Análise de Evasão No Ensino Superior.2013

ANLISE DE EVASO NO ENSINO SUPERIOR: UMA PROPOSTA DE DIAGNSTICO DE SEUS
DETERMINANTES
ANLISE DE EVASO NO ENSINO

SUPERIOR: UMA PROPOSTA DE
DIAGNSTICO DE SEUS DETERMINANTES1
Glauco Peres da Silva*
Recebido: 7 nov. 2011
Aprovado: 17 out. 2012
* Doutor em Administrao Pblica e Governo pela Fundao Getulio Vargas - SP (2009). Professor temporrio do Departamento de Sociologia da Universidade de So Paulo, colaborador do Centro Brasileiro
de Anlise e Planejamento e professor tempo integral da Fundao Escola de Comrcio lvares Penteado.
So Paulo, SP, Brasil. E-mail: glauco.p.silva@gmail.com
Resumo: A evaso do ensino superior brasileiro ainda um fenmeno pouco explorado pela literatura
acadmica. A pesquisa existente se divide em dois grupos: um busca entend-la de maneira sistmica
(LEON; MENEZES-FILHO, 2002; SILVA FILHO et al, 2007) e outro, trata apenas de universidades pblicas (CUNHA et al, 2001; ANDRIOLA et al, 2006). Ademais, questes metodolgicas
impedem a generalizao dos resultados e sua aplicao em casos especficos. Este trabalho visa
avanar sobre a necessidade de estabelecer estratgias para conter a evaso (TINTO, 1993), tendo
como objeto uma instituio de ensino privada, a partir de sua base de dados de acompanhamento
discente. Este procedimento torna a metodologia replicvel com baixo custo. O objetivo verificar
quais variveis observveis influenciam a deciso discente de evadir. Os dados utilizados abrangem
o perodo de 2006 a 2009 e, a partir de um modelo de duration, tem-se que a reprovao, o aumento
nas mensalidades, a pendncia nos pagamentos, o aumento na idade relativa e o sexo aumentam
as chances de evaso. Por outro lado, percentual concludo do curso, a ausncia de renda pessoal,
a nota de portugus no processo seletivo, a participao no programa de nivelamento, a nota
intermediria e a bolsa do Prouni reduzem as chances de desistncia durante a graduao. Estes
fatores devem ser vistos como influncias sobre a evaso e no como sua causa, mas proporcionam
condies de adotar medidas que reduzam a ocorrncia deste fenmeno.
Palavras-chave: Evaso. Ensino superior. Ensino particular. Duration.
ATTRITION IN HIGHER EDUCATION: A PROPOSAL FOR MONITORING DETERMINANTS
Abstract: Attrition in Brazilian higher education programs is little studied by scholars. Existent research
can be divided in two groups: the first one tries to understand attrition from a systemic perspective (LEON; MENEZES-FILHO, 2002; SILVA FILHO et al, 2007); while the second one verifies
its incidence in public universities (CUNHA et al, 2001; ANDRIOLA et al, 2006). Moreover,
methodological issues prohibit generalizing results and applying them to specific situations. The
present paper attempts to move forward on the necessity to reduce attrition rates in a traditional
private university by using its student data base. This procedure makes the methodology replicable
at low cost. The objective is to verify what covariates have impact on attrition. Data range from
2006 to 2009. A duration model was applied and the results show that failing a course, tuition
raises, financial debts, sex and greater age increase drop-out chances. Meanwhile, course period,
more time to study, intermediate grades and Prouni scholarship reduce attrition. All these aspects
must be seen as influences on the drop-out decision, yet not as its cause. However, this information
provides the means to stipulate a set of strategies intending to reduce attrition rates.
Key words: Drop out. Graduate. Private institution. Duration.
1 Este trabalho decorre de uma pesquisa interna a instituio que visava a compreenso do fenmeno da evaso
em seus cursos de graduao. O autor agradece os preciosos comentrios de Wanderley Carneiro, Marcelo
Krokoscz, Andr L. S. Chagas e Allexandro Mori. Erros e omisses so de responsabilidade do autor.
Avaliao, Campinas; Sorocaba, SP, v. 18, n. 2, p. 311-333, jul. 2013
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Glauco Peres da Silva
APRESENTAO
Desde o governo Fernando Henrique Cardoso (1995-2002), houve, no
Brasil, expressiva elevao no nmero de vagas oferecidas no ensino superior
por escolas particulares. Estas ampliaram maciamente sua participao no
setor. De acordo com os dados do Censo da Educao Superior (INEP-MEC)2,
o nmero de matrculas no ensino superior cresceu 312% em todo o pas entre
1991 e 2007 e respondem, em 2008, por quase 75% do total das cerca de cinco
milhes destas matrculas3. Apesar desta crescente participao, este segmento
tem sido pouco estudado de maneira especfica. Os trabalhos relacionados ao
estudo do ensino superior, em sua maioria, enfocam as questes relativas a sua
expanso sob a perspectiva da poltica pblica4 quase exclusivamente.
Apesar desta larga expanso do setor, muito pouco se sabe sobre o fenmeno
da evaso no ensino superior brasileiro, notadamente no ensino particular, como
apresentado por Baggi e Lopes (2011). Se a poltica de expanso do ensino
superior se baseia na expanso de vagas nas Instituies de Ensino Superior
(IES) privadas, conhecer os fatores que estimulam a permanncia e a evaso
nestes cursos fundamental para a concretizao desta poltica.
De maneira geral, pode-se dizer que as pesquisas que abordam o caso
brasileiro dividem-se em dois grupos: o primeiro, maior, trata da evaso do
sistema escolar como um todo, preocupado com a universalizao do ensino e
a qualidade da educao. O segundo grupo trata especificamente do fenmeno
em universidades pblicas, seguindo aquilo a que Mercuri e Polydoro (2004)
chamam de modelos de impacto. At onde esta pesquisa pde se estender, h
apenas um trabalho publicado sobre evaso que trata de suas causas em uma
universidade particular brasileira5, o que denota a carncia de estudos na rea.
Porm, a metodologia aplicada pela maior parte dos trabalhos que tratam da
evaso em casos especficos impede que os resultados obtidos sejam generalizados ou implica elevados custos em sua reproduo em outras IES. Por exemplo,
a maior parte dos trabalhos geralmente se apia na aplicao de questionrios
aos alunos evadidos ou estes alunos so entrevistados pelo pesquisador. Ainda
que pese alguns possveis problemas de vis na seleo dos respondentes, j que
estabelecer contato com o aluno evadido difcil naturalmente e o sucesso neste
contato pode camuflar o vis do grupo de alunos que se dispe a participar, os
resultados esto apresentados primordialmente apenas em estatsticas descri2
3
4
5
312
Disponveis em HTTP://www.inep.gov.br/superior/censosuperior/evolucao/evolucao.htm
Disponvel em HTTP://www.inep.gov.br/superior/censosuperior/sinopse/
Como exemplo, vide Mancebo (2004), Neves, Raiser e Fachinetto (2007) e Pinto (2004).
O nico trabalho acerca de escolas privadas que se teve contato Polydoro et al (2005).

DETERMINANTES
tivas. Como ficar claro mais adiante, a mera descrio do perfil do evadido,
se no contrastada com o perfil do aluno que permanece na instituio, ser
de pouca serventia para a conseqente estratgia para conter sua ocorrncia.
Este cenrio problemtico na medida em que no permite que se conheam
empiricamente as causas da evaso ou, por outro lado, que se saiba quais so
fatores sintomticos de seus incentivos. No h meios efetivos de comparar o
perfil dos desistentes a partir dos trabalhos estabelecidos, j que esto muito
afeitos s peculiaridades da instituio e dos alunos que a procuram. Ainda
que as circunstncias das IES expliquem a sua evaso, a busca por um mtodo
generalizvel que permita comparar os resultados entre as instituies ainda
necessrio. Mais ainda, preciso que os resultados considerem comparativamente a viso daqueles que evadem contra aqueles que decidem permanecer na
instituio, ao mesmo tempo em que se busque controlar qualquer vis existente
na seleo dos alunos analisados.
Neste sentido, a literatura internacional possui maior nmero de trabalhos
em busca do diagnstico das causas da evaso tendo como foco IES especficas.
Ademais, esta literatura contorna o problema metodolgico apontado ao utilizar
mtodos estatsticos que buscam considerar as diferenas entre os alunos que
permanecem nos cursos analisados versus aqueles que se evadem atravs de
dois mtodos bsicos recorrentes: modelos de duration ou modelos no lineares.
Assim, tendo em vista a identificao dos fatores que prolongam ou retardam
o tempo em que um aluno permanece em um curso de graduao, este trabalho
prope a utilizao de um modelo de duration para a avaliao das influncias
sobre a deciso de evadir dentre o universo de alunos da Graduao do Centro
Universitrio Fecap, instituio tradicional de So Paulo, que abarca cursos
de graduao na rea de negcios6. O estudo desta instituio que se tornou
Centro Universitrio em 2002 interessante na medida em que esta existe a
mais de 100 anos, sendo, portanto, bastante anterior s citadas polticas de
expanso de vagas no ensino superior no pas. Neste sentido, a instituio teve
de se adequar a nova realidade que se estabeleceu, ao mesmo tempo em que
buscava manter o mesmo padro de qualidade na formao prestada ao longo
do tempo7. Este claro trade-off pelo qual a instituio passou exemplo da
situao vivida por diversas outras instituies do pas que, ao ver ampliada
6 Foram considerados neste estudo os alunos ingressantes via processo seletivo nos cursos de graduao
em Administrao, Contabilidade, Economia, Relaes Internacionais, Relaes Pblicas e Publicidade
e Propaganda. Os cursos de Secretariado e de Contabilidade para Graduados, tambm oferecidos pela
instituio, foram desconsiderados por serem cursos cujo tempo de integralizao menor que a dos
demais por definio Secretariado: 6 semestres e Contabilidade para graduados: 4 semestres.
7 A fim de verificar os resultados formais das avaliaes oficiais da instituio, ver http://www.inep.gov.
br/areaigc/
313
a concorrncia e a consequente reduo de seus retornos financeiros, teve de

optar por entrar em uma guerra de preos, ainda que isto pudesse comprometer
a qualidade dos cursos ministrados, ou privilegiar a qualidade de ensino, ainda
que isto significasse a cobrana de mensalidades mais elevadas.
O trabalho abrange o perodo de 2006 a 2009, considerando todos os 4.061
alunos que passaram ao menos um semestre na instituio. A base de dados do
estudo constituda exclusivamente pelas informaes presentes no cadastro
acadmico da instituio, o que possibilita a replicao do estudo em outras
instituies do pas. Espera-se desta forma determinar quais variveis aumentam
ou reduzem os riscos de um aluno evadir da IES. Ressalta-se, assim, a possibilidade de qualquer IES estabelecer uma estratgia inicial de reteno de alunos a
partir das informaes constantes em seu cadastro de acompanhamento discente.
Com este objetivo, o trabalho, alm desta introduo, apresenta um panorama geral sobre a literatura de evaso e suas principais causas. Em seguida,
apresenta a metodologia do modelo de duration a ser utilizado, sendo seguido
dos resultados obtidos na instituio. Uma anlise dos resultados e as consideraes finais so as ltimas sesses deste trabalho.
Pode-se adiantar que os resultados indicam que a reprovao, o aumento
no pagamento da mensalidade, a pendncia com pagamentos, o sexo e a idade
elevada so fatores que aumentam as chances de evaso, enquanto o percentual
cursado, bolsa do programa ProUni, a ausncia de fontes de remunerao, as
notas intermedirias, a participao nos programas de nivelamento e a nota
obtida na prova de portugus do processo seletivo so fatores que reduzem
os riscos de desistncia. Deve-se ressaltar que estes resultados podem ser
sintomticos e no a causa da evaso per se. Porm, com os valores encontrados, podem-se pensar estratgias institucionais que previnam a desistncia
discente.
A LITERATURA SOBRE EVASO

Desde o trabalho amplamente citado de Tinto (1975), o estudo sobre
evaso escolar tornou-se passvel de anlise emprica sistemtica. Diversos
trabalhos passaram a identificar suas causas recorrentes em diversos cursos
e por diferentes tipologias de alunos. Estes trabalhos que, de maneira geral,
confirmariam as premissas tericas propostas posteriormente em Tinto (1993),
fomentaram debate sobre a evaso e possibilitaram seu estudo no ensino
superior. Importante para o presente estudo, Tinto (1993) afirma que [e]
mbora tenhamos uma impresso de quais tipos de ao parecem funcionar
314

DETERMINANTES
[para reduzir a evaso], no somos ainda capazes de dizer aos administradores como e quais diferentes aes funcionam em diferentes campi e para
diferentes tipos de alunos (TINTO, p. 3, 1993, traduo nossa).
Em analogia a teoria do suicdio de Durkheim, Tinto (1993) afirma que
a evaso decorre das influncias que as comunidades sociais e intelectuais
exercem sobre a vontade dos estudantes em permanecer na faculdade. Em
seu modelo longitudinal, o autor apresenta a influncia de, grosso modo,
quatro conjuntos de fatores sobre a deciso de evadir: atributos prvios
entrada na faculdade, como background familiar, habilidade e escolaridade;
a inter-relao entre os objetivos e comprometimento da instituio e dos
alunos; o conjunto de relaes formais e informais estabelecido no ambiente
acadmico e no social, como performance acadmica, interao com os funcionrios da instituio, atividades extra-curriculares; e, por fim, a integrao
acadmica e a integrao social que os itens anteriores proporcionam. Este
modelo refora a importncia da passagem e da adaptao dos discentes de
uma comunidade formada no ensino mdio para outra realidade do ensino
superior. Aqueles conjuntos de foras apontados subjazem a deciso de cada
aluno em permanecer ou no na instituio escolhida.
Na aplicao ao caso brasileiro, os poucos trabalhos que tratam sobre
evaso no ensino superior partem de dois pontos distintos: o primeiro trata das
motivaes para o abandono do sistema escolar como um todo (GOLDEMBERG, 1993; SILVA FILHO et al, 2007). Por exemplo, Silva Filho et al
traam um extenso panorama sobre os dados de evaso das IES do pas. Os
autores mostram que as taxas de evaso das IES privadas so superiores s
das pblicas e que estas so negativamente correlacionadas com a concorrncia no exame vestibular. Neste caso, o trabalho considera o conjunto das
instituies, sem avaliar qualquer tipo de influncia sobre a deciso pessoal
de evadir. Em mesmo sentido caminha o trabalho realizado pela Comisso
Especial de Estudos sobre Evaso (BRASIL, 1997), criada pelo MEC/SESU.
Este faz uma anlise ampla sobre a evaso nas instituies pblicas brasileiras.
No h nestes trabalhos relao direta, portanto, com a apresentao terica
proposta por Tinto (1993).
O segundo segmento de trabalhos, os chamados de avaliao de impacto
(MERCURI; POLYDORO, 2004), busca criar um perfil do aluno evadido a
partir do modelo longitudinal apresentado, identificando as causas manifestas
pelos evadidos para a sua desistncia do curso (p. ex. CUNHA et al, 2001;
ANDRIOLA et al, 2006; ANDRADE et al, 2007). Estes trabalhos, via de
regra, entrevistam os alunos evadidos (BARDAGI, 2007) ou os submetem a
315
aplicao de um questionrio (POLYDORO et al, 2005) com o objetivo de

conhecer as suas razes para a desistncia do curso escolhido.
Estes trabalhos corroboram, de maneira geral, a interpretao terica
apresentada por Tinto (1993), com algumas observaes pontuais de discordncia. Pode-se dizer que os resultados encontrados para o caso brasileiro
apontam para a falta de perspectiva na carreira, o baixo nvel de comprometimento com o curso, a baixa participao em atividades acadmicas, a falta
de apoio familiar, instalaes precrias e o baixo desempenho escolar como
as principais justificativas da evaso no ensino superior. Estes apontamentos
variam em grau de acordo com a instituio pesquisada, o que demonstra que
caractersticas particulares das IES e de seus alunos so fundamentais, mas
sugerem importante diagnstico do problema.
Neste contexto, h duas deficincias importantes que merecem ser destacadas. Por diversas vezes, a metodologia empregada deixa de comparar o aluno
evadido com aquele que permanece, perdendo o controle necessrio para a
determinao de caractersticas particulares que distinga o evadido daquele
que termina sua graduao. Ademais, deve-se ressaltar tambm que a aplicao de questionrio ou de entrevista pode incorrer em um vis na seleo
dos respondentes. Aqueles que se predispem a participar da pesquisa podem
ter motivaes particulares semelhantes, que podem causar um padro de
resposta que no corresponde a real motivao geral da desistncia.
A segunda deficincia importante que, para uma IES, parte deste diagnstico torna difcil a adoo de uma estratgia que interfira na deciso de
evadir, sem contribuir para a adoo de polticas de reteno. Para a adoo
de estratgias de reteno, necessrio que os resultados considerem a viso
daqueles que evadem comparativamente queles que decidem permanecer na
instituio, ao mesmo tempo em que se busque controlar qualquer vis que
possa existir na seleo dos alunos analisados.
De outra parte, a literatura internacional, ainda que tambm apresente
trabalhos com a mesma metodologia indicada nos pargrafos anteriores e
tambm com as mesmas preocupaes sobre a evaso do sistema como um
todo, possui maior nmero de trabalhos em busca do diagnstico das causas
da evaso tendo como foco IES especficas. Por exemplo, Singell Jr. (2004)
avalia se aspectos financeiros so fatores que influenciam a evaso, tendo
como objeto a Universidade de Oregon. Este trabalho mostra que apoio financeiro, seja atravs de mrito ou por critrios socioeconmicos, encoraja a
permanncia do aluno no curso. Porm, mostra que a escolha de tais apoios
viesada. Em outro caso, Montmarquette, Mahseredjian e Houle (2001)
316

DETERMINANTES
avaliam as causas da evaso na Universidade de Montreal. Neste trabalho,

os autores encontram que o tamanho da sala no primeiro semestre e o tipo de
programa da universidade influenciam a evaso. interessante ressaltar que os
autores mostram que aps o primeiro semestre, quanto maior a performance
acadmica, maior a chance do aluno permanecer no curso.
Ademais, esta literatura contorna o problema metodolgico apontado ao
utilizar mtodos estatsticos que buscam considerar as diferenas entre os
alunos que permanecem nos cursos analisados versus aqueles que se evadem.
Neste caso, dois mtodos bsicos so recorrentes: modelos de duration,
como em Arulampalam, Naylor e Smith (2004) e DesJardins, Ahlburg e McCall (2006), ou modelos no lineares, como em Stratton, OToole e Wetzel
(2008). O primeiro tipo de modelo est voltado para o tempo em que o aluno
permanece matriculado em algum curso de graduao. Nestes modelos, a
evaso uma restrio observao do tempo que o indivduo perduraria
como aluno regular. Procura-se assim compreender razes que influenciam
o tempo que o aluno permanece na instituio. No segundo tipo, estima-se a
probabilidade de um aluno evadir. Algumas caractersticas explicativas so
tomadas como motivadoras para este comportamento e, a partir dela, estabelecida a influncia de cada uma delas na probabilidade da evaso. Ambos
modelos permitem que se avalie o fenmeno da evaso de forma comparada
entre os alunos que saem da instituio daqueles que l permanecem.
A fim de ilustrar a importncia da utilizao de controles comparativos
para a avaliao da evaso, lana-se mo de um exemplo: suponha que um
trabalho sobre evaso em cursos de graduao na rea de Engenharia aponte
que o aluno que evade homem, com idade entre 25 e 30 anos. A expectativa de que os evadidos sejam homens alta, pois elevada dentre todos
os alunos que ingressam naquela instituio, j que estes cursos recebem
elevado nmero de alunos do sexo masculino. Se a idade de ingresso naquela
instituio tambm for avanada, o mesmo problema se repete com relao
a informao da idade dos alunos evadidos.
Com isto, ao invs de se referir queles que desistem do curso em particular, um resultado deste tipo se confunde com o corpo discente como um
todo. preciso que se reportem os resultados de maneira comparativa ao
total do corpo discente, criando controles, pois sem estes, o perfil do evadido
ser de pouca valia para a adoo de uma estratgia de contenso de evaso.
Neste exemplo, a comparao da permanncia entre homens e mulheres
mais significativa, ainda que o nmero de mulheres seja baixo. Este procedimento permitiria identificar aqueles alunos cujas caractersticas indicariam
317
uma predisposio desistncia daquele curso de graduao, ainda que

no saibamos a causa da evaso per se. Esta informao comparativa teria
bastante serventia para que a IES tenha condies de estabelecer aes para
evitar a desistncia e retomar a discusso da maneira em que Tinto (1993) a
apresentou. Assim, a fim de manter esta lgica, prope-se para a execuo
desta pesquisa a adoo de um modelo de duration para a avaliao da evaso,
pois se busca identificar quais fatores aumentam ou retardam o tempo de
permanncia de um aluno na instituio. A adaptao deste modelo ao caso
em questo ser feita a seguir.
METODOLOGIA
Em razo do mtodo empregado, a pergunta a ser trabalhada a seguinte:
em quanto tempo os alunos da Fecap se graduam? Problemas deste tipo no
so resolvidos da maneira tradicional, supondo uma distribuio normal8 dos
dados analisados. Mais importante, a obteno deste tempo mdio impedida
pelo fato de alunos evadirem a escola antes da concluso de seus cursos de
graduao. Se por um lado, a estrutura pedaggica da instituio tem como
objetivo que os alunos cumpram com suas obrigaes no tempo curricular
programado, por outro, diversos outros fatores concorrem com a capacidade
do aluno dispor de tempo para cumprir suas obrigaes acadmicas.
Em problemas como este, a especificao utilizada por diversos autores
baseada em modelos de duration, que so modelos desenvolvidos inicialmente
para trabalhos na rea da sade. Estes modelos esto aplicados a situaes em
que as unidades de observao esto sujeitas a censoring. A aplicao deste
modelo ao problema em questo relativamente trivial: os alunos regularmente matriculados que ingressam no 1 semestre letivo levariam idealmente
oito semestres na instituio para concluir o curso, nos casos otimistas, ou
ainda mais tempo, em casos de contratempos. Porm, diversos alunos evadem a instituio antes da concluso do curso, o que tem efeito restritivo
observao sobre quanto tempo ele levaria para se graduar. Seguindo o jargo
economtrico, significa que as observaes esto censuradas direita. Ou seja,
o tempo que o aluno permanece no curso de graduao, que se estenderia
direita em um eixo horizontal, interrompido em algum momento por conta
da evaso. neste sentido que diz-se haver censura.
importante notar que as causas diretas para a evaso so as mais diversas
e muitas delas no observveis, como o nvel de satisfao com o curso ou
8 Ver Cox e Oakes (1984) e Kiefer (1988).
318

DETERMINANTES
com a instituio, por exemplo. Aspectos como este limitam a capacidade de

observar diretamente os eventos que levam um aluno a desistir de completar
sua graduao. Assim, dentro do escopo do trabalho, objetiva-se identificar as
variveis que aumentam as chances de evaso em comparao com a mdia
dos alunos da instituio.
Em termos formais, podemos organizar este raciocnio afirmando que
cada aluno i tem um nvel U de satisfao com a instituio que o faz permanecer nela. Abaixo de certo nvel de satisfao, ou seja, Ui<, o aluno
i evade. Para todos aqueles que permanecem na instituio, assume-se que
Ui.
Apenas para efeitos de simplificao, sem perda de generalidade, pode-se
dizer que quando Ui<, H=1, com H representando o conjunto de condies
no observveis que levam o aluno a permanecer ou a se retirar da instituio,
nomenclatura utilizada por Radcliffe, Huesman Jr. e Kellogg (2006). Da
mesma maneira, quando Ui, H=0. Assume-se que a varivel diferente
para cada perodo analisado, o que significa dizer que h um risco de evaso
associado a cada perodo t que o aluno j permaneceu na instituio.
Assim, assume-se que a probabilidade de evaso seja dada por P(H=1) = .
Desta forma, a probabilidade de um aluno no evadir P(H=0) = 1- . Nesta
situao temos que a taxa de evaso e 1- a taxa de reteno. Neste
cenrio, deve-se assumir uma funo de distribuio cumulativa do tempo
anterior a evaso da forma F(t|H=1). A funo que representa a permanncia dos alunos na escola ou, utilizando o jargo economtrico, a funo de
sobrevivncia9, seria da forma S(t|H=1) = 1-F(t|H=1). A partir desta funo,
pode-se, nomeando f(t) como a funo densidade (f(t)=F(t)), especificar a
funo risco (t) como

(t)=f(t)/S(t)
(1)
Usualmente, a funo (t), que mensura o risco de determinado evento

acontecer, especificada da forma -exp(xt), j que no existem observaes
para t<0. Nesta expresso, xt representa o conjunto de variveis observveis
das unidades de anlise no instante t. Como ficar claro mais adiante, a especificao da funo de distribuio da funo risco fundamental para se
determinar a influncia das variveis causais. Ainda que se acredite que o
9 Deste ponto em diante, trataremos por permanncia, a taxa de sobrevivncia, e por chance de concluso
do curso, o risco de sobrevivncia. Cr-se que assim o texto torna-se mais fluido na leitura. Agradeo
a Allexandro Mori por esta observao.
319
risco de evaso seja maior nos estgios iniciais, conservadoramente, no h

uma funo especfica que possa ser escolhida neste momento. Esta situao
levar a pesquisa a deter-se mais longamente na especificao deste formato,
e no apenas no impacto de certas variveis observveis no fenmeno de
evaso.
A unidade de tempo adotada neste trabalho o semestre que , naturalmente, uma varivel discreta. Ademais, h variveis utilizadas no modelo que
se alteram ao longo do tempo. Neste caso, de acordo com Wooldridge (2002, p.
706-7), os dados devem ser agrupados no formato de um painel convencional.
Alm disto, seguindo o trabalho de Cox e Oakes (1984), importante destacar
que no modelo empregado, apesar de haver indivduos entrando no conjunto
analisado ao longo do perodo do estudo, todos os indivduos so contados
pelo nmero de semestres que permanecem na instituio. Assim, um aluno
ingressante na instituio no 1 semestre de 2007 receber na varivel tempo
o valor igual a 1, independentemente da srie na qual este aluno tenha ingressado. O mesmo acontece com o aluno ingressante no 2 semestre de 2007
e, assim, sucessivamente. O objetivo de tal procedimento equiparar todas
as unidades de observao mesma contagem de tempo, tornando possvel
verificar as variveis que afetam a deciso de evadir.
DESCRIO DAS VARIVEIS

No modelo analisado, foi considerado evadido o aluno que estava matriculado em determinado semestre letivo, mas no renovou sua matrcula
no semestre letivo seguinte. Os alunos que trancaram sua matrcula foram
considerados tambm evadidos e foram considerados como no-evadidos
aqueles que trancaram sua matrcula, mas que tenham retomado seus estudos
ao longo do perodo analisado. Como variveis explicativas para o fenmeno,
esto os fatores descritos na Tabela 1 a seguir. Estas variveis foram coletadas do sistema de acompanhamento acadmico da instituio e so, em
geral, comuns a um banco de dados convencional das instituies de ensino
brasileiras. O conjunto de variveis perfaz o perodo do 1 semestre de 2006
at o 2 semestre de 2009. Este perodo coincide com a alterao do projeto
pedaggico institucional (PPI), que alterou o prazo de integralizao do curso
de regime anual para semestral para todos os cursos de graduao da instituio. Como os dados utilizados referem-se apenas aos alunos matriculados no
regime semestral, tem-se exatamente oito semestres para anlise que perfaz
o tempo exato para integralizao dos cursos.
320

DETERMINANTES
Tabela 1 Descrio das Variveis10

Variveis
Descrio
Efeito
esperado10
Reprovao
Varivel dummy igual a 1 caso o aluno tenha reprovado no

semestre letivo corrente; zero em caso contrrio
Dbito
Varivel dummy igual a 1 caso o aluno tenha algum dbito com

o pagamento de alguma parcela da semestralidade no semestre letivo corrente; zero em caso contrrio
Dif_Valor
Diferena do valor total da semestralidade lquido de bolsas

pago pelo aluno entre os semestres letivos
Perc
Percentual, medido em semestre letivo, j cursado;
Idade
Logaritmo natural da idade do aluno estimada em nmero de

dias em cada semestre letivo;
Sexo
Varivel dummy igual a 1 caso o aluno seja do sexo feminino;

zero em caso contrrio
Solteiro
Varivel dummy igual a 1 caso o estado civil do aluno no ingresso seja solteiro; zero em caso contrrio
Prouni
Varivel dummy igual a 1 caso o aluno receba bolsa do Prouni;

FIES
Varivel dummy igual a 1 caso o aluno receba financiamento

do FIES no semestre corrente; zero em caso contrrio
Mrito
Varivel dummy igual a 1 caso o aluno receba a bolsa por mrito acadmico no semestre corrente; zero em caso contrrio
Funcionrio
Varivel dummy igual a 1 caso o aluno receba bolsa de acordo

com convenes trabalhistas; zero em caso contrrio
Bolsa
Varivel dummy igual a 1 caso o aluno receba algum tipo de

bolsa no padronizada, excluindo as bolsas indicadas acima;
Renda
Varivel dummy igual a 1 caso o aluno declare no ato de ingresso no praticar atividades remuneradas; zero em caso
contrrio
Geo
Varivel dummy igual a 1 caso o aluno declare no ato de ingresso ser natural da cidade de So Paulo; zero em caso contrrio
Nota_ni
Nota mdia entre 0 a 10 que equivale de 10 a 40% da mdia

semestral obtida no semestre letivo corrente, excetuando as
notas das disciplinas em dependncia
Port
Nota obtida na prova de portugus no processo seletivo
Mat
Nota obtida na prova de matemtica no processo seletivo
Nivelamento
Varivel dummy igual a 1 caso o aluno tenha participado do

programa de nivelamento da instituio, seja de portugus ou
de matemtica
Distncia
Distncia em quilmetros entre o local de residncia do aluno

e a IES, calculada a partir dos CEP de ambos os endereos.
10 Estes sinais se referem ao impacto esperado sobre a evaso de cada varivel. Assim, o sinal positivo
significa expectativa de aumento na chance de evaso; o sinal negativo representa expectativa desta
chance reduzir-se.
321
importante destacar que no foi includo no modelo o tipo de escola

do ensino mdio freqentada pelos discentes. Esta varivel do banco de
dados muito precria, com dados faltantes para muitos alunos, e ainda
com o agravante de no ser possvel identificar se a escola pblica ou
privada da maneira em que as declaraes foram feitas. A proxy para este
caso a nota obtida pelo aluno no processo seletivo. Ademais, no foram
includos registros de alunos que ingressaram na instituio via transferncia ou aproveitamento de estudos. Esta opo decorre do fato de que, por
definio, o aluno transferido ficar na instituio menos tempo do que os
demais alunos. Sero estas as variveis que sero avaliadas como influncia
sobre a deciso de evadir.
Deve-se observar que as correlaes destas variveis so baixas, menores
em mdulo do que 0,50 para todos os casos. H uma nica exceo: a relao
entre idade e a indicao do estado civil (solteiro), cuja correlao igual a
-0,521. Merecem destaque tambm as correlaes entre as variveis idade e
solteiro, cujo valor igual a -0,469, e entre perc e nota_ni, atingindo -0,361.
Estes valores relativamente baixos autorizam a utilizao do conjunto total
de variveis nas anlises que se seguiro.
ANLISE11
Como j antecipado, no h razo objetiva para que se adote previamente
uma funo distribuio especfica para os riscos de evaso. Por isso, a anlise
partir de um modelo no paramtrico, que abstrai qualquer varivel como
influncia do fenmeno de interesse. Os resultados deste modelo esto apresentados nos grficos a seguir.
Nestes grficos, no eixo vertical, tem-se a relao risco/tempo; no
horizontal, o tempo. Este primeiro grfico representa o produto das taxas
de sobrevivncia empricas dentre os momentos de evaso observados para
cada instante menor ou igual ao tempo t de anlise. uma estimativa no
paramtrica da funo S(t) de permanncia (sobrevivncia) indicada anteriormente, obtida pela associao da probabilidade condicional estimada de
completar mais um perodo em cada instante de tempo t como a freqncia
relativa observada de sucesso tambm para cada instante t.
11 A anlise adotada aqui segue a mesma estrutura lgica de Arvate et al (2008). Ainda que naquele caso
o objeto de estudo era distinto, a metodologia de anlise empregada semelhante.
322

DETERMINANTES
Grfico 1 Funo Sobrevivncia de um Aluno Matriculado, dado o

Tempo de Anlise (semestre). Mtodo Kaplan-Meier
Fonte: Elaborado pelo autor.
Como pode ser visto, o risco da evaso ocorrer mais alto no incio do
perodo e vai se reduzindo ao longo do tempo. importante salientar que os
degraus apresentados no grfico decorrem da utilizao do semestre letivo como
unidade analtica. Assim, o risco permanece constante durante o semestre letivo,
variando sempre para baixo quando o tempo se altera. Este primeiro resultado
confirma a suspeita inicial de que o risco de evaso maior no incio do perodo e
vai decaindo ao longo do tempo. A anlise grfica mostra que a variao maior
nos instantes iniciais e a mudana de semestre reduz o risco sistematicamente a
taxas menores na medida em que o tempo passa. Notadamente, o salto maior
entre o primeiro e segundo semestres e esta diferena se reduz nos semestres
subsequentes, sendo quase nula a diferena nos ltimos semestres.
De maneira reversa, no Grfico 2 est a estimativa da funo cumulativa
de risco. Este grfico apresenta as chances de concluso do curso de um indivduo qualquer em cada instante do tempo t, dado que sobreviveu at aquele
momento. Como pode ser visto, a chance de concluso aumenta ao longo do
tempo, sugerindo que os alunos tm maior probabilidade de permanecer na
instituio, na medida em que o tempo j permanecido aumenta. Notadamente,
323
a chance de concluso aumenta substancialmente quando o aluno passa do 2

para o 3 perodo em que est na instituio.
Grfico 2 Funo Risco da Sobrevivncia de um Aluno Matriculado,
dado o Tempo de Anlise (semestre)
Todos estes resultados esto de acordo com a intuio a respeito do comportamento dos alunos e com os resultados previamente encontrados na literatura. Os
riscos de desistncia so maiores no ingresso instituio e as chances de concluso do curso aumentam conforme o tempo decorrido cresce. Porm, apesar
da importncia destes resultados, preciso partir para modelos paramtricos nos
quais sejam incorporadas covariveis que indiquem a predisposio evaso.
Como pde ser visto, no modelo no paramtrico, no so includas covariveis,
o que impede que se determine o que afeta o risco de evaso. A utilizao de
modelos paramtricos exige a adoo de uma funo de distribuio particular.
Porm, como j dito, no h previamente nenhuma justificativa para se adotar
alguma funo a priori. A escolha de alguma distribuio seria meramente ad
hoc, sem nenhum argumento razovel que a justificasse.
Por esta razo, inicialmente, ser utilizado um modelo semi-paramtrico,
conhecido como Modelo de Cox. Este modelo apresenta uma vantagem importante, mas tambm outra desvantagem. Por um lado, no exige a escolha prvia
324

DETERMINANTES
de uma distribuio especfica para distribuio da evaso na instituio, o que

evita a impreciso de uma escolha equivocada. Por outro lado, seus coeficientes
no so estimados com grande preciso. Assim, a partir dele, ser possvel ter
melhor idia sobre o formato da funo de distribuio para o modelo paramtrico e um bom indicativo das variveis estatisticamente significativas. Seus
resultados esto apresentados na Tabela 2.
Tabela 2 Resultado do Modelo de Cox
Os resultados sugerem que as variveis reprovao, dbito, dif_valor,

idade, sexo e geo denotam aumento da chance de evaso. Por outro lado, as
variveis perc, prouni, funcionrio, renda, nota_ni, port e nivelamento indicam
reduo nas chances de evaso. As demais variveis no so estatisticamente
significantes12 neste caso.
interessante notar a funo risco estimada neste modelo. Esta funo est
apresentada no Grfico 3. Ela sugere uma funo paramtrica especfica, j que
mostra que os riscos de evadir so mais elevados pouco aps o ingresso nos
cursos, mas que depois vo se reduzindo, na medida em que o aluno permanece
na instituio e o aluno avana no curso. Ou seja, at o incio do 3 semestre
em que o aluno permanece na instituio, h dependncia de durao positiva
e, a partir dali, passa a ter dependncia de durao negativa.
12 Por variveis estatisticamente significantes, entendem-se aquelas variveis cujo nvel de significncia
estatstica seja maior do que 10%. Ou seja, o nvel de confiana para o valor do parmetro estimado
menor do que 90%.
325
Grfico 3 Regresso de Riscos Proporcionais de Cox
Porm, com a utilizao de um modelo semi-paramtrico, deve-se testar a

hiptese de proporcionalidade dos riscos. A no-confirmao da proporcionalidade
da funo risco implica em relaxar esta hiptese ou mesmo partir para a adoo
de uma nova especificao13. Seus resultados esto apresentados na Tabela 3:
Tabela 3 Teste de Hiptese de Proporcionalidade de Risco
2
Teste Global
Graus de Liberdade
90.33
Prob> 2
19
0.0000
Este resultado indica que devemos rejeitar a hiptese nula, o que indica
que no h proporcionalidade nos riscos14. Com isto, foi preciso abandonar
o modelo semi-paramtrico e partir para um paramtrico. Espera-se ali obter
parmetros mais precisos, alm de evitar o problema da no proporcionalidade dos riscos, ainda que tenha apresentado evidncias sobre as influncias
no risco de evaso.
Ainda que exista a sugesto de uma funo de risco especfica, mensurada a
partir do modelo semi-paramtrico, conservadoramente e garantindo robustez
nos resultados encontrados, quatro diferentes funes foram testadas. Os resultados esto apresentados na Tabela 415.
13 Ver Prentice e Kalbfleisch (2001, p. 15321).
14 Os testes foram realizados para verificar quais variveis impediam tal resultado. Foram elas: Dif_valor,
Perc, Idade, Renda e Nota_ni.
15 importante observar que a interpretao dos resultados varia de acordo com a distribuio adotada.
326

DETERMINANTES
Tabela 4 Resultados dos Modelos Paramtricos

Nota: (1) Em parntesis, est o Desvio Padro.
(2) ***p-valor<0.01; ** p-valor<0.05 e * p-valor<0.10
No caso das funes Exponencial e Weibull, valores acima de 1 indicam aumento na funo risco, o que
significa dizer que elevam a probabilidade de evadir. No caso das funes Log-logstica e Log-normal,
os coeficientes so interpretados da maneira tradicional: coeficientes negativos reduzem o tempo que o
aluno permanece na instituio, enquanto valores positivos indicam aumento no tempo.
327
Pelos resultados indicados, nota-se que Funcionrio, Mat, Geo e Distncia

so variveis que ou foram apontadas pelo mtodo de Cox ou so significantes
em apenas alguns dos modelos paramtricos utilizados. Com isto, pode-se
dizer, conservadoramente, que perdem robustez como interferncias no risco
de evaso. De outra parte, as variveis Reprovao, Dbito, Dif_valor, Idade,
Sexo continuam estatisticamente significativas, aumentando o risco de evaso,
enquanto Perc, Prouni, Renda, Nota_ni e Nivelamento continuam significativas,
reduzindo este risco. Ademais, merecem destaque as variveis Mat e FIES.
Estas foram ambas significativas nos quatro modelos paramtricos analisados,
sendo que a primeira indica elevao de risco e a segunda de reduo da chance
de evaso.
Dentre as quatro distribuies acima, possvel determinar aquela que
melhor se adqua aos dados. Realizando o teste de Akaike para os modelos
acima, a distribuio Log-logstica aquela que tem melhor ajuste aos dados
trabalhados, como pode ser notado na Tabela 5. Este resultado est de acordo
com o Grfico 3 apresentado quando utilizado o modelo de Cox.
Tabela 5 Resultado para o Teste de Akaike
De maneira geral, a opo por uma distribuio especfica no traz maiores

informaes anlise pretendida, j que as variveis relevantes nesta distribuio tambm so relevantes nas diferentes especificaes. Isto sugere que
a adoo desta distribuio permite uma avaliao adequada e robusta dos
fatores relevantes que afetam a evaso na IES analisada, caso fosse analisada
independentemente.
Em suma, possvel dizer que as variveis Reprovao, Dbito, Dif_valor,
Idade e Sexo indicam elevados riscos de evaso ou de reduo no tempo que
os alunos permanecem na instituio. As trs primeiras variveis confirmam
os resultados esperados. Alunos que reprovam, que apresentam dificuldades
para efetuar o pagamento e que percebem aumentos em suas mensalidades
apresentam maiores chances de evadir a instituio. J para as variveis
328

DETERMINANTES
Idade e Sexo, no era possvel prever seus resultados. Uma anlise possvel
sobre a idade que o custo de oportunidade para alunos mais velhos de
permanecer na instituio maior, seja em razo de outras obrigaes fora
da faculdade, seja em razo de uma possvel dificuldade na retomada de seus
estudos. Alm disto, com os dados trabalhados, pode-se apenas afirmar que
mulheres permanecem menos tempo do que homens, sem apontar qualquer
causalidade possvel.
De outra parte, as variveis Perc, Prouni, Renda, Nota_ni, Port e Nivelamento indicam reduzidas chances de evaso ou de aumento no tempo de
permanncia. A exceo de Renda, todas as demais confirmam os resultados
esperados. Quanto mais adiantado um aluno est no seu curso, menor a chance
de sua evaso; se ele recebe uma bolsa do Prouni, seu incentivo para estudar
maior e ele tambm tem menor chance de evadir; alunos que tiram boas notas
intermedirias, assim como aqueles com boa nota na prova de portugus no
processo seletivo apresentam menores riscos de sair; e aqueles que freqentam
o nivelamento tambm permanecem por mais tempo na instituio.
Um resultado pouco intuitivo perceber que alunos que ingressam sem
renda na instituio permanecem mais tempo do que aqueles que entram com
alguma fonte de renda. Tratando-se de uma instituio particular, este resultado
era inesperado. Duas interpretaes no concorrentes so possveis: a primeira
a de que os alunos que j possuem uma fonte de renda podem se ver em um
tradeoff entre o tempo dedicado aos estudos e as demandas de seu trabalho.
Com isto, aqueles que possuem renda saem em nmero maior. A segunda
que, ainda que o aluno no possua renda pessoal, ao decidir ingressar mesmo
nestas circunstncias em uma instituio privada, ele necessariamente possui
formas de se manter na escola. Isto reduz as chances de evaso, j que h o
genuno interesse em se formar ali e no existe a concorrncia com o tempo
dedicado ao trabalho.
CONSIDERAES FINAIS
O trabalho apresentou importantes evidncias que qualificam o comportamento discente em uma instituio privada de ensino superior. Apesar da
relevncia dos resultados, estes precisam ser qualificados para se avanar ainda
mais no conhecimento do fenmeno. Como apontado, os resultados que decisivamente aumentam ou reduzem as chances de evaso podem ser sintomticos
apenas, camuflando as reais causas da evaso. A anlise terica proposta por
Tinto (1993) foi confirmada neste caso.
329
Do ponto de vista da administrao da instituio, as variveis que reduzem

o tempo de permanncia do aluno, a exceo da idade e sexo, so aspectos nos
quais possvel haver intervenes diretas, sejam elas de carter pedaggico ou
financeiro. possvel tomar medidas de carter pedaggico e de atendimento
ao aluno de forma a sanar suas dificuldades no acompanhamento do curso, que
culmina na reprovao, ou ainda com relao ao pagamento das mensalidades
do curso.
Por outro lado, a IES pode buscar informaes sobre as reais motivaes
que redundam na permanncia do alunado no curso escolhido. Por exemplo,
a reduo do custo de oportunidade de terminar o curso, mensurada pelo
percentual da graduao j cursado ou pela bolsa do Prouni recebida, fator
que reduz a evaso. Outra forma de enxergar o mesmo fenmeno pensar
que os alunos, na medida em que avanam no curso ou que possuem um
incentivo real para a permanncia, confirmam sua certeza de que desejam
obter aquela formao. Cabe a observao que, como visto, no qualquer
tipo de bolsa que proporciona o efeito desejado. preciso identificar, ento,
o porqu dos resultados encontrados. Ademais, aqueles que tiram boas notas
e que so interessados ao menos em buscar sanar suas deficincias no programa de nivelamento tambm sinalizam que permanecero mais tempo na
instituio. O que os motiva? Quais so as informaes, neste caso, que os
alunos possuem para tomar esta deciso? A investigao neste sentido contribuir para a compreenso do fenmeno e para a elaborao de polticas de
reteno discente.
Porm, deve-se atentar mais uma vez ao fato de que tais resultados podem
ser sintomticos e no causas primeiras da evaso ou da permanncia. Um
aluno pode, por exemplo, tanto reprovar no semestre como deixar de pagar a
faculdade se por acaso j estiver desmotivado com o curso ou com a instituio. H de outra parte tambm aqueles alunos que vem no fracasso acadmico
ou na impossibilidade de realizar os pagamentos referentes ao curso como
os principais motivos para sua sada da instituio. Ambos os casos esto
contemplados na situao presente e no h meios de distingui-las a partir
da metodologia empregada. Por esta razo, os resultados aqui encontrados
abrem caminhos para a sua qualificao, importante para a estratgia a ser
adotada pela IES.
330

DETERMINANTES
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Análise de Evasão No Ensino Superior.2013

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ANLISE DE EVASO NO ENSINO SUPERIOR: UMA PROPOSTA DE DIAGNSTICO DE SEUS

ANLISE DE EVASO NO ENSINO

Aprovado: 17 out. 2012

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Glauco Peres da Silva

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ANLISE DE EVASO NO ENSINO SUPERIOR: UMA PROPOSTA DE DIAGNSTICO DE SEUS

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a concorrncia e a consequente reduo de seus retornos financeiros, teve de

A LITERATURA SOBRE EVASO

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aplicao de um questionrio (POLYDORO et al, 2005) com o objetivo de

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avaliam as causas da evaso na Universidade de Montreal. Neste trabalho,

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uma predisposio desistncia daquele curso de graduao, ainda que

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com a instituio, por exemplo. Aspectos como este limitam a capacidade de

Usualmente, a funo (t), que mensura o risco de determinado evento

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risco de evaso seja maior nos estgios iniciais, conservadoramente, no h

DESCRIO DAS VARIVEIS

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Tabela 1 Descrio das Variveis10

Varivel dummy igual a 1 caso o aluno tenha reprovado no

Varivel dummy igual a 1 caso o aluno tenha algum dbito com

Diferena do valor total da semestralidade lquido de bolsas

Percentual, medido em semestre letivo, j cursado;

Logaritmo natural da idade do aluno estimada em nmero de

Varivel dummy igual a 1 caso o aluno seja do sexo feminino;

Varivel dummy igual a 1 caso o aluno receba bolsa do Prouni;

Varivel dummy igual a 1 caso o aluno receba financiamento

Varivel dummy igual a 1 caso o aluno receba bolsa de acordo

Varivel dummy igual a 1 caso o aluno receba algum tipo de

Nota mdia entre 0 a 10 que equivale de 10 a 40% da mdia

Nota obtida na prova de portugus no processo seletivo

Nota obtida na prova de matemtica no processo seletivo

Varivel dummy igual a 1 caso o aluno tenha participado do

Distncia em quilmetros entre o local de residncia do aluno

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importante destacar que no foi includo no modelo o tipo de escola

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Grfico 1 Funo Sobrevivncia de um Aluno Matriculado, dado o

Fonte: Elaborado pelo autor.

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a chance de concluso aumenta substancialmente quando o aluno passa do 2

Fonte: Elaborado pelo autor.

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ANLISE DE EVASO NO ENSINO SUPERIOR: UMA PROPOSTA DE DIAGNSTICO DE SEUS

de uma distribuio especfica para distribuio da evaso na instituio, o que

Fonte: Elaborado pelo autor.

Os resultados sugerem que as variveis reprovao, dbito, dif_valor,