Orientacion Vocacional Tesis 1era Parte

ORIENTACION VOCACIONAL EN EL
NIVEL PREPARATORIA CBTA 250.
NDICE
Pgs.
I N T R O D U C C I N ----------------------------------------------------------------------------------------- 9
C A P I T U L O I ------------------------------------------------------------------------------------ 12
EPGRAFE ---------------------------------------------------------------------------------------- 13
CONCEPTO DE ORIENTACIN VOCACIONAL ---------------------------------------- 14
1.1
ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL EN MXICO---------- 15
1.2
ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL EN LA DGETA ------- 18
1.3
FUNCIN Y SERVICIOS DE LA ORIENTACIN ------------------------------------- 19
1.4
FUNCIN Y SERVICIOS DE LA ORIENTACIN EN LA DGETA ----------------- 20
1.5
CONCEPTUALIZACIN DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL ------------------- 21

1.5.1
LA INDECISIN VOCACIONAL ------------------------------------------------- 27
1.5.2
LA FALTA DE REALISMO ---------------------------------------------------------- 29
CONCLUSIN DEL CAPITULO ------------------------------------------------------------ 33
C A P I T U L O I I ---------------------------------------------------------------------------------- 36
EPGRAFE ---------------------------------------------------------------------------------------- 37
2.
TEORAS DE LA ELECCIN VOCACIONAL --------------------------------------------- 38
2.1
CLASIFICACIN -------------------------------------------------------------------------------- 38
2.2
TEORAS NO PSICOLGICAS ------------------------------------------------------------- 39

2.2.1
LA TEORA ACCIDENTAL -------------------------------------------------------- 39
2.2.2
TEORA ECONMICA ------------------------------------------------------------- 40
2.2.3 TEORA CULTURAL Y SOCIOLGICA--------------------------------------- 41

2.3
TEORAS PSICOLGICAS------------------------------------------------------------------- 41
2.3.1 TEORAS BASADAS EN LAS DECISIONES ----------------------------------- 43

2.3.2 TEORA TIPOLGICA --------------------------------------------------------------- 44
2.3.3 ESTRATEGIAS CLSICAS DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL ------- 45
2.3.4 TEORA PSICODINMICA---------------------------------------------------- 46

2.3.5 TEORAS BASADAS EN LA SATISFACCIN DE NECESIDADES ------- 46
2.3.6 TEORAS BASADAS EN EL CONCEPTO DE S MISMO ------------------- 47
2.3.7 TEORAS EVOLUTIVAS ------------------------------------------------------------- 48
2.4
TEORAS GENERALES -------------------------------------------------------------49
2.4.1
CONCEPCIN INTERDISCIPLINARIA -----------------------------------------49
2.4.2
INTERPRETACIN EVOLUTIVA GENERAL ----------------------------------50
CONCLUSIN DEL CAPTULO ------------------------------------ ----------- ------51
CAPTULO III.--------------------------------------------------------------------- 52
EPGRAFE ----------------------------------------------------------------------------------------- 53
3.
LA ADOLESCENCIA ---------------------------------------------------------------------------- 54
3.1
CONCEPTO DE LA ADOLESCENCIA ------------------------------------------------------- 55
3.2
DESARROLLO E IDENTIDAD ---------------------------------------------------------------- 56
3.3
IDENTIDAD VOCACIONAL Y TOMA DE DECISIONES------------------------------- 59
3.4
DIVERSIDAD DE LAS CONDICIONES PERSONALES DE LOS ALUMNOS,

NECESIDADES E INTERESES --------------------------------------------------------------- 61
3.5
CONCIENCIA DE LOS LMITES--------------------------- ------------------------------ 63
3.6
PERSONALIDAD ---------------------------------------------------------------------------------- 63
3.7
PROYECTO DE VIDA --------------------------------------------------------------------------- 65
3.8
ORIENTACIN VOCACIONAL E INSTITUCIN------------------------------------ 66

3.8.1
OBJETIVOS ESTRATGICOS DEL PROGRAMA NACIONAL DE

EDUCACIN--------------------------------------------------------------------------- 66
3.8.1.1 SUBPROGRAMA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR, PROBLEMAS,

Y RETOS DEL BACHILLERATO------------------------------------------------ 67
3.8.2
OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE DESARROLLO EDUCATIVO----------
69
3.8.2.1 OBJETIVO DE LA DGETA ------------------------------------------------------- 71

3.9
UNA ORIENTACIN CENTRADA EN EL DESARROLLO HUMANO. ----------- 72

CONCLUSIN DEL CAPTULO ----------------------------------------------------------- 74
PROLOGO
La presente investigacin que se ubica en el campo de la Orientacin Educativa,

concretamente, en la Orientacin Vocacional, tiene la finalidad de analizar el programa
de la asignatura de Orientacin Vocacional que se imparte en la Preparatoria Cbta
250 ubicada en Escobedo, Nuevo Len.
Mediante la reflexin de s mismo, el sujeto identifica sus deseos, trata de
conocerse un poco ms y es ayudado por el profesor-orientador para aprender a pensar,
lo que implica la individualizacin del proceso de enseanza aprendizaje; aprender a
decidirse, que se refiere al desarrollo de la carrera del estudiante a lo largo de su ciclo
vital para adaptarse a la vida adulta, en una sociedad en constante cambio tecnolgico y
laboral; aprender a ser persona, que engloba el desarrollo personal y afectivo de cada
estudiante; aprender a convivir, que tiene que ver con las habilidades sociales, lo que
incluye el aprender a colaborar, que enfatiza la coordinacin y mediacin institucional del
proceso educativo, la integracin de las familias y dems instituciones relacionadas con
el sector educativo.
Actualmente hay un mercado laboral ms exigente y variado. Exigente en cuanto a

la formacin acadmica y la certificacin educativa formal, an ms, en cuanto a la
10
necesidad de capacitacin permanente. Variado en el sentido de que los egresados del

bachillerato asuman una visin amplia, con apego a una realidad en circunstancias
cambiantes, lo que tendr que ver con la eleccin de una carrera profesional.
Por ello, en el contexto descrito, los sistemas educativos de nivel medio superior y
superior, se mueven entre el predominio cada vez ms cuestionado de los modelos
pedaggicos tradicionalistas lo que genera la necesidad de una transformacin en el
diseo de planes, programas y acciones en aquellos aspectos del sistema educativo que
son estratgicos para la transformacin cualitativa de los estudiantes - con enfoques
tericos ms constructivistas- considerando su vinculacin a las empresas, que son
condicin bsica dentro de una sociedad en la que el conocimiento va constituyndose
como el principal factor de desarrollo.
Por tanto, es de vital importancia para las preparatorias ofrecer al alumnado

informacin, actual y de calidad; pero a la vez, es imprescindible ofrecer a los
estudiantes herramientas de toma de decisiones escolares, referentes a la eleccin de
rea materias del bachillerato y para eleccin de carrera, que le permitan ahondar en
su autoconocimiento, intereses, aptitudes, actitudes, motivacin, trayectoria escolar,
valores, metas, independencia personal. ste conocimiento de s mismo lo aprovechar
y utilizar para analizar los perfiles para aspirantes de las diferentes carreras, los
requisitos de ingreso, condiciones de estudio y formacin acadmica, plan de estudio,
gastos que origina la misma, requisitos de titulacin, campos ocupacionales, perfil del
11
egresado y proyecciones.
12
CAPITULO I
CONCEPTO DE ORIENTACIN
VOCACIONAL
1.1
ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL EN MXICO
1.2
ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL EN LA DGETA
1.3
FUNCIN Y SERVICIOS DE LA ORIENTACIN
1.4
FUNCIN Y SERVICIOS DE LA ORIENTACIN EN LA DGETA
1.5
CONCEPTUALIZACION DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL

1.5.1
LA INDECISIN VOCACIONAL
1.5.2
LA FALTA DE REALISMO
1.6 HIPOTESIS LO QUE QUIERO
COMPROBAR
DIRECCIONAL AUTOR
13
CAPITULO I
CONCEPTO DE ORIENTACIN VOCACIONAL
La historia permite conocer los acontecimientos pasados y ello nos da acceso a los
elementos de anlisis que facilitan la comprensin de un contexto para responder a
interrogantes que implcitamente se establecen cuando se explora una temtica.
Cundo y cmo se inicia la Orientacin en nuestro pas? Cundo y cmo surge
la Orientacin con carcter vocacional? Son las cuestiones que se responden en el
presente captulo y con las cuales se aborda el desarrollo de la Orientacin Vocacional
en el mbito nacional.
Sin embargo, es fundamental porque ayuda notablemente a delimitar acciones y

escenarios en el contexto. As, sabemos que la orientacin en nuestra entidad tiene un
impacto tardo en su incursin en la preparatoria pero an ms, que la orientacin
vocacional fue incluida en el currculo del Bachillerato como asignatura, por lo que tuvo
que emplearse un programa en el que se eligieron temas y subtemas que
correspondieran a cumplir los objetivos de la materia.
La base terica de la orientacin vocacional como asignatura en la DGETA dio poca
respuesta a factores que se presentan en el adolescente de cualquier poca: la falta
de realismo y la indecisin vocacional. Sus antecedentes indican un esfuerzo
14
delimitado por la inercia propia del desarrollo tardo y lento de la orientacin en el

bachillerato.
Distinguir los rasgos del marco histrico es tarea pertinente de configuracin en las
dimensiones de espacio y tiempo, tan importante como la conceptualizacin de la
orientacin que adquiere sentido en el captulo, y no tiene otro propsito que de
responder a las interrogantes y dejar claro el enfoque vocacional de la orientacin.
1.1 ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL EN MXICO
En 1924 en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, fue autorizado el
establecimiento de un laboratorio de psicologa escolar cuyo objetivo era implantar
normas cientficas de los procesos pedaggicos para que los nios no perdiesen la
salud ni el tiempo en ocupaciones intiles. Se puede decir que este fue el momento y
lugar en el que se iniciaron las tareas de orientacin en Mxico.
En el ao de 1926 la formacin educativa del adolescente se consider como una

mera instruccin preparatoria para continuar estudios superiores, se contemplaron sobre
todo los contenidos tcnicos que propiciaron concebir a la secundaria como un fin
educativo en si mismo. Teniendo en cuenta estas tendencias se organizaron en la
Secretara de Educacin Pblica, el Departamento de Psicopedagoga e higiene mental,
la seccin de Orientacin Educativa y Vocacional as como el Instituto Nacional de
Pedagoga.
Para 1932 en la Escuela Preparatoria Tcnica de la SEP surge un servicio de
Orientacin con carcter principalmente vocacional. Cabe mencionar que los estudios
de los problemas educativos se fortalecen con los resultados de las investigaciones
cientficas que se realizaron acerca de las caractersticas psicosociales del educando
Loredo, D. Y Conde, C, (1988) Antecedentes Generales de la Orientacin, Programa de Publicaciones de Material Didctico.
Facultad de Psicologa UNAM.
15
mexicano, as como el empleo de instrumentos psicopedaggicos desarrollados en otros

pases.
Mientras tanto, para 1933, la U.N.A.M. organiza varios ciclos de conferencias de
contenido como primeros pasos firmes tendientes a establecer la Orientacin
Vocacional.
Con la creacin de la especialidad de tcnicos en educacin en la Escuela Normal
Superior de Mxico, en el ao de 1942 se inicia la formacin de las primeras
generaciones de especialistas que ms tarde pasarn a incorporarse al servicio en e!
campo de la Orientacin Educativa y Vocacional.
En 1950, organizaron actividades sistemticas de Orientacin en las Escuelas

Secundarias, retomndose formalmente los objetivos en el ao de 1951 en la Asamblea
Nacional de Educacin que consider necesario descubrir y orientar a los educandos
para elegir la profesin u ocupacin a que deberan dedicarse.
En 1954, implantaron formalmente las Escuelas Secundarias con orientadores y
adquirieron un carcter integral con la intencin de abarcar todos los aspectos
educativos de los alumnos enfocndose preferentemente a la atencin de problemas de
aprendizaje sin descuidar el aspecto vocacional en los alumnos de terceros aos. En
ese mismo ao se propuso un centro de orientacin en la Universidad Iberoamericana el
cual inici sus labores en 1968.
Entre 1954 y 1956, se crea el servicio de psicopedagoga de la U.N.A.M., el
Departamento de Orientacin Vocacional en la Escuela Nacional Preparatoria de la
16
U.N.A.M. y el servicio de Orientacin Escolar y Profesional de la Direccin General de

Secundarias
Tecnolgicas
Industriales
Comerciales,
los
Departamentos
psicopedaggicos de las Universidades de Guanajuato, Guadalajara, Puebla y Monterrey.

En 1966, fue creado el Servicio Nacional de Orientacin Vocacional con medios de
difusin masiva a nivel nacional para comunicar mensajes de tipo vocacional,
oportunidades educativas y reas ocupacionales.
A partir del ciclo escolar 1975-1976 con motivo de la reforma educativa entr en
vigencia un nuevo plan de estudios de educacin secundaria en el que dej de figurar la
orientacin como materia obligatoria curricular.
En 1976 la Direccin General de Educacin Agropecuaria (D.G.E.T.A.) se
responsabiliza nuevamente de la Orientacin Educativa al crearse el Departamento de
Servicios Educativos Complementarios. Tambin en ese ao se crea la Direccin de
Educacin Media Superior y la Subdireccin de Orientacin Vocacional para planear,
disear, operar y supervisar el servicio de orientacin vocacional en las Escuelas
Preparatorias Federales por Cooperacin y particulares incorporadas de la Secretaria de
Educacin Pblica (SEP).
En 1979 fue fundada la Asociacin Mexicana de Profesionales de la Orientacin
A.C. (AMPO)
En 1980 fue creada la Direccin de Orientacin Educativa en el Instituto Politcnico
Nacional con el propsito de orientar la seleccin de carrera con responsabilidad social.
El 3 de octubre de 1984 publicaron el acuerdo presidencial por el cual se establece

el Sistema Nacional de Orientacin Educativa en el cual se considera que esta actividad
debe incorporarse desde la educacin bsica hasta las etapas ms avanzadas del nivel
17
superior y que los servicios de orientacin vocacional existentes, coordinados

adecuadamente, pueden incrementar su eficiencia.
El Programa Nacional de Orientacin Educativa 1989-1990 contempla el apoyo
para llevar los servicios de Orientacin Educativa a todos los niveles escolares.
1.2 ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL EN LA D.G.E.T.A

Con la finalidad de dar informacin y aplicar exmenes de orientacin vocacional en
1971, se crea el Departamento de Orientacin Vocacional y Profesional. En 1975 es
incorporado el apoyo psicolgico crendose el Departamento de Orientacin con el
objetivo de proporcionar la informacin y asesora necesarias al alumno universitario en
el tratamiento y solucin de problemas conductuales y escolares individuales.
En 1979 se estructura el Departamento de Orientacin Educativa junto con el
que tiene como propsito atender las necesidades estudiantiles no acadmicas, con
relacin a orientar y formar al educando para que adquiera mejores hbitos en los
campos intelectual, moral y social as como los de higiene fsica y mental.
La Direccin de Servicios a Estudiantes fue creada en 1985 y enfoc su labor a
asesorar a alumnos del bachillerato sobre sus aptitudes e intereses.
Loredo, D. Y Conde. C, (1988) Antecedentes Generales de la Orientacin, Programa de Publicaciones de Material Didctico.
Facultad de Psicologa UNAM.
18
En 1986 fue constituido el Centro de Orientacin Educativa a fin de coadyuvar a la

formacin integral del estudiante a travs de los programas Institucional, Escolar,
Psicosocial y Vocacional.
1.3 FUNCIN Y SERVICIOS DE LA ORIENTACIN

Aunque existen diversas tendencias y opiniones consideramos que la funcin
actual de la Orientacin consiste en:
Ayudar al estudiante para que conozca y dirija sus intereses y

habilidades as como elegir la profesin que ms le convenga
Desarrollar y aceptar tanto una imagen ms adecuada de s mismo
como su papel en el mundo laboral para poder lograr una mayor
satisfaccin personal que redunde en un beneficio
social o
comunitario.
Precisando un poco ms en cuanto a los servicios de la orientacin, Maria Luisa
Rodrguez (1991) establece que los servicios del programa de orientacin pueden ser
innumerables pero la comunidad educativa y psicoeducativa los ha clasificado segn las
necesidades y tipos de destinatarios que atiende:
Servicio de gua en el momento de ingreso en la institucin escolar
Servicio de evaluacin evolutiva y de diferencias

individuales del alumno a lo largo de su escolaridad
3
4
Servicio de consejo a travs de una relacin personalizada
Servicio de informacin para el alumno
Servicio de investigacin y seguimiento para ayudar a aquel que
Rodrguez. M. L., (1991) Orientacin Educativa, Barcelona. Espaa: Ediciones CEAC p. 18-19
dem (3) P.79
19
abandona la escolaridad al ajustarse al mundo laboral.

A estos servicios estn forzosamente integrados tanto los consejos escolares como
las asociaciones de padres de familia, adems, de una serie de profesionales que
forman parte del equipo orientador.
1.4 FUNCIN Y SERVICIOS DE LA ORIENTACIN EN LA DGETA.
Con el propsito de contribuir al proceso vocacional de los alumnos, la orientacin

en la DGETA ha concentrado su funcin en aspectos muy especficos dirigidos a una
correcta eleccin de materias optativas que se cursarn a partir de cuarto semestre. Se
ha consolidado con una funcin informadora: formar al alumno a travs del
autoconocimiento para descubrir su vocacin e informarlo para establecer una etapa
congruente al proceso que experimenta el joven.
El desarrollo por parte de la DGETA en sus dependencias correspondientes se ha
enfocado a:
Una gua sistematizada al ingreso del alumno
Evaluacin evolutiva
Seguimiento con ayuda para aquellos que desertan de la escuela
Servicios de consejo e informacin al alumno a travs de una relacin

personalizada. Este ltimo, es el servicio que ms se ha aplicado
hasta nuestros das.
La orientacin vocacional que se imparte como asignatura en nivel bachillerato fue

incluida como materia en el curriculum a partir de las recomendaciones efectuadas
20
en la Revisin de Planes de Estudio celebrada en julio de 1997. Actualmente se inserta

en el tercer semestre del rea humanstico social.
1.5 CONCEPTUALIZACIN DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL
Ante el uso y aplicacin que en forma indistinta se hace al emplear los conceptos
de Orientacin Educativa, Orientacin Profesional, Orientacin Ocupacional, Orientacin
Escolar y Orientacin Vocacional es importante sealar que Jos Nava (1984) realiz un
estudio en el que despus de revisar y confrontar una gama de definiciones sobre stos
conceptos, establece que la Orientacin Educativa se define como "la categora ms
amplia que incluye a las dems y la identifica como el conjunto de acciones
encaminadas a facilitar el desarrollo integral del estudiante".
Sin embargo, para fines de la presente investigacin se utiliza el concepto de

7
Orientacin Vocacional en virtud de que as se llama la asignatura en cuestin. Tiene

este titulo, pues el enfoque es preciso al dirigirse a una zona especfica de la
personalidad: la vocacin. En este sentido, interesa realizar un anlisis basndonos en
la conceptualizacin que han elaborado algunos autores:
La Orientacin Vocacional se define como: 'la ayuda para elegir carrera, se avoca a
que el alumno comprenda mejor su propia capacidad vocacional de acuerdo con sus
intereses y habilidades, aspira a que descubra por s mismo sus necesidades
vocacionales, tendencias e inclinaciones, analice las oportunidades que le ofrecen las
instituciones educativas y las posibilidades de trabajo que existen en la regin donde
Nava. O. J.. (1984) Marco Terico de la Orientacin en Mxico. Citado por Guerrero. RJ. y otros. La Profesionalizacin
del orientador y los medios de orientacin vocacional, Revista de Orientacin No. 2, p. 16.
7
Nota: los conceptos similares se definen en el glosario de la presente investigacin.
21
8
vive" . En este concepto podemos ubicar categoras como carrera, eleccin vocacional,
gua de carreras, instituciones, toma de decisiones, valores y vocacin.
Herrera y Montes (1957) dice: "se ha definido a la Orientacin Educativa y
Vocacional como aquella fase del proceso educativo que tiene por objeto ayudar a cada
individuo a desenvolverse a travs de la realizacin de actividades y experiencias que le
permitan resolver sus problemas al mismo tiempo que adquiere un mejor conocimiento
de s mismo".
Jos Cueli (1970) opina que "El hombre es un ser de posibilidades: la vocacin
plantea la realizacin de las mismas. La vocacin es el deseo de cumplir una necesidad
de vital importancia pero no es el cumplimiento; el cumplimiento es la profesin. La
vocacin es algo que cada quien oye o siente a su manera. La vocacin es un impulso,
una urgencia, una necesidad insatisfecha; la satisfaccin de esa necesidad es la
profesin. Si el hombre se satisface adecuadamente obtendr relajamiento de tensiones,
tranquilidad".
10
Nuria Cortada de Kohan (1977) manifiesta: "en tal sentido filosfico la vocacin
resulta el fondo de la vida humana y puede ser identificada con el quehacer; as al serle
fieles somos fieles a nuestra propia vida, por eso vocacin designa mismidad y
autenticidad de cada ser humano. As vocacin sera entonces el programa vital en el
11
curso del cual la vida llega a ser lo que es".

Desde el punto de vista psicolgico,
la vocacin
es una forma
de expresar
nuestra personalidad frente al mundo del trabajo y el estudio y no tiene aparicin sbita,
sino
que
se
va
conformando
lentamente
medida
que
adquirimos
Mller. Marina. (1986) Orientacin Vocacional; Aportes clnicos y educacionales. Buenos Aires: Mio y Dvila.
Herrera y Montes, L., (1957) La Orientacin Educativa v Vocacional en la Segunda Enseanza. Mxico: S.E.P. p. 7.
10
Cueli, J. (1970) Vocacin y Comunicacin, El Maestro. No. 17, p. 80-85. 81.
11
Cortada de Kohan, Nuria, (1996) El profesor y la Orientacin Vocacional, Mxico: Trillas, p. 23
9
mayor
22
experiencia, mayor madurez y que profundizamos cada vez ms en la esfera de la

realidad.
12
Actualmente se concibe a la Orientacin como un proceso educativo que propicia

en el individuo la adquisicin de conocimientos y experiencias que le permitan tomar
conciencia de s mismo y de su realidad econmica, poltica y social de tal manera que
cuente con los elementos necesarios para la toma de decisiones respecto a su
13
desarrollo personal y a su compromiso social.
Despus de este breve repaso por diferentes opiniones conceptuales acerca de

orientacin y vocacin, nos referiremos a hechos bsicos sobre los que concede una
atencin ms apropiada la prctica actual de la orientacin:
Si los servicios de los orientadores se limitan a ayudar a los jvenes slo en su

planeacin y decisiones vocacionales, corren el riesgo de incurrir en irrealidades.
La eleccin vocacional es un dilatado proceso de planeacin implicado en la vida

como proceso evolutivo por lo que, las elecciones y decisiones han de verse
siempre como pasos en el proceso de maduracin.
La eleccin vocacional no depende nicamente de que el alumno utilice

framente su intelecto toda vez que la experiencia humana suele llevar consigo un
sustancial componente emotivo.
Las funciones del orientador, cualquiera que sea el inters del alumno, no son
las de alguien que hace advertencias, seala derroteros ni determina la eleccin o
el futuro de nadie, en el marco de un mundo que cambia vertiginosamente.
La orientacin vocacional
hace participar a los alumnos en
un atractivo y
dinmico proceso de aprendizaje que se genera al ensearse a afrontar el

cambio y a
predecir sus posibles direcciones.
12
Op. Cit. P. 23.
13
23
Programa Nacional de Orientacin Educativa (1989-1994) S. E. P. 24.
24
Desde la perspectiva del profesor, la orientacin vocacional es un proceso

educativo en el que se integran conocimientos, expectativas, aptitudes y actitudes. El
profesor juega un papel de orientador que gua al alumno en su personal toma de
decisin.
La eleccin vocacional es uno de los elementos fundamentales que dan contenido
a la orientacin vocacional por lo que es importante subrayar que la vocacin no est
dada al nacer, sino que sta surge en el desarrollo de un proceso y una madurez, lo
cual se presenta en la vida humana como un vivir con sus circunstancias. Existe poco
acuerdo sobre si la eleccin es lo mismo que preferencia o aspiracin vocacional, lo cual
provoca ambigedad ya que una decisin vocacional implica un proceso que designa a
una serie de decisiones durante un perodo.
Ginzberg sugiere que: "la eleccin es ms amplia que la preferencia, aunque todas
las elecciones suponen preferencias, pero todas estas no implican necesariamente
14
eleccin" . Al efectuarse una eleccin vocacional sobre la base de una serie de factores
que incluyen:
La evaluacin de capacidades
Apreciacin de los rasgos y valores personales
Un conocimiento de las oportunidades ocupacionales

Consideracin de las preferencias
El individuo, puede elegir una ocupacin por vocacin porque solo requiere ciertos
estudios pero, puede preferir otra ocupacin porque ofrece mayor prestigio y posicin
social, por ejemplo.
Debido a que la eleccin es ms amplia que la preferencia y se basa en ms
factores tiende a corresponderse ms con la distribucin ocupacional que la preferencia
14
Citado por: Holland. John L, (1990) La Eleccin Vocacional: Teora de las Carreras, Mxico: Trillas pg 50.
25
sin que la eleccin signifique cosas diferentes en diferentes niveles de edad como lo
estableci Super (1953)
15
ante lo que omitiendo el nivel de edad, la eleccin puede
definirse como lo que el individuo predice que har en el futuro y la preferencia puede
definirse como lo que le gustara hacer.
Por aspiracin ocupacional podemos entender lo que el individuo considera la
vocacin ideal para l, analgicamente a la fantasa de una persona sobre su eleccin.
16
(Trow, 1941).
La aspiracin ocupacional se refiere al nivel en el que un individuo desea trabajar

casi nunca se refiere al campo al que desea uno ingresar. Del mismo modo como la
eleccin es distinta a la preferencia, tambin es distinta de la aspiracin toda vez que la
eleccin considera un conjunto diverso de factores que pueden impactar en la futura
satisfaccin en el empleo y el xito, la aspiracin se ver formulada en los deseos y
necesidades del individuo.
Trow estudi la relacin entre la eleccin y la aspiracin as como entre la eleccin
y la preferencia, de lo que determin que el acuerdo entre las dos primeras variables era
menor an que aquel entre las dos ltimas.
17
De estudios similares a los de Trow efectuados por Gilger (1942) y R. M.

Stephenson (1957) se obtienen dos conclusiones:
18
1. Estos conceptos variables son relativamente distintos, pero,

2. Tambin estn mutuamente vinculados.
15
Op. Cit. Pg55.

Op. Cit. Pg. 60.
17
Nava, O. }., (1984) Marco Terico de la Orientacin en Mxico. Citado por Guerrero, RJ. y otros. La Profesionaiizacin del
orientador y los medios de orientacin vocacional. Revista de Orientacin No. 2
18
dem. (14).
16
26
Son distintos porque difieren en la medida en que representan selecciones de

ocupaciones orientadas hacia la realidad. Son iguales porque todas ellas implican la
seleccin de una ocupacin independientemente de la base para la seleccin.
Al expresar una preferencia, el individuo indica la ocupacin que ms le agrada y
en la cual ingresara si ciertas contingencias pudieran solucionarse. Al expresar una
aspiracin, el individuo se basa en su fantasa y concibe lo meramente posible, lo que
pretendera deseara poder hacer si pudiera ingresar en su ocupacin ideal.
Ahora bien, una definicin operacional de eleccin vocacional como lo establece
John O. Crites, (1974) especificar un concepto con relacin a propiedades fsicas
observables y mensurables por lo que en sus estudios acerca de la eleccin vocacional
la establece como una respuesta, como un cambio observable en su conducta a partir
del estado de descanso o de silencio en que se encuentra el individuo con anticipacin a
su eleccin vocacional y que se manifiesta o se transforma en otras propiedades como
el hablar o el escribir cuando expresa su probable ocupacin futura con una serie de
afirmaciones durante un perodo, cada uno de los cuales es levemente distinto de los
otros pero todos los cuales estn relacionados con un eventual ingreso ocupacional.
19
La eleccin vocacional es un proceso, ya que cualquier proceso no es ms que una

secuencia de acaecimientos que juntos originan un producto o estado especficos
(Ackoff, 1953).
20
As, tenemos que la eleccin como proceso no constituye cualquier clase de

respuesta, sino ms bien, una respuesta verbal, por ejemplo, sirve para distinguirla del
ingreso ocupacional. Adems, no es principalmente un proceso sino que es bsicamente
un acaecimiento, que hace clara la distincin entre un proceso y sus elementos que lle va
a una eleccin ms realista que la preferencia y la aspiracin.
19
20
Crites, John O. (1974) Psicologa Vocacional, Buenos Aires: Paidos, p. 150

Citado por: Crites, John O. (1974) Psicologa Vocacional. Buenos Aires: Paidos, p. 150
27
Cuando un individuo efecta una eleccin vocacional, considera cual ser su

probable ocupacin y no cules podran ser sus posibles preferencias o aspiraciones en
referencia a la ocupacin. Con estos precedentes Crites (1974) define a la eleccin
vocacional operacionalmente como "un individuo, X, efecta una eleccin vocacional si
expresa una intencin de ingresar en una ocupacin en particular"
21
1.5.1 LA INDECISIN VOCACIONAL

Hay aspectos correlacinales, uno de ellos es la indecisin vocacional: cuando el
individuo manifiesta una incapacidad para seleccionar un curso particular de accin que
resultara de su preparacin para ingresar en una ocupacin especfica, podr significar
una indecisin vocacional.
Crter (1944)
22
establece que la falta de capacidad para hacer una eleccin no es
asunto de suerte ya que, el desarrollo hacia la eleccin vocacional se integra

aparentemente con otros aspectos de l y no con un fenmeno independiente. Tambin
Dysinger (1950) refiere que existen periodos de indecisin, hasta de indiferencia, que
atraviesan todo el proceso de desarrollo. Aunque Tyler (1961) determina que las
elecciones vienen en secuencias, y una persona descubre que es imposible hacer una
posterior si no ha establecido las anteriores en el sentido en que Havighurst (1953) ya
haba establecido que el xito en las primeras tareas de desarrollo se relaciona con el
xito en las posteriores.
Gessell (1956), Mackaye (1927) y otros, establecen que existe cierta tendencia a
una mayor decisin a medida que las personas crecen, pero que no es continua. Los
21
dem. (16).
Crter (1944), Dysinger (1950), Tyler (1961), Havighurst (1953), Gessell (1956), Mackaye (1927),
Estudios Citados por: Crites, John O. (1974) Psicologa Vocacional, Buenos Aires: Paidos, p.p. 124-133
22
28
mismos autores destacan un poco ms sobre las edades y en especfico cuando

determinan que existe un periodo entre los 14 y 15 aos en que muchos jvenes
reconsideran sus primeras decisiones a la luz de nuevas consideraciones de la realidad
y nuevamente se vuelven indecisos, como lo haban estado alrededor de los 9 y los 10
aos. A la edad de 16, sin embargo, se han reorientado vocacionalmente y pueden
expresar con mucha ms seguridad lo que planean hacer, pero, pueden estos estudios
compaginar con una realidad de certeza vocacional en los jvenes de 16 aos?
Cuestin de aspiracin, preferencia madurez vocacional? Hasta qu punto se da
se puede contribuir a que se manifieste esa seguridad en los jvenes?
Por otra parte, Crter (1944) analiza que la tendencia a tener una preferencia
vocacional se asocia con la edad, pero por supuesto no slo como un producto de la
maduracin y no enteramente como resultado de esfuerzos de enseanza deliberados.
Tyler (1961) propone cuatro factores que pueden producir un estado de indecisin
vocacional y que relaciono en parte con los factores que influyen a su vez para una
eleccin vocacional cuando menos una parte importante del proceso. Refiere a las
influencias provenientes de la familia y de los amigos, aspectos del rol ocupacional que
uno desempea. Puede haber incertidumbre porque se siente al mismo tiempo atrado y
repelido por la ocupacin, tiene equipotencialidad
23
y limitaciones impuestas por las
circunstancias. El conjunto de estos factores o uno de ellos le impiden que presente

indecisin vocacional.
A los factores, descritos anteriormente que impactan en la eleccin vocacional
tanto en trminos de operacionalidad como de supuestos, pretendo agregar el de la falta
de realismo, aspecto que tiene repercusiones determinantes en la eleccin.
23
Equipotencialidad: una persona puede estar dotada para desempear diversas ocupaciones y encontrar difcil su eleccin ya
que tendr que renunciar a partes del s mismo para limitar el desarrollo de sus potencialidades a una zona. Enciclopedia General
de la Educacin, Tomo II. Orientacin Vocacional. Espaa: Ocano
29
1.5.2 LA FALTA DE REALISMO

En la eleccin vocacional la falta de realismo significa que la ocupacin que el
individuo ha seleccionado para ingresar en ella no es coherente, de alguna manera con
sus aptitudes o sus intereses. En este se distinguen tres problemas:
1. El individuo no realista que elige una ocupacin que requiere para su
realizacin exitosa un grado mayor de aptitud, sea general o especial a la
que l posee.
2. El individuo no realizado que elige una ocupacin de un nivel inferior a
aquel en el que podra desempearse exitosamente en trminos de sus
aptitudes.
3. El individuo coaccionado cuya eleccin es coherente con su nivel de
aptitud pero no con su campo de inters.
Ahora bien, el grado de realismo de la eleccin vocacional est linealmente
relacionado con la edad? Tomando en cuenta los estudios de Ginzberg y otros (1951) y
Small (1953) en los que sealan que el proceso de eleccin y la edad no estn
perfectamente correlacionados durante las etapas del periodo realista toda vez que el
tiempo que el adolescente requiere para atravesar las tres etapas del periodo de
elecciones realistas depende ms de los elementos especficos de su personalidad y de
la realidad exterior que de la edad. Cules son esas tres etapas? Pues precisamente
son las de la fantasa, el tentativo y el realista que aborda Ginzberg en su investigacin
en una progresin definida en el realismo de las elecciones de la persona desde las
aspiraciones cargadas de fantasa de los ltimos aos de la niez a los objetivos
probados por la realidad de los primeros aos de la edad adulta, y que han dado
respaldo a la direccin y sustento que he trazado en sta parte de mi anlisis en forma
apenas superficial con la finalidad de explorar en puntos que conduzcan a explicar la
30
eleccin vocacional como proceso, los elementos que se distinguen en se proceso,

que asumo como aspectos como le definimos operacionalmente y hacia donde puede
llevarme en los presentes trabajos.
24
Algunos de los factores que pueden explicar la falta realismo en la eleccin

vocacional son referidos por Korner (1946)
25
quien indic que existen diferentes orgenes
de las elecciones no realistas que pueden clasificarse en tres categoras:

1. Influencia de profesores u otros miembros del personal de la escuela.
2. Influencia de la familia.
3. Influencia de los factores psicolgicos del individuo.
Levin (1949) supuso un factor de la falta de realismo en la eleccin que llam
estado de ansiedad. En el que la aprehensin e incertidumbre que experimenta el
individuo con respecto a su status socioeconmico es que tenga que seleccionar
objetivos
ocupacionales
incompatibles
con
los
intereses
bsicos,
aptitudes
fundamentales y hasta con la estructura esencial de la personalidad.

Por su parte Cautela (1959) agrega el encanto y el prestigio de las ocupaciones
como factores de la falta de realismo en la eleccin incluyendo el "valor simblico de las
ocupaciones" que significa el atractivo subjetivo para la persona como medio para
cumplir sus necesidades.
Por ltimo, algunos tericos, entre ellos H.M. Bell (1960) efectuaron estudios con
relacin a otro factor que se vincula con el compromiso del yo del individuo en el objetivo
profesional que ha anunciado para s mismo. Por ejemplo, es evidente lo difcil que es
para una persona renunciar a un curso de accin no realista, porque result
24
25
Citados por: Holland. John L, (1990) La Eleccin Vocacional: Teora de las Carreras. Mxico: Trillas Pg. 66.
Citados por: Holland. John I., (1990) La Eleccin Vocacional: Teora de las Carreras. Mxico: Trillas Pg. 89
31
peligroso para el yo admitir errores de juicio, particularmente cuando los otros conocen la
decisin que ha sido tomadaLa Orientacin Vocacional es un campo interdisciplinario que une de manera
particular las vertientes de la Psicologa y de la Pedagoga. Tambin inciden otros
contextos, en especial el social (las caractersticas e influencias familiares) y el
econmico (con sus posibilidades y restricciones en funcin de los proyectos
personales),
escolares,
culturales
el
ocupacional
(con
sus
demandas
requerimientos).
La Orientacin Vocacional interesa al mbito educativo para:
Proporcionar informacin sobre la realidad laboral y los

requerimientos del pas
Para fomentar un aprendizaje formativo que promueve un

progresivo conocimiento y ensayos sobre distintos roles socialeslaborales
Para promover un aprendizaje de la autonoma responsable y
la cooperacin solidaria
Para dar orientacin psicopedaggica sobre todo al entrar y salir de
cada ciclo.
Las aportaciones de Mller (1986)
26
me permiten asegurar que la orientacin
vocacional acompaa y es parte del proceso educativo, coopera con l y forma parte de
su estructura en sus niveles, etapas, problemas y alcances y no slo supliendo sus
carencias.
Desde las aportaciones de Korner (1946) recupero algunos elementos que me
permiten reflexionar sobre situaciones, actores y medios de influencia en el aspecto
26
Mller, M. (1986) Orientacin Vocacional; aportes clnicos v educacionales. Buenos Aires: Mio y Dvila.
32
motivacional. Dicho elementos que ejercen influencia motivacional son: los profesores en
la escuela, las tcnicas y medidas empleadas por stos y los medios que utilizan, as
como, los mtodos de evaluacin dirigidos a interesar a los alumnos en una asignatura.
Todos estos actores y medios adems de cumplir objetivos de orientacin en la etapa de
eleccin vocacional, tambin repercuten en los resultados de la eleccin ms acertada.
33
CONCLUSIN DEL CAPITULO

La Orientacin Vocacional se define como: la ayuda para elegir carrera, se avoca a
que el alumno comprenda mejor su propia capacidad vocacional de acuerdo con sus
intereses y habilidades, aspira a que descubra por s mismo sus necesidades
vocacionales, tendencias e inclinaciones, analice las oportunidades que le ofrecen las
instituciones educativas y las posibilidades de trabajo que existen en la regin donde
vive"
El presente captulo permite concebir a la orientacin como un proceso en el que el
alumno adquiere conocimientos y experiencias que aportan elementos que lo ayudarn
a tomar decisiones con relacin a su propio desarrollo mismo que abarca a la eleccin
vocacional.
La funcin actual de la Orientacin consiste en:
Ayudar al estudiante para que conozca y dirija sus intereses y habilidades as como
elegir la profesin que ms le convenga
Desarrollar y aceptar tanto una imagen ms adecuada de s mismo como su
papel en el mundo laboral para poder lograr una mayor satisfaccin personal
que redunde en un beneficio social o comunitario.
Existen hechos bsicos sobre los que concede una atencin ms apropiada la
prctica actual de la orientacin:
Si los servicios de los orientadores se limitan a ayudar a los jvenes slo en su
planeacin y decisiones vocacionales, corren el riesgo de incurrir en irrealidades.
34
La eleccin vocacional es un dilatado proceso de planeacion implicado en la vida

como proceso evolutivo por lo que, las elecciones y decisiones han de verse
siempre como pasos en el proceso de maduracin.
La eleccin vocacional no depende nicamente de que el alumno utilice framente su
intelecto toda vez que la experiencia humana suele llevar consigo un
sustancial componente emotivo.
Las funciones del orientador, cualquiera que sea el inters del alumno, no son las de
alguien que hace advertencias, seala derroteros ni determina la eleccin o el
futuro de nadie, en el marco de un mundo que cambia vertiginosamente. La
eleccin vocacional es personal, pero tiene impacto social.
La orientacin vocacional hace participar a los alumnos en un atractivo y dinmico
proceso de aprendizaje que se genera al ensearse a afrontar el cambio y a
predecir sus posibles direcciones.
Desde la perspectiva del profesor, la orientacin vocacional es un proceso
educativo en el que se integran conocimientos, expectativas, aptitudes y actitudes. El
profesor juega un papel de orientador que gua al alumno en su personal toma de
decisin.
Algunos de los factores que pueden explicar la falta d e realismo en la
eleccin vocacional son:
1. Influencia de profesores u otros miembros del personal de la escuela.
2. Influencia de la familia.
3. Influencia de los factores psicolgicos del individuo.
La Orientacin Vocacional interesa al mbito educativo para:
Proporcionar informacin sobre la realidad laboral y los requerimientos del
pas
Para
fomentar un aprendizaje formativo que promueve un progresivo
conocimiento y ensayos sobre distintos roles sociales-laborales
35
Para promover un aprendizaje de la autonoma responsable y la

cooperacin solidaria
Para dar orientacin psicopedaggica sobre todo al entrar y salir de cada
ciclo.
La orientacin vocacional acompaa y es parte del proceso educativo, coopera con
l y forma parte de su estructura en sus niveles, etapas, problemas y alcances y no slo
supliendo sus carencias.
36
CAPITULO II
TEORAS DE LA ELECCIN VOCACIONAL
2.1
CLASIFICACIN
2.2
TEORAS NO PSICOLGICAS
2.2.1 TEORA ACCIDENTAL
2.2.2 TEORA ECONMICA
2.2.3 TEORA CULTURAL Y SOCIOLGICA
2.3
TEORAS PSICOLGICAS
2.3.1 TEORAS BASADAS EN LAS DECISIONES
2.3.2 TEORA TIPOLGICA
2.3.3 ESTRATEGIAS CLSICAS DE LA ORIENTACIN
VOCACIONAL
2.4
TEORAS GENERALES
2.4.1 CONCEPCIN INTERDISCIPLINARIA
2.4.2 INTERPRETACIN EVOLUTIVA GENERAL
37
TEORAS DE LA ELECCIN VOCACIONAL

2.1 CLASIFICACIN.
Existen diferentes teoras de la eleccin vocacional que han sido formuladas con el
propsito de explicar cmo los individuos eligen su ocupacin. Este esquema clasifica de
manera amplia a las teoras John O.Crites (1974):
27
Cuadro 1.1 Teoras de la Eleccin Vocacional
Fuente: Holland, John I., (1990) La Eleccin Vocacional: Teora de las Carreras, Mxico: Trillas.
Las teoras contenidas en el esquema anterior, proporcionan el andamiaje propicio

para
27
comprender
que
la
eleccin
vocacional
Citres, John O., (1974) Psicologa VocacionaL Buenos Aires: Pados, Pg. 70
es
uno
de
los
elementos
38
fundamentales de la orientacin vocacional. Adems, para contestar interrogantes

acerca de cmo es qu los individuos eligen determinadas carreras profesionales y cmo
seleccionan e ingresan en diferentes ocupaciones, ofrecen respaldo y explican a la
orientacin vocacional como un campo interdisciplinario de la Psicologa y la Pedagoga.
2.2 TEORAS NO PSICOLGICAS

Las teoras no psicolgicas: Teora accidental, econmica y sociolgica, forman el
grupo terico que atribuyen los fenmenos de la eleccin vocacional a la interaccin de
elementos exteriores al individuo, considerando tres factores:
28
Los factores causales o fortuitos

Las leyes de la oferta y la demanda
Las costumbres e instituciones de la sociedad
2.2.1 LA TEORA ACCIDENTAL

La Teora Accidental empieza con el individuo y examina los factores casuales que
influyen en la seleccin de una ocupacin en la explicacin pertinente a cmo es que el
individuo ingres en su ocupacin. Cmo ahora es lo qu es?, en relacin a la
respuesta, "fue meramente por accidente, fue una casualidad". Lo fortuito, la casualidad
influyente en la eleccin vocacional fue establecida en los estudios de D.C. Miller y Form
(1951), Ginzberg (1951) y Caplow (1954) quienes apuntan que el error y el accidente
desempean a menudo una parte ms importante de la que el sujeto est dispuesto a
conceder.
28
29
Eckenschwler, Michele. (1994) Sus Aspiraciones Profesionales. B.A. Argentina: Garnica-Vergara, Pg. 43
Madsen, K. F.. (1972) Teoras de la motivacin, un estudio comparativo de las teoras modernas de la motivacin.
a
2 . Edicin. Buenos Aires: Piados, Pg. 78.
29
39
2.2.2 LA TEORA ECONMICA
Explicar las discrepancias entre ocupaciones, con una consideracin de la

distribucin de los trabajadores en las distintas ocupaciones de la economa, son los
aspectos sobre los que basan sus fundamentos stas teoras.
Con base en la teora econmica clsica, Smith y Mill, siglo XVIII, sobre que es la
"ventaja neta" la que lleva al individuo a ingresar en una ocupacin, es decir, la oferta y
la demanda en el mercado de trabajo. Los tericos de sta vertiente deducen que ello
constituye el factor determinante de eleccin vocacional en el individuo. Sin embargo H.
F. Clark (1931) defini dos factores adems de las variables de oferta y demanda:
30
> Uno referente a la informacin del individuo acerca de las ocupaciones

> Dos con relacin al costo de la capacitacin y el entrenamiento.
Parnes (1954) indag sobre los estudios de Clark y encontr en una investigacin
de Myers y Shuitz que hay trabajadores que eligen una ocupacin sin un sentido real,
sino por no hallar otro. Otros investigadores han resuelto que hay personas que eligen
una ocupacin con el propsito de asegurar el empleo y adems lograr que ste sea
permanente, es decir, que han optado ms bien, por razones econmicas.
31
De sta manera se observa que no solamente la oferta y la demanda y las

diferencias salariales desde sta ptica demandan la eleccin ocupacional, por lo
que L. G. Thomas (1956)
30
32
supone las determinantes de la eleccin vocacional en tres
Op. Cit. 89.

Estudios referidos por: Madsen, K. F., (1972) Teoras de la motivacin, un estudio comparativo de las teoras
a
modernas de la motivacin. 2 . Edicin, Buenos Aires: Piados, Pgs. 80-88.
32
dem, Madsen, Pg. 89.
31
40
variables: ingresos, incentivo ocupacional (prestigio) y requisitos ocupacionales (rasgos

del trabajador).
2.2.3 TEORA CULTURAL Y SOCIOLGICA

La cultura y la sociedad en la que vive el individuo determinan su eleccin
vocacional, es el supuesto bsico de sta teora desde la mira de socilogos industriales
y ocupacionales, as tenemos que Super y Bachrach (1957) establecen que al elegir una
ocupacin, el individuo es influido ms o menos directamente por diversos sistemas
sociales con los cuales interacta:
33
Variables culturales generales

Valores de clase, actitudes, costumbres
Variables de sociedad, relaciones entre pares, grupos tnicos, influencias
religiosas, contactos sociales
Hogar, escuelas, iglesias, etctera
Estos sistemas sociales se enmarcan en los niveles de cultura, subcultura y
comunidad, respectivamente y que como seala Lipsett (1962)* afectan la eleccin
vocacional del individuo en grados y maneras diferentes.
2.3 TEORAS PSICOLGICAS

En la adolescencia, el individuo elabora y clarifica el concepto de s mismo que se
form durante la infancia y comienza a traducir su concepto de s mismo en trminos
vocacionales a travs de sus aspiraciones, preferencias y valores de trabajo.
33
Madsen. K. F., (1972) Teoras de la motivacin, un estudio comparativo de las teoras modernas de la motivacin.
a
2 . Edicin. Buenos Aires: Pados.
* Idem, Madsen, Pag.98.
41
Por su parte Tiedeman ( 1961) y 0' Hara (1963), incidiendo en el curso de las
investigaciones de Ginzberg y Super, centr sus estudios en la serie de decisiones que
toma un individuo en el curso de su carrera y evolucin.
34
Refiere perodos y etapas dentro de las cuales el individuo progresa as como de

los mecanismos para llegar a una eleccin:
1. Diferenciacin: Son las discriminaciones entre los estmulos que chocan con el
individuo incluyendo sus cogniciones e ideas as como los acontecimientos
externos.
2. Integracin: Implica la extrapolacin del todo comenzado por partes.
La diferenciacin y la integracin son tambin los mecanismos de desarrollo del s
mismo que Tiedeman y O' Hara establecen como el proceso ms amplio en funcin del
desarrollo de la carrera que entonces es el del s mismo visto en relacin con la
eleccin, el ingreso y el avance en objetivos educacionales y vocacionales.
Dysinger (1950)
35
resalt que las decisiones negativas juegan una parte
extremadamente importante en el progreso del individuo respecto de la eleccin

ocupacional. Mientras que Beilin (1955)
36
intent demostrar de qu modo principios
evolutivos como la preeminencia de conductas en ciertos periodos de la vida del

individuo, niveles de madurez, diferenciacin e integracin de la conducta, se aplican al
anlisis de los cambios en la conducta vocacional a medida que avanza la edad.
34
Estudios referidos por: Worchel Stepehn, Shebilske, Wayne. (1990) Psicologa. Fundamentos v
Hall. Pg. 56- 59.
35
Op. Cit. Pg. 58
36
Op. Ct. Pg. 60
Aplicaciones. Mxico: Prentice
42
2.3.1 TEORAS BASADAS EN LAS DECISIONES

Utilizar modelos de decisin para conceptualizar el proceso de eleccin vocacional
es significativamente til segn tericos de sta postura que como Gelatt (1962) toma
como comienzo dos caractersticas que poseen todas las decisiones:
37
Hay un individuo que debe tomar una decisin

Hay dos ms cursos de accin de los cuales debe elegir basndose en la
informacin que tiene acerca de ellos
La decisin puede ser terminal (final) investigatoria (que requiere informacin
adicional) El componente ms importante del proceso es la estrategia utilizada para
considerar y elegir entre posibles cursos de accin para lo que establece tres pasos:
La estimacin de las probabilidades de xito asociadas con los resultados de
los posibles cursos de accin
La conveniencia de stos resultados determinada por el sistema de valores del
individuo
La seleccin de una conducta determinada aplicando un criterio evaluativo
Por su parte, Hershenson y Roth (1966)
38
ocupndose de la relacin entre la toma
de decisiones y el curso total del desarrollo vocacional, proyectaron dos tendencias en el

tiempo que supusieron resultan de las decisiones vocacionales tomadas en diferentes
pocas de la vida laboral del individuo. Ante lo que la gama de posibilidades disponibles
para
37
se
hace
ms
limitada,
eventualmente,
travs
Madsen, K. ., (1972) Teoras de la Motivacin, un estudio comparativo de las teoras modernas de la motivacin.
a
2 - Edicin . Buenos Aires: Paidos, Pg.
38
Madsen, K. F., (1972) Teoras de la motivacin, un estudio comparativo de las teoras modernas de la motivacin.
a
2 . Edicin. Buenos Aires: Piados, Pgs. 41 -44.
del
43
proceso de limitarse sucesivamente
las alternativas y fortalecer las restantes,
el
individuo llega a la eleccin de su carrera.
2.3.2 TEORA TIPOLGICA

Holland (1966) introduce el concepto de desarrollo en su teora mediante la
biografa del individuo, la cual define como una pauta particular de vida. Establece que
la media en que la personalidad del individuo se ajuste al ambiente, su desarrollo se
considera ms menos estable. De sta manera, la estabilidad personal es el resultado
de atravesar una serie de medios coherentes que fomentan y fortalecen la propia
capacidad para enfrentarse con el mundo de una manera integrada.
39
La teora de L.
Holland (1959) se enfoca como una heurstica de tipos de personalidad en relacin con
datos ambientales.
Resulta que cuando individuo y ambiente son coherentes, congruentes y
homogneos hay ms probabilidades de:
Eleccin vocacional ms estable
Mayor realizacin profesional
Logros profesionales ms elevados
Mejor mantenimiento de la estabilidad personal
Mayor satisfaccin
La inestabilidad, por el contrario, provendr de ambientes incompatibles que
fecundan conceptos
del
s mismo equivocados, conflictivos e ineficaces de
enfrentamiento.
39
Holland, John L, (1990) La Eleccin Vocacional: Teora de las Carreras. Mxico: Trillas.
44
2.3.3 ESTRATEGIAS CLSICAS DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL

Entre las estrategias clsicas de la orientacin vocacional figuran:
El consejo Vocacional
La Orientacin Vocacional: el programa orientador en su conjunto se dirige a dar
ayuda desde una perspectiva generalizadora procurando que el orientador
planifique un amplio conjunto de actividades que complementndose hagan
funcionar el sistema como tal.
Al respecto resumiremos los aportes ms representativos de la orientacin
vocacional, la cual incluye el proceso de eleccin:
40
La teora de Eli Ginzberg y colaboradores (1951) establece que una persona

selecciona una profesin concreta al ir desarrollando en los aos de formacin infantil y
juvenil de su vida una serie de patrones de actividades especficas.
La teora de Anne Roe (1957) considera altamente influyente sobre los intereses el
hecho de que desde muy temprana edad las necesidades y los intereses incipientes
hayan sido satisfechos.
La teora de D. E. Super (1953-1957) defiende que al expresar una persona su
preferencia vocacional, traduce en trminos profesionales, su idea de la persona que es.
Al ingresar en una profesin trata de poner en prctica el concepto que tiene de s
misma, establecindose en una ocupacin la actualizacin de s mismo. As la profesin
posibilita el desempear un papel apropiado al concepto de s mismo y el proceso de
desarrollo vocacional sintetiza las necesidades y recursos individuales, por una parte, y
por la otra, las demandas socioeconmicas y culturales.
40
Citres. John O., (1974) Psicologa Vocacional, Buenos Aires: Paidos. Pp. 106-121
45
La teora de D, V. Tiedeman y R. D. 0' Hara conceptualiza el desarrollo vocacional

como un proceso de modelacin de la identidad vocacional a travs de la diferenciacin
e la integracin de la personalidad en funcin de cmo un individuo se enfrenta al
problema laboral en la vida. De ah que sea la personalidad total la que se desarrolla y
las adelante se acomoda a la profesin.
2.3.4 TEORA PSICODINMICA

Dichas teoras proponen que el factor ms significativo en la eleccin vocacional 5
una variable motivacional o de proceso. Algunos de los autores de esta corriente son:
Meadow (1955), Bordin, Nachmann y Segal (1963), Hartmann (1945)
41
Estos tericos postulan que debido a que los planes respecto de la carrera son
generalmente a largo alcance y cubren un perodo de aos, es necesario que el
individu desarrolle una perspectiva temporal diferenciada, de manera que pueda
distinguir entre el ahora y el futuro al esbozar los pasos que lo llevarn a sus objetivos.
Debe seguir el principio de realidad y no el principio de placer, y postergar la ratificacin
inmediata de sus necesidades a fin de lograr sus objetivos.
42
2.3.5 TEORAS BASADAS EN LA SATISFACCIN DE NECESIDADES

Estas teoras otorgan atencin primaria a los deseos y necesidades que estimulan
43
individuo al preferir una ocupacin a otra.
41
Estudios referidos por: Eckenschwiller, Michele, (1994) Sus Aspiraciones Profesionales, B.A. Argentina:
Grnica-Vergara, Pg. 43.
42
Eckenschwiller. Michele, (1994) Sus Aspiraciones Profesionales. B.A. Argentina: Garnica-Vergara. Pg. 106 121.
43
Los tericos citados en este apartado son referidos por: Madsen, K. F., (1972) Teoras de la motivacin, un estudio
a
comparativo de las teoras modernas de la motivacin. 2 . Edicin. Buenos Aires: Piados, Pgs. 66- 70
46
Roe (1957) postula que el individuo comienza con sus primeras experiencias
psicosociales, especialmente en la familia, y rastrea sus efectos sobre la formacin de
necesidades. La manera en como el individuo aprende a satisfacer sus necesidades,
determina cules de sus capacidades especficas, intereses y actitudes seguir y
desarrollar.
Maslow (1954) en su teora de la personalidad ordena a las necesidades en una
jerarqua de predominio, ya que las necesidades de orden superior (comprensin,
belleza, autorrealizacin) slo se concretan despus que las necesidades de orden
inferior (comida, seguridad) han sido satisfechas. Las necesidades de orden superior
son las que desempean un papel significativo en la motivacin de la conducta
vocacional. En particular la necesidad de auto-realizarse la que parece ser de
importancia capital.
2.3.6 TEORAS BASADAS EN EL CONCEPTO DE S MISMO

El s mismo incluye aquellos aspectos del campo perceptual a los que nos
referimos cuando decimos "yo" o "m", y el concepto del s mismo est formado por estos
preceptos organizados en distintas dimensiones,, cada una de las cuales define un
aspecto distinto de la estructura de la personalidad y su funcionamiento. Algunos autores
de estas teoras son: Sarbin (1954), G.H.Mead (1934), Symonds (1951).
44
El s mismo influye en la eleccin vocacional porque, como Superior (1951) expreso:

"La eleccin de una ocupacin es uno de los momentos de la vida en que un joven es
exhortado a expresar de manera explcita su concepto de s, a decir de el mismo de un
modo definido". A medida que el individuo madura e integra las diversas imgenes que
tiene de s en un concepto coherente sobre s mismo, seleccionar una ocupacin que
44
Sarbin (1954), G.H.Mead (1934), Symonds (1951), Super (1951) Estudios citados por: Citres, John O., (1974) Psicologa
Vocacional, Buenos Aires: Paidos. Pp.88-95.
47
sea compatible con el concepto que tiene de s y que le permita concretarlo al dejarle
desempear el rol que desee.
Por otro lado, Tiedeman dice que el desarrollo de s mismo y el desarrollo
vocacional interactan y se afectan mutuamente a medida que el individuo hace frente a
los problemas de seguir un curso de decisin de carrera.
2.3.7 TEORAS EVOLUTIVAS

Las teoras evolutivas de la eleccin proponen que las decisiones implicadas en la
seleccin de una ocupacin, se toman en diferentes momentos de la vida de un
individuo, y que constituyen un proceso continuo que comienza en la infancia y termina
en los primeros aos de la adultez.
*
Por ejemplo, Crter (1940) formula que el individuo sigue un proceso de prueba y
error de desarrollo de una pauta de inters en la cual uno progresa de las soluci ones
fantasiosas de la ltima etapa de la infancia, menos maduras, a las ms maduras,
realistas, propias de la juventud y de la edad adulta.
Por otro lado, Ginzberg (1942)* sostiene que la eleccin vocacional implica algn
elemento de compromiso, alguna concesin a las limitaciones de las condiciones
circundantes. Ginzberg y sus colaboradores acercaron conceptos psicoanalticos a la
eleccin vocacional.
Superior (1953)* formulo 10 proposiciones que reflejan en su teora la conjuncin
del enfoque de rasgos y factores, aplicacin de la teora de la eleccin bajo el concepto
de s mismo, interpretacin de la eleccin como fenmeno evolutivo y su asociacin con
el movimiento de orientacin vocacional. Adems, pone nfasis en la eleccin vocacional
como proceso y sugiere que el trmino desarrollo sea utilizado ms como eleccin
porque diferencia los conceptos de preferencia y eleccin.
*
Holland, Jhon I.. (1990) La Eleccin Vocacional: Teora de las Carreras. Mxico: Trillas, Pg. 57-61
* dem, Pg. 69
48
Por ltimo, Tiedeman es otro terico de este enfoque. El postula que existen
mecanismos por los cuales el individuo progresa a travs de diversos perodos y etapas
del proceso de eleccin, estos son: 1, diferenciacin, 2. integracin. La diferenciacin se
refiere a las discriminaciones entre los estmulos que chocan con el individuo,
incluyendo sus cogniciones e ideas as como los acontecimientos externos, en tanto que
la integracin implica la extrapolacin del todo comenzada por las partes.
2.4 TEORAS GENERALES

Muchos factores pueden afectar a la eleccin vocacional por lo que, se han
formulado diferentes teoras generales que se enfocan a determinar de que modo stos
factores interactan para influir en las preferencias individuales por las ocupaciones y de
qu manera chocan con la seleccin de ocupaciones de los individuos.
2.4.1 CONCEPCIN INTERDISCIPLINARIA

Blau y otros (1956)
45
construyeron un marco de referencia conceptual (que no una
teora) que se basa en principios e investigaciones empricas de tres disciplinas:

Economa, Psicologa y Sociologa. Segn Blau la eleccin ocupacional es un proceso
evolutivo que dura muchos aos. Las elecciones cambian a medida que el individuo
evoluciona y a medida que la estructura ocupacional sufre modificaciones y
reorganizaciones. Este proceso parte de la interaccin de otros dos procesos: eleccin
vocacional y seleccin ocupacional.
* dem. Pg. 77
45
Rodrguez. M. L.. (1991) Orientacin Educativa, Barcelona. Espaa: Ediciones CEAC
49
Ambos implican jerarquas de preferencias y probabilidades, en las que el individuo

dentro de los lmites establecidos por sus dotes naturales, responde a la estructura
social en la que vive, particularmente la unidad familiar y el sistema educacional,
integrando diversas pautas tpicas de reaccin que ya en conjunto constituyen su
personalidad.
2.4.2 INTERPRETACIN EVOLUTIVA GENERAL

Este cuerpo terico destaca la naturaleza evolutiva de la toma de decisin
relacionada con el trabajo y emplea el marco de referencia evolutivo de las etapas de la
vida para describir las diversas fases en la seleccin de una ocupacin y para
especificar los factores culturales, sociales y rasgos psicodinmicos que influyen en el
proceso de seleccin. Desde la niez hasta los ltimos aos de la adultez.
Super y Bachrach (1957)
46
postulan que el concepto de las tareas de desarrollo
vocacional ocupa un lugar central, en cada etapa del desarrollo. As tendramos que el
desarrollo profesional normal ser definido como: una serie de tareas que el individuo
cumple con xito en el momento adecuado de su desarrollo. En el sentido que el
supuesto bsico de sta teora establece que el desarrollo profesional es un aspecto
especial de desarrollo general y que los factores que afectan al primero cambian e
interactan mutuamente en el mismo grado que la conducta vocacional cambia e
interacta con ellos. Por lo que, el desarrollo profesional es un proceso dinmico que
coteja, influye y es modificado por el desarrollo emocional, el intelectual y el social.
46
Mller. Marina. (1986) Orientacin Vocacional: Aportes clnicos v educacionales. Buenos Aires: Mio y Dvila.
50

Las teoras no psicolgicas: Teora accidental, econmica y sociolgica, forman el
grupo terico que atribuyen los fenmenos de la eleccin vocacional a la interaccin de
elementos exteriores al individuo, considerando tres factores:
Los factores causales o fortuitos
Las leyes de la oferta y la demanda
Las costumbres e instituciones de la sociedad
Queda de manifiesto que la eleccin vocacional no es un problema con solucin en
una sola perspectiva, sino un proceso en el que se investiga en la subjetividad del
orientado y ste investiga dialcticamente en el ambiente que le rodea.
Por lo que, las diferentes teoras pretenden responder que la eleccin vocacional
hace referencia a un sujeto que se pregunta sobre s mismo y su lugar en la sociedad,
aspecto en el que se entrecruzan diferentes mbitos: el educativo, el psicolgico, el
laboral, el social, el econmico y el poltico.
De sta manera se observa que no solamente la oferta y la demanda y las
diferencias salariales desde sta ptica demandan la eleccin ocupacional, por lo
que L. G. Thomas (1956) supone las determinantes de la eleccin vocacional en tres
variables: ingresos, incentivo ocupacional (prestigio) y requisitos ocupacionales (rasgos
del trabajador)
51
CAPITULO III
LA ADOLESCENCIA
3.1
CONCEPTO DE LA ADOLESCENCIA
3.2
DESARROLLO E IDENTIDAD
3.3
IDENTIDAD VOCACIONAL Y TOMA DE DECISIONES
3.4
DIVERSIDAD DE LAS CONDICIONES PERSONALES DE LOS ALUMNOS,

NECESIDADES E INTERESES
3.5
CONCIENCIA DE LOS LMITES
3.6
PERSONALIDAD
3.7
PROYECTO DE VIDA
3.8
ORIENTACIN VOCACIONAL E INSTITUCIN
3.8.1 OBJETIVOS ESTRATGICOS DEL PROGRAMA NACIONAL DE

EDUCACIN
3.8.1.1 SUBPROGRAMA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR: PROBLEMAS Y
RETOS DEL BACHILLERATO
3.8.2 OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE DESARROLLO EDUCATIVO
EN EL ESTADO DE NUEVO LEON
3.8.2.1 OBJETIVO DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
3.9
UNA ORIENTACIN ENFOCADA EN EL DESARROLLO HUMANO

CONCLUSIN DEL CAPTULO
52
CAPITULO III
LA ADOLESCENCIA
Se establece que la orientacin vocacional implica un proceso y como tal constituye
una serie de etapas. Cuando la persona cursa el nivel bachillerato experimenta una de
47
esas etapas notablemente vinculada a un momento de su propia vida: la adolescencia .

El perodo de adolescencia est influido por diversas circunstancias que tienen que ver
con la construccin de su identidad.
Al comprender la construccin de la identidad personal como un proceso
permanente y evolutivo a lo largo de la vida tambin incluye un conjunto de procesos,
que durante la adolescencia, se torna regularmente complejo. Uno de los procesos que
abarca la construccin de la identidad personal es la identidad vocacional que vincula al
joven con la toma de decisiones vocacionales.
La identidad vocacional es una construccin laboriosa que est influida por factores
que impactan en el ser, por lo que, establecer objetivos en programas a travs de los
cuales se imparte orientacin vocacional en el bachillerato tiene relevancia, lograr que
esos objetivos satisfagan necesidades de conocimiento en los adolescentes y que
contribuyan a clarificar sus intereses.
Los humanistas establecen que el hombre es un ser que vive subjetivamente con
capacidad de conciencia y simbolizacin, capacidad de libertad y de eleccin. Esos
rasgos del enfoque humanista son una base adecuada para sustentar la orientacin que
debe tener un compromiso adems de la informacin: la formacin.
47
48
Adolescencia: periodo de la vida humana entre el comienzo de la pubertad y la edad adulta (inicia a los 12 y termina a los 17
aos). Es difcil fijar los lmites de dicho perodo, tanto del comienzo como del final, pues a los factores endgenos hay que sumar
las circunstancias externas que tienden a alargarlo o recortarlo.
48
Rogers, C. (1991). El proceso de convertirse en persona. Buenos Aires, Paids. Pg. 65.
53
3.1 CONCEPTO DE ADOLESCENCIA

La adolescencia de manera general se puede entender como el perodo de
transicin entre la infancia y la juventud, sin embargo, el adolescente se ve influido por
circunstancias biolgicas, psicolgicas y sociales que de acuerdo a los cambios en las
condiciones de vida de las sociedades, tienen un sello particular.
49
En la actualidad, las transformaciones sociales y culturales han incidido

profundamente en la dinmica familiar y esto repercute en la vida de cada adolescente y
en su propia bsqueda de identidad que tendr que ver con la tendencia a tomar un
modelo del exterior, un ideal que refleje su grandiosidad. Porqu lo grandioso?
Porque la construccin de la identidad personal a lo largo de la vida constituye un
proceso permanente y evolutivo. En la etapa de la adolescencia es donde adquiere gran
relevancia para el individuo la necesidad de conformar una manera de ser "nica" y
"diferente" de todo lo conocido.
Esta etapa o conjunto de procesos en los que hay transformaciones en el
adolescente, es sumamente complejo y transcurre en relacin con otros, ya que desde
el nacimiento se requiere de ms individuos para subsistir.
49
Herrera y Montes, L, (1957) La Orientacin Educativa y Vocacional en la Segunda Enseanza. Mxico: S.E.P. Pg. 75.
54
3.2 DESARROLLO E IDENTIDAD

De acuerdo a las definiciones de diferentes estudiosos de la psicologa, el
desarrollo se concibe como el conjunto de cambios adaptativos que en los aspectos
fsico, personal, social, cognitivo y emocional, experimenta la persona.
50
Los cambios graduales mediante los cuales los procesos mentales se hacen cada
vez ms complejos tienen que ver con el desarrollo cognitivo. Los cambios que se
refieren al autoconcepto, la autoestima, el control emocional y otros aspectos de la
personalidad del individuo que no son estrictamente cognitivos, constituyen el desarrollo
emocional.
51
El cuerpo humano experimenta cambios a lo largo del tiempo, tanto en su

estructura como en su funcionamiento, esto es el desarrollo fsico. En las diferentes
etapas de la existencia de la persona conlleva cambios en su personalidad y esto se
vincula al desarrollo personal. As tambin, la forma en que las personas se relacionan
con los dems implica una serie de cambios que se producen a lo largo de su vida y
esto se relaciona con su desarrollo social.
Erikson (1966) - uno de los tericos del desarrollo humano- se fij como objetivo
afinar las nociones de Freud acerca del desarrollo de la personalidad. Para Erikson el
desarrollo humano consiste en pasar de la no identidad del yo a la identidad del mismo,
al considerar a la imagen de las caractersticas del proceso como una descripcin de
conflictos internos y externos.
52
Este terico establece que es propio de la naturaleza humana pasar por una serie
de etapas psicosociales durante su crecimiento, las cuales estn determinadas
50
Barn, R. Byrne, D. Y Kantowitz, (1983) Psicologa: un enfoque conceptual, Espaa: Nueva Editorial Interamericana, S.A.
a
Cerda, Enrique, (1981) Psicologa Aplicada, 9 . Edicin. Barcelona Espaa: Hereder.
52
Erickson, Erick, (2000) El ciclo vital completado, Espaa, Pados, Pg. 34.
51
55
genticamente, no obstante la cultura. El medio social ejerce un efecto significativo en la

aparicin y la naturaleza de la crisis de cada etapa e influye en el xito con el cual el
nio y el adolescente pueden dominarlas.
De sta manera Erikson destaca que el concepto de desarrollo puede ser mejor
entendido si se encierra en forma de un enrejado, el cual clarifica la interaccin y la
correlacin entre los aspectos del desarrollo. As, cada crisis o etapa est planteada
como una lucha entre dos componentes o caractersticas conflictivas de la personalidad.
El preguntarse quin soy? Constituye uno de los principales focos de atencin
durante la adolescencia en cuanto a la formacin de la personalidad adquiriendo la
experiencia de crisis. Los jvenes se ven impactados por diversas identidades por
ejemplo, en la escuela, en la familia, entre los compaeros, clubes, etctera. La crisis de
identidad puede implicar problemas personales.
Erikson aporta estudios en los que distingue ocho etapas de la vida del hombre que
se refieren a cambios, los cuales producen efectos de tensin y conflicto en el individuo.
Al enfrentarlos generalmente, no est preparado para entenderlos y afrontarlos entonces
ocurre como establece Erickson (1966), un proceso de aprendizaje en el que los
cambios significan duelos o abandonos:
53
1. Etapa Sensorial Oral: Durante el primer ao de vida se pasa de la confianza

bsica a a desconfianza bsica centrada significativamente sobre la madre.
2. Etapa Muscular Anal: Entre el primer ao y los tres aos de vida, se desarrolla la
autonoma frente a vergenza y duda, centrndose en los padres.
3. Etapa Locomotor Genital: Durante la infancia que abarca de los tres a los seis
aos de edad, se desarrolla la iniciativa frente a la culpa, centrndose en la
familia nuclear.
53
Erickson, Erick, (2000) El ciclo vital completado, Madrid, Pados, Pg. 24.
56
Cuadro 3.1 Etapas de desarrollo del Hombre, Erickson

Sensorial
I Confianza Vs.
Oral
Desconfianza
Muscular
II
Anal
Autonoma
Vs.
Vergenza
duda
Locomotor
III
genital
Iniciativa
Vs. Culpa
Pubertad
IV
Industria
Vs.
Inferioridad
Adolescencia
Identidad Vs.
Confusin del
rol
Adultez
VT
Joven
Adultez.
VII
Intimidad Vs.
Aislamiento
Generatividad
Vs.
Estancamiento
Madurez
VIII
Integridad Vs
Disgusto.
Desesperacin
Fuente: Erickson, Erick, (2000) El ciclo vital completado, Madrid, Pados, Pg. 25.
4. Etapa Pubertad: De los seis a los doce aos, se desarrolla el concepto de

industria frente a inferioridad, centrndose en los vecinos y el ambiente escolar.
5. Etapa de Adolescencia: De los trece a los veintids aos- se manifiesta el
desarrollo de la identidad frente a confusin de rol en relacin con los
compaeros, lderes, hroes.
6. Etapa de Adulto Joven: De los veintitrs a los treinta se manifiesta una lucha
entre intimidad y aislamiento.
7. Etapa de Adulto: De los treinta a los cincuenta aos, los adultos, desarrollan la
Generatividad frente a estancamiento es decir, crear una nueva generacin que
regenere la sociedad.
57
8. Etapa de Madurez: A partir de los cincuenta aos, se manifiesta la integridad del yo

frente a desesperacin.
De lo anterior, se desprende lo significativo que puede ser para un alumno
adolescente el hecho que tanto en la relacin docente- alumno, como en el propio
ambiente escolar, se le considere como una persona que experimenta crisis de identidad
y quien requiere apoyo durante esa transicin de etapas. Apoyo, en la construccin de
su propio autoconocimiento, as como tambin en la parte de lo afectivo e interpersonal.
Ya que en esta edad se atraviesan hechos dolorosos del pasado suscitados
principalmente en las transformaciones corporales, en la prdida del rol y la identidad de
nio as como, la prdida de la relacin infantil con los padres.
3.3 IDENTIDAD VOCACIONAL Y TOMA DE DECISIONES

La orientacin vocacional se realiza con mayor frecuencia a sujetos que
experimentan la pubertad y la adolescencia por supuesto sin que se excluyan otras
etapas de desarrollo. La eleccin acertada de la carrera tiene una importancia decisiva
en la felicidad o infelicidad futuras. La identidad vocacional es parte constitutiva y
fundamental de la identidad general. sta es la razn por la que, la eleccin resulta
difcil. En efecto, el que debe decidir sobre la carrera es, un adolescente que atraviesa
por un momento de alta sensibilidad y que est tratando de definir nada menos que su
identidad. Cmo elegir lo que se quiere cuando no se sabe quin es?
El aprendizaje que se produce en la orientacin vocacional relaciona las
dimensiones temporales y espaciales. Desde lo temporal conduce a "nuevos
nacimientos", momentos de crisis y de cambio, y tambin toda insercin en nuevos
ciclos educacionales, a nuevos trabajos. En el aprender a elegir se implicar la
dimensin espacial por lo que, llegar a una eleccin vocacional supone un proceso de
toma de conciencia respecto de uno mismo y la posibilidad de hacer un proyecto que
58
significa imaginarse anticipadamente cumpliendo con un papel social y ocupacional. Al

mismo tiempo, la eleccin se hace de acuerdo con el conocimiento de las condiciones y
oportunidades educativas y laborales que constituyen las alternativas entre las cuales
se producir la decisin.
54
La orientacin vocacional es una de las posibilidades educativas en la que se

encuentra un sentido mucho ms extenso del aprendizaje como largo proceso vivencial
que puede iniciar a partir de preguntas de s mismo como quin soy? Cmo soy?
Adems, es existencia!, completo, por lo que se puede establecer el aprender en stos
trminos de:
a) Aprender a ser.
b) Aprender a pensar.
c) Aprender a imaginar.
La vocacin es una construccin larga, laboriosa, cargada de vicisitudes e
influencias profundamente arraigadas en los diferentes factores impactantes en el ser,
pensar e imaginar del individuo.
Con base en todo lo anteriormente expuesto nos preguntamos es posible poner
una calificacin numrica en la asignatura de Orientacin Vocacional? Acaso se
aprovechan las bondades de la evaluacin para ayudar al alumno dentro del desarrollo
de su proceso vocacional?.
54
Bruner, Jerome Seymour, (1978) El Proceso Mental en el Aprendizaje..
59
3.4 DIVERSIDAD DE LAS CONDICIONES PERSONALES DE LOS ALUMNOS,

NECESIDADES E INTERESES
Los seres humanos tenemos rasgos en comn, sin embargo, hay diferencias
marcadas en lo biolgico, en lo psicolgico y en lo social, que nos hacen nicos. Los
alumnos adolescentes tienen - con respecto a la orientacin vocacional- necesidades
determinadas en cuanto a: toma de decisiones, toma de conciencia de la carrera,
exploracin del mundo del trabajo y desarrollar habilidades de empleo.
Otra de las necesidades que se plantean para el joven, se refiere a conocer como
las distintas materias acadmicas se relacionan con las ocupaciones. Saber de los
valores de trabajo positivos, para contemplar el trabajo como una parte significativa de la
vida total, aprender a reducir los sesgos y estereotipos en los patrones de carrera, todo
dentro de un proceso congruente con la realidad. Esto es, que precisamente los
intereses de los alumnos se proyectan en torno a aspectos que quieren encontrar dentro
de un programa, temas que les ayuden a integrarse y a comprenderse en un contexto,
en la vida. El programa debe lograr el objetivo de satisfacer sus necesidades y atraer
sus intereses a travs de mtodos eficaces.
Al atender las necesidades e intereses ms relevantes de los alumnos
adolescentes en orientacin vocacional, especficamente dicho, en lo que les pueden y
deben aportar los contenidos de programas de la orientacin vocacional como
asignatura, no debemos perder de vista las diferencias individuales de los alumnos. Es
decir, considerar los diferentes estilos cognoscitivos o procedimientos caractersticos y
diferenciados que tienen los individuos de pensar, abordar la realidad, resolver los
problemas y aprender.
55
55
Bruner, Jerome Seymour, (1978) El Proceso Mental en el Aprendizaje
60
Cuadro 3.2 Estilos Cognoscitivos

Estilos Cognoscitivos
1. Dependencia e independencia de campo, se refiere a una interpretacin analtica
y global de campo perspectivo en donde hay sujetos ms independientes con una
actitud analtica y sujetos ms dependientes con una interpretacin ms global.
2.
Reflexividad e impulsividad que abarca a los sujetos reflexivos que utiliza
estrategias analticas y sujetos impulsivos que emplean estrategias de tipo global.

3. Tolerancia e intolerancia frente a la inestabilidad que es la disponibilidad del sujeto
para admitir experiencias que difieren de las que ya tena o conoca.
4. Control restrictivo y control reflexible que tienen que ver a la sensibilidad que en
mayor o menor grado experimenta el sujeto frente a la interferencia entre dos
modalidades cognitivas.
5. Nivelacin y agudizacin que establece el grado en que una persona es capaz de
mantener en su memoria la imagen de los estmulos del pasado.
6. Estilo de conceptualizacin que tiene que ver con la forma en que un sujeto
clasifica un conjunto de objetos heterogneos cuando no se le da total libertad para
que los agrupe como desea.
7. Escudriamiento que se refiere a la mayor o menor capacidad del sujeto para
comprobar sus juicios o estimaciones respecto a estmulos perceptivos
Fuente: Barn, R. Byrne, D. Y Kantowitz, (1983) Psicologa: un enfoque conceptual,
Espaa: Nueva Editorial Interamericana, S.A.
La combinacin de los estilos cognitivos segn Messick (1970),
56
es una de las
diferencias individuales que determinan la eleccin del alumno, as como determinan el

confort ante la crisis de eleccin.
56
R. Byrne, D. Y Kantowitz, (1983) Psicolog a : un enfoque co n c eptua l . Espaa: Nueva Editorial interamericana, S.A. Pg.
46.
61
3.5 CONCIENCIA DE LOS LMITES

Uno de los aspectos que abarca la etapa de transicin que experimenta el
adolescente es la limitacin sexual. La imagen de su propio cuerpo y de sus
posibilidades deber articularse con visin a la ocupacin que pretender desarrollar
ms adelante, esto en un ejercicio dentro del proceso de construccin vocacional, lograr
prevenir frustraciones significativas.
Tambin, es fundamental tomar en cuenta que la eleccin vocacional es en gran
parte determinada por el encauzamiento de una historia personal. En la que, el
adolescente ha vivido una cantidad cualquiera de gustos y de rechazos que desde su
pasado han venido a repercutir en sus gustos e identificaciones actuales.
Por ello, adems de que la estructura objetiva del cuerpo es permisiva en la idea de
trazar un proyecto de vida tambin, limita. Puede haber limitantes imaginarias que
pueden constituir obstculos salvables en torno a lograr respuestas realistas
considerando que regularmente un adolescente posee abundante imaginacin.
3.6 PERSONALIDAD
El joven adolescente, como cualquier otra persona, es una realidad individual en la
que convergen los factores fsico, social y cultural estructurando as sus cualidades
diferenciales que le permiten interaccionar con el ambiente de una manera ms menos
determinada, esto es, su personalidad.
Las diferencias individuales se refieren a elementos como el auto concepto, la
autoconfianza y la autoestima adems de aptitudes y habilidades que los predispone a
realizar de forma competente alguna accin.
62
La eleccin vocacional es un reflejo de la personalidad del sujeto y ello puede poner

al descubierto incluso un conflicto de personalidad con lo que la Orientacin Vocacional
debe ampliar su estudio y no limitarse a la evaluacin del nivel intelectual.
Cuadro 3.3 Teoras de la Personalidad en Orientacin Vocacional
Autor
57
Concepto terico central
Colaboradores
Determina que el desarrollo vocacional es un proceso continuo y
(1957,1963)
generalmente irreversible para lo que considera que el individuo

elige ocupaciones en las que desempear un papel congruente
con su concepto de s mismo.
Tiedemany O'Hara
Esta teora respalda sus aportaciones en conceptos de Fred,
(1961, 1962,1963)
Erickson, Sper y Roe. Establece el desarrollo profesional como

una sucesin de etapas evolutivas en la identidad de una persona.
Ana Roe y Colaboradores
Establece que el individuo es un todo integrado y organizado cuya
(1956,1964,1966)
clasificacin debe fundarse en sus metas o necesidades. La

contribucin ms relevante es la clasificacin en grupos y niveles
de ocupaciones.
Segal (1961), Nachmann
Explican todas las gratificaciones que puede ofrecer un trabajo en
(1960), Szabo y otros
relacin a una serie de dimensiones que comienzan en las
Investigadores de Michigan
funciones psicolgicas infantiles.
Holland y colaboradores
Esta teora establece que la persona, en el momento de elegir su
(1959,1966)
profesin, es el producto de su herencia y de su ambiente.

Describen en los mismos trminos el ambiente de trabajo y la
personalidad y formula seis clases principales de ambiente y de
orientaciones personales: realista, el intelectual, el social, el
convencional, el emprendedor y el artstico.
As, la personalidad es un estudio profundo en el proceso de Orientacin

Vocacional aportando mayores y mejores contribuciones para el orientado quien podr
57
Cerda, Enrique, (1981) Psicologa Aplicada, 9 . Edicin. Barcelona Espaa: Hereder.
63
clarificar obstculos en su proyecto de vida.
3.7 PROYECTO DE VIDA

Planear acciones con metas a corto y largo plazo a partir del bachillerato y hasta la
conclusin de una carrera profesional requiere responsabilidad del adolescente
orientado que ha recibido una formacin basada en la interaccin de factores
interpersonales y ambientales.
Los factores interpersonales deben aportarse con respecto a formacin en
habilidades de vida, habilidades sociales, comunicacin afectiva, educacin moral,
clarificacin de valores, educacin para la paz, educacin para el consumo, desarrollo
del auto concepto, la autoestima y la autoconfianza, desarrollo de competencias, auto
sugestion y desarrollo del sentido del humor. Los factores ambientales implican la
informacin de orden social, educativo, econmico, antropolgico, biolgico y aun legal,
histrico, geogrfico y poltico.
58
Desde una apreciacin personal, considero que se debe lograr una Orientacin
Vocacional formativa e informativa con orientacin para el desarrollo. Debe ser dinmica
y actualizada con conviccin de respeto a la libertad humana, pues un proyecto de vida
conlleva el compromiso.
58
Crazier, Monique, (1999) Motivation Escolar para la Orientacin Vocacional, Mxico: Trillas.
64
Adems, para el docente-orientador, esta el peso si contribuy con ineptitud la

satisfaccin de haber colaborado con responsabilidad compartida a favor de la
oportunidad de vida a la que tiene derecho el orientado.
3.8 ORIENTACIN VOCACIONAL E INSTITUCIN

La institucin ofrece una serie de niveles que toman significado en las personas que
la integran, las interrelaciones, la dinmica y estructura grupal desde donde permite
resolver
problemas.
La
institucin
refleja
contradicciones de la sociedad de la que surge.
las
ideas,
costumbres,
valores
59
As, las circunstancias por las que atraviesa la institucin explcita e implcitamente,
son un todo simultneo, la ideologa y las normas constitutivas, las relaciones
interpersonales de los integrantes y hasta la infraestructura material convergen en la
orientacin vocacional institucional.
3.8.1 OBJETIVOS ESTRATGICOS DEL PROGRAMA NACIONAL DE

EDUCACIN
Los objetivos estratgicos del Programa Nacional de Educacin conforme a las
estrategias del Plan Nacional de Desarrollo son las lneas que dirigen la orientacin
vocacional en las instituciones pblicas de enseanza media y superior. Dichas lneas
pretenden unificar las acciones hacia una visin de largo plazo de la educacin y su
impacto en el rea productiva.
59
Gemelli, Agostino. (1968) La Orientacin Profesional, 3 . Edicin, Madrid: Razn y F.
65
Cuadro 3.4 Estrategias del Plan Nacional de Desarrollo 2000 2006
1. Avanzar hacia la equidad en educacin

2. Proporcionar una educacin de calidad adecuada a las necesidades de
todos los mexicanos
3.
Impulsar el federalismo educativo, la gestin institucional y la participacin

social en la educacin
Fuente: Programa Nacional de Educacin (2000 - 2006) S. E. P.
3.8.1.1 SUBPROGRAMA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR, PROBLEMAS Y

RETOS DEL BACHILLERATO
El subprograma de educacin media superior establece que los problemas y retos
de este nivel educativo se pueden agrupar en tres rubros principales:
Cuadro 3.5 Problemas y retos del nivel Bachillerato 2000 -2006
1. Dar a los estudiantes la oportunidad de obtener informacin precisa y confiable
2. Debe propiciar la reflexin personal y, cuando se requiera, la discusin, en un
ambiente respetuoso y tolerante que estimule a los alumnos a expresar libremente sus
dudas y opiniones.
3 Dar apoyo al estudiante para que se forme criterios propios y pueda adoptar
decisiones maduras en relacin con aspectos esenciales de su desarrollo..
Fuente: Plan y Programas de Estudio de Educacin Bachillerato, Orientacin Educativa,
Enfoque: http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/s ep_508_orientacion_educativ
66
Una de las problemticas que se presentan en la cobertura con equidad es la baja

eficiencia terminal lo cual, entre algunas de sus causas, sobresale la deficiente
orientacin vocacional de los estudiantes, la rigidez de los programas educativos y su
dificultad para actualizarse oportunamente as como la interrupcin de los estudios por
motivos econmicos. El reto es mejorar la calidad de la educacin en todo el sistema,
fortalecer los programas de orientacin vocacional, flexibilizar los programas educativos
y apoyar con becas a quienes se encuentran en riesgo de abandonar la escuela por
razones econmicas.
En cuanto a la calidad, sta es indispensable para lograr una slida formacin y las
habilidades y destrezas requeridas para incorporarse al mundo laboral o para continuar
sus estudios de tipo superior independientemente de su origen social y situacin
econmica.
Uno de los factores que ms afecta la calidad es la problemtica del currculo pues
este se encuentra desfasado en relacin con las demandas y necesidades de los
jvenes, de los sectores productivos y de una sociedad en constante transformacin.
El reto es reformar el currculo de la educacin media superior y lograr que los
egresados compartan capacidades genricas, actitudes y valores y conocimientos
bsicos humanistas, tcnicos y cientficos que los capaciten para enfrentar en mejores
condiciones los retos de la vida en sociedad, de la ciudadana responsable, del mundo
del trabajo y de su eventual ingreso a la educacin superior.
Otro factor que afecta a la calidad en todas las instituciones pblicas de nivel
bachillerato, es que no se ha contado con un programa de formacin docente que incida
en el mejoramiento del conjunto del sistema pblico de educacin media superior.
67
El reto es redisear y operar un programa de formacin de profesores que permita

actualizar sus conocimientos y desarrollar nuevas competencias y habilidades que
susciten el mejor inters y la participacin de los estudiantes.
Uno de los problemas de la integracin, coordinacin y gestin del sistema de
educacin media superior es la coordinacin deficiente con los dems tipos educativos,
lo que dificulta el trnsito de los egresados de la secundaria a la media superior y de los
egresados de sta a la superior.
La falta de coordinacin afecta, entre otras cosas, la orientacin vocacional de los
estudiantes y dificulta la identificacin de las oportunidades educativas acordes con sus
intereses.
El reto es establecer mecanismos efectivos de coordinacin con los tipos de
educacin bsica y superior para asegurar un mejor funcionamiento del Sistema
Educativo Nacional en su conjunto.
3.8.2 OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE DESARROLLO EDUCATIVO EN EL

ESTADO DE NUEVO LEON
De manera global, el trabajo que se realiza en materia educativa en el estado de
Nuevo Leoon se desarrolla con base en los diez objetivos generales que establece el
Plan Estatal de Desarrollo.
68
Cuadro 3.6 Objetivos Generales del Plan de Desarrollo Educativo en el Estado de

Nuevo Len, 2000 - 2006
1. Consolidar el proceso de la federalizacion educativa.
2. Fortalecer la plantacin educativa como una valiosa herramienta en los procesos de
asignacin de recursos y evaluacin de resultados.
3. Reorganizar el sistema de formacin y superacin del personal docente que se
desempea en los diferentes niveles y servicios de la educacin estatal.
4. Atender el rezago educativo de las comunidades ms necesitadas de la entidad.
5. Consolidar los programas de educacin a distancia que permitan ampliar y
diversificar la oferta educativa en todos los niveles y servicios.
6. Fortalecer la infraestructura destinada a la prestacin de los diferentes servicios
educativos consolidando la participacin de las presidencias municipales en la
ejecucin de las obras.
7. Vincular la oferta de la educacin media superior y superior a las necesidades y
potencialidades del desarrollo de cada una de las regiones de la entidad.
8. Articular las acciones que se llevan a cabo en la educacin para los adultos y
capacitacin para y en el trabajo en respuesta a las necesidades de formacin y
ocupacin laboral.
9. Impulsar el desarrollo de la ciencia y la tecnologa en el estado.
10. Fomentar la actividad y la capacidad de la investigacin cientfica, tecnolgica,
social y humanstica.
Fuente:
http://www.nuevoleon.gob.mx/gobierno/entidades/entidad.aspdentidad Id=16#
Al comparar los rubros principales del subprograma de educacin media superior
con los objetivos generales que establece el Plan Estatal de Desarrollo 2000 - 2006,
podemos observar vnculos importantes en lo que se refiere a formacin docente.
Sin embargo, mientras que el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 PND

presenta un diagnstico de los problemas del nivel bachillerato en nuestro pas, el Plan
69
Estatal se enfoca demasiado a la asignacin de recursos, ante lo que es conveniente

considerar que es un aspecto fundamental pero no nico porque est claro - lo
establece el PND - que la orientacin vocacional no ocupa un lugar privilegiado en algn
nivel de avance nacional y en cambio es parte de las carencias que impactan en el
Sistema Educativo de Mxico.
3.8.2.1 OBJETIVO DE LA DGETA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y

SUPERIOR
El Cbta 250 de Educacin Media Superior tiene como objetivo contribuir al
desarrollo social, cientfico a travs de la planeacin, coordinacin y evaluacin de las
instituciones de Educacin Media Superior no autnoma del Estado y formacin para el
trabajo, as como la promocin de acuerdos de coordinacin con las instituciones
educativas de dichos niveles, dependientes de la Administracin Pblica Federal, las
autnomas y aquellas a cargo de particulares.
Este Cbta 250 de Nivel Medio Superior tiene entre sus tareas fundamentales la de
difundir y apoyar a la Comisin Estatal para la Planeacin de la Educacin Media
Superior y as mantener vigentes los
objetivos
de orientar las decisiones y
actuaciones sobre la educacin media superior en el estado apoyando a los gobiernos

federal, estatal y municipales para ofrecer en el estado una educacin media superior de
calidad.
70
3.9 ORIENTACIN VOCACIONAL ENFOCADA EN EL DESARROLLO HUMANO

Centrar los esfuerzos en el desarrollo de teoras que redefinan el papel de la
orientacin y su compromiso con los objetivos de formacin que tienen las instituciones
educativas, enfocadas a promover el desarrollo humano, es uno de los principales
objetivos que actualmente se persiguen desde el seno de las autoridades educativas en
nuestro pas.
As, tenemos que las teoras humanistas acentan aspectos como las necesidades
de autorrealizacin, la tendencia innata a la realizacin ( Rogers y Freiberg, 1994) o la
necesidad de autodeterminacin ( Deci, Vallerand, Pelletier y Ryan, 1991).
61
Lo que estas teoras tienen en comn es la idea de que la gente se ve motivada de

continuo por la necesidad innata de desarrollar su potencial. Por lo que, comparte con la
filosofa existencialista la visin del hombre como ser creativo, libre y consciente.
Los humanistas proponen una ciencia del hombre que tome en cuenta la
conciencia, la tica, la individualidad y los valores espirituales. Establecen que e!
hombre es un ser que vive subjetivamente que est constituido por un ncleo central
estructurado que es el "yo" o "si mismo" y que posee capacidad de conciencia y
simbolizacin, la capacidad de libertad y de eleccin, de establecer una relacin
profunda, de crear, de seguir un sistema de valores y creencias.
Uno de los recursos internos del hombre a los que se refieren los humanistas se
relaciona con el sentido que adquiere nuestra vida al buscar la autorrealizacin, sta es,
de acuerdo con Cari Rogers un proceso y no un estado del ser, una direccin y no un
62
destino ( Rogers, 1972).
Cari Rogers se refiere a las actitudes bsicas del docente como facilitador de
aprendizajes (significativos) que en ste caso, comparo con los rasgos que puede
61
62
Denis Coon, ( 1986) Introduccin a la Psicologa, Exploracin y Aplicacin. Mxico: Fondo Educativo Interamericano.
Rogers, C. (1991). El proceso de convertirse en persona. Buenos Aires, Paids. Pg. 65.
71
desarrollar el docente - orientador y que por consecuencia contribuye de manera

especfica a la funcin de la orientacin vocacional de ayudar realmente a los orientados
y recprocamente a los orientadores: una actitud de autenticidad del orientador, una
interaccin sin mscaras, consciente de sus experiencias y sentimientos que pueden
comunicarse a los orientados. Ello promueve la empatia que se asume en la
confiabilidad de un alumno que es digno de creer en l, de un orientador que es un ser
humano, de un alumno que es otro ser humano y del vnculo - la orientacin vocacionalque conlleva un contenido humano.
63
Esta corriente terica destaca la necesidad que tiene el alumno de vivir

experiencias, de sentirse til y en comunicacin con los dems. Canalizando estos
deseos hacia la situacin escolar es como surgen ptimos aprendizajes. Que mejor que
un programa de orientacin vocacional para formar e informar a los alumnos, para lograr
orientarlos no des-orientarlos an ms de lo que sus propias crisis de adolescencia los
confunden.
63
Jersild, Arthur Thomas, (1986) La Personalidad del Maestro, Barcelona, Mxico: Pidos
72

Es muy significativo para un alumno adolescente el hecho que tanto en la relacin
docente- alumno, como en el propio ambiente escolar, se le considere como una
persona que experimenta crisis de identidad y que requiere apoyo durante e sa
transicin. Apoyo, en la construccin de su propia identidad y autoconocimiento, as
como tambin en la parte de lo afectivo e interpersonal.
La identidad vocacional es parte constitutiva y fundamental de la identificacin en el
adolescente. sta es la razn por la que, la eleccin resulta difcil. En efecto, el
adolescente atraviesa por un momento de alta sensibilidad y est tratando de definir
nada menos que su futuro. Cmo elegir lo que se quiere cuando no se sabe quin es?
Entonces, la orientacin vocacional deber formar parte fundamental de un todo
integrado. Considerando aspectos de carcter psicolgico, pedaggico, tico, social,
poltico, cultural y econmico, y que contribuya a cumplir con los objetivos de la
educacin. Es decir, que la asignatura apoye a los estudiantes en su proceso de
bsqueda de identidad, mediante un conjunto de acciones que les permitan la
estructuracin de su proyecto de vida.
Entonces surge el cuestionamiento Es posible poner una calificacin numrica en
la asignatura de Orientacin Vocacional? Acaso se aprovechan las bondades de la
evaluacin para ayudar al alumno dentro del desarrollo de su proceso vocacional?.
Desde una apreciacin personal, considero que se debe lograr una Orientacin
Vocacional formativa e informativa con orientacin para el desarrollo. Debe ser dinmica
y actualizada con conviccin de respeto a la libertad humana, pues un proyecto de vida
conlleva el compromiso. Adems, para el docente-orientador, esta el peso si contribuy
con
ineptitud
la
satisfaccin
de
haber
colaborado
con
73
responsabilidad compartida a favor de la oportunidad de vida a la que tiene derecho el

orientado. As, la calificacin es importante en el contexto.
De esta forma, al comparar los rubros principales del subprograma de educacin
media superior con los objetivos generales que establece el Plan Estatal de Desarrollo
1999-2005, podemos observar vnculos importantes en lo que se refiere a formacin
docente. Sin embargo, mientras que el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 PND
presenta un diagnstico de los problemas del nivel bachillerato en nuestro pas, el Plan
Estatal se enfoca demasiado a la asignacin de recursos, ante lo que es conveniente
considerar que es un aspecto fundamental pero no nico porque est claro - lo
establece el PND - que la orientacin vocacional no ocupa un lugar privilegiado en algn
nivel de avance nacional y en cambio es parte de las carencias que impactan en e!
Sistema Educativo de Mxico.
Por ello, el centrar los esfuerzos en el desarrollo de teoras que redefinan el papel
de la orientacin y su compromiso con los objetivos de formacin que tienen las
instituciones educativas, enfocadas a promover el desarrollo humano, es uno de los
principales objetivos que actualmente se persiguen desde el seno de las autoridades
educativas en nuestro pas.
Esta corriente terica destaca la necesidad que tiene el alumno de vivir
experiencias, de sentirse til y en comunicacin con los dems. Canalizando estos
deseos hacia la situacin escolar es como surgen ptimos aprendizajes. Que mejor que
un programa de orientacin vocacional para formar e informar a los alumnos, para lograr
orientarlos no des-orientarlos an ms de lo que sus propias crisis de adolescencia los
confunden.
74

Orientacion Vocacional Tesis 1era Parte

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ORIENTACION VOCACIONAL EN EL

NIVEL PREPARATORIA CBTA 250.

ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL EN MXICO---------- 15

ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL EN LA DGETA ------- 18

FUNCIN Y SERVICIOS DE LA ORIENTACIN ------------------------------------- 19

FUNCIN Y SERVICIOS DE LA ORIENTACIN EN LA DGETA ----------------- 20

CONCEPTUALIZACIN DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL ------------------- 21

LA INDECISIN VOCACIONAL ------------------------------------------------- 27

LA FALTA DE REALISMO ---------------------------------------------------------- 29

CONCLUSIN DEL CAPITULO ------------------------------------------------------------ 33

TEORAS DE LA ELECCIN VOCACIONAL --------------------------------------------- 38

TEORAS NO PSICOLGICAS ------------------------------------------------------------- 39

LA TEORA ACCIDENTAL -------------------------------------------------------- 39

TEORA ECONMICA ------------------------------------------------------------- 40

2.2.3 TEORA CULTURAL Y SOCIOLGICA--------------------------------------- 41

2.3.1 TEORAS BASADAS EN LAS DECISIONES ----------------------------------- 43

2.3.4 TEORA PSICODINMICA---------------------------------------------------- 46

TEORAS GENERALES -------------------------------------------------------------49

CONCEPCIN INTERDISCIPLINARIA -----------------------------------------49

INTERPRETACIN EVOLUTIVA GENERAL ----------------------------------50

CONCLUSIN DEL CAPTULO ------------------------------------ ----------- ------51

CONCEPTO DE LA ADOLESCENCIA ------------------------------------------------------- 55

DESARROLLO E IDENTIDAD ---------------------------------------------------------------- 56

IDENTIDAD VOCACIONAL Y TOMA DE DECISIONES------------------------------- 59

DIVERSIDAD DE LAS CONDICIONES PERSONALES DE LOS ALUMNOS,

CONCIENCIA DE LOS LMITES--------------------------- ------------------------------ 63

PROYECTO DE VIDA --------------------------------------------------------------------------- 65

ORIENTACIN VOCACIONAL E INSTITUCIN------------------------------------ 66

OBJETIVOS ESTRATGICOS DEL PROGRAMA NACIONAL DE

3.8.1.1 SUBPROGRAMA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR, PROBLEMAS,

OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE DESARROLLO EDUCATIVO----------

3.8.2.1 OBJETIVO DE LA DGETA ------------------------------------------------------- 71

UNA ORIENTACIN CENTRADA EN EL DESARROLLO HUMANO. ----------- 72

La presente investigacin que se ubica en el campo de la Orientacin Educativa,

Actualmente hay un mercado laboral ms exigente y variado. Exigente en cuanto a

necesidad de capacitacin permanente. Variado en el sentido de que los egresados del

Por tanto, es de vital importancia para las preparatorias ofrecer al alumnado

ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL EN MXICO

ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL EN LA DGETA

FUNCIN Y SERVICIOS DE LA ORIENTACIN

FUNCIN Y SERVICIOS DE LA ORIENTACIN EN LA DGETA

CONCEPTUALIZACION DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL

Sin embargo, es fundamental porque ayuda notablemente a delimitar acciones y

delimitado por la inercia propia del desarrollo tardo y lento de la orientacin en el

En el ao de 1926 la formacin educativa del adolescente se consider como una

mexicano, as como el empleo de instrumentos psicopedaggicos desarrollados en otros

En 1950, organizaron actividades sistemticas de Orientacin en las Escuelas

U.N.A.M. y el servicio de Orientacin Escolar y Profesional de la Direccin General de

psicopedaggicos de las Universidades de Guanajuato, Guadalajara, Puebla y Monterrey.

El 3 de octubre de 1984 publicaron el acuerdo presidencial por el cual se establece

superior y que los servicios de orientacin vocacional existentes, coordinados

1.2 ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL EN LA D.G.E.T.A

En 1986 fue constituido el Centro de Orientacin Educativa a fin de coadyuvar a la

1.3 FUNCIN Y SERVICIOS DE LA ORIENTACIN

Ayudar al estudiante para que conozca y dirija sus intereses y

Servicio de gua en el momento de ingreso en la institucin escolar

Servicio de evaluacin evolutiva y de diferencias

Servicio de consejo a travs de una relacin personalizada

Servicio de informacin para el alumno

Servicio de investigacin y seguimiento para ayudar a aquel que

abandona la escolaridad al ajustarse al mundo laboral.

1.4 FUNCIN Y SERVICIOS DE LA ORIENTACIN EN LA DGETA.

Con el propsito de contribuir al proceso vocacional de los alumnos, la orientacin

Una gua sistematizada al ingreso del alumno