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Ano 2 - n 11 - Segunda fase - Dezembro de 2013

ISSN: 2316-6835

Educao na Cibercultura: paradigmas educacionais emergentes da revoluo digital

Prof. Ms. Giovani de Arruda Campos1

Resumo
A emergncia de stios com contedos ricos, multidiscursivos, de acesso rpido atravs
das Tecnologias da Informao e da Comunicao (TICs), geram mudanas na forma do
homem interagir e se apropriar de contedos simblicos, matria-prima para gerao
de conhecimento. Transformaes que impactam na estrutura educacional tradicional
definida em um contexto social anterior, e que, na contemporaneidade necessitam de
revises e atualizaes, em face do impacto das TICs e na cultura. Nesse sentido, esse
artigo visa revelar essa problemtica e trazer a tona as principais teorias e propostas
para prtica docente no ensino superior presencial na Cibercultura, isto , em
ambientes sociais pautados pela hipermdia, pela interatividade, por receptores e
emissores ocupando o mesmo espao e funo nos processos de comunicao.
Palavras Chave: Interacionismo,
Cibercultura, Conhecimento

Interatividade,

Tecnologias

da

Informao,

Introduo
As relaes sociais no limiar do Sculo XXI ocorrem, cada vez mais, ao entorno
da internet e das tecnologias da informao e da comunicao (TICs), isto , a
interao mediada por tecnologia nunca esteve to presente na sociedade como na
atualidade. Mesmo no auge dos meios de comunicao de massa, nunca se viu
tamanho impacto de tecnologias nos processos de comunicao mediada como se v
na atualidade.

Coordenador dos Cursos de Comunicao Digital da Universidade Paulista UNIP/Sorocaba.


Prof. Adjunto em cursos de Comunicao Digital, Administrao de Empresas e Tecnologia.

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Aparelhos portteis digitais, com programas e aplicativos que possibilitam


conexes e comunicao interativa atravs da internet, reduziram o espao tempo
entre seus usurios, reconfigurando as relaes sociais, com os acontecimentos, com
as instituies detentoras da informao, isto , permitindo o acesso a contedos
brutos, sem edio, sem intermedirios e mais rpido que a mdia tradicional.
A emergncia de um ambiente descentralizado, difuso, que desde 1991, vem
quebrando paradigmas, disponibilizando conhecimentos antes inacessveis ao homem
comum, pois sua caracterstica comunicacional permite livre transito de informaes,
pois, diferente de qualquer outra revoluo, o cerne da transformao que estamos
vivendo na revoluo atual refere-se s tecnologias da informao, processamento e
comunicao (CASTELLS, 1999, p. 68). E se o meio a mensagem (MCLUHAN,
1997), podemos dizer que o ambiente informacional vem impactando a prpria
cultura, isto , nossos meios de comunicao so nossas metforas. Nossas metforas
criam o contedo de nossa cultura (POSTMAN apud CASTELLS, 1999, p. 414). Castells
complementando esse ponto de vista conclui dizendo que a cultura mediada e
determinada pela comunicao, as prprias culturas, isto , nossos sistemas de crenas
e cdigos historicamente produzidos so transformados de maneira fundamental pelo
novo sistema tecnolgico e sero ainda mais com o passar do tempo (Ibidem).
Um exemplo de sua fora so os stios como o Wikeleaks, que publicam
informaes de Estado e que de fato abalaram as estruturas de inteligncia de
superpotncias como Estados Unidos da Amrica. Outro exemplo o Wikipdia que
impacta o negcio das editoras, nas universidades que outrora eram detentoras das
informaes de cunho cientfico e agora, assistem seus contedos sendo
disponibilizados e atualizados na internet. E, embora esses contedos, em sua maioria,
sejam de fontes duvidosas e muitas vezes com informaes igualmente suspeitas, so
consideradas fontes de informaes para inmeros estudantes de todas as partes do
mundo e j so amplamente utilizados, inclusive, em trabalhos cientficos. Outros
exemplos so os recentes eventos polticos que eclodiram pelo intermdio do plasma

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eletrnico, atravs das redes sociais digitais, provocando revolues reais como a
Primavera rabe na Sria, e no Egito e a Primavera Tropical no Brasil, movimentos
que tiveram como armas, celulares, mquinas de filmar e fotografar que acabaram
derrubando ditadores, abalando e reestruturando regimes polticos.
Castells, h uma dcada previra esse cenrio, quando observou que,
o surgimento de um novo sistema eletrnico de comunicao caracterizado
pelo seu alcance global, integrao de todos os meios de comunicao e
interatividade potencial est mudando e mudar para sempre nossa
cultura(Castells, p. 414, 1999)

Da mesma forma, os motivos e armas dessas revolues tambm impactam a


educao, pois, os indivduos que vm derrubando ditadores e pedindo justia nas
ruas so os jovens, os estudantes dos colgios, das universidades pblicas e privadas e
na velocidade de um click acessam informaes ricas e atualizadas, rompendo o
vnculo das instituies que outrora eram as nicas detentoras do conhecimento.
No entanto, o rompimento no apenas poltico, mas tambm metodolgico,
pois o processo tradicional de transmisso de conhecimento, onde professor era o
emissor da mensagem e o estudante o receptor, passivo dessa informao. Nesse novo
contexto, o professor passa de transmissionista (detentor, centralizador e
disseminador), interacionista, ou seja, mediador, orientador, organizador da
informao no processo de conhecimento.
Porm, essa mudana gera conflitos e resistncias, pois muito docentes
continuam repetindo a didtica adotada h sculos. A cultura organizacional do ensino
superior continua repetindo o modelo transmissionista, gerando conflitos em sala de
aula lutas pelo poder da informao (FREIRE, 1987), sobretudo quando na cena h
educadores vaidosamente centralizadores e estudantes desinformados, resultando em
baixo aproveitamento de todo o grupo.
E mesmo nas instituies de vanguarda, isto , onde os ambientes possuem
infraestrutura multimdia, o problema persiste, pois o modelo mental enraizado na
maioria dos educadores o transmissionista e os equipamentos so subutilizados

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prevalecendo a cena do professor no centro da sala e os estudantes ouvindo sua


palestra. (SILVA, 2000). E dessa reflexo emergem algumas questes fundamentais,
isto , os professores e estruturas de salas estariam atualizados ao novo contexto
social? Quais recursos seriam necessrios para essa mudana? Qual perfil do educador
do Sculo XXI?
Comunicao e Educao na Cibercultura

no final do Sculo XX vivemos um desses raros intervalos na histria.


Um intervalo cuja caracterstica a transformao de nossa cultura
material pelos mecanismos de um novo paradigma tecnolgico que
se organiza em torno da tecnologia da informao.

Manuel Castells
Como delineado anteriormente nesse artigo, a popularizao das TICs e da
Internet, vm provocando transformaes na sociedade na aurora do Sculo XXI,
sobretudo no recorte desse estudo, isto , nos modelos educacionais tradicionais,
obrigando aqueles que estariam a frente instituies de ensino a repensar a sala de
aula e a didtica dos professores. Mais do que isso, como observa Castells, o que
caracteriza a atual revoluo tecnolgica no a centralidade de conhecimentos e
informao, mas a aplicao desses conhecimentos e dessa informao para a gerao
de conhecimentos (CASTELLS, p. 69, 2007).
Por sua vez, as perguntas que emergem destacam a estrutura, os professores e
as didticas de ensino como prximos alvos de tais revolues e transformaes, pois,
assim como os regimes polticos, e diversos negcios, os espaos e prticas de ensino
que, no decorrer da histria se consolidaram como o modus operandis oficial da
educao, isto , seus atores, status e instrumentos estariam institucionalizados e, por
isso, precisando de revises e adaptaes ao novo contexto miditico, mais dialgico
onde as informaes circulam livremente do emissor para o receptor e vise-versa.
No entanto, nas instituies de ensino, prevalece transmisso de

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conhecimento do professor para o aluno em uma via de mo nica, com exceo de


eventuais debates, mas que prevalece o professor no centro. Nesse sentido, podemos
dizer ainda que o modelo de comunicao institucionalizado continua sendo o
tradicional, compreende o ensino como processo centrado no professor, responsvel
pela formao intelectual dos estudantes. O aluno um ser disciplinvel e receptor
passivo (BRUNO; PERCE; BERTOMEU, p. 121, 2012). Abordagem educacional
transmissionista que elege o emissor, neste caso, o professor como carcereiro do
conhecimento, da cincia, daquilo que verdade. Alm disso, conforme observam os
pesquisadores,
O mestre que uma autoridade e um repassador de contedos cria em sua sala
de aula um ambiente austero, com modelos preestabelecidos e, por meio de aulas
expositivas (onde somente o professor tem a palavra) desenvolve aes pedaggicas
que propiciem um ambiente facilitador, para que as informaes sejam memorizadas,
tais como: exerccios de fixao, tarefas extraclasse (lies de casa), atividades de
reproduo e repetio, enfim, aulas que favoream a ascendncia social do ser
humano cultura e s obras produzidas historicamente (Ibidem).

Entretanto, esse cenrio j foi criticado antes por Paulo Freire, em Educao
Bancria e Educao Libertadora, onde o educador brasileiro observou que essa
pedagogia coloca de um lado o narrador e de outro o ouvinte, isto ,
a narrao, de que o educador o sujeito, conduz os educandos
memorizao mecnica do contedo narrado. Mais ainda, a narrao os
transforma em vasilhas, em recipientes a serem enchidos pelo educador.
Quanto mais v enchendo os recipientes com seus depsitos, tanto
melhor educador ser. Quanto mais se deixem docilmente encher, tanto
melhores educandos sero (FREIRE, 33, 1987).

Freire chamou essa educao de bancria, pois pressupe uma relao de


depsito de conhecimentos em seus estudantes, conforme relata nesse perodo,
A educao bancria pressupe uma relao vertical entre o educador e
educando. O educador o sujeito que detm o conhecimento, pensa e
prescreve, enquanto o educando o objeto que recebe o conhecimento,
pensado e segue a prescrio. O educador bancrio faz "depsitos" nos
educandos e estes passivamente as recebe. Tal concepo de educao tem
como propsito, intencional ou no, a formao de indivduos acomodados,
no questionadores e que se submetem estrutura de poder vigente. o

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rebanho que como uma massa homognea, no projeta, no transforma, no


almeja ser mais (FREIRE apud PATTO, 1971).

No entanto, como discorrido na introduo desse estudo, esse estudante est


longe de ser um indivduo acomodado. Embora suas ideologias no estejam
claramente definidas, as Primaveras rabes e Tropical, so exemplos de que a nova
classe de estudante vm se mobilizando, se levantando e conforme observou Castells,
isso acontece em decorrncia de uma transformao no processo de comunicao,
que por sua vez, vm redefinindo a prpria cultura desde sua emergncia em 1991.
Ambiente pautado na liberdade, no compartilhamento, na discusso, no debate
de ideias, atravs de stios, blogs, redes sociais e canais de postagem de vdeos, fotos,
textos e outros formatos multimdias e espaos de produo de conhecimento que,
por seu turno, concorrem com o ambiente tradicional de ensino, obrigando tais
instituies a se adaptar a essa realidade, oferecendo dispositivos de acesso a internet
para os professores e, em alguns casos, tambm para os estudantes.
No entanto, h muita resistncia por parte de profissionais da educao que se
veem destitudos de seu lugar no olimpo e, por isso, contra-atacam invalidando os
contedos disponveis na rede que no sejam de provenincia segura. Atitude que
causa o afastamento do prprio docente da realidade do discente, isto , provocando
distanciamento dos personagens essenciais dos personagens envolvidos no processo
de comunicao, isto , impossibilitando a interao entre professor e o estudante.
Interao que fundamental para o conhecimento que ganha novas
interpretaes e significados no ambiente digital, isto , atravs das TICs, o conceito de
interao se relaciona com o de interatividade, ou conforme Lemos define
interatividade um caso especfico de interao, a interatividade digital,
compreendida como um tipo de relao tecno-social, ou seja, como um dilogo entre
homem e mquina, atravs de interfaces grficas em tempo real (LEMOS, 2000).
E segundo Marcos Silva, Interatividade um princpio do mundo digital e da
cibercultura, isto , do novo ambiente comunicacional baseado na internet, no site, no

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game, no software. Interatividade significa libertao do constrangimento diante da


lgica da transmisso que predominou no Sculo XX (SILVA, 2001).
E ainda segundo esse autor, interatividade
o modo de comunicao que vem desafiar a mdia de massa rdio, cinema,
imprensa e tv a buscar a participao do pblico para se adequar ao
movimento das tecnologias interativas. o modo de comunicao que vem
desafiar professores e gestores da educao, igualmente centrados no
paradigma da transmisso, a buscar a construo da sala de aula onde a
aprendizagem se d com a participao e cooperao dos alunos. Este texto
vem mostrar que interatividade fundamento da educao presencial e
distncia em sintonia com era digital e com a construo da participao
cidad (SILVA, 2001).

Silva observa que o paradigma da educao tambm o da comunicao, ou


seja, estamos vivendo uma mudana cultural na sociedade, fruto de mudanas na
forma das pessoas interagirem entre si em face da emergncia das novas formas de se
comunicar que se ampliaram na cibercultura.
Porm, tais mudanas no significam menos conhecimento, ao contrrio, j no
incio do Sculo XX, Bakhtin observara que a lgica da conscincia a lgica da
comunicao ideolgica, da interao semitica de um grupo social (BAKHTIN, 2006),
ou seja, a lgica do conhecimento sempre foi a lgica da interao, nesse sentido, uma
abordagem interacionista pode inclusive potencializar a produo do conhecimento.

Consideraes Finais
Os paradigmas emergentes na Cibercultura, como observado nesse artigo,
refletem mudanas nos processos de comunicao e, por seu turno, na gerao de
conhecimento. Tais transformaes refletem uma nova cultura que emerge pelo
intermdio das TICs e da internet, que cada vez mais se consolida como principal meio
de comunicao da nova era.
A estrutura que se edifica est alicerada por dispositivos digitais mveis,
permitindo mobilidade e velocidade de troca de informaes nunca visto antes na
histria do homem, e por isso, repercute em todas as esferas da sociedade, isto ,

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instituies de servios pblicos, privados, nos negcios, na indstria, e como aqui


recortado, na educao.
E assim como em outras esferas da sociedade, a universidade ou mais
especificamente, a sala de aula deve se transformar em extenses do espao de
compartilhamento de informaes da internet, com a presena cada vez mais
contundente de celulares, tablets, notebooks etc., e com a web a sua cultura dialgica
estar cada vez mais presente nos indivduos/estudantes dessa gerao.
Nesse sentido, torna-se imprescindvel que o docente do Sculo XXI utilize,
aprenda e se adapte a essa lgica comunicacional, isto , que exera funo mais
mediadora e com isso mais contextualizada a essa cultura discente que busca de
orientaes para navegar nesse oceano miditico que emerge no novo milnio. E no
campo da pesquisa cientfica do campo da Educao e da Comunicao preciso
analisar, pensar e refletir sobre como as tecnologias da informao e da comunicao
estariam impactando na gerao de conhecimento, como tais recursos, podem auxiliar
o educador na gerao de conhecimento e na inovao e que metodologias podem ser
criadas a partir desse novo contexto, isto , pensar sobre os paradigmas educacionais
emergentes da revoluo digital.
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