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Irene Escobar Salazar

Antecedentes de la Psicologa Educativa


Para que la psicologa educativa representara lo que hoy en da representa, muchos
autores tuvieron que dar los primeros pasos. Estos primeros pasos, son los que hoy
conforman a la historia de la psicologa educativa. Como es de esperarse, autores
como Freud, han sido de antecedente para ms de una rama de la psicologa ya que
su trabajo fue la base para LA psicologa, en su tiempo. El presente ensayo
pretende hacer una recoleccin de los autores ms influyentes de la psicologa
educativa explicando claramente cul fue el aporte de cada uno.
Sigmund Freud (1856-1939)
Como todos sabemos, Sigmund Freud o el padre del psicoanlisis fue uno de los
autores cuya influencia sobre la psicologa y todas sus ramas, todava se discute.
Freud desarrollo una serie de teoras sobre las etapas del desarrollo infantil, la teora
de la personalidad, el psicoanlisis etc. Los postulados de Freud, han servido como
base para que muchos otros desarrollen teoras mas actualizadas y que se apegan
de mejor manera a la realidad que se vive. As mismo, la teora de la personalidad,
brindo un insight sobre la estructura de la misma. Freud fue el primero en
mencionar la existencia del inconsciente y como ste afecta a nuestro consiente.
Con el aporte de la teora de la personalidad, psiclogos del rea de la educacin
han podido explicar cmo eventos que tuvieron lugar en la infancia del estudiante,
pueden afectar su rendimiento acadmico o salud emocional.
La perspectiva psicoanaltica desarrollada por Sigmund Freud fue fundada bajo la
ideologa que la conducta humana est regida por pulsiones 1 biolgicas que
determinan en ltima instancia nuestro inconsciente. As mismo, esta perspectiva
sostiene que para que los seres humanos puedan convivir en una sociedad y
desenvolverse como las reglas de la sociedad lo dictan, estas pulsiones biolgicas
deben ser reorientadas o reprimidas.
Freud propuso que la personalidad se forma en la niez mientras los nios se
enfrenten a conflictos inconscientes entre esos impulsos innatos y las exigencias de
la sociedad. Estos conflictos a los que se enfrentan se dan en un rango de cinco
etapas invariables las cuales van desde el nacimiento hasta la edad adulta y
finalmente culmina con el desarrollo psicosexual 2.
Etapas Psicosexuales segn Freud
1 Tambin traducida como instinto cuyos significados varan. Una pulsin es algo dinmico, en la que
influye la propia experiencia del sujeto y su historia ontogentica mientras que un instinto es algo
netamente congnito

2 En la Teora Freudiana, una secuencia invariante de etapas del desarrollo de la personalidad durante
la infancia, niez y la adolescencia. ( (Papalia, Olds, & Feldman, Desarrollo Humano, Mayo, 2007, pg.
32)

Irene Escobar Salazar

Oral (del nacimiento a las 12-18 meses)

Anal (12-18 meses a 3 aos)

Flica (3 a 6 aos)

Latencia (6 aos a la pubertad)

Genital (de la pubertad a la edad adulta

John Dewey (1859 - 1952)


Fue un filsofo social quien consideraba que la materia central de la psicologa era
el aprendizaje. Dewey sostena que el impulso es innato pero que poda ser
cambiado por el aprendizaje. As mismo, sostena que los impulsos, una vez
interactuaban con el medio ambiente se convertan en sublimados y que los
mecanismos que contralaban estas interacciones eran los hbitos. El dividi los
hbitos entre rutinarios e inteligentes, los primeros corresponden a los que se
realizan en ambientes estables y los segundos son aquellos en los que intervienen
variables que modifican el entorno. Para Dewey, la segunda funcin de los hbitos
pasara a ser la ms importante de las funciones que desempea la inteligencia. As
mismo, distingue cinco etapas del proceso de pensar: 1. Sugerencia, 2.
Intelectualizacin, 3. Hiptesis, 4. Razonamiento y 5. Verificacin
Un organismo en un ambiente, es una de las frases por la cual Dewey es
reconocido. Esto es porque el utilizo en muchas ocasiones esta expresin para
manifestar que el aprendizaje se tiene que estudiar tomando en cuenta el contexto
en el que se produce y no de una forma inconcreta.
El aporte ms importante que Dewey hizo a la psicologa fue la aseveracin que el
nio no es como n recipiente vacio esperando a que lo llenasen de conocimiento,
sino que el consideraba que tanto el profesor como el estudiante formaban parte de
una proceso de enseanza y aprendizaje, donde los dos eran igual de importantes.
De esta forma, Dewey se convierte en los primeros en sealar que la educacin es
un proceso interactivo y no como lo que se crea que era en su poca.
Finalmente, Dewey sostena que el aprendizaje se debera de realizar sobre todo a
travs de la prctica y es por esto, que sus teoras estn presentes en la
configuracin de los sistemas educativos occidentales ya que la prctica es un
factor importante en ambos.
Jean Piaget (1896 1980)
Piaget desarrollo una teora que comprenda de varias etapas que abarcan toda la
vida del ser humano y describe como en cada etapa se va dando un desarrollo de
tipo cognoscitivo. Piaget consideraba el desarrollo desde el ngulo organicista, y

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deca que el desarrollo es el producto de los nios por entender y actuar en su
mundo (Papalia, Olds, & Feldman, Desarrollo Humano, 2009). Propuso que el
desarrollo cognoscitivo comienza con una capacidad innata de adaptarse al
ambiente. Este crecimiento cognoscitivo ocurre a travs de tres procesos
relacionados: organizacin, adaptacin y equilibracin.
La organizacin es la tendencia a crear categoras al observar elementos que
comparten caractersticas. Segn Piaget, las personas crean estructuras
cognoscitivas cada vez ms complejas, llamadas esquemas. Estos esquemas sirven
como modos de organizar la informacin sobre el mundo que gobiernan la forma en
que los nios piensan y se conducen en una situacin particular, y a medida que los
nios adquieren ms informacin, sus esquemas ganas complejidad.
La adaptacin es el trmino con que Piaget se refera a la forma en que los nios
manejan la nueva informacin con base en lo que ya saben. Este proceso ocurre a
travs de dos procesos complementarios: 1. Asimilacin y 2. Acomodacin. El
primer proceso corresponde a la capacidad de tomar nueva informacin e
incorporarla a las estructuras cognoscitivas previas, y la acomodacin consiste en
ajustar las estructuras cognoscitivas para que acepten la nueva informacin.
La equilibracin, representa una lucha constante por alcanzar un balance estable)
y dicta el cambio de asimilacin a acomodacin. Cuando los nios no pueden
manejar las nuevas experiencias en el contexto de las estructuras cognoscitivas
previas, sufren un estado incomodo de equilibracin. Al organizar nuevas pautas
mentales y de conducta que integre la nueva experiencia, el nio restituye la
equilibracin. Es por esto que la asimilacin y acomodacin operan juntas para
producir una equilibracin, y es esta bsqueda de la equilibracin el motor del
crecimiento cognoscitivo.
Las observaciones de Piaget han dado mucha informacin y algunas nociones
importantes en el entendimiento del desarrollo infantil. Piaget demostr que la
mente de los nios no es una mente de adulto en miniatura, y as si padres y
maestros saben cmo piensan los nios, pueden entenderlos con ms facilidad. Su
teora aporto puntos de referencia aproximados sobre lo que cabe esperar de los
nios en diferentes edades y ha servido a los educadores para disear currculos
apropiados a los niveles de desarrollo.
Lev Vygotsky (1896 1934)
La teoras sociocultural de Vygotsky (1978) como la de Piaget, destaca la
participacin activa de los nios con su entorno. Vygotsky vea el crecimiento
cognoscitivo como un proceso colaborativo y deca que los nios aprenden en la
interaccin social. En las actividades compartidas los nios internalizan los modos
de pensar y actuar de su sociedad y apropian de sus usos. Vygotsky recalcaba que
el lenguaje no solo era una expresin del conocimiento y el pensamiento, sino un
medio esencial para aprender y pensar en el mundo.

Irene Escobar Salazar


Segn Vygotsky, los adultos o compaeros mas avanzados deben ayudar a dirigir y
organizar el aprendizaje de un nio para que ste pueda dominarlo e internalizarlo.
Esta gua es ms eficaz para hacer que los nios crucen la zona de desarrollo
prximo, que se refiere a la diferencia entre lo que un nio puede hacer solo y lo
que puede hacer con ayuda. La responsabilidad de dirigir y vigilar el aprendizaje
para gradualmente al nio.
La teora de Vygotsky tiene alcances importantes para la educacin y las pruebas
cognoscitivas. Las pruebas que se centran en el potencial de aprendizaje de un nio
son una valiosa alternativa a las pruebas de inteligencia usuales con las que se
evala lo que ya sabe un nio. Lo que nos lleva a reflexionar lo importante que ha
sido el aporte de Vygotsky a la psicologa de la educacin, nos permito tomar en
cuenta factores como la zona de desarrollo prximo y lo importante que la ayuda de
otra persona puede ser para ambos al momento de internalizar el conocimiento.

Albert Bandura (1925)


Segn Alberto Bandura, una parte importante del aprendizaje humano consta de
aprendizaje observacional, al que definen como una forma de aprendizaje que se da
al observar el comportamiento de otra persona. Bandura es reconocido por haber
llevado a cabo el experimento el mueco bobo. El experimento consista en
mostrarle a nios un video de un hombre pegndole violentamente a un mueco
inflable, despus de mostrarles el video a los nios, se les dio oportunidad para que
estos jugaran e interactuaran con el mueco. Para sorpresa de Bandura, lo nios en
su gran mayora parecan estar imitando lo que haban visto en el video y estaba
pegndole al mueco casi de la misma manera que lo haban visto en el video.
Con el aprendizaje observacional no solo se adquieren comportamientos negativos,
como Bandura y colaboradores demostraron con otro experimento. Compaero
Audaz (Bandura, Grusec y Menlove, 1967) fue un modelo que se le expuso a nios
que le tenan miedo a los perros, en el cual se vea como el Compaero Audaz
jugaba con un perro, despus de la exposicin, los observadores tuvieron muchas
ms probabilidades de aproximarse a un perro extrao que los nios que no haban
visto al Compaero Audaz.
Segn Bandura, el aprendizaje observacional se da en cuatro etapas 1. Prestar
atencin y percibir las caractersticas bsicas del comportamiento de otras persona,
2. Recordar el comportamiento, 3 reproducir la accin y 4. Sentirse motivado a
aprender y realizar la conducta en el futuro.
El aporte que Bandura hiso a la psicologa educativa fue de gran importancia, ya
que este tipo de aprendizaje es importante para adquirir las habilidades en la que
las tcnicas del moldeamiento del condicionamiento operante son inapropiadas. As

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mismo, Bandura ofreci un alcance diferente a la adquisicin de capacidades como
el desarrollo social y ofreci una visin en la adquisicin de conductas agresivas o
pasivas en la escuela.
Conductismo:
El conductismo representa en su mayora una teora basada en el constructo que las
conductas observables son respuestas predecibles a partir de la experiencia y que
el ambiente es de gran influencia en este proceso de adquisicin de conductas. As
mismo, el conductismo afirma que todas las personas alrededor del mundo
aprendemos de la misma manera pero que las situaciones culturales y geogrficas
son las que muchas veces afectan estas conductas y es por eso que todos
actuamos diferentes y por eso observamos diferentes conductas en diferentes
pases. El conductismo es conocido por su creencia tambin en el asociacionismo.
Esto es porque afirman que el sujeto asocia un estmulo con una respuesta (ER).
Dos grandes contribuyentes para el conductismo fueron Skinner y Pavlov con sus
tipos de condicionamiento:
Ivan Pavlov (1849 1936)
El condicionamiento clsico es un tipo de aprendizaje asociativo desarrollado por
Pavlov. Este pretende explicar el aprendizaje por un modelo de estimulo respuesta
(E-R) donde estmulo neutro genera una de forma natural una respuesta. Consta de
cinco componentes que son:

Estmulo neutro: estmulo que, antes del condicionamiento, no genera en


forma natural la respuesta de inters.
Estmulo incondicional (EI): estmulo que genera en forma natural una
determinada respuesta sin haber sido aprendida
Respuesta incondicionada (RI): respuesta natural y que no necesita
entrenamiento.
Estmulo condicionado (EC): estmulo antes neutro que se asocia con un
estmulo incondicionado para generar una respuesta ocasionada antes slo
por el estmulo incondicionado
Respuesta condicionada (RC): respuesta que, despus del condicionado,
sigue a una estmulo antes neutro

B. F. Skinner (1904-1990)
Desarrollo el condicionamiento operante bajo el supuesto que los individuos
aprenden como consecuencias de operar en el ambiente (Papalia, Olds, &
Feldman, Desarrollo Humano, Mayo, 2007), esto es porque el individuo involucra
conductas voluntarias para obtener algn tipo de recompensa. Skinner desarrollo
esta teora a raz de unos experimentos que hiso usando palomas o ratas, el
encontr que las ratas tendan a repetir conductas que haban sido recompensadas
para as volver a recibir la recompensa. Esta conducta se vio reflejada con los
experimentos que hizo utilizando la caja de Skinner.

Irene Escobar Salazar


La caja de Skinner se us para llevar a cabo experimentos con ratas. En esta caja la
rata tena que presionar una palanca para recibir comida pero tambin poda recibir
shocks elctricos si no realizaba la conducta que el experimentador deseaba. A lo
largo del tiempo la probabilidad que la conducta deseada fue incrementando ya que
cada vez que la rata hacia lo que el experi mentador quera, esta reciba una
recompensa positiva.
La utilidad potencial mas general de este tipo de condicionamiento es la de tratar
de asociar estmulos, en un principio neutros, con estmulos positivos que
produzcan en los alumnos sentimientos agradables o desagradables. De forma que
la clase, el profesor y el aprendizaje en general, queden asociados a este tipo de
reacciones emocionales positivas o, al menos, no desagradables.
Otros usos potenciales de estos procedimientos de condicionamiento son los de
tratar de eliminar reacciones emocionales condicionadas de tipo negativo
adquiridas anteriormente y asociadas a los elementos o al contexto educativo en
general. En estos casos, el empleo de la extincin puede ser til para evitarla
persistencia de las experiencias negativas

Como podemos ver, los anteriores autores han sido de gran influencia para la
psicologa educativa aportando diferentes teoras que abarcan mltiples reas de
inters para la misma. Sin estos aportes quizs la psicologa educativa no estuviera
tan desarrollada como est ahora en dia.

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