FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

PROYECTO DE INVESTIGACIN
BULLYING Y AUTOESTIMA EN LOS ESTUDIANTES DE 2do A DE LA I.E.
AUGUSTO SALAZAR BONDY NUEVO CHIMBOTE - 2015

AUTORA:
HERRERA RAMOS MARA LUZ

ASESOR:
RICARDO MANDAMIENTO AYQUIPA

CHIMBOTE-PERU
2015
INDICE
I. GENERALIDADES:...............................................................................................5

1.1. Ttulo:..........................................................................................................5
1.2. Autora:.......................................................................................................5
1.3. Asesor:.......................................................................................................5
1.4. Tipo de investigacin:.................................................................................5
1.5. Lnea de investigacin:..............................................................................5
1.6. Localidad:...................................................................................................5
1.7. Duracin de la investigacin:.....................................................................5
II. PLAN DE INVESTIGACIN..................................................................................6
2.1. Realidad Problemtica.......................................................................................6
2.2. Formulacin del Problema..................................................................................7
2.3. Objetivos.............................................................................................................8
2.3.1. General........................................................................................................8
2.3.2. Especificos:.................................................................................................8
2.4. Antecedentes......................................................................................................8
2.4.1. Internacional...............................................................................................8
2.4.2. Nacional....................................................................................................10
2.4.3. Local.........................................................................................................11
2.5. Justificacion......................................................................................................12
2.6. Marco Terico...................................................................................................13
2.6.1. Acoso Escolar.......................................................................................13
2.6.1.1. Definicion...................................................................................13
2.6.1.2. Tipos de Bullying........................................................................14
2.6.2. Autoestima.............................................................................................16
2.6.2.1. Definicion.......................................................................................16
2.6.2.2. Autoestima Alta..............................................................................16
2.6.2.2. Autoestima Baja.............................................................................17
2.7. Marco Conceptual....................................................................................17
2.7.1. Acoso escolar:...................................................................................17
2.7.2. Autoestima........................................................................................18

III. METODOLOGA.................................................................................................19
3.1. Tipo de estudio:........................................................................................19
3.2. Diseo de investigacin:..........................................................................20
3.3. Hiptesis:..................................................................................................20
3.3.1. Hiptesis General:...........................................................................20
3.3.2. Hipotesis Especfica........................................................................21
3.4 Identificacin de variables:........................................................................21
3.4.1. Operacionalizacin de variables:......................................................22
3.5. Poblacin, muestra y muestreo:..............................................................23
3.5.1 Poblacin...........................................................................................23
3.5.2 Muestra:.............................................................................................23
3.5.3 Muestreo:...........................................................................................23
3.6. Criterios de seleccin:.............................................................................24
3.6.1. Criterios de Inclusin........................................................................24
3.6.2. Criterios de Exclusin:......................................................................24
3.7. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos:................................24
3.7.1 Tcnica:..............................................................................................24
3.7.2 Instrumentos:.....................................................................................24
3.7.2.1 Autoestima..................................................................................24
3.7.2.2 Ficha Tcnica:............................................................................24
3.7.2.3 Descripcin del Instrumento.......................................................25
3.7.2.4. Factores de Evaluacin.............................................................26
3.7.2.5 Correccin..................................................................................27
3.7.3 Acoso Escolar....................................................................................27
3.7.3.1. Ficha Tcnica...........................................................................27
3.7.3.2. Descrpcion del Instrumento......................................................28
3.7.3.3. Factores de Evaluacion.............................................................28
IV. RESULTADOS ...28
4.1. Autoestima ....................................................................................28
4.2. Autotest Cisneros .........................................................................30

V. CONCLUSIONES.....32

VI. SUGERENCIAS...33

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.......................................................................34
ANEXOS:.................................................................................................................35

I.

GENERALIDADES:

1.1 Ttulo:
BULLYING Y AUTOESTIMA EN LOS ADOLESCENTES DE LA
I.E. AUGUSTO SALAZAR BONDY

NUEVO CHIMBOTE -

2015

1.2 Autora:
Herrera Ramos, Maria Luz

1.3 Asesor:
Mandamiento Ayquipa, Ricardo

1.4 Tipo de investigacin:

Descriptiva Correlacional

1.5 Lnea de investigacin:

Violencia

1.6 Localidad:
I. E. Augusto Salazar Bondy
1.7 Duracin de la investigacin:
FECHA DE INICIO

: Abril del 2015

FECHA DE TRMINO

: Julio del 2015

II.

PLAN DE INVESTIGACIN

2.1. REALIDAD PROBLEMTICA

El maltrato escolar o acoso escolar tambin conocido como Bullying es

un tema muy comn en nuestros tiempos, ya que a los adolescentes o
nios

ms grandes les agrada o sienten una satisfaccin al

provocarles dao a los ms jvenes. Este problema debe ser tratado

inmediatamente puesto que muchos de los jvenes actuales sufren
problemas emocionales gracias a esto, en un futuro puede provocar un
dao peor, debido a que son agredidos fsicamente, estos actos
quienes los ejecutan son personas que presentan problemas en sus
familias es por ello

que realizan estos actos para que llamen la

atencin de su alrededor, ya que en su hogar sus familias no le prestan

mucha importancia, este pequeo articulo tiene como finalidad que nos
demos cuenta de las graves consecuencias que esto genera en las
vctimas, por temor no suelen decir nada a sus padres quienes no se
pueden dar cuenta y no pueden tomar algunas medidas las cuales
puedan proteger a sus hijos, como tambin ver soluciones para ello y
que puedan surgir buenos motivos los cuales se puedan prevenir el
acoso escolar.

En ciertas ocasiones los docentes o educadores de los estudiantes no

lo toman muy en cuenta estos hechos ya que ellos el acoso escolar lo
ven como algo fsico, es una idea errnea el Bullying hay diversos
formas en las cuales son verbal, emocional y psicolgica es por ello
que en ciertas formas se deben tomar conciencia y obtener ms
informacin de los temas que se relacionaran con el acoso escolar,
estar alertas frente a los signos de los alumnos que posiblemente
sufran del maltrato escolar.

En el hogar, es importante observar la actitud del nio hacia la escuela

o con respecto a sus amigos los cuales pueden servir como sntomas
de alerta cuando presenta constantes dolores de estmago o de
cabeza o si manifiesta expresamente no querer ir a estudiar.

Nos encontramos frente a un fenmeno que se refiere a una situacin

donde se presenta una vctima que por sus propios medios se
considera indefensa ante acciones negativas que provocan otros
alumnos agresores, la persecucin es considerada por la vctima como
sistemtica y puede ser de carcter fsico y psicolgico.

Este problema se ha presentado desde hace mucho antes, sin

embargo, no se le ha dado la debida importancia que ello necesita para
su adecuado abordaje, ya que es necesario saber que el termino
Bullying hace referencia a conductas agresivas, intencionadas y
repetidas sin motivo evidente contra otro compaero.

Sweeting y West (2001, citado por Stan, 2009), encontr que los
adolescentes que son menos atractivos fsicamente, que tienen
sobrepeso, alguna discapacidad (problemas de visin, odo o haba) o
un bajo rendimiento escolar, son mas propensos a ser intimidados.

2.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Qu relacin existe entre el Bullying y la Autoestima en los
estudiantes de la I. E. Augusto Salazar Bondy Nuevo
Chimbote, 2015?

2.3. OBJETIVOS

2.3.1. General

Determinar la relacin que existe entre el Ciberbullying y la

autoestima en los estudiantes de la I. E. Augusto Salazar
Bondy Nuevo Chimbote, Santa.

2.3.2. Especificos:

Determinar los niveles de CiberBullying y la autoestima

en los estudiantes de la I. E. Augusto Salazar Bondy.

Determinar la relacin entre el factor de realizacin

personal y autorrealizacin en los estudiantes.

Determinar
la
relacin
entre
el
factor

de

despersonalizacin y supervisin en los estudiantes.

Determinar
la
relacin
entre
el
factor

de

despersonalizacin y comunicacin en los estudiantes.

2.4. ANTECEDENTES

2.4.1. Internacional
Abramovay (2003) estima que "la violencia entre pares toma
relevancia recin, al igual que en toda la regin tras los aos
90.", llegando a la conclusin que el Bullying no es un tema
actual, sino que viene de aos atrs donde tambin se recurra
a la violencia, solo que no era denominado como en la
actualidad.
Piuel y Oate (2005), realizaron un estudio con una muestra
de 24.990 alumnos en Espaa el informe llega a las siguientes
conclusiones: El 23.2% es vctima de acoso escolar, la
conclusin ms alarmante es el enorme dao psicolgico que
8

sufren las vctimas. Un 53% de las victimas presenta cuadros

severos de estrs postraumtico, un 54.8% presenta sntomas
de depresin, un 38% de autodeprecin, un 57.2% disminucin
de la autoestima, un 53% tiene una imagen negativa de s
mismo. Un 15% presenta ideas suicidas recurrentes, mientras
que el 60% de los acosadores comete algn delito antes de los
24 aos.
Cisneros (2007), en su estudio con una muestra de 24. 999
alumnos de 14 comunidades autonmicas, encontr que el
13.90% de los alumnos es agredido por sobrenombres, el 1040% por el silencio o no dirigirles la palabra. Se encontr
tambin que la tasa de acoso entre nios es de 24.4%, la tasa
de acoso entre las nias fue de 21.6% y la tasa de acoso total
de 23.3%.
Moreno, Vacas y Roa (2006) realizaron un estudio sobre
Victimizacin escolar y clima socio-familiar, encontrando que "El
3.15% era victimizador y el 24.65% era victimizado. Los nios
menores de 12 aos eran los ms victimizadores y victimizados.
Adems encontraron que cuando la vida familiar se rige por
estrechas reglas, o las familias son conflictivas, el trato
percibido, tanto de la familia como en la escuela, por los nios y
adolescentes,

es

deficiente,

adems

de

aumentar

la

probabilidad de comportamientos sociales desadaptados por

parte de los hijos.", este estudio demuestra que la familia
cumple un rol trascendental en la formacin de futuras personas
agresivas o pasivas.
En los estudios realizados por Estvez, Murgui, Moreno, y
Musito (2007) sobre estilos de comunicacin familiar, actitud
hacia la autoridad institucional y conducta violenta del

adolescente en la escuela, en una muestra de 1,049 escolares

de ambos sexos postularon que existe "Una estrecha
asociacin entre la comunicacin negativa con el padre y la
conducta violenta en la adolescencia. Tambin encontraron que
existe una influencia indirecta del padre, la madre y el profesor
en

el

comportamiento

violento

del

hijo-alumno,

fundamentalmente a travs de su efecto en el auto concepto

familiar y escolar."
2.4.2 Nacional
Amemiya, Oliveros y Barrientos (2009) realizaron un estudio
sobre factores de riesgo de violencia escolar (bullying) severa
en colegios privados de tres zonas de la sierra del Per. Con
una muestra de 736 alumnos, entre quinto de primaria y quinto
de

secundaria

de

Ayacucho,

Cusco

Huancavelica,

encontrando" A 37 alumnos portadores de bullying severo

asociado a mltiples factores de riesgo."
Oliveros, Figueroa, Mayorga, Cano, Quispe y Barrientos
(2009) realizaron un estudio sobre la Intimidacin en colegios
estatales de secundaria del Per. Los resultados evidenciaron
que "La incidencia de intimidacin tuvo un promedio de 50,7%.
Las variables asociadas fueron apodos, golpes, falta de
comunicacin, llamar homosexual, defectos fsicos, obligar a
hacer cosas que no se quiere, discriminacin e insulto por
correo electrnico.
Concluyendo que la intimidacin tiene orgenes diversos que
ocasionan problemas en la salud, fobia escolar y el pronstico
a largo plazo para vctimas y agresores es negativo."
En el ao 2009, Becerra, J en una muestra de 1087

10

estudiantes secundarios de Lima Metropolitana encontraron

que "El 45% de la muestra haba sido vctima de agresin, la
modalidad ms frecuente era poniendo sobrenombres 67%."
En el Per Garca (2006, 2007, 2008) investig a problemtica
de la intimidacin entre iguales, en estudiantes secundarios,
encontrando resultados parecidos a los encontrados por Avils
2006

en

"incidencia

modalidades

de

intimidacin,

diferencindose en la disminucin del bullying con la edad y en

las atribuciones de los protagonistas, expresados en las
coincidencias entre las vctimas y agresores en la explicacin
de los hechos."

2.4.3 Local
Segn D. Olweus, (1999, p.24) define al bullying como:
"Aquella accin que realiza una persona que atormenta,
hostiga o molesta a otra. Aunque esta acepcin no es muy
adecuada desde un punto de vista lingstico, creo que es
importante incluir en el concepto de "mobbing" o en el que
traducimos por amenazas y acoso entre escolares, tanto la
situacin en la que un individuo hostiga a otro, como aquella
en que el responsable de la agresin es todo un grupo".
En Garaigordobil y Oederra, (2010, p.33) "Cuando un
estudiante est siendo intimidado cuando otro estudiante o
grupo

de

estudiantes:

dice

cosas

mezquinas

desagradables, se re de l o ella o le llama por nombres

molestos o hirientes. Le ignora completamente, le excluye de
su grupo de amigos o le retira de actividades a propsito.
Golpea, patea y empuja, o le amenaza. Cuenta mentiras o
falsos rumores sobre l o ella, le enva notas hirientes y trata
de convencer a los dems para que no se relacionen con l o
11

ella".

Cerezo (2007, p.47) define el bullying como "Una forma de

maltrato, normalmente intencionado y perjudicial, de un
estudiante hacia otro compaero, generalmente ms dbil, al
que convierte en su vctima habitual; suele ser persistente,
puede durar semanas, meses e incluso aos".
Segn Piuel y Oate (2007, p.117) definen al bullying como
"Un continuado y deliberado maltrato verbal y modal que
recibe un nio por parte de otro u otros que se comportan
con l cruelmente con el objeto de someterlo, apocarlo,
asustarlo, amenazarlo y que atentan contra la dignidad del
nio".

Ortega (1994, p.33) realiza una definicin en la que acenta

el factor contextual del bullying como: "Una situacin social
en la que uno o varios escolares toman como objeto de su
actuacin injustamente agresiva a otro compaero y lo
someten, por tiempo prolongado, a agresiones fsicas, burlas,
hostigamiento, amenaza, aislamiento social o exclusin
social,

aprovechndose

de

su

inseguridad,

miedo

dificultades personales para pedir ayuda o defenderse."

2.5. JUSTIFICACION
El presente trabajo de investigacin resulta importante y valioso por
las siguientes razones:
Para empezar, este trabajo de investigacin aportar datos que
servirn como gua para establecer nuevas investigaciones acerca
del tema, siendo un aporte para el desarrollo profesional en el

12

contexto local y nacional.

Los resultados de este trabajo de investigacin tambin contienen un
valor terico, ya que demostrar si existe o no, una relacin entre el
Bullying y la Autoestima.
As como tambin ayudar a la Institucin Educativa a resolver
problemas reales que afectan el desempeo acadmico de los
estudiantes, ya que los resultados obtenidos servirn como base de
datos.
Por ltimo, este trabajo de investigacin servir para desarrollar
futuros planes de prevencin, intervencin o tratamiento para abordar
esta problemtica, y poder reducir los ndices del Bullying y asi
mismo modificar la autoestima.
El propsito e investigar la relacin entre acoso escolar y autoestima
en los estudiantes de secundaria de la I.E. Augusto Salazar Bondy.
2.6.

MARCO TEORICO

2.6.1. Acoso Escolar

2.6.1.1.

Definicion
Latorre y Navarro (2002), definen el Bullying o maltrato
entre iguales como procesos de ridiculizacin, victimizacin,
intimidacin, burlas, insultos, chantajes, etc, que se dan con
una intencin de ridiculizar al otro, de aislarlo, humillarlo y
rechazarlo.
La palabra bullying se utiliza para describir estos diversos
tipos de comportamientos no deseados por nios y
adolescentes, que abarcan desde esas bromas pesadas, el
ignorar o dejar deliberadamente de hacer caso a alguien,

13

los ataques personales, e incluso los abusos serios. A veces

es un individuo quien hace el bullying, o un grupo
(pandilla). Lo ms importante no es la accin en s misma,
sino los efectos que produce entre sus vctimas.
Por tanto, estas situaciones de acoso, intimidacin o
victimizacin son aquellas en la que un alumno o alumna
est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a
acciones negativas que lleva a cabo otros compaeros. Por
acciones

negativas

verbalmente

entendemos

mediante

tanto

contacto

las

fsico,

cometidas
como

las

psicolgicas de exclusin.
Los estudios a los que nos vamos a referir durante toda esta
informacin se refieren al elaborado por un especialista en
estos temas, Jos M Avils (profesor y psiclogo),

tambin por el INJUVE, estudios realizados por el

departamento de Psicologa Preventiva de la Universidad
Complutense en colaboracin con el Instituto de la Juventud
(INJUVE), y en todos ellos

se muestra que el acoso

sucede diariamente y se da fundamentalmente entre

alumnos de edades comprendidas entre 6 y 17 aos. Pero
la edad de mayor riesgo en la aparicin de la violencia se
sita entre los 11 y los 15 aos, porque es cuando ms
cambios se producen, cuando pasan del colegio al instituto
por ejemplo".
2.6.1.2.

Tipos de Bullying
Podemos hablar de distintos tipos de acoso escolar, con
frecuencia aparecen varios tipos de forma simultnea.

Fsico:

empujones,
14

patadas,

agresiones

con

objetos,..etc. Se da con ms frecuencia en Primaria que

en Secundaria.

Verbal:

es

el

ms

habitual.

Insultos

motes

principalmente, tambin menosprecios en pblico,

resaltar defectos fsicos,...
Psicolgico: minan la autoestima del individuo y
fomentan su sensacin de temor.

Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y

compaeros.
Nadie debe subestimar el miedo que un nio, nia o
adolescente intimidado puede llegar a sentir
Todo eso es maltrato entre iguales.

No hay que confundir estas situaciones con los tpicos

altibajos que se producen en las relaciones entre los
alumnos, especialmente a lo largo de la etapa de la
adolescencia y pre-adolescencia. Los conflictos y las
malas relaciones entre iguales, los problemas de
comportamiento o de indisciplina son fenmenos
perturbadores pero no son verdaderos problemas de
violencia, aunque pueden degenerar en ellos, si no se
resuelven de una forma adecuada.

Para prevenir y atajar posibles brotes, es muy

conveniente centrar el tema y aclarar entre todos de qu
estamos hablando y dejar de pensar "que todo esto es
normal entre escolares", ni "que se trata slo de bromas
de cros". Lo que diferencia lo normal del fenmeno del

15

acoso, es que en el caso del bullying la conducta es

continua y el agresor es ms grande, ms fuerte y ms
poderoso que la vctima. Es muy importante distinguir lo
episdico de lo habitual.

La persistencia es un poderoso indicador del riesgo que

pueden estar corriendo, tanto vctima como agresor, de
verse muy afectados.
2.6.2. Autoestima
2.6.2.1.

Definicion
Pope, Mchale y Crighead (1996): Es la evaluacin de la
informacin contenida en el autoconcepto, y procede de
los sentimientos del nio acerca de todo lo que l es.
Est basada en la combinacin objetiva sobre uno
mismo y la evaluacin subjetiva de dicha informacin.

Satir: Es un concepto, una actitud, un sentimiento, una

imagen, y est representada por la conducta. Es la
capacidad de valorar el yo, y tratarnos con dignidad,
amor y realidad.

2.6.2.2 Autoestima Alta

Visin saludable de s mismo.

Aceptacin de modo realista de los defectos sin

tomar una postura excesivamente crtica y la
evaluacin positiva de las aptitudes aunque en
algunos momentos se puede desear ser diferente
en distintos aspectos.
16

Es necesaria la aceptacin.

Sentirse bien con lo que uno es, con los defectos

y virtudes, sin caer en la crtica patolgica.

Los individuos que se aceptan y valoran pueden

apreciar y valorar a los otros, y enfrentar la
realidad de manera adecuada.

Permite ser ms tolerantes y flexibles.

Permite

crear

conservar

relaciones

satisfactorias.

Responsabilidad de sus actos.

2.6.2.3 Autoestima baja

Falta de capacidad para encontrar aspectos

valiosos de s mismo de los que sentirse
orgulloso.

El ideal del yo est muy lejano de la percepcin

que se tiene de s mismo.

La persona siente que vale poco.

Se predispone a convertirse en vctima.

2.7. Marco Conceptual

2.7.1. Acoso escolar:
En los ltimos tiempos el Bullying se ha manifestado en
nuestro pas, es por

ello necesario definir Qu es el

Bullying? para el conocimiento de la sociedad. Segn Ferran

(2006) nos dice: El bullying es un fenmeno que afecta a
todas las clases sociales y se da por igual en nios y nias, si

17

bien en estas ltimas se percibe ms una violencia psicolgica

y en aquellos predomina la componente fsica (p.67). Segn
deducimos en el bullying no existe discriminacin porque
cualquier persona puede ser vctima de este fenmeno;
tambin cabe mencionar que muchas veces pensamos que
siempre quienes llegan a la violencia fsica son los nios y las
nias llegan ms a chismes e insultos, pero en la realidad se
ha podido observar que las nias han llegado inclusive a la
violencia fsica.
2.7.2. Autoestima
Un aspecto muy importante de la personalidad, del logro de la
identidad y de la adaptacin a la sociedad, es la autoestima;
es decir el grado en que los individuos tienen sentimientos
positivos o negativos acerca de s mismos y de su propio valor.

La autoestima es la concepcin afectiva que tenemos sobre

nuestra propia persona partiendo de nuestro conocimiento del
propio autoconcepto es decir saber quines somos cuanto nos
queremos y cuanto nos valoramos (gianmarco villarreal).
Es la confianza plena y consiente de los propios actos a partir
del reconocimiento como un ser til. (Joel Garca O.)

Valoracin que uno tiene de s mismo. Positiva o Negativa. Se

forma a travs de un proceso de asimilacin y reflexin
mediante el cual interioriza las opiniones de las personas
socialmente significativas (padres, maestros, compaeros...) y
los utiliza como criterios para su propia conducta.

Es lo que estamos condenados a buscar en los dems cuando

18

no somos capaces de encontrarnos a nosotros mismos

(NURIA) (Nuria Gorlat)

Es el afecto, respeto que uno mismo se tiene, ante sus

cualidades y defectos, la aceptacin de s mismo. (JESS
BAZA)
Es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera
de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos
corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra
personalidad. (Jonathan Castillo)

La autoestima es poder aceptarte tal cual eres, sintindote

seguro con el medio en que vives y de las elecciones que
haces sin importarte las criticas destructivas. (Lolita)

III. METODOLOGA
3.1. Tipo de estudio:
El tipo de estudio utilizado corresponde al Correlacional, ya que tiene
la finalidad de conocer la relacin o grado de asociacin que exista
entre dos o ms conceptos, categoras o variables en un contexto en
particular (Baptista, P; Fernndez, C. y Hernndez, R; 2010).

En este caso nos permite identificar la relacin que existe entre las
variables Bullying y Autoestima en los estudiantes I. E. Augusto
Salazar Bondy Nuevo Chimbote, Santa. 2014.
Su diagrama es el siguiente:

19

Leyenda del Diseo

M = Alumnos de la I. E. Augusto Salazar Bondy
OX = Acoso Escolar (Bullying)
Oy = Autoestima
r = Relacin entre las variables
3.2. Diseo de investigacin:

La investigacin no experimental es sistemtica y emprica en la que

las variables independientes no se manipulan porque ya han
sucedido.
Las inferencias sobre las relaciones entre variables se realizan sin
intervencin o influencia directa, y dichas relaciones se observan tal
como se han dado en su contexto natural.
Los diseos de investigacin transaccional o transversal recolectan
datos en un solo momento, en un tiempo nico. Su propsito es
describir variables y analizar su incidencia e interrelacin en un
momento dado.
Lo que hacemos en la investigacin no experimental es observar
fenmenos tal y como se dan en su contexto natural, para despus
analizarlos.
Los diseos transaccionales descriptivos tienen como objetivo
variables en una poblacin. El procedimiento consiste en ubicar en
una o diversas variables a un grupo de personas u otros seres vivos,
20

objetos, situaciones, contextos, fenmenos, comunidades; y as

proporcionar su descripcin. (Citado en Hernndez, R. Fernndez, C.
y Baptista, P., 2010).
3.3. Hiptesis:
3.3.1. Hiptesis General:
Ha: Existe relacin entre el Bullying y autoestima en los
estudiantes de la I. E. Augusto Salazar Bondy de Nuevo
Chimbote 2015.
3.3.2. Hiptesis Especfica:
Hi: Existe relacin entre el Bullying y autoestima en los
estudiantes de la I. E. Augusto Salazar Bondy Nuevo
Chimbote, Santa 2015.
Ho: No existe relacin entre el Bullying y autoestima en
los estudiantes de la I. E. Augusto Salazar Bondy
Nuevo Chimbote, Santa 2015.
3.4 Identificacin de variables:
Autoestima
Pope, Mchale y Crighead (1996): Es la evaluacin de la informacin
contenida en el autoconcepto, y procede de los sentimientos del nio
acerca de todo lo que l es. Est basada en la combinacin objetiva
sobre uno mismo y la evaluacin subjetiva de dicha informacin.
Satir: Es un concepto, una actitud, un sentimiento, una imagen, y
est representada por la conducta. Es la capacidad de valorar el yo, y
tratarnos con dignidad, amor y realidad.

Bullying.
21

En un estudio no experimental no se construye ninguna situacin,

sino que se observan situaciones ya existentes, no provocadas
intencionalmente por el investigador.
En la investigacin no experimental las variables independientes ya
han ocurrido y no pueden ser manipuladas, el investigador no tiene
control directo sobre dichas variables, no puede influir sobre ellas
porque ya sucedieron, al igual que sus efectos. (Citado en Kelinger,
1979).

22

3.4.1.

Variables

Operacionalizacin de variables:

Definicin Conceptual

Definicin Operacional

Es la prctica de actos violentos,

intencionales y repetidos, contra
Bullying

una persona indefensa por una o

ms

personas

Indicadores

Actos repetitivos hacia un - Violencia Fsica

individuo que produzcan - Violencia Verbal

Escala de
Medicin

Escala Ordinal

intimidacin causado por los -.Violencia

dao
Psicolgica
alumnos.

causando

psicolgico o fsico o ambos.

Pensamientos y aptitudes
La

autoestima

permite

las de

uno

personas enfrentarse a la vida con enfrentar

Autoestima

mayor confianza, benevolencia y que

optimismo,
alcanzar

y
ms

por

mismo
las

cada

fcilmente

objetivos y autorrealizarse.

sus problemas

situaciones
uno

consiguiente enfrentar

para
pueda - Autoestima Alta

diversos - Autoestima Baja

o

situaciones

con el objetivo de daar a

otra persona.

Escala Ordinal

3.5.

Poblacin, muestra y muestreo:

3.5.1 Poblacin
La poblacin est constituida por 1245 estudiantes en lo
que respecta a secundaria de la I. E. Augusto Salazar
Bondy de Nuevo Chimbote.
Para ser ms especficos, la poblacin consta de 1 Director
General y 1 Subdirector General, 1 Subdirectora de
educacin Primaria, como los estudiantes, de educacin
Primaria y Secundaria y auxiliares, personal de limpieza y 2
practicantes de psicologa.
3.5.2 Muestra:
La muestra determinada es de 40 estudiantes en lo que
respecta a secundaria de la I. E. Augusto Salazar Bondy
de Nuevo Chimbote, la cual fue establecida por la formula
preliminar para muestra finita, considerando los siguientes
estimadores estadsticos: nivel de confianza de 95%
(z=1,96), con un margen de error esperado de 5% (0,05) y
una proporcin de p=50% (0,50). La frmula para el clculo
del tamao de la muestra es la siguiente:
3.5.3 Muestreo:
El tipo de muestreo corresponde al Muestreo Probabilstico
de Tipo Aleatorio Simple, porque todos los elementos de la
poblacin tienen la misma posibilidad de ser elegidos
(Baptista et al, 2010)

3.6.

Criterios de seleccin:
3.6.1.

Criterios de Inclusin
Entre los criterios de inclusin tenemos:
Estudiantes de las respectivas aulas.

3.6.2.

Criterios de Exclusin:
Entre los criterios de exclusin tenemos:
Estudiantes de las respectivas aulas.
Estudiantes de las respectivas aulas que se rehse a
cooperar con el estudio.

3.7 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos:

3.7.1 Tcnica:
La informacin se recolectara a travs de la tcnica de evaluacin
psicomtrica, el cual se utiliza para medir, as mismo es una
herramienta

para

tener

un

perfil

ms

detallado

de

las

caractersticas del estudiante a evaluar.

3.7.2 Instrumentos:
3.7.2.1

Autoestima

3.7.2.2 Ficha Tcnica:

Nombre

: Inventario de Autoestima - 25.

Autor

: Cesar Ruiz Alva

Administracin

: Colectiva, pudiendo tambin

aplicarse en forma individual.

Duracin

: Aproximadamente 15 minutos.

Niveles de aplicacin

Escolares

desde

3ero

de

Primaria.

3.7.2.3 Descripcin del Instrumento

El Test de Autoestima de Cesar Ruiz Alva para
adolescentes, de acuerdo al anlisis del test del valor

que el sujeto otorga a la imagen que tiene de s mismo,

es actitud positiva o negativa hacia un objeto particular
de si mismo.
Est compuesto por 25 tems, en los que no se
encuentran incluidas tems correspondientes a la
escala de mentiras.
La prueba se encuentra diseada para medir las
actitudes valorativas con adolescentes de los 12 aos
de edad en adelante.
Los tems se deben responder de acuerdo a si el sujeto
se identifica o no con cada afirmacin en trminos de
verdadero o falso
3.7.2.4 Factores de Evaluacin
Los seis factores que se determinaron en funcin al anlisis
estadstico cualitativo fueron los siguientes:
FAMILIAR
IDENTIDAD PERSONAL
AUTONOMA
EMOCIONES
MOTIVACIN
SOCIALIZACIN
tems Si: 1, 2, 3, 6, 7, 9, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 21,
22, 23, 24, 25.
tems No: 4, 5, 8, 10, 14, 19, 20.

SUB ESCALAS:

FAMILIAR: (6 items) 6,9,10,16,20,22

IDENTIDAD PERSONAL: (5 tems) 1, 3, 13, 15, 18

AUTONOMIA: (3 tems) 4, 7, 19

EMOCIONES: (5 tems) 5, 12, 21, 24, 25

MOTIVACION: (3 tems) 14, 17, 23.

SOCIALIZACIN: (3 tems) 2, 8, 11.

3.7.2.5 Correccin
Segn la plantilla otorgue 1punto si la respuesta del nio
coincide con la clase o el 0 si no coincide.
3.7.3

Acoso Escolar
3.7.3.1

Ficha Tcnica
Nombre

: Auto-test Cisneros
de acoso escolar.

Procedencia

: Espaa

Autor

Iaki

Piuel

Araceli Oate
Ao

: 2005

Administracin

Individual

colectiva.
Tiempo de aplicacin

: No mayor a 40
minutos

Niveles de aplicacin

: De 16 aos de
edad en adelante.

3.7.3.2.

Descripcin del Instrumento

INDICE GLOBAL DE ACOSO (M)

Para obtener la puntuacin directa en la

escala M, debe sumar la puntuacin obtenida
entre las preguntas del 1 al 50:
1 punto si ha seleccionado la respuesta
Nunca (1=Nunca)
puntos si ha seleccionado la respuesta
Pocas veces (2=Pocas veces)
si ha seleccionado la respuesta
Muchas veces (3= Muchas veces)
Debe obtener un ndice entre 50 y 150 puntos
3.7.3.3.

Factores de Evaluacin

ESCALA DE INTENSIDAD DE ACOSO (I)

Para obtener la puntuacin directa en la
escala I debe sumar 1 punto cada vez que
entre las preguntas 1 y
50 el nio ha seleccionado la respuesta 3 (3=
muchas veces).
Debe obtener un ndice entre 1 y 50 puntos

ESCALAS A H
Traslade a los espacios en blanco a la
derecha del test la cifra correspondiente a
cada una de las preguntas de 1 a 50.
Sume las puntuaciones por columnas para
obtener la puntuacin directa.

Dependiendo

de

cada

escala

obtendr

indicadores diferentes p. ej. En la escala A

debe obtener una puntuacin entre 19 y 51
puntos y as sucesivamente.

PARA TODAS LAS ESCALAS:

Transforme la puntuacin directa con la ayuda
del baremo que se presenta a continuacin
para establecer el tipo de riesgo que presenta
de Acoso Escolar.
Represente

grficamente

el

resultado

obtenido en las 10 escalas de Acoso

IV. RESULTADOS
4.1 AUTOESTIMA:
Fiabilidad
Resumen de procesamiento de casos
N
%
Casos
Vlido
35
100,0
a
Excluido
0
,0
Total
35
100,0
a. La eliminacin por lista se basa en todas las variables del
procedimiento.
Estadsticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach
,836

N de elementos
25

Al aplicar el test de autoestima nos arroj un nivel de fiabilidad de

0.836 que pertenecen tpicamente a un determinando grupo de
estudiantes; recordamos que los alumnos que consulte fueron
alumnos entre 12 y 14 aos de edad y cursando los grados de
Segundo de Secundaria.
N

Vlido
Perdidos
25
75

Percentiles

Frecuencia
Vlido

1
2
3

9
19
7

Porcen

Porcentaje

taje
25,7
54,3
20,0

vlido
25,7
54,3
20,0

35
0
1,00
2,00
Porcentaje
acumulado
25,7
80,0
100,0

Total

35

100,0

100,0

Grafico
Interpretacin:
Al analizar los resultados como se observa en el grfico en la barra
nmero uno con un 25,71% es donde se debe de prestar nfasis y
apoyo a los alumnos ya que ellos se encuentran en un nivel bajo de
autoestima, esto es debido a que tienen problemas familiares o no
confan en las capacidades que cada uno tiene y son susceptibles ante

las crticas de las personas de su entorno.

4.2 AUTOTEST CISNEROS:
Fiabilidad
Resumen de procesamiento de casos
N
%
Vlido
34
97,1
Casos
Excluidoa
1
2,9
Total
35
100,0
a. La eliminacin por lista se basa en todas las variables

del procedimiento.
Estadsticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach
,904

N de elementos
50

Al concluir las pruebas aplicadas del test de Cisneros nos llev a

una fiabilidad de 0.904 los cual nos dice que hubo 34 vlidos y 1
excluido en total de todos los alumnos que se les aplicaron el test
psicolgico a los estudiantes de Segundo de Secundaria.
N
Percentiles

Vlido

1
2
3
Total

Grafico

Vlido
Perdidos
25
75

Frecuencia

Porcentaje

9
18
8
35

25,7
51,4
22,9
100,0

35
0
1,00
2,00
Porcentaje

Porcentaje

vlido
25,7
51,4
22,9
100,0

acumulado
25,7
77,1
100,0

Interpretacin:
Al concluir con la aplicacin verificamos que en el grfico de la barra
nmero tres con un 22,86% nos indica que son los estudiantes que
necesitan apoyo ya que son agredidos fsicamente o verbalmente por
sus compaeros, como tambin son aislados de su entorno por diversas
formas.

V.

CONCLUSIONES:

 Para empezar se observa que el acoso escolar influye en la

autoestima de los estudiantes ya que ellos estn expuestos a
diversos cambios y esto puede generar la aceptacin o el rechazo
de sus compaeros.
Como resultado de la investigacin estadstica presentada, es
posible concluir que existe una relacin entre los altos niveles de
autoestima y acoso escolar lo cual se observa en los resultados
de los test aplicados.
Los alumnos que presentan un nivel bajo de autoestima son las
personas que necesitan ms ayuda en base a su personalidad ya
que ellos son afectados por los insultos de sus compaeros ya
que tambin en actividades que realizan en grupo son aislados
por su aspecto fsico.
Para concluir los estudiantes necesitan el apoyo de los docentes,
padres de familia ya que ellos deben estar al tanto de las
consecuencias o agresiones que el educando pueda estar
atravesando.

VI. SUGERENCIAS
A los docentes se les sugiere que deben de prestar atencin a las
indicaciones que los alumnos puedan presentar si son vctimas de
acoso escolar.

 Los padres de familia deben de fortalecer la autoestima, la

autoaceptacin ya que ellos son quienes les brindan afecto a sus
hijos, como tambin les trasmiten el amor propio hacia su
persona.
Los estudiantes deben de aceptarse tal y como son, ya que cada
uno de ellos posee cualidades y virtudes, ya que deben de
fortalecer sus habilidades que posee o ir descubrindolas.
Cada persona es nica y valiosa, como tambin saben lo mucho
que valen y no deben de afectarse por las cosas que las dems
personas les dicen.
Realizar talleres de integracin en donde los estudiantes puedan
socializar y estar en constante comunicacin para que se pueda
mejorar la comunicacin entre los estudiantes.
Llevar a cabo un programa en donde participen todos los alumnos
e ir logrando sensibilizar con el objetivo de poder ayudar a tener
una mejor calidad de vida educativa.

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

Hernndez Sampieri, R. (2010) Metodologa de la Investigacin,

(5ta. Ed.) Mxico, Mc Graw-Hill.

 Marsellach. G (2003). Autoestima y Adolescencia. Editorial

Martnez Roca. Mxico.
Mendoza Brenda (2012). Bullying los mltiples rostros del acoso
escolar. Editorial Mxico.
Genovs, Santiago. Expedicin a la violencia. UNAM/Fondo de
Cultura Econmica, Mxico. 1993.
Olweus, D. Conductas de acoso y amenaza entre escolares.
Morata. Madrid. 1998.
Serrano A. (2006), Acoso y violencia en la escuela, como detectar,
prevenir y resolver Bullying. Espaa Barcelona. Editorial Ariel.
Oliveros y Barrientos (2009). Incidencia y Factores de riesgo de la
intimidacin Bullying en un colegio particular de Lima. Peru. Rev.
Peruana de Pediatria 2007.

VIII. ANEXOS:

PRUEBA DE AUTOESTIMA 25
(Csar Ruiz. Lima, 2003)

Nombre:
Edad:

Apellidos:

INSTRUCCION:
Lea atentamente y marque con una X en la columna (Si/No) segn corresponda. Sea sincero,
trabaje con honestidad para que los resultados nos ayuden a conocerlo mejor.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.

PREGUNTAS DEL CUESTIONARIO

Me gustara nacer de nuevo y ser diferente a como ahora soy.
Me resulta muy difcil hablar frente a un grupo.
Hay muchas cosas dentro de m que cambiara si pudiera hacerlo.
Tomar decisiones es algo fcil para m.
Considero que soy una persona alegre y feliz.
En mi casa me molesto a cada rato.
Me resulta DIFICIL acostumbrarme a algo nuevo.
Soy una persona popular entre la gente de mi edad.
Mi familia me exige mucho/espera demasiado de m.
En mi casa se respeta bastante mis sentimientos.
Con mucha facilidad hago lo que mis amigos me manden hacer.
Muchas veces me tengo rabia / clera a m mismo.
Pienso que mi vida es muy triste.
Los dems hacen caso y consideran mis ideas.
Tengo muy mala opinin de m mismo.
Ha habido ocasiones en las que he deseado irme de mi casa.
Con frecuencia me siento cansado de todo lo que hago.
Pienso que soy una persona fea comparada con otros.
Si tengo algo que decir a otros, voy sin temor y se lo digo.
Pienso que en mi hogar me comprenden.
Siento que le caigo muy mal a las dems personas.
En mi casa me fastidian demasiado.
Cuando intento hacer algo. MUY PRONTO me desanimo.
Siento que tengo MS problemas que otras personas.
Creo que tengo ms DEFECTOS que CUALIDADES.

PUNTAJE:
NIVEL:

SI

NO

AUTOTEST CISNEROS
NOMBRE Y APELLIDO: __________________________________ EDAD: ________
SEALA CON QU FRECUENCIA SE PRODUCEN
ESTOS COMPORTAMIENTOS EN EL COLEGIO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3

No me hablan
Me ignoran, me hacen el vaco
Me ponen en ridculo ante los dems
No me dejan hablar
No me dejan jugar con ellos
Me llaman por motes
Me amenazan para que haga cosas que no quiero
Me obligan a hacer cosas que estn mal
Me tienen mana
No me dejan que participe, me excluyen
Me obligan a hacer cosas peligrosas para m
Me obligan a hacer cosas que me ponen malo
Me obligan a darles mis cosas o dinero
Rompen mis cosas a propsito
Me esconden las cosas
Roban mis cosas
Les dicen a otros que no estn o que no hablen
conmigo
Les prohben a otros que jueguen conmigo
Me insultan
Hacen gestos de burla o desprecio hacia m
No me dejan que hable o me relacione con otros
Me impiden que juegue con otros
Me pegan collejas, puetazos, patadas....
Me chillan o gritan
Me acusan de cosas que no he dicho o hecho
Me critican por todo lo que hago
Se ren de m cuando me equivoco
Me amenazan con pegarme
Me pegan con objetos
Cambian e l significado de lo que digo
Se meten conmigo para hacerme llorar
Me imitan para burlarse de mi

Nunc
a

Poca
s
vece
s

Much
as
veces

A B C D E F G H

2
3
3
3
4
3
5
3
6
3
7
3
8
3
9
4
0
4
1
4
2
4
3
4
4
4
5
4
6
4
7
4
8
4
9
5
0

Se meten conmigo por mi forma de ser

Se meten conmigo por mi forma de hablar
Se meten conmigo por ser diferente
Se burlan de mi apariencia fsica
Van contando por ah mentiras acerca de mi
Procuran que les caiga mal a otros
Me amenazan
Me esperan a la salida para meterse conmigo
Me hacen gestos para darme miedo
Me envan mensajes para amenazarme
Me zarandean o empujan para intimidarme
Se portan cruelmente conmigo
Intentan que me castiguen
Me desprecian
Me amenazan con armas
Amenazan con daar a mi familia
Intentan perjudicarme en todo
Me odian sin razn
1

A B C D E F G H