muy til
Ahora, debers tambin formar
para encontrar la informacin que necesites.
un equipo y elegir uno de los
proyectos que se sugieren, con lo
que tendrs la oportunidad de retomar lo que has aprendido a lo largo de este curso
y aplicar tus conocimientos en la solucin de problemas especficos que te plantea
la realidad actual. Estos tres proyectos te permitirn reflexionar, conocer, cuestionar
y proponer soluciones a situaciones muy concretas relacionadas con tu persona, tu
entorno natural y social, tu comunidad, tu pas y el mundo.
Para trabajar en equipo, todos los integrantes deben participar y establecer una
relacin de compromiso, responsabilidad y solidaridad (figura 1). El trabajo en equipo
es una oportunidad para conocer mejor a tus compaeros, valorar sus conocimientos,
sus ideas y su creatividad, adems de ejecutar tus propias habilidades y destrezas.
Asimismo pondrs en prctica valores como el dilogo, la negociacin, la capacidad
de escuchar las ideas de los dems y defender tus puntos de vista con argumentos, ya
que son herramientas fundamentales para resolver las controversias y tener un proceso
de investigacin exitoso (figura 2).
A diferencia de los trabajos
individuales, en los proyectos
la responsabilidad sobre el resultado es compartida, por lo
que debern aprender a buscar soluciones en beneficio de
todos.
FIGURA 2. Las tic son una herramienta
sumamente til para buscar informacin relacionada con los proyectos.
220
B5
Cmo realizar un proyecto?

A continuacin te daremos algunas pautas que servirn de gua a cada equipo en
la realizacin de su proyecto. Tu maestro estar presente para ayudarlos, atento a
escucharlos y a dirigirlos, a resolver dudas y proporcionar bibliografa. Tambin los
maestros de otras asignaturas (espaol, matemticas, historia, geografa, biologa,
educacin fsica, qumica) podrn colaborar con ustedes en la investigacin y organizacin de la informacin relativa a su materia. Asimismo pueden involucrar a
miembros de su familia (padres, abuelos, vecinos), entrevistndolos para solicitarles
informacin acerca de su propia experiencia sobre el tema que elijan. Sin duda ello
enriquecer su trabajo.
Para elegir el proyecto en el que quieres participar es conveniente que tengas en
cuenta lo siguiente:
Actitudes y estrategias para la convivencia que debes tomar en cuenta al realizar
cualquiera de los tres proyectos. Es importante tener siempre presente la valoracin
y el respeto a la diversidad; el sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y
a la humanidad; la participacin social y poltica; la solucin no violenta de los conflictos; el apego a la legalidad y el sentido de la justicia; as como la comprensin y
aprecio por la democracia.
Habilidades que pondrs en prctica. Seleccionar, comprender y organizar la informacin; interpretar textos, cuadros y grficas; mostrar tu capacidad para escuchar
y respetar otros puntos de vista; asumir compromisos de manera libre y responsable;
expresar ideas por escrito y tomar decisiones de manera respetuosa y democrtica.
Planeacin del trabajo
Los pasos a seguir para el desarrollo de un proyecto de investigacin son:

Anteproyecto
Metodologa
1. Formacin
1.
de equipos.
2. Identificacin del proyecto.
3. Objetivos de la investigacin. Formulacin
o planteamiento del
problema (hiptesis).
4. Justificacin de la investigacin.
E leccin de las fuentes

de investigacin bibliogrfica, hemerogrfica
y sitios en internet.
2. Encuestas y entrevistas.
Aspectos de
organizacin
istribucin del traD
bajo.
2. Lugares de trabajo
y materiales.
3. Cronograma.
4. Reuniones peridicas
con el equipo.
1.
Proyecto
1. Bsqueda
y recopilacin de la informacin.
2. Redaccin del proyecto
final.
3. Presentacin del proyecto.
Evaluacin y
autoevaluacin
1. Evaluacin
2. Evaluacin
personal.
por equipos.
Plan de trabajo
Anteproyecto
1. F ormacin de los equipos. Antes de empezar a desarrollar los proyectos, debes
saber con quines vas a trabajar; tal vez tu maestro les permita elegir libremente, o
quiz decida hacer una dinmica de integracin y designe a los equipos segn su
criterio. En cualquiera de los casos, es importante que adoptes una postura abierta
e incluyente para conformar tu equipo y lo hagas con compaeros que tengan intereses y objetivos afines a los tuyos.
221
GLOSARIO
Consenso: Consentimiento o acuerdo.
2. I dentificacin del proyecto. Elige junto con tu equipo el proyecto que ms les
interese, por consenso o votacin. Cada equipo desarrollar solamente uno de
los proyectos pero recuerden que los tres proyectos debern ser desarrollados,
por lo que posiblemente haya dos o ms equipos que elijan el mismo proyecto.
Cada investigacin ser distinta pues cada equipo dar su propio enfoque.
3. O bjetivos de la investigacin. Formulacin o planteamiento del problema (hiptesis). Construir un esquema ayuda a organizar las ideas, sistematizar la informacin
y acotar el tema. Para ello pueden escribir una especie de ndice acerca de los
aspectos especficos que van a tratar y las metas que pretenden alcanzar; les puede ayudar plantearse preguntas sobre lo que quisieran saber acerca de su tema y
responderlas con los conocimientos que ahora tienen; esas respuestas reciben el
nombre de hiptesis (figura 3). Anoten sus hiptesis en una lista porque les servirn
como hilo conductor de su investigacin. Al finalizar su trabajo podrn corroborar
si sus hiptesis eran correctas.
FIGURA 3. Una hiptesis es una
suposicin que podemos establecer como punto de partida de

una investigacin, la cual puede
ser confirmada o refutada
dependiendo de los resultados
que arroje -en este caso- su
proyecto de investigacin.
FIGURA 4. El trabajo en equipo es
como el de una orquesta: cada instrumento juega un papel esencial.
4. J ustificacin de la investigacin. Discutan entre los miembros del equipo las razones por las que eligieron su proyecto y expliquen en media cuartilla cules son
las metas y objetivos que pretenden alcanzar.
Metodologa
1. E leccin de las fuentes bibliogrficas, hemerogrficas y sitios de internet. Los
acervos de bibliotecas, archivos e internet sern fundamentales para la bsqueda
de material bibliogrfico y hemerogrfico. Pueden apoyarse con herramientas como
audio y video, libros, enciclopedias, artculos en revistas y peridicos, ensayos, mapas, estadsticas y grficas. Deben estar atentos a que la informacin que consulten
sea confiable, pueden pedir la asesora de su maestro a ese respecto; recuerden
citar siempre las fuentes que consultaron en la bibliografa.
2. E ncuestas y entrevistas. Como trabajo de campo pueden entrevistar y encuestar
a personas de instituciones pblicas o privadas cuya labor est relacionada con
su proyecto. Tambin a personas cercanas que puedan aportar informacin a su
trabajo: padres, abuelos, maestros, vecinos.
Aspectos de organizacin
1. Distribucin del trabajo. Deben organizarse para decidir qu
parte de la investigacin realizar cada quin. Recuerden que es
muy importante distribuir el trabajo equitativamente y que cada
quien se comprometa a cumplir con su parte para lograr un buen
resultado (figura 4).
2. Lugares de trabajo y materiales. A veces es difcil reunirse fuera del horario escolar; pero es muy importante acordar el lugar
y hora de la cita, para compartir y discutir la informacin que
hayan reunido: el aula escolar, la biblioteca, la casa de alguno
de los integrantes u otros.
222
B5
Es necesario que hagan una lista del material que van a necesitar para elaborar y
presentar su proyecto por ejemplo: cartulinas, fotografas, medios audiovisuales,
recortes de revistas, etctera.
3. C ronograma. Es de vital importancia hacer un cronograma donde se dividan las
fases de la investigacin, se calendaricen metas especficas del trabajo individual y
en equipo para entregar en tiempo y forma el trabajo final.
Cronograma
ACTIVIDADES
MAYO
Formacin de los equipos.
semana 1
Eleccin del proyecto.
Semana 1
Elaboracin del plan de trabajo o anteproyecto.
Semana 1
Distribucin del trabajo dentro del equipo.
Semana 1
Eleccin de las fuentes de informacin.
Semana 1
Bsqueda y organizacin de la informacin.
Semana 2, 3 y 4
Reuniones peridicas del equipo.
Semanas 2, 3 y 4
Elaboracin de los primeros borradores por escrito.
Semanas 3 y 4
JUNIO
Semanas 1 y 2
Elaboracin del documento final.
Semana 1
Presentacin del proyecto ante el grupo.
Semanas 2 y 3
Evaluacin personal del proyecto.
Semana 4
Evaluacin del equipo.
Semana 4
4. R euniones peridicas con el equipo. De acuerdo con su cronograma, elijan las fechas en que se reunir el equipo para
compartir avances y dudas acerca de la investigacin e identificar aquellas reas en donde hace falta ms trabajo (figura 5).
Proyecto
Ya han acordado el tema de investigacin y la parte que debe
investigar cada quien; es momento de poner en prctica sus conocimientos y habilidades para empezar el trabajo.
Manos a la obra!
1. B squeda y recopilacin de la informacin. Cada miembro del equipo iniciar la
bsqueda, lectura y organizacin de la informacin de la parte del proyecto que le
haya tocado realizar. En el proceso seguramente se encontrarn con fuentes ms
tiles que otras y aprendern a descartar aquella informacin que no les sirva. Durante esta etapa acudan constantemente a su maestro de Formacin Cvica y tica
y a los de otras asignaturas para pedirles orientacin.
FIGURA 5. Debemos aprender a
escuchar a nuestros compaeros,

ya que la opinin de todos es
importante.
2. R edaccin del proyecto final. Quiz la parte ms desafiante de este proceso es

jerarquizar y unir la informacin de todos en un solo documento que sea coherente
y uniforme. Por eso las reuniones peridicas son sumamente importantes ya que
les ayudarn a estar al tanto de la investigacin que cada integrante elabor individualmente y facilitar el proceso de unificacin.
223
3. P resentacin del proyecto. Cada equipo presentar

su proyecto ante el resto del grupo; y utilizar material de apoyo para hacer ms amena su presentacin
(figura 6).
El proyecto final deber incluir: portada, ndice, introduccin, desarrollo de cada subtema o apartado, conclusin
y bibliografa. Ilstrenlo con mapas, grficas, imgenes y
dibujos.
FIGURA 6. Los materiales de
apoyo sirven para hacer

ms amena la presentacin
del proyecto.
Evaluacin
Se realizarn dos evaluaciones, la del desempeo del equipo completo y la del aprendizaje de cada integrante.
1. E valuacin personal. Al final de cada proyecto encontrars una tabla titulada
Evalo mi avance, que te ayudar a saber si lograste los aprendizajes esperados.
2. E valuacin por equipos. Entre los integrantes del equipo discutan y analicen
crticamente su desempeo. Pueden hacer su evaluacin de la siguiente manera.
ASPECTO
Todos los integrantes del equipo participaron

en la elaboracin del proyecto?
La comunicacin entre los integrantes fue

respetuosa y eficiente?
Hubo compaerismo entre los integrantes?
Cuando hubo conflictos, pudimos solucionarlos

y llegar a acuerdos?
Nuestro trabajo final fue satisfactorio en

cuanto al contenido y la presentacin?
224
SIEMPRE
A VECES
CASI
NUNCA
NUNCA
P1
Los medios de comunicacin:

recursos de los adolescentes
para aprender, informarse y
relacionarse con los dems
El propsito del Proyecto 1 es que utilices tus conocimientos y habilidades para promover el uso responsable y adecuado de los medios de comunicacin y de las Tcnicas
de la Informacin y Comunicacin ( tic ), como herramientas fundamentales para el
acceso a la informacin y como una forma de comunicacin y relacin con los dems.
Quienes decidan desarrollar el Proyecto 1 debern considerar los contenidos que
se abarcan en las pginas 225, 228 y 231.
Aprendizaje
esperado
Promovers en los
medios y redes
sociales el respeto
y la valoracin de
la diversidad y los
derechos humanos.
El trabajo con los medios dentro y fuera de la escuela: acceso a

los medios de comunicacin y a las tecnologas de la informacin,
calidad informativa de cadenas y redes sociales
Al darle a la gente el poder de compartir, hacemos al mundo ms transparente.
Mark Zuckerberg
El concepto de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ( tic )

se refiere a los elementos y tcnicas utilizadas para la transmisin
de informacin, principalmente
informtica, de internet y de telecomunicaciones (figura 7). Las tic son
instrumentos tecnolgicos que propagan conocimientos y favorecen la
comunicacin y la comprensin, la
valoracin de la diversidad y los derechos humanos.
En 2003 se llev a cabo en Ginebra, Suiza, la primera fase de la Cumbre Mundial
sobre la Sociedad de Informacin (cmsi); en esa reunin se introdujo el concepto de
sociedades de conocimiento como aquellas que utilizan las tic teniendo en cuenta los
derechos humanos universalmente reconocidos, haciendo nfasis en cuatro principios:
la libertad de expresin, el acceso universal a la informacin y el conocimiento, la
diversidad cultural y lingstica y la calidad educativa para todos.
fuente : Vase, unesco , Comunicacin e Informacin en, www.unesco.org/new/es/com-
FIGURA 7. Segn el informe de
2013 de la Unin Internacional

de Telecomunicaciones (uit),
organismo de la onu, 39% de
las personas en el mundo tiene
acceso a internet.
fuente: www.itu.int/net/
pressoffice/press_releases/
2013/05-es.aspx#.UVjbtXBlrLc
munication-and-information/flagship-project-activities/unesco-and-wsis/about/
unesco-in-geneva-phase (consultada el 6 de junio de 2013).
225
En el discurso inaugural, el ex secretario de la Organizacin de Naciones Unidas,

Kofi Annan, seal que las tic pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se dispone de herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio,
de instrumentos que harn avanzar la causa de la libertad y la democracia y de los
medios necesarios para propagar los conocimientos y facilitar la comprensin mutua.
fuente : Acadmica, tic Fuentes de Informacin, Mxico, 2013, en www.academica.mx/
blogs/tics-fuentes-informacion (consultada el 6 de junio de 2013).
Diez aos despus, en febrero de 2013 se llev a cabo en Pars, Francia, la Reunin
de Evaluacin de la cmsi + 10. En ella se hizo nfasis en la importancia del aprovechamiento de las tecnologas, en particular la banda ancha para solucionar los problemas
educativos del mundo. Los especialistas sealaron que en el mundo existen 61 millones de nios en edad de estudiar la primaria que no estn escolarizados, y 775
millones de personas, en su mayora mujeres, que son analfabetas. Los especialistas
en el tema opinaron que internet de banda ancha es una herramienta muy poderosa
para alcanzar los Objetivos de Desarrollo del Milenio, ya que todos los alumnos que
actualmente cursan la primaria nacieron en la era de internet y estn familiarizados
con esta tecnologa. Sin embargo no todos los maestros lo estn, por lo que es importante destinar recursos econmicos y tecnolgicos para que aprendan a manejarla.
fuente : Vase, unesco , Comunicacin e Informacin: Recursos en, www.
unesco.org/new/es/communication-and-information/resources/newsand-in-focus-articles/all news/news/broadband_technology_and_
education_lessons_at_wsis_forum (consultada el 6 de junio de 2013).
FIGURA 8. La televisin es un
medio tan poderoso que cuando

sucede un hecho impactante,
nos entramos de inmediato
aunque vayamos caminando por
la calle.
FIGURA 9. Internet es una forma
de comunicacin que nos permite

compartir informacin, cultura y
entretenimiento de una manera
que hace 30 aos era inimaginable para los seres humanos.
226
El uso de la tcnicas de informacin y comunicacin (figura 8) constituye una herramienta educativa que favorece el pensamiento crtico, la
creatividad, fomenta la curiosidad y la habilidad para desarrollar nuevas
ideas y permite a los alumnos adaptarse a nuevas y cambiantes realidades tecnolgicas y culturales.
Las tic son un medio para apoyarte en tus tareas escolares, proporcionan programas didcticos interactivos que incluyen juegos, imgenes, sonidos y lecturas. Internet
es una excelente herramienta de investigacin donde puedes localizar, seleccionar y
sintetizar informacin en infinidad de pginas especializadas en temas de geografa,
historia, biologa, qumica, fsica, matemticas, medio ambiente, tica y ciudadana y
muchos temas ms.
El internet es una red de redes
que no solamente interconecta computadoras sino redes de
computadoras entre s (figura 9).
P1
B5
World Wide Web (abreviado www) significa red informtica mundial y permite a
las personas consultar pginas de hipertextos, (texto, imagen y video) desde cualquier
lugar del mundo.
Estas pginas pueden tener distintas terminaciones o dominios segn su origen:
Organizaciones comerciales
.com
Organizaciones educativas
.edu
Organizaciones gubernamentales sin incluir la milicia
.gob
Milicia
.mil
Otras organizaciones
.org
Recursos de la Red
.net
El uso de internet ha favorecido la democratizacin de la informacin (figura 10), permite al

usuario acceder a la informacin o compartirla
desde cualquier lugar del mundo.
Internet es un medio libre de censura; sin embargo, en algunas naciones como Irn, Arabia
Saudita, Corea del Norte, Repblica Popular de
China y Estados Unidos de Amrica se restringen
ciertos contenidos polticos, religiosos o culturales
aplicando filtros.
Como internet (figura 11) es un medio al que
cualquier persona con una computadora conectada
a la red o a un telfono puede acceder, debemos
estar alertas sobre la veracidad de los contenidos,
ya que no todas las pginas ni todas las fuentes son fiables. Por ejemplo, al momento
de buscar bibliografa o informacin para hacer tus tareas debes asegurarte de que
las pginas que consultas han sido elaboradas por instituciones, empresas, personas,
peridicos u organismos serios y reconocidos. Te recomendamos buscar en sitios
con terminacin o dominios de instituciones pblicas y educativas, por ejemplo:
.gob, .edu, .org.
GLOSARIO
Censura: Dictamen y juicio que se
hace o da acerca de una obra o escrito, el cual puede ser gubernamental,
eclesistico, artstico o social.
FIGURA 10. Gracias a las

tic vivimos en un mundo
interconectado.
FIGURA 11. Gracias a internet

puedes interactuar con jvenes
de cualquier lugar del mundo.
227
Anlisis de las estrategias de la publicidad y la mercadotecnia

dirigidas a los adolescentes. Postura tica ante los estereotipos de
gnero y la discriminacin en medios de comunicacin y las redes
sociales. Respeto y valoracin de las distintas formas de identidad
adolescente: cultural, sexual, tnica, religiosa y nacional, en los
medios de comunicacin y las redes sociales
Anlisis de las estrategias de la publicidad y la mercadotecnia
dirigidas a los adolescentes
Los jvenes de la actualidad estn acostumbrados a la comercializacin. Es probable que
si un joven de hoy va a un concierto y no encuentra nada que comprar se enfade mucho.
J ohn P. R oberts
El principal elemento que da sustento a los medios de

comunicacin es la publicidad, entendida sta como
8 Entretenimiento
una forma de comunicacin comercial que intenta in3 Chismes
8%
14%
3%
4 Revista
4%
crementar el consumo de un producto o servicio. Al
4%
15 Cultura y educacin
2 Deportes
15%
conjunto de prcticas, estudios, tcnicas y procedimien11%
8 Infantill
tos que se llevan a cabo para captar un determinado
1 Noticiero nota roja
2%
7%
5 Opinin
8%
mercado se le llama mercadotecnia.
6%
11 Pelculas
5% 1%
11%
1%
1 Reality y talk show
Los publicistas enfocaron sus estrategias a la pobla6 Series
cin joven hacia finales del siglo xx. Hasta entonces la
7 Telenovelas
11 Noticias
publicidad estaba dirigida a las mujeres amas de casa y
4 RTC y otros
14 Ventas
a los hombres con poder adquisitivo, pero el crecimiento
del mercado musical, la comercializacin de la televisin,
De cada 100 minutos de televisin 14 estn destinados a la
publicidad.
los movimientos juveniles y la bsqueda de los jvenes
fuente: Tercer informe de calidad sobre el contenido de los medios (2008),
por distinguirse de la generacin adulta, hicieron que los
disponible en www.observamedios.com/Descargas/Informes/Informe de
Calidad 2008.pdf (consultada el 6 de junio de 2013).
anunciantes, los directores de marca y los productores
de msica vieran en este sector de la poblacin un enorme potencial de consumo,
principalmente de productos como msica, deportes, moda, videojuegos (figura 12),
tecnologa, bebidas y alimentos de bajo valor nutrimental. Con la popularizacin del
internet aparecieron nuevas formas de promover los productos, como las ventanas que
FIGURA 12. Los videojuegos son
aparecen repentinamente en una pgina o en las redes sociales, por ejemplo.
un mercado dirigido principalPara que una campaa publicitaria sea exitosa, el publicista debe conocer a qu
mente a los jvenes.
grupo socioeconmico se est dirigiendo, cul es su
ingreso promedio, sus necesidades, deseos y aspiraciones. Existen diversas estrategias publicitarias que
pueden ser efectivas, por ejemplo.
Sentido del humor. Cuando se asocia un producto a
una circunstancia o una idea divertida.
Esttica. Cuando se usan imgenes, msica o personas
atractivas.
Evocacin. Cuando lo importante no es tanto el producto sino la sensacin que produce consumirlo.
Tipos de programas de televisin
que se ven en Mxico por gnero
228
P1
Dramatizacin. Representacin de un episodio de la vida real en donde el producto

juega un papel primordial.
Testimonio. Cuando una persona reconocida pblicamente como un deportista o
un artista habla de los beneficios del producto.
Demostracin. Se compara la eficacia de un producto con otro similar, de marca
diferente y se demuestra que la mercanca que se ofrece funciona mejor que la competencia.
Descripcin. Se presenta el producto de manera objetiva: qu funciones tiene, cules
son sus partes, cmo es su composicin.
Exposicin. Se anuncian ofertas o promociones.
Impacto. Busca captar la atencin del espectador
mediante algo que sale de la norma, como juegos de
palabras, frases e imgenes provocadoras.
Oportunidad. Cuando se aprovecha un momento o
situacin especfica para anunciar algo, por ejemplo
actividades deportivas.
Frecuencia. Por medio de la repeticin se pretende
que el espectador recuerde el nombre de la marca
o el mensaje.
Publicidad por emplazamiento. Son imgenes de marcas o productos insertadas
dentro de una narrativa que no es de carcter publicitario, por ejemplo, una escena
de cine en la que dos adolescentes utilizan una computadora para estudiar y se ve
claramente la marca de sta.
Reconoces algunas de estas estrategias? Cules crees que tienen mayores efectos
sobre los adolescentes? (figura 13).
B5
FIGURA 13. Antes de lanzar una

campaa, los publicistas tienen
que hacer muchos estudios para
encontrar estrategias adecuadas.
Postura tica ante los estereotipos de gnero y la discriminacin

en medios de comunicacin y las redes sociales
La consecuencia de la historia nica es sta: roba la dignidad de los pueblos, dificulta el reconocimiento de nuestra igualdad humana, enfatiza nuestras diferencias en vez de nuestras similitudes.
C himamanda A dichie
Es innegable que el desarrollo de las tic ha promovido formas de comunicacin y adquisicin de conocimiento desconocidas hasta hace pocas dcadas: promueven nuevas
habilidades y formas de construir el conocimiento y desarrollar el razonamiento, la comunicacin y la creatividad. Los adolescentes constituyen el sector de la poblacin que
ha establecido una relacin ms estrecha con las nuevas tecnologas de la comunicacin, ya que la mayora de ellos las utiliza cotidianamente, no slo como instrumentos
de trabajo sino de socializacin, diversin e interaccin con otros adolescentes.
Sin embargo es fundamental mantener una postura crtica y tica frente a la informacin y propaganda que aparece en los medios y redes sociales, ya que los jvenes
constituyen un sector vulnerable ante la influencia de parmetros, estereotipos y estndares acerca de cmo deben pensar y actuar, qu deben consumir y cmo vestir
(figura 14). El uso inadecuado de las tic puede, por ello, afectar su sano desarrollo,
FIGURA 14. Algunos anuncios

promueven la discriminacin
de gnero.
229
ya que influye en la percepcin que se forman acerca de su persona y sus relaciones

con los dems.
En las redes sociales se promueven tambin estereotipos como la belleza fsica, la
popularidad y los logros personales y en ocasiones se utilizan para degradar, exponer
o daar a otras personas mostrando sus datos personales sin autorizacin. Utilizar
las redes con una perspectiva tica es esencial, ya que estas influyen en la vida de
hombres y mujeres, sobre todo entre los 18 y 30 aos de edad. En Mxico 57% de las
personas en ese rango de edad utiliza redes sociales.
fuente : Vase, Consulta Mitofsky, en consulta.mx/web/index.php/estudios/
mexico-opina/507usuarios (consultada el 6 de junio de 2013).
Respeto y valoracin de las distintas formas de identidad adolescente:

cultural, sexual, tnica, religiosa y nacional, en los medios
de comunicacin y las redes sociales
La globalizacin est provocando un obsesivo afn de identidad, que va a provocar muchos
enfrentamientos. Nuestras cabezas se mundializan, pero nuestros corazones se localizan.
Jos A ntonio M arina
FIGURA 15. El uso de las redes

sociales ha transformado nuestra manera de relacionarnos.
FIGURA 16. Las comunidades

indgenas de nuestro pas tienen
formas especficas de vestir y
festejar sus tradiciones; esto es
parte de su identidad tnica y
cultural.
230
En el bloque 3 estudiaste cmo influyen los factores familiar, escolar,

de amigos, comunitario, religioso, e
institucional en la construccin de
las distintas formas de identidad de
los adolescentes: cultural, sexual, tnica, religiosa y nacional (figura 15).
En esta segunda dcada del siglo
xxi una parte importante de la vida
social y de comunicacin de muchos adolescentes sucede en lnea: a travs de internet, correo electrnico y redes sociales, mensajes de texto, llamadas telefnicas y
otras aplicaciones.
El creciente acceso a las tic les permite tener entrada a toda clase de informacin
y estmulos o espacios virtuales, investigar sobre temas que les interesan y relacionarse con personas que estn lejos. A travs de las redes sociales pueden conocer
otras realidades culturales y otras identidades que influyen en la conformacin de la
propia. Por eso, un acercamiento adecuado a las tecnologas de la informacin, puede
ayudar a los adolescentes a fortalecer valores de respeto, tolerancia y
comprensin hacia formas de ser distintas a la suya (figura 16).
P1
B5
Derecho a la informacin y responsabilidad ante su manejo.

Leyes que regulan el papel de los medios. Derechos humanos,
pluralidad, privacidad y libertad en los medios
Derecho a la informacin y responsabilidad ante su manejo
Vivimos en un mundo que recibe la informacin de forma inmediata, un mundo mucho
ms sensible y a la vez ms duro, un mundo de reacciones muy rpidas.
S ebastiao S algado
El derecho a buscar, recibir y difundir informacin es considerado un derecho fundamental por las Naciones Unidas. En Mxico es una garanta individual y un derecho
humano, consagrado en el Artculo 6 de La Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos. Las instituciones pblicas tienen la obligacin de poner a disposicin de
los ciudadanos toda la informacin que estos les requieran sobre su comportamiento
y el manejo de sus recursos (figura 17). Cuando las instituciones hacen pblica su
informacin, se habla de transparencia en la informacin.
El derecho a la informacin, como todo derecho, implica responsabilidades e
impone obligaciones. El manejo de la informacin puede ser un arma poderosa que
si no se utiliza con responsabilidad puede lastimar y atentar contra la dignidad de
personas y grupos. Cuando existe transparencia se posibilita la construccin de una
sociedad democrtica.
FIGURA 17. Gracias a la Ley Federal
de Transparencia y Acceso a la
Informacin Pblica y Gubernamental, los ciudadanos podemos
acceder a la informacin sobre la
estructura y el funcionamiento de
los organismos de gobierno.
Leyes que regulan el papel de los medios

Los medios son la entidad ms poderosa en la Tierra.
M alcom X
La Ley Federal de Radio y la Televisin es la encargada de regular todo lo relacionado

con los medios masivos de comunicacin en Mxico. En ella se establece que todas las
seales de radio y televisin pertenecen a la Nacin y deben contribuir con el fortalecimiento de la integracin nacional y mejorar la convivencia humana. La ltima
reforma a esta Ley fue en el ao 2012 (figura 18).
En la Ley Federal de Radio y Televisin se regula el aprovechamiento de las ondas
electromagnticas y las seales de televisin; stas se dividen en:
a. L as que dependen del Estado y cuyos contenidos deben ser oficiales, culturales, de experimentacin o educativos y no pueden comercializar sus espacios;
tambin se conocen como permisionadas.
b. L as concesionadas por el Estado a empresas privadas para
transmitir cualquier variedad de
programas de entretenimiento, informacin y publicidad.
Tambin conocidas como comerciales, ya que tienen fines
de lucro.
FIGURA 18. La Ley Federal de

Radio y Televisin regula lo
relativo al servicio de radiodifusin de audio y video; la Ley
Federal de Telecomunicaciones
tiene por objeto regular el uso,
aprovechamiento y explotacin
del espectro radioelctrico, de las
redes de telecomunicaciones, y
de la comunicacin va satlite
y, por lo tanto, le corresponde la
regulacin de internet en Mxico.
231
FIGURA 19. Como consumidores

tenemos derecho a estar informados sobre las caractersticas de
los productos y exigir que stos
sean de calidad. La Procuradura
Federal del Consumidor (Profeco)
es el organismo encargado de vigilar que la informacin que llega
a los consumidores sea veraz.
GLOSARIO
Delitos informticos: Conductas
criminales como el fraude, el robo,
chantaje, falsificacin y la malversacin de caudales pblicos por vas
informticas.
Plagio: Accin y efecto de copiar
obras ajenas y firmarlas como propias.
Extorsin: Presin que, mediante
amenazas, se ejerce sobre alguien
para obligarle a obrar en determinado
sentido.
La Cmara de la Industria de la Radio y Televisin (cirt) es la encargada de representar, promover y defender a las estaciones concesionadas. Segn sus propias cifras,
actualmente existen 1,265 emisoras afiliadas a esta cmara.
En nuestro pas hay tambin otras leyes relacionadas con la informacin y la comunicacin que garantizan derechos que no estn contemplados en la Ley Federal de
Radio y Televisin, por ejemplo, los derechos de autor, los derechos de los consumidores y el derecho a la proteccin de datos personales:
Ley Federal de derechos de Autor. Protege la propiedad intelectual de los autores,
artistas, intrpretes, productores y organismos de radiodifusin.
Ley Federal de Proteccin al Consumidor.
Promueve y protege los derechos y cultura del consumidor y procura la equidad,
certeza y seguridad jurdica en las relaciones entre proveedores y consumidores
(figura 19).
R eglamento de la Ley General de Salud
en Materia de Publicidad. Su objetivo es
reglamentar el control sanitario de la publicidad de productos medicinales.
L ey Federal de Proteccin de Datos Personales. Protege la informacin de los
individuos particulares y garantiza la
privacidad y el derecho a la autodeterminacin informativa de las personas.
Aunque no existe una ley especfica en materia del uso de internet, ste tambin
est regulado a travs de un documento expedido por el Centro de Documentacin,
Informacin y Anlisis de la Cmara de Diputados, llamado Regulacin Jurdica de
Internet. Este documento protege jurdicamente a los usuarios de internet de ciertas
conductas delictivas como el plagio, la extorsin y otros delitos informticos. Segn
este documento, algunos de los principales problemas de internet son: el control de la
informacin, la violacin del derecho a la intimidad, el hacking (que consiste en acceder a un sistema informtico sin autorizacin), la promocin de la prostitucin infantil
y el blanqueo de dinero (uso indebido de cuentas
bancarias ajenas). No obstante, prevalece una falta de definicin jurdica
de la conducta delictiva en internet
debido a la dificultad para investigar
y procesar a quienes cometen este
tipo de delitos (figura 20).
FIGURA 20. A travs de internet

algunas personas deciden manifestarse de manera annima y
es difcil conocer su identidad.
232
P1
B5
Derechos humanos, pluralidad, privacidad y libertad en los medios

Yo soy libre solamente en la medida en que reconozco la humanidad
y respeto la libertad de todos los hombres que me rodean.
M ijail B akunin
Segn la Declaracin Universal de Derechos Humanos todo individuo tiene derecho

a la libertad de opinin y expresin; este derecho incluye el de no ser molestado a
causa de sus opiniones, el de investigar y de recibir informaciones y opiniones, y el
de difundirlas, sin limitacin de fronteras, por cualquier medio de expresin. Siempre
y cuando dicha opinin se emita respetuosamente.
Los medios de comunicacin tienen una enorme responsabilidad social pues deben garantizar el
respeto a los valores nacionales y universales, a los
derechos humanos y promover la democracia. Por
ello su programacin debe favorecer la pluralidad al
incluir todas las manifestaciones culturales, polticas,
religiosas y lingsticas que coexisten en nuestro
pas y mostrar la diversidad de opiniones en torno a
un tema de manera equilibrada, sin favorecer a una
de las partes, para que haya equidad y el espectador
pueda formarse una opinin propia. Adems los medios estn obligados a proteger la privacidad de las
personas, por lo que est prohibida la difamacin y
la exposicin de imagen, voz y nombre sin el consentimiento del interesado (figura 21).
FIGURA 21. La ley protege el derecho a la privacidad; en los medios, la
imagen de una persona slo puede ser usada con su consentimiento
expreso.
Algunos consejos para desarrollar el Proyecto 1
Si tu equipo ha decidido desarrollar el Proyecto 1, te

proponemos, slo a manera de ejemplo, centrar la investigacin en el tema La influencia de internet en los jvenes
como herramienta para valorar la diversidad cultural. Recuerda que para este proyecto puedes elegir otros temas
como la libertad de expresin, la equidad de gnero y los
medios de comunicacin, el desarrollo de nuevas tecnologas, la tica en los medios de comunicacin masiva, la
influencia de internet en la comunicacin, el impacto de
las redes sociales en la vida cotidiana de los adolescentes
y otros muchos.
233
La influencia de internet
en los jvenes como herramienta
para valorar la diversidad cultural
FIGURA 22. Las tic han revolucionado

la manera en que los jvenes piensan e interpretan su realidad. En
Mxico existen ms de 40 millones
de usuarios de internet, de los
cuales 64% son jvenes entre los
12 y los 34 aos.
fuente: Vase, inegi, Usuarios de

Internet en Mxico, 2012, en www.
inegi.gob.mx/est/contenidos/
espanol/temas/Sociodem/
notatinf212.asp (consultada el 6 de
junio de 2013).
A fin de dirigir la investigacin hacia un objetivo preciso, pueden plantear preguntas

que sirvan como hilo conductor. En este caso podran preguntarse: Qu son
las tic y cmo nos ayudan a buscar informacin y a comunicarnos? Qu es
internet? Cuntos usuarios de internet hay en Mxico? Cul es la edad predominante en los usuarios de internet? Qu servicios ofrece? Qu son las
redes sociales y cul es su funcin? De qu manera han influido las tic
en la educacin de los jvenes? De qu forma las tic favorecen el conocimiento de la diversidad cultural? Qu ventajas y qu desventajas tiene para
m la comunicacin por internet? Me comunico a travs de redes sociales
con jvenes de otras regiones de Mxico y de otros pases? Investigo en
pginas de internet acerca de las caractersticas de otras culturas? Cmo
puedo aprender a distinguir las pginas confiables de las no fiables? Cmo
podemos usar el internet para mejorar nuestra comunidad? (figura 22).
A partir de stas y otras interrogantes pueden trazar su Plan de trabajo:
Importancia del uso de las tic en los jvenes de mi comunidad: educacin,
relaciones sociales, medios de comunicacin masiva, economa.
Ventajas y desventajas de internet a nivel social, cultural y educativo.
Importancia de las nuevas formas de investigacin.
Influencia de internet a nivel local, nacional y mundial.
Las tic y su influencia en la valoracin de la diversidad cultural.
Grupos sociales que consumen internet.
La regulacin legal de internet. Delitos informticos.
Peligros de internet.
El internet como herramienta positiva para valorar la diversidad cultural.
Bibliografa sugerida para elaborar el Proyecto 1

Libros de Texto
Formacin Cvica y tica, Historia, Geografa y Espaol.
Lee
Biblioteca de aula y Biblioteca escolar
Carbajal, E., Ser adolescente, Mxico, sepSantillana, 2002 (Espejo de Urania).
Casona, A., Defiende tus derechos, Mxico, sepUribe y Ferrari, 2004 (Libros del Rincn).
Manzano, M., La muerte como espectculo:
La difusin de la violencia en internet y sus
implicaciones ticas, Mxico, Tusquetes, 2010.
234
ms...
Philipp, R., Respeto a la igualdad, Mxico, sepInternacional Becan, 2006.
Trueba, J., Democracia, Mxico, sep-Aguilar,
2003 (Libros del Rincn).
Trueba, J., Respeto, Mxico, sep-Aguilar, 2003
(Libros del Rincn).
Trueba, J., Responsabilidad, Mxico, sep-Aguilar,
P1
B5
Las siguientes pginas fueron consultadas el 6 de noviembre de 2013.

www.inegi.org.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/
productos/encuestas/especiales/endutih/2010/endutih2010.pdf
www.itu.int/dms_pub/itu-d/opb/ind/D-IND-WTDR-2010-SUMPDF-S.pdf
http://inicio.ifai.org.mx/_catalogs/masterpage/ifai.aspx
http://transparencia.senado.gob.mx/
http://biblio.juridicas.unam.mx/
www.juridicas.unam.mx/publica/rev/decoin/cont/3/art/art1.
htm
www.salud.gob.mx/unidades/cdi/nom/compi/rlgsmp.html
www.conaculta.gob.mx/
www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/114.pdf
mediocracia.wordpress.com/2011/11/03/quienes-cuantos-y-endonde-controlan-la-television-mexicana/
lema.rae.es/
www.diputados.gob.mx/cedia/sia/spe/SPE-ISS-12-06.pdf
www.inegi.gob.mx/est/contenidos/espanol/temas/Sociodem/
notatinf212.asp
www.amipci.org.mx/
www.imjuventud.gob.mx/imgs/uploads/Encuesta_Nacional_de_
Juventud_2010_-_Resultados_Generales_18nov11.pdf
www.afavordelomejor.org/descargas/inf_calidad08screen.pdf
www.asi-mexico.org/sitio/archivos/Guia2012_SOLO-ASI_CiberBullying_WP_FINAL.pdf
Autoevaluacin Proyecto 1
1. Lee en forma individual el siguiente frag-
mento del texto de Robert Endeancon

titulado: Cumbre Mundial Sobre la Sociedad de la Informacin. Pueblos indgenas
y la Sociedad de la Informacin:
Los pueblos indgenas poseen una
gran variedad de informacin y
conocimiento sobre todos los temas
de la vida cotidiana y para la solucin
de muchos problemas, por lo que se
hace imprescindible que participen en
la Sociedad de la Informacin como
generadores y gestores de los contenidos
que muestren su riqueza cultural, sus
cosmovisiones, su pensamiento, su
sensibilidad y su creatividad.
Las tic pueden brindar un medio para
la preservacin y promocin del uso
de las lenguas y las culturas indgenas,
apoyar los esfuerzos para disminuir el
analfabetismo, contribuir al desarrollo
econmico, social y cultural de los
pueblos, e incluir a los pueblos indgenas
en la formulacin y aplicacin de
polticas nacionales, con respeto a los
diferentes pueblos que conforman el
crisol de nuestra nacin.
fuente: http://bibliotecadigital.conevyt.
org.mx/colecciones/documentos/
somece/98.pdf
2. Pon una palomita junto a la idea o
ideas que consideres que estn expresadas en el texto:

a. La riqueza cultural de los pueblos
indgenas ser preservada a travs de

las tic.
b. Los pueblos indgenas participan acti-
vamente en la solucin de los problemas por ser parte de la Sociedad de la

Informacin.
c. Los pueblos indgenas tienen dere-
cho a participar en la Sociedad de la

Informacin para mostrar su riqueza
cultural.
d. Los pueblos indgenas pueden ser
incluidos en la formulacin y aplicacin

de las polticas nacionales de respeto
a las diferencias culturales, a travs de
las tic.
3. Renete con un compaero, intercam-
bien sus respuestas y comprenlas. Expongan uno al otro por qu eligieron as.
Entre los dos elaboren una lista de los
derechos humanos que pueden identificar en el texto.
4. Redacten un pequeo ensayo en el que
expliquen de qu forma los medios y

redes sociales pueden contribuir a la valoracin de la diversidad y al respeto de
los derechos humanos en nuestro pas.
Pidan a su maestro que revise su trabajo.
5. Compartan y comparen sus conclusiones
con otros equipos que hayan elegido

desarrollar el Proyecto 1.
Entre todos respondan el siguiente cuadro para evaluar al equipo.

ASPECTO
sie m pre
a v eces
casi nunca
nunca
Todos los integrantes del equipo participaron en la elaboracin del proyecto?

La comunicacin entre los integrantes fue respetuosa y eficiente?
Cuando hubo conflictos, pudimos solucionarlos y llegar a acuerdos?
Nuestro trabajo final fue satisfactorio en cuanto al contenido y la presentacin?
235
Aprendizaje
esperado
Plantears alternativas de solucin
a situaciones que
obstaculizan tu
bienestar socioafectivo para favorecer
el desarrollo personal y social en tu
entorno prximo.
P2
Los adolescentes y su
bienestar socioafectivo
El propsito del Proyecto 2 es que reconozcas algunos factores que pueden obstaculizar tu bienestar socioafectivo y reflexiones acerca de las soluciones que puedes
encontrar para sortear dichos obstculos y favorecer tu desarrollo personal y social
en tu entorno prximo.
Quienes decidan desarrollar el Proyecto 2 debern considerar los siguientes contenidos.
El derecho de todas y todos al bienestar socioafectivo. Desafos

para el bienestar de los adolescentes en sus relaciones afectivas
con los dems: violencia, maltrato, bullying, acoso escolar, abuso
y explotacin sexual y discriminacin
2
El derecho de todas y todos al bienestar socioafectivo

El ser humano no vive slo de pan. Necesitamos amor y cuidados,
y encontrar una respuesta a quines somos y por qu vivimos.
J ostein G aarder
FIGURA 23. La satisfaccin de las

necesidades fsicas, sociales y
afectivas contribuye a nuestra
felicidad.
236
El estado de bienestar socioafectivo se refiere al conjunto de condiciones que hacen

que una persona tenga satisfechas sus necesidades bsicas, sociales y afectivas.
La familia, los amigos, las relaciones de pareja, la salud, la educacin, la buena
alimentacin, la vivienda, el autoestima, la satisfaccin y la tranquilidad son todos
elementos que conforman nuestro bienestar socioafectivo, es decir lo que determina
nuestra calidad de vida (figura 23).
Todos los seres humanos tenemos derecho al
bienestar; a querer y ser queridos y respetados. Sin
embargo, el bienestar de cada persona depende no
slo de la satisfaccin de las necesidades bsicas
y afectivas, sino tambin de las experiencias personales y de la percepcin que cada uno tenga de
s mismo y de su propia vida.
Por ejemplo una persona puede tener una situacin econmica desahogada, acceso a una buena
educacin, un trabajo que le gusta, y sin embargo
sentirse solo e insatisfecho consigo mismo y con
su relacin con los dems; otra puede tener una
familia muy unida, amigos que lo quieren, pero
no gozar de buena salud; otra, vivir circunstancias
B5
difciles econmicas o familiares y sentirse satisfecho y feliz consigo mismo y con quienes lo rodean.
Tener una actitud positiva, alta autoestima, cuidar
de la salud, realizar actividades productivas y recreativas que nos gusten, promover la armona y
el respeto hacia las personas que nos rodean, son
factores que contribuyen a tener un mayor bienestar socioafectivo (figura 24).
FIGURA 24. El apoyo de la familia, amigos
y seres queridos es muy importante para
nuestro desarrollo y bienestar socioafectivo.
Desafos para el bienestar de los adolescentes en sus relaciones afectivas

con los dems: violencia, maltrato, bullying, acoso escolar,
abuso y explotacin sexual y discriminacin
Hay que saber sentir, hay que saber luchar para
ganarse el respeto de otros y respetar a esos otros.
C havela Vargas
Las relaciones que establecemos con los dems, ya sea en la escuela, la familia, la pareja o con las autoridades son fundamentales para construir nuestro
bienestar; por ello es necesario tener en cuenta que debemos respetar a los
dems y exigir ser respetados.
La adolescencia es la etapa de la vida que se caracteriza por la bsqueda
de identidad, es un momento crucial en el que se enfrentan desafos que
permiten aprender a relacionarnos sanamente con los dems y a resolver
conflictos por la va pacfica a travs del dilogo y la negociacin.
En el bloque 2 de tu curso de Formacin Cvica y tica de segundo estudiaste que la violencia, el maltrato, el bullying, el acoso escolar, el abuso y
explotacin sexual y la discriminacin, ponen en riesgo la salud y la integridad de las personas, principalmente de los nios y jvenes (figura 25).
Violencia. La Organizacin Mundial de la Salud (oms ) define la violencia como el
uso intencional de la fuerza o el poder fsico, de hecho o como amenaza, contra uno
mismo, otra persona, o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas posibilidades de causar lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastornos del desarrollo, o
privaciones. La oms divide la violencia en tres categoras.
a. auto infligida: quien se auto lesiona o atenta contra su vida.
b. interpersonal: se refiere a la violencia familiar hacia los menores, la pareja y los
ancianos y a la violencia entre personas sin parentesco.
c. colectiva: se refiere a la que sucede en los mbitos social, poltico y econmico.
Por ejemplo, la inseguridad es una forma de violencia social; la corrupcin, una
forma de violencia poltica y otorgar un salario menor a las mujeres por el mismo
trabajo que desempea un hombre, es una forma de violencia econmica.
FIGURA 25. La tolerancia y el

respeto a las diferencias son
valores esenciales que contribuyen a construir relaciones
armnicas.
237
Las formas de violencia que afectan a los adolescentes son:

El maltrato. Es una forma de agresin que puede ser fsica y consiste en agredir a
una persona con golpes, quemaduras, tirones de pelo; o psicolgica que consiste en
humillar y hacer sentir mal e insegura a una persona con insultos y descalificaciones.
Bullying. Se ejerce principalmente en las escuelas en forma de maltrato fsico, psicolgico, verbal o incluso ciberntico y ocasiona daos psicolgicos importantes en las
vctimas. El bullying tambin se conoce como acoso escolar.
Abuso y explotacin sexual. Estas prcticas constituyen una violacin a los derechos
universales de nios y adolescentes. El abuso sexual puede suceder en el seno de la
familia, en la escuela o en otros crculos sociales, implica un abuso de poder entre
el agresor y la vctima.
La explotacin sexual es abusar de una persona en situacin vulnerable, con fines de
lucro. La pornografa infantil y la trata de personas, son ejemplos de explotacin sexual.
FIGURA 26. En nuestro pas el 19
de octubre se celebra el Da Nacional Contra la Discriminacin.
GLOSARIO
Empata: Habilidad cognitiva de una
persona para comprender el universo
emocional de otra. Dicho de otra forma: ponerse en los zapatos del otro.
FIGURA 27. En Mxico las

instituciones gubernamentales
y de la sociedad civil han hecho
esfuerzos importantes para
promover la tolerancia hacia los
grupos minoritarios, sin embargo todava existe intolerancia
hacia la diversidad sexual.
238
Discriminacin. Se manifiestan en conductas de violencia y maltrato contra compaeros que por alguna razn son considerados diferentes (figura 26).
La Secretara de Educacin Pblica llev a cabo dos encuestas nacionales, una en
2008 y otra en 2012, para conocer la situacin de discriminacin, exclusin y violencia en escuelas de educacin media en Mxico. Aqu te presentamos los datos de la
Primera Encuesta de Exclusin, Intolerancia y Violencia en Escuelas Pblicas de Educacin Media Superior, ya que los resultados de la segunda no han sido publicados
an. Dicha encuesta revel que 54% de los alumnos encuestados no le gustara tener
como compaero a una persona con vih (sida), 52.8% no le gustara tener compaeros
homosexuales, 51% no le gustara tener compaeros con discapacidades y al 47.7%
no le gustara tener compaeros indgenas. Estas cifras muestran que existe un alto
nivel de intolerancia a la diversidad.
Esa misma encuesta revela que a pesar de que la mayora de los estudiantes dice
no estar de acuerdo con la violencia, 44.6% ha insultado, 43.5% ha ignorado a algn
compaero y 39% ha puesto apodos ofensivos.
La encuesta muestra que muchos alumnos han sido violentados. 44% dijo haber sido
vctima de insultos, 41% de apodos ofensivos y 42% ha sido ignorado.
La encuesta concluye con preguntas acerca de las relaciones familiares, sociales y
la percepcin que los alumnos tienen de s mismos. Los resultados apuntan que 62.8%
afirma no llevarse bien con sus padres, 58.6% expresa que no le prestan atencin cuando
habla, 56.9% dice ser muy criticado en casa y 58.5% dice que le es difcil hacer amigos.
fuente : Secretara de Educacin Pblica, 1a. Encuesta Nacional Exclusin, Intolerancia
y Violencia en Escuelas Pblicas de Educacin Media Superior, Mxico, sep, 2008, en www.
catedradh.unesco.unam.mx/BibliotecaV2/Documentos/Educacion/Informes/SEP_Encuesta_
Discriminacion_y_Violencia_2008.pdf (consultada el 6 de junio de 2013).
Cmo hubieras respondido t a estas cuestiones?

Es importante aprender a identificar conductas abusivas o discriminatorias dentro
de la escuela y tomar conciencia de que los conflictos son parte de la vida y que debemos aprender a resolverlos en forma pacfica mediante el dilogo, la negociacin,
y la empata (figura 27).
P2
B5
Recursos para la construccin del bienestar socioafectivo:

autoestima, cuidado de s mismo, valoracin de las capacidades,
potencialidades y aspiraciones personales, adopcin de estilos
de vida sanos, igualdad de oportunidades, conocimiento, difusin
y respeto y ejercicio de los derechos humanos.
La juventud es el suplemento vitamnico de la anmica rutina social.
Fernando S avater
A lo largo de estos dos cursos de Formacin Cvica y tica de segundo y tercero de

secundaria, has aprendido a reconocer los factores que influyen en la construccin
del bienestar socioafectivo: autoestima, cuidado de ti mismo,
valoracin de tus capacidades, potencialidades y aspiraciones
personales, adopcin de estilos de vida sanos, igualdad de oportunidades, conocimiento, difusin y respeto y ejercicio de los
derechos humanos. Ha llegado el momento de poner en prctica, en la medida de tus posibilidades, acciones encaminadas a
lograr un mejor desarrollo socioafectivo (figura 28) y asumir las
responsabilidades que conlleva: alimentarte sanamente, hacer
actividades fsicas con regularidad, cumplir con tus compromisos
familiares y escolares, mantenerte alejado de las drogas, ejercer
FIGURA 28. Reconocer tus habilidades y potencialidades te
responsablemente tu sexualidad, ser respetuoso de todas las perpermitir trazar tus metas y alcanzarlas.
sonas independientemente de sus ideas, creencias, inclinacin
sexual, etnia y cultura, son acciones personales que contribuyen a que desarrolles tu
bienestar socioafectivo (figura 29). Recuerda que las decisiones que tomamos al actuar
influyen en la construccin de nuestro desarrollo personal y social.
Contribuir al crecimiento democrtico de tu pas es tambin una forma de desarrollar
tu propio bienestar socioafectivo. En nuestro pas existen organizaciones, foros y fondos dedicados a luchar por el cumplimiento de tus derechos que invitan a los jvenes a
participar activamente como la unicef (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia),
el Movimiento Mundial por la Infancia, el Instituto Mexicano de la Juventud (Imjuve),
Red por los Derechos de la Infancia en Mxico, entre muchas otras. En todas ellas la
participacin de los jvenes es siempre bienvenida Te gustara participar? Hacerlo te
har sentir una persona til y comprometida con tu entorno familiar, escolar, social y
comunitario.
Si tu equipo ha decidido desarrollar el Proyecto 2 te sugerimos, slo a manera de ejemplo, centrar la atencin en el problema de La intolerancia a la
diversidad en las escuelas. Recuerda que junto con tu equipo pueden elegir
otros temas como La explotacin sexual en los adolescentes, La educacin
como herramienta para la construccin del bienestar socioafectivo, La problemtica del bullying en el ambiente escolar y otros muchos.
FIGURA 29. Practicar un deporte

es una forma de adoptar un estilo
de vida sano.
239
La intolerancia a la diversidad
en las escuelas
FIGURA 30. La solidaridad y la

tolerancia permiten que todos
quepamos en este mundo, sin
importar nuestras preferencias
religiosas, sexuales y culturales.
Para establecer el hilo conductor de este trabajo, les sugerimos plantear preguntas
como: Qu significa diversidad? Qu son los grupos minoritarios? Tengo amigos
que pueden pertenecer a estos grupos? Podra yo ser parte de uno de estos grupos?
En qu me afecta convivir con una persona cuyos intereses u orgenes son diferentes
a los mos? En qu me beneficia? Qu conflictos ocasionan las personas diferentes?
El rechazo a la diversidad es algo con lo que nacemos o es algo aprendido? Qu es
la intolerancia? Qu la origina? Qu actitudes de intolerancia he practicado? Qu
muestras de intolerancia he visto en mi escuela? Qu conflictos he vivido por actitudes de intolerancia de otros compaeros? Por qu la intolerancia lastima el desarrollo
socioafectivo de las personas? Por qu entorpece la construccin de una sociedad
democrtica? Qu medidas ha tomado la Comisin Nacional de Derechos Humanos
respecto a este tema? Qu alternativas de solucin podemos plantear al problema de
la intolerancia? Qu podemos hacer dentro de la escuela para disminuir este problema? (figura 30).
A partir de las interrogantes que plantee el equipo pueden empezar a formular su
Plan de trabajo.
Estereotipos y prejuicios que favorecen la intolerancia.
Identificacin de los grupos susceptibles a la discriminacin.
Reflexin sobre los orgenes de la intolerancia.
Riesgos de una sociedad intolerante para el desarrollo de la democracia.
Virtudes de una sociedad diversa.
E studios realizados por instituciones oficiales acerca de la intolerancia en las
escuelas.
Medidas que han tomado la onu, la unicef, la cndh, la sep y otras instituciones
para solucionar el problema de la intolerancia.
M edidas y estrategias que promuevan la inclusin y la tolerancia hacia grupos
minoritarios.
Bibliografa sugerida para elaborar el proyecto 2
Libros de Texto
Formacin Cvica y tica, Espaol, Historia y Geografa.
Lee
ms...

Carbajal, E., Ser adolescente, Mxico, sep-Santillana, 2002 (Espejo de Urania).
Casona, A., Defiende tus derechos, Mxico, sep-Uribe y Ferrari, 2004 (Libros del Rincn).
Philipp, R., Respeto a la igualdad, Mxico, sep-Internacional Becan, 2006.
Trueba, J., Democracia, Mxico, sep-Aguilar, 2003 (Libros del Rincn).
Trueba, J., Respeto, Mxico, sep-Aguilar, 2003 (Libros del Rincn).
Trueba, J., Responsabilidad, Mxico, sep-Aguilar, 2003 (Libros del Rincn).
240
P2
B5
Las siguientes pginas fueron consultadas el 6 de noviembre de 2013.

unicef, Adolescencia: una etapa fundamental, Mxico, unicef,
2002, en:
http://books.google.com.mx/books?id=9ZjGWivzrEUC&printsec=fr
ontcover&dq=Adolescencia:+Una+etapa+fundamental&hl=es&sa=X
&ei=Bp0jUYapBeaDywGajIGoBA&ved=0CC4Q6AEwAA
www.unicef.org/mexico/spanish/mx_rIESGOS_DE_EXPLOTACION_
SEXUAL_NUEVAS_TECNOLOGIAS2MI.pdf
www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/185.pdf
www.gmfc.org
www.salud.gob.mx
www.savethechildren.mx
www.imjuventud.gob.mx/imgs/uploads/Encuesta_Nacional_de_
Juventud_2010_-_Resultados_Generales_18nov11.pdf
1. Lee en forma individual la siguiente de-
claracin de Kochiro Matsuura, Director

General de la unesco, en el documento
Una Educacin de Calidad para todos los
Jvenes, presentado en la 47a Conferencia Internacional de Educacin de la
unesco, Ginebra, realizada del 8 al 11 de
septiembre de 2004:
Una educacin que los jvenes
consideran y constatan que no guarda
relacin con sus necesidades e intereses,
no puede ser, indudablemente, una
educacin de calidad que corresponda a
este momento y a estas circunstancias,
cuando estn cada vez ms disponibles
otros mtodos de aprendizaje que a
menudo son ms atractivos y ms
gratos. Una educacin que impide que
los jvenes incorporen los retos y goces
del aprendizaje o que haga que sean
excluidos, rechazados, discriminados o
que caigan en la violencia, no puede
ser una educacin de calidad. Tampoco
lo puede ser una educacin que los

desconcierte, confunda y que los deje
perplejos cuando analicen sus actitudes y
creencias.
a los jvenes al analizar sus actitudes

y creencias, no puede considerarse de
calidad.
3. Renete con un compaero, intercambien
fuente: www.ibe.unesco.org/publications/free_
sus respuestas y comprenlas. Expongan

uno al otro por qu eligieron as. Entre los
dos elaboren una lista de situaciones que
obstaculizan el bienestar socioafectivo y
el desarrollo personal y social de los jvenes, que pueden identificar en el texto.
publications/educ_qualite_esp.pdf, p. 22.
2. Pon una palomita a junto a la idea o
ideas que consideres que estn expresadas en el texto:

a. Para que la educacin se considere de
4. Redacten un pequeo ensayo en el
calidad, es esencial que est vinculada

estrechamente a las necesidades e
intereses de los jvenes.
que expliquen qu caractersticas creen

que debe tener la educacin de calidad
y cmo puede contribuir cada uno de
ustedes para disminuir situaciones de
exclusin, discriminacin y violencia en
la escuela. Pidan a su maestro que revise
su trabajo.
b. La educacin puede considerarse de
calidad si favorece el goce del aprendizaje, la exclusin, la discriminacin y la

violencia.
c. La educacin de calidad debe poner
al alcance de los jvenes mtodos de

aprendizaje atractivos y gratos.
5. Compartan y comparen sus conclusiones
d. Si la educacin confunde y desconcierta
con otros equipos que hayan elegido

desarrollar el Proyecto 2.

ASPECTO
sie m pre
a v eces
casi nunca
nunca
Todos los integrantes del equipo

participaron en la elaboracin del
proyecto?
La comunicacin entre los integrantes fue respetuosa y eficiente?
Hubo compaerismo entre los
integrantes?
Cuando hubo conflictos, pudimos
solucionarlos y llegar a acuerdos?
Nuestro trabajo final fue satisfactorio en cuanto al contenido y la
presentacin?
241
Aprendizaje
esperado
Propondrs y participars en acciones
que contribuyan a
mejorar las oportunidades de desarrollo personal y social
que existen para los
adolescentes en su
localidad, entidad,
pas y el mundo.
P3
Los adolescentes: sus desafos

y oportunidades en su
localidad, pas y el mundo
El propsito del Proyecto 3 es que reconozcas qu oportunidades de desarrollo
personal y social te brinda tu localidad, tu entidad, tu pas y el mundo y asumas
compromisos ticos y cvicos al proponer estrategias y medidas a tu alcance para
mejorarlas.
Quienes decidan desarrollar el Proyecto 3 debern considerar los siguientes contenidos.
Desafos y oportunidades de desarrollo de los adolescentes ante

el impacto de la globalizacin en: estudio, trabajo, salud, deporte,
cultura, comunicacin, economa, recreacin, participacin social y
poltica
No hay globalidad que sirva, sin localidad que valga.
C arlos Fuentes
FIGURA 31. Una industria contaminante produce un impacto

negativo en la sociedad, no solo
en el medio ambiente. Gracias a
la globalizacin, se ha fomentado el desarrollo de tecnologas
industriales que procuran el
cuidado del medio ambiente.
242
Como viste en tu curso de Geografa de Mxico y del Mundo, en el anterior de Formacin Cvica y tica y en Historia Universal y de Mxico, la globalizacin es un proceso
de eliminacin de las barreras comerciales y financieras entre los pases. Dicho proceso que se inici
en la dcada de 1990, trajo consigo transformaciones culturales sin precedentes en el mundo, al
desaparecer las barreras que impone la distancia y
permitir una mayor fluidez de productos e informacin (figura 31). La globalizacin favoreci que las
diferencias culturales se redujeran; por ejemplo un
joven mexicano de clase media tiene actualmente
muchas ms cosas en comn con uno de su edad
en otra nacin y cultura como un chino o un
turco de lo que hubiera tenido hace solo veinte
aos. Seguramente escuchan la misma msica, ven
las mismas pelculas o series en la televisin, usan
el mismo tipo de ropa y visitan las mismas pginas de internet; inclusive pueden ponerse en contacto a travs de alguna red social y hacer amistad.
La globalizacin ha tenido una enorme influencia en todas las sociedades y en
todos los mbitos. El desarrollo de las tic es posiblemente el factor que ms ha impactado a la poblacin del mundo al modificar sustancialmente las formas en que
nos comunicamos, aprendemos, nos entretenemos, nos relacionamos con nuestros
B5
amigos y participamos en nuestras respectivas comunidades. Por ello, plantea

nuevos desafos y oportunidades a los
jvenes para desarrollarse en distintos
mbitos (figura 32).
En el campo de la educacin, por
ejemplo, gracias al vertiginoso desarrollo de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin hoy podemos encontrar informacin sobre cualquier
tema, en forma de ensayos, reportes,
libros, revistas, peridicos, documentales, animaciones, juegos y actividades
didcticas que estn al alcance de cualquier persona con una computadora o
un telfono con acceso a internet en cualquier lugar del mundo.
Adems las nuevas tecnologas han permitido la creacin de programas de educacin a distancia como la telesecundaria, que imparte clases a travs de transmisiones
televisivas y programas diseados por la mayora de universidades e institutos que
ofrecen diplomados y estudios de grado y posgrado a personas de todo el mundo
utilizando interfaces multimedia sin la necesidad de que los alumnos se encuentren
permanentemente en el aula. Este tipo de programas permiten a los jvenes tener
horarios flexibles y fomentan la autodisciplina.
En trminos laborales, el desarrollo de las tic ha fomentado la creacin de nuevos
espacios de trabajo y actividades profesionales que los jvenes han sabido aprovechar; por ejemplo, la mayor parte de quienes disean y elaboran juegos y programas
educativos a travs de internet, son personas jvenes.
La globalizacin, como ves, plantea
mltiples retos a los jvenes que hoy
se desarrollan en un contexto plagado
de tecnologa y comunicacin, el cual
les exige desarrollar nuevas competencias relacionadas con la alfabetizacin
digital, adems de que les plantea el
desafo de integrarse a una cultura global (figura 33) pero manteniendo las
caractersticas culturales que les son
propias: lengua, valores, costumbres y
tradiciones. A la vez les ofrece nuevos
canales de participacin para contribuir
al desarrollo de su entorno prximo (familia y escuela), de su comunidad, de
su nacin y del mundo.
FIGURA 32. Las actividades artsticas y culturales nos ayudan a

reconocer nuestras habilidades,
capacidades y gustos para construir una identidad propia.
FIGURA 33. La cultura global se

refiere a las nuevas caractersticas culturales que se forman a
partir de la fusin de elementos
culturales diversos, sin anular las
caractersticas locales.
243
Problemas de la vida econmica, social, poltica y cultural

de la comunidad que afectan la vida de los adolescentes
Los problemas son oportunidades para demostrar lo que se sabe.
D uke E llington
FIGURA 34. Tu participacin en

acciones que contribuyen al
desarrollo de tu comunidad
tambin favorece tu desarrollo
personal.
Piensa globalmente, acta localmente es una expresin atribuida al bilogo ingls

Patrick Geddes de principios del siglo xx que se ha convertido en una mxima de
la era global. La expresin insta a la poblacin a realizar pequeas acciones en sus
comunidades, teniendo en cuenta que cada accin, por pequea que sea, contribuir
a la salud del planeta.
Una forma de ejercer tu ciudadana y colaborar en el desarrollo de tu comunidad, es
estar enterado de cules son las necesidades y
los problemas principales de tu localidad (figura 34). Por ejemplo mejoras en tu escuela;
deficiencia de servicios pblicos como la falta
de agua, de drenaje o luz; escasez de reas
verdes o limpieza de la localidad.
En muchos casos ests capacitado para emprender acciones cotidianas en los mbitos
econmico, social, poltico y cultural que contribuyan a su solucin, por ejemplo plantar un
rbol en tu escuela, cuidar el agua, separar los
desperdicios, poner la basura en el bote que
le corresponde, no tirarla en la calle y ahorrar
energa elctrica, son pequeas acciones que
contribuyen a que tu localidad se desarrolle mejor. Otra forma de ejercer tu participacin ciudadana es unindote a organizaciones de
la sociedad civil que realizan diversas campaas a nivel local, por ejemplo, de reforestacin, limpieza o cuidado de los recursos naturales (figura 35). En todas ellas actas
localmente impactando globalmente.
FIGURA 35. La vida cotidiana

de las personas est determinada por el contexto histrico,
social, geogrfico y cultural
que les toca vivir.
244
P3
B5
Participacin en la formulacin de alternativas de solucin a

los problemas que afectan a los adolescentes y la sociedad.
Participacin de los adolescentes ante situaciones polticas,
sociales y culturales en el marco del respeto a la ley y los
derechos humanos
Siempre escuchamos acerca de los derechos de la democracia,
pero la verdadera responsabilidad es la participacin.
W ynton M arsalis
Seguramente puedes distinguir los problemas que afectan tu localidad de los de otras
entidades de la Repblica Mexicana. Si vives en el norte del pas, por ejemplo, tal vez
te enfrentes a sequas y temperaturas extremas; si vives en una ciudad la contaminacin y el trnsito sern lo que te
preocupe. Cada lugar tiene distintas dificultades econmicas,
sociales, polticas y culturales.
La participacin ciudadana en
conjunto con las autoridades, es
esencial para solucionar algunos
de estos problemas.
La participacin dentro de tu
localidad puede ser tan amplia
como t y tus compaeros lo
deseen, es importante que las sociedades se organicen de manera
local, para resolver los problemas y atender las necesidades de
la comunidad (figura 36).
Existen, diversas formas de participar en la vida poltica, social y cultural del pas
como estudiaste en el bloque 4, las elecciones presidenciales son un ejemplo de
participacin poltica que slo pueden realizar ciudadanos mayores de 18 aos. Pero
existen otras formas en que los adolescentes y los jvenes pueden organizarse para
ejercer su participacin ciudadana y contribuir a la construccin de la democracia:
estar informados acerca de los asuntos pblicos, trabajar en la escuela para mejorarla,
reunirse con profesores y directivos para dialogar al respecto, y asumir una actitud
crtica frente a asuntos que les interesan.
La Encuesta Nacional de la Juventud ( enj ) realizada por el Instituto Mexicano de
la Juventud (Imjuve) en 2010, revel que en Mxico la participacin de los jvenes
entre 15 y 19 aos de edad, en organizaciones o asociaciones de la sociedad civil
es minoritaria. Segn la encuesta 66.8% de los jvenes nunca ha participado en una
organizacin o asociacin, 18.3% ha participado alguna vez, pero no lo hace actualmente y solamente 12.9% participa activamente en alguna. La encuesta tambin
revela que las instituciones en las que ms confan los jvenes son: los mdicos que
FIGURA 36. Reciclar la basura es

una actividad local que contribuye a solucionar un problema
global.
245
obtuvieron 8.2 de calificacin, la escuela 8.1, las universidades pblicas 7.8 y el ejrcito 7.5 (figura 37).
fuente : Instituto Mexicano de la Juventud, Encuesta
Nacional de Juventud 2010, Mxico, Imjuve, 2011, en
www.imjuventud.gob.mx/imgs/uploads/Encuesta_
Nacional_de_Juventud_2010_-_Resultados_Generales_
18nov11.pdf (consultada el 6 de junio de 2013).
FIGURA 37. La participacin de

los jvenes en asuntos de su
comunidad que les interesan
pueden transformar su medio.
FIGURA 38. El nombre del

movimiento YoSoy132 hace referencia a una nota periodstica
en la que se declaraba que slo
131 estudiantes haban protestado contra las declaraciones de
algunos funcionarios pblicos
y en reclamo muchos jvenes
declararon ser el nmero 132.
Aunque estas estadsticas muestran poco inters de

los jvenes en participar, la historia reciente de los
movimientos juveniles en Mxico y el mundo refleja
que cuando sus preocupaciones tienen que ver con
asuntos que los afectan directamente, los jvenes se organizan activamente para
participar. Dos ejemplos recientes son el de Chile, cuando en 2011-2012 estudiantes
de secundaria y universidad se organizaron para manifestarse en contra de la privatizacin del sistema educativo, y el de Mxico en 2012, cuando los estudiantes de
educacin superior de instituciones tanto pblicas como privadas, se organizaron para
formar el grupo YoSoy132 (figura 38), que exiga la democratizacin de los medios de
comunicacin en el marco de las elecciones
presidenciales.
Los jvenes tienen derecho a estar bien
informados, a opinar acerca de las decisiones
que les afectan, a participar dentro de su
comunidad para exigir que se garanticen sus
derechos humanos y a protestar contra las injusticias, pero deben apegarse a los criterios
que establecen las leyes para hacerlo. Como
seala Marsalis en la frase del epgrafe, en
una democracia la participacin es una responsabilidad de todos.
Si tu equipo ha elegido desarrollar el Proyecto 3 les sugerimos, slo a

manera de ejemplo, abordar el tema de La participacin de los jvenes en su comunidad. Recuerden que pueden elegir otros temas, por
ejemplo, Ventajas y desventajas de la globalizacin en el desarrollo de
los adolescentes, La influencia de las tic en la educacin secundaria,
Alternativas para participar en problemas que afectan directamente a
los adolescentes, entre otros.
246
P3
B5
La participacin de los jvenes

en su comunidad
Para establecer el hilo conductor de este proyecto,
les sugerimos plantear preguntas relacionadas con
el tema que han elegido, por ejemplo:
Qu entendemos por participacin ciudadana?
Qu instituciones gubernamentales apoyan a la
sociedad civil? Qu organizaciones de la sociedad
civil promueven la participacin ciudadana? Qu
organizaciones de la sociedad civil hay en mi comunidad a las que me podra sumar? Qu problemas
puedo detectar en mi comunidad? (figura 39) Cmo
me afectan? Cul es su origen? Cmo puedo contribuir a solucionarlos? Qu acciones colectivas
podemos tomar? Cmo podemos aprovechar los
medios de comunicacin? Qu otras herramientas podemos utilizar para solucionar
estos problemas? Cmo contribuyen los jvenes en la construccin de la democracia?
Cmo podemos contribuir los jvenes para promover una cultura de paz?
A partir de las interrogantes que plantee el equipo pueden trazar un Plan de trabajo.
Instituciones de apoyo a la participacin juvenil.
Derechos de los nios y adolescentes.
L a equidad de gnero, la diversidad, la prevencin de adicciones, la educacin
y los conflictos ambientales en nuestra comunidad.
Distintas formas de organizacin juvenil.
Herramientas tiles para el desarrollo de acciones colectivas.
Responsabilidad de los jvenes ante los problemas de su comunidad.
Factores que afectan la organizacin juvenil.
La importancia de los jvenes en la democracia.
Estrategias para promover una conciencia colectiva y una cultura de
paz.
C ompromisos de los jvenes ante
los problemas de su comunidad (figura 40).
FIGURA 39. El peridico es una

herramienta fundamental para
conocer los problemas que
enfrentan tu comunidad, tu pas
y el mundo. Consltalo!
FIFURA 40. La participacin
de los jvenes es esencial

en la construccin de nuestra
democracia.
247
Bibliografa recomendada para desarrollar el Proyecto 3

Libros de texto
Las siguientes pginas fueron consultadas el 6 de
noviembre de 2013.
Formacin Cvica y tica I y II, Espaol, Geografa e Historia.
Lee
ms...

Carbajal, E., Ser adolescente, Mxico, sep-Santillana, 2002 (Espejo de Urania).
Casona, A., Defiende tus derechos, Mxico, sep-Uribe y Ferrari, 2004 (Libros
del Rincn).
Jaramillo, M. (comp.), Las desobedientes mujeres de nuestra Amrica,
Mxico, sep-Panamericana, 2003
Philipp, R., Respeto a la igualdad, Mxico, sep-Internacional Becan, 2006.
Trueba, J., Democracia, Mxico, sep-Aguilar, 2003 (Libros del Rincn).
Trueba, J., Respeto, Mxico, sep-Aguilar, 2003 (Libros del Rincn).
Trueba, J., Responsabilidad, Mxico, sep-Aguilar, 2003 (Libros del Rincn).
www.bancomundial.org/temas/globalizacion/
cuestiones1.htm
www.ilo.org/global/lang--es/index.htm#a1
www.diputados.gob.mx/cesop/Comisiones/2_1_
pciudadana.htm#refe
www.imjuventud.gob.mx/imgs/uploads/
Encuesta_Nacional_de_Juventud_2010_-_
Resultados_Generales_18nov11.pdf
www.letraslibres.com/revista/letrillas/culturalocal-cultura-global
http://estepais.com/inicio/historicos/217/3_
propuesta_juventud_cordera.pdf
1. Lee en forma individual el siguiente testimonio de un joven que pertenece a una comunidad nahua de Tepoztln, Morelos, quien participa
en proyectos de medio ambiente y ecologa:

Los jvenes de mi comunidad s quieren hacer cosas por ella, s se interesan en mejorar las problemticas, pero faltan espacios, falta
alguien que los motive. Los jvenes ya tienen otro tipo de nivel de estudio, tenemos las mentes ms abiertas, sabemos de poltica, saben
quin es quin, cmo trabaja y para quin trabaja. Estamos ms abiertos y queremos hacer algo por nuestra comunidad, solo que no hay
nadie que nos empuje o que nos brinde los recursos para hacerlo.
fuente: www.uam.mx/cdi/pdf/publicaciones/tradicion_indigena.pdf, p. 153.
2. Pon una palomita junto a la idea o ideas que consideres que estn expresadas en el texto:
a. El deseo de ayudar desinteresadamente a la comunidad est presente en los jvenes pero no existen espacios para hacerlo.
b. En la comunidad nahua tepozteca se inculca el sentido de participacin desde la infancia.
c. Los jvenes perciben que no tienen el apoyo necesario de los adultos y las autoridades para emprender acciones en favor de su
localidad.
d. La participacin de los jvenes en beneficio de su localidad contribuye a mejorar su desarrollo personal y social.
3. Renete con un compaero, intercambien sus respuestas y comprenlas. Expongan uno al otro por qu eligieron as. Entre los dos ela-
boren dos listas: una lista de los obstculos que identifican en el texto para la participacin de los jvenes y otra lista de acciones que
podran emprender para promover diversas formas de participacin en su localidad.
4. Redacten un pequeo ensayo en el que expliquen de qu manera participar en acciones que beneficien a su localidad contribuye al desa-
rrollo de su entidad, de su pas y del mundo y mejora las oportunidades de desarrollo personal y social. Pidan a su maestro que revise su
trabajo.
5. Compartan y comparen sus conclusiones con otros equipos que hayan elegido desarrollar el Proyecto 3.

ASPECTO
Todos los integrantes del equipo participaron en la elaboracin del proyecto?
La comunicacin entre los integrantes fue
respetuosa y eficiente?
Cuando hubo conflictos, pudimos solucionarlos y llegar a acuerdos?
Nuestro trabajo final fue satisfactorio en
cuanto al contenido y la presentacin?
248
sie m pre
a v eces
casi nunca
nunca
B5
1. Siguiendo las indicaciones de su maestro, formen equipos
de tres integrantes. Es necesario que cada uno de los integrantes que conforman el equipo haya realizado un proyecto de investigacin distinto, para que en cada equipo se
incorporen los tres proyectos del bloque 5. Si desarrollaron
proyectos distintos a los sugeridos aqu, organcense de
manera que cada integrante haya participado en un proyecto diferente.
2. Lean juntos y analicen los siguientes objetivos del Plan
Nacional de Desarrollo 2013-2018.
3. En forma individual elige el enunciado del texto del Plan
Nacional de Desarrollo que responda mejor a los siguientes planteamientos; despus explica a tus compaeros de
equipo por qu elegiste as.
Los principales objetivos del Plan Nacional de Desarrollo
2013-2018 estn encaminados a lograr:

a. Un Mxico moderno que pueda insertarse dentro de
las principales economas del mundo.

b. Un Mxico en el que desaparezca el crimen organi-
zado.
c. Un Mxico ms igualitario, justo y equitativo en el que
se promueva la inclusin y el respeto a las minoras.

d. Un Mxico ms culto y con un mejor manejo de las
El Plan Nacional de Desarrollo es la hoja de ruta

que sociedad y gobierno hemos delineado para
caminar juntos hacia una nueva etapa del pas. Este
documento traza los grandes objetivos de las polticas pblicas, establece las acciones especficas para
alcanzarlos y precisa indicadores que permitirn
medir los avances obtenidos.
Se trata de:
i) Alcanzar un Mxico en paz, donde se recobren
el orden, la seguridad y la justicia que anhelan
las familias.
ii) Lograr un Mxico incluyente, en el que se enfrente y supere el hambre.
iii) Lograr una sociedad con igualdad de gnero y
sin exclusiones, donde se vele por el bienestar
de las personas con discapacidad, los indgenas,
los nios y los adultos mayores.
iv) Impulsar un Mxico con Educacin de Calidad,
que abra las puertas de la superacin y el xito
a nuestros nios y jvenes. La premisa es sencilla: para mover a Mxico hay que fomentar
los valores cvicos, elevar la calidad de la enseanza y promover la ciencia, la tecnologa y la
innovacin.
v) Construir un Mxico Prspero. Detalla el camino
para impulsar a las pequeas y medianas empresas, as como para promover la generacin
de empleos.
fuente: Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018,
(adaptacin) en: http://pnd.gob.mx (consultada el 6

de noviembre de 2013).
Tcnicas de la Informacin y la Comunicacin.

En el texto anterior se proponen medidas que deber
llevar a cabo:
a. El Estado
b. La ciudadana
c. Los jvenes
d. La sociedad y el gobierno
4. A partir de la lectura del texto, reunidos con sus compae-
ros de equipo, analicen, discutan y expliquen qu es el Plan

Nacional de Desarrollo y cules son sus principales objetivos, as como las medidas que consideren deben emprenderse para alcanzarlos. Intercambien sus reflexiones y por
consenso ordenen los objetivos por prioridades: en primer
lugar el que les parece ms urgente de atender, despus el
siguiente en importancia, etctera. Expliquen en cada caso
por qu los ordenaron de esa forma.
5. Reflexionen y discutan qu acciones puede tomar cada uno
en lo individual para el logro de estos objetivos y elaboren

un compromiso personal para llevarlas a cabo. Renan sus
compromisos en una lista por equipo.
6. En plenaria grupal, moderados y dirigidos por su maestro,
compartan con el resto de los equipos sus conclusiones y

escuchen las dems con atencin y respeto.
7. Considerando lo que aprendieron en el curso, lleguen
a acuerdos sobre la forma o formas en que pueden comunicar a otros las conclusiones a que han llegado y los
compromisos que establecieron para alcanzar los objetivos
del Plan Nacional de Desarrollo y planteen soluciones para
favorecer el desarrollo personal y social de la poblacin
de Mxico. Utilicen todos los medios de comunicacin que
estn a su alcance.
249
250
Apndice
Directorio institucional
Organizaciones de
la sociedad civil
Glosario
Quin lo dijo?
Bibliografa
Utilizada para elaborar
este libro
Recomendada para
los estudiantes
Recomendada para
los docentes
Referencias de internet
Pginas de internet
para estudiantes
Instituciones
gubernamentales
Refererencias consultadas
Ligas generales
Dosificacin
de contenidos
251
Directorio institucional
Para adicciones
Secretara de Salud www.foroadicciones.salud.
gob.mx/interior/contacto.html
Promueve la actualizacin e implementacin de un modelo integral para la

prevencin y tratamiento de las personas con adicciones.
Consejo Nacional Contra las Adicciones

www.conadic.salud.gob.mx
Orienta, informa, apoya y canaliza a personas en situacin de crisis por adiccin.

Brinda servicio las 24 horas, los 365 das del ao.
Centros de Integracin Juvenil

www.cij.gob.mx
Orientan, informan, apoyan y canalizan a personas en situacin de crisis por

adiccin. Brinda servicio las 24 horas, los 365 das del ao.
Para violencia y maltrato
Instituto Nacional de las Mujeres

vidasinviolencia.inmujeres.gob.mx/ayuda/
index.htm
Servicio que brinda asesora legal y apoyo psicolgico a vctimas. Brinda servicio
las 24 horas, los 365 das del ao.
Red por los Derechos de la Infancia en Mxico

Proporciona amplia informacin para orientar sobre los derechos humanos de la

infancia en Mxico.
Para salud sexual y reproductiva
Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas

www.unfpa.org.mx
Agencia de cooperacin internacional para el desarrollo que promueve el derecho

de cada mujer, hombre y nio a disfrutar de una vida sana, con igualdad de
oportunidades para todos. Pone nfasis en la salud sexual y reproductiva.
Telsida www.censida.salud.gob.mx/interior/
telsida.html
Proporciona informacin relacionada con Infecciones de Transmisin Sexual,

principalmente sida. Brinda servicio las 24 horas, los 365 das del ao.
Censida
www.e-mexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_
CONASIDAservint
Programa que promueve la prevencin y el control de la epidemia del Sida

mediante polticas pblicas, promocin de la salud sexual y otras estrategias para
disminuir la transmisin del VIH e ITS y mejorar la calidad de vida de las personas
afectadas, en un marco de respeto a los derechos de toda la poblacin.
Centro de Capacitacin y Atencin Integral/

Centro de Orientacin para l@s Adolescentes
www.cora.org.mx/NOSOTROS.html
Organizacin no gubernamental que contribuye a mejorar la calidad de vida de la

poblacin en las reas de salud sexual, reproductiva e integral.
Mexfam
www.mexfam.org.mx
Proporciona informacin, educacin y servicios clnicos de calidad en salud

sexual y reproductiva a los grupos vulnerables de poblacin, las mujeres y los
adolescentes.
Instituto Nacional de Psiquiatra Ramn

de la Fuente Muiz
www.inprf.gob.mx/clinicos/apc.html.
Cuenta con un Servicio de Atencin Psiquitrica Continua que proporciona

intervencin psiquitrica oportuna en los casos que ameriten atencin inmediata.
Sistema Nacional de Apoyo, Consejo

Psicolgico y de Intervencin en Crisis por
Telfono
www.saptel.org.mx/quees.html
Saptel Cruz Roja Mexicana es un servicio de salud mental y de medicina a distancia

con 17 aos de operar las 24 horas del da y en forma gratuita. Brinda atencin
inmediata en situaciones de emergencia emocional o psicolgica.
ACERCATEL
www.casa-alianzamexico.org/acercatel.html
Intervencin en crisis, orientacin psicolgica y emocional.

Para las crisis emocionales
Para trastornos alimenticios

Instituto Mexicano de la Juventud
www.imjuventud.gob.mx
Clnica de Atencin Psicolgica en las siguientes problemticas: violencia en las

relaciones de noviazgo, depresin, estrs, ansiedad, anorexia y bulimia.
Fundacin Ellen West

www.ellenwest.org/tratamiento.html
Proporciona informacin, asesora y tratamiento a personas con trastornos

alimenticios.
Otros
En la pgina de Internet: www.jovenesygobierno.com.mx puedes encontrar distintos programas de apoyo y orientacin para
jvenes que ofrece el gobierno federal en materia de educacin, salud, justicia, trabajo y ciudadana en todas las entidades
federativas.
252

Organizaciones civiles que fomentan la democracia y la transparencia
Alianza Cvica
Colectivo por la Transparencia
Es una organizacin ciudadana plural, independiente de

gobiernos y partidos, que se ha distinguido por su lucha a favor
de la democracia y la construccin de ciudadana. Contribuye
a la transicin democrtica mediante el impulso de la
participacin ciudadana en los asuntos pblicos, particularmente
en la transparencia del ejercicio de gobierno y de los procesos
electorales, desarrollando estrategias de educacin cvica en la
accin. Tiene presencia en todos los estados de la Repblica.
www.alianzacivica.org.mx
Conjunto de organizaciones que promueven y defienden

la transparencia, la rendicin de cuentas y el ejercicio del
derecho de acceso a la informacin, mediante el impulso
al perfeccionamiento del marco normativo y su efectiva
implementacin; su apuesta es por el fomento de una cultura
del derecho a saber, para generar condiciones que posibiliten
una sociedad ms participativa, democrtica y con mejor calidad
de vida.
www.colectivoporlatransparencia.org/index.html
Centro de Investigacin para el Desarrollo A.C. (cidac)

Realiza investigaciones y presenta propuestas viables para el
desarrollo de Mxico en mediano y largo plazo.Contribuye
al desarrollo de un ambiente en donde los ciudadanos gocen
de plenas libertades cvicas para participar en la toma de
decisiones polticas, a travs de un anlisis riguroso de las
polticas pblicas y de propuestas que favorezcan la igualdad
de oportunidades, combatan la pobreza y fomenten una
participacin competitiva en la economa global.
www.cidac.org/esp/index.php
Fundar Centro de Anlisis e Investigacin

Institucin plural, independiente, sin afiliacin partidista y
horizontal, que busca avanzar hacia la democracia sustantiva. Se
dedica a la incidencia y monitoreo de polticas e instituciones
pblicas por medio de la investigacin aplicada, la reflexin
crtica y propositiva, la experimentacin y la vinculacin con
actores civiles, sociales y gubernamentales.
http://fundar.org.mx/mexico/
Iniciativa Ciudadana y Desarrollo Social (incide Social) A.C.
Instituto para la Seguridad y la Democracia (insyde)
Organizacin de la sociedad civil con libertad y autonoma, formada

por profesionales en diversas disciplinas que trabajan los temas de
democracia, desarrollo social, derechos humanos y dilogo social.
La organizacin realiza trabajos de investigacin sobre la incidencia
en poltica pblica de Organizaciones de la Sociedad Civil. Ofrece
capacitacin impartiendo talleres sobre poltica y desarrollo social,
promocionando el dilogo y la democracia.
www.incidesocial.org
Organizacin autnoma y multidisciplinaria preocupada,

entregada y proactiva en el fortalecimiento de la convivencia
democrtica, por lo que busca generar espacios idneos para el
desarrollo de ideas innovadoras en torno a la seguridad pblica
y la polica, la justicia penal, los derechos humanos y los medios
de comunicacin periodsticos.
www.insyde.org.mx
Mxico Evala
Centro de pensamiento y anlisis que se enfoca en la
evaluacin y monitoreo de la operacin gubernamental para
elevar la calidad de sus resultados.Apoya los procesos de
mejora en polticas pblicas nacionales y federales mediante
evidencia y recomendaciones. Tambin eleva la efectividad y
calidad de la gestin gubernamental a travs del monitoreo
de sus acciones, la elaboracin de estudios de evaluacin
e impacto y el desarrollo de indicadores para medir sus
resultados.
www.mexicoevalua.org
Transparencia Mexicana
Organizacin no gubernamental que enfrenta el problema
de la corrupcin desde una perspectiva integral, a travs de
polticas pblicas y actitudes privadas que vayan ms all de la
consigna poltica, para generar cambios concretos en el marco
institucional y en la cultura de la legalidad en Mxico. Promueve
la consolidacin de una cultura ciudadana de respeto a la
legalidad. Para ello, Transparencia Mexicana busca mejorar la
comprensin de dicha cultura, as como los retos que una tica
social supone.
www.tm.org.mx/c/inicio/
Red Social Pro Rendicin de Cuentas Rddere

Grupo enfocado a fortalecer la rendicin de cuentas por medio
de la incidencia y la vigilancia ciudadana de lo pblico, a fin
de mejorar la calidad de nuestra democracia. Monitorean el
quehacer del Estado mexicano; promoviendo el establecimiento
de redes de trabajo e investigacin como modelo alternativo
de produccin de conocimiento y de accin social; favoreciendo
el intercambio de experiencias, el estudio y la investigacin
en temas relacionados con el control social. Inciden en el
marco legal de la rendicin de cuentas en Mxico y capacitan
a organizaciones gubernamentales y a grupos de la sociedad
civil en el desarrollo de habilidades y en la utilizacin de
herramientas y estrategias para la participacin ciudadana y el
fortalecimiento de la democracia.
www.reddere.org
Ciudadanos por Municipios Transparentes Colectivo CIMTRA
Colectivo en alianza voluntaria de diversas organizaciones sin
fines de lucro, apartidista, y cuyo principal objetivo es mejorar
la transparencia en dos mbitos gubernamentales: gobiernos
municipales y congresos locales, al tiempo de coadyuvar en la
institucionalizacin de la relacin Gobierno-Sociedad.
http://cimtra.org.mx
253
Glosario
Abstenerse: Dejar de hacer algo.
Consenso: Consentimiento o acuerdo.
Fidedigno: Digno de fe y confianza.
Aducir: Presentar pruebas para demostrar algo.
Cosa pblica: Del latn Res pblica,

origen del trmino Repblica. Su uso
actual se vincula con el concepto de
bien comn.
Idiosincrasia: Rasgos y carcter

propios de un individuo o una colectividad.
Arista: En geometra, lnea que resulta de la interseccin de dos superficies. En este contexto se refiere a
la multiplicidad de elementos que intervienen en las relaciones entre dos
personas o ms, y deben ser consideradas para comprenderlas.
Arraigo: Fijacin fuerte, firme y duradera. Echar o criar races.
Ataer: Afectar, corresponder, incumbir.
Atesmo:. Doctrina de quienes no
creen en la existencia de un dios.
Bullicio: Alboroto, ruido producido
por una multitud.
Cardiovascular: Perteneciente o relativo al corazn o al aparato circulatorio.
Censura: Dictamen y juicio que se
hace o da acerca de una obra o escrito, el cual puede ser gubernamental,
eclesistico o social.
Coadyuvar: Contribuir a la realizacin de algo, de algn logro.
Concurrencia: Coincidencia de varios
sucesos o causas a un mismo tiempo.
Confidencialidad: Decir o hacer algo
de manera reservada o secreta, con
seguridad recproca entre varias personas.
Conllevar: Traer como consecuencia,
implicar algo.
Consanguinidad: Relacin o unin
familiar que existe entre las personas
que descienden de una misma raz o
tronco.
254
Delitos informticos: Conductas criminales como el fraude, el robo, chantaje, falsificacin y la malversacin de
caudales pblicos por vas informticas.
Impunidad: Falta de sancin a quien

comete un delito.
Incertidumbre: Inseguridad, duda.
Incidir: Efecto que tiene una cosa sobre otra, repercutir.
Derecho consuetudinario: Conjunto

de normas jurdicas no escritas que se
desprenden de los usos y costumbres
en una regin o localidad.
Indivisibilidad: Que no puede ser

dividido.
Discernir: Distinguir una cosa de otra.
Inherente: Que por su naturaleza

est unido a algo de lo que no se
puede separar.
Disentir: Estar en desacuerdo.

Educacin democrtica: Se refiere a
la que educa en los valores que promueven una convivencia armoniosa y
pacfica.
independiente de cualquier organizacin religiosa.
Empata: Habilidad cognitiva de una
persona para comprender el universo
emocional de otra. Dicho de otra forma: ponerse en los zapatos del otro.
Estribar: Fundarse o apoyarse en una
cosa. Consistir.
Estructurado: Cualidad que sistematiza una distribucin, relaciona y organiza las partes que conforman un
todo.
Expoliar: Despojar con violencia, saquear.
Extorsin: Presin que, mediante
amenazas, se ejerce sobre alguien
para obligarle a obrar en determinado sentido.
Insoslayable: Que no puede esquivarse o eludirse.

Interdependencia: Dependencia recproca.
Intimidad: Asuntos y sentimientos
de la vida privada de una persona.
Lucro: Ganancia o provecho que se
saca de algo.
Ldico: Relativo al juego.
Menosprecio: Desdn, falta de consideracin.
Metodologa: Procedimientos racionales para alcanzar un objetivo, ya
sea cientfico, educativo o tcnico.
Movilidad social: Se refiere a los
movimientos que efectan los individuos, las familias o los grupos dentro
de un determinado sistema socioeconmico, es decir a la posibilidad de
que un individuo, familia o grupo
pueda acceder a mejores condiciones
de vida. La educacin y el trabajo son
esenciales para lograr estos movimientos.
Paradoja: Idea extraa que suele ir

en contra del sentido comn. Tambin puede ser una contradiccin
aparente.
Pauprrimo: Superlativo de pobre.
Situacin de pobreza ms alta que
existe.
Plagio: Accin y efecto de copiar
obras ajenas y firmarlas como propias.
Precepto: Disposicin o mandato superior que se debe cumplir.
Salvaguardar: Defender, amparar o

proteger algo.
Secular: Que no pertenece a ninguna
orden religiosa.
Sexualidad responsable: Ejercer la
sexualidad considerando el cuidado
de los aspectos fsico, mental, emocional, social, econmico y sicolgico.
Significativo: Que tiene importancia,
valor o relevancia, que ejerce influencia.
Sortear: Evitar con habilidad. Eludir.
Progresividad: Que se desarrolla

continuamente.
Progreso social: Es el cambio que
procura una sociedad hacia un ideal
establecido para incrementar el bienestar de sus ciudadanos.
Resilencia o resiliencia: Viene del
latn resilio, que significa volver atrs.
Es un trmino que se utiliza en diversas disciplinas para hacer referencia
a la capacidad de adaptacin de los
seres vivos, las personas o los grupos
sociales ante circunstancias adversas,
por ejemplo:
En ciencias sociales se usa para
caracterizar a las personas que, a
pesar de vivir en situaciones de alto
riesgo, son capaces de desarrollarse
de manera sana y exitosa, sobreponindose a procesos dolorosos y de
trauma emocional.
Transversalizacin: Desde la perspectiva de gnero es una estrategia

para conseguir que las preocupaciones y experiencias de las mujeres, al
igual que las de los hombres, sean
parte integrante en la elaboracin,
puesta en marcha, control y evaluacin de las polticas y de los programas en todas las esferas polticas,
econmicas y sociales, de manera
que las mujeres y los hombres puedan beneficiarse de ellos igualmente
y no se perpetue la desigualdad.
Trascendente: Que es muy importante por las consecuencias que provoca.
Universalidad: Que comprende a todos sin excepcin.
Verbigracia: Ejemplo o por ejemplo.
Versus: Contra.
En ecologa se utiliza este trmino

para expresar la capacidad que tienen las comunidades para superar
perturbaciones.
Ruta crtica: En el campo de la administracin se llama as al proceso
de programacin, ejecucin y control
de todas las actividades que deben
realizarse para que un proyecto se
desarrolle en forma ptima, dentro
del tiempo previsto.
255
Quin lo dijo?
p. 18
Maximillien Robespierre (17581794). Abogado y poltico francs, lder de la Revolucin Francesa apodado El Incorruptible.
p. 30
Jos Saramago (1922-2010). Escritor
y poeta portugus, galardonado con el
Premio Nobel de Literatura en 1998.
p. 33
Margaret Mead (1901-1978). Antroploga cultural estadounidense.
p. 35
Germaine de Stal (1766-1817). Escritora francesa de la Ilustracin y seguidora de los filsofos franceses, quien
tom parte activa durante la Revolucin Francesa.
p. 36
George Elliot (1819-1880). Novelista,
periodista y traductora inglesa, cuyo
verdadero nombre era Mary Anne
Evans y firmaba bajo el pseudnimo
de George Elliot.
p. 42
Paulo Coelho (1947periodista brasileo.
). Escritor y
p. 45
William Shakespeare (1564-1616).
Escritor ingls, considerado el ms relevante de esta lengua.
p. 47
Nelson Mandela (1918- ). Primer
presidente negro de Sudfrica. Luch
por los derechos civiles de su pas. Galardonado con el Premio Nobel de la
Paz en 1993.
p. 55
William Burroughs (1914-1997). Novelista, ensayista y crtico social estadounidense, uno de los principales
exponentes de la Generacin beat.
pp. 58 y 70
Sigmund Freud (1856-1939). Neurlogo y psiclogo checo, creador del
mtodo del psicoanlisis.
256
p. 59
Claudia Ahumada (Actualmente activista de la Campaa Mundial contra
el Sida) y Shannon Kowalski-Morton
(Actualmente Directora Ejecutiva de la
Fundacin Global de lucha contra el
Sida).
p. 61
Luca Extebarra (1966espaola.
).Escritora
p. 71
Miguel de Cervantes Saavedra (15471616). Novelista, poeta y dramaturgo
espaol, considerado el representante
ms grande de las letras espaolas.
p. 73
Ludwig van Beethoven (1770-1827).
Compositor y msico alemn.
p. 75
Michael Jordan (1963- ). Basquetbolista profesional estadounidense.
p. 77
Abraham Lincoln (1809-1865). Presidente estadounidense entre 1861 y
1865, aboli la esclavitud en ese pas.
p. 79
Vctor Hugo (1802-1885). Poeta, dramaturgo y escritor romntico francs.
p. 81 y 231
Sebastiao Salgado (1944). Fotgrafo y documentalista social brasileo.
p. 82
J. K. Rowling (1965
). Escritora y
productora de cine britnica, autora de
la serie de novelas de Harry Potter.
p. 84
Mahatma Gandhi (1869-1948). Abogado, pensador y poltico pacifista indio.
p. 89
Robert Green Ingersoll (1833-1899).
Veterano de la Guerra Civil Estadounidense, lder poltico de los Estados Unidos y gran orador durante la Edad de
Oro del libre pensamiento.
p. 91
Montserrat Roig (1946-1991). Escritora y periodista espaola, defensora
de los derechos de la mujer.
p. 93 y 202
Kofi Annan (1938- ). Sptimo Secretario General de las Naciones Unidas.
Galardonado, junto con la onu, con el
Premio Nobel de la Paz en el 2001.
p. 95
George Bernard Shaw (1856-1950).
Escritor irlands, ganador del Premio
Nobel de Literatura en 1925.
p. 96
Anwar El-Sadat (1918-1981). Presidente egipcio, galardonado con el
Premio Nobel de la Paz en 1978 junto con Menjem Beguin por llevar a
cabo una paz negociada entre Egipto
e Israel.
p. 98
Henry Ford (1863-1947). Estadounidense fundador de la compaa Ford
Motor Company y padre de las cadenas de produccin modernas utilizadas
para la produccin en masa.
pp. 99 y 225
Mark Zuckerberg (1984 - ). Programador y empresario estadounidense,
creador de la red social Facebook.
p. 101
Eleanor Roosevelt (1884-1962). Defensora de los derechos sociales y diplomtica estadounidense.
p. 102
Alejandro Dumas (1802-1870). Novelista y dramaturgo francs, autor
de El Conde de Montecristo y Los Tres
Mosqueteros.
p. 108
Miles Davis (1926-1991). Compositor
estadounidense, trompetista, pintor e
intrprete de Jazz.
p. 109
Montesquieu, Charles-Louis de Se condant, Seor de la Brde y Barn
de (1689-1755). Filsofo francs de
la poca de la Ilustracin. Crtico del
absolutismo, propona la separacin
de poderes en ejecutivo, legislativo y
judicial.
p. 111
Santiago Ramn y Cajal (18521934). Mdico espaol galardonado
con el Premio Nobel de Medicina en
1906 por sus estudios sobre la conexin de las clulas nerviosas.
p. 120
Jos Ortega y Gasset (1883-1955).
Filsofo y ensayista espaol, principal
exponente de la teora del perspectivismo.
p. 123
Jeanne Elium. Psicloga estadounidense especialista en psicologa de la
adolescencia.
p. 124
David Elkind (1931). Psiclogo
y escritor estadounidense, especialista
en psicologa infantil y adolescente.
p. 126
Martin Heidegger (1889-1976). Filsofo alemn, considerado uno de los
ms grandes filsofos del siglo xx, fue
un importante exponente de la corriente del existencialismo.
p. 128
Swami Sivananda (1887-1963). Mdico, maestro espiritual y yogui indio,
resuma su filosofa en seis palabras:
sirve, ama, da, purifcate, medita, realzate.
p. 131
Lao -Ts (siglo vi a.n.e.). Filsofo chino
de la antigedad que censur la ambicin de poder y de riqueza y proscribi
el ejercicio de la violencia.
p. 139
Francisco Gonzlez Bocanegra
(1824-1861). Poeta lrico autor de los
versos del Himno Nacional Mexicano.
p. 140
Len Felipe (1884-1968). Poeta espaol que lleg a Mxico como refugiado poltico en 1938 a raz de la guerra
civil espaola y vivi aqu hasta su
muerte.
p. 143
Antonio Maura (1853-1925). Estadista y escritor espaol.
p. 145
Scrates (470-399 a.n.e.). Filsofo
clsico ateniense, uno de los representes de la filosofa de la Antigua Grecia.
Fue maestro de Platn, quien explic
en sus Dilogos las ideas y mtodos
de Scrates.
p. 147 y 154
Rigoberta Mench (1959). Luchadora social y lder indgena guatemalteca. Defensora de los derechos humanos, embajadora de la
unesco, galardonada con el Premio
Nobel de la Paz en 1992 por su incansable labor a favor de los pueblos indgenas.
p. 152 y 239
Fernando Savater (1947- ). Filsofo,
activista poltico y ensayista espaol.
p. 155
Martin Luther King (1929-1968).
Pastor protestante y pacifista estadounidense. Desarroll labores a favor
de los derechos civiles y en contra la
discriminacin racial.
p. 162
Emilio lvarez Icaza (1965- ). Luchador por los derechos humanos desde
organismos pblicos. Presidente de la
Comisin de Derechos Humanos del Distrito Federal de 2001 a 2009 y en 2012
fue nombrado Secretario de la Comisin
Interamericana de Derechos Humanos.
p. 163
Jacques Delors (1925). Poltico
francs, dirigente de la Comunidad
Europea.
p. 172
Flecit Robert de Lamennais (17821854). Filsofo y telogo francs, partidario de la separacin entre la Iglesia y
el Estado e incansable luchador poltico.
p. 174
Juan Ramn de la Fuente (1951- ).
Mdico y poltico mexicano, rector de
la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico entre 1999 y 2007.
p. 176
Octavio Paz (1914-1998). Escritor,
poeta y ensayista mexicano. Gan el
premio Nobel de literatura en 1990.
p. 177
Instituto Nacional de las Mujeres
(Inmujeres). Es la institucin del Gobierno Federal encargada de dirigir la
poltica nacional para lograr la igualdad de oportunidades entre mujeres y
hombres a travs de la institucionalizacin y transversalizacin de la perspectiva de gnero en las acciones del
Estado mexicano.
p. 158
Patrick Geddes (1854-1932). Bilogo,
socilogo y gegrafo escocs, innovador en las reas de planificacin urbanstica y educacin.
p. 199
Benazir Bhutto (1953-2007). Poltica
pakistan, Primera Ministra de su pas
entre 1988 y 1990. Fue asesinada despus en una manifestacin poltica a
favor de su candidatura al poder.
p. 160
Oficina del Alto Comisionado para
los Derechos Humanos. El Alto Comisionado para los Derechos Humanos
es el principal funcionario de derechos humanos de la Organizacin de
Naciones Unidas.
p. 182
Marcelino Camacho (1918-2010). Sindicalista y poltico espaol, galardonado en su pas con la Medalla al Mrito
Constitucional que se otorga a quienes
realizan tareas encaminadas a la defensa de los valores democrticos.
257
p. 182
Rodrigo Borja Cevallos (1935- ).
Poltico y jurista ecuatoriano, fue presidente de su pas de 1988 a 1992.
p. 183
DECA Equipo Pueblo. Organizacin
de la sociedad civil y de inters pblico reconocido que impulsa la participacin ciudadana para promover la
democracia y el cumplimiento de los
derechos econmicos, sociales, culturales y ambientales http://observadorelectoral.org.mx/deca.php
p. 187
Benito Jurez (1806-1872). Abogado y poltico zapoteca, presidente de
Mxico en varias ocasiones entre 1857
y 1872.
p. 188
Ignacio Ramrez Calzada (18181879). Escritor, poeta y periodista
mexicano.
p. 191
Hilario Medina (1891-1964). Miembro del Congreso Constituyente de
Quertaro de 1916.
p. 193
Karla Prez Portilla ( - ) Licenciada en derecho quien ha enfocado sus
estudios a los principios de legalidad
e igualdad y a los derechos humanos.
p. 195
Mariano Grondona (1932 - ). Abogado, socilogo y politlogo argentino.
p. 193
Belisario Domnguez (1863-1913). Mdico y poltico mexicano. Fue Senador
por Chiapas en 1913 y pronunci un
discurso ante la Cmara de Senadores
en septiembre de ese ao en contra de
Victoriano Huerta por los asesinatos de
Francisco I. Madero y Jos Mara Pino
Surez que le cost la vida. Esta frase
o epgrafe forma parte de ese discurso.
p. 199
Denise Dresser (1963- ). Acadmica,
periodista y analista poltica mexicana,
258
especialista en poltica comparada y

en poltica mexicana contempornea.
p. 204
Sergio Aguayo Quezada (1947).
Acadmico mexicano, politlogo y
promotor de los derechos humanos y
la democracia.
p. 205
Transparencia Mexicana. Organizacin No Gubernamental que enfrenta el problema de la corrupcin en
Mxico. Est estrechamente ligada a
la organizacin Transparencia Internacional.
p. 206
Oscar Diego Bautista. Politlogo
mexicano, profesor e investigador de
la Universidad Autnoma del Estado
de Mxico.
p. 208
Ban Ki-moon (1944- ). Diplomtico
surcoreano, es actualmente el octavo
Secretario General de la onu, cargo en
el que sucedi a Kofi Annan.
p. 209
Alianza Cvica fundada en 1994. Es
una organizacin ciudadana plural y
no partidista que fomenta el ejercicio
democrtico en Mxico.
p. 211
Javier Barros Sierra (1915-1971).
Ingeniero, poltico y escritor mexicano, rector de la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico durante el movimiento estudiantil de 1968.
p. 212
Matas Landau (1975- ). Acadmico
argentino cuya lnea de investigacin
se centra en las relaciones que establecen las autoridades estatales y los
ciudadanos.
p. 214
Marcos Alejandro Celis Quintal
(1968). Jurista mexicano, presidente del Tribunal Superior de Justicia
del Estado de Yucatn de 2010 a 2013.
p. 228
John P. Roberts (1945 2001). Promotor de Woodstock, uno de los festivales de rock ms famosos de la historia, que tuvo lugar en Bethel, Nueva
York, en 1969.
p. 229
Chimamanda Adichie (1977- ) Novelista nigeriana, autora de novelas
como La flor prpura y Medio sol
amarillo.
p. 230
Jos Antonio Marina (1939- ). Filsofo, ensayista y pedagogo espaol.
p. 231
Malcom X (1925-1965). Orador y activista estadounidense que luch contra
el racismo.
p. 233
Mijail Bakunin (1814-1876). Filsofo
anarquista ruso, cuya doctrina promova la igualdad de sexos y la abolicin
de las clases sociales.
p. 236
Jostein Gaarder (1952- ). Filsofo
y escritor noruego, especialista en literatura juvenil, autor de El mundo de
Sofa.
p. 237
Chavela Vargas (1919-2012). Cantante costarricense naturalizada mexicana e intrprete de msica popular.
p. 242
Carlos Fuentes (1928-2012). Escritor
mexicano y miembro de la Academia
Mexicana de la Lengua.
p. 244
Duke Ellington (1899-1974). Compositor, director y pianista de jazz estadounidense.
p. 245
Wynton Marsalis (1961- ). Trompetista y compositor de jazz estadounidense, nacido en Nueva Orleans.
Bibliografa
Utilizada para elaborar este libro
Ayuste, A. (coord.), Educacin, ciudadana
y democracia, Barcelona: Octaedro/oei,
2006 (Coleccin Educacin en Valores).
Bernal, A. L, et al. Aprender a ensear
educacin cvica, Monterrey, Nuevo
Len, cecyte-caeip, 2005.
Buxarrais, M. R., et al. La educacin moral
en primaria y en secundaria. Una
experiencia espaola, Mxico, sep-Cooperacin Espaola, 1997, (Biblioteca del
Normalista).
Cascn, P. y Papadimitriou G. Resolucin no
violenta de conflictos: Gua metodolgica, Mxico, McGraw-Hill, 2005.
Conde, S. Educar y proteger: El trabajo docente en una escuela segura, Mxico,
sep, 2011.
Conde, S., et al. Formacin Cvica y tica:
Diplomado a distancia (Guas didcticas.
Cinco mdulos), Mxico, seb-Nexos, 2008.
Casanova, M. A. La evaluacin educativa:
Escuela bsica, Mxico, sep-Cooperacin Espaola, 1998, (Biblioteca del
Normalista).
Cortina, A. El quehacer tico. Gua para la
educacin moral, Madrid: Santillana,
1996, (Aula XXI).
Crespo, J. A. Elecciones y democracia,
Mxico, ife, 1995 (Cuadernos de Divulgacin de la Cultura Democrtica).
Delors, J. Los cuatro pilares de la educacin, en Informe a la unesco de la Comisin Internacional sobre la Educacin
para el siglo XXI, Mxico, unesco, 1997.
Daz, Elas, Estado de derecho y sociedad
democrtica, Madrid, Taurus, 1998.
Martnez, M, Educacin y ciudadana. En
Revista Iberoamericana de Educacin,
Barcelona, oei, Septiembre-Diciembre,

2006, nm. 42.
Fierro, M. C. y Carbajal, P. Mirar la prctica
docente desde los valores, Mxico, Gedisa, 2003.
Gutirrez, Espndola, J. L. Educacin y formacin cvica y tica, Mxico, Cal y Arena, 2007.
Hirsch Adler, A. (coord.), Educacin, valores y desarrollo moral: Formacin
valoral y ciudadana, Tomo II, Mxico,
Gernika, 2006.
Latap, Pablo, El debate sobre los valores
en la escuela mexicana, Mxico, fce,
2003.
Magendzo, A. Curriculum, educacin para
la democracia en la modernidad, Santiago, Chile, piie [sin fecha].
Martnez, M. y Hoyos, G. La formacin en
valores en sociedades democrticas,
Barcelona, Octaedro-oei, 2006, (Coleccin Educacin en Valores).
Mayordomo, A. El sentido poltico de la
educacin cvica: libertad, participacin
y ciudadana, en Revista Iberoamericana de Educacin, Mayo-Agosto, 2008,
nm. 47.
Oraisn, M. (coord.), La construccin de la
ciudadana en el Siglo XXI, Barcelona,
Octaedro- oei, 2005 (Coleccin Educacin en Valores).
Perrenoud, P. Diez nuevas competencias
para ensear, Barcelona, Gra, 2007.
Salazar, L. y Woldenberg, J. Principios y valores de la democracia, 5a ed., Mxico,
ife, 2001 (Cuadernos de Divulgacin de
la Cultura Democrtica, 1).
Schmelkes, Silvia, La formacin de valores en la educacin bsica, Mxico, sep,

2004 (Biblioteca para la Actualizacin
del Maestro).
Schmelkes, Silvia, Cinco premisas sobre
la formacin de valores, en Programa
de Educacin en Los Valores de la Paz
y los Derechos Humanos, Antologa,
Mxico, amnu-ilce, 1998.
Schmelkes, Silvia, La formacin cvica y
tica en la educacin bsica: retos
y posibilidades en el contexto de la
sociedad globalizada, Mxico, sep,
seb, Direccin General de Desarrollo
Curricular, 2011.
Silva-Herzog, J. Esferas de la democracia,
3a ed., Mxico, ife, 2001 (Cuadernos de
Divulgacin de la Cultura Democrtica,
9).
Silva-Herzog, J. La formacin cvica y
tica en la educacin bsica: retos
y posibilidades en el contexto de la
sociedad globalizada. Mxico: sep,
seb, Direccin General de Desarrollo
Curricular, 2011.
Trilla, J. Educacin y valores
controvertidos. Elementos para
un planteamiento normativo
sobre la neutralidad en las
instituciones educativas, en Revista
Iberoamericana de Educacin,
nm. 7, Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura, [sin fecha].
Recomendada para los estudiantes

En esta bibliografa no incluimos los libros que ya se dieron como recomendacin de lectura a lo largo del texto.
Bloque 1
Carb, Teresa, La comunicacin humana,
Mxico, sep, 1990.
Diferentes formas de comunicacin entre los seres humanos.
Gaarder, Justin, La joven de las naranjas,
Madrid, Ediciones Siruela, 2003.
Encantador relato narrado por un adolescente que encuentra una carta que
le escribi su padre fallecido cuando l

era muy nio, antes de morir, y a partir de eso reflexiona sobre la vida, las
relaciones de amistad, las relaciones
familiares y tambin sobre la bsqueda
del amor.
Lenain, Thierry, Un pacto con el diablo,
Mxico, sep-fce, 2001.
Una narracin que hace reflexionar sobre la familia y la amistad.
Matute, Ana Mara, Los nios tontos,

Mxico, sep-Ocano, 2005.
Conjunto de cuentos que nos hacen
reflexionar acerca de la propia actitud
hacia los dems en la infancia y ahora.
Pratt, Nuria, Desarrollo socioafectivo, Espaa, Altamar, 2009.
Preguntas y respuestas sobre nuestra
vida emocional.
259
Rico Galeana, Olaff , Vivir en sociedad,

Mxico, sep-Santillana, 2002.
Nos invita a reflexionar sobre las implicaciones de vivir en sociedad.
Bloque 2
Bailey, Jacqui, De sexo tambin se habla,
Mxico, sep-SM Ediciones, 2006.
til gua informativa sobre todas las
dudas ms frecuentes de los jvenes
acerca de la sexualidad.
Brenifier, Oscar, El bien y el mal, qu es
eso?, Mxico, sep-Planeta, 2005.
Preguntas y respuestas que acercan a la
reflexin tica.
Comellas, Josep, Hbitos inteligentes para
tu salud, Mxico, sep-Aboitiz, 2005.
Un libro que invita a tomar conciencia
sobre la importancia del cuidado del
cuerpo y la salud a travs del ejercicio,
la alimentacin y la relajacin.
Haugen, Tormod, Amor y dolor (y Taj Mahal), Mxico, sep-Fundacin Juan Rulfo,
2001.
Haugen, Tormod, Jorge y Gloria (y Eduardo), Mxico, sep-Fundacin Juan Rulfo,
2001.
Haugen, Tormod, Hellou y guddbai (y la
lluvia de otoo), Mxico, sep-Fundacin
Juan Rulfo, 2001.
Novela. Triloga que habla de los sentimientos que se experimentan en las
primeras relaciones de noviazgo.
Keaney, Brian, Los muchachos no escriben historias de amor, Mxico, sep-fce,
2001.
Los muchachos no escriben historias
de amor? Podran intentarlo!, no? Esta
obra te permitir reflexionar sobre los
roles que se han asignado a hombres
y mujeres.
Leguizamn, Hctor, Atlas de filosofa,
Mxico, sep-Norma Ediciones, 2006.
Reflexiones sobre aspectos de la vida
cotidiana relacionadas con valores
como el trabajo, la libertad, la justicia
y la felicidad.
Rachels, James, Introduccin a la filosofa
moral, Mxico, fce, 2006.
Una introduccin al origen de nuestros
valores ticos.
Rico, Blanca y Patricia Uribe, Qu onda
con el Sida?, Mxico, sep-adn Editores,
2002.
Un relato donde se manifiestan las dudas e inquietudes de un grupo de ado-
260
lescentes respecto al Sida. Proporciona

informacin confiable sobre mtodos
de prevencin y reflexiona acerca de
las difciles situaciones que viven las
personas con Sida.
Bloque 3
Aguilar Juan y Beas, Juan Carlos, Las vacas
de Martn y otras historias: Historias de
comunidades, Mxico, sep, 1991.
Aqu se renen varias historias de unin
y cooperacin en comunidades, con
el doble propsito de que los nuevos
intentos de hacer trabajo comunitario
aprovechen las experiencias exitosas y
repitan o acrecienten logros, al mismo
tiempo que asimilen errores para no
repetirlos. Porque, en qu comunidad
no se ha hecho el intento de poner una
granja colectiva para criar animales; de
juntar todas las manos para abrir caminos, construir edificios comunales,
graneros, etctera? Y qu mejor que
la gua de este libro para que, con la
colaboracin de los jvenes estudiantes
de secundaria, puedan emprender exitosas experiencias de trabajo de beneficio comn.
Radl Philipp, Rita, Respeto a la igualdad,
Mxico, sep-Internacional Becan, 2006.
Para luchar contra la discriminacin, la
palabra clave es igualdad. Reflexiones
sobre la riqueza de la diversidad cultural,
tnica, y religiosa.
Vega, Patricia, Periodismo mexicano en
una nuez, Mxico, sep-Trilce Ediciones,
2006.
Esta breve pero sustanciosa historia del
periodismo mexicano nos presenta los
orgenes de este oficio que hoy en da
es esencial para mantenernos bien informados. El libro hace hincapi en los
momentos histricos que marcaron la
trayectoria de personas que con una
pluma o una cmara fotogrfica transformaron la opinin pblica. Un libro indispensable para acercarse a una de las
profesiones que ms presencia tiene en
la vida cotidiana de nuestra sociedad.
Bloque 4
Adenauer Stiftung, Konrad, La participacin de los jvenes en las polticas
locales, Per, Asociacin D-Cada ciudadano, 2007.
Un estudio sobre la participacin de los

jvenes en la democracia.
Carreo King, Tania, Recuento de la figura
de la mujer mexicana desde mediados
del siglo xix hasta nuestros das, Mxico, sep-Santillana, 2009.
El libro rescata una serie de imgenes
de la mujer en la Revolucin, el Virreinato, cuando se le concedi poder votar, entre otros momentos clave de su
historia. La obra incluye fotografas de
la poca de mujeres clebres: polticas,
actrices, escritoras, cantantes, toreras,
etctera.
Lavado, Joaqun Quino, 10 aos con Mafalda, Mxico, sep-Ocano, 2003.
A travs del humor y de una profunda reflexin, los personajes de Quino,
Mafalda y sus amigos, cuestionan el
mundo actual, la democracia, la participacin, la guerra, la desigualdad y la
pobreza.
Silver, Debbie, Lo que t puedes hacer
para salvar la Tierra, Mxico, sep-Colofn, 2005.
Permite reflexionar sobre responsabilidad
y compromiso con el medio ambiente.
Rico Galeana, Olaff, Democracia y participacin, Mxico, sep-Santillana, 2002.
Nos invita a reflexionar sobre la participacin y la democracia.
Villegas Reyes, Reyna Andrea, Construyamos la democracia, Mxico, sep-Santillana, 2002.
Este libro es una reflexin sobre las formas en las que podemos construir la
democracia.
Bloque 5
Buckingham, David, Crecer en la era de los
medios electrnicos, Espaa, Morata,
2002.
Buckingham, David, Educacin en medios:
alfabetizacin, aprendizaje y cultura
contempornea, Espaa, Paids Ibrica, 2005.
Buckingham, David, Ms all de la tecnologa, aprendizaje infantil en la era de
la cultura digital, Espaa, Manantial,
2008.
Estos tres libros nos invitan a reflexionar sobre el papel que juega la tecnologa en nuestra formacin y en nuestra
vida cotidiana.
Cervantes, Anglica, Tesoros de Biodiversi-
dad, Mxico, Santillana, 2006.

Nos muestra la riqueza natural de Mxico
y la importancia de cuidarla.
Gonzlez de la Vara, Fernn, Las 100 maravillas de Mxico, Mxico, Clo, 2002.
En este libro se presentan algunas de
las maravillas que se encuentran en
el pas, con fines de conocimiento y

preservacin.
Speckman Guerra, Elisa, Quin es criminal?: Un recorrido por el delito, la ley, la
justicia y el castigo en Mxico (Desde
el Virreinato hasta el siglo xx), Mxico,
sep-Castillo, 2006.
Reflexiones sobre la justicia en Mxico
a lo largo de su historia.
Swindells, Robert, Hermano en la Tierra,

Mxico, sep-fce, 2001.
Una historia que muestra lo absurda
que resulta la guerra; un llamado a la
conciencia de todos para conservar uno
de los ms preciados tesoros de la hu-
manidad: la paz.
Recomendada para los docentes

Fundamentos de la formacin
cvica y tica
Ayuste, Ana, coord., Educacin, ciudadana
y democracia, Barcelona, Octaedro-oei,
2006 (coleccin educacin en valores).
Cortina, Adela, El quehacer tico: Gua para
la educacin moral, Madrid, Santillana ,
1996 (coleccin aula xxi).
Crespo, Jos Antonio, Elecciones y democracia, Mxico, ife, 1995 (Cuadernos de
Divulgacin de la Cultura Democrtica).
Delors Jacques, Los cuatro pilares de la
educacin, en Informe a la unesco de
la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo xxi, Mxico, unesco,
1997.
Daz, Elas, Estado de derecho y sociedad
democrtica, Madrid, Taurus, 1998.
Martnez, M, Educacin y ciudadana.
En Revista Iberoamericana de Educacin, Barcelona, Septiembre-Diciembre,
2006, nm. 42, oei.
Fierro, M. C. y Carbajal, P., Mirar la prctica
docente desde los valores, Mxico, Gedisa, 2003.
Gutirrez, Espndola, J. L., Educacin y formacin cvica y tica, Mxico, Cal y Arena, 2007.
Hersh, R., et al., El crecimiento moral: de
Piaget a Kohlberg, Madrid, Narcea,
1979.
Hirsch Adler, A., coord., Educacin, valores
y desarrollo moral: Formacin valoral
y ciudadana, Tomo II, Mxico, Gernika,
2006.
Latap, Pablo, El debate sobre los valores
en la escuela mexicana, Mxico, fce,
2003.
Magendzo, A., Curriculum, educacin para
la democracia en la modernidad, Santiago, Chile, piie, [sin fecha].
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valores en sociedades democrticas,
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educacin cvica: libertad, participacin
y ciudadana, en Revista Iberoamericana de Educacin, Mayo-Agosto, 2008,
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org/rie47a10.pdf (consulta: 6 de junio
de 2013).
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la democracia, 4a ed, Mxico, ife, 2001
(Cuadernos De Divulgacin de la Cultura
Democrtica, 1).
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ciudadana en el Siglo xxi, Barcelona,
Octaedro-oei, 2005 (Coleccin Educacin en Valores).
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para ensear, Barcelona, Gra, 2007.
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ife, 2001 (Cuadernos de Divulgacin de
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en la educacin bsica, Mxico, sep,
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3a ed., Mxico, ife, 2001 (Cuadernos de
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en la educacin bsica: retos y posibilidades en el contexto de la sociedad
globalizada. Mxico: sep, seb, Direccin
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docente y la tica del cuidado, en Revista Electrnica de Investigacin Educativa (nmero especial), 2010, Disponible en: redie.uabc.mx/vol14no2/
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cracia en la escuela. Un sueo posible.

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y Procesos de Formacin y Educacin/
Correo del Maestro/Ediciones La Vasija,
2007.
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didctica y planificacin
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Len, cecyte-caeip, 2005.
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en primaria y en secundaria. Una experiencia espaola, Mxico, sep-Cooperacin Espaola, 1997 (Biblioteca del
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Diplomado a distancia (Guas didcticas. Cinco mdulos), Mxico, seb-Nexos,
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Consejo Nacional Contra Las Adicciones,
Construye tu vida sin adicciones: Modelo de prevencin, Mxico, sep-conadicssa, 2000.
Cole, B., Pelos por todas partes o la hormona alborotada, Mxico, sep, 1999
(Libros del Rincn).
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Mxico, sep-conapo, 2005. Disponible
en: www.conapo.gob.mx/publicaciones/Saludreproduc-tiva/2005/hablsexualidad/basicos.pdf (consulta 6 de
junio de 2013).
Consejo Nacional de Poblacin, Educacin sexual: Preguntas fundamentales,
Mxico, conapo, 2007 (Serie Educacin
en Poblacin. Material de apoyo al docente). Disponible en: www.conapo.
gob.mx/index.php? option=com_cont
ent&view=article&id=312&itemid=15
Lpez, M. , El placer de cuidarme, Mxico,
sep-Santillana, 2002 (Libros del Rincn).
Morgan, M., Educacin sexual: Preguntas
fundamentales, Mxico, conapo, 2007
(Serie Educacin en Poblacin. Material
de Apoyo al Docente). Disponible en:
www.conapo.gob.mx/publicaciones/
Saludreproductiva/epob/07educacion.
262
pdf (consulta 6 de junio de 2013).

Oviedo, T., et al., Orientaciones para la
prevencin de adicciones en escuelas
de educacin bsica: Gua de capacitacin para profesores de secundaria,
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http://basica.sep.gob.mx/escuelasegura/pdf/adicciones/guiaorientaciones.pdf (consulta 6 de junio de 2013).
Rico, B., La sexualidad, Mxico, sep/adn
Editores, 2005 (Libros del Rincn).
Democracia, ciudadana
y derechos humanos
Casona, A., Defiende tus derechos, Mxico, sep-Uribe y Ferrari, 2004 (Libros del
Rincn).
Conde, S., Conde, G., Canedo, G., Educar
para la democracia: Ficheros de actividades, Mxico:, ife, 2004.
Domnguez J, Educar para la ciudadana:
materiales didcticos, Madrid, Sntesis,
2009.
Lpez, N., Yo, el ciudadano, Mxico, sepfce, 2003 (Libros del Rincn).
Rico, O., Democracia y participacin, Mxico, sep-Santillana, 2002 (Libros del Rincn).
San Miguel E., Derechos Humanos, Legislacin Nacional y Tratados Internacionales, Mxico, cndh, 1994.
Villegas, R., Construyamos la democracia,
Mxico, sep-Santillana,2002 (Biblioteca
de Aula).
Equidad, diversidad y
multiculturalidad
Bolvar, A., Ciudadana y escuela pblica
en el contexto de diversidad cultural,
nm. 20, vol. IX, Enero-Marzo, 2004,
Mxico, Disponible en: www.comie.org.
mx/v1/revista/portal.php?idm=es&s
ec=Sc03&&sub=Sbb&criterio=art00400
Consejo Nacional de Poblacin, La perspectiva de gnero en la escuela:
Preguntas fundamentales. Mxico,
2007. Disponible en: www.conapo.
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En esta pgina se encuentran materiales
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docentes, adolescentes y jvenes, sobre
temticas como derechos sexuales y reproductivos, relaciones de pareja y noviazgo adolescente y juvenil, entre otros.
www.ddeser.info/ddeser/
Pgina con informacin sobre derechos
sexuales y reproductivos, embarazo adolescente y otros temas a fines a la educacin sexual.
www.edualter.org/index.htm
Espacio constituido para compartir recursos
didcticos (libros, videos, juegos) relacionados con cuatro temas o vertientes educativas que aportan a la formacin cvica
y tica: educacin para la paz, educacin
en valores, educacin para el desarrollo y
educacin intercultural.
www.enredate.org/
Programa educativo del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia dedicado a
promover el conocimiento de los derechos
de la infancia y el ejercicio de la ciudadana global solidaria y responsable.
www.librosdelrincon.dgme.sep.gob.mx/
Catlogo electrnico que se ofrece a los
maestros para identificar los ttulos que
integran el acervo de las bibliotecas escolares y de aula de la sep.
www.cimacnoticias.com.mx/site/
Comunicacin e informacin de la mujer
(CIMAC) es una organizacin fundada en
1988 por profesionales de la comunicacin. Genera y publica informacin sobre
la condicin de las mujeres, experiencias
de organizacin y estrategias educativas,
desde la perspectiva de los derechos humanos.
www.convivenciaescolar.net/wp/
Portal de la Red Latinoamericana de Convivencia Escolar, en el que se divulgan
experiencias, proyectos de investigacin y
documentos. Cuenta con informacin pertinente tanto para alumnos como para que
los docentes planifiquen y diseen experiencias educativas.
www.ife.org.mx/documentos/deceYec/
cuadernos_de_divulgacion_de_la_c.htm
Liga del Instituto Federal Electoral en donde se pueden consultar los 22 ttulos de la
coleccin cuadernos de divulgacin de la
cultura democrtica.
http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/
mat_edu/mat_edu_01.php
En este espacio se encuentran los materiales educativos desarrollados para telesecundaria: libros digitales para alumnos
y maestros, apuntes, videos de consulta,
audios e interactivos.
Pginas de internet para estudiantes

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www.oieau.fr/?lang=es
www.protegeelagua.gob.mx
www.unesco.org/new/es/
www.iidh.ed.cr/comunidades/DerechosMujer/
www.agua.org.mx
www.conapred.org.mx/redes/
www.semillas.org.mx
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Momentos de organizacin
de actividades
SEMANAS
Contenido
Evaluaciones
Dosificacin
Bloque
Dosificacin de contenidos
Individuos y
grupos que
comparten
necesidades
17-40
1a4
Aprender a
tomar decisiones
de manera
informada
41-65
5a8
1
Nota: Las Evaluaciones son de tres tipos: Autoevaluacin (A), por Secuencia de contenidos para aplicarse individual o bien, en pareja, coevaluacin,
y por Bloque (B) que se propone aplicar en forma individual. En cada caso el maestro podr decidir la aplicacin ms efectiva para su grupo.
267
Evaluaciones
Dosificacin
Contenido
de actividades
SEMANAS
Bloque
mbitos de
reflexin y
decisin sobre el
futuro personal
69-87
9 a 11
Caractersticas
de la ciudadana
democrtica
para un futuro
colectivo
88-105
12 y 13
Compromisos de
los adolescentes
ante el futuro
106-115
14
1
268
Evaluaciones
de actividades
SEMANAS
Contenido
Dosificacin
Bloque
La identidad
personal, su
proceso de
construccin
119-134
1a4
Sentido de
pertenencia a la
nacin
135-150
5y6
Diversidad
y derechos
humanos
151-167
7y8
1
269
Evaluaciones
Dosificacin
Contenido
de actividades
SEMANAS
Bloque
La democracia
como proceso
de construccin
histrica en
Mxico
171-185
9 a 11
Fundamentos y
organizacin del
Estado mexicano
186-200
12 y 13
Relacin de la
ciudadana con
la autoridad: la
participacin
social y poltica
en la vida
democrtica del
pas
201-217
14
1
270
Evaluaciones
Dosificacin
Contenido
de actividades
SEMANAS
Bloque
PROYECTO
Los medios de
comunicacin:
recursos de los
adolescentes
para aprender,
informarse y
relacionarse con
los dems
225-235
1a4
PROYECTO
Los adolescentes
y su bienestar
socioafectivo
236-241
5y6
PROYECTO
Los adolescentes:
sus desafos y
oportunidades
en su localidad,
pas y el mundo
242-249
7y8
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Crditos iconogrficos
Photo Stock: pp. 17, 31, 33, 43, 46-47, 54, 61, 72, 90, 93, 95, 102-103, 107, 109, 112, 146-147, 153.
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Lista de fotografas de obras artsticas
p. 61: Romeo y Julieta (1905), Auguste Rodin, (1840-1917), escultura en mrmol, fotografa: Photo Stock.
p. 108: El pueblo a la universidad, la universidad al pueblo (1952), David Alfaro Siqueiros (1896-1974),
Fresco (mural), fotografa: Carlos Hahn, edificio de Rectora de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (unam),
archivo Carlos Hahn.
p. 174: El hombre controlador del Universo (1934), Diego Rivera (1886-1957), Fresco sobre bastidor metlico
transportable, 4.80 x 11.45 m, fotografa: Juan Carlos Montes, Museo del Palacio de Bellas Artes.
p. 176: Sufragio efectivo, no reeleccin (1967), Juan O Gorman (1905-1982). Fresco, 4.50 m x 6.50 m. Fotografa:
Jorge Salgado Ponce, Museo Nacional de Historia.
Este libro se imprimi en

Reproducciones Fotomecnicas, s.a. de c.v.,
Democracias 116, San Miguel Amantla,
c.p. 02700, Mxico, d.f.,
en MES de 2014.
La tirada fue de
XXX,XXX ejemplares.
Tercer grado
Formacin Cvica y tica II

Rosario Rico GalindoMariana Rico Daz
DISTRIBUCIN GRATUITA
PROHIBIDA SU VENTA
Formacin
Cvica y tica II
Tercer grado
Rosa r i o R i co Ga l i n d o
Ma r ia na R i co D a z
A na Be ll i ng ha us e n R i co

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Tercer grado

Formacin Cvica y tica II

Nombre del alumno (a)

Querido alumno (a) de secundaria:

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Maestra (o): Consulta los Libros de Texto de Secundaria en lnea,

Rosario Rico Galindo

Sistema de clasificacin Melvil Dewey

Roxana Martn-Lunas Rodrguez

colaboracin especial en contenidos Rodrigo Gutierrez Rico

Aralia Valds Vargas

Iliana Guajardo, Ana Contreras y Gemma Libertad Guzmn

Revisin tcnica y pedaggica

Maricarmen Benlliure Bilbao

DISEO de interiores y cubierta

Mara Martha Covarrubias Newton

Ana Martha Snchez Hernndez

Juan Carlos Montes Rodrguez

Jorge Salgado Ponce

GESTIN DE DERECHOS Y PERMISOS

Correo del Maestro

DERECHOS RESERVADOS 2014,

Bloque. Los cinco bloques corresponden

a cada bimestre del ao escolar, y se

1 Los retos del desarrollo personal y social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Los retos del desarrollo personal

Pensar, decidir y actuar para

Individuos y grupos que comparten necesidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

(33) Repercusiones del desarrollo social en la vida personal. (35) Recursos y

privados de carcter pblico: salud integral, educacin, ejercicio de la

Contenidos de cada bloque.

Aprender a tomar decisiones de manera informada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Identidad e interculturalidad para

Hacia una ciudadana informada,

para la toma de decisiones personales: valoracin de alternativas,

Nmero de pgina. Encontrars

Nmero y ttulo del bloque.

Cintillos. Ilustran parte del contenido

Los retos del desarrollo personal

Conocimiento y cuidado de s mismo

que encontrars en cada bloque.

Sentido de pertenencia a su comunidad, la nacin y la humanidad

Aprendizajes esperados del bloque.

Contenidos. Los contenidos de cada

Ejercers tus derechos sexuales

Propondrs acciones colectivas para

Vinculars las condiciones que favorezcan o limiten el derecho de todos los

bloque estn organizados en secuencias

Individuos y grupos que comparten necesidades

Aprender a tomar decisiones de manera informada

Oracin que representa el contenido

del cintillo, a manera de pie de ilustracin.

que afectan la convivencia y ponen en riesgo la integridad personal: el trfico y el consumo de

Nmero de pgina. Donde encontrars

el inicio de cada bloque, secuencia y

Introduccin al bloque y al proyecto

2. Siguiendo las indicaciones de tu maestro, forma un equipo de cuatro compaeros.

librado desarrollo personal y social?

En tu curso de Formacin Cvica y tica del ao pasado reflexionaste acerca de tu

La democracia como proceso

Vinculars la importancia de la participacin ciudadana para

espera logres al culminar la secuencia.

Ttulo de la secuencia que agrupa los

Contenidos de cada bloque.

Nmero de pgina. Encontrars

Nmero y ttulo del bloque.

Cintillos. Ilustran parte del contenido

Aprendizajes esperados del bloque.

Contenidos. Los contenidos de cada

Oracin que representa el contenido

Nmero de pgina. Donde encontrars

Ttulo de la secuencia que agrupa los

Aviso para introducir los proyectos que se proponen

Desarrollo del contenido ilustrado

Actividades en tres modalidades, puede haber una

Las palabras nuevas que enriquecern tu vocabulario

Imgenes. Se incluyen fotografas,

Cuadros. Constituyen otro recurso di-