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CONSIDERANDO que os termos do art. 227 da Constituio Federal preconizam que a famlia, a
comunidade, a sociedade e o Poder Pblico devem assegurar, com absoluta prioridade, a
efetivao dos direitos referentes vida, sade, alimentao, educao, ao lazer, ao
esporte, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e a convivncia
familiar e comunitria;
CONSIDERANDO que o artigo 34 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei 9.394
de 20 de Dezembro de 1996, determina a progressiva ampliao do perodo de permanncia
na escola;
RESOLVE,
Marcelo Aguiar
Secretrio de Estado Extraordinrio para a Educao Integral
ANEXO
EDUCAO INTEGRAL:
AMPLIANDO TEMPOS, ESPAOS E OPORTUNIDADES EDUCACIONAIS
Sumrio
1. Educao Integral: uma construo coletiva ............................................................................ 6
2. Ansio Teixeira e a Educao Integral ........................................................................................ 9
3. Educao Integral: Porque ampliar tempos, espaos e oportunidades educacionais? .......... 18
3.1. Tempo .................................................................................................................................. 21
3.2. Espao .................................................................................................................................. 23
3.3. Oportunidades ..................................................................................................................... 25
3.4. Os Atores da Educao Integral ........................................................................................... 28
4. Objetivos da Educao Integral no Distrito Federal ................................................................ 31
5. Princpios da Educao Integral no DF: ................................................................................... 32
5.1. Integralidade ........................................................................................................................ 32
5.2. Intersetorialidade ................................................................................................................. 33
5.3. Transversalidade .................................................................................................................. 33
5.4. Dilogo Escola e Comunidade .............................................................................................. 34
5.5. Territorializao ................................................................................................................... 34
5.6. Trabalho em Rede ................................................................................................................ 35
5.7. Cultura da Paz: ..................................................................................................................... 35
6. Currculo Integral e Integrado ................................................................................................. 37
6.1. Organizao Curricular ......................................................................................................... 38
6.2. Campos de Conhecimento e Atividades Diversificadas ....................................................... 39
7. Referncias Bibliogrficas ....................................................................................................... 43
Nesse sentido, organizou, por meio da Secretaria de Estado de Educao, suas aes
institucionais pautadas em polticas pblicas que permitem consolidar a educao de boa
qualidade nesta Unidade da Federao, observando os seguintes objetivos:
Promover a ampliao e a equidade na oferta das etapas e das modalidades da
Educao Bsica na rede pblica de ensino, com vistas ao atendimento da demanda,
regularizao do fluxo escolar e ampliao da escolaridade da populao do Distrito
Federal;
Promover a melhoria da qualidade do ensino para a Educao Integral do educando,
seu pleno desenvolvimento como pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e
qualificao para o trabalho, com a participao da famlia e a colaborao da
sociedade;
Implantar a Gesto Compartilhada nas instituies educacionais pblicas do Distrito
Federal, com o objetivo de assegurar a execuo das polticas pblicas educacionais,
com transparncia dos mecanismos administrativos, financeiros e pedaggicos;
Valorizar e reestruturar as carreiras do magistrio pblico e de assistncia educao;
Implementar e aperfeioar os mecanismos de gesto da Secretaria de Estado de
Educao, quanto aos aspectos didtico-pedaggicos, administrativos, de tratamento
da informao, de infra-estrutura de informtica e comunicao para a base de dados
da avaliao.
Os resultados dessas aes podem ser observados, por exemplo, na Prova Brasil, na
qual o Distrito Federal superou as metas do IDEB - ndice de Desenvolvimento da Educao
Bsica - estabelecidas para 2009 nas sries do Ensino Fundamental.
recursos para escolas ou sistemas que trabalhem com a ampliao da jornada escolar. Para sua
regulamentao foi estabelecido o Decreto Presidencial n 6253/2007, que define o que
ampliao de jornada para fins de implantao da legislao em questo.
Outra medida adotada pelo Governo do Distrito Federal foi a formalizao de convnio
de cooperao tcnica internacional entre a Secretaria de Estado de Educao e a Organizao
das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura UNESCO - que objetiva contribuir
para a elevao dos ndices de freqncia, de aprendizado e da promoo da cultura da paz
nas escolas pblicas, alm de desenvolver e sistematizar aspectos tericos, metodolgicos e
operacionais alusivos Educao Integral no Distrito Federal, oferecendo formao
Esse dado importante em relao ao legado de experincias deixado por Ansio, que
comea no Rio de Janeiro nos anos trinta, continua na Bahia, sobretudo no Centro Educacional
Carneiro Ribeiro, que Ansio inaugurou em 1950 como Secretrio de Estado da Educao, e
tem continuidade nas escolas-classe e escolas-parque de Braslia, no final dos anos cinqenta e
incio dos anos sessenta, quando ele concebeu, a pedido de Juscelino Kubitschek, o Plano
Educacional de Braslia.
Suas tentativas de se valer das idias de Dewey para modernizar a educao brasileira
e libert-la das amarras de uma herana jesutica secular e conservadora, insere-se no amplo
movimento de renovao da educao que comea nos anos vinte do sculo que passou. Esse
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movimento, por vezes chamado de movimento dos pioneiros, teve nos pressupostos
pedaggicos da Escola Nova os seus principais pilares de sustentao. Entre os grandes
tericos da Escola Nova, certamente Dewey foi um dos principais, ao lado de Ferrire,
Kerchensteiner, Pestalozzi, Maria Montessori e tantos outros que tambm influenciaram a
educao brasileira. Todavia, sempre oportuno lembrar que Ansio no tentou uma
transplantao pura e simples. Como um dos grandes pensadores da educao brasileira, ele
sempre fazia a necessria reduo sociolgica1 dos conhecimentos gerados em outros
ambientes e contextos. Dewey representava nesse tempo, talvez, o maior paladino das novas
idias em educao.
Segundo Ansio (1965), um dos grandes mritos da teoria de educao de Dewey foi o
de restaurar o equilbrio entre a educao tcita e no formal recebida diretamente da vida, e
a educao direta e expressa das escolas, integrando a aprendizagem obtida atravs de um
exerccio especfico da escola com a aprendizagem diretamente absorvida nas experincias
sociais. Nesse sentido, a aliana entre a experincia de vida de crianas e adolescentes e a
aprendizagem formal das escolas pode vir a ser uma atividade pedaggica motivadora na
medida em que o currculo deixa de ser algo estranho para o aluno e passa a utilizar como
matria prima a prpria vida.
A implicao pedaggica ressaltada por Ansio (Idem), quando diz que a escola no
pode ser uma instituio isolada, onde se prepara para a vida, mas a prpria vida como
reconstruo permanente da experincia, ou seja, o lugar onde numa situao real de vida,
indivduo e sociedade constituem uma unidade orgnica. Adicione-se que o processo
educativo deve ser um processo de crescimento indefinido, pois a capacidade humana de
aprender, ou seja, o poder de reter da experincia alguma coisa com que se poder
transformar a experincia futura, de sua natureza indefinida.
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J nos anos trinta, quando Ansio tenta, pela primeira vez, colocar essas idias em
prtica, com a inaugurao de uma poltica de educao integral no antigo Distrito Federal nas
Escolas Mxico, Estados Unidos e Argentina, afirmava que para a escola ter uma funo
integral deveria organizar-se de sorte que a criana encontrasse ali um ambiente social em que
vivesse plenamente. A escola no deveria instaurar-se como uma simples classe de exerccios
intelectuais especializados.
Nas escolas do antigo Distrito Federal escolhidas para sediar a experincia, foi
implantado o chamado sistema Platoon, concebido nos Estados Unidos segundo informa
Miriam Chaves (2002) nos primeiros anos do sculo XX e que tinha por objetivo estruturar o
ensino sob o ponto de vista do trabalho, do estudo e da recreao, uma vez que se acreditava
que a educao deveria abarcar todos os aspectos da natureza infantil. Comeava a nascer
assim uma concepo diferente do espao escolar, que entendia a aula como alguma coisa que
envolvia o aluno diretamente nas atividades escolares, que deveriam ser ministradas de forma
viva e variada.
Nunca ser demais lembrar que tambm Dewey havia tentado na Universidade de
Chicago, por volta de 1900, estruturar uma escola segundo os princpios que defendia. Foi a
chamada Escola Dewey que, apesar dos poucos anos de existncia, procurou fazer uma
revoluo na pedagogia de modo a proporcionar aos alunos um ensino pari passu com as
experincias de vida, tornando indissocivel mtodo e matria.
As Escolas-Parque em Braslia
No marco dessas novas idias, Ansio, ento Diretor do INEP em 1957, concebe o Plano
Educacional de Braslia.3 Tratava-se de um plano ousado e inovador que traria da Bahia a
experincia de escola-parque, do Centro Educacional Carneiro Ribeiro. No somente,
reformaria os currculos vigentes, excluindo temas inadequados e introduzindo ferramentas de
ensino mais modernas como a televiso, o rdio e o cinema. O programa educacional
compreenderia verdadeiros centros para o ensino elementar, composto pelos jardins de
infncia, escolas classe e escolas-parque4, alm dos centros para o ensino secundrio,
composto pela Escola Secundria Compreensiva e pelo Parque de Educao Mdia. Aps a
As informaes sobre as escolas-parque tiveram como fonte principal a pesquisa "Educao Bsica
Pblica no Distrito Federal: Origens de um Projeto Inovador - 1956/1964", financiada pela FAP-DF, e que
vem sendo desenvolvida h sete anos, na Faculdade de Educao da UnB, atualmente sob a
coordenao da Prof Eva Waisros Pereira. Alm de pesquisadores da UnB, a pesquisa conta com a
participao de pesquisadores de outras instituies universitrias brasileiras e de professores do
sistema pblico de ensino do DF. Recomenda-se a leitura dos trabalhos da referida pesquisa para um
maior aprofundamento sobre as escolas-parque e o prprio Plano Educacional de Braslia. As aulas
comearam em 16 de maio de 1960
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Com um plano diferente como este, assim como Braslia, inovadora em sua essncia,
no se poderia esperar somente elogios. Ansio Teixeira enfrentou resistncia at mesmo de
alguns engenheiros da NOVACAP, que acreditavam ser a construo das escolas uma
responsabilidade do governo federal. Foi assim que Clvis Salgado, ento Ministro da
Educao, incluiu no oramento do Ministrio as verbas necessrias a construo das
primeiras escolas de Braslia, por meio da criao em 1959 da Comisso de Administrao do
Sistema Educacional de Braslia (CASEB), tendo sido Ansio Teixeira membro da Comisso
Deliberativa.
importante notar que a escola-parque baiana idealizada por Ansio foi construda na
periferia de Salvador, no bairro da Liberdade, e, portanto, abrigava uma populao pobre,
desprovida de recursos e incentivos necessrios ao ingresso numa faculdade. Isto explica a
importncia das pequenas oficinas de artes industriais, onde o aluno poderia aprender uma
profisso. A experincia de Braslia de escola-parque era integrada, na maioria, por alunos de
alto poder aquisitivo, como filhos de polticos, jornalistas, funcionrios do Banco do Brasil,
professores universitrios e outros.
Embora a concepo das superquadras era mesmo a de possuir em seus blocos as mais
diversas classes sociais em convivncia harmoniosa e democrtica, com o tempo, os menos
favorecidos, os trabalhadores da construo civil, optaram pelas cidades-satlites, onde o
custo de vida era inferior. O pblico da escola-parque candanga, pelo prprio nvel cultural,
no precisava aprender uma profisso nos moldes de Salvador. Estas crianas seriam os
futuros advogados, engenheiros, administradores, mdicos, polticos do Brasil e se
interessariam pelas oficinas industriais apenas como hobby e no por necessidade.
Foi assim que Ansio repensou a finalidade das oficinas industriais para Braslia,
focando mais as atividades artsticas, sociais e de recreao. Entretanto, segundo a professora
pioneira Branca Rabello (2007), que participou da instalao e organizao da escola-parque,
em Seminrio intitulado Educao no Distrito Federal: Memria dos professores, dos
estudantes e dos gestores pioneiros:
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Assim, ao falar de Educao Integral, podemos citar a epgrafe de Paulo Freire: a escola
feita de gente, de eu e de ns. No se trata apenas do espao fsico, das salas de aula, das
quadras, refeitrios, ou sequer do seu contedo. A escola um lugar de instruo e
socializao, de expectativas e contradies, de chegadas e partidas, de encontros e
desencontros, ou seja, um ambiente onde as diversas dimenses humanas se revelam e so
reveladas.
Trata-se de uma viso peculiar de homem e de educao. O homem no um ser
fragmentado, um Frankenstein, dividido e depois juntado em partes. Ele algum com
identidade, histria, desejos, necessidades, sonhos, isto , um ser nico, especial e singular, na
inteireza de sua essncia, na inefvel complexidade de sua presena. E a educao uma
grande arte de convivncia, que une os homens entre si em torno do direito de aprender e da
conquista da cidadania.
De acordo com o Relatrio Delors (2003), a educao orienta-se para a formao
contnua e integral dos indivduos, possibilitando o desenvolvimento pleno e em todas as suas
dimenses, isto , esprito e corpo, inteligncia, sensibilidade, sentido esttico,
responsabilidade pessoal, associando o conhecimento ao desenvolvimento de habilidades que
possibilitem aos alunos protagonizarem seus prprios saberes.
Na sociedade atual, a escola chamada a desempenhar intensivamente um conjunto
de diversas funes. Alm da funo de instruir e avaliar, a escola tem de orientar (pedaggica,
vocacional e socialmente), de guardar e acolher as crianas e os jovens em
complementaridade com a famlia, de se relacionar ativamente com a comunidade, de gerir e
adaptar currculos, de coordenar um grande nmero de atividades, de organizar e gerir
recursos e informaes educativas, de se auto-gerir e administrar, de auto-avaliar, de ajudar a
formar seus prprios docentes, de avaliar projetos e de abordar a importncia da formao ao
longo de toda a vida. (Alarco, 1996).
Essa multiplicidade de funes que se atribui escola, hoje, representa um grande
desafio. Essa instituio se v como educadora e tambm como protetora, o que provoca
debates acerca de sua especificidade, dos novos atores sociais que buscam apoi-la e das
organizaes que buscam sua companhia para constitu-la e, talvez, reconhec-la. A escola
pblica passa a incorporar um conjunto de responsabilidades que no eram vistas como
tipicamente escolares, mas que, se no estiverem garantidas, podem inviabilizar o trabalho
pedaggico (Educao Integral, Texto Referncia para o Debate Nacional, MEC, 2009).
Longe de uma viso de escola como instituio total ou panacia para todos os males,
nesse contexto educacional, que a Educao Integral tambm deve ser pensada, pois no
pretende substituir o papel e a responsabilidade da famlia ou Estado, ou ainda de seqestrar o
educando da prpria vida, mas que vem responder as demandas sociais de seu tempo.
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3.1. Tempo
s um senhor to bonito
Quanto a cara do meu filho
Tempo, tempo, tempo, tempo
Vou te fazer um pedido
Tempo, tempo, tempo, tempo...
Compositor de destinos
Tambor de todos os ritmos
Tempo, tempo, tempo, tempo
Entro num acordo contigo
Tempo, tempo, tempo, tempo...
(Orao ao Tempo - Caetano Veloso)
Para Maurcio (2009), o conceito de escola pblica de horrio integral introduz alguns
condicionantes. Em primeiro lugar, a criana precisa gostar da escola. Ela precisa querer estar
na escola. A escola precisa ser convidativa. Tirar a criana da rua pode ser conseqncia deste
fato, mas no um objetivo em si, que poderia redundar numa viso de enclausuramento. A
escola no pode ser vista como um depsito de crianas para ocupar tempo ocioso ou para
passar o tempo. Existe uma intencionalidade educativa (grifo nosso).
Sobre esse aspecto, Guar (2006) nos lembra que h um conjunto de conhecimentos
sistematizados e organizados no currculo escolar e tambm h as prticas, habilidades,
costumes, crenas e valores que conformam a base da vida cotidiana e que, somados ao saber
acadmico, constituem o currculo necessrio vida em sociedade.
Guar (2006) tambm nos diz que esse aumento do tempo de estudo deve vir
acompanhado da ampliao do acesso das crianas e adolescentes aos espaos mltiplos de
apropriao da cidade e de seus saberes, para que no se engessem as opes num projeto
educativo regulado por oportunidades limitadas. Assim, tempo, espao e oportunidades so
elos indissociveis para a realizao da Educao Integral.
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3.2. Espao
Ningum escapa da educao. Em casa, na rua,
na igreja ou na escola, de um modo ou de
muitos, todos ns envolvemos pedaos da vida
com ela: para aprender, para ensinar, para
aprender e ensinar. Para saber, para fazer,
para ser ou para conviver, todos os dias
misturamos a vida com a educao.
(Carlos Rodrigues Brando)
Como observa Gadotti (1995), a escola o lcus central da educao. Por isso, deve
torna-se o plo irradiador da cultura, no apenas para reproduzi-la ou executar planos
elaborados fora dela, mas para constru-la, seja a cultura geral, seja a popular. Uma verdadeira
escola cidad preocupada com a mudana do contexto social, por meio de um maior dilogo
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com a comunidade. Assim, a escola no pode ser mais um espao fechado. Sua ligao com o
mundo se d com o trabalho, procurando unir-se ao mundo exterior pelos espaos sociais das
mltiplas atividades humanas. A escola um laboratrio do mundo que a penetra.
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3.3. Oportunidades
!
A gente quer valer o nosso amor
A gente quer valer nosso suor
A gente quer valer o nosso humor
A gente quer do bom e do melhor...
(...) !
A gente quer viver pleno direito
A gente quer viver todo respeito
A gente quer viver uma nao
A gente quer ser um cidado
A gente quer viver uma nao...
! ! ! ! ! ! !...
( - Gonzaguinha)
inegvel que existe uma necessidade que emerge das novas relaes e papis no
mundo do trabalho: a criana vai para a escola de horrio integral porque a me precisa
trabalhar. Mas, essa requisio social no pode ser a justificativa central para a realizao da
educao integral. A opo pela educao integral emerge da prpria responsabilidade dos
sistemas de ensino preconizada no artigo 22 da LDB: A Educao Bsica tem por finalidade
desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da
cidadania e fornece-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.
ter uma educao de qualidade, rica em oportunidades educativas. Resgata-se uma dvida
social e reduz-se o fosso das desigualdades sociais a partir do direito de aprender.
Diante desse desafio, no se pode deixar de mencionar que a Educao Integral vai ao
encontro de uma sociedade democrtica de direitos, se constituindo, portanto, como uma
poltica pblica de incluso social e de vivncia da cidadania:
Dessa forma, a Educao Integral faz parte de um conjunto articulado de aes por
parte do Estado na tentativa de aplicao da Doutrina de Proteo Integral Criana e ao
Adolescente, que preconiza a importncia do desenvolvimento humano em todas as suas
dimenses, alm da necessidade de se garantir direitos e oportunidades fundamentais para a
populao infanto-juvenil.
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E para o alcance desse horizonte, a Educao Integral pode ser pensada como uma
poltica de proteo social, tambm voltada promoo de uma cultura da paz, em defesa das
crianas e adolescentes, contra situaes de risco pessoal e social ou circunstncias
especialmente difceis, entre elas: a negligncia, a discriminao, a explorao, a violncia, a
crueldade e a opresso.
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Nessa mudana paradigmtica, a educao tem uma tarefa a desempenhar: ela tanto
pode ser defensora do modelo atual onde o professor o nico ator que pode ensinar no
espao escolar, como tambm pode ser fomentadora de uma reflexo crtica, na busca de
alternativas para uma prtica social concreta.
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com o corpo docente e com a direo, a programao das atividades e a regulao do tempo,
no que se referem aos horrios, tarefas e vivncias multidimensionais, dentro e fora da escola.
Parceiros: so pessoas fsicas e/ou jurdicas que contribuam, de forma institucional, para a
viabilizao da Educao Integral na escola e comunidade (exemplo: ONGs, associaes de
moradores, igrejas, templos, clubes, comerciantes locais, pais, entre outros).
O Programa Escola Aberta proporciona aos alunos da educao bsica das escolas pblicas
e s suas comunidades espaos alternativos para o desenvolvimento de atividades de cultura,
esporte, lazer, gerao de renda, formao para a cidadania e aes educativas
complementares durante o final de semana.
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O conjunto de elementos aqui expostos, leva a uma nova postura profissional, que
deve ser construda por meio de processos formativos continuados. Processos estes que
reconheam as requisies sociais do mundo em que vivemos e seus mecanismos de
sustentao, rumo inveno de novos caminhos a partir do direito de aprender do educando.
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Objetivos Especficos:
Promover e ampliar tempos e oportunidades educacionais, sociais, culturais,
esportivas e de lazer;
Contribuir para a elevao dos ndices de aprendizagem das crianas, adolescentes e
jovens do Distrito Federal;
Articular aes intersetoriais dos diferentes rgos governamentais;
Articular parcerias locais;
Promover e intensificar a integrao entre escola e comunidade;
Contribuir para a promoo da cultura da paz.
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5.1. Integralidade
A educao integral um espao privilegiado para se repensar o papel da educao no
contexto contemporneo, pois envolve o grande desafio de discutir o conceito de
integralidade. importante dizer que no se deve reduzir a educao integral a um simples
aumento da carga horria do aluno na escola. Integralidade deve ser entendida a partir da
formao integral de crianas, adolescentes e jovens, buscando dar a devida ateno para
todas as dimenses humanas, com equilbrio entre os aspectos cognitivos, afetivos,
psicomotores e sociais. Esse processo formativo deve considerar que a aprendizagem se d ao
longo da vida (crianas, adolescentes, jovens e adultos aprendem o tempo todo), por meio de
prticas educativas associadas a diversas reas do conhecimento, tais como cultura, artes,
esporte, lazer, informtica, entre outras, visando o pleno desenvolvimento das potencialidades
humanas. Assim, prope-se que cada escola participante da Educao Integral no Distrito
Federal, ao elaborar seu projeto poltico-pedaggico, repense a formao de seus alunos de
forma plena, crtica e cidad.
perodo de permanncia dos alunos nas escolas. No o aluno que ganha mais tempo na
escola e sim a escola que ganha mais tempo para trabalhar com seus alunos.
5.2. Intersetorialidade
A Educao Integral ter assegurada a intersetorialidade no mbito do Governo entre
as polticas pblicas de diferentes campos, em que os projetos sociais, econmicos, culturais e
esportivos sejam articulados, buscando potencializar a oferta de servios pblicos como forma
de contribuio para a melhoria da qualidade da educao.
Outro programa que integra o escopo das aes intersetoriais de Educao Integral do
Distrito Federal o Mais Educao, institudo pela Portaria Interministerial n 17 de 2007,
como parte do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE) e estratgia do Ministrio da
Educao e do Governo Federal de ampliao da Jornada Escolar e a organizao curricular, na
perspectiva da Educao Integral.8
5.3. Transversalidade
A ampliao do tempo de permanncia do aluno na escola dever garantir uma
Educao Integral que esteja em consonncia com as Diretrizes Pedaggicas da Secretaria de
Estado de Educao do Distrito Federal (2008), uma vez que competncias, habilidades e
contedos oferecidos aos alunos devem ser contextualizados e integrados. Educao Integral
pressupe a aceitao de muitas formas de ensinar, considerando os diversos conhecimentos
que os alunos trazem de fora da escola.
O Programa Mais Educao um exemplo, existindo outros como o Escola Aberta e a Escola
Modelo -(introduo de disciplinas para a formao humanstica dos estudantes do ensino
fundamental como teatro, msica, informtica, xadrez, primeiros socorros, tica e boas
maneiras, com o objetivo fortalecer valores de cidadania e solidariedade e melhorar o
desempenho. Ver nota de rodap n 7.
33
Para tanto, vital a intensificao do dilogo da escola com a comunidade, por meio
de algumas aes: criao de condies para que toda comunidade conviva no espao escolar
durante os finais de semana, como forma de promover a cultura da paz e a incluso social,
otimizando o Programa Escola Aberta. A gesto escolar deve ser efetivamente compartilhada,
envolvendo a participao de todos os atores nas decises do grupo.
Nesse sentido, o conselho escolar uma instncia fundamental para propiciar esse
dilogo, pois sua composio possibilita a interao de diversos segmentos e ainda a relao
com atores que no fazem parte do cotidiano escolar. Alm das questes administrativas
prprias dessa instncia, o conselho escolar ter papel fundamental em relao organizao
do trabalho pedaggico, a partir de uma perspectiva da educao integral.
5.5. Territorializao
Diversas experincias exitosas em Educao Integral (Bairro-Escola/Nova Iguau;
Escola Integrada/Belo Horizonte; entre outras) revelam a importncia do processo de
territorializao para a ressignificao do papel da escola. Ou seja, romper com os muros
escolares, entendendo a cidade como um rico laboratrio de aprendizagem. Afinal, a educao
no se restringe ao ambiente escolar, e pode ser realizada em espaos da comunidade como
igrejas, sales de festa, centros e quadras comunitrias, estabelecimentos comerciais,
associaes, posto de sade, clubes, entre outros, envolvendo mltiplos lugares e atores, que
34
36
De acordo com Moreno (1999), se rastrearmos a origem das disciplinas, veremos que
provm de ncleos de interesses intelectuais que ocupavam os pensadores da Grcia Clssica,
em cujo pensamento, geralmente, situam-se as origens da cincia ocidental. Aqueles
pensadores antigos determinaram os campos temticos mais importantes sobre os quais valia
a pena concentrar os esforos intelectuais, convertendo-os em temas de discusso e no centro
dos seus escritos. Assim, nasceram, mais ou menos, prximas das fronteiras da Filosofia,
disciplinas como a Fsica, a Biologia, a Matemtica, a Histria, a Gramtica, etc., que, atravs
dos sculos, tomando diversas rotas, subdividiram-se e especializaram-se, chegando at os
dias de hoje. Aquilo que no estava prximo dessas matrias, ou seja, trabalhos manuais e
saberes da vida cotidiana no constituam a tarefa dos pensadores, mas sim de mulheres e
escravos, sendo considerados inferiores e de segunda categoria.
38
1.
Os componentes da base nacional podem ser agrupados em um turno, e a
parte diversificada de artes, esporte, lazer, biblioteca, msica, animao cultural, rdio
escola, etc., pode ser agrupada no outro turno, desde que as disciplinas e atividades sejam
relacionadas transversalmente pelos professores e demais atores sociais, monitores e
agentes culturais, em um currculo integrado e articulado.
2.
A parte diversificada de artes, lazer, biblioteca, msica, cultura, rdio escolar,
etc., pode ser entremeada no tempo, durante o dia, independentemente de sua natureza
mais ou menos sistemtica. Um horrio de aula de matemtica (componente da base
nacional) pode ser seguido de uma atividade diversificada de teatro, que, por sua vez, pode
prosseguir num horrio de biblioteca ou numa aula de lngua portuguesa. Essas atividades
podem, em funo de um projeto elaborado, estar integradas, rompendo a rigidez da
prpria grade horria curricular. Pretende-se, com essa nova lgica organizacional,
favorecer o encontro interdisciplinar, bem como evitar a valorao prvia entre
componentes curriculares. Tal sistema exige uma reorganizao do trabalho pedaggico, do
planejamento docente, bem como das dinmicas de deslocamentos e usos dos espaos.
Acompanhamento Pedaggico:
- Matemtica e Letramento (Ensino Fundamental);
- Matemtica e Lngua Portuguesa (Ensino Mdio).
deve estar de acordo com as Diretrizes Curriculares emanadas pela Secretaria de Estado de
Educao e sua Subsecretaria de Educao Bsica (2008).
A ampliao progressiva e qualitativa do atendimento escolar considera as seguintes
demandas:
I.
II.
III.
Cada escola dever, prioritariamente, desenvolver pelo menos dois projetos do Campo de
Acompanhamento Pedaggico e evitar o tratamento de reforo escolar, j que esse termo
supe que o ensino seja fraco e, portanto, precisa ser reforado.
Por fim, vale mencionar que no h dados empricos suficientes para provar o impacto
positivo da Educao Integral nos indicadores clssicos de qualidade de educao, mas a
escola de horrio integral tem seu argumento mais forte na potencialidade de futuro que ela
oferece. urgente que se invista em solues e, entre elas, est a Educao Integral como uma
semente de esperana lanada no territrio da escola comunitria no Distrito Federal. Em
outras palavras:
42
7. Referncias Bibliogrficas
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www. unicef.gov.br
Fundo das Naes Unidas para a Infncia (UNICEF)
www.unesco.org.br
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www.fronesis.org
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