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http://dx.doi.org/10.1590/198053142851
TEORIA DO
CURRCULO:
O QUE E POR QUE
IMPORTANTE
MICHAEL YOUNG
TRADUO Leda Beck
REVISO TCNICA E NOTAS Paula Louzano
RESUMO
Palestra proferida em
1 de novembro de 2013
no II Seminrio
FE/USP sobre currculo
Escola e Sociedade do
Conhecimento: aportes para
a discusso dos processos
de construo, seleo e
organizao do currculo,
realizado na Faculdade de
Educao da Universidade
de So Paulo FE/USP.
Disponvel em: <http://
iptv.usp.br/portal/video.
action?idItem=18988>.
Acesso em: fev. 2014.
ABSTRACT
Michael Young
Michael Young
1
Ler a propsito o excelente
livro de Raymond Callahan,
Education and the cult
of efficiency (1964).
2
Basil Bernstein (1924-2000),
socilogo ingls conhecido
por seus trabalhos na
rea da sociologia da
educao. A evoluo do
seu pensamento aparece
fundamentalmente nos
cinco volumes da obra Class,
Codes and Control, lanada
pela editora londrina
Routledge & Kegan Paul.
Michael Young
3
FOUCAULT, M. Remarks
on Marx: conversations
with Diccio Tombadori.
R. J. Goldstein and J.
Cascaito Translation. New
York: Semiotext(e), 1991.
Michael Young
Para desenvolver um argumento sobre o que significaria o conceito de currculo, empresto uma ideia de um artigo recente de meu
colega David Scott (SCOTT; HARGREAVES, 2014). Seu ponto de partida
no propriamente o currculo, mas o aprendizado como a mais bsica
atividade humana. O que torna humano o aprendizado humano, diz
ele, o fato de que se trata de uma atividade epistmica em outras
palavras, tem a ver com a produo de conhecimento. Por que outra
razo aprenderamos seno para descobrir algo ou como fazer algo
portanto, produzindo conhecimento? til estender a ideia de Scott um
pouco mais e ver o aprendizado como um continuum em dois sentidos:
histrico, j que, ao longo do tempo, o aprendizado tornou-se cada vez
mais complexo e diferenciado; e em termos de tipos de aprendizado
disponveis nas sociedades modernas.
Pensemos, pois, num continuum de aprendizado em qualquer
sociedade moderna h uma mirade de formas de aprendizado que
compem nossas vidas de todos os dias. Nesses processos de aprendizado, produzimos conhecimento o tempo todo, geralmente tcito,
raramente codificado ou escrito, e s vezes lembrado, outras vezes,
no. Esse aprendizado de todo dia est estreitamente relacionado ao
conhecimento cotidiano de senso comum que construmos ao longo de
nossas vidas. No sentido amplo dos termos, esses tipos de aprendizado
so atividades epistmicas ou de produo de conhecimento, embora o
conhecimento que gerem esteja sempre ligado a lugares, contextos e
pessoas especficas. um conhecimento til, e at necessrio, para levar
nossas vidas adiante, mas no suficiente nas sociedades modernas. E
por isso que temos escolas e currculos: para armazenar e disponibilizar
o conhecimento especializado de que nossos ancestrais no precisavam
e que no tinham descoberto.
No outro extremo do continuum, temos as atividades de produo
de conhecimento exercidas por pesquisadores de ponta nas diferentes
disciplinas, a maioria em universidades, mas no apenas nelas. Eles esto
envolvidos na produo de novo conhecimento a ser testado, criticado
e avaliado por seus pares. uma atividade altamente especializada e
envolve linguagens e smbolos, como a matemtica, que muitos de ns
no entendem. Em algum ponto no meio do continuum, h um leque
de tipos de conhecimento, inclusive o conhecimento especializado de
muitas profisses e o conhecimento escolar ou currculo, que compe
os programas educacionais dos primeiros anos at os mestrados e
doutorados.
O conhecimento no currculo basicamente um conhecimento
especializado, em geral (mas nem sempre) organizado para ser transmitido de uma gerao a outra. Uso o verbo transmitir sem presumir
que seja um processo de mo nica, como pode insinuar a metfora. O
conhecimento no currculo o fenmeno sobre o qual os tericos do
Michael Young
currculo dizem ter conhecimento especializado, e essa teoria do currculo que deveria nos permitir analisar e criticar suas diferentes formas
e, esperemos, desenvolver e propor alternativas melhores de currculo.
Poderamos descrever os tericos do currculo como especialistas em uma forma especfica de conhecimento aplicado conhecimento
que aplicado para torn-lo tanto ensinvel como aprendvel por
alunos de diferentes etapas e idades. O conhecimento no currculo
sempre conhecimento especializado e especializado de duas maneiras:
(i) Em relao s fontes disciplinares: conhecimento produzido por
especialistas nas reas de conhecimento histria, fsica, geografia.
Os especialistas disciplinares nem sempre concordam ou acertam,
e, embora seu propsito seja descobrir a verdade, s vezes so
influenciados por outros fatores, alm da busca da verdade. Contudo,
difcil pensar em uma fonte melhor para o melhor conhecimento
disponvel em qualquer campo. No h pas com um bom sistema
educacional que no confie nos seus especialistas disciplinares como
fontes do conhecimento que devem estar nos currculos.
(ii) Em relao a diferentes grupos de aprendizes: todo currculo elaborado
para grupos especficos de aprendizes e tem de levar em considerao o conhecimento anterior de que estes dispem.
talvez,
seus
professores
no
estejam
completamente
Michael Young
SUMRIO E CONCLUSO
REFERNCIAS
CALLAHAN, Raymond. Education and the cult of efficiency. Chicago: The University of Chicago
Press, 1964.
HARDT, Michael; NEGRI, Antonio. Imprio. Rio de Janeiro: Record, 2001.
MULLER, Johan. Reclaiming knowledge: social theory, curriculum and education policy. London:
Routledge/Falmer,2000.
SCOTT, David; HARGREAVES, Eleanore (Ed.). Handbook on learning. London: Sage, 2014.
SMIT, Rene. Transitioning disciplinary differences: does it matter in engineering
education? In: AUSTRALASIAN ASSOCIATION FOR ENGINEERING EDUCATION CONFERENCE,
2012. Proceedings Melbourne, Victoria: AAEE, 2012.
MICHAEL YOUNG
Instituto de Educao, da Universidade de Londres (Reino Unido)
m.young@ioe.ac.uk
Recebido em: JANEIRO 2014 | Aprovado para publicao em: FEVEREIRO 2014