3.2.

MTODOS FNICOS OU SINTTICOS / MTODOS GLOBAIS OU ANALTICOS

Embora a literatura demonstre a existncia de uma grande diversidade de tcnicas de ensino
da leitura, prevalecem as duas abordagens mais usadas no ensino inicial da leitura: os
mtodos fnicos ou sintticos e os mtodos globais ou analticos.
Jeanne Chall, especialista do mtodo fnico, elaborou um relatrio aps a realizao de um
estudo de 1967, designado por Learning to read: the Great debate que se baseou na
anlise de vinte e dois programas de ensino. Este estudo veio demonstrar que os programas
de iniciao leitura que aplicam o mtodo fnico apresentam melhores resultados
relativamente aos outros mtodos de leitura (Morais, 1997 in Ribeiro, 2005).
Por conseguinte, os mtodos fnicos ou sintticos implicam uma aprendizagem do cdigo
-code-emphasis- e comeam pelo estudo dos signos e sons elementares, orientado para as
regras que permitem relacionar as letras aos sons -grafema-fonema-. Esta abordagem
enquadra-se nos modelos de leitura ascendente que enfatizam a aprendizagem da
descodificao ou do reconhecimento das palavras, numa fase inicial do ensino da leitura, e
promovem essencialmente a via fonolgica, indirecta ou sub-lxica (Cruz, 2007; Pereira,
2005; Valente, 2009). Pode assim afirmar-se que este mtodo se desenvolve em trs fases:
alfabtica, fonmica e silbica, a primeira inicia-se com a letra, partindo depois para o som
e posteriormente para a slaba (Borges, 1998 in Ribeiro, 2005).
Apesar deste mtodo obter bons resultados no ensino inicial da leitura, apresenta a
vicissitude de manifestar um carcter mecnico e alienado das funes sociais da escrita,
dando origem por esta razo ao mtodo global (Borges, 1998 in Ribeiro 2005).
Os mtodos globais ou analticos envolvem uma linguagem global -whole-language- e
partem das palavras ou frases completas para extrair o significado da linguagem escrita,
inserindo-se, deste modo, nos mtodos de leitura descendentes, que enfatizam a
compreenso ou apreenso do significado do texto e favorecem a via visual, directa ou
lxica, dado que desenvolvem o processamento visual das palavras (Cruz, 2007; Valente,
2009). Estes mtodos integram uma pedagogia activa, onde a criana o actor principal da
sua aprendizagem, pelo que no deve ser um sujeito passivo que apenas apreende os
contedos transmitidos pelo professor, mas que dever descobrir por si prpria, os
contedos do texto (Viana & Teixeira, 2002 in Ribeiro, 2005). Este mtodo promove o
desenvolvimento da autonomia e da 61

responsabilidade. Portanto a criana aprende a ler, lendo como aprende a falar, falando
(Viana & Teixeira, 2002 in Ribeiro, 2005, p. 67).
Todavia ambos os mtodos pretendem que a pessoa compreenda a correspondncia que
existe entre a linguagem escrita e os sons da linguagem falada (Cruz, 2007). Analisando
com pormenor ambos os mtodos, Rebelo sustenta que a aprendizagem da leitura passa por
diversos nveis, constatando-se igualmente que no incio da aprendizagem da leitura os
mtodos globais so teis, pois a criana consegue progredir da forma da palavra para o seu
significado (1990 in Ribeiro, 2005). Posteriormente, o mtodo sinttico apresenta vantagens
dado que possibilita a decomposio e a associao bem como a decifrao de palavras.
Perante as dificuldades que uma criana apresenta na leitura, deve encarar-se de uma forma
complementar estes dois mtodos, para se conseguir combinar os melhores aspectos de cada
um deles em favor dos progressos da criana (Valente, 2009). Assim, Cruz (2007) sustenta
que devem ser feitas combinaes equilibradas dos dois mtodos indo ao encontro das
necessidades e dificuldades de cada criana, sobretudo daquelas que apresentam DID
(Troncoso & Cerro, 2004

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