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O PROCESSO DE INTERVENO FONOAUDIOLGICA EM UMA

CRIANA COM ATRASO NO DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM.

Denielle Novais Almeida1


Michelly Oliveira Cruz2
Rebecca Oliveira Guimares3
Eixo temtico: Estudos da linguagem

Resumo: Este trabalho apresenta a experincia prtica realizada no processo de interveno


fonoaudiologica com uma criana com atraso significativo no desenvolvimento da linguagem.
Sob a perspectiva do interacionismo brasileiro e da pesquisa clnico-qualitativa relatado todo
processo terapeutico desenvolvido durante os atendimentos assim como as mudanas
ocorridas e as dificuldades enfrentadas que colaboraram para a formao terapeutica dentro da
clnica fonoaudiolgica.
Palavras-chave: criana, linguagem, interveno
Abstract:This paper presents the experience achieved in the process of language intervention
with a child with significant delays in language development. From the brazilian
interactionism perspective and clinical-qualitative research is reported every therapeutic
process developed during the sessions as well as the changes and difficulties that contributed
to
the
therapeutic
formation
within
the
clinical
intervention.
Keywords: child, language, intervention
Aluna da graduao em Fonoaudiologia - Iniciao Cientfica/PIBIX, Universidade Federal
de Sergipe UFS; Grupo de pesquisa: A construo da Linguagem, patologias e a prtica
clnica/ UFS. E-mail: denibrocchine@hotmail.com
1

Aluna da graduao em Fonoaudiologia - Iniciao Cientfica/PIBIX, Universidade Federal


de Sergipe UFS; Grupo de pesquisa: A construo da Linguagem, patologias e a prtica
clnica/ UFS. E-mail: michellymimy@hotmail.com
2

Aluna da graduao em Fonoaudiologia - Iniciao Cientfica/PIBIX, Universidade Federal


de Sergipe UFS; Grupo de pesquisa: A construo da Linguagem, patologias e a prtica
clnica/ UFS. E-mail: becca_guimares@hotmail.com
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1. INTRODUO
O trabalho baseado teoricamente sob a perspectiva Interacionista, que trabalha com o
conceito de um sujeito ativo e produtor de sentidos, onde o pensamento construdo pelo
ambiente histrico e pelas relaes scio-culturais.
A linguagem entra em cena como a funo mental superior, principal mediadora das
interaes sociais. Vigotsky, (2009) afirma que o homem um agregado de relaes sociais
e com isso fala da importncia das consideraes do desenvolvimento humano tanto no
mbito individual quanto associado histria e a cultura. atravs da internalizao das
prticas sociais que o homem vai se constituindo como sujeito.
O desenvolvimento infantil est estreitamente relacionado apropriao e participao ativa
da criana na cultura, adquirindo dessa forma tudo aquilo que produz sentido, desde os
primeiros gestos, a percepo, a expresso, os sentimentos at a forma de se relacionar com os
outros. Como afirma Vigotsky, (2009) Eu me relaciono comigo mesmo como as pessoas se
relacionam comigo [...] Eu sou uma relao social comigo mesmo
De Lemos (1998) afirma que a criana est submetida s leis e regras da lngua, mas que,
antes de poder analisar gramaticalmente a lngua, estar funcionando nela a partir da dialogia
que estabelece com o adulto, de modo especial a me.
Essa dialogia se inicia desde as interaes no-verbais e abrem espao para outras habilidades
comunicativas como o olhar voltado para o adulto, a imitao das suas aes com os objetos,
intenes comunicativas dentre outros, que so chamados por De Lemos de processos
dialgicos que so a: especularidade, reciprocidade e complementaridade.Esses processos s
so construdos atravs de uma experienciao rica com o outro, a ausncia desses
comportamentos entre a criana e o outro so sinais de risco para seu desenvolvimento
psquico e lingstico.
O desenvolvimento da criana com deficincia ocorre em tempos diferentes, que depende do
seu funcionamento, porm, o fato da me se colocar constantemente num lugar de mediador

semitico pode fazer com que ela no perceba as evolues cognitivas e psquicas do seu
filho. As marcas fsicas se tornam dominantes no processo.
O deficiente, apesar das marcas fsicas, desenvolve sua subjetividade e seu potencial
cognitivo, pois, entendemos ser a deficincia uma produo social. Essa condio no inata,
mas vai se incorporando medida que o de desenvolvimento no possibilitado de acordo
com as peculiaridades da criana.
importante tambm considerar o quanto esse meio facilitado para a criana deficiente, seu
contexto social simplificado e adaptado condio primria na qual o sujeito se apresenta.
As causas biolgicas da deficincia no atuam por si s, contudo de forma oblqua o contexto
social que a criana est inserida que dita essa posio subjacente as suas reais
possibilidades.
Portanto entendemos ser papel do fonoaudilogo propiciar essa percepo na relao
dialgica que ocorre entre a criana e o meio, atuando clinicamente na descolagem
limitadora e deslocando o lugar da criana nessa relao que passa a ser o de um sujeito ativo
inserido num mundo repleto de significaes.
2. REFERENCIAL TERICO
A vertente terica circunscrita nesse trabalho segue os princpios do interacionismo brasileiro
que reconhece a linguagem como atividade constitutiva social, fundamental na produo do
conhecimento e, portanto no desenvolvimento do homem.
A teoria interacionista defende que a interao verbal o espao indispensvel para a
produo da linguagem, pela atividade dialgica entre a criana e o outro, que o
conhecimento de mundo e a linguagem so constitudos na criana. Para Franchi (1992):
Antes de ser para a comunicao, a linguagem para elaborao; e antes de
ser mensagem, a linguagem construo do pensamento; e antes de ser
veculo de sentimentos, idias, emoes, aspiraes, a linguagem um
processo criador em que organizamos e informamos as nossas experincias.

Geraldi (1995) nos faz perceber que a lngua no um sistema esttico, mas que o prprio
processo de interlocuo se modifica e se transforma na atividade da linguagem. Entendemos
ento, que no h um sujeito pronto que simplesmente se apropria de um cdigo pronto e

inato, ao contrario, os sujeitos se constituem na interao com os outros e essa interao se d


dentro de um contexto socio-histrico-cultural.
Ao assumimos a concepo interacionista de linguagem na pratica clnica, significa que nos
distanciamos e rejeitamos procedimentos avaliativos que buscam somente dados de
diagnstico. Significa ento, distanciar-se de mtodos teraputicos prontos e previamente
estipulados que pretendem reconstituir, indiscriminadamente, a linguagem do paciente
(passivo) por meio da simples incorporao de um conjunto de normas e regras gramaticais.
Se assumirmos tal postura na clinica, como entraremos no processo de interveno para a
construo da linguagem de sujeitos sem oralidade na perspectiva interacionista?
A linguagem ser construda a partir da relao entre o sujeito e o terapeuta como afirma
Geraldi, (1995) que na relao entre um eu e um tu que ocorrem aes lingsticas. nessa
relao intersubjetiva que os locutores agem uns sobre os outros, na medida em que
apresentam e representam uma certa construo da realidade, influenciando-se mutuamente
em opinies, preferncias e desejos, construindo uma compreenso e interpretao do mundo.
Transpondo essa noo para a prtica clnica os estudantes de fonoaudiologia ou os
fonoaudilogos no deve se colocar no lugar de observador afastado, de onde avalia e ensina
mtodos e formas normativas aos seus pacientes, que por sua vez reconhecem tudo
passivamente. O fonoaudilogo deve reconhecer o paciente como um sujeito ativo no
processo de aquisio da linguagem, j que estes possuem uma historia de vida, experincias
e um meio social que no deve ser desconsiderados. Assim dever desse profissional
reconhecer o sujeito na linguagem e pela linguagem, atravs da interao. Pois a conscincia
se constitui na interao verbal, atravs do signo lingustico.
Tudo que me diz respeito, a comear pelo meu nome, e que penetra em
minha conscincia, vem-me do mundo exterior da boca dos outros(da me,
etc.), e me dado com a entonao, com o tom emotivo dos valores
deles.Tomo conscincia de mim, originalmente, atravs dos outros: deles
recebo a palavra, a forma e o tom que serviro para a formao original da
representao que terei de mim mesmo.[...] Assim como o corpo se forma
originalmente dentro do seio( do corpo) materno, a conscincia do homem
desperta envolta na conscincia do outro. (Bakthin, 1992, p.378)

Dessa forma a fala da criana no pode ser analisada nem construda fora do processo
interlocutivo, nem distanciada da fala do outro.

Nesta

perspectiva,

interao

dialgica

assume

papel

fundamental

na

clnica

fonoaudiolgica. Aqui a mediao um instrumento intermedirio no processo que haure


significaes num espao intersubjetivo. Advinda das relaes psquicas intra e
interdiscursivas, a imprevisibilidade reverbera da heterogeneidade e singularidade pertinentes
ao processo.
O processo teraputico pensado neste trabalho firmado trazendo a linguagem evidenciada
nos processos de transferncia e contratransferncia. A transferncia seriam os sentimentos
que o paciente direciona ao terapeuta, sentimentos que no se justifica pelas atitudes do
terapeuta, mas pelas experincias anteriores do paciente com as pessoas que se relaciona.
J a contratransferncia seriam as reaes do terapeuta para o paciente, que apresentam razes
inconscientes.
Vygotsky (1998), um dos representantes mais importantes da psicologia histrico-cultural,
partiu do princpio que o sujeito se constitui nas relaes com os outros, por meio de
atividades caracteristicamente humanas, que so mediadas por ferramentas tcnicas e
semiticas. Nesta perspectiva, a brincadeira infantil assume uma posio privilegiada para a
anlise do processo de constituio do sujeito, rompendo com a viso tradicional de que ela
uma atividade natural de satisfao de instintos infantis. Ainda, o autor refere-se brincadeira
como uma maneira de expresso e apropriao do mundo das relaes, das atividades e dos
papis dos adultos. A capacidade para imaginar, fazer planos, apropriar-se de novos
conhecimentos surge, nas crianas, atravs do brincar. A criana por intermdio da
brincadeira, das atividades ldicas, atua, mesmo que simbolicamente, nas diferentes situaes
vividas pelo ser humano, reelaborando sentimentos, conhecimentos, significados e atitudes.
Ainda segundo o mesmo autor, o brincar envolve mltiplas aprendizagens e afirma que na
brincadeira, a criana se comporta alm do comportamento habitual de sua idade, alm de
seu comportamento dirio; no brinquedo, como se ela fosse maior do que ela na realidade
(2007, p.122).
Isso porque a brincadeira, na viso de Vygotsky, cria uma zona de desenvolvimento proximal,
permitindo que as aes da criana excedam o desenvolvimento j adquirido
(desenvolvimento real), impulsionando-a a conquistar novas possibilidades de compreenso e
de ao sobre o mundo, atravs da mediao.
Vygotsky ainda afirma que (2007, p.118):

O brinquedo cria na criana uma nova forma de desejos. Ensina-a desejar,


relacionando seus desejos a um eu fictcio, ao seu papel no jogo e suas
regras. Dessa maneira, as maiores aquisies de uma criana so
conseguidas no brinquedo, aquisies que no futuro tornar-se-o seu nvel
bsico de ao real e moralidade.

Assim, pode-se concluir que a brincadeira auxilia o desenvolvimento da criana de forma to


intensa e marcante que a criana leva todo o conhecimento adquirido nesta fase para o resto
de sua vida.
na explorao do mundo, do meio ambiente, na manipulao dos objetos, nas trocas com
seus pares etc. que a criana vai aprendendo, vai buscando fora si (inter) o conhecimento, para
mais tarde poder internaliz-lo (intra). nesta buscas, nesta movimentao que novos
esquemas podem ser assimilados, generalizados.
3. METODOLOGIA
Este trabalho segue os princpios do modelo clnico-qualitativo e a estratgia metodolgica
utilizada foi o estudo de caso.
O modelo clnico qualitativo confere a pesquisa caractersticas descritivas e interpretativas. O
pesquisador tem contato direto com o sujeito da pesquisa e analisa os dados de uma maneira
singular, pois considera o processo social e o contexto envolvido, o pesquisador assume a
funo de interpretador da realidade.
A atuao tambm vai de encontro ao amparo das angstias e ansiedades, mostrando-se
presente em situaes complexas, que possuem questes pessoais envolvidas e um discurso
externalizado pelas emoes. Faz parte dessa construo a interao face a face, a escuta e as
consideraes pelo outro. (Turato, 2003)
A pesquisa qualitativa multimetodolgica quanto ao foco, envolvendo
uma abordagem interpretativa e naturalstica para seu assunto. Isto significa
que os pesquisadores qualitativos estudam as coisas no seu setting natural,
tentando dar sentido ou interpretar fenmenos em termos dos significados
que as pessoas lhe trazem. (Denzin e Lincoln, 1994, p.2)

J o estudo de caso uma modalidade de pesquisa que prope uma anlise mais aprofundada
acerca do sujeito. Ventura (2007) ressalta que trata-se da escolha de um objeto de estudo

definido pelo interesse em casos individuais. Visa investigao de um caso especfico, bem
delimitado, contextualizado em tempo e lugar para que se possa realizar uma busca
circunstanciada de informaes.
O presente estudo foi feito atravs das analises dos relatrios dirios de nove sesses.As
sesses foram realizadas a partir do dia 01 de fevereiro de 2012 na Clnica-escola do curso de
Fonoaudiologia da Universidade Federal de Sergipe. O sujeito da pesquisa foi encaminhado
pelo Hospital Universitrio.
As sesses teraputicas foram realizadas uma vez por semana, durante um semestre, que
totalizariam quinze sesses, porm devido s faltas da criana, por motivos de sade, foram
totalizadas nove sesses. O sujeito da pesquisa tem quatro anos, possui diagnstico mdico de
Sndrome de Down e diagnstico fonoaudiolgico de atraso no desenvolvimento da
linguagem.
Os procedimentos realizados foram: entrevista individual, avaliao dos aspectos da
linguagem e terapia fonoaudiolgica.
A entrevista individual foi utilizada para dar inicio ao processo teraputico, realizou-se uma
entrevista com a me da criana, com objetivo de entender o contexto familiar inerente aquele
sujeito.
O trabalho com a paciente foi iniciado atravs da avaliao da linguagem.O mtodo adotado
nesses atendimentos foi interveno direta, por isso criamos propostas de interao e trocas
de experincias. Com as observaes de cada atendimento, foram feitos relatrios, nos quais,
registrou-se o que foi realizado, fazendo reflexes a partir desses registros num movimento de
articulao entre a teoria e a prtica.
Por acreditar que a experincia social, a relao interpessoal e a necessidade do uso de alguma
forma de comunicao so essenciais para a construo de um sujeito autnomo, optou-se
pelo trabalho com a linguagem oral. Vale ressaltar

que a avaliao foi realizada

conjuntamente com o processo teraputico e juntamente com ela, construmos um lcus de


significao teraputica
Na terapia o objetivo das sesses com a criana foi construir um contexto que possibilitasse
prticas discursivas orais atravs de atividades ldicas e jogos simblicos que reverberasse na

relao paciente-terapeuta. Foram utilizadas brincadeiras simblicas, todas de forma


contextualizada, de acordo com as experincias do paciente.
4. RESULTADOSE DISCUSSO
A criana sempre apresentou bastante autonomia nas sesses, expondo sua forma de
funcionar atravs da brincadeira. Por vezes era autoritrio, impondo seus gostos e suas
vontades atravs da fala ou de aes. Nos primeiros dias de terapia, L.V solicitava a aluna
estagiria para brincar, queria fazer tudo sozinho, no aceitava ajuda e no interagia
totalmente com ela, a sesso tinha poucos turnos de interao. Porm a medida que foi se
estabelecendo o vnculo entre o paciente e a terapeuta essas aes foram se modificando o
lingustico foi se constituindo e o sujeito assumindo funo interlocutiva e ativa no processo
de subjetivao. Seu repertrio lingstico era reduzido, falava apenas mama (me), aba
(abra) e bua (burra) e a brincadeira simblica dava lugar para as brincadeiras motoras de
jogar e bater os brinquedos, sem instituir funo alguma.
As regularidades apareciam freqentemente, sinalizando marcas de seu funcionamento
psquico que o lingstico no conseguia imprimir. Como por exemplo: toda a sesso que
aparecia algo novo, que ele no dava conta de fazer, ignorava jogando o objeto, se o setting
teraputico estivesse com mais de trs objetos a criana se dispersava rapidamente no
permanecendo na brincadeira, outro movimento que ele apresentava era de se levantar do
tapete e tentar abrir a porta, chamando a me. Isso aconteceu nas sesses em que L.V no
queria brincar por ter algo diferente que no fazia parte de seu contexto social.
Em relao aos processos dialgicos L.V no realizava nenhum processo nas primeiras
sesses, porm com a insistncia na brincadeira simblica a partir da terceira sesso L.V j
entrava no discurso se apropriando dos processos, estabelecendo a relao paciente-terapeuta
que reverberava no dilogo. Segundo De Lemos (1995) a especularidade a incorporao de
parte ou de todo o enunciado do interlocutor; a complementaridade acontece quando a criana
incorpora o enunciado do adulto, combinando-o com algum outro vocabulrio complementar;
e a reciprocidade a criana assume no dilogo um papel antes desempenhado pelo adulto,
instaurando o dilogo e o adulto como interlocutor. Podemos observar a seguir tais processos.
Pedi a L.V que me desse comida , ele pegou a colher e tentou colocar na minha boca,
depois falei que estava com sede, mas ele no sabia utilizar o copo, ento eu mesmo peguei o
copo coloquei prximo a boca como se estivesse tomando algo e fazia o barulho da suco.

Foi assim que L.V num movimento especular pegou o copo da minha mo, depois de dizer
d e botou na boca fazendo o barulho de deglutir. Em seguida peguei as comidinhas e fui
colocando nas panelinhas e mexendo com a colher, fazendo uma ao de cozinhar, o que fez
com que L.V tambm realizasse o mesmo movimento especular ao meu.(Recorte da terceira
sesso 22/03/012)
Em outra sesso a qual brincavam de mdico a criana fez o movimento de reciprocidade
destaco a seguir.
Comecei a chorar o que chamou a ateno dele, que se direcionou a mim e ficou rindo; falei
para L. que estava doente, dodi onde ele me bateu, e por isso precisava tomar remdio e
colocar curativo; L. pegou a injeo e me deu na boca, como se fosse remdio, tomei fazendo
barulho de deglutio, depois ele botou o esparadrapo no meu brao, olhou para mim como
se tivesse perguntando se j estava bem e sorriu.
Peguei o estetoscpio e fiz de conta que era o celular, atendi ao telefone, falei al, quem
? A me de L.V? Ele esta aqui brincando comigo de mdico, voc quer falar com ele?e
passei para L.V que pegou da minha mo, colocou no ouvido e disse, al, quem ?
Mama?. (Recorte da quarta sesso29/03/012)
No processo complementar L.V demonstra entrar no discurso, mantendo o assunto, apesar de
um perodo curto, mas significativo. O movimento complementar representado pela lngua,
tornando em um movimento mais complexo do que a especularidade, que toma o outro como
principal fundamentador do discurso.
Segundo Vigotski (1979), o processo de subjetivao quando a criana se torna sujeito
atravs da linguagem que adquirida quando a criana e seu meio interagem-se mutuamente
em vrios contextos. O sujeito adquire linguagem, primeiro atravs das relaes sociais (plano
intersubjetivo) depois, as crianas internalizam as experincias e so capazes de regular seu
prprio comportamento (plano intra-subjetivo). No desenvolvimento assim concebido, a
linguagem ter um papel fundamental, como mediadora das interaes e da significao do
mundo, ou ainda, a concepo de que o sujeito no significa o mundo para represent-lo pela
linguagem, mas sim, que essa significao se d tambm pela prpria linguagem. Na sesso
em que foi utilizada a brincadeira da cozinha L.V estava interagindo bastante, trocava turnos
de aes com a estagiria e entrava na brincadeira simblica sem dificuldade.

Peguei uma panelinha e falei que iria fazer uma comida bem gostosa, perguntei o que ele
gostava de comer, mas o mesmo no me respondeu, pois estava concentrado colocando, no
faz de conta, algo da panela dentro do copo, com bastante segurana para no cair, um
trabalho minucioso. Continuei mexendo a panela, depois provei a comida e fiz um gesto de
que estava gostoso, perguntei se ele queria experimentar, assim L.V se aproximou e abriu a
boca como se fosse comer. Em seguida fomos fazer o suco, mexi com a colher a jarra e
depois coloquei o suco imaginrio dentro dos dois copos. L.V pegou o copo e ps na boca,
depois me deu para beber, porque eu disse que estava com muita sede. (Recorte da quarta
sesso 29/03/012).
No transcorrer das sesses as funes lingusticas comunicativas foram tomando lugar no
discurso e nas aes do paciente. Como o funcionamento da linguagem visto pelos aspectos
semnticos, pragmticos e morfossintticos, os destacarei separadamente, para melhor
entendimento e anlise.
A semntica o campo que se dedica ao significado e sentido das coisas. separada pelas
categorias: traos semnticos sobreextenso, funo, forma, infra- extenses e palavras
dficit.
Com a funo L.V no apresentava dificuldades quando a brincadeira fazia parte do seu
contexto social, por exemplo, na brincadeira com animais ele sabia a funo de cada animal,
j com a brincadeira do mdico ele no conseguiu identificar e separar os objetos pela funo.
L.V pegou o copo e ps na boca, depois me deu para beber, porque eu disse que estava com
muita sede. (Recorte da quarta sesso 29/03/012)
Pegou o cavalo e fez o movimento de galope, depois pegou outro e ficou brincando com os
dois bichos. (Recorte da segunda sesso 08/03/012)
Quanto forma ele tambm no apresentou dificuldades principalmente com os objetos da
cozinha.
Cada objeto L. foi separando de acordo com a forma, ou seja, os pratos ele juntou de um
lado, do outro os talheres, os copos, as comidas e as panelas. Depois pegou as comidas e
colocou no copo, despejou dentro da panela e tampou com a tampa.(Recorte da sexta sesso
03/05/012)

Em relao ao trao de sobreextenso que quando a criana generaliza os objetos, utilizando


uma mesma palavra para expressar todas as outras. L.V usava a palavra aba abrir tanto para
abrir a porta quanto para ligar o ventilador e apagar a luz da sala. Mostrando ter dificuldades
quanto a esse aspecto semntico.
A pragmtica de acordo com Hage et al, 2007, o uso da linguagem para interagir com as
pessoas e estabelecer as bases funcionais da comunicao. Deve ser analisadas atravs de dois
aspectos: as funes comunicativas e habilidades conversacionais.
Destacarei as funes comunicativas: instrumental, regulatria e interativa, presente na fala de
L.V.
A funo instrumental: quando a criana usa a linguagem para satisfazer suas necessidades
materiais. No caso de L.V o vocabulrio amplo, utilizando de muitas palavras para controlar
suas vontades como, por exemplo: aba (abrir) (fechar) (desligar); boti (colocar);
Coloquei uns vdeos da galinha pintadinha no computador, o que fez com que L.V ficasse
quieto, pois assistir vdeo algo muito mais fcil que simbolizar, uma brincadeira que no
precisa de esforo e imaginao, por isso mais fcil das crianas darem conta de fazer. O
vdeo do pintinho amarelinho foi repetido centenas de vezes, pois quando acabava ele olhava
pra mim abria os braos como se dissesse acabou e depois falava boti.Ao sair da sala no
final da sesso, ele pediu para eu desligar o ventilador e falou aba opo, querendo ligar e
desligar toda hora. (Recorte da stima sesso 17/05/012)
O chamei para dar banho no beb, assim L. pegou a boneca e queria mergulhar de roupa e
tudo, mas eu disse que tnhamos que tirar a roupa, ele at tentou tirar mais no conseguiu,
olhou para mim, mostrou a boneca e disse tome v, aba v bua (tome v, abra burra).
(Recorte da sexta sesso 03/05/012)
J a funo regulatria, quando a criana usa a linguagem para controlar o comportamento do
outro apareceu a partir da quinta sesso.
Levantou pegou meu sapato e mandou eu calar, v, v, vamos p l e apontava para a
porta em direo a recepo onde estava sua me .(Recorte da quinta sesso 26/04/012)
Chamei a me dele para conversar um pouco,quando ela entrou na sala, o filho falou
sente para ela sentar e mostrou a sala. Ele ficou tentando chamar nossa ateno, pegou o
tapete e colocou do nosso lado, me pedindo para sair do meu lugar para ele encostar o

tapete, e falou saia mui (saia mulher), fiquei rindo e me afastei. (Recorte da stima
sesso 17/05/012)
A funo interacional, quando a criana usa a linguagem para interagir com as pessoas. Com
L.V essa funo no aparece tanto no discurso, mas, nas aes comportamentais. Ento
podemos dizer que quando ele entra na sala senta no tapete e olha para a estagiria, como se
estivesse chamando-a para brincar, prpria interao acontecendo.
Pegou o livro deu na minha mo e pediu para eu abrir aba depois sentou no meu colo
para ver o livro dos animais, ficou atento, observava, tocava e esperava que eu os imitassem,
levantando o rosto e olhando para mim. (Recorte da oitava sesso 24/05/2012)
A ultima funo que apareceu uma nica na sesso com L.V foi a Heurstica, que segundo
Hage et al, 2007 quando a criana usa a linguagem como instrumento para explorar o
ambiente na busca da identificao do nome dos objetos e aes.
Peguei inicialmente a esptula para trabalhar tnus, coloquei na boca de L.V que no
aceitou o objeto e virava o rosto toda vez que eu tentava coloc-lo. Ao ver a esptula ele
perguntou que isso? a eu disse que era um brinquedo, mas mesmo assim ele no deixou.
(Recorte da quarta sesso 29/03/012)
Dentro do campo morfossinttico que a anlise morfolgica e sinttica realizada
simultaneamente. Mas a anlise morfolgica diz respeito s dez classes gramaticais; e a
anlise sinttica faz referncia s funes desempenhadas por uma dada palavra, estando ela
inserida num contexto oracional. Na linguagem oral podemos analisar a morfossintaxe pelas
dixis de tempo, lugar e pessoa.
Analisando o discurso de L.V podemos encontrar Dixis de lugar quando utiliza a palavra p
l quer sinalizar a recepo onde sua me est ou quando est na recepo e quer ir para o
setting teraputico. J a Dixis de pessoa, aparece quando L.V chama a me mama ou me
solicita em algo mui mulher. Por fim a criana tem em seu discurso as classes gramaticais:
verbos (aba abrir, vamo vamos, boti botar) e substantivos (opo ventilador, ama
me, mui mulher) adjetivos (bua burra).
Destacamos que a cada sesso L.V vai construindo seu lugar na relao paciente-terapeuta,
assumindo por diversas vezes um lugar ativo na relao o que reverbera em seu lingstico. A
cada dia foi construindo e aumentando seu vocabulrio lingstico, suas brincadeiras motoras

deram lugar as condutas simblicas e assim assumia seu papel interlocutivo por mais tempo
atravs da fala. medida que a interao era construda L.V trocava turnos de fala tanto com
a estagiria no setting teraputico, quanto em outros espaos sociais, sua autonomia j no o
atrapalhava como antes, pois comeou a solicitar as pessoas para ajud-lo. A brincadeira
passou a ser compartilhada, os objetos ganharam funo tanto lingustica quanto simblica,
com isso a linguagem de L.V foi sendo construda.
5. CONCLUSO
O trabalho apresentado emerge em um contexto que a dificuldade marcante e adentra num
espao de sentidos e interpretaes. O fluxo deste trabalho continua e o enredo traado
pelos caminhos e significaes que a crianas traz em cada encontro. A interlocutora constri
este espao a favor do sujeito dando visibilidade ao processo de criao, imaginao e
desenvolvimento da linguagem.
As dificuldades foram caractersticas inerentes ao processo, e os avanos aconteciam na
medida em que se aproximavam de um espao de sentidos e interpretaes, e na medida em
que se distanciavam de prticas estticas e mecnicas que pouco contribuem ao sentido
amplo permitido construo do conhecimento.
Sendo assim, inmeros desafios permeiaram a construo da relao interacional: a tentativa
de manter uma horizontalidade de papis, de posies; de achar meios de fazer com que o
sujeito da pesquisa no apenas visse a pesquisadora, mas se olhassem e, desta forma,
pudessem juntos construir a linguagem, que no se restringe a palavras, mas a todas as formas
de comunicar-se.
Com isso, a pesquisadora no ficou na superfcie das evidncias e tentou significar as aes
desta criana; considerando que havia a necessidade de continuar se colocando na escuta dos
elementos que contribuem para o processo interacional.
Portanto, conclumos em nosso trabalho que o brincar apresenta-se como um dos principais
modos de interao social. Trata-se do tipo de interao mais ldica, encontrado nas relaes
entre os sujeitos, em especial, entre as crianas, variando sua apresentao e representao de
acordo com os aspectos culturais, familiares, sociais, cronolgicos de cada sujeito. Ao mesmo
tempo, proporciona a aprendizagem de diversos contedos, alm de favorecer a socializao
fundamental ao suprimento da necessidade de interao do indivduo. Enfatizamos, desse
modo, que o brincar como forma de interao possui relevante influncia no desenvolvimento

e aprendizagem do sujeito, segundo Vygotsky (2001) eles esto inter-relacionados desde o


primeiro dia de vida do individuo, e permite a construo dos aspectos, lingusticos e
psquicos, primordiais para a criana se constituir como sujeito.

6. REFERNCIAS

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