REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA

VICERRECTORADO ACADMICO
COORDINACIN GENERAL DE PREGRADO
PROYECTO DE CARRERA: EDUCACIN LENGUA Y LITERATURA
CATEDRA: SEMINARIO DE INVESTIGACIN

ANLISIS DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA DE LA LECTURA DE

DOCENTES DEL LICEO NACIONAL FERNANDO PEALVER

Tutor Acadmico:
Jos Centeno

Autores:
Gutirrez Karla C.I.: 20.772.018
La Rosa Pedro C.I.: 20.124.841

Ciudad Bolvar, julio de 2015

INTRODUCCIN

El presente proyecto de investigacin, surge debido a las dificultades

de comprensin lectora que presentan estudiantes de educacin secundaria.
Muchos y diversos son los agentes causales o influyentes pero pueden
mencionarse como claves la preparacin del docente, el desempeo de los
estudiantes y la motivacin, pero tambin inciden problemas estructurales
como modelos educativos, planes y programas de estudio y de fondo y ms
complejo an, los niveles sociales, econmicos, histricos y culturales
inherentes al estudiante.
A pesar de los muchos problemas, centraremos nuestra investigacin
al Anlisis de las estrategias de enseanza de la lectura de docentes del
Liceo Nacional Fernando Pealver. Puesto que consideramos, es el
docente el primero que debe apoderarse de estrategias para guiar a los
estudiantes y que estos a su vez adquieran las estrategias y habilidades
necesarias que les faciliten la compresin de textos. La preocupacin no es
tan solo el mtodo para ensear a leer es poder ensear para qu me sirve
leer, es ofrecer vas alternas a lo comn.
Varias autoras han coincidido en este tema, y hemos tomado como
punto de partida investigaciones realizadas por; Dagluck (2009), Sol (2011)
y Corzo (2013), a su vez estas investigaciones servir de soporte para la
investigacin que llevaremos a cabo, en consecuencia esta investigacin es
de tipo documental.
Ahora bien, nuestro proyecto se encuentra estructurado de la siguiente
manera: CAPITULO I (Planteamiento del Problema), CAPITULO II (Marco

Terico) y CAPITULO III (Marco Metodolgico), los cuales se ampliaran a

continuacin.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
La lectura es un proceso ininteligible que lleva a la decodificacin de
smbolos para entender su significado, la cual, permite la adquisicin de
conocimientos as como tambin habilidades y capacidades complejas
relacionadas a todas las reas acadmicas, por lo tanto, permite formar
personas autnomas, reflexivas y crticas para generar cambios en la
sociedad. Es por ello, que desde las primeras etapas de aprendizaje se debe
guiar a los estudiantes para que adquieran habilidades que les faciliten la
comprensin de textos, motivo por el cual el docente deber emplear
estrategias para la enseanza de la lectura y, as pues desarrollar las
habilidades cognitivas.
Resulta importante sealar que, a travs de la lectura el ser humano
es capaz de recibir y transmitir informacin y conocimientos, y as poder
integrarse a la vida laboral, social y afectiva. Adems, con ella se logra
aumentar y enriquecer el vocabulario, y as lograr una educada utilizacin de
la lengua. Es decir la lectura es una herramienta fundamental ya que
posibilita a los seres humanos a relacionarse e integrarse a la sociedad.
En relacin a lo anterior, segn el Diseo Curricular del Sistema
Educativo Bolivariano (2007), el objetivo de la enseanza de la lectura es
formar un ser humano consciente, reflexivo y critico as como tambin
desarrollar las capacidades del ser humano.

Ahora bien, a pesar de la importancia de que los docentes enseen el

proceso de lectura, a travs del empleo de estrategias, recursos, actividades
y tcnicas pertinentes para facilitar la lectura y que faciliten a los estudiantes
la comprensin de textos, pareciera que una gran mayora de docentes de
educacin secundaria no emplean dichas estrategias, por lo tanto se cree
que docentes presentan dificultades para la enseanza del proceso de
lectura, como consecuencia se puede evidenciar en estudiantes que se
inician en la educacin superior la gran deficiencia con la que vienen desde
la secundaria, puesto que al momento de leer algn texto no son capaces en
su mayora de comprender e interpretar lo que leen, sino que lo hacen de
manera mecnica; ello estara asociado a problemas de compresin lectora.
Las deficiencias en la comprensin de textos de estudiantes de nuevo
ingreso en el nivel de educacin superior es una muestra de las debilidades
de la enseanza de la lectura en educacin secundaria.
De hecho varias investigaciones apuntan hacia la misma causa, es
decir, el xito o fracaso del estudiante de nuevo ingreso en la universidad
est relacionado con el uso o inexistencia de estrategias didcticas por parte
del docente de educacin bsica y diversificada. Entre esas investigaciones
tenemos a Dagluck (2009), Sol (2011) y Corzo (2013).
En relacin a lo anterior, Dagluck (2009) alega que se requiere un
nuevo rol del docente universitario, quien dejara de ser un dador de clases,
para convertirse en un facilitador y mediador del proceso de enseanzaaprendizaje, quien conjuntamente con los alumnos debe establecer
directrices, estrategias, tcnicas y herramientas necesarias para orientar a
los educandos en la construccin de su conocimiento.

Resulta

importante

destacar

que

es

acertado

que

docente

colectivamente con alumnos trabajen de la mano con estrategias, tcnicas

y/o herramientas para fortalecer la enseanza de la lectura en los mismos.
Asimismo, Sol (2011) asegura que el problema de deficiencias en la
enseanza de la lectoescritura permanece y se acrecienta a nivel nacional.
Muchos y diversos son los agentes causales o influyentes pero pueden
mencionarse como claves la preparacin del profesor, el desempeo de los
estudiantes y la motivacin, pero tambin inciden problemas estructurales
como modelos educativos, planes y programas de estudio y de fondo y ms
complejo an, los niveles sociales, econmicos, histricos y culturales
inherentes al estudiante.
Como se puede evidenciar para la enseanza de la lectura es
necesario que el docente asuma un rol activo de preparacin para poder
ensear adecuadamente las estrategias necesarias para la comprensin de
la lectura.
Adems, Corzo (2013) seala que para el fomento de la lectura y la
escritura la labor docente ha de estar centrada en el tratamiento y aplicacin
de estrategias que desarrollen actitudes favorables hacia estos procesos
indispensables. Por ello, no slo se requiere de estudiantes interesados y
activos, sino tambin, de docentes que pongan en prctica estrategias de
enseanza de lectura y escritura en pos de la formacin de lectores y
escritores competentes.
Entendemos que el rol del docente como estratega juega un papel
fundamental e irreemplazable, all recae la importancia de que el docente se
preocupe por la enseanza de estrategias de la lectura y as pues desarrollar
con xitos procesos cognitivos en los estudiantes.

En consecuencia, resulta cotidiano que especialistas en la materia se

den a la tarea de estudiar y proponer estrategias didcticas para ser
empleadas por docentes en aulas, estrategias que ayuden a los estudiantes
a la comprensin de textos, como posibles causas tenemos, que al momento
de hacer la lectura no emplean ninguna estrategia didctica que los ayude a
la compresin de la misma, otra posible causa seria que el docente no
emplea un abanico de estrategias didcticas enfocadas a la compresin de
textos, es oportuno sealar que el triunfo o el fracaso del estudiante va de la
mano con las estrategias didcticas empleadas por el docente.
Los autores a partir de sus investigaciones han evidenciado, que los
docentes actuales enfrentan urgencias educativas a todo nivel: curricular, de
materiales y recursos, de formacin, tcnicos, administrativos y gerenciales
por nombrar algunos. Ante este panorama educativo el quehacer diario del
docente no resulta sencillo. Es por ello que su formacin requiere un
equipamiento integral, el cual le permita enfrentar esas emergencias
socioeducativas.
Ahora bien, conociendo ya los beneficios que se obtienen cuando una
persona es capaz de lograr comprender un texto y ms especficamente un
estudiante de bachillerato, es oportuno precisar que el problema planteado
con los antecedentes antes expuestos, nos lleva a considerar necesario el
anlisis de las estrategias de lectura que imparten los docentes de educacin
secundaria.
Partiendo de la problemtica ya sealada, surgen las siguientes
interrogantes, las cuales guiarn esta investigacin hacia los objetivos que se
quieren alcanzar:

1.

Cules son las bases tericas (lingsticas y pedaggicas)

adecuadas para la enseanza de la lectura en educacin
secundaria?

2.

Cul es la concepcin de los docentes del proceso de

lectura?

3.

Cmo es la enseanza de la lectura de los docentes del Liceo

Nacional Fernando Pealver?
Objetivos de la investigacin
Objetivo General

Anlisis de las estrategias de enseanza de la lectura de docentes del

Liceo Nacional Fernando Pealver.
Objetivos Especficos
1. Identificar las bases tericas (lingsticas y pedaggicas)
adecuadas para la enseanza de la lectura en educacin
secundaria.
2. Describir la concepcin de los docentes del proceso de lectura.
3. Analizar la enseanza de la lectura de los docentes del Liceo
Nacional Fernando Pealver.
Justificacin
La siguiente investigacin se basa en el estudio de las estrategias de
enseanza de la lectura aplicadas por docentes de educacin media general
del Liceo Nacional Fernando Pealver.

La problemtica antes planeada surge por la necesidad de estudiar

cuales son las estrategias de la enseanza de la lectura implementadas por
docentes de educacin media general a sus estudiantes y esto aunado por
la gran deficiencia que se observa en los alumnos al momento de leer
cualquier tipo de texto, lo que lleva a suponer que es por la falta de
estrategias o la inadecuada aplicacin de las mismas.
Ahora bien, esta investigacin se llevar a cabo con el fin de identificar
las bases tericas (lingsticas y pedaggicas) adecuadas para la enseanza
de la lectura en educacin media general, describir la concepcin de los
docentes del proceso de lectura y

analizar la enseanza de la lectura de

los docentes del liceo Nacional Fernando Pealver.

CAPTULO II
MARCO TERICO
En el presente captulo se presentan los antecedentes que sustentan
la temtica de la investigacin y los fundamentos tericos que sirven para
orientar el presente proyecto, de manera que permitan a los investigadores
ampliar la perspectiva de la problemtica planteada con anterioridad.
Antecedentes de la Investigacin
A continuacin, se presentan estudios que se han desarrollado por
diferentes autores relacionados con las estrategias didcticas y la
compresin lectora, siendo stos una contribucin primordial al momento de
realizar cualquier investigacin dado que demuestran la presencia de una
problemtica.
En primer lugar, se encuentra la investigacin desarrollada por
Dagluck (2009), la cual ha sido titulada El resumen como estrategia
cognitiva para la construccin del aprendizaje significativo en los estudiantes
del Proyecto de Carrera Educacin Integral de la UNEG. La investigacin
consisti en sugerir el uso y manejo del resumen como estrategia cognitiva
que facilite la construccin del conocimiento y el aprendizaje significativo en
estudiantes de dicho proyecto.
La autora, hace nfasis en la complejidad de resumir, afirma que se
requiere que los profesores utilicen diversas estrategias orientadas a

estimular las potencialidades del alumno, a desarrollar competencias y

habilidades para que ste pueda elaborar un resumen bien estructurado.
La investigacin le permiti concluir, que la complejidad del resumen
obedece a la estrecha relacin entre los mecanismos cognitivos, lingsticos,
semnticos y pragmticos, o sea que la condensacin de la informacin y su
reformulacin requieren de la ejecucin de operaciones de alto nivel, que
mejoran el dominio de conocimientos tanto lingsticos como del contenido
del texto, por lo que el resumen se considera un ejercicio de la inteligencia
donde se destaca en particular, la comprensin.
Lo anterior nos permite decir que, se requiere que el docente deje de
ser un dador de clases y trabaje en colectivo con los alumnos empleando
estrategias, tcnicas y/o herramientas para desarrollar y fortalecer la lectura
comprensiva.
En segundo lugar, tenemos la investigacin realizada por Sol (2011),
titulada Alternativas didctico-estratgicas para la consolidacin de la lectura
en estudiantes del Proyecto de Carrera Educacin Integral de la UNEG. En
el informe, la autora expone de manera explicativa alternativas didcticoestratgicas que contribuyan a mejorar el proceso de lectura en los
estudiantes que se forman como maestros. Afirmando, tambin que el
docente debe ser el primero en apropiarse de una estrategia en especfica
segn la necesidad del contexto, y as garantizar el xito instruccional.
Desde su experiencia como docente universitaria de esta casa de
estudios

superiores,

la

autora

desarrollo

tres

opciones

didcticas-

estratgicas, denominada trada estratgica constituida por: el portafolio, la

ponencia y la gua de actividades; con ello agrega que esta estrategia
promueve e impulsa la lectura, abriendo paso para la compresin del texto
mediante la incorporacin del docente al proceso de lectura del alumno y

que, adems, la observacin y correccin en el campo oral sirve de

enriquecimiento para todo el grupo. La finalidad de la autora es que el
maestro en formacin adquiera herramientas que pueda utilizar y transformar
despus en su prctica educativa.
En relacin a lo anterior, es necesario que el docente adquiera un rol
activo de preparacin para poder ensear o instruir a los alumnos, de esta
manera el docente estar enseando adecuadamente estrategias que
ayuden a la compresin de texto, anlisis, entre otros.
Finalmente, tenemos la investigacin realizada por Corzo (2013),
denominada Estrategias de Lectura y Escritura para la formacin de lectores
y escritores, en textos escolares de Castellano y Literatura. En esta
investigacin la autora contempla el uso de textos escolares de Lengua y
Literatura como material didctico para el desarrollo de la lectura y la
escritura en estudiantes de 5to ao de bachillerato, los cuales contemplan
entre sus objetivos: Contribuir con la enseanza de los procesos de
comprensin lectora y expresin escrita a travs de un conjunto actividades
sugeridas. Pese a los objetivos la autora explica que, los estudiantes que
egresan al sistema de educacin superior, carecen de competencias que les
permitan enfrentarse a la comprensin y produccin de textos.
Es por ello que, la investigacin tuvo como objetivo analizar las
estrategias de lectura y escritura en las actividades sugeridas en los textos
escolares de 5to ao de Castellano y Literatura.
Ahora

bien,

los

antecedentes

arriba

planteados

para

esta

investigacin, brindan diversas explicaciones y la perspectiva de cada autora

en relacin a las estrategias didcticas y a la compresin lectora, valiendo
como un excelente soporte para la investigacin que se llevar a cabo.

Bases Tericas
La lectura es el proceso cognitivo mediante el cual se decodifican
smbolos, con el objetivo final de entender el significado o mensaje que se
desea transmitir.
Clasificacin de la lectura segn Dubois
De esta manera de acuerdo con Dubois, (1991) describe que existen
tres concepciones tericas en torno al proceso de la lectura:

La primera, concibe la lectura como un conjunto de habilidades

o como una mera transferencia de informacin.

La segunda, considera que la lectura es el producto de la

interaccin entre el pensamiento y el lenguaje.

La tercera, concibe la lectura como un proceso de transaccin

entre el lector y el texto.

La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia de
informacin
Esta teora supone el conocimiento de las palabras como el primer
nivel de la lectura que es el de decodificacin (se basa solamente en
reconocer las palabras), seguido de un segundo nivel que es la comprensin
y un tercer nivel que es el de la evaluacin. La comprensin se considera
compuesta de diversos subniveles: la comprensin o habilidad para
comprender explcitamente lo dicho en el texto, la inferencia o habilidad para
comprender lo que est implcito y la lectura crtica o habilidad para evaluar
la calidad de texto, las ideas y el propsito del autor. De acuerdo con esta
concepcin, el lector comprende un texto cuando es capaz precisamente de

extraer el significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer

que el sentido del texto est en las palabras y oraciones que lo componen y
que el papel del lector consiste en descubrirlo.
Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y
Smith (1980) y Sol (1987), revelan que tanto los conceptos de los docentes
sobre lo que es aprender a leer, como las actividades que se llevan a cabo
en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensin lectora.
Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la
visin de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento
ascendente segn los cuales la comprensin va asociada a la correcta
oralizacin del texto. Si el estudiante lee bien, si puede decodificar el texto, lo
entender; porque sabe hablar y entender la lengua oral.
Esta teora tuvo tanto arraigo que an hoy da los sistemas escolares
basan en ella la enseanza de lectura. En Venezuela no es una excepcin,
baste a manera de ejemplo, echar una ojeada a los planes curriculares de los
programas de Castellano y Literatura y a los libros de texto existentes.
Encontraremos un sinnmero de recomendaciones y ejercicios que slo
pretenden que los estudiantes extraigan el significado del texto.
La lectura como un proceso interactivo
Los avances de la psicolingstica y la psicologa cognitiva retaron la
teora de la lectura como un conjunto de habilidades. A partir de este
momento surge la teora interactiva dentro de la cual se destacan el modelo
psicolingstico y la teora del esquema. Esta teora postula que los lectores
utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir
significado.

Smith (1980), destaca el carcter interactivo del proceso de la lectura

al afirmar que "en la lectura interacta la informacin no visual que posee el
lector con la informacin visual que provee el texto" (Citado en Dubois, p. 11).
Es precisamente en ese proceso de interaccin en el que el lector construye
el sentido del texto. De manera similar Heimilich y Pittelman (1991), afirman
que la comprensin lectora ha dejado de ser "un simple desciframiento del
sentido de una pgina impresa" (p.10).
Dubois (1991) afirma que: "el enfoque psicolingstico hace mucho
hincapi en que el sentido del texto no est en las palabras u oraciones que
componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del lector
cuando reconstruye el texto en forma significativa para l" (p.11). Igualmente,
para Tierney y Pearson (1983) son los lectores quienes componen el
significado. Por esta razn no hay significado en el texto hasta que el lector
decide que lo haya.
Heimlich y Pittelman (1991), apuntan que "la consideracin del
proceso de la lectura como un dilogo mental entre el escrito y el lector es un
efecto de la gran influencia que ha tenido la teora de los esquemas"
(schemata) (p.11) en la comprensin de la lectura.
Qu es un esquema? Segn Rumelhart (1980), un esquema es una
estructura de datos que representa los conceptos genricos que archivamos
en la memoria. Hay diversos esquemas, unos que representan nuestro
conocimiento otros; eventos, secuencia de eventos, acciones, etc.
La teora de los esquemas explica cmo la informacin contenida en el
texto se integra a los conocimientos previos del lector e influyen en su
proceso de comprensin.

De este modo, el lector logra comprender un texto slo cuando es

capaz de encontrar en su archivo mental (en su memoria) la configuracin de
esquemas que le permiten explicar el texto en forma adecuada. Cuando una
persona lee sobre un museo o ve imgenes, fotos o lo visita, va agregando
cada una de estas experiencias a su esquema de lo que es un museo. Algo
que no puede hacer quien no tiene dichas experiencias. Cuando no se ha
tenido experiencia alguna sobre un tema determinado, no se dispone de
esquemas para activar un conocimiento determinado y la comprensin ser
muy difcil, si no imposible. Estos esquemas estn en constante desarrollo y
transformacin. Cuando se recibe nueva informacin, los esquemas se
reestructuran y se ajustan. Cada nueva informacin ampla y perfecciona el
esquema existente. (Heimlich y Pittelman, 1991)
La lectura como proceso transaccional
Esta teora viene del campo de la literatura y fue desarrollada por
Louise Rosenblatt en 1978 en su libro "The reader, the text, the poem".
Rosenblatt adopt el trmino transaccin para indicar la relacin doble,
recproca que se da entre el cognoscente y lo conocido. Su inters era hacer
hincapi en el proceso recproco que ocurre entre el lector y el texto (Dubois,
1991). Dice Rosenblatt al respecto: "Mi punto de vista del proceso de lectura
como transaccional afirma que la obra literaria ocurre en la relacin recproca
entre el lector y el texto. Llamo a esta relacin una transaccin a fin de
enfatizar el circuito dinmico, fluido, el proceso recproco en el tiempo, la
interfusin del lector y el texto en una sntesis nica que constituye el
significado ya se trate de un informe cientfico o de un "poema" (Rosenblatt,
1985, p.67).
Para Rosenblatt, la lectura es un momento especial en el tiempo que
rene un lector particular con un texto particular y en unas circunstancias
tambin muy particulares que dan paso a la creacin de lo que ella ha

denominado un poema. Este "poema" (texto) es diferente del texto escrito en

el papel como del texto almacenado en la memoria. De acuerdo con lo
expuesto en su teora, el significado de este nuevo texto es mayor que la
suma de las partes en el cerebro del lector o en la pgina. (Rosenblatt,1978).
La diferencia que existe, segn Cairney (1992) entre la teora
transaccional y la interactiva es que para la primera, el significado que se
crea cuando el lector y el autor se encuentran en los textos es mayor que el
texto escrito o que los conocimientos previos del lector. El considera que el
significado que se crea es relativo, pues depender de las transacciones que
se produzcan entre los lectores y los textos en un contexto especfico. Los
lectores que comparten una cultura comn y leen un texto en un ambiente
similar, crearn textos semejantes en sus mentes. No obstante, el significado
que cada uno cree no coincidir exactamente con los dems. De hecho, los
individuos que leen un texto conocido nunca lo comprendern de la misma
forma.
Enfoque de la Enseanza Constructivista
La enseanza bajo este enfoque se concibe como un proceso a travs
del cual se ayuda, se apoya y se dirige al estudiante en la construccin del
conocimiento. Como lo seala Freire (1997), ensear entonces no es
transferir conocimientos sino crear las posibilidades de su produccin o de su
construccin.
Aprendizaje
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de

diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teoras vinculadas al

hecho de aprender.
Actividades de Enseanza
Es un procedimiento que se realiza en un aula de clase para facilitar el
conocimiento en los estudiantes (Cooper, 1999; Richards y Rodgers, 1992).
Estas actividades se eligen con el propsito de motivar la participacin de los
estudiantes en el proceso de enseanza/aprendizaje. Es lgico, entonces,
que el aprendizaje de los estudiantes sea la clave para la seleccin y uso de
un extenso abanico de estrategias de enseanza. Las actividades de
enseanza/aprendizaje son los medios por las cuales los estudiantes se
comprometen a aprender en esferas tanto cognitivas, afectivas, como de
conducta o comportamiento (Cooper, 1999). Algunas actividades son ms
efectivas para estimular el aprendizaje cognitivo mientras que otras parecen
alcanzar el nivel afectivo con mayor xito. Existen otras actividades que
afectan la esfera de la conducta con ms fuerza. Los docentes querrn
conformar las actividades apropiadas al campo de aprendizaje que buscan
afectar. Con esto en mente, se puede decir que una actividad de
enseanza/aprendizaje estimula o compromete a los estudiantes en un
campo particular de aprendizaje.
Tcnicas de Enseanza
Tcnica de enseanza se define como el conjunto de recursos
organizados lgica y psicolgicamente para dirigir y promover el aprendizaje
(Rita, et al. 1986,:65) mientras que Beal y sus colaboradores dan a conocer
que la tcnica de enseanza es el medio a travs del cual se logra un fin
(1964,:133), con esto se puede decir que uno de los aspectos esenciales que
se rescatan de la definicin que comparte Rita es que es un conjunto de
recursos para dirigir y promover el aprendizaje y de la aportacin de Beal, et

al., Es que es un medio para poder lograr algo con esto se puede llegar a
conclusin que la tcnica de enseanza es el medio a travs del cual se
busca evitar la monotona de las clases, ya que este tambin forma parte de
un aspecto que afecta en el aprendizaje de los educandos, por ello es
necesario que los encardados del desarrollo del proceso enseanzaaprendizaje, tengan la capacidad de implementar y poner en prcticas
diferentes tcnicas las cuales deben ir acorde con el contenido que se va a
revisar.

Recursos de Enseanza
Renato May (1999): cualquier instrumento u objeto que sirva como
canal para transmitir entre un interactuante y otros. Estos pueden ser el
medio visual: transparencias, artculos periodsticos, un papelgrafo, medios
auditivos y el medio audiovisual: televisin, computadoras.
Robert E. Kepler (1995): todas aquellas experiencias y elementos que
se utilizan en la enseanza y que hacen uso de la visin y/o el odo.
Margarita Castaeda(1989): Es un objeto, un recurso instruccional que
proporciona al alumno una experiencia indirecta de la realidad y que implican
tanto la organizacin didctica del mensaje que se deca comunicar, como el
equipo tcnico necesario para materializar se mensaje.
Bases legales
De la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, cuatro
artculos dedica la Constitucin a disciplinar la materia educativa:
"Artculo 102.- La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir

como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y

modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y
tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y
est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con
la finalidad de desarrollas el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en
la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformacin social, circunstanciados con los
valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana y universal.
El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el
proceso de educacin ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos
en esta Constitucin y en la ley.
Antes de cuestionar cualquier idea, es importante determinar qu
expresa educacin: es un proceso de socializacin y aprendizaje orientado al
desarrollo intelectual y tico de una persona. Partiendo de este concepto, se
aprecia la importancia de esta labor en la sociedad, ya que constituye parte
esencial para el desarrollo al mismo tiempo al observar una estructura social,
se ubica en un primer escaln y como base de la misma a la familia, la cual
est conformada por personas seres humanos con necesidades que exigen
derechos pero que tambin llevan implcitos deberes, los cuales son las
actividades, actos y circunstancias que implican una determinada obligacin
moral o tica. Entonces al desarrollar cada uno de estos trminos, y analizar
la importancia de la educacin, se considera como oportuno que los
integrantes de las distintas familias base de la sociedad puedan ser
partcipes de lo que les corresponde.
"Artculo 103.- Toda persona tiene derecho a una educacin integral
de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin
ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y
aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el
maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones
del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado
realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones
de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual
atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a

quienes se encuentran privadas de su libertad o carezcan de condiciones

bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo.
Establece que toda persona tiene derecho a una educacin integral,
de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades,
indicando nuevamente la obligacin del Estado de garantizarla gratuitamente
en todos los niveles, incluso pregrado universitario, y de crear y mantener
instituciones,

convenientemente

dotadas

para

asegurar

el

acceso,

permanencia y culminacin en el sistema educativo, y atender la creciente

poblacin que demanda el acceso.

"Artculo 104.- La educacin estar a cargo de personas de

reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado
estimular su actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en el
ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta
Constitucin y a la ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con
su elevada misin. El ingreso, promocin y permanencia en el sistema
educativo, sern establecidos por ley y responder a criterios de evaluacin
de mritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no acadmica.
La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y
de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin
permanente y le garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera
docente.
"Artculo 106.- Toda persona natural o jurdica, previa demostracin de
su capacidad, cuando cumpla de manera permanente con los requisitos
ticos, acadmicos, cientficos, econmicos, de infraestructura y los dems
que la ley establezca, puede fundar y mantener instituciones educativas
privadas bajo la estricta inspeccin y vigilancia del Estado, previa aceptacin
de ste."
De la Ley Orgnica de Educacin especficamente
Artculo 9.- La educacin ser obligatoria en los niveles de educacin
preescolar y de educacin bsica. La extensin de una obligatoriedad en el

nivel de preescolar se har en forma progresiva y coordinndola, adems,

con una adecuada orientacin de la familia mediante programas especiales
que la capacite para cumplir mejor su funcin educativa.

Del Diseo curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007), el

objetivo de la enseanza de la lectura es formar un ser humano consciente,
reflexivo y critico as como tambin desarrollar

las capacidades del ser

humano.

Del Subsistema de Educacin Secundaria Bolivariana: Liceos

Bolivarianos en el rea de Lenguaje, comunicacin y cultura.
Con esta rea se aspira a que el y la estudiante valoren la funcin
social del lenguaje como medio de comunicacin en los diferentes gneros
discursivos, con nfasis en el uso del idioma materno (castellano e indgena),
a travs de experiencias de aprendizaje, que les permitan la expresin del
pensamiento crtico, reflexivo y liberador en el estudio de las condiciones
socioculturales, para el fortalecimiento de la formacin de la conciencia social
como base de los saberes locales, nacionales y universales
Del Plan de la patria el Gran objetivo histrico n2 y especficamente
los objetivos:
2.2.12. Continuar garantizando el derecho a la educacin con calidad
y pertinencia, a travs del mejoramiento de las condiciones de ingreso,
prosecucin y egreso del sistema educativo.
2.2.12.1. Desarrollar en el Currculo Nacional Bolivariano los
contenidos de la educacin integral y liberadora con fundamento en los
valores y principios de la Patria.

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
En este captulo, una vez formulado el problema de la investigacin,
establecidos los objetivos y expuestas las bases tericas se destacan todos
los aspectos relativos a la metodologa utilizada en la presente investigacin,
es decir, todo lo concerniente con el diseo y tipo de investigacin, unidad de
observacin, poblacin, muestra, unidad de anlisis tcnicas e instrumentos

de recoleccin de datos finalizado con el procesamiento de los datos y

cronogramas de actividades. Por lo tanto, el presente capitulo establece de
manera concreta, la forma como se va a ejecutar la presente investigacin.
Tipo de investigacin
El esquema metodolgico que se utilizar para llevar a cabo este
trabajo corresponder al de una investigacin de tipo descriptivo, debido a
que el objetivo de la misma es observar a los docentes (objeto de estudio),
para poder identificar el nivel de comprensin lectora de estudiantes de
educacin media general, identificar las bases tericas (lingsticas y
pedaggicas) adecuadas para la enseanza de la lectura, describir la
concepcin de los docentes del proceso de lectura y analizar la enseanza
de la lectura de los docentes necesarias para la enseanza del proceso de
lectura en nivel diversificado
enseanza de la lectura

a partir del anlisis de las estrategias de

empleadas por los docentes del Liceo Nacional

Fernando Pealver
As mismo, estar apoyada en un diseo de campo, ya que los
autores se trasladaron Liceo Nacional Fernando Pealver a fin de recopilar
directamente los datos requeridos por los objetivos de la investigacin y que
permitirn dar respuesta a las interrogantes de la misma.
Variables de la investigacin
Bizquerra (2009), seala que las variables son constructos o
conceptos, que en la realidad estudiada, tienen la cualidad de ser medidos
(p. 174). Las variables entonces determinan lo que se quiere analizar para
efectuar el estudio.

En resumen, las variables son las caractersticas que se evalan en la

investigacin, para dar respuestas a los objetivos planteados. Por lo tanto,
las caractersticas de esta investigacin son las siguientes:
1. Identificar las bases tericas (lingsticas y pedaggicas)
adecuadas para la enseanza de la lectura en educacin
secundaria.
2. Describir la concepcin de los docentes del proceso de lectura.
3. Analizar la enseanza de la lectura de los docentes del Liceo
Nacional Fernando Pealver.
Operacionalizacin de variables
Al referirse a la operacionalizacin de las variables, Bizquerra (2009),
indica que consiste en definir una variable en forma operativa, mediante las
operaciones que se siguen para su manipulacin y manejo y, posteriormente
su medicin (p. 174). Entonces, el proceso de operacionalizacin, consiste
en definir conceptualmente las variables cuyo fin es identificar los elementos
a medir en la investigacin.
En esta investigacin, se utiliz el diseo de operacionalizacin
propuesto por Arias (2006), en el cual indica que se representan en un
cuadro, contenido de la definicin nominal o conceptual de la variable segn
teoras, luego la definicin real, que es la descomposicin de la variable y la
definicin de la variable, que establecer dimensiones, procedimientos e
instrumentos de medicin (p. 63). En el siguiente cuadro se describe la
operacionalizacin:

Variable

Variables

Definicin

tems

Nominal

Reales

Operacionale

(Dimensiones)

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA DE LA LECTURA DE DOCENTES DEL LICEO

NACIONAL FERNANDO PEALVER

(Indicadores)
Bases

tericas -Uso de bases

(lingsticas

y tericas

pedaggicas)

acordes

al

adecuadas para nivel.

la enseanza de
la

lectura

en

educacin
secundaria.

Concepcin

de -Proceso de la

los docentes del enseanza de

proceso

de la lectura.

lectura.
Enseanza de la -Estrategias
lectura

de

docentes
Liceo

los metodolgicas
del

Nacional

Fernando

-Anlisis de
contenido

Pealver.
Unidad de Observacin
En esta investigacin la unidad de observacin est representada por

los docentes de educacin media general del Liceo Nacional Fernando

Pealver ya que son los docentes encargados de consolidar los

conocimientos de los estudiantes para su ingreso al nivel de educacin
superior.
Poblacin y Muestra
La poblacin desde una perspectiva cuantitativa en este caso
particular de la investigacin se realizar una observacin previa, para
determinar el nmero de profesionales de la educacin del rea de
Castellano y Literatura en el Liceo Nacional Fernando Pealver.
De tal manera, que la poblacin de docentes del rea de Castellano y
Literatura est compuesta por siete (07) docentes, pero la muestra de objeto
de estudio estar constituida por tres (03) docentes encargados del rea de
Castellano.
De tal manera, que para esta investigacin se tomarn las secciones
de 1er ao de educacin media general en la que los docentes de muestra
imparten sus conocimientos en

las cuales se observa un bajo nivel de

comprensin lectora, destacando que la seleccin de la muestra se realiz

de manera intencional debido a que esta etapa es vital para consolidar los
conocimientos de los estudiantes para su ingreso al nivel de educacin
superior considerando para esta los siguientes criterios:

Docentes de castellano y literatura que dicten asignaturas en

1er ao de educacin

media general del Liceo Nacional Fernando

Pealver.

La disponibilidad del docente y los alumnos de las secciones a

participar en el desarrollo de la investigacin.

El enlace amistoso que se estableci por medio de la

realizacin de nuestras prcticas profesionales, con el personal que labora

en dicha institucin ya que nos favorecieron al momento de plantear la
puesta en prctica de la investigacin.

Debido al bajo nivel de comprensin lectora observado en las

secciones de muestra.

Docentes de la institucin
Poblacin
Muestra

Liceo Nacional Fernando Pealver

07 docentes de educacin media general encargados del rea
de castellano y literatura.
07 docentes de educacin media general encargados del rea
de castellano y literatura.
03 docentes de las secciones de educacin media general
encargados del rea de castellano y literatura.

Unidad de Anlisis
La unidad de anlisis de la presente investigacin est determinada
por lo que se va a investigar, es decir, el tema de estudio, en este caso:
enseanza y aprendizaje del proceso de lectura de los docentes y
estudiantes; las estrategias de enseanza de la lectura empleadas por los
docentes y el nivel de comprensin lectora de los estudiantes de las
secciones 1er ao de educacin media general del Liceo Nacional Fernando
Pealver.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

En cuanto a las tcnicas que se emplearan en la recoleccin de datos
e informacin sern: la observacin directa, test de comprensin, entrevistas

y el anlisis de contenido. Esta informacin se obtendr de fuentes primarias

ya que ser recogida directamente en Liceo Nacional Fernando Pealver.
Para ello, se observarn tanto a docentes como a estudiantes, se les
aplicar un test de comprensin a modo de evaluar su nivel de compresin
lectora como tcnica. En este caso el objeto de estudio son estudiantes de
educacin media general del Liceo Nacional Fernando Pealver.
En el mismo orden de ideas, se utilizar la tcnica del anlisis de
contenido, mientras que el instrumento empleado para recoger y almacenar
la informacin sern formatos de cuestionarios relacionada con las
estrategias empleadas por el docente en la enseanza de la lectura, listas de
cortejos, escala de actitudes u opiniones.
Anlisis e Interpretacin de Resultados
De acuerdo a las metodologas empleadas

e instrumentos

seleccionados para la recaudacin de los datos de la investigacin, el

anlisis y la interpretacin de los mismos ha de ser mediante de un mtodo
de tcnicas lgicas.
En primer lugar, para lograr identificar el nivel de comprensin
lectora que poseen los alumnos de las secciones de 1er ao de educacin
media general del Liceo Nacional Fernando Pealver se les aplicar un test
de comprensin que constar de diez (10) preguntas de tipo abiertas.
En segundo lugar, se le realizara una entrevista semi-estructurada a
los docentes de muestra con la finalidad de obtener la mxima informacin,
es decir, indagar en los detalles de cmo ellos motivan a los estudiantes al
uso de tcnicas para mejorar su comprensin lectora.

Seguidamente,

se realizar una observacin indirecta para as

evidenciar o corroborar que la informacin obtenida del docente sea veraz y

as obtener los mejores resultados

planteados en este proyecto de

investigacin.
Finalmente, se analizarn los datos obtenidos a travs de las tcnicas
e instrumentos

y de esta manera la informacin obtenida nos permitir

obtener las causas del dficit de comprensin lectora en los estudiantes de

1er ao de educacin media general del Liceo Nacional Fernando Pealver.
Plan de Accin
Objetivo General:
Anlisis de las estrategias de enseanza de la lectura de docentes del Liceo
Nacional Fernando Pealver
Objetivos
Especficos

Actividades

Recursos

Identificar
las
bases
tericas
(lingsticas
y
pedaggicas)
adecuadas para la
enseanza de la
lectura
en
educacin
secundaria.
Describir
la
concepcin de los
docentes
del
proceso de lectura.

Revisin bibliogrfica
para precisar las bases
lingsticas
y
pedaggicas
que
sustentan
la
elaboracin de las
estrategias didcticas.

Humanos:
Investigadores.

Realizar observacin
estructurada.

Humanos:
Docentes
e
investigadores.

Responsables

Tiempo

Investigadores

Marzo 2015

Investigadores

Julio 2015

Materiales:
Cuadernos,
lpices.

Materiales:
Cuaderno
de
notas,
hojas
blancas,
grabadora.

Analizar
la
enseanza de la
lectura de los
docentes
del
liceo bolivariano
Ernesto
Sifontes

Arqueo

Realizar
observacin
estructurada.

Desarrollar una gua

de observacin con
escala
de
estimacin
relacionada con las
estrategias
Actividad
empleadas por el
docente
en
la
bibliogrfico
enseanza
de
lectura.

Humanos:
Docente,
estudiantes e
investigadores
.
Materiales:
Gua
de
observacin
de 20 tems,
ABR
cmara
fotogrfica,
hojas blancas.

Investigadore
s

MAY

Elaboracin del Marco Terico

Elaboracin de los Instrumentos
Recoleccin de Datos
Procesamientos de Datos
Anlisis de Datos
Redaccin del Borrador
Revisin y Correccin del Borrador
Presentacin

Cronograma de Actividades

JUN

Agosto
2015

JUL