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Actividad 1:
Para comprender mejor los textos de estudio hay que prestar atencin a los elementos paratextuales que los
acompaan. Estos aportan informacin que ayuda a darle un sentido total al texto.
1. Leer los siguientes ttulos que pertenecen a textos de estudio y escribir un resumen de un prrafo de largo
sobre el posible contenido del texto:
Vigilar y castigar (Michel Foucault)
El queso y los gusanos (Carlo Ginzburg)
La interpretacin de los sueos(Sigmund Freud)
3. Entre lo que ustedes escribieron y los resmenes ledos, encontraron alguna relacin? En caso de que as
fuera, cul es esa relacin?
4. A partir de lo ledo en los resmenes, explicar por qu creen que cada texto lleva ese ttulo. Se les ocurre
algn otro ttulo posible?
Actividad 2:
1. Leer los siguientes ndices:
ndice general
1. DESCUBRIR.
13
El descubrimiento de Amrica
13
Coln hermeneuta
23
41
2. CONQUISTAR
59
59
70
106
137
3. AMAR
Comprender, tomar y destruir
137
Igualdad o desigualdad
157
182
4. CONOCER
195
195
212
La obra de Sahagn
229
255
NOTA BIBLIOGRFICA
265
NDICE DE ILUSTRACIONES
273
275
Sumario
Prlogo
Agradecimientos
15
17
53
79
105
147
177
Referencias bibliogrficas
191
ndice de autores
201
ndice analtico
203
2. De qu puede tratar cada uno de los libros segn su ndice? Por qu sera as?
3. Qu es un ndice? Para qu sirve?
4. El nombre de los libros a los que pertenecen los respectivos libros son los siguientes: La conquista de
Amrica. El problema del otro, de Tzvetan Todorov, y Educacin y poder, de Michael Apple, respectivamente.
Qu elementos nos aporta esta informacin en funcin de lo ya sealado respecto al ndice?
5. Cul sera la funcin del ttulo y el ndice? Por qu se puede decir que permiten una mejor comprensin
de los textos?
Actividad 3:
Para poder organizar mejor la informacin, muchas veces los textos, adems de ttulos, presentan subttulos. Los
subttulos, tanto como los ttulos, sirven para organizar y marcar divisiones en el cuerpo principal. La diferencia
entre ellos es jerrquica.
1. Leer el fragmento que pertenece al texto "El gnero gauchesco. Un tratado sobre la patria", de Josefina
Ludmer, luego agregarle un ttulo y al menos dos subttulos en lugares adecuados. Justificar por qu podra ser as.
(En este breve fragmento, en su versin original, la autora ha agregado tres subttulos).
"Se centra en la palabra 'gaucho', que tiene dos interpretaciones segn los cdigos. Constituye narrativamente una
cadena de definiciones y posturas del gaucho: cantor, trabajador, soldado, cristiano, desertor, matrero, asesino,
valiente, amputado, segn los usos de los cuerpos (doble uso en el ejrcito, doble fiesta en el trabajo, no uso como
matrero). (El doble uso de en Cruz est puesto en su mujer, que en La vuelta se llama Inocencia: la inocencia de
Cruz.)
Esa figura rige el texto, doble faz del hroe y del delito; doble faz de los enemigos indios; dos sentidos de los
dilogos. Todo tiene doble lectura: palabras, acciones, personajes, vidas. Lgica de la guerra y polmica sobre el
doble sentido, el doble cdigo y la doble faz: La ida como el gnero mismo en coyuntura de crisis.
El trabajo con los cdigos y la doble faz constituyen al texto como un campo de transformaciones, de pasaje de
cada cosa a su contrario. El centro de las transformaciones es el hroe mismo, que resulta un hroe infame, un
condenado santo, un ilegal legal, un traidor de la justicia. El relato cuenta esa metamorfosis de la figura reversible.
Las transformaciones siguen la lnea de la contigidad: cada dato se da vuelta en su contrario en el espacio que le
sigue (tomando 'espacios' de medidas diversas: el texto en su conjunto, un canto, y a veces una sextina y la que le
sigue). Se suceden desafo y lamento.
En La ida parecen estar todas las cartas del gnero gauchesco o del Tratado sobre la patria: los otros del gaucho
(indio, inmigrante, negro y mujer), el gaucho soldado, el ex soldado, los trabajadores, el amputado, el malevo, el
aduln o acomodado, el cantor, el que manda la partida. Y las autoridades, que mandan en el ejrcito y en la ley:
los jueces y mayores 'hablan' por primera vez en el gnero".
Actividad 4:
En las primeras pginas de algunos libros solemos encontrar prlogos. El prlogo es un texto que precede al texto
principal y que muchas veces sirve de presentacin.
1. Ver el siguiente modelo de prlogo. Tomando en cuenta el modelo dado: Para qu ms puede servir
un prlogo? Qu caractersticas debera tener?
2. Utilizando el procesador de textos disponible en los equipos porttiles, escribir un breve prlogo para el
texto presentado en la actividad 3.
Actividad 5:
1. Leer la siguiente bibliografa y explicar, segn lo que les sugiere el ttulo, de qu tipo de texto se trata y
cul es su contenido. Para realizar esta actividad utilicen el procesador de textos que tienen en los equipos
porttiles.
2. Luego pueden buscar resmenes de algunos de esos textos para saber si hubo alguna similitud con lo que
crean.
Bibliografa
Barrancos, Dora. Anarquismo, educacin y costumbres en la Argentina de principios de siglo. Buenos Aires,
Contrapunto, 1991.
Genta, Jordn Bruno. Guerra contrarevolucionaria. Buenos Aires, Ediciones Dictio, 1979.
Krotsch, Carlos Pedro. "Iglesia, Educacin y Congreso Pedaggico Nacional", en Iglesia y transicin
democrtica de Ana Mara Ezcurra. Buenos Aires, Punto Sur, 1988.
Mantovani, Juan. La educacin y sus tres problemas. Buenos Aires, El Ateneo, 1972.
Mantovani, Juan. Educacin y vida. Buenos Aires, Losada, 1964.
Nelson, Ernesto. "La cuestin social y la cultura", en Crculo mdico argentino y Centro de estudiantes de
Medicina. Buenos Aires, 1920.
Bibliografa recomendada
Alvarado, Maite. Paratexto. Buenos Aires, Universidad de Buenos Aires, 1994.
Ciapuscio, Guiomar Elvira. Tipos textuales. Buenos Aires, Oficina de Publicaciones Ciclo Bsico Comn,
1994.
Marn, Marta y Hall, Beatriz. Prcticas de lectura con textos de estudio. Buenos Aires, Eudeba, 2005.
Zamudio, Berta y Atorresi, Ana. La explicacin. Buenos Aires, Eudeba, 2000.