Matematicas 2º Bachillerato Plan de Clases

UNIDAD EDUCATIVA FISCAL CHARAPOTO
SUCRE - MANABI
2DO AO DE
BACHILLERATO
ESTRUCTURA
CURRICULAR DE LA
ASIGNATURA
DE
MATEMTICA
BASADA EN LOS LINEAMIENTOS
CURRICULARES
DEL
NUEVO
BACHILLERATO DEL ECUADOR
GARCIA ALCIVAR CESAR AUGUSTO
Ing. Karla Dalila Daz Alcvar

SUCRE - MANABI
ESTRUCTURA
CURRICULAR DE LA
ASIGNATURA
DE
MATEMTICA
BASADA EN LOS LINEAMIENTOS
CURRICULARES
DEL
NUEVO
BACHILLERATO DEL ECUADOR
2DO AO DE
BACHILLERATO
LIC. GARCIA ALCIVAR CESAR

AUGUSTO
2014-2015
PLANIFICACIN CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE MATEMTICA
PARA EL SEGUNDO AO DE BACHILLERATO GENERAL

SUCRE - MANABI
Contenido
Pg.
1. Enfoque de Matemtica de segundo ao de Bachillerato
2. Objetivos del rea
3. Macro-destrezas por desarrollar
10
4. Destrezas con criterio de desempeo
11
5. Objetivos de segundo ao de Bachillerato
16
6. Mapa de conocimientos esenciales
18
7. Indicadores esenciales evaluacin
20
8. Planificacin por Bloques Curriculares
22
9. Matriz de Bloques curriculares e indicadores de evaluacin
27
10. Plan de clase
29
11. Bibliografa
125
INTRODUCCIN
La matemtica, tiene su origen en la historia ante la necesidad del ser humano de contar, medir
y determinar la forma de todo aquello que le rodeaba. Recientes estudios en la capacidad
cognitiva de los animales han determinado que los nmeros, mediciones y formas no son

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conceptos nicos del ser humano. Con los datos de estos estudios, se puede presuponer que
los conceptos matemticos aparecen en las sociedades cazadoras-recolectoras, aunque no en
todas de la misma forma. Un ejemplo de la diferente evolucin de las matemticas (de los
nmeros ms concretamente) en diferentes culturas se puede ver en el hecho de que existen
algunos idiomas de tribus aisladas que no establecen la distincin entre cualquier nmero,
utilizando nicamente como nmeros uno, dos y varios, englobando este ltimo a cualquier
nmero mayor de dos.
La primera muestra de conceptos matemticos en nuestros antepasados fue hallada en una
cueva en Sudfrica, y consiste en rocas de ocre adornadas con hendiduras con formas
geomtricas datadas en 70.000 aos de antigedad.
Adentrndonos en el campo de los nmeros, la primera evidencia arqueolgica la encontramos
en el hueso de Lebombo, hallado en Suazilandia y datado en 35.000 aos de antigedad. Este
objeto es un peron de babuino con un total de 29 hendiduras que, segn las excavaciones
arqueolgicas que se llevaron a cabo en 1973, fueron usadas por las mujeres de la poca para
mantener la cuenta de sus ciclos menstruales, ya que otros huesos y piedras se han
encontrado con entre 28 y 30 hendiduras, existiendo siempre una marca significativa en la
ltima.
Lo expuesto, tiene la finalidad de ilustrar al lector en la imperiosa necesidad de hacer del
estudio de la matemtica un espacio de investigacin en el aula que permita construir el
conocimiento cientfico de manera que el educando perciba a este proceso; primero, como una
necesidad imperiosa dentro de su formacin ya que es una herramienta de apoyo para las
otras remas del conocimiento y luego como un proceso entretenido y productivo durante el
cual, el alumno es el principal actor en la construccin del conocimiento el mismo que desde
todo punto de vista debe estar revestido de significatividad y significancia,
Es entonces necesario que el maestro encuentre los mecanismos y estrategias ms adecuadas
a fin de que el estudio de esta asignatura rompa los actuales esquemas que han hecho en
primer lugar, que la matemtica sea odiada por un alto porcentaje de alumnos y que,
posiblemente por esta misma causa sea la asignatura de ms bajo puntaje en rendimiento
escolar a nivel nacional.
El presente documento tiene como principal objetivo, constituirse en una herramienta de apoyo
para el docente, una vez que el Ministerio de Educacin ha publicado los lineamientos
curriculares para el primer ao del Nuevo Bachillerato y, apoyados en la experiencia y
capacitacin obtenidas durante 25 aos de trabajo docente en el nivel medio. Nos ha motivado
la necesidad de proporcionar a los maestros los documentos de la planificacin micro curricular
que servirn de gua y orientacin en la prctica docente cotidiana.

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El maestro encontrar en la estructura del plan de clase tres columnas: en la primera (Qu
vamos a ensear?) est la descripcin de las destrezas con criterios de desempeo,
formuladas segn el bloque temtico, los objetivos del nuevo conocimiento y el nivel de
dificultad o complejidad del tema. En la segunda columna (Cmo vamos a ensear?) est la
descripcin de las diferentes actividades y tcnicas que se van a utilizar en la construccin del
nuevo conocimiento a partir de los conocimientos previos de los alumnos y utilizando
estrategias metodolgicas activas que permitan un conocimiento significativo y permanente. En
la tercera columna (Qu y cmo vamos a evaluar?) encontramos los indicadores esenciales
de evaluacin, las tcnicas para evaluar los conocimientos adquiridos y los criterio mnimos a
evaluar de cada tema.
Adems en la parte superior de la tabla del formato del plan de clase o leccin se encuentran
formulados los ejes transversales que se involucran en todo proceso de construccin del
conocimiento y que el maestro deber seleccionar segn la pertinencia del tema a tratar o
previo mutuo acuerdo con los dems docentes de las otras asignaturas.
1. ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DE MATEMTICA PARA EL SEGUNDO AO DEL
BACHILLERATO GENERAL SEGN EL MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR
La sociedad tecnolgica que est en cambio constante requiere de personas que puedan
pensar de manera cuantitativa y cualitativa para resolver problemas creativa y eficientemente.
Los estudiantes requieren desarrollar su habilidad matemtica, obtener los conocimientos
fundamentales y las destrezas que les servirn para comprender analticamente el mundo y ser
capaces de resolver los problemas que surgirn en sus mbitos personal y profesional. Por
ello, la tarea fundamental del docente es la de proveer un ambiente que integre objetivos,
conocimientos, aplicaciones, perspectivas, alternativas metodolgicas y evaluacin significativa
para que el estudiante desarrolle, a ms de confianza en su propia potencialidad matemtica,
gusto por la Matemtica.
La Matemtica es una de las asignaturas que, por su esencia misma (estructura, lgica,
formalidad, demostracin como mtodo, lenguaje cuantitativo preciso y herramienta de todas
las ciencias) facilita el desarrollo del pensamiento y posibilita al que la conozca a integrarse a
equipos de trabajo interdisciplinario para resolver los problemas de la vida real, los cuales,
actualmente, no pueden ser enfrentados a travs de una sola ciencia. Adems, la sociedad
tecnolgica e informtica en que vivimos requiere de individuos capaces de adaptarse a los
cambios que esta fomenta; as, las destrezas matemticas mencionadas anteriormente son
capacidades fundamentales sobre las cuales se cimientan otras destrezas requeridas en el
mundo laboral.

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La enseanza de la Matemtica fortalecer la probidad acadmica, la cual se entiende como un
cmulo de actitudes, valores y habilidades que promueve la integridad del ser humano, y que
se evidencian en las correctas prcticas relacionadas con la enseanza, el aprendizaje, la
evaluacin y el ejercicio de una ciudadana responsable.
De lo dicho anteriormente, la propuesta curricular presente se sustenta en el eje integrador del
rea. Adquirir conceptos e instrumentos matemticos que desarrollen el pensamiento lgico,
matemtico y crtico para resolver problemas mediante la elaboracin de modelos.
En otras palabras, en cada ao del Bachillerato se debe promover en los estudiantes la
capacidad de resolver problemas modelndolos con lenguaje matemtico, resolvindolos
eficientemente e interpretando su solucin en su marco inicial. Los ejes de aprendizaje, los
bloques curriculares y las destrezas con criterios de desempeo parten de este eje transversal.
El eje curricular integrador del rea de Matemtica se sostiene en los siguientes ejes de
aprendizaje:
abstraccin,
generalizacin,
conjetura
demostracin;
integracin
de
conocimientos; comunicacin de las ideas matemticas; y uso de las tecnologas en la solucin

de los problemas.
Abstraccin, generalizacin, conjetura y demostracin. La fortaleza de la Matemtica como
herramienta en la solucin de problemas se sustenta en la capacidad de esta para reconocer,
en realidades diversas, elementos comunes y transformarlos en conceptos y relaciones entre
ellos para elaborar modelos generales que luego se aplican exitosamente a problemas
diversos, e incluso, bastante diferentes de aquellos que originaron el modelo. Por ello, aprender
a generalizar partiendo de lo particular es necesario para establecer propiedades entre los
objetos matemticos que representan la realidad y para comprender el alcance de estos, as
como su uso en la solucin de los problemas. Adicionalmente, asegurar que los resultados
obtenidos por medio de los modelos proveen soluciones a problemas, se validan por la
demostracin de las generalizaciones, ya sean formales u obtenidas mediante mtodos
heursticos1.
Finalmente, la posibilidad de obtener estos modelos generales incluye el anlisis y la
investigacin de situaciones nuevas, la realizacin de conjeturas, y su aceptacin o su rechazo
(sustentado en la demostracin).
Integracin de conocimientos. Hay dos tipos de integracin. La primera que se encuentra
entre los conocimientos adquiridos anteriormente, lo que reforzar su aprendizaje y posibilitar
Segn Horst Mller, son las formas de trabajo y de pensamiento (principios, reglas y
estrategias) que apoyan la realizacin consciente de actividades mentales exigentes .

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el aprendizaje de nuevos conocimientos. Es necesario, entonces, enfatizar la interaccin entre
los bloques curriculares, ya que las habilidades desarrolladas en unos ayudarn a desarrollar
habilidades en otros, lo que fomentar habilidades matemticas altamente creativas. Por
ejemplo, el lgebra debe entenderse desde el punto de vista de las funciones y no solamente
como una destreza de manipulacin simblica. Un segundo tipo de integracin de
conocimientos se deber realizar entre los conocimientos matemticos y los de otras areas de
estudio, pues la gran mayora de los problemas que los estudiantes encontrarn en la vida
cotidiana solo podrn ser resueltos mediante equipos interdisciplinarios. Esta integracin
enriquecer los conocimientos matemticos, al resolver problemas significativos, que
estimularn una participacin activa de los estudiantes al apelar a diversos intereses y
habilidades.
Comunicacin de las ideas matemticas. El proceso de enseanzaaprendizaje se sustenta
en la comunicacin, pues las ideas matemticas y las manipulaciones simblicas deben
acompaarse con descripciones en los lenguajes oral y escrito. En efecto, a pesar de que la
Matemtica posee un lenguaje altamente simblico, los significados que representa deben ser
comunicados y aprehendidos por los estudiantes a travs de la lengua. Es, por lo tanto,
fundamental que el docente enfatice el uso adecuado del lenguaje en sus diferentes
manifestaciones durante el proceso de enseanzaaprendizaje. Esta prctica le permitir al
estudiante convertirse en un expositor claro al momento de explicar ideas. Asimismo, podr
desarrollar sus capacidades de razonamiento y demostracin, podr expresar sus argumentos
de forma adecuada, convincente y sustentada, y no expondr nicamente las soluciones de los
problemas, sino que tambin podr explicar los procedimientos que ha utilizado para alcanzar
dichas soluciones (y justificar su uso).
Uso de las tecnologas en la solucin de problemas. En la Matemtica, muy a menudo, es
necesario realizar clculos, grficos y tareas repetitivas, entre otras actividades, para resolver
problemas. Estas actividades, en general, consumen mucho tiempo y esfuerzo, pero, gracias a
la tecnologa, pueden ser llevadas a cabo por medio de software matemtico en computadoras,
o por medio de calculadoras grficas o emuladores de estas. El tiempo y el esfuerzo que
podemos ahorrarnos al utilizar exitosamente las tecnologas deben ser invertidos en aquello
que las tecnologas no pueden hacer, como, por ejemplo, elaborar modelos matemticos para
resolver problemas. Esta misma idea se debe aplicar en el proceso de enseanzaaprendizaje.
Las tecnologas no reemplazan nuestras capacidades de abstraer, generalizar, formular
hiptesis y conjeturas para poder transformar un problema de la vida real en un modelo
matemtico, pero s nos proveen de herramientas valiosas para resolver el problema en su
parte operativa. Por lo tanto, el manejo, el uso racional y la eficiencia de las tecnologas sern
herramientas invaluables en la aplicacin de los conocimientos matemticos para la solucin de
los problemas.

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2. OBJETIVOS DEL REA
En el documento Lineamientos Curriculares para el Bachillerato en el Ecuador, El Ministerio de
Educacin plantea los siguientes objetivos educativos para el rea de matemticas:
1. Comprender la modelizacin y utilizarla para la resolucin de problemas.
2. Desarrollar una comprensin integral de las funciones elementales: su concepto, sus
representaciones y sus propiedades. Adicionalmente, identificar y resolver problemas
que pueden ser modelados a travs de las funciones elementales.
3. Dominar las operaciones bsicas en el conjunto de nmeros reales: suma, resta,
multiplicacin, divisin, potenciacin, radicacin.
4. Realizar clculos mentales, con papel y lpiz y con ayuda de tecnologa.
5. Estimar el orden de magnitud del resultado de operaciones entre nmeros.
6. Usar conocimientos geomtricos como herramientas para comprender problemas en
otras reas de la Matemtica y otras disciplinas.
7. Reconocer si una cantidad o expresin algebraica se adeca razonablemente a la
8.
9.
10.
11.
solucin de un problema.
Decidir qu unidades y escalas son apropiadas en la solucin de un problema.
Desarrollar exactitud en la toma de datos y estimar los errores de aproximacin.
Utilizar los diferentes mtodos de demostracin y aplicarlos adecuadamente.
Contextualizar la solucin matemtica en las condiciones reales o hipotticas del
problema.
3. MACRODESTREZAS A DESARROLLAR
Las destrezas con criterios de desempeo incluidas en la propuesta curricular por ao se
pueden agrupar de manera general en tres macrodestrezas o categoras:
Conceptual (C). El desarrollo, el conocimiento, la comprensin y el reconocimiento del

lenguaje matemtico: signos matemticos (los conceptos o significados y sus
significantes), sus representaciones diversas (incluyendo la lectura e interpretacin de
su simbologa), sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias.
Procedimental o calculativa (P). El conocimiento y manejo de los procedimientos
matemticos, manipulaciones simblicas, algoritmos y clculo mental.

Modelizacin (M). La capacidad de representar un problema no matemtico (la
mayora de las veces) mediante conceptos matemticos y con el lenguaje de la
Matemtica. Luego, interpretar los resultados obtenidos para resolver el problema.
En posteriores aplicaciones, utilizaremos las letras (C), (P), (M) para referirnos a estas
macrodestrezas. Cada una de las destrezas con criterios de desempeo del rea de
Matemtica responde, al menos, a una de las macrodestrezas mencionadas. Lo anterior
permite observar cmo los conceptos se desenvuelven o se conectan entre s, y ayudan a crear
nuevos conocimientos, saberes y capacidades en un mismo ao o entre aos.

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4. DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
En segundo ao de Bachillerato, y subordinndose a cada bloque de conocimiento, deben

desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeo:
Bloque de nmeros y funciones:
1. Representar funciones elementales por medio de tablas, graficas, frmulas y
relaciones. (C,P)
2. Evaluar una funcin en valores numricos y/o simblicos. (C,P)
3. Reconocer y representar el comportamiento local y global de funciones lineales y
cuadrticas, y combinaciones de ellas (de una variable) a travs de su dominio,
recorrido, monotona, simetra. (C,P)
4. Realizar operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin entre funciones
polinomiales o racionales dadas. (P)
5. Determinar los ceros, la monotona y la grfica de una funcin polinomial
mediante el uso de TIC. (C,P)
6. Reconocer problemas que
pueden
ser
modelados
mediante
funciones
polinomiales (costos, energas, etctera) identificando las variables significativas y las

relaciones existentes entre ellas. (M)
7. Resolver problemas con ayuda de modelos polinomiales. (P,M)
8. Determinar las intersecciones, la variacin, las asntotas y la grfica de una
funcin racional mediante el uso de TIC. (C,P)
9. Reconocer problemas que pueden ser modelados mediante funciones racionales
sencillas a partir de la identificacin de las variables significativas y de las relaciones
existentes entre ellas. (M)
10. Resolver problemas mediante modelos con funciones racionales sencillas. (P,M)
11. Determinar las intersecciones, los cortes de la grfica de una funcin polinomial o
racional con el eje horizontal a travs de la resolucin analtica, con ayuda de TIC,
de la ecuacin f(x) = 0, donde f es la funcin polinomial o racional. (C,P)
12. Determinar el recorrido de una funcin polinomial racional a partir de la resolucin,
con ayuda de TIC, de una ecuacin algebraica de la forma y = f(x). (C,P)
13. Calcular las funciones trigonomtricas de algunos ngulos con la definicin de
funcin trigonomtrica mediante el crculo trigonomtrico. (C,P)
14. Reconocer el comportamiento local y global de las funciones trigonomtricas a
travs del anlisis de sus caractersticas (dominio, recorrido, periodicidad, crecimiento,
decrecimiento, concavidad, simetra y paridad). (P)
15. Identificar las grficas correspondientes a cada
una
de
las
funciones
trigonomtricas a partir del anlisis de sus caractersticas particulares. (C,P)

16. Representar grficamente funciones obtenidas mediante operaciones de suma,
resta, multiplicacin y divisin de funciones trigonomtricas con la ayuda de TIC.
(C,P)
17. Estudiar
las
caractersticas
de
combinaciones
funciones
trigonomtricas
representadas grficamente con la ayuda de TIC. (C,P)

18. Demostrar identidades trigonomtricas simples. (P)
19. Resolver ecuaciones trigonomtricas sencillas analticamente. (P)

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20. Elaborar modelos de fenmenos peridicos mediante funciones trigonomtricas.
(P,M)
21. Resolver problemas mediante modelos que utilizan funciones trigonomtricas. (P,M)
22. Determinar la funcin compuesta de dos funciones. (P)
Bloque de lgebra y Geometra
1. Reconocer vectores perpendiculares a partir de sus coordenadas. (P)
2. Hallar las ecuaciones paramtricas de una recta con vector director conocido a
partir de su ecuacin vectorial. (P)
3. Expresar la ecuacin cartesiana de una recta en forma paramtrica y viceversa a
travs de la relacin entre los coeficientes y los parmetros. (P)
4. Determinar la ecuacin de una recta paralela o perpendicular a una recta dada a
partir de la relacin entre los coeficientes y los parmetros. (C,P)
5. Resolver problemas de distancias entre puntos y rectas y entre rectas utilizando
vectores. (P)
6. Resolver problemas de fsica utilizando las ecuaciones paramtricas de una recta.
(P,M)
7. Realizar operaciones con matrices previa la determinacin de si son posibles o no.
(C,P)
8. Resolver problemas utilizando la igualdad de matrices. (P)
9. Calcular determinantes de matrices cuadradas (de orden menor o igual a tres) por
medio de diferentes mtodos: por menores, la regla de Sarrus, las propiedades de los
determinantes. (P)
10. Calcular determinantes utilizando TIC. (P)
11. Resolver sistemas de ecuaciones lineales de orden 2 o 3 utilizando la regla de
Cramer. (P)
12. Resolver sistemas de ecuaciones lineales con solucin nica, infinitas soluciones
o sin solucin mediante el mtodo de GaussJordan. (P)
13. Determinar la existencia de soluciones de un sistema de ecuaciones lineales
utilizando el determinante de la matriz de coeficientes. (C,P)
14. Expresar las transformaciones geomtricas como funciones. (C,P)
15. Expresar las transformaciones geomtricas en forma matricial. (P)
16. Aplicar transformaciones geomtricas (hallar el simtrico, rotar, ampliar, reducir) a
figuras geomtricas planas simples. (P)
17. Reconocer la ecuacin de un crculo a partir de los parmetros de la misma. (C)
18. Hallar la ecuacin de un crculo conocidos su centro y su radio. (P)
19. Determinar las ecuaciones de las rectas asociadas a un crculo a partir de su
ecuacin. (P)
20. Realizar transformaciones de crculos mediante traslaciones y homotecias. (P)
21. Determinar los puntos de interseccin entre rectas y crculos y entre crculos
mediante la solucin de sistemas de ecuaciones lineales y no lineales (ecuaciones
lineales y cuadrticas). (P)
22. Realizar transformaciones en el plano con la ayuda de TIC. (P)
Bloque de matemticas discretas:
1. Identificar y modelar problemas de distribucin de recursos mediante grafos. (C,M)
2. Identificar vrtices y aristas de un grafo. (P)

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3. Construir un grafo dada una red. (C,P)
4. Definir un circuito de Euler. (C)
5. Identificar condiciones suficientes en un grafo para que contenga un circuito de
Euler. (C,P)
6. Determinar los vrtices y el orden de un circuito de Euler en un grafo. (C,P)
7. Determinar el nmero de aristas que se deben aumentar para que un grafo contenga
un circuito de Euler. (C,P)
8. Interpretar el resultado de la obtencin de un circuito de Euler en el contexto del
problema inicial. (C,M)
9. Definir un circuito de Hamilton. (C)
10. Comprender la diferencia entre un circuito de Hamilton y un circuito de Euler. (C)
11. Encontrar un circuito hamiltoniano de menor costo mediante los mtodos de prueba
y error, del vecino prximo. (C,P,M)
12. Encontrar soluciones aproximadas al problema del viajero utilizando prueba y error,
el algoritmo del vecino prximo, y otros mtodos. (P,M)
13. Determinar el rbol generador de menor costo. (C,P,M)
14. Encontrar el tiempo mnimo para realizar una secuencia de tareas mediante la
identificacin de un camino crtico. (P,M)
15. Identificar un problema de transporte con base en sus caractersticas. (M)
16. Plantear un problema de programacin lineal para resolver un problema de
transporte. (C,P,M)
17. Resolver prblemas de transporte con el uso de TIC. (P,M)
Bloque de Estadstica y probabilidad:
1. Reconocer experimentos en los que se requiere utilizar la probabilidad
condicionada mediante el anlisis de la dependencia de los eventos involucrados.
(C,M)
2. Calcular la probabilidad de un evento sujeto a varias condiciones mediante el
teorema de Bayes. (P)
3. Obtener muestras a travs de diversas formas de muestreo: simple, por
conglomerados, estratificado. (P,M)
4. Seleccionar una muestra tomando en cuenta la importancia de la aleatoriedad y
utilizando las tcnicas ms conocidas para la seleccin. (C,P,M)
5. OBJETIVOS DE SEGUNDO AO DE BACHILLERATO

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1. Aplicar modelos de funciones polinomiales (lineales y cuadrticas), racionales con
radicales o trigonomtricas en la resolucin de problemas.
2. Reconocer cuando un problema puede ser modelado mediante una funcin lineal,
cuadrtica o trigonomtrica.
3. Comprender conceptos de dominio, de recorrido (rango) y de funcin mediante la
utilizacin de tablas, grficas, una ley de asignacin y relaciones matemticas (por
ejemplo ecuaciones algebraicas).
4. Determinar al conjunto solucin de ecuaciones e inecuaciones que contengan
expresiones polinomiales, racionales, con radicales y trigonomtricas; y reconocerlo
como un subconjunto de los nmeros reales.
5. Determinar el comportamiento local y global de funcin (de una variable) polinomial
racional, con radicales, trigonomtricas, o de una funcin definida a trozos o por casos
mediante funciones de los tipos mencionados a travs del anlisis de su dominio,
recorrido, monotona, simetra, concavidad, extremos, asntotas, intersecciones con los
ejes y sus ceros.
6. Operar (suma, resta, multiplicacin, divisin, composicin e inversin) con funciones
(de una variable) polinomiales, racionales, con radicales, trigonomtricas o aquellas
definidas por trozos o casos mediante funciones de los tipos mencionados.
7. Utilizar TIC:
a. Para
graficar
funciones
polinomiales,
racionales,
con
radicales
trigonomtricas;
b. Manipular el dominio y el recorrido (rango) para producir grficas;
c.
Analizar las caractersticas geomtricas de funciones polinomiales, con

radicales y trigonomtricas (intersecciones con los ejes, monotona, extremos y
asntotas).
8. Aplicar vectores y matrices en la solucin de problemas fsicos y geomtricos.

9. Comprender y utilizar el concepto de direccin de la recta, rectas paralelas y
perpendiculares desde el punto de vista vectorial.
10. Resolver problemas de distancia entre puntos y rectas mediante la representacin
vectorial de una recta.
11. Realizar operaciones matriciales. Calcular determinantes de matrices y comprender la
relacin entre determinante e inversa de una matriz.
12. Comprender el comportamiento geomtrico de transformaciones del plano.

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13. Representar grficamente las siguientes transformaciones en el plano: traslaciones,
rotaciones, simetras y homotecias.
14. Identificar problemas sobre la administracin de recursos que pueden ser modelados y
resueltos mediante la teora de grafos.
15. Representar grficamente circuitos y reconocer circuitos de Euler.
16. Realizar el clculo de la probabilidad de un evento sujeto a varias condiciones
mediante la aplicacin del teorema de Bayes.
1. MAPA DE CONOCIMIENTOS ESENCIALES

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BLOQUES
CONTENIDOS
SEMANAS
1. Funciones
1.1 Repaso de conceptos. Evaluacin,
representaciones, monotona, simetra y paridad.
1.2 Ejemplos de funciones lineales y cuadrticas y
definidas por partes.
2. Funciones polinomiales
2.1 Repaso de operaciones entre funciones (suma
producto y cociente).
2.2 Polinomios: operaciones, algoritmo
de Euclides, teorema del residuo, ceros,
monotona con el uso de calculadora grfica o
software.
3. Funciones racionales
Nmeros y
funciones:
3.1 Dominio, operaciones, ceros, variacin y

asntotas con el uso de calculadora grfica o
software.
18
3.2 Modelos.
4. Funciones trigonomtricas
4.1 Definicin usando el crculo trigonomtrico.
4.2 Dominio y recorrido.
4.3 Ceros, monotona y paridad.
4.4 Identidades trigonomtricas bsicas.
4.5 Funciones trigonomtricas inversas.
4.6 Ecuaciones trigonomtricas.
4.7 Funcin compuesta.
4.8 Funcin trigonomtrica compuesta.
4.9
Bloque de lgebra
Modelos.
1. Ecuacin vectorial de la recta

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y Geometra:
1.1 Ortogonalidad.
1.2 Ecuacin vectorial de la recta.
1.3 Rectas paralelas y Perpendiculares.

2. Matrices
2.1 Operaciones.
2.2 Determinantes.
2.3 Sistemas de ecuaciones Lineales.
3. Transformaciones en el plano
3.1 Traslaciones.
3.2 Rotaciones.
3.3 Simetras.
3.4 Homotecias.
3.5 Aplicaciones con TIC.
4. Crculos
1. Grafos
1.1 Vrtices. Aristas
Bloque de
1.2 Caminos.
matemticas
1.3 Circuitos de Euler.
discretas:
1.4 Valencia de un vrtice.
1.5 Grafos conectados.

2. Aplicaciones
2.1 Planeacin de tareas.
1. Probabilidad condicionada
1.1 Eventos independientes.
Bloque de
1.2 Teorema de Bayes.
Estadstica y
2. Estadstica
probabilidad:
2.1 Muestreo: nmeros aleatorios, tcnicas
de muestreo.
2.2 Aplicaciones.
2. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN

Para comprobar la consecucin de las destrezas con criterio de desempeo se establecen los
siguientes indicadores esenciales de evaluacin:

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Bloque de nmeros y funciones:
1. Analiza funciones simples (lineal, cuadrtica, a trozos, con raz cuadrada) en relacin
a su dominio, recorrido, monotona, paridad.
2. Realiza las operaciones de suma, resta y multiplicacin con polinomios de grado
menor o igual a cero.
3. Reconoce cuando un polinomio es divisible por x-a y calcula el cociente y residuo de
la divisin.
4. Encuentra races racionales de polinomios y factoriza un polinomio como un producto
de la forma: a(x a1)(x a2). . . (x an), donde ak son las races del polinomio.
5. Identifica el dominio de una funcin racional y opera con funciones racionales simples.
6. Define las funciones trigonomtricas en un tringulo rectngulo, en el crculo unitario y
en la recta real.
7. Utiliza funciones trigonomtricas para resolver tringulos.
8. Utiliza identidades trigonomtricas y conoce las demostraciones de las identidades
ms bsicas.
9. Reconoce los valores de funciones trigonomtricas de ngulos notables.
10. Calcula la media de un ngulo en radianes a partir de su medida en grados.
11. Hace uso del crculo trigonomtrico para identificar los signos y otras propiedades de
las funciones trigonomtricas.
12. Transforma una ecuacin cartesiana de una recta en ecuaciones paramtricas y
viceversa.
13. Con
base
en
las
ecuaciones
paramtricas,
reconoce
rectas
paralelas
perpendiculares.
14. Conoce las funciones trigonomtricas seno, coseno y tangente: sus dominios,
recorridos, monotona, periodicidad, puntos mximos y mnimos y sus grficos como
funciones de variable real.
15. Resuelve ecuaciones y sistemas de ecuaciones trigonomtricas.
Bloque de lgebra y Geometra:
16. Opera con matrices de orden menor o igual que 3. Para matrices de rdenes mayores,
utiliza la tecnologa.
17. Utiliza las transformaciones geomtricas aplicadas a figuras geomtricas simples:
segmentos, tringulos, cuadrilteros, crculos.

SUCRE - MANABI
Bloque de matemticas discretas:
18. Utiliza los grafos y circuitos para resolver problemas.
Bloque de Estadstica y probabilidad:

19. Calcula probabilidades de eventos compuestos y probabilidades condicionales.
20. Dada una pregunta, reconoce la poblacin e identifica una muestra de la misma.
21. Comprende la nocin de nmero seudo aleatorio y su uso para determinar una
muestra aleatoria.
3. PLANIFICACIN POR BLOQUES CURRICULARES
BLOQUE
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
1. Representar funciones elementales por medio de tablas,

graficas, frmulas y relaciones. (C,P)
2. Evaluar una funcin en valores numricos y/o simblicos. (C,P)

SUCRE - MANABI
Bloque de nmeros y
funciones:
3. Reconocer y representar el comportamiento local y global de

funciones lineales y cuadrticas, y combinaciones de ellas
(de una variable) a travs de su dominio, recorrido, monotona,
simetra. (C,P)
4. Realizar operaciones de suma, resta, multiplicacin y
divisin entre funciones polinomiales o racionales dadas. (P)
5. Determinar los ceros, la monotona y la grfica de una
funcin polinomial mediante el uso de TIC. (C,P)
6. Reconocer problemas que pueden ser modelados mediante
funciones
polinomiales
(costos,
energas,
etctera)
identificando las variables significativas y las relaciones
existentes entre ellas. (M)
7. Resolver problemas con ayuda de modelos polinomiales. (P,M)
8. Determinar las intersecciones, la variacin, las asntotas y la
grfica de una funcin racional mediante el uso de TIC. (C,P)
9. Reconocer problemas que pueden ser modelados mediante
funciones racionales sencillas a partir de la identificacin de
las variables significativas y de las relaciones existentes entre
ellas. (M)
10. Resolver problemas mediante modelos con funciones
racionales sencillas. (P,M)
11. Determinar las intersecciones, los cortes de la grfica de
una funcin polinomial o racional con el eje horizontal a
travs de la resolucin analtica, con ayuda de TIC, de la
ecuacin f(x) = 0, donde f es la funcin polinomial o racional.
(C,P)
12. Determinar el recorrido de una funcin polinomial
racional a partir de la resolucin, con ayuda de TIC, de una
ecuacin algebraica de la forma y = f(x). (C,P)
13. Calcular las funciones trigonomtricas de algunos
ngulos con la definicin de funcin trigonomtrica mediante el
crculo trigonomtrico. (C,P)
14. Reconocer el comportamiento local y global de las
funciones trigonomtricas a travs del anlisis de sus
caractersticas (dominio, recorrido, periodicidad, crecimiento,
decrecimiento, concavidad, simetra y paridad). (P)
15. Identificar las grficas correspondientes a cada una de
las funciones trigonomtricas a partir del anlisis de sus
caractersticas particulares. (C,P)
16. Representar grficamente funciones obtenidas mediante
operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin de
funciones trigonomtricas con la ayuda de TIC. (C,P)
17. Estudiar las caractersticas de combinaciones funciones
trigonomtricas representadas grficamente con la ayuda de
TIC. (C,P)
18. Demostrar identidades trigonomtricas simples. (P)
19. Resolver
ecuaciones
trigonomtricas
sencillas
analticamente. (P)
20. Elaborar modelos de fenmenos peridicos mediante
funciones trigonomtricas. (P,M)
21. Resolver problemas mediante modelos que utilizan
funciones trigonomtricas. (P,M)
22. Determinar la funcin compuesta de dos funciones. (P)
Bloque de lgebra y
Geometra.
23.
Reconocer vectores perpendiculares a partir de sus

coordenadas. (P)

SUCRE - MANABI
24.
Bloque
matemticas
discretas:
de
Hallar las ecuaciones paramtricas de una recta con

vector director conocido a partir de su ecuacin vectorial. (P)
25. Expresar la ecuacin cartesiana de una recta en forma
paramtrica y viceversa a travs de la relacin entre los
coeficientes y los parmetros. (P)
26. Determinar la ecuacin de una recta paralela o
perpendicular a una recta dada a partir de la relacin entre los
coeficientes y los parmetros. (C,P)
27. Resolver problemas de distancias entre puntos y rectas y
entre rectas utilizando vectores. (P)
28. Resolver problemas de fsica utilizando las ecuaciones
paramtricas de una recta. (P,M)
29. Realizar operaciones con matrices previa la determinacin
de si son posibles o no. (C,P)
30. Resolver problemas utilizando la igualdad de matrices. (P)
31. Calcular determinantes de matrices cuadradas (de orden
menor o igual a tres) por medio de diferentes mtodos: por
menores, la regla de Sarrus, las propiedades de los
determinantes. (P)
32. Calcular determinantes utilizando TIC. (P)
33. Resolver sistemas de ecuaciones lineales de orden 2 o 3
utilizando la regla de Cramer. (P)
34. Resolver sistemas de ecuaciones lineales con solucin
nica, infinitas soluciones o sin solucin mediante el mtodo
de GaussJordan. (P)
35. Determinar la existencia de soluciones de un sistema de
ecuaciones lineales utilizando el determinante de la matriz
decoeficientes. (C,P)
36. Expresar las transformaciones geomtricas como
funciones. (C,P)
37. Expresar las transformaciones geomtricas en forma
matricial. (P)
38. Aplicar transformaciones geomtricas (hallar el simtrico,
rotar, ampliar, reducir) a figuras geomtricas planas simples. (P)
39. Reconocer la ecuacin de un crculo a partir de los
parmetros de la misma. (C)
40. Hallar la ecuacin de un crculo conocidos su centro y su
radio. (P)
41. Determinar las ecuaciones de las rectas asociadas a un
crculo a partir de su ecuacin. (P)
42. Realizar transformaciones de crculos mediante
traslaciones y homotecias. (P)
43. Determinar los puntos de interseccin entre rectas y
crculos y entre crculos mediante la solucin de sistemas de
ecuaciones lineales y no lineales (ecuaciones lineales y
cuadrticas). (P)
44. Realizar transformaciones en el plano con la ayuda de TIC.
(P)
45. Identificar y modelar problemas de distribucin de
recursos mediante grafos. (C,M)
46. Identificar vrtices y aristas de un grafo. (P)
47. Construir un grafo dada una red. (C,P)
49. Identificar condiciones suficientes en un grafo para que
contenga un circuito de Euler. (C,P)

SUCRE - MANABI
50.
Bloque de Estadstica
y probabilidad:
Determinar los vrtices y el orden de un circuito de Euler

en un grafo. (C,P)
51. Determinar el nmero de aristas que se deben aumentar
para que un grafo contenga un circuito de Euler. (C,P)
52. Interpretar el resultado de la obtencin de un circuito de
Euler en el contexto del problema inicial. (C,M)
53. Definir un circuito de Hamilton. (C)
54. Comprender la diferencia entre un circuito de Hamilton y
un circuito de Euler. (C)
55. Encontrar un circuito hamiltoniano de menor costo
mediante los mtodos de prueba y error, del vecino prximo.
(C,P,M)
56. Encontrar soluciones aproximadas al problema del
viajero utilizando prueba y error, el algoritmo del vecino prximo,
y otros mtodos. (P,M)
57. Determinar el rbol generador de menor costo. (C,P,M)
58. Encontrar el tiempo mnimo para realizar una secuencia
de tareas mediante la identificacin de un camino crtico. (P,M)
59. Identificar un problema de transporte con base en sus
caractersticas. (M)
60. Plantear un problema de programacin lineal para resolver
un problema de transporte. (C,P,M)
61. Resolver problemas de transporte con el uso de TIC. (P,M)
62. Reconocer experimentos en los que se requiere utilizar la
probabilidad condicionada mediante el anlisis de la
dependencia de los eventos involucrados. (C,M)
63. Calcular la probabilidad de un evento sujeto a varias
condiciones mediante el teorema de Bayes. (P)
64. Obtener muestras a travs de diversas formas de muestreo:
simple, por conglomerados, estratificado. (P,M)
65. Seleccionar una muestra tomando en cuenta la importancia
de la aleatoriedad y utilizando las tcnicas ms conocidas para la
seleccin. (C,P,M).

SUCRE - MANABI
4. MATRIZ
DE
BLOQUES
CURRICULARES
INDICADORES
ESENCIALES
DE
EVALUACIN
BLOQUES CURRICULARES
INDICADORES DE EVALUACIN
1.
Analiza funciones simples (lineal, cuadrtica, a trozos,

con raz cuadrada) en relacin a su dominio, recorrido,
monotona, paridad.
2.
Realiza las operaciones de suma, resta y multiplicacin

con polinomios de grado menor o igual a cero.
3.
Reconoce cuando un polinomio es divisible por x-a y

calcula el cociente y residuo de la divisin.
4.
Encuentra races racionales de polinomios y factoriza

un polinomio como un producto de la forma: a(x a1)
(x a2). . . (x an), donde ak son las races del
polinomio.
5.
Identifica el dominio de una funcin racional y opera

con funciones racionales simples.
6.
Define las funciones trigonomtricas en un tringulo

rectngulo, en el crculo unitario y en la recta real.
7.
Utiliza funciones
tringulos.
8.
Utiliza identidades trigonomtricas y conoce

demostraciones de las identidades ms bsicas.
9.
Reconoce los valores de funciones trigonomtricas de

ngulos notables.
Nmeros y funciones:
trigonomtricas
para
resolver
las
10. Calcula la media de un ngulo en radianes a partir de

su medida en grados.
11. Hace uso del crculo trigonomtrico para identificar los
signos y otras propiedades de las funciones
trigonomtricas.
12. Transforma una ecuacin cartesiana de una recta en
ecuaciones paramtricas y viceversa.
13. Con base en las ecuaciones paramtricas, reconoce
rectas paralelas y perpendiculares.
14. Conoce las funciones trigonomtricas seno, coseno y
tangente: sus dominios, recorridos, monotona,
periodicidad, puntos mximos y mnimos y sus grficos
como funciones de variable real.
15. Resuelve ecuaciones y sistemas de ecuaciones
trigonomtricas.
lgebra y Geometra:
16. Opera con matrices de orden menor o igual que 3.
Para matrices de rdenes mayores, utiliza la

SUCRE - MANABI
tecnologa.
17. Utiliza las transformaciones geomtricas aplicadas a
figuras geomtricas simples: segmentos, tringulos,
cuadrilteros, crculos.
Matemticas discretas:
18. Utiliza los grafos y circuitos para resolver problemas.

19. Calcula probabilidades de eventos compuestos y
probabilidades condicionales.
Bloque de Estadstica y
probabilidad:
20. Dada una pregunta, reconoce la poblacin e identifica

una muestra de la misma.
21. Comprende la nocin de nmero seudo aleatorio y su
uso para determinar una muestra aleatoria.

SUCRE - MANABI
PLAN DE CLASE # 1
AO DE BACHILLERATO: Segundo
REA: Matemtica
ASIGNATURA: Matemtica
PROFESOR: Ing. Mariana Lucas Ormaza
BLOQUE CURRICULAR: Nmeros y funciones
MTODO: Geomtrico
TEMA: Funciones: Revisin de Conceptos
TIEMPO DE EJECUCIN: 4 periodos
Objetivo: Aplicar modelos de funciones polinomiales (lineales y cuadrticas), racionales, con radicales o trigonomtricas en la resolucin de
problemas.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
X
Formacin
X
Proteccin del
El cuidado de la salud
La Educacin Sexual
Ciudadana
medio ambiente
y los hbitos de
en los jvenes
democrtica
recreacin
Destrezas Con criterio de desempeo
Actividades metodolgicas y recursos
Indicadores de evaluacin
Analiza
funciones
simples
(lineal,
EXPERIENCIA
Representar funciones elementales por medio
cuadrtica, a trozos, con raz cuadrada)
Revisin de tareas.
de tablas, graficas, frmulas y relaciones. (C,P)
en relacin a su dominio, recorrido,
Socializar ideas de funciones lineales y
Bibliografa:
monotona, paridad.
cuadrticas.
Araujo, A & Muoz R. (2010). Estadstica Mediante lluvia de ideas, identificar los
Define una funcin segn su grado y
Bsica con Aplicaciones. Quito: Editorial
conocimientos previos sobre funciones lineales y
Ecuador.
nmero de incgnitas.
cuadrticas.
Beltramone, J. P., Brun, V., Felloneau, C.,
Representa
grficamente
una
Misset, L. & Talamoni, C. (2005).
REFLEXION.
Mathmatiques, Dclic 1. Paris: Hachete
funcin.
Para que sirven las funciones lineales y

Education.
cuadrticas.
COMAP (2008). For All Practical
Purposes: Mathematical Literacy in
Today's World. (8.a ed.). New York: W. H.
Tipo: Co-evaluacin
Freeman Publisher
CONCEPTUALIZACIN.
Tcnica: Prueba
Connally, E., Hughes-Hallet, D., Gleason, Conceptualizacin de una funcin y clasificacin Instrumento: Prueba escrita
A.,
Cheifetz,
P.,
Davidian,
A.,
segn su grado y tipo.
Kalayciouglu, S. et al. (2000). Functions
Explicacin de estrategias de evaluacin de CRITERIOS DE EVALUACIN:
Modeling Change, A preparation for
Contenido
diferentes funciones segn su estructura.

SUCRE - MANABI
Calculus. New York: John Wiley & Sons,

Inc.
Lima, E., Carvalho, P., Wagner, E. &
Morgado, A. (2000). La Matemtica de la
enseanza Media (Vol. I, II y III). Lima:
IMCA
Misset, L. & Turner, J. (2004).
Education.
APLICACIN
Construccin de grficos bsicos de funciones en
el plano.
Tarea de refuerzo
Recursos:
Texto
Plano cartesiano didctico
Papelgrafos
Juego geomtrico
PLAN DE CLASE # 2
Dominio del tema

Recopilacin de datos.
Orden
Manejo de calculadora

SUCRE - MANABI
REA: Matemtica
Asignatura: Matemtica
Profesor: Ing. Mariana Lucas Ormaza
Bloque curricular: Nmeros y funciones
Mtodo: Geomtrico
Tema: Evaluacin de Funciones: Representaciones, monotona, simetra, paridad.
Tiempo de ejecucin: 4 periodos
Objetivo: Evaluar funciones lineales en valores numricos y simblicos

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
democrtica
La Educacin Sexual
y los hbitos de
en los jvenes
recreacin

Ecuador.
REFLEXION
Tipo: Co-evaluacin
Misset,
Bibliografa:
Araujo, A & Muoz R. (2010). Estadstica
L.
&
Talamoni,
C.
(2005).
Education.
COMAP (2008). For All Practical Purposes:
y multiplicacin con polinomios de

grado menor o igual a cuatro.
Define una funcin segn sus

valores numricos y simblicos.
Para qu sirve la evaluacin dediferentes
Tcnica:Prueba
funciones segn su estructura?
Instrumento: Prueba escrita
CONCPETUALIZCIN
Construccin de grficos de funciones en
CRITERIOS DE EVALUACIN:
ed.). New York: W. H. Freeman Publisher

Connally, E., Hughes-Hallet, D., Gleason, A.,

Interpretacin en equipo de grficos de
Cheifetz, P., Davidian, A., Kalayciouglu, S. et
funciones
Explicacin de estrategias de evaluacin de
Mathematical Literacy in Today's World. (8.a
Realiza las operaciones de suma, resta
simblicos. C, P)
Proteccin del
medio ambiente
EXPERIENCIA
Revisin de tareas.
Socializar ideas de funciones lineales y
cuadrticas.
Mediante lluvia de ideas, identificar los
conocimientos previos sobre funciones
lineales y cuadrticas.
Evaluar una funcin en valores numricos y/o
Contenido
Dominio del tema
Orden
Recopilacin de datos
Precisin matemtica

SUCRE - MANABI
al. (2000). Functions Modeling Change, A
diferentes funciones en valores numricos y
preparation for Calculus. New York: John
simblicos.
Wiley & Sons, Inc.

APLICACIN
Construccin
enseanza Media (Vol. I, II y III). Lima: IMCA

Misset,
L.
&
Turner,
J.
(2004).
funciones en el plano.
Tarea de refuerzo
de
grficos
bsicos
Revisin geomtrica
Aplicacin de frmulas
de

Education.
Recursos:
Texto
Juego Geomtrico.
PLAN DE CLASE # 3
REA: Matemtica

SUCRE - MANABI
Profesor: Ing. Mariana Lucas Ormaza
Mtodo: Geomtrico
Tema: Funciones Lineales y Cuadrticas y definidas por partes.
Objetivo: Definir las funciones lineales y cuadrticas segn su estructura a fin de reconocer su grado y tipo
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
democrtica
La Educacin Sexual
y los hbitos de
en los jvenes
recreacin
EXPERIENCIA
Reconocer el comportamiento local y global de
funciones lineales y cuadrticas, y combinaciones
Proteccin del
medio ambiente
Revisin de tareas.
conocimientos
de ellas (de una variable) a travs del anlisis de
previos
sobre
funciones
funciones
elementales
de
una
variable a travs del anlisis de su
lineales y cuadrticas
su dominio, recorrido, monotona y simetra. (C,
Reconoce el comportamiento de las
dominio,
recorrido,
monotona,
simetra (paridad)
P)
REFLEXIN
Bibliografa:
una variable.
CONCEPTUALIZACIN
Ecuador.
Construccin
Misset,
elementales de una variable.

Interpretacin en equipo de grficos de
funciones elementales de una variable.

&
Talamoni,
C.
(2005).
Education.
COMAP (2008).
Purposes:
For
Mathematical
All
Practical
Literacy
in
de
grficos
de
funciones
diferentes funciones elementales de una

variable.
Define una funcin segn sus

Tipo: Co-evaluacin
L.
Para que sirven las funciones elementales de
Tcnica: Prueba
Contenido
Dominio del tema
Orden

SUCRE - MANABI
Freeman Publisher
Connally, E., Hughes-Hallet, D., Gleason,
A.,
Cheifetz,
P.,
Davidian,
APLICACION
Construccin
funciones en el plano.
Tarea de refuerzo
A.,
de
grficos
bsicos
de
Precisin matemtica
Aplicacin de criterios
Aplicacin de formulas.
Recursos:
Inc.
Texto

IMCA
Misset,
L.
&
Turner,
J.
(2004).

Education.
PLAN DE CLASE # 4
REA: Matemtica
Profesor: Ing. Karla Diaz Alcivar
Mtodo: Inductivo-Deductivo
Tema: Funciones Polinomiales
Objetivo: Aplicar modelos de funciones polinomiales (lineales y cuadrticas), en la resolucin de problemas.

SUCRE - MANABI
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Proteccin del
x El cuidado de la salud
La Educacin Sexual
Ciudadana
medio ambiente
y los hbitos de
en los jvenes
democrtica
recreacin
Destrezas con criterio de desempeo
EXPERIENCIA
Analizar funciones simples (lineal, cuadrtica, a
trozos, con raz cuadrada) en relacin a su
respectivo modelo. (P)
Identificacin de conocimientos
mediante la revisin de tareas.
Revisin de grficos de rectas
Grfico de funciones lineales
previos
Analiza
funciones
cuadrtica,
simples
trozos,
con
Araujo,
&
Muoz
R.
(2010).
Estadstica Bsica con Aplicaciones.
Quito: Editorial Ecuador.

Beltramone, J. P., Brun, V., Felloneau,
C., Misset, L. & Talamoni, C. (2005).
Mathmatiques,
Hachete Education.
COMAP (2008). For
Purposes:
Dclic
Mathematical
1.
All
REFLEXIN
Qu es una funcin polinomial y para qu
sirve?
Qu es una recta y cul es su funcin?
CONCEPTUALIZACIN
Descripcin de funciones polinomiales

Explicacin de los puntos que pasan por la
pendiente de una recta.

Construccin de una tabla de valores.
Grfico de la funcin dada.
Paris:
Practical
Literacy
APLICACIN
H. Freeman Publisher
Connally,
E.,
Hughes-Hallet,
Grfica de funciones polinomiales de acuerdo
a su grado.
Tarea de refuerzo
D.,
Gleason, A., Cheifetz, P., Davidian, A.,

Recursos:
Inc.
Tipo: Co-evaluacin
Tcnica: Observacin
Instrumento: Lista de cotejo
in
Today's World. (8.a ed.). New York: W.
Texto
raz
cuadrada) y las representa de acuerdo

a su modelo.
Bibliografa:
(lineal,
Contenido
Dominio del tema
Precisin Matemtica
Precisin Geomtrica
Orden
Manejo del juego geomtrico
Uso de la calculadora

SUCRE - MANABI

Morgado, A. (2000). La Matemtica de
la enseanza Media (Vol. I, II y III).
Lima: IMCA
Misset, L.
&
Turner,
J.
(2004).
Mathmatiques,
Dclic
2.
Paris:
Juego geomtrico
Hojas milimetradas.
Lpiz
Borrador.
Calculadora
Uso de hojas milimetradas.
Hachete Education.
PLAN DE CLASE # 5
REA: Matemtica
Mtodo: Geomtrico
Tema: Operaciones entre funciones (suma, producto y cociente)
Objetivo: Reconocer cuando un problema puede ser modelado mediante operaciones entre funciones.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
Proteccin del
medio ambiente
El cuidado de la
salud y los hbitos de
La Educacin Sexual
en los jvenes

SUCRE - MANABI
democrtica
Realizar
operaciones
multiplicacin
de
divisin
suma,
entre
resta,

Ecuador.
Misset,
L.
&
Talamoni,
C.
(2005).
Education.
Mathematical Literacy in Today's World.
(8.a ed.). New York: W. H. Freeman
Publisher
A., Cheifetz, P., Davidian, A., Kalayciouglu,
S. et al. (2000). Functions Modeling
Change, A preparation for Calculus. New
Identificacin
de
conocimientos
previos

Determinacin de funciones polinomiales
Trazo de la grfica.
Realiza las operaciones de suma,

resta y multiplicacin con polinomios
de grado menor o igual a cero.
REFLEXIN
Bibliografa:
funciones
polinomiales o racionales dadas. (P)
recreacin
EXPERIENCIA
York: John Wiley & Sons, Inc.

Cmo se realizan las operaciones entre

funciones?
CONCEPTUALIZACIN
Descripcin de la suma de una funcin.
Presentacin de los puntos para graficar una
funcin.
Representacin grfica mediante la suma,
multiplicacin y divisin de funciones.
APLICACIN
Verificacin mediante resolucin de ejercicios
sobre las operaciones entre funciones.
Tarea de refuerzo.
Recursos:
Texto
Juego geomtrico
Proyector
Computadora
Power Point
Hojas milimetradas.
Lpiz
Borrador.
Calculadora
Tipo: Co-evaluacin
Tcnica: Prueba
Contenido
Dominio del tema
Orden
Precisin Matemtica
Precisin Geomtrica

SUCRE - MANABI
IMCA
Misset,
L.
&
Turner,
J.
(2004).

Education
PLAN DE CLASE # 6
REA: Matemtica
Mtodo: Deductivo y Solucin de problemas.
Tema: Polinomios: Operaciones
Objetivo: Comprender conceptos sobre polinomios, y cmo realizar las operaciones entre ellos.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
democrtica
Proteccin del
medio ambiente
La Educacin Sexual
y los hbitos de
en los jvenes
recreacin
EXPERIENCIA

SUCRE - MANABI
Realizar operaciones entre polinomios (suma,
Identificacin

Resuelve
ejercicios combinados
resta, multiplicacin y divisin) dados diferentes

polinomios. (P)
de
conocimientos
previos
acuerdo a la operacin indicada

entre
(suma,
polinomios.
Bibliografa:

Ecuador.
Misset,
L.
&
Talamoni,
C.
(2005).
Education.
COMAP (2008).
Purposes:
For
All
Mathematical
Practical
Literacy
in
Cheifetz,
P.,
Davidian,
A.,

Inc.
IMCA
Misset,
L.
&
Turner,
J.
(2004).
resta,
multiplicacin
divisin).
REFLEXIN
Qu es un polinomio y que operaciones se
pueden realizar entre ellos?
CONCEPTUALIZACIN
Descripcin de polinomios
Operaciones entre polinomios.
Grfico de la funcin polinomial
Tipo Hetero-evaluacin
Tcnica: Prueba
APLICACIN
Aplicacin de operaciones entre polinomios

Tarea de refuerzo.
Freeman Publisher
A.,
Realiza clculos entre polinomios, de
Recursos:
Texto
Hojas milimetradas.
Lpiz
Borrador.
Calculadora
Juego geomtrico

Contenido
Dominio del tema
Orden
Precisin Matemtica
Precisin Geomtrica
Aplicacin de criterios algebraicos

SUCRE - MANABI
Education.
PLAN DE CLASE # 7
REA: Matemtica
Profesor: Ing. Karla Diaz Alcivar ALCIVAR
Mtodo: Solucin de problemas
Tema: Algoritmo de Euclides
Objetivo: Resolver operaciones entre polinomios con aplicacin del Algoritmo de Euclides.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
democrtica

polinomios y con aplicacin del Algoritmo de
Euclides. (P)
Proteccin del
medio ambiente
El cuidado de la
X
La Educacin Sexual
salud y los hbitos
en los jvenes
de recreacin
EXPERIENCIA:
acuerdo a la operacin indicada
Revisin de tareas de la clase anterior
(suma,
resta,
multiplicacin
y
Grfico de funciones lineales
divisin), aplicando de manera
REFLEXIN:
correcta el Algoritmo de Euclides.
Qu es el Algoritmo de Euclides y para

SUCRE - MANABI
qu sirve?
Bibliografa:

Ecuador.
Misset,
L.
&
Talamoni,
C.
(2005).
CONCEPTUALIZACIN:
Conceptualizacin de funcin polinomial
Anlisis del Algoritmo de Euclides
APLICACIN:
Calculo del Algoritmo de Euclides.
Tareas de refuerzo extra clases
Education.
Publisher
IMCA
Education.
Recursos:
Texto
Recta
Juego geomtrico
Calculadora
Representa
grficamente
la
recta en el plano cartesiano y

determinar su monotona
Tcnicas: Co-evaluacin
Instrumento: Leccin escrita
Identifique en la siguiente recta las
funciones lineales
Contenido
Dominio del tema
Orden
Precisin geomtrica
Ubicacin en el plano
Manejo de la calculadora

SUCRE - MANABI
PLAN DE CLASE # 8
REA: Matemtica
curricular: Nmeros y funciones
Profesor: Ing. Karla Diaz Alcivar Bloque

Tema: Teorema del Residuo
Objetivo: Determinar la pendiente de una recta a partir de su ecuacin escrita en sus diferentes formas mediante material concreto para
aplicarlos en relaciones prcticas.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
democrtica
Proteccin del
medio ambiente
La Educacin Sexual
y los hbitos de
en los jvenes
recreacin
EXPERIENCIA:
polinomios y con aplicacin del Teorema del

Residuo. (P)

Activacin de conocimientos previos sobre
acuerdo a la operacin indicada (suma,
ecuaciones
aplicando
Bibliografa:
resta,
multiplicacin
de
manera
divisin),
correcta
el
Teorema del Residuo.
REFLEXIN:
Para qu sirve el Teorema del Residuo?
Representa
grficamente
un

SUCRE - MANABI
Ecuador.
Misset,
L.
&
Talamoni,
C.
(2005).
CONCEPTUALIZACIN:
Education.
Descripcin del Teorema del Residuo.

Relaciona el Algoritmo de Euclides con el
Tipo: Hetero-evaluacin
Teorema del residuo.
Aplicacin de la frmula
Publisher
Recursos:

IMCA
Misset,
L.
&
Turner,
J.
(2004).

Education.
Tcnica: Prueba
APLICACIN:
polinomio.
Texto
Recta
Juego geomtrico
Calculadora
Contenido
Dominio del tema
Orden
Precisin geomtrica

SUCRE - MANABI
PLAN DE CLASE # 9
REA: Matemtica
Tema: Ceros y Monotona en ecuaciones polinomiales
Objetivo: Comprender conceptos de ceros y monotona y de funcin mediante la utilizacin de tablas, grficas, una ley de asignacin y relaciones
matemticas.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
democrtica
Determinar los ceros, la monotona la grfica de

una funcin polinomial mediante el uso de las TIC.
(C, P).
Proteccin del
medio ambiente
y los hbitos de
recreacin
EXPERIENCIA:

Activacin de conocimientos previos sobre la
monotona de una funcin
La Educacin Sexual
en los jvenes
Determina los ceros, la monotona y
la grfica de una funcin polinomial
utilizando las TIC.
Bibliografa:
REFLEXIN:
Ecuador.
Misset,
L.
&
Talamoni,
C.
(2005).
Cul es la relacin entre cero de una funcin y

su monotona?
Tipo: Co-evaluacin

SUCRE - MANABI
CONCEPTUALIZACIN:
Tcnica: Prueba
Education.
Instrumento: Prueba escrita (lista
diferentes funciones
Conceptualizacin de monotona de una funcin.
cotejo)

Publisher
APLICACIN:
Relacin entre los ceros de una funcin y su
monotona


IMCA
Misset,
L.
&
Turner,
J.
(2004).

Education.
Recursos:
Texto
Recta
Juego geomtrico
Calculadora
Contenido
Dominio del tema
Orden
Precisin geomtrica
Manejo de juego geomtrico
de

SUCRE - MANABI
PLAN DE CLASE # 10
REA: Matemtica
Tema: Funciones Racionales: Dominio
Objetivo: Aplicar modelos de funciones polinomiales (lineales y cuadrticas), racionales con radicales en la resolucin de problemas.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
X
Proteccin del
x El cuidado de la salud
La Educacin Sexual
Ciudadana
medio ambiente
y los hbitos de
en los jvenes
democrtica
recreacin
Reconocer
modelados
problemas
mediante
que
funciones
pueden
ser
polinomiales
(costos, energas, etc.) identificando las variables

significativas y las relaciones existentes entre
ellas. (P)
Bibliografa:

Ecuador.
Misset,
L.
&
Talamoni,
C.
(2005).
EXPERIENCIA
Revisin de tareas.
Preguntas y respuestas sobre conocimientos
de funciones racionales.
REFLEXIN
Cules son los diagramas de cada funcin?
Construccin de una tabla de valores de la
funcin racional dada
Socializacin de respuestas e interpretacin
de resultados.
CONCEPTUALIZACIN
Definicin de funciones racionales

Representacin de los puntos en el plano
Grfico de los puntos en el plano
Identifica el dominio de una funcin

racional
opera
con
funciones
racionales simples.
Lee
analiza
grficos
de
funciones racionales
Identifica
interseccin
los
en
cartesiano
Tcnica: Prueba escrita
Instrumento: Cuestionario
puntos
el
de
plano

SUCRE - MANABI
Education.
COMAP (2008).
Purposes:
For
All
Mathematical
Literacy
in
Cheifetz,
P.,
Davidian,
A.,

Criterios de evaluacin:
APLICACIN
Freeman Publisher
A.,
Obtencin la grfica de la funcin dada
Practical
Inc.
Identificacin de ecuaciones dadas a partir

de su grafico
Recursos:
Contenido
Dominio del tema
Procesos
Orden
Actitud frente al trabajo en equipo
Respuesta
Precisin geomtrica

Texto
Regla
Marcadores

IMCA
Misset,
L.
&
Turner,
J.
(2004).

Education.
PLAN DE CLASE # 11
REA: Matemtica

SUCRE - MANABI
Tema: Operaciones con funciones racionales
Objetivo:Operar (suma, resta, multiplicacin, divisin, composicin e inversin) con funciones (de una variable) polinomiales, racionales mediante
funciones de los tipos mencionados.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
democrtica
Resolver problemas con ayuda de modelos

polinomiales analizando las operaciones (suma,
resta, multiplicacin, divisin) con funciones
racionales mediante funciones de los tipos
mencionados. (C)
Bibliografa:
Ecuador.
Education.
Freeman Publisher
A.,
Cheifetz,
P.,
Davidian,
A.,
Proteccin del
medio ambiente
La Educacin Sexual
y los hbitos de
en los jvenes
recreacin
EXPERIENCIA
Revisin de tareas.
Encuentra races racionales de
Identificacin
de
conocimientos
sobre
polinomios y factoriza un polinomio
como un producto.
funciones racionales.
REFLEXIN
Anlisis de las operaciones con funciones
racionales.
CONCEPTUALIZACIN
Definicin de la funcin lineal de una recta a
partir del significado geomtrico
Obtencin de resultados de las operaciones
con funciones racionales.
APLICACIN
Ejemplificacin
escala
Recursos:
Texto
la representacin de una
Realiza ejercicios a partir del

significado geomtrico de los
parmetros que definen la
funcin racional
Identifica una funcin a partir del
significado geomtrico
Tipo: Co-evaluacin
Instrumento: Gua de preguntas
Contenido
Dominio del tema
Orden
Respuesta
Precisin geomtrica

SUCRE - MANABI

Inc.
IMCA
Education.

Regla
Ubicacin en el plano Respuesta
PLAN DE CLASE # 12
REA: Matemtica
Profesor Ing. Karla Daz Alcivar:

SUCRE - MANABI
Tema: Ceros, Variacin y Asntotas de Funciones Racionales
Objetivo: Determinar el comportamiento local y global de funcin (de una variable) polinomial racional, a travs del anlisis de su dominio,
recorrido, monotona, simetra, concavidad, extremos, asntotas, intersecciones con los ejes y sus ceros.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
democrtica
Proteccin del
medio ambiente
La Educacin Sexual
y los hbitos de
en los jvenes
recreacin
Determina
las
intersecciones,
EXPERIENCIA
Determinar las intersecciones, la variacin, las

asntotas y la grfica de una funcin racional
mediante el uso de las TIC. (C, P).

Bibliografa:

Ecuador.
Education.
Freeman Publisher
A.,
Cheifetz,
P.,
Davidian,
A.,
Inc.
variacin, asntotas por medio de la
Revisin de tareas.
Elaboracin de una rueda de atributos para
determinar dominio, recorrido, monotona,
simetra, asntotas y ceros.
grfica de una funcin racional.
relacionndolos
Obtencin de los distintos puntos de contacto
con
Tipo: Co-evaluacin
Grfico de puntos en el plano cartesiano

Obtencin de la solucin al sistema
Aplicacin uno de los mtodos analticos
para obtener la solucin al sistema antes

dado
APLICACIN
la
vida
Identifica las variables de forma

grfica y analtica
en una funcin racional.

CONCEPTUALIZACIN
problemas
cotidiana
REFLEXIN
Resuelve
Contenido
Dominio del tema
Orden

SUCRE - MANABI

IMCA
Education.
Resolucin y graficacin de una funcin

racional relacionado con un problema de la

Respuesta
Precisin geomtrica
vida cotidiana
Recursos:
Texto
Libro de trabajo
PLANDE CLASE N 13
REA: Matemtica
Profesor: Ing. Karla Daz Alcivar
Tema: Funciones Trigonomtricas usando el crculo trigonomtrico

SUCRE - MANABI
OBJETIVO: Determinar el comportamiento local y global de funcin (de una variable) polinomial trigonomtrica, a travs del anlisis de su
dominio, recorrido, monotona, simetra, concavidad, extremos, asntotas, intersecciones con los ejes y sus ceros.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
x
Formacin Ciudadana
Democrtica
Destrezas con Criterio de Desempeo

Calcular las funciones trigonomtricas de algunos
ngulos con la definicin de funcin trigonomtrica
Proteccin del medio

ambiente
El cuidado de la
La educacin
salud y los hbitos
Sexual en nios y
de recreacin
jvenes.
Actividades Metodolgicas y Recursos
Indicadores de Evaluacin
Define las funciones trigonomtricas en un
EXPERIENCIA
tringulo rectngulo, en el crculo unitario y
en la recta real.
Revisin de conocimientos de la clase
anterior y tareas.
mediante el crculo trigonomtrico.(C, P)
Hace uso del crculo trigonomtrico

para identificar los signos y otras
propiedades
de
las
funciones
trigonomtricas.
Aplica procedimientos para encontrar

las funciones trigonomtricas en el
crculo unitario.
REFLEXIN
para qu sirve?
Bibliografa:
CONCEPTUALIZACIN
Descripcin de funcin trigonomtrica.

Explicacin
del
uso
del
crculo
trigonomtrico.
Construccin de una tabla de valores.
Anlisis de las funciones trigonomtricas.
Ecuador.
Misset,
L.
&
Talamoni,
C.
(2005).
Education.
Qu es una funcin trigonomtrica y
Publisher
APLICACIN
Aplicacin de la frmula.
Aplicacin del crculo trigonomtrico para
calcular las funciones trigonomtricas.
Tarea de refuerzo.
Recursos:
Hojas a cuadros
Tipo: Co-evaluacin
Tcnica: Prueba
Instrumento: Prueba escrita.
Contenido
Dominio del tema
Orden
Actitud frente al trabajo en equipo.
Precisin Matemtica.
Precisin Geomtrica
Aplicacin de la frmula
Uso de hojas milimetradas
Respeto de opiniones de los compaeros.

SUCRE - MANABI

Marcadores
Texto gua
Papelotes
Plano cartesiano
Juego Geomtrico
Lpiz
Borrador
Calculadora
IMCA
Misset,
L.
&
Turner,
J.
(2004).

Education.
PLANDE CLASE N 14
REA: Matemtica
Profesor: Ing. Karla Daz Alcivar
Tema: Ceros, Monotona y Paridad de Funciones Trigonomtricas
OBJETIVO: Determinar el comportamiento local y global de funcin (de una variable) polinomial trigonomtrica, a travs del anlisis de su
dominio, recorrido, monotona, simetra, concavidad, extremos, asntotas, intersecciones con los ejes y sus ceros.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
x
Formacin Ciudadana
Democrtica
Proteccin del medio

ambiente
El cuidado de la
salud y los hbitos
La educacin
Sexual en nios y

SUCRE - MANABI
Reconocer el comportamiento local y global de las
funciones trigonomtricas a travs del anlisis de
sus
caractersticas
periodicidad,
(dominio,
crecimiento,
recorrido,
decrecimiento,
concavidad, simetra y paridad). (P).
Bibliografa:

Ecuador.
Education.
Publisher
IMCA
de recreacin
jvenes.
EXPERIENCIA
Identificacin de conocimientos previos
Reconoce el comportamiento local y

global de una funcin trigonomtrica
por medio de sus caractersticas.
OBSERVACIN
Qu entiende por ceros, monotona y paridad
en una funcin?
Identifica la interseccin de una

funcin trigonomtrica con los
ejes.
CONCEPTUALIZACIN
Determinar ceros, monotona y paridad en una
funcin trigonomtrica.
Identificacin de datos en los problemas
Anlisis e interpretacin de solucin de
problemas.
Interiorizar el nuevo conocimiento.
Conoce
las
funciones
trigonomtricas seno, coseno y
tangente:
sus
dominios,
recorridos,
monotona,
periodicidad, puntos mximos y
mnimos y sus grficos como
funciones de variable real.
APLICACIN:
Formular y resolver problemas en grupo.
Aplicar procesos para el desarrollo del
pensamiento lgicomatemtico en problemas.
Lectura y anlisis de la informacin del texto.
Resolver ejemplos de la vida cotidiana.
Recursos:
Hojas a cuadros
Marcadores
Texto gua
Papelotes
Tipo: Hetero -evaluacin

Tcnica: Prueba
Contenido
Dominio del tema
Orden

SUCRE - MANABI
Misset,
L.
& Turner, J.
(2004).
Education.
PLANDE CLASE N 15
REA: Matemtica
Profesor:Ing. Karla Daz Alcvar
Tema: Identidades Trigonomtricas bsicas
OBJETIVO: .Determinar las identidades trigonomtricas bsicas con ayuda del tringulo rectngulo.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
Democrtica
Proteccin del medio

ambiente
El cuidado de la
La educacin
x
salud y los hbitos
Sexual en nios y
de recreacin
jvenes.

SUCRE - MANABI
Estudiar las caractersticas de combinaciones de
funciones
trigonomtricas
representadas
EXPERIENCIA
Revisin de conocimientos de la clase anterior
grficamente con la ayuda de TIC, y demostrar

identidades trigonomtricas simples. (P).
REFLEXIN

Ecuador.
Education.
Publisher
IMCA
Misset,
L.
&
Turner,
J.
(2004).
CONCEPTUALIZACIN
Reconoce los valores de

funciones trigonomtricas de
ngulos notables.
Calcula la media de un
ngulo en radianes a partir
de su medida en grados.
Qu entiende por identidades trigonomtricas?

Cules son las identidades trigonomtricas
bsicas?
Bibliografa:
Utiliza identidades trigonomtricas

y conoce las demostraciones de
las identidades ms bsicas.
Identificacin
de
datos
en
los
problemas
planteados
Anlisis e interpretacin de solucin de problemas.
Aplicacin de pasos para la resolucin de
problemas.
Interiorizar el nuevo conocimiento.
APLICACIN:
En grupos formular y resolver problemas
Aplicacin de procesos para el desarrollo del
.
Recursos:
Hojas a cuadros
Marcadores
Texto gua
Papelotes
Tipo: Co-evaluacin
Tcnica: Observacin participacin.
Instrumento: Lista de Cotejo.
Contenido
Dominio del tema
Orden

SUCRE - MANABI
Education.
PLAN DE CLASE # 16
REA: Matemtica
Tema: Funciones Trigonomtricas Inversas
Objetivo: Resolver problemas de funciones trigonomtricas inversas.

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
democrtica
Proteccin del
medio ambiente
La Educacin Sexual
y los hbitos de
en los jvenes
recreacin

SUCRE - MANABI
Representar
grficamente
funciones
obtenidas
mediante operaciones de suma, resta, multiplicacin

y divisin de funciones trigonomtricas con la ayuda
de TIC,
para
deducir
las funciones inversas
trigonomtricas. (P).
EXPERIENCIA
Identificacin
de
conocimientos
previos
mediante la revisin de tareas de la clase
anterior
Realizacin de ejercicios para encontrar las
funciones trigonomtricas inversas.
REFLEXIN
Qu entiende por funciones trigonomtricas
inversas?
Bibliografa:
Araujo, A & Muoz R. (2010). Estadstica Bsica
con Aplicaciones. Quito: Editorial Ecuador.
Misset,
L.
&
Talamoni,
C.
(2005).
Education.
Cheifetz, P., Davidian, A., Kalayciouglu, S. et al.
(2000). Functions Modeling Change, A
preparation for Calculus. New York: John Wiley
& Sons, Inc.
Lima, E., Carvalho, P., Wagner, E. & Morgado, A.
(2000). La Matemtica de la enseanza Media
(Vol. I, II y III). Lima: IMCA
Misset, L. & Turner, J. (2004). Mathmatiques,
Dclic 2. Paris: Hachete Education.
CONCEPTUALIZACIN
Obtencin de las funciones inversas por medio
del tringulo rectngulo.
Representacin grfica de las funciones
inversas trigonomtricas.
Manejo de la calculadora para resolver
funciones trigonomtricas inversas
Representacin
grfica
de
la
funcin
trigonomtrica inversa.
APLICACIN
Resolucin de problemas
trigonomtricas inversas.
Tarea de refuerzo extra-clase
Recursos:
o Texto
o Plano cartesiano didctico
o Cuaderno de trabajo
o Calculadora
de
funciones
Resuelve
problemas
de
funciones
trigonomtricas
inversas.
Grafica en el sistema
cartesiano
la
funcin
trigonomtrica:
Seno X-1 = 1/2
Tipo: Co-evaluacin
Tcnica: Observacin
Contenido
Dominio del tema
Orden
Precisin geomtrica
Precisin matemtica

SUCRE - MANABI
PLAN DE CLASE # 17
REA: Matemtica
Tema: Ecuaciones Trigonomtricas
Objetivo: Aplicar procesos algebraicos en la resolucin de ecuaciones trigonomtricas, para desarrollar un pensamiento lgico matemtico.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
democrtica
Resolver
ecuaciones
analticamente (P)
trigonomtricas
sencillas
Proteccin del
medio ambiente
La Educacin Sexual
y los hbitos de
en los jvenes
recreacin
EXPERIENCIA
Identificacin
de
conocimientos
previos
Resuelve sistemas de ecuaciones

trigonomtricas
sencillas

SUCRE - MANABI
anterior
Contesta:
Qu
trigonomtrica?
analticamente.
es
una
ecuacin
Transforma una ecuacin

cartesiana de una recta en
ecuaciones paramtricas y
viceversa.
Crea nuevos ejercicios de

ecuaciones trigonomtricas.
REFLEXIN
Qu es una ecuacin?
Cules son los pasos para hallar el valor de la
incgnita y sobre su aplicacin?
Bibliografa:
Ecuador.
Misset,
L.
&
Talamoni,
C.
(2005).
Education.
& Sons, Inc.
Lima, E., Carvalho, P., Wagner, E. & Morgado,
A. (2000). La Matemtica de la enseanza
Media (Vol. I, II y III). Lima: IMCA
CONCEPTUALIZACIN
Observacin
ejercicios
de
ecuaciones
trigonomtricas.
Denominacin de un nmero con la letra x, y el
otro nmero con la letra y
Representacin Grfica de las ecuaciones en
el sistema de ejes cartesiano
Uso de la calculadora para resolver ejercicios
Intercambio de experiencias e inquietudes
sobre el nuevo conocimiento
APLICACIN
Resolucin grfica de sistemas de ecuaciones
Recursos:
Texto
Plano cartesiano
Cuaderno de trabajo
Calculadora
Tcnica: Prueba
Contenido
Dominio del tema
Orden
Precisin algebraica
Precisin matemtica

SUCRE - MANABI
PLAN DE CLASE # 18
REA: Matemtica
Tema: Funcin Compuesta
Objetivo: Identificar las funciones compuestas y resolver problemas segn su estructura a fin de reconocer su grado y tipo
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
democrtica
Reconocer
modelados
problemas
mediante
que
funciones
pueden
ser
compuestas
(costos, ingresos, velocidad, etc.), identificando
Proteccin del
medio ambiente
y los hbitos de
recreacin
EXPERIENCIA
Identificacin
de
conocimientos
previos
anterior
La Educacin Sexual
en los jvenes
Reconoce problemas que pueden ser

modelados
mediante
funciones
compuestas, identificando las variables
significativas y las relaciones entre

SUCRE - MANABI
las variables significativas y las relaciones entre
ellas. (M)
Halla la variable dependiente e independiente

de la siguiente ecuacin y graficarla
Y = Seno X2 + Cos2 X
REFLEXIN
Para qu graficamos funciones compuestas?
Bibliografa:
Ecuador.
Education.
Freeman Publisher
A.,
Cheifetz,
P.,
Davidian,
A.,
Inc.
IMCA
Education.
CONCEPTUALIZACIN
Observacin del cartel y lectura del problema
matemtico
Identificacin de la variable dependiente e
independiente
Representacin de las variables dependientes
e independientes por el valor de x ; y
Representacin grfica de la funcin
Realizacin de ejercicios de funcin compuesta
con el uso adecuado de la calculadora
Interiorizacin del nuevo conocimiento
APLIICACIN
Resolucin de problemas de funciones lineales
Recursos:
Texto
Plano cartesiano
Cuaderno de trabajo
Calculadora
ellas.
Escribe tres ejemplos de funcin

compuesta.
Explica con un ejemplo sobre la

variable dependiente y la variable
independiente de una funcin
compuesta.
Tipo: Co-evaluacin
Tcnica: Observacin
Contenido
Dominio del tema
Orden
Precisin algebraica
Precisin matemtica

SUCRE - MANABI
PLAN DE CLASE # 19
REA: Matemtica
Mtodo: Resolucin de problema
Tema: Funcin Trigonomtrica Compuesta
Objetivo: Analizar las caractersticas geomtricas de funciones trigonomtricas compuestas para desarrollar y profundizar la comprensin de
modelos matemticos.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
X
Formacin
Ciudadana
democrtica
Proteccin del
medio ambiente
La Educacin Sexual
X
y los hbitos de
en los jvenes
recreacin
EXPERIENCIA:
Resuelve problemas con ayuda de

SUCRE - MANABI
Elaborar
modelos
de
fenmenos
peridicos
mediante funciones trigonomtricas. (P, M)

funciones trigonomtricas.
REFLEXIN
Qu son los modelos lineales?
Explicacin del concepto
Realizacin de problemas en la pizarra
Bibliografa:
Ecuador.
Education.
Publisher
IMCA
Misset,
L.
&
Turner, J.
(2004).
CONCEPTUALIZACIN:
Anlisis de la utilizacin de modelos
trigonomtricos en la resolucin de problemas
Interiorizar
el
concepto
de
modelos
trigonomtricos.
APLICACIN:
pensamiento
lgicomatemtico
en
problemas.
Lectura y anlisis de la informacin del texto
para reafirmar los conocimientos.
Tareas de refuerzo
Recursos:
Texto
Tablero grfico
modelos lineales o cuadrticos.
Formula
problemas
involucren
modelos
funciones trigonomtricas.
que
de
Explica
procesos
para
solucionar problemas utilizando
modelos trigonomtricos.
Tipo: Co-evaluacin
Tcnica: Observacin
Contenido
Dominio del tema
Creatividad en la formulacin de
problemas
Capacidad de anlisis de los
problemas

SUCRE - MANABI
Education.
PLAN DE CLASE # 20
REA: Matemtica
Mtodo: Ejercitacin geomtrica
Tema: Modelos de Funciones Trigonomtricas
Objetivo: Aplicar modelos de funciones polinomiales (lineales y cuadrticas), trigonomtricas en la resolucin de problemas.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
democrtica
Resolver
problemas
mediante
modelos
utilizan funciones trigonomtricas. (P, M)
que
Proteccin del
medio ambiente
La Educacin Sexual
y los hbitos de
en los jvenes
recreacin
Resuelve problemas con ayuda de
EXPERIENCIA:
modelos que utilizan funciones
Identificacin
de
conocimientos
previos
trigonomtricas.
Resuelve y explica en
(problemas con la ayuda del modelo lineal y
colaboracin
con
sus
cuadrtico)
compaeros problemas del
Graficar ecuaciones en el plano cartesiano
entorno aplicando modelos

SUCRE - MANABI
de funciones trigonomtricas.
REFLEXIN:
Cmo se grafica una funcin trigonomtrica?
Bibliografa:

Ecuador.
Education.
Freeman Publisher
A.,
Cheifetz,
P.,
Davidian,
A.,
Inc.
IMCA
Education.
CONCEPTUALIZACIN:
Socializacin de las respuestas con el grupo
Observacin de una proyeccin sobre modelos
que utilizan funciones trigonomtricas.
Ubicacin de las coordenadas en las que se
encuentran las funciones trigonomtricas.
APLICACIN:
Resolucin de ejercicios sobre modelos
trigonomtricos
Fijacin del conocimiento a travs de las tareas
de refuerzo.
Recursos:
Texto
Proyector
Computador
Resuelve
ecuaciones
y
sistema
de
ecuaciones
trigonomtricas.
Tipo: Co-evaluacin
Tcnica: Observacin
Contenido
Dominio del tema
Orden
Traza la grfica de una funcin
trigonomtrica de manera correcta.
Utiliza
el
material
didctico
adecuado
Precisin geomtrica.

SUCRE - MANABI
PLAN DE CLASE # 21
REA: Matemtica
Bloque curricular: Algebra y Geometra
Mtodo: Inductivo-Deductivo.
Tema: Ecuacin Vectorial de la Recta
Objetivo: Representar un Vector en el plano a partir del conocimiento de su ecuacin vectorial.

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
X
Formacin Ciudadana
democrtica

Reconocer vectores perpendiculares a partir de
sus
coordenadas,
hallar
las
ecuaciones
paramtricas de una recta con vector director

conocido a partir de su ecuacin vectorial. (P)
Proteccin del
medio ambiente
El cuidado de la
La Educacin Sexual
salud y los hbitos
en los jvenes
de recreacin
Halla las ecuaciones paramtricas
de una recta mediante un vector
EXPERIENCIA
director conocido, partiendo de su
Revisin de tareas
ecuacin vectorial.
en base a los deberes presentados
REFLEXIN:
Observacin de los grficos e identificar las
lneas graficadas y entender sus aplicaciones.
Representa vectores en el
plano cartesiano.
Reconoce
vectores
perpendiculares a partir de

SUCRE - MANABI
Anlisis de las aplicaciones de las magnitudes

vectoriales
sus coordenadas.
CONCEPTUALIZACIN
Bibliografa:

Ecuador.
Education.
Freeman Publisher
A.,
Cheifetz,
P.,
Davidian,
A.,
Inc.
IMCA
Education.
Reconocimiento de la ecuacin paramtrica de
una recta.
Construccin geomtrica de las lneas en el
plano cartesiano.
APLICACIN
Clculo de la ecuacin paramtrica de una
recta.
Representacin de un vector a partir de sus
coordenadas.
Tareas de refuerzo.
Recursos:
Texto
Marcadores, regla, lpiz
Hojas individuales
Escuadra
Papel
Cartel
Tipo: Co-evaluacin
Tcnica: observacin
Instrumento: Registro de control
Contenido
Dominio del tema
Orden y esttica
Manejo de la escuadra
Precisin matemtica
Precisin geomtrica
Respeto a los derechos de autor

SUCRE - MANABI
PLAN DE CLASE # 22
REA: Matemtica
Mtodo: Heurstico
Tema: Ortogonalidad
Objetivo: Conocer los elementos de los vectores, mediante la observacin de grficos para identificar su respectiva estructura.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
X
Formacin Ciudadana
democrtica

Expresar la ecuacin cartesiana de una recta en
forma paramtrica y viceversa a travs de la
relacin entre los coeficientes y los parmetros.
(C).
Proteccin del medio

ambiente
La Educacin
y los hbitos de
Sexual en los
recreacin
jvenes
Expresa la ecuacin cartesiana de una
EXPERIENCIA:
recta en forma paramtrica y viceversa,
anterior.
a travs de su ortogonalidad.
Representacin de diferentes vectores en el
plano cartesiano.
REFLEXIN:
Sealamiento
caractersticas.
de
las
principales
Ejemplifica los elementos de los

vectores
analiza
entre

SUCRE - MANABI
Bibliografa:

Ecuador.
Education.
Wiley & Sons, Inc.
Misset,
L.
&
Turner,
J.
(2004).
Education.
Induccin de los elementos. de un vector
CONCEPTUALIZACIN:
Comparaciones entre la direccin sentido y
mdulo
Anlisis de la ortogonalidad en la ecuacin
vectorial de la recta.
Conceptualizacin y grfico de los elementos
de un vector.
Representacin grfica de nuevos vectores y
sus elementos.
APLICACIN:
Resolucin y representaciones vectoriales en
experiencias reales.
Aplicaciones de los vectores en la fsica
Recursos:
Texto
Marcadores, regla, lpices.
Hojas individuales.
compaeros
Tipo: Co-evaluacin
Tcnica: Observacin, lluvia de ideas
Instrumento:
Contenido
Dominio del tema
Orden
Precisin geomtrica

SUCRE - MANABI
PLAN DE CLASE # 23
REA: Matemtica
Mtodo: Geomtrico
Tema: Ecuacin Vectorial de la Recta
Objetivo: Aplicar vectores en la solucin de problemas fsicos y geomtricos.

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
democrtica
Expresar la ecuacin cartesiana de una recta en
forma paramtrica y viceversa a travs de la
(P)
Bibliografa:

Proteccin del
medio ambiente
La Educacin Sexual en
y los hbitos de
los jvenes
recreacin
Experiencia:
anterior mediante la socializacin de tareas
extra-clase
Socializacin de tareas extra-clase.
REFLEXIN
Observacin de varios vectores elaborados
en diferentes posiciones y de magnitudes
diversas.
Comparacin de ecuaciones vectoriales.
Expresa la ecuacin cartesiana de una

recta en forma paramtrica a travs de la
relacin entre los coeficientes y los
parmetros.
Identifica y conceptualiza los

elementos de una ecuacin
vectorial.
Disea vectores con igual direccin

SUCRE - MANABI
Ecuador.
Education.
Freeman Publisher
A.,
Cheifetz,
P.,
Davidian,
A.,
Inc.
IMCA
Education.
Construccin de parejas de vectores

CONCEPTUALIZACIN
Definiciones bsicas de los elementos de una
magnitud vectorial.
Representacin de vectores segn criterio de
relacin de equivalencia.
Anlisis de similitudes e igualdades
APLICACIONES:
Representacin grfica de ecuaciones
vectoriales de una recta.
Taller
laboratorio
de
representaciones
vectoriales en la mesa de fuerzas.
Recursos:
Texto
Marcadores
Juego geomtrico
Mesa de fuerzas
Tcnica: Observacin
Instrumento: Registro de control
Contenido
Dominio del tema
Orden y secuencia
Precisin matemtica

SUCRE - MANABI
PLAN DE CLASE # 24
REA: Matemtica
Profesora: Ing. Karla Diaz Alcivar
Mtodo: Ejercitacin Geomtrica.
Tema: Rectas Paralelas y Perpendiculares.
Objetivo: Comprender y utilizar el concepto de direccin de la recta, rectas paralelas y perpendiculares desde el punto de vista vectorial.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
X
Formacin Ciudadana
democrtica
Proteccin del
medio ambiente
El cuidado de la
salud y los hbitos
de recreacin
La Educacin Sexual
en los jvenes

SUCRE - MANABI
EXPERIENCIA
Determinar la ecuacin de una recta paralela o
Mediante
conocimientos previos sobre los vectores.

Revisin de tareas.
perpendicular a una recta dada a partir de la

lluvia
de
ideas,
identificar
los
(C, P)
REFLEXIN
Para qu les servir realizar operaciones con

vectores?
Bibliografa:
Araujo, A & Muoz R. (2010).

Estadstica Bsica con Aplicaciones.
Quito: Editorial Ecuador.
Beltramone, J. P., Brun, V., Felloneau,
C., Misset, L. & Talamoni, C. (2005).
Mathmatiques,
Dclic
1.
Paris:
Hachete Education.
Connally,
E.,
Hughes-Hallet,
D.,
Inc.
CONCEPTUALIZACIN
Realizacin
de
varios
ejercicios
de
perpendicularidad y paralelismo vectorial.
Formacin de grupos de trabajo para realizar
ejercicios de perpendicularidad y paralelismo
vectorial
Socializacin de los trabajos realizados.
Definicin del concepto de paralelismo y
perpendicularidad vectorial.
APLICACIN.
Realizacin de operaciones
relacionados a la vida real.
Recursos
Texto
Juego de figuras geomtricas.
de
vectores
Determina la ecuacin de una

recta paralela o perpendicular a
una recta dada a partir de la
relacin entre coeficientes y
parmetros.
Determina las funciones de
un vector.
Resuelve problemas de la
fsica aplicando vectores.
Tipo :Co-evaluacin
Tcnica: Prueba
Contenido
Dominio del tema
Orden
Precisin matemtica

SUCRE - MANABI
Morgado, A. (2000). La Matemtica de

la enseanza Media (Vol. I, II y III).
Lima: IMCA
Mathmatiques,
Dclic
2.
Paris:
Hachete Education.
PLAN DE CLASE # 25
Bloque: curricular: Algebra y Geometra
Tema: Matrices: Operaciones.
REA: Matemtica
Mtodo: Ejercitacin Geomtrica

SUCRE - MANABI
Objetivo: Aplicar Matrices en la solucin de problemas fsicos y geomtricos.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
X
Formacin Ciudadana
democrtica
Realizar operaciones con matrices previa
la determinacin de si son posibles o no.
(C, P)
Resolver problemas utilizando la igualdad
de matrices. (P)
Resolver sistema de ecuaciones lineales
con solucin nica, infinitas soluciones o
sin solucin mediante el mtodo de
Gauss-Jordan. (P)
El cuidado de la
salud y los hbitos
de recreacin
EXPERIENCIA
Proteccin del
medio ambiente

conocimientos
previos
sobre
vectores
simples.
Revisin de tareas.
REFLEXIN:

Ecuador.
Education.
Freeman Publisher
Realiza operaciones con matrices
determinando si son posibles o no.
Reconoce los elementos de una

matriz.
Opera con matrices de orden

menor o igual a 3.
Define la demostracin de
matrices de acuerdo a sus
reglas.
Tipo: Co- evaluacin
Tcnica: Prueba
Para qu nos las matrices?
CONCEPTUALIZACIN:
Bibliografa:
La Educacin Sexual en
los jvenes
Realizacin
de
varios
operaciones
con
matrices
ejercicios
para
de
adquirir
destrezas.
Formacin de grupos de trabajo para definir
las operaciones con matrices y mtodos de
solucin.
Socializacin de la definicin de los teoremas
simples de la geometra plana.
APLICACIN:
Resolucin de problemas sobre matrices
aplicando distintos mtodos.

Contenido
Dominio del tema
Orden

SUCRE - MANABI
A.,
Cheifetz,
P.,
Davidian,
A.,
Inc.
IMCA
Education.
Recursos:
Texto
Juego Geomtrico
PLAN DE CLASE # 26
Tema: Determinantes
REA: Matemtica
Mtodo: Ejercitacin Geomtrica

SUCRE - MANABI
Objetivo: Calcular determinantes de matrices y comprender la relacin entre determinante e inversa de una matriz.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
X
Formacin Ciudadana
democrtica

1. Calcular determinantes de matrices
cuadradas (de orden menor o igual a tres)
por medio de diferentes mtodos: por
menores, la regla de Sarrus, las
propiedades de los determinantes. (P)
2. Calcular determinantes utilizando TIC (P).
Bibliografa:

Ecuador.
Education.
Freeman Publisher
A.,
Cheifetz,
P.,
Davidian,
A.,
Proteccin del
medio ambiente
El cuidado de la
La Educacin Sexual
salud y los hbitos
en los jvenes
de recreacin
Calcula determinantes de matrices
EXPERIENCIA
cuadradas por medio de diferentes
conocimientos previos sobre las operaciones
mtodos.
de vectores.
Revisin de tareas.
Resuelve
determinantes
aplicando
REFLEXIN:
Para qu nos los determinantes?
Recursos:
Texto
Juego Geomtrico
mtodo
por
menores.
CONCEPTUALIZACIN:
Realizacin de varios ejercicios sobre
determinantes del orden menor o igual a 3.
Formacin de grupos de trabajo para realizar
ejercicios sobre determinantes.
Socializacin del procedimiento para resolver
determinantes usando la regla de Cramer.
Realizar ejercicios sobre determinantes.
APLICACIN:
Realizacin de ejercicios de determinantes
relacionados al diario vivir del estudiante.
el
Resuelve
determinantes
aplicando la regla de Sarrus.
Tipo: Co-evaluacin
Tcnica: Prueba
Contenido
Dominio del tema
Orden

SUCRE - MANABI
Inc.
IMCA
Education.
Construccin geomtrica
PLAN DE CLASE # 27
REA: Matemtica

SUCRE - MANABI
Tema: Sistema de Ecuaciones Lineales
Objetivo: Resolver sistema de ecuaciones lineales de orden dos o tres, utilizando diferentes mtodos de resolucin.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
democrtica
1. Resolver sistema de ecuaciones lineales

de orden 2 o 3, utilizando la regla de
Cramer (P).
2. Resolver sistema de ecuaciones lineales
con solucin nica, infinitas soluciones o
sin solucin mediante el mtodo de Gauss
Jordan (P).
3. Determinar la existencia de soluciones de
un sistema de ecuaciones lineales
utilizando el determinante de la matriz de
coeficientes. (C, P).
Bibliografa:

Ecuador.
Education.
Publisher
Proteccin del
medio ambiente
y los hbitos de
recreacin
EXPERIENCIA
Identificacin de conocimientos previos en
cuanto a sistema de ecuaciones lineales.
La Educacin Sexual
en los jvenes
Resuelve sistema de ecuaciones
lineales de orden 2 o 3, utilizando la
regla de Cramer.
REFLEXIN
Cules son las aplicaciones de los sistemas de

ecuaciones lineales?
CONCEPTUALIZACIN
Sistema de ecuaciones lineales utilizando la
regla de Cramer.
Sistema de ecuaciones lineales por el mtodo
Gauss Jordan.
Sistema de ecuaciones lineales por el mtodo de
la matriz de coeficientes.
APLICACIN
Resolucin de sistema de ecuaciones lineales.
Ejercicios de aplicacin de sistema de
ecuaciones lineales utilizando distintos mtodos.
Tareas de refuerzo
Recursos:
Resuelve
sistema
de
ecuaciones lineales mediante el
mtodo de Gauss Jordan.
Determina la existencia de
soluciones de un sistema de
ecuaciones lineales mediante la
matriz de coeficientes.
Tipo: Co-evaluacin
Tcnica:Prueba
Instrumento: Prueba Escrita
Contenido
Dominio del tema
Orden
Precisin geomtrica

SUCRE - MANABI

IMCA
Misset,
L.
&
Turner, J.
(2004).
Education.
Texto
Proyector
Computadora
Power Point
PLAN DE CLASE # 28
REA: Matemtica
Tema: Transformaciones en el Plano
Objetivo: Comprender el comportamiento geomtrico de transformaciones del plano.

SUCRE - MANABI
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
X
Formacin
Ciudadana
democrtica
1. Expresar las transformaciones geomtricas

como funciones. (C, P).
2. Expresar las transformaciones geomtricas
en forma matricial. (P).
Bibliografa:

Ecuador.
Education.
Proteccin del
medio ambiente
y los hbitos de
recreacin
EXPERIENCIA
Revisin de tareas
anterior en base a los deberes presentados.
La Educacin Sexual
en los jvenes
Expresa
las
transformaciones
geomtricas como funciones.
Expresa
las
transformaciones
geomtricas en forma matricial.
REFLEXIN
Es conocido por Usted este problema?
Ha resuelto en otras ocasiones?
Cmo podramos resolver?
CONCEPTUALIZACIN
Operaciones sobre transformaciones en el
plano.
Operaciones
sobre
transformaciones
geomtricas como funciones.
Operaciones
sobre
transformaciones
geomtricas en forma matricial.
APLICACIN
Revisin crtica del trabajo realizado
Comentario sobre el proceso seguido para la
solucin correcta
Comparaciones para tratar de generalizar y
encontrar aplicaciones
Aplicacin de otros ejercicios
Tareas de refuerzo.
Recursos:
Tipo: Co-evaluacin
Tcnica: Resolucin de problemas
Contenido
Dominio del tema
Orden
Precisin matemtica
Aplicacin de frmulas

SUCRE - MANABI

Wiley & Sons, Inc.
Misset,
L.
&
Turner,
J.
(2004).
Education.
Texto
Proyector
Computadora
Power Point
Calculadora
PLAN DE CLASE # 29
REA: Matemtica
Mtodo: Geomtrico
Tema: Traslaciones
Objetivo: Representar grficamente las siguientes transformaciones en el plano: Traslacin

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
Proteccin del
medio ambiente
El cuidado de la
salud y los hbitos de
La Educacin Sexual
en los jvenes

SUCRE - MANABI
democrtica
recreacin
Aplicar transformaciones geomtricas (hallar el

simtrico,
rotar,
ampliar,
reducir)
figuras
geomtricas planas simples. (P)
EXPERIENCIA
Identificar conocimientos previos de los
elementos
de
las
transformaciones
geomtricas.
Utiliza
las
transformaciones
geomtricas aplicadas a figuras
geomtricas
simples:
segmentos,
tringulos, cuadrilteros, crculos.
Aplica
transformaciones
geomtricas: traslaciones
REFLEXIN
Presentacin del problema
Identificacin y anlisis del problema
Formulacin alternativa de solucin
Bibliografa:

Ecuador.
Education.
Publisher
CONCEPTUALIZACIN
Operaciones
con
transformaciones
geomtricas: Traslaciones
Resolucin de problemas con transformaciones
geomtricas: Traslaciones
APLICACIN
Aplicacin de diferentes ejercicios
Ejecucin de operaciones
Verificacin de resultados obtenidos
Tareas de refuerzo
Recursos:
Texto
Proyector
Computadora
Power Point
Calculadora
Tcnica: Cuestionario
Instrumento: Figuras geomtricas
Contenido
Dominio del tema
Orden
Precisin Matemtica
Precisin Geomtrica

SUCRE - MANABI

IMCA
Misset,
L.
& Turner, J.
(2004).
Education.
PLAN DE CLASE # 30
REA: Matemtica
Tema: Rotaciones
Objetivo: Representar grficamente las siguientes transformaciones en el plano: Rotaciones

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
Proteccin del
medio ambiente
y los hbitos de
La Educacin Sexual
en los jvenes

SUCRE - MANABI
democrtica
simtrico,
rotar,
ampliar,
reducir)
figuras
recreacin
EXPERIENCIA
elementos
de
las
transformaciones
geomtricas.
REFLEXIN
Bibliografa:

Ecuador.
Education.
Wiley & Sons, Inc.
CONCEPTUALIZACIN
Operaciones
con
transformaciones
geomtricas: Rotaciones
Resolucin
de
problemas
con
transformaciones geomtricas: Rotaciones
APLICACIN
Tareas de refuerzo
Recursos:
Texto
Proyector
Computadora
Power Point
Calculadora
Utiliza
las
transformaciones
geomtricas
aplicadas
geomtricas
simples:
figuras
segmentos,
tringulos, cuadrilteros, crculos.
Aplica
transformaciones
geomtricas: rotaciones.
Contenido
Dominio del tema
Orden
Precisin Matemtica
Precisin Geomtrica

SUCRE - MANABI

Misset,
L.
&
Turner,
J.
(2004).
Education.
PLAN DE CLASE # 31
REA: Matemtica
Tema: Simetras
Objetivo: Representar grficamente las siguientes transformaciones en el plano: Simetras

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
democrtica
Proteccin del
medio ambiente
y los hbitos de
recreacin
La Educacin Sexual
en los jvenes

SUCRE - MANABI
simtrico,
rotar,
ampliar,
reducir)
figuras

EXPERIENCIA
elementos
de
las
transformaciones
geomtricas.
REFLEXIN
Bibliografa:

Ecuador.
Education.
Freeman Publisher
A.,
Cheifetz,
P.,
Davidian,
A.,
Inc.
CONCEPTUALIZACIN
Operaciones
con
transformaciones
geomtricas: Simetras
Resolucin de problemas con transformaciones
APLICACIN
Tareas de refuerzo
Recursos:
Texto
Proyector
Computadora
Power Point
Calculadora
Utiliza las transformaciones geomtricas

aplicadas a figuras geomtricas simples:
segmentos,
tringulos,
cuadrilteros,
crculos.
Aplica
transformaciones
Contenido
Dominio del tema
Orden
Precisin Matemtica
Precisin Geomtrica

SUCRE - MANABI

IMCA
Education.
PLAN DE CLASE # 32
REA: Matemtica
Bloque curricular: lgebra y Geometra
Tema: Homotecias
Objetivo: Representar grficamente las siguientes transformaciones en el plano: Homotecias

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
X
Proteccin del
La Educacin Sexual
Ciudadana
medio ambiente
y los hbitos de
en los jvenes
democrtica
recreacin
EXPERIENCIA
Utiliza las transformaciones geomtricas

SUCRE - MANABI
simtrico,
rotar,
ampliar,
reducir)
figuras
Identificar conocimientos
elementos
de
las
geomtricas.
previos de los
transformaciones
REFLEXIN
Bibliografa:

Ecuador.
Education.
Freeman Publisher
A.,
Cheifetz,
P.,
Davidian,
A.,
Inc.
IMCA
CONCEPTUALIZACIN
Operaciones
con
transformaciones
geomtricas: Homotecias
Resolucin
de
problemas
con
transformaciones geomtricas: Homotecias
APLICACIN
Tareas de refuerzo
Recursos:
Texto
Proyector
Computadora
Power Point
Calculadora
aplicadas a figuras geomtricas simples:

segmentos,
tringulos,
cuadrilteros,
crculos.
Aplica
transformaciones
geomtricas: Homotecias.
Contenido
Dominio del tema
Orden
Precisin Matemtica
Precisin Geomtrica

SUCRE - MANABI

Education.
PLAN DE CLASE # 33
REA: Matemtica
Tema: Aplicaciones con TIC
Objetivo: Opera con matrices y determinantes, y transformaciones utilizando la tecnologa.

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
democrtica
Graficar la funcin lineal objetivo en el plano

cartesiano. (P)
Proteccin del
medio ambiente
La Educacin Sexual
y los hbitos de
en los jvenes
recreacin
EXPERIENCIA
Revisin de tareas
Identifica
la
funcin objetivo
escribe una expresin lineal que la

SUCRE - MANABI

anterior
Socializacin de preguntas y respuestas
modele
un
problema
de
optimizacin.
Grafica la funcin lineal objetivo
REFLEXIN
Para qu se utiliza la optimizacin lineal?
Explicacin de las aplicaciones
Bibliografa:

Ecuador.
Misset,
L.
&
Talamoni,
C.
(2005).
Education.
Cheifetz, P., Davidian, A., Kalayciouglu, S. et al.
(2000). Functions Modeling Change, A
& Sons, Inc.
CONCEPTUALIZACIN
Estructuracin de grupos de trabajo
Lectura de problemas para su anlisis
Fragmentacin del problema
Anlisis de posibles soluciones
Formulacin de operaciones matemticas
Presentacin de informes y examinar las
soluciones parciales y totales.
APLICACIN
Tareas extra clase
Recursos:
Texto
Proyector
Computadora
Power Point
Tipo: Co-evaluacin
Tcnica: La prueba
Contenido
Dominio del tema
Orden
Precisin matemtica

SUCRE - MANABI
PLAN DE CLASE # 34
REA: Matemtica
Tema: Crculos
Objetivo: Determinar los puntos de interseccin entre rectas y crculos y entre crculos mediante la solucin de sistemas de ecuaciones lineales y
no lineales.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
democrtica
1. Reconocer la ecuacin de un crculo a

partir de los parmetros de la misma. (C).
2. Hallar la ecuacin de un crculo conocidos
su centro y su radio. (P).
3. Determinar las ecuaciones de las rectas
Proteccin del
medio ambiente
La Educacin Sexual
y los hbitos de
en los jvenes
recreacin
EXPERIENCIA
Revisin de tareas
Reconoce la ecuacin de un crculo

partiendo de los parmetros del
mismo
Halla la ecuacin de un crculo

SUCRE - MANABI
asociadas a un crculo a partir de su
ecuacin. (P)
4. Realizar transformaciones de crculos
mediante traslaciones y homotecias. (P)
Bibliografa:
Ecuador.
Education.
Publisher
IMCA
Misset,
L.
&
Turner, J.
(2004).
Education.
REFLEXIN
Cmo reconocer cuando una ecuacin es un
crculo?
CONCEPTUALIZACIN
Conformacin de grupos de trabajo
Lectura y anlisis de problemas.
Formulacin de operaciones matemticas.
APLICACIN
Tareas de refuerzo
Recursos:
Texto
Figuras geomtricas.
conociendo su centro y su
radio.
Determina las ecuaciones de

las rectas asociadas a un
crculo a partir de su ecuacin.
Tipo: Co-evaluacin
Tcnica: La prueba
Contenido
Dominio del tema
Orden
Precisin matemtica

SUCRE - MANABI
PLAN DE CLASE # 35
REA: Matemtica
Bloque curricular: Matemticas Discretas
Tema: Grafos
Objetivo: Identificar problemas sobre la administracin de recursos que pueden ser modelados y resueltos mediante la teora de grafos.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
democrtica
Identificar y modelar problemas de distribucin de

recursos mediante grafos. (C, M)
Proteccin del
medio ambiente
y los hbitos de
recreacin
EXPERIENCIA
Revisin de tareas
anterior
La Educacin Sexual
en los jvenes
Identifica
distribucin
grafos.
modela
de
problemas
recursos
de
mediante

SUCRE - MANABI
REFLEXIN
Bibliografa:

Ecuador.
Education.
Wiley & Sons, Inc.
Misset,
L.
&
Turner,
J.
(2004).
Education.
Para qu se utilizan los grafos?

CONCEPTUALIZACIN
Estructuracin de grupos de trabajo
Lectura de problemas para su anlisis
Formulacin de operaciones matemticas
APLICACIN
Tareas de refuerzo
Recursos:
Texto
Cuaderno
Tipo: Co-evaluacin
Tcnica: La prueba
Contenido
Dominio del tema
Orden

SUCRE - MANABI
PLAN DE CLASE # 36
REA: Matemtica
Tema: Grafos: Vrtices y Aristas
Objetivo: Identificar problemas sobre la administracin de recursos que pueden ser modelados y resueltos mediante la teora de grafos
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
democrtica
Identificar vrtices y aristas de un grafo.

(P)
Proteccin del
medio ambiente
y los hbitos de
recreacin
EXPERIENCIA:
Revisin de tareas.
Revisin de conocimientos previos:
Lluvia de ideas
Qu es vrtice?
Qu es arista?
REFLEXIN:
La Educacin Sexual
en los jvenes
Identifica vrtices y
aristas de un grafo

SUCRE - MANABI
Planteamiento de un problema
Qu pasos sern para resolverlo?
Para qu sirve el conjunto factible?
Bibliografa:

Ecuador.
Education.
Freeman Publisher
A.,
Cheifetz,
P.,
Davidian,
A.,
Inc.
IMCA
Education.
CONCEPTUALIZACIN:
Anlisis del concepto de vrtice y arista de un
grafo.
Resolucin de problemas.
Formacin de grupos para graficar
APLICACIN
Grfico de un grafo indicando sus vrtices y aristas.
Tareas de refuerzo
Recursos:
Texto
Calculadora
Poligrafiado
Papelgrafo
Juego geomtrico
Tipo: Co - evaluacin
Tcnica: Observacin.
Contenido
Dominio del tema
Orden
Revisin de tareas.

SUCRE - MANABI
PLAN DE CLASE # 37
REA: Matemtica
Tema: Grafos: Caminos
Objetivo: Identificar problemas sobre la administracin de recursos que pueden ser modelados y resueltos mediante la teora de grafos
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
democrtica
Construir un grafo dado una red. (P)
Proteccin del
medio ambiente
y los hbitos de
recreacin
EXPERIENCIA:
Revisin de tareas.
Revisin de conocimientos previos:Lluvia de
ideas
Qu es una red?
Qu es camino?
REFLEXIN:
Planteamiento de un problema
Qu pasos sern para resolverlo?
Para qu sirve la red en la elaboracin de un
La Educacin Sexual
en los jvenes
Construye de manera correcta

un grafo dada una red.

SUCRE - MANABI
grafo?
Bibliografa:

Ecuador.
Education.
Freeman Publisher
A.,
Cheifetz,
P.,
Davidian,
A.,
Inc.
IMCA
Education.
CONCEPTUALIZACIN:
Anlisis del concepto de red y camino en la

construccin de un grafo.
APLICACIN
Grfico de un grafo dada una red para su

elaboracin.
Tareas de refuerzo
Recursos:
Texto
Calculadora
Poligrafiado
Papelgrafo
Juego geomtrico
Tipo: Co - evaluacin
Tcnica: Observacin.
Contenido
Dominio del tema
Orden
Revisin de tareas.

SUCRE - MANABI
PLAN DE CLASE # 38
REA: Matemtica
Tema: Circuitos de Euler
Tiempo de ejecucin:2 periodos
Objetivo: Representar grficamente circuitos y reconocer circuitos de Euler.

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
democrtica

2. Identificar condiciones suficientes en un
grafo para que contenga un circuito de
Euler. (C, P)
Proteccin del
medio ambiente
La Educacin Sexual
y los hbitos de
en los jvenes
recreacin
EXPERIENCIA:
Revisin de tareas.
Conocimientos previos de grafos
Dnde se aplica el circuito de Euler?
REFLEXIN:
Qu es circuito de Euler?
cules son las condiciones para que un
grafo contenga un circuito de Euler?
Define qu es un circuito de Euler.
Identifica
las
condiciones
suficientes en un grafo para que
contenga un circuito de Euler.

SUCRE - MANABI
Bibliografa:
CONCEPTUALIZACIN
Revisin de conceptos sobre grafos
Anlisis de los pasos o procedimientos para
identificar el circuito de Euler.

APLICACIN
Ecuador.
Grfico de la funcin objetivo.
Beltramone, J. P., Brun, V., Felloneau, Identificacin del circuito de Euler
C., Misset, L. & Talamoni, C. (2005). Organizacin de grupos de trabajo
Education.
COMAP (2008). For All Practical Recursos:
Purposes: Mathematical Literacy in Texto
Proyector
Computadora
Power Point
Connally,
E.,
Hughes-Hallet,
D.,
Inc.
IMCA
Education.
Tipo: Co-evaluacin
Instrumento: Ejercicios y problemas
Contenido
Dominio del tema
Orden

SUCRE - MANABI
PLAN DE CLASE # 39
REA: Matemtica
Tema: Valencia de un vrtice
Objetivo: Determinar los vrtices y el nmero de Aristas que se deben aumentar para que un grafo contenga un circuito de Euler.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
democrtica
1. Determinar los vrtices y el orden de un

circuito de Euler en un grafo. (C, P)
2. Determinar el nmero de aristas que se
deben aumentar para que un grafo
contenga un circuito de Euler. (C, P)
3. Interpretar el resultado de la obtencin de
un circuito de Euler en el contexto del
problema inicial. (C, M).
Bibliografa:
Proteccin del
medio ambiente
y los hbitos de
recreacin
EXPERIENCIA:
Revisin y socializacin de tareas
circuito de Euler.
Escritura de un ejemplo de circuito de Euler
REFLEXIN:
La Educacin Sexual
en los jvenes
Determina los vrtices y el orden de un

circuito de Euler en un grafo.
Determina el nmero de aristas
que se deben aumentar para que
un grafo contenga un circuito de
Euler.
Interpreta el resultado de la
obtencin de un circuito de Euler.
Qu es Valencia de un vrtice?
Para qu se deben aumentar el nmero de
aristas?
CONCEPTUALIZACIN:
Tipo: Co -evaluacin
Instrumento: Ejercicios y problemas

SUCRE - MANABI

Ecuador.
Education.
Publisher
IMCA
Misset,
L.
&
Turner, J.
(2004).
Education.
Lectura de texto de estudio

Anlisis de vrtices y aristas en la elaboracin
de un grafo.
Identificacin de datos.
APLICACIN:
Elaboracin de un grafo de acuerdo a sus

vrtices y nmero de aristas.
Recursos:
Texto
Calculadora
Computadora
Papelgrafo
Contenido
Dominio del tema
Orden
Precisin Matemtica.
Precisin Geomtrica

SUCRE - MANABI
PLAN DE CLASE 40
REA: Matemtica
Tema: Grafos Conectados
Objetivo: Encontrar soluciones aproximadas al problema del viajero utilizando prueba y error, el algoritmo del vecino prximo y otros mtodos.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
democrtica
1. Comprender la diferencia entre un

circuito de Hamilton y un circuito de
Euler. (P)
2. Encontrar un circuito hamiltoniano de
menor costo mediante los mtodos de
prueba y error, del vecino prximo. (C, P,
M)
Proteccin del
medio ambiente
La Educacin Sexual
y los hbitos de
en los jvenes
recreacin
Comprende la diferencia entre un
EXPERIENCIA
circuito de Hamilton y un circuito de
Identificacin
de
conocimientos
previos
Euler.
Encuentra
un
circuito
REFLEXIN
hamiltoniano de menor costo
mediante los mtodos de prueba
Para qu sirven los grafos conectados?
y error.
Cules son sus aplicaciones en la vida
Encuentra
un
circuito
profesional?
Circuito de Hamilton
hamiltoniano de menor costo
mediante el mtodo del vecino
prximo.
CONCEPTUALIZACIN.

SUCRE - MANABI
Bibliografa:

Ecuador.
Education.
Freeman Publisher
A.,
Cheifetz,
P.,
Davidian,
A.,
Inc.
IMCA
Education.
Elaboracin de un circuito de Hamilton

Anlisis del circuito de Euler
Diferencias entre el circuito de Hamilton y el
circuito de Euler.
APLICACIN.
Clculo del circuito de Hamilton y el circuito de

Euler.
Envi de tareas extra clase.
Recursos:
Texto
Grafos
Tipo: Co-evaluacin
Tcnica: Observacin.
Instrumento: Prueba escrita.
Contenido
Dominio del tema
Orden
Recopilacin de la informacin
Presentacin de los datos
Aplicacin de frmulas.
Precisin matemtica

SUCRE - MANABI
PLAN DE CLASE n 41
REA: Matemtica
Mtodo: Proceso de la geometra
Tema: Aplicaciones de los Grafos
Objetivo: Encontrar el tiempo mnimo para realizar una secuencia de tareas mediante la identificacin de un camino crtico (grafo).
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
democrtica
Identificar un problema de transporte con
Proteccin del
medio ambiente
y los hbitos de
recreacin
EXPERIENCIA.
Identificacin
base en sus caractersticas. (M)
de
conocimientos
previos
mediante la revisin de tareas

CONCEPTUALIZACIN.
Bibliografa:
Identifica un problema de transporte

con base en sus caractersticas.
Encuentra el tiempo mnimo para

realizar una secuencia de tareas
mediante la identificacin de un
camino crtico.
Interpretacin de un grafo.
Identificacin de circuitos en un grafo.
APLICACIN
La Educacin Sexual
en los jvenes
Elaboracin de un problema de transporte

utilizando aplicaciones de grafos en la vida
Tipo: Co-evaluacin
Tcnica: Observacin
Instrumento: Lista de cotejo.

SUCRE - MANABI
Ecuador.
Education.
Publisher
IMCA
Misset,
L.
&
Turner, J.
(2004).
Education.
cotidiana.
Recursos:
Texto
Proyector
Computadora
Power Point
Contenido
Dominio del tema
Orden
Precisin geomtrica
Precisin matemtica
Identificacin de tipos de circuitos.

SUCRE - MANABI
PLAN DE CLASE 42
REA: Matemtica
Bloque curricular:Matemticas Discretas
Tema:Planeacin de tareas
Objetivo: Resolver problemas de transporte con el uso de las TIC.

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
democrtica
Plantear un problema de programacin lineal para

resolver un problema de transporte. (C, P, M)
Proteccin del
medio ambiente
La Educacin Sexual
y los hbitos de
en los jvenes
recreacin
EXPERIENCIA
Plantea
problemas
de
programacin lineal para resolver
mediante la revisin de tareas
problemas de transporte.
REFLEXIN
Cmo se realiza
programacin lineal?
un
problema
de
CONCEPTUALIZACIN.
Bibliografa:

Observacin de problemas de programacin

lineal
Identificacin de problemas de transporte.
Representacin de los datos en un diagrama.
APLICACIN
Lectura de diagramas sobre programacin
Tipo: Co-evaluacin
Tcnica: Observacin
Instrumento: Prueba oral y escrita.

SUCRE - MANABI
Ecuador.
Education.
Publisher
IMCA
Misset,
L.
&
Turner, J.
(2004).
Education.
lineal y de transporte.
Recursos:
Texto
Cartel
Pizarrn
PLAN DE CLASE # 43
Contenido
Dominio del tema
Orden
Lectura
de
modelos
programacin lineal
Interpretacin de diagramas.
de

SUCRE - MANABI
REA: Matemtica
Bloque curricular: Estadstica y Probabilidad
Tema: Probabilidad Condicionada
Objetivo: Realizar el clculo de la probabilidad condicionada de un evento sujeto a varias condiciones

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
democrtica
Reconocer experimentos en los que se requiere

utilizar la probabilidad condicionada mediante el
anlisis de la dependencia de los eventos
involucrados. (C, M)
Proteccin del
medio ambiente
La Educacin Sexual
y los hbitos de
en los jvenes
recreacin
EXPERIENCIA.
Revisin de tareas.
Mediante una lluvia de ideas analizar qu
entiende por probabilidad.
Presentacin en diapositiva la definicin
correcta de probabilidad condicionada.
Reconoce experimentos donde se

requiere
utilizar
la
probabilidad
condicionada mediante el anlisis

de la dependencia de los eventos
involucrados.
REFLEXIN.
Bibliografa:

Ecuador.
Sabes lo que es una probabilidad

condicionada y para qu nos sirve?
CONCEPTUALIZACIN.
Definicin de probabilidad condicionada por
medio de diapositivas.
Elaboracin de ejercicios para encontrar la
probabilidad condicionada.
APLICACIN.
Tipo: Co-evaluacin
Tcnica: prueba.
Instrumento: prueba escrita, lista de
cotejo.
Contenido
Dominio del tema

SUCRE - MANABI

Education.
Publisher
IMCA
Misset,
L.
&
Turner, J.
(2004).
Education.
Realizacin de ejercicios sobre probabilidad

condicionada
Realizacin de tareas de refuerzo.
Recursos:
Proyector
Computadora
Power Point
PLAN DE CLASE # 44
Orden

SUCRE - MANABI
REA: Matemtica
Bloque curricular: Estadstica y Probabilidad :
Tema: Eventos Independientes
Objetivo: Elaborar cuadros de eventos independientes mediante diferentes diagramas, para la correcta aplicacin en la vida cotidiana.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
democrtica
Calcular la probabilidad de eventos independientes

sujeto
varias
condiciones,
mediante
la
probabilidad condicionada. (P)
Proteccin del
medio ambiente
La Educacin Sexual
y los hbitos de
en los jvenes
recreacin
Calcula la probabilidad de eventos
EXPERIENCIA.
independientes sujeto a varias
Revisin de tareas.
condiciones.
Revisin de conocimientos de la clase anterior.
REFLEXIN.
Sabes que son los eventos independientes?
CONCEPTUALIZACIN.
Bibliografa:

Ecuador.
Education.
Presentacin diapositivas sobre los diferentes

tipos de eventos independientes obtenidos por
medio de las encuestas.
Elaboracin de definicin de cada uno de los
eventos.
Tipo: Co-evaluacin
Tcnica: Prueba
Instrumento: Prueba escrita, lista de
cotejo
APLICACIN.
Realizacin ejercicios de aplicacin, utilizando

los datos obtenidos en la clase anterior con los
Contenido

SUCRE - MANABI

Publisher
IMCA
Misset,
L.
&
Turner,
J.
(2004).
Education.
estudiantes.
Realizacin y aplicacin de ejercicios en casa
para refuerzo de la clase.
Dominio del tema

Orden
Elaboracin de diagramas.
Recursos:
Texto
Proyector
Computadora
Power Point con Diagramas.
PLAN DE CLASE # 45
REA: Matemtica

SUCRE - MANABI
Bloque curricular: Estadstica y Probabilidad
Tema: Teorema de Bayes
Objetivo: Realizar el clculo de la probabilidad de un evento sujeto a varias condiciones mediante la aplicacin del teorema de Bayes.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
X
Formacin Ciudadana
democrtica
Calcular la probabilidad de un evento sujeto a varias
condiciones mediante el teorema
Proteccin del
medio ambiente
La Educacin Sexual
y los hbitos de
en los jvenes
recreacin
EXPERIENCIA.
Calcula la probabilidad de un
evento sujeto a varias condiciones
Revisin de tareas.
mediante el teorema de Bayes.
anterior.
de Bayes. (M)
REFLEXIN.
Sabes para qu nos sirve el Teorema de

Bayes en nuestra vida diaria?
Bibliografa:

Ecuador.
Education.
CONCEPTUALIZACIN.
Presentacin de diapositivas sobre la
correcta aplicacin y utilizacin del Teorema
de Bayes en la vida profesional y cotidiana.
Indicacin en forma holstica la correcta
utilizacin de los datos estadsticos en
nuestro diario vivir
APLICACIN.
Realizacin de ejercicios de aplicacin,
calculando la probabilidad que se produzca
utilizando el teorema de Bayes.
Realizacin de tareas de refuerzo.
Tipo: Co-evaluacin
Tcnica: Prueba
Instrumento: Prueba escrita, lista de
cotejo
Contenido
Dominio del tema
Orden

SUCRE - MANABI

Wiley & Sons, Inc.
Misset,
L.
&
Turner,
J.
(2004).
Education.
Recursos:
Proyector
Computadora
Powerpoint.
PLAN DE CLASE # 46
REA: Matemtica

SUCRE - MANABI
Bloque curricular: Estadstica y probabilidad
Tema: Estadstica: Muestreo, nmeros aleatorios
Objetivo: Aplicar diferentes tcnicas de conteo mediante la resolucin de problemas prcticos a travs de la aplicacin demedidas de tendencia
central para desarrollar y profundizar la comprensin de modelos matemticos.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
X
Proteccin del
El cuidado de la
La Educacin Sexual
Ciudadana
medio ambiente
salud y los hbitos
en los jvenes
democrtica
de recreacin
Obtener muestras a travs de diversas formas de

muestreo:
simple,
por
conglomerados,
estratificado. (P, M)
EXPERIENCIA:
Activacin de conocimientos previos acerca de
medidas
Qu es un muestreo y para qu sirve?
Obtiene muestras a travs de

diversas formas de muestreo.
Obtiene muestras utilizando la

forma simple.
Obtiene muestras a travs de

la forma del muestreo por
conglomerado.
Aplica la tcnica del muestreo

estratificado para la obtencin
de muestras.
REFLEXIN:

CONCEPTUALIZACIN:
Bibliografa:
Ecuador.
Education.

Anlisis de la utilizacin de muestreo simple,
por
conglomerados,
estratificado
en
Tipo: Co-evaluacin
Tcnica: Observacin
la
resolucin de problemas
APLICACIN:
Contenido
Dominio del tema
Orden

SUCRE - MANABI

Wiley & Sons, Inc.
Misset,
L.
&
Turner,
J.
(2004).
Education.

Recursos:
Texto
Dado
PLAN DE CLASE # 47
REA: Matemtica

SUCRE - MANABI
Tema: Tcnica de Muestreo
Objetivo: identificacin de la tcnica de conteo mediante la utilizacin del plano cartesiano a travs de la relacin que existe entre ellas.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
X
Proteccin del
El cuidado de la
La Educacin Sexual
Ciudadana
medio ambiente
salud y los hbitos
en los jvenes
democrtica
de recreacin
Selecciona una muestra tomando en cuenta la EXPERIENCIA:
Selecciona una muestra segn la
aleatoriedad y usando tcnicas ms
importancia de la aleatoriedad y utilizando las Revisin de conocimientos de la clase
conocida por l.
tcnicas ms conocidas para la seleccin. (C,P, M)
anterior
Resuelve problemas aplicando
la
tcnica
de
muestreo
apropiada.
REFLEXIN:
Qu tcnica de muestreo puedo aplicar en
Determinar la tcnica de
muestreo apropiada mediante
un experimento
un experimento?
Bibliografa:

Ecuador.
Misset,
L.
&
Talamoni,
C.
(2005).
Education.
CONCEPTUALIZACIN:
Tipo: Co-evaluacin
Socializacin de las respuestas
estudiantes
Observacin de la tcnica de muestreo en un
cuento aleatorio.
APLICACIN:
Resolucin
muestreo
ejercicios
de
por los
tcnicas
de
Tcnica: Observacin
Contenido
Dominio del tema
Orden

SUCRE - MANABI

& Sons, Inc.
Trazo de la grfica en el plano cartesiano
Recursos:
Texto
Proyector
Hojas individuales
PLAN DE CLASE # 48
REA: Matemtica

SUCRE - MANABI
Tema: Aplicaciones de la Estadstica
Objetivo: Identificar problemas sobre las aplicaciones de la estadstica que pueden ser modelados y resueltos mediante las tcnicas apropiadas.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
El cuidado de la
La Educacin
salud y los hbitos
Sexual en los
de recreacin
jvenes

Determinar el nmero de elementos del espacio
muestral de un experimento mediante el uso de
no
determinsticas
mediante
Proteccin del
medio ambiente
EXPERIENCIA
REFLEXIN
Bibliografa:
.
Ecuador.
Education.
Freeman Publisher
Resuelve problemas sobre muestreo

aleatorio
el
concepto de probabilidad
Resuelve problemas de la tcnica de conteo

utilizando el dado
las tcnicas de conteo adecuadas.(P;M) describir

situaciones
Qu es probabilidad?
Aplica el proceso de probabilidad

condicionada en problemas de la
vida cotidiana.
CONCEPTUALIZACIN

Anlisis de la utilizacin de las tcnicas de
muestreo y aleatoriedad
Interiorizacin del concepto probabilidad
APLICACIN
pensamiento
lgicomatemtico
en
problemas.
Recursos:
Tipo: Co-evaluacin
Tcnica: La prueba
Instrumento: Cuestionario
Contenido
Dominio del tema
Orden

SUCRE - MANABI
A.,
Cheifetz,
P.,
Davidian,
A.,
Inc.
IMCA
Education.
Texto
Proyector

SUCRE - MANABI
ESTNDARES DE CALIDAD DE LA GESTIN Y DESEMPEO DIRECTIVO UNIDAD
EDUCATIVA CHARAPOTO DEL CANTON SUCRE PROVINCIA DE MANABI
Las prcticas y acciones de los directivos de nuestra institucin, se fundamentan en los estndares
de calidad educativa propuestos por el Ministerio de Educacin. Segn este organismo, este
accionar se divide en cuatro categoras que son: Liderazgo, Gestin Pedaggica, Gestin del
Talento Humano y Recursos y Clima Organizacional y Convivencia Escolar.
1. ACCIONES BSICAS DEL LIDERAZGO
Definir la visin y los valores institucionales y determinar altas expectativas con el fin de
suscitar el trabajo hacia objetivos comunes de la familia de la unidad educativa charapoto
Inspirar y liderar innovaciones desde fuertes convicciones acerca de nuestra oferta

educativa a fin de proporcionar una formacin integral a nuestros educandos.
Compartir el liderazgo con a la comunidad educativa charapoto logrando que esta se

involucre en el diseo y la implementacin de decisiones a fin de generar un sentimiento
de comunidad y cooperacin.
Tener conciencia de los logros y fracasos y lo que ocurre en la nuestra institucin, y utilizar
la informacin y estrategias comunicacionales multidireccionales para manejar problemas
potenciales y actuales.
Adaptar el liderazgo a las necesidades institucionales y a situaciones problmicas, permitir

un dilogo abierto y aprender de la disensin.
ESTNDADRES
GENERALES DEL
1.1.
LIDERAZGO
Los
directivos
ESTNDARES ESPECFICOS
forma
1.1.1.1. La comunidad de la unidad
promueven la creacin
participativa el Proyecto Educativo
educativa charapoto y todos sus
y el cumplimiento del
Institucional.
estamentos forman parte en la
Proyecto
1.1.1.
Construir
de
ESTNDARES MONTALVINOS
Educativo
construccin
Institucional (PEI).
del
proyecto
educativo institucional.
1.1.2.
Incluir,
como
elemento
central, en el Proyecto Educativo
1.1.2.1. El PEI evidencia coherencia
Institucional, lograr aprendizajes
entre su modelo pedaggico y la
de calidad.
accin educativa.

SUCRE - MANABI
1.1.3.
Difundir
el
Proyecto
1.1.3.1. La comunidad educativa se
Educativo Institucional a toda la
apropia del PEI y sus preceptos
comunidad educativa.
tericos.
1.1.4. Garantizar que la toma de
1.1.4.1. El PEI orienta la toma de
decisiones
decisiones y en ellas se respeta sus
institucionales
est
basada en el Proyecto Educativo
fundamentos tericos.
Institucional.
1.1.5.1. Los actores institucionales
1.1.5.
personal
evidencian satisfaccin de trabajar
motivado con su labor y enfocado
en armona y se motivan para
directivos
en el cumplimiento de las metas.

1.2.1.
Establecer
altas
alcanzar las metas institucionales.

1.2.1.1. Las funciones directrices,
altas
expectativas respecto de los roles
docentes y estudiantiles generan
expectativas entre los
de
expectativas en toda la comunidad
miembros
estudiantes.
de la unidad educativa charapoto
1.2.2. Promover entre los padres
1.2.2.1. Existe en los padres de
de familia altas expectativas del
familia y representantes inters y
aprendizaje de sus hijos.
expectativas por los resultados del
1.2.
Los
generan
de
la
Mantener
directivos,
al
docentes
aprendizaje.
1.2.3. Socializar las expectativas y
estndares a toda la comunidad
1.2.3.1. La oferta educativa es
educativa.
producto
del
consenso
los
intereses de la comunidad de la
unidad educativa charapoto y sus
usuarios internos y externos.
1.2.4. Mostrar a la comunidad
educativa ejemplos de los logros
1.2.4.1. Existe una comunicacin
prcticos de las expectativas de la
multidireccional y asertiva con todos
Autoridad Educativa Nacional y
los actores institucionales as como
sus propias expectativas.
una informacin permanente de la

gestin
educativa, pedaggica -
operativo administrativa.
1.2.5.
Reconocer
los
1.2.5.1.
Motivaciones

SUCRE - MANABI
estudiantes y al personal que han
institucionalizadas y pblicas para
representado y/o contribuido al
reconocer la excelencia estudiantil,
desarrollo
docente y administrativa.
del
establecimiento
educativo, socializando sus logros

con la comunidad educativa.
1.3.
Los
ejercen
un
directivos
1.3.1. Aplicar un liderazgo flexible
1.3.1.1. Capacidad de liderazgo en
liderazgo
considerando las circunstancias
los diferentes espacios y ambientes.
compartido y flexible.
donde operan.
1.3.2. Promover el liderazgo entre
1.3.2.1. Se evidencia el compromiso
los miembros de la comunidad
y la responsabilidad del trabajo en
educativa para la participacin
equipo y disciplina y obediencia a
activa y responsable en la toma
los responsables del liderazgo.
de decisiones.
1.3.3.1.
1.3.3.
Crear
condiciones
para
incentivar el trabajo en equipo.
Existen
espacios
estrategias para planificar, disear y

ejecutar acciones en equipo en un
ambiente
donde
predomina
el
respeto y el trabajo corporativo.

1.4
Los
directivos
1.4.1. Administrar la construccin,
1.4.1.1.
desarrollan un sistema
el procesamiento y la expansin
comunicacin multidireccional que
de
de un sistema de gestin de la
permite un asertivo procesamiento
informacin,
informacin y rendicin social de
de la informacin a fin de que los
evaluacin, y rendicin
cuentas.
informes
gestin
de
la
social de cuentas.
Se
de
fomenta
las
una
actividades
acciones administrativas y de la
gestin
en
general
evidencian
verticalidad y honestidad en el
manejo de los recursos.
1.4.2.
Rendir
cuentas
la
comunidad educativa y a las
1.4.2.1. La comunidad educativa de
autoridades
del
la unidad educativa charapoto tiene
control de la gestin de las
acceso permanente a la informacin
instituciones educativas.
oportuna de las acciones de gestin
designadas
estratgica.
1.4.3. Impulsar la socializacin de
la informacin generada por los
1.4.3.1. La tecnologa es un recurso

SUCRE - MANABI
sistemas existentes.
que permite el fcil acceso a la

informacin
1.4.4. Supervisar que se utilicen
de
la
gestin
estratgica y sus resultados.
diversos canales para comunicar

oportunamente
la
informacin
1.4.4.1. Se fomenta el uso de la
relevante a los miembros de la
tecnologa Internet para mantener
una comunicacin oportuna entre

1.4.5. Familiarizar al personal con
educativa de la unidad educativa
el uso de las TIC (Tecnologas de
charapoto.
la Informacin y Comunicacin)
para
fines
administrativos.
pedaggicos
1.4.5.1.
La
capacitacin
en
el
manejo de las TIC es una poltica

institucional de la unidad educativa
charapoto y a ella tienen acceso
todos sus actores.
2. ACCIONES BSICAS DE LA GESTIN PEDAGGICA
Establecer y comunicar objetivos de aprendizaje, estndares y expectativas junto con la

Involucrarse en el diseo y la implementacin de currculo, instruccin y evaluacin.

SUCRE - MANABI
Evaluar la efectividad de prcticas escolares y su impacto en el aprendizaje de los

estudiantes.
Evitar que los docentes realicen tareas que puedan distraerlos de la enseanza.
Proveer a los profesores los materiales necesarios para la ejecucin exitosa de su trabajo.
ESTNDADRES
GENERALES DE LA
ESTNDADRES MONTALVINOS
GESTIN EDUCATIVA
2.1
Gestionar
el
2.1.1. Adaptar nuestro currculo
2.1.1.1.
currculo para cumplir
institucional y los estndares
lineamientos curriculares de cada una
con
educativos nacionales a las
de las asignaturas con las estructuras
necesidades
del Ministerio de Educacin aplicando
los
estndares
educativos.
de
la
unidad
educativa charapoto
Pertinencia
estrategias
entre
asertivas
interdisciplinariedad
los
de
curricular
transversalidad axiolgica.
2.1.2. Organizar eficientemente
los
tiempos
para
la
2.1.2.1. Eficacia y eficiencia en los
implementacin curricular en el
horarios y cronogramas de actividades
aula.
acadmicas (clases encuentro, gestin

participativa y gestin individual).
2.1.3. Garantizar la adaptacin
2.1.3.1. Pertinencia de la planificacin
del currculo y del PEI a nuestro
estratgica y las acciones curriculares
entorno, a las necesidades, los
con la realidad institucional y su
intereses, las habilidades y los
contexto socio econmico y cultural.
niveles
de
nuestros
2.2 Garantizar que los
estudiantes.
2.2.1. Promover que el proceso
2.2.1.1. Coherencia entre las acciones
planes
de
acadmico - curriculares, el modelo
educativos
programas
sean
enseanza
de
de
construccin del conocimiento
educativo
calidad, y gestionar su
responda a los principios y
lineamientos
implementacin.
lineamientos
Educacin.
pedaggicos
curriculares e institucionales.
2.2.2. Asegurar la participacin
institucional
del
Ministerio
los
de

SUCRE - MANABI
de los docentes de la unidad
2.2.2.1.
educativa charapoto
en los
corporativo del personal docente en
planificacin,
los diferentes procesos y etapas de
procesos
de
ejecucin y evaluacin de la
Evidencias
del
trabajo
construccin del conocimiento.
enseanza.
2.2.3. Impulsar la utilizacin de
2.2.3.1. Conocimiento y dominio de los
procesos
estndares
de
aprendizaje
curriculares
los
enfocados al cumplimiento de
preceptos filosficos que fundamentan
los estndares curriculares y el
el PEI.
PEI.
2.2.4.
Implementar
para
la
polticas
evaluacin
del
2.2.4.1. Evidencias de una verdadera

cultura de evaluacin diagnstica, de
rendimiento de los estudiantes
procesos,
sin discriminacin.
objetivos
sumativa
final
con
concienciacin
mejoramiento continuo.
2.2.5. Verificar que el personal
2.2.5.1. Conocimiento permanente y
docente monitoree el progreso
consiente
de los estudiantes.
acadmicos de los estudiantes.
2.2.6.
Promocionar
de
los
progresos
la
utilizacin de los resultados de
2.2.6.1.
la evaluacin e informacin de
planificacin y ejecucin permanente
los estudiantes para realizar los
de
ajustes
recuperacin
necesarios
en
la
Evidencias
actividades
de
de
una
asesora
pedaggica
y
que
enseanza y emplear planes
disminuya y de ser posible erradique la
de recuperacin pedaggica.
repitencia escolar y el bajo rendimiento
2.3 Organizar, orientar
2.3.1. Generar una cultura de
estudiantil
2.3.1.1. Compromiso corporativo y
responsabilidad
consiente de las individualidades y
liderar
el
trabajo
tcnico-pedaggico
desarrollo
profesional
respecto
al
colectiva
aprendizaje
de
nuestros estudiantes.
de los docentes.
necesidades acadmicas de nuestros

estudiantes
para
asumir
con
responsabilidad la accin educativa.

2.3.2. Promocionar estrategias
2.1.2.1. Involucramiento de todos los
de
estamentos de la comunidad educativa
aprendizaje
cooperativo

SUCRE - MANABI
entre los miembros de nuestra
en la generacin de estrategias y
procesos de aprendizaje permanente

con miras a la transformacin de
nuestra institucin en una organizacin
2.3.3.
Favorecer
la
inteligente.
construccin de espacios de
2.3.3.1. Existencia de espacios y
formacin,
ambientes el inter-aprendizaje anlisis
reflexin entre el personal para
de la realidad y socializacin de ideas
su desarrollo profesional y el
que conlleven al desarrollo profesional
cumplimiento
nuestras
de sus actores y de la institucin.
Asesorar
2.3.4.1. Liderazgo en la gestin del
profundizacin
de
metas institucionales.
2.3.4.
pedaggicamente a nuestros
conocimiento
docentes, utilizando diversas
humanos que evidencie ambientes
fuentes de evaluacin, para su
propicios
evaluacin
para
de
una
los
talentos
cultura
permanente
de
de
aceptacin positiva de sus resultados

como
base
fundamental
para
el
mejoramiento personal e institucional.

3. ACCIONES BSICAS EN LA GESTIN DEL TALENTO HUMANO Y RECURSOS
Promover el desarrollo profesional y aprendizaje del personal de la institucin y su propio

desarrollo.
Gestionar por el bien de la institucin con las autoridades.
Seleccionar y utilizar los recursos de manera eficaz.
Mantener y mejorar la infraestructura escolar-
ESTNDADRES
GENERALES DE LA
GESTIN DEL
ESTNDADRES MONTALVINOS
TALENTO HUMANO
3.1. Los directivos
3.1.1. Identificar las fortalezas y las
3.1.1.1. En la unidad educativa
establecen condiciones
necesidades del personal para la
charapoto existe un sistema de
institucionales
toma de decisiones respecto a
evaluacin permanente del talento
roles, funciones y formacin.
humano para aplicar estrategias
apropiadas
para
el
desarrollo integral del
adecuadas
personal.
funciones
3.1.2. Disear el plan orgnico
cumplen.
respecto
y
roles
a
que
las
estos

SUCRE - MANABI
funcional, estructural, alineado a
las metas institucionales.
3.1.2.1. Se procura optimizar el

talento humano, sus funciones y
roles
3.1.3.
Organizar
su
formacin
profesional y la del personal de

acuerdo
institucionales
las
y
fin
de
que
haya
correspondencia con las metas

institucionales.
necesidades
al
desarrollo
integral de los individuos.
3.1.3.1. Se fomenta la capacitacin

permanente de las autoridades y el
personal docente y administrativo a
fin
de
generar
efectividad,
3.1.4. Tomar decisiones basadas
eficiencia y eficacia en los procesos
en el desempeo del personal.
de gestin.
3.1.4. Los procesos de evaluacin
del talento humano de la unidad
3.1.5. Gestionar con instancias
educativa
gubernamentales
tomar
acciones
que
educativas
promuevan
el
charapoto,
decisiones
permiten
acertadas
asertivas que propician empata

entre
los
actores
estas
decisiones.
3.1.5. Se brinda facilidades y se
3.1.6. Asegurar mecanismos para
gestionan
convenios
con
las
que el personal transfiera a su
diferentes
entidades
prctica la formacin recibida.
clasistas y privadas para promover
pblicas,
la capacitacin del personal que

labora
en
la
institucin
la
comunidad de la unidad educativa

charapoto
3.1.6.1.
Los
3.1.7. Identificar las necesidades
capacitacin
institucionales
humanos
con
contrataciones
relacin
ocasionales
a
de
personal.
3.1.8.
Asegurar
procesos
de
del
los
Colegio
de
talentos
Juan
Montalvo, se revierten en beneficio

de la institucin y se evidencian en
procesos
de
induccin a todo el personal nuevo
un mejor servicio a los usuarios.

SUCRE - MANABI
de la institucin.
3.1.7.1. Los contratos de servicios

profesionales
ocasionales
que
requiere el Colegio Juan Montalvo

estn
en
funcin
de
las
necesidades, objetivos, polticas y

3.2.1. Tramitar oportunamente la
metas institucionales.
3.2.1.1. El PEI direcciona la gestin
gestionan la obtencin
provisin
educativa,
cumplimiento del PEI.
3.2.
Los
directivos
distribucin
de
de
recursos para
el
pedaggica
administrativa; por lo que la gestin
recursos y el control de
de los recursos y procesos es
gastos.
pertinente, oportuna y efectiva.

3.2.2. Tomar decisiones respecto al
3.2.2.1. La toma de decisiones
uso de recursos, de acuerdo con lo
acertadas
estipulado en el PEI, y lo traducen
requisito
en
autoridades de la unidad educativa
el
Plan
de
Ejecucin
Presupuestaria.
y
en
asertivas
en
un
el
de
las
perfil
charapoto y todos sus actores

institucionales; por lo tanto, se
cumplen a cabalidad las normativas
presupuestarias en pertinencia con
3.2.3. Supervisar la administracin
el PEI.
de los recursos orientados a la

consecucin
de
los
resultados
educativos e institucionales.
3.2.3.1.
Existen
estrategias
de
optimizacin de los recursos y

priorizacin
que
permiten
una
gestin de procesos austera pero

3.2.4. Desarrollar iniciativas para
obtener
recursos
efectiva.
adicionales
orientados al cumplimiento del PEI.
3.2.4.1. La autogestin en las

acciones
montalvinas
estratgica
administrativas
es
una
para
medida
financiar
actividades no contempladas en el
presupuesto
institucional,
sin
3.2.5. Hacer uso eficiente de los
embargo se hace uso de este
recursos del centro educativo y
mecanismo
aseguran a la planta docente y
parmetros permitidos por la Ley.
dentro
de
los

SUCRE - MANABI
administrativa el apoyo necesario
para cumplir sus funciones.
3.2.5.1. Se garantiza el apoyo y la

oportuna dotacin de recursos a los
docentes
3.3
Los
directivos
promueven
la
optimizacin del uso y
mantenimiento de los
recursos.
3.3.1.
Dar
seguimiento
la
normativa del buen uso de la

infraestructura
los
recursos
materiales y tecnolgicos de la
institucin para el cumplimiento del
PEI.
para
el
eficiente
cumplimiento de sus funciones.

3.3.1.1. El manejo de los recursos
con que cuenta el Colegio Juan
Montalvo est en funcin de las
verdaderas
necesidades
institucionales y permiten hacer
operativo y eficiente del PEI.
3.3.2.1. El colegio mantiene un
3.3.2. Asegurar la creacin y el

mantenimiento
de
espacios
seguros y accesibles para los

miembros
de
la
comunidad
educativa.
sistema de prevencin de riesgos y

una capacitacin permanente sobre
seguridad y salvataje frente a
desastres
Elaborar
el
Plan
de
Emergencia Institucional.
de
inseguridad social.
3.3.3.1.
3.3.3.
naturales
Existe
comisiones
permanentes para la construccin

de planes de contingencia en el
campo
de
la
seguridad
ante
situaciones de emergencia.
3.3.4.
Optimizar
adicionales
que
los
servicios
ofrece
el
establecimiento educativo: bares,

transporte escolar y uniformes.
3.4.
Los
directivos
3.3.4.1. Cuenta con comisiones

especializadas para la supervisin
de la calidad de servicio y atencin
que brindan los bares, guardera y
otros.
3.4.1. Verificar el cumplimiento de
3.4.1.1. cuenta con indicadores y
enmarcan su gestin
los
la
estndares de calidad que permiten
en el cumplimiento de
apertura
de
evaluar la calidad del servicio
la normativa legal.
instituciones educativas.
requisitos
y
legales
para
funcionamiento
educativo
comunidad
3.4.2.
Controlar
las
normas
que
brinda
el
Colegio
la
Juan
Montalvo.
establecidas para la administracin
3.4.2.1. La gestin de talentos
del personal.
humanos y del conocimiento son

SUCRE - MANABI
polticas
institucionales
que
privilegian la hoja de vida y mritos

del colaborador, sin descuidar el
aspecto
humano
el
estricto
cumplimiento de las normativas

3.4.3. Enmarcar su gestin en la
legales.
aplicacin de la normativa (Ley

Orgnica
de
Educacin
3.4.3.1. El ambiente institucional se
Intercultural, Cdigo de la Niez y
fundamenta en el cumplimiento de
Adolescencia) que garantiza el
las normativas legales sin distincin
bienestar
de
integral
de
los
estudiantes.
3.5.
Los
directivos
demuestran
gestin
una
en
su
slida
formacin profesional.
3.5.1.
seguridad
Mantenerse
respecto
persona.
los
investigaciones
Proporcionando
bienestar
en
los
actualizados
estudiantes u sus representantes.

3.5.1.1. Quienes cumplen la
avances
funcin de directivos y/o jefes
sobre
gerencia
educativa y temticas afines.
departamentales
capacitacin
mtodos
mantienen
permanente
y
una
tcnicas
los
de
investigacin para determinar las

causas
de
los
problemas
presentar propuestas de solucin

son
ejes
transversales
en
los
funcionarios.
3.5.2.
Trabajar
participativa
miembros
de
con
de
la
forma
todos
los
comunidad
educativa.
3.5.2.1. El diseo y ejecucin de

proyectos
es
participativo,
consensuado y comunitario.
3.5.3. Generar en la institucin
educativa
una
cultura
del
aprendizaje permanente.
3.5.3.1.
Los
procesos
de
comunicacin organizacional son

multidireccionales y permiten los
aprendizajes y la socializacin de
conocimientos entre los actores.
3.5.4. Reflexionar sobre su labor y

mejoran
sus
prcticas
administrativas y pedaggicas.
3.5.4.1. La evaluacin permanente

de los procesos, objetivos y metes

SUCRE - MANABI
institucionales, permiten identificar
falencias de manera oportuna para
la
aplicacin
de
estrategias
correctivas.
4. ACCIONES BSICAS EN LA CONSTRUCCIN DEL CLIMA ORGANIZACIONAL Y

CONVIVENCIA ESCOLAR
Celebrar los logros individuales e instituciones.
Establecer reglas, procedimientos y rutinas.
Garantizar un ambiente segn a los principios y valores del Buen Vivir.
Promover la formacin ciudadana e identidad nacional
Establecer excelentes lazos comunicativos e interacciones de calidad con la comunidad

educativa.
ESTNDADRES
GENERALES DEL
CLIMA
ORGANIZACIONAL Y
ESTNDARES de la unidad
educativa charapoto
CONVIVENCIA
4.1.
ESCOLAR
Los
directivos
4.1.1.
Liderar
garantizan un ambiente
participativa
de respeto, cultura de
Convivencia Institucional.
paz y compromiso con el

proyecto
educativo
del
la
creacin
Cdigo
de
4.1.1.1. El Cdigo de Convivencia

es producto de acuerdos y aportes
de todos los estamentos de la
comunidad montalvina.

SUCRE - MANABI
institucional.
4.1.2. Promocionar la prctica del
4.1.2.1.
Cdigo
compromisos
de
Convivencia
Se
respetan
y
los
acuerdos
del
Institucional para favorecer un
Cdigo de Convivencia logrando
ambiente
un clima institucional efectivo y
de
respeto
comprensin entre los miembros
afectivo.
de la comunidad educativa.
4.1.3.1. La asistencia docente y
4.1.3
estudiantil se cumple de acuerdo
Velar
por
cumplimiento
el adecuado
de
la
jornada
con
los
estipulado
en
el
escolar con especial atencin en
Reglamento a la LOEI y el Cdigo
los horarios y puntualidad.
de Convivencia.
4.1.4.1. La comunidad educativa
4.1.4. Desarrollar un clima de
se involucra y apropia de los
confianza,
objetivos institucionales.
un
sentido
de
pertenencia y de comunidad.
se muestran abiertos al dilogo y
4.1.5. Demostrar apertura hacia
al
trabajo
en
comunidad.
equipo
con
la
involucra
la
educativa.
4.1.6.1.
Se
comunidad montalvina en la toma

4.1.6.
Conciliar
miembros
educativa
de
entre
la
acerca
los
comunidad
de
de
decisiones
institucionales
trascendentes.
las
situaciones que inciden o afectan

a la institucin.
predican
4.1.7. Gestionar acciones para la
tranquilidad
promocin de una cultura de paz.
institucional.
practican
y
la
paz,
armona
.
4.1.8. Liderar acciones para la
4.1.8.1. Se crean y conforman
prevencin,
comisiones
tratamiento
solucin de conflictos.
integradas
por
los
diferentes representantes de la
comunidad para tratar y resolver
los conflictos dentro de un clima
institucional pacfico

SUCRE - MANABI
4.2.
Los
directivos
4.2.1.
Generar
promueven la formacin
garantizan
la
ciudadana
estudiantes
identidad
nacional.
prcticas
que
formacin
de
su
4.2.1.1. Los directivos mantienen

una
cultura
desarrollo
permanente
integral, en el marco del Buen
necesidades
Vivir.
estudiantiles
de
para
capacitacin
atender
las
individuales
de
manera
profesional y adecuada.
.
4.2.2.1. Se fomenta la formacin
4.2.2. Liderar el desarrollo de
axiolgica y ciudadana en todos
programas
formacin
ciudadana que cumplan con los
mediante programas y proyectos
fines promulgados por la Ley
de capacitacin y difusin de las
Orgnica
normativas
de
de
Educacin
Intercultural.
4.3.
Los
directivos
4.3.1.
constitucionales,
legales y reglamentarias.
Comprender
las
4.3.1.1. Involucramiento en las
fortalecen lazos con la
necesidades de los miembros de
necesidades de la comunidad para
la
crear ambientes propicios para el
comunidad
educativa
que
inciden en el aprendizaje de los
normal
desarrollo
estudiantes.
aprendizajes.
de
los
4.3.2.1. Se proporciona asesora y

4.3.2. Fortalecer las relaciones
orientacin familiar a los miembros
entre
establecimiento
de
hogar
fortaleciendo las relaciones entre
el
educativo,
el
la
la
comunidad
educativa
los involucrados.
4.3.3.1. La institucin est abierta
4.3.3.
Cumplir
los
acuerdos
a proporcionar sus instalaciones,
interministeriales de apertura del
infraestructura, talento humano y
establecimiento educativo a la
recursos a la comunidad conforme
comunidad.
lo dispuesto y permitido por las

leyes y sus reglamentos.
4.3.4.1. Se mantienen polticas de
4.3.4. Fomentar el desarrollo de
apertura a convenios y alianzas
alianzas estratgicas en beneficio
que
potencien
la
misin

SUCRE - MANABI
del establecimiento educativo.
institucional.
4.3.5. Promover la colaboracin
4.3.5.1. Se crean y conforman
al
comisiones
interior
del establecimiento
estratgicas
para
educativo y la conformacin de
apoyar y fortalecer los procesos de
redes internas de apoyo.
formacin de los estudiantes y de

la comunidad.
4.4.
Los
directivos
4.4.1.
Comprometerse
de
la
estudiantes
4.4.1.1. Se potencia la formacin
comprometen su labor a
formacin
los principios y valores
como
en el marco del Buen
ciudadanos en el marco del Buen
slidas
Vivir.
Vivir.
pacfica con sus pares y dems
seres
los
con
humanos
axiolgica
de
los
proporcionndoles
para
la
estudiantes
herramientas
convivencia
miembros de la sociedad.
4.4.2.1. La comunidad educativa
4.4.2 Gestionar la direccin del
labora en un ambiente de estricto
establecimiento
respeto a los derechos de todos
garantizando
permanente
humanos.
educativo
el
de
los
ejercicio
derechos
los involucrados.

SUCRE - MANABI
ACIONES BSICAS DEL DESEMPEO DOCENTE

Al tratar de determinar qu es lo que hacen los mejores docentes, algunos autores han optado por
un modelo que considera insumos (preparacin del docente) y procesos (prcticas docentes) que
llevan a los resultados (la efectividad del docente entendida como los aprendizajes estudiantiles)
(Goe, 2007; Wenglinsky, 2000). Adicionalmente, los estudios de Wenglinsky (2002) sealan que las
prcticas docentes tienen un mayor impacto (casi el doble) sobre el aprendizaje que la preparacin
del profesor.
A continuacin se detallan la preparacin y las prcticas que se relacionan con los resultados -- el
aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, es importante sealar que aunque las prcticas
descritas en los puntos a continuacin tienen relacin con el aprendizaje de los estudiantes,
solamente es de manera general. Las prcticas docentes que funcionan mejor para fomentar el
aprendizaje de los educandos dependen de algunas variables; por ejemplo, la asignatura, la edad
de los estudiantes y contexto de la localidad (Goe, 2007; OECD, 2009).
En el caso del Ecuador, adems de las prcticas que la investigacin seala como efectivas,
existen desempeos docentes que se identifican como muy importantes dados los objetivos del
pas que se sealan en la Constitucin y la Ley de Educacin, y adems, que los docentes,
directivos, padres y madres de familia y estudiantes ecuatorianos han sealado como elementos
importantes a considerar.

SUCRE - MANABI
Prcticas
Relacionadas a la Preparacin
Relacionadas a los estudiantes
Desempeo docente
Conocer el rea de saber que ensea.
Saber cmo ensear la asignatura.
Saber cmo ensear en general y cmo
aprenden las personas.
Disear clases efectivas que se
organizan en unidades coherentes de
aprendizaje, alineadas a los objetivos
de
la
institucin
al
sistema
educativo nacional que permiten la

enseanza pertinente a la localidad y
a
cada
estudiante
(contexto
ecuatoriano).
Planificar para hacer un uso efectivo
del tiempo con el fin de maximizar el
aprendizaje.
Seleccionar
utilizar
recursos,
equipos y materiales de manera

apropiada.
Establecer y comunicar objetivos de
aprendizaje.
Monitorear el progreso y logro de los
estudiantes
(evaluacin
retroalimentacin).
Celebrar el progreso y logro de los
estudiantes.
Asegurar adecuadas experiencias de
aprendizaje.
Asegurar
que
aprendan
de
los
manera
estudiantes
activa
interactiva.
Utilizar
representaciones
e
no-
lingsticas.
Asegurar instruccin individualizada,
diferenciada.
Hacer un nfasis en altas destrezas
de pensamiento, es decir, asegurar
que el aprendizaje sea un reto
intelectual

SUCRE - MANABI
Permitir a los estudiantes procesar la
informacin en maneras que tengan
significado personal y les permita
participar de manera activa en la
construccin de aprendizaje.
Identificar
preconcepciones
equivocadas
que
los
estudiantes
tienen y obligarlos a explorar ideas

contradictorias a las suyas hasta
crear
nuevas
concepciones
ms
acertadas.
Conectar el conocimiento previo con
el aprendizaje nuevo
Organizar trabajo cooperativo en el
cual
los
estudiantes
se
vean
obligados a discutir y cuestionar

concepciones
Presentar la informacin nueva en
pequeos bloques estructurados, y
regular su instruccin acorde a las
necesidades de los estudiantes.
Pedir elaboracin de la informacin,
descripciones,
explicaciones,
discusiones y predicciones a los

estudiantes.
Pedir que los estudiantes escriban
sus conclusiones, o las representen
de manera grfica, tridimensional o
audiovisual.
Asegurar
que
los
estudiantes
reflexionen sobre su aprendizaje.

Guiar el desarrollo de hbitos de estudio que
favorecen una mejor comprensin (por ejemplo,
anlisis
de
diferencias
similitudes,
experimentos o trabajos de campo, toma de
notas e identificacin de los propios errores).

Asegurar que los estudiantes generen y pongan
a prueba hiptesis.
Motivar e involucrar a los estudiantes.

SUCRE - MANABI
Establecer,
utilizar
mantener
reglas
procedimientos de clase que aseguren un

ambiente propicio para el aprendizaje (por
ejemplo, que la libertad de equivocarse).

Establecer y mantener buenas relaciones con los
estudiantes (por ejemplo, considerar los intereses
de los estudiantes y personalizar las actividades
de aprendizaje).
Mantener y comunicar altas expectativas para
todos los estudiantes.
Relacionadas a la comunidad educativa
Participar en desarrollo profesional continuo,
alineado al currculo y enfocado a la enseanza.

Realizar investigacin, desarrollar prcticas,
ideas,
mtodos
materiales
nuevos,
compartirlos con todo el sistema.

Relacionarse bien y colaborar con sus colegas,
por ejemplo, para el intercambio de alternativas
de asistencia a estudiantes con necesidades
educativas especiales.
Reflexionar sistemticamente sobre su labor y a
partir de eso, mejorar su enseanza.

Tomar acciones para proteger a estudiantes en
situaciones de riesgo que estn en contra de los
derechos de los nios, nias y adolescentes.

Promover y reforzar prcticas saludables,
seguras y ambientalmente sustentables que
contribuyen al Buen Vivir.

Promover actitudes y acciones que sensibilicen a
la comunidad educativa sobre los procesos de
inclusin social y educativa apoyo.

Trabajar en colaboracin con las familias y la
comunidad involucrndolos productivamente a
las actividades del aula y de la institucin.

Involucrarse con su localidad (identificar las
necesidades y las fortalezas de la misma e
impulsar planes y proyectos de apoyo)
MODELO DE ESTNDARES DEL DESEMPEO DOCENTE.

SUCRE - MANABI
El modelo de estndares de desempeo profesional docente est compuesto por cuatro
dimensiones que llevan a mejorar el aprendizaje de los estudiantes: a) desarrollo curricular, b)
desarrollo profesional, c) gestin del aprendizaje, y d) compromiso tico, como se puede observar
en el grfico a continuacin:
DESARROLLO CURRICULAR
Esta dimensin est compuesta por tres descripciones generales de desempeo docente que son
necesarias para poder planificar y ensear: (1) dominar el rea del saber que ensea, (2)
comprender y utilizar las principales teoras e investigaciones relacionadas con la ensea y su
aprendizaje, y (3) comprender, implementar y gestionar el currculo nacional. Para cada una de
estas descripciones generales se detallan estndares especficos, tal y como se puede observar en
el cuadro a continuacin
ESTNDADRES
GENERALES DEL
DESARROLLO
CURRICULAR
1.1. El docente conoce,
comprende y tiene
dominio del rea del
saber que ensea.
ESTNDARES de la unidad
educativa charapoto
El docente montalvino
1.1.1. Es competente en el manejo
1.1.1.1.
del rea del saber que ensea.
domina y maneja la asignatura a su

cargo.
1.1.2.
Comprende
cmo
el
conocimiento en estas materias es
1.1.2.1.
El docente montalvino
creado, organizado y cmo se
identifica y comprende la relacin
relaciona con otras.
interdisciplinaria de la asignatura
que ensea con las dems de la
1.1.3. Demuestra la utilidad del
malla curricular.
rea del saber que imparte para la
1.1.3.1.
vida cotidiana y profesional.
motiva
El
docente
montalvino
los
estudiantes
demostrando
la
utilidad
aplicabilidad
del
rea
y
del
1.2.1. Implementa metodologas
conocimiento que ensea.

1.2.1.1. El docente montalvino
comprende y utiliza las
de enseanza donde se usan los
domina y aplica mtodos y tcnicas
principales
conceptos, teoras y saberes de la
de
asignatura que imparte.
asignatura que ensea.
teoras
investigaciones
relacionadas
con
la
aprendizaje
propias
de
la

SUCRE - MANABI
ensea
su
aprendizaje.
1.2.2. Usa el lenguaje y recursos

propios
de
la
asignatura
que
1.2.2.1.
El
un
docente
montalvino
ensea y toma en cuenta los
utiliza
lenguaje
recursos
niveles de enseanza.
didcticos acordes a la asignatura

que ensea y a los niveles de esta
y sus estudiantes.
1.2.3. Utiliza sus conocimientos de

cmo se aprende la asignatura
1.2.3.1.
El
docente
montalvino
que ensea para organizar el
domina,
aprendizaje en el aula.
estrategias de cmo se aprende la
organiza
aplica
asignatura a su cargo.
1.2.4.
Se
diseos
apoya
del
en
diversos
proceso
enseanza-aprendizaje
de
para
1.2.4.1. El docente montalvino se

fundamenta
en
de
mecanismos
de
brindar a sus estudiantes una
estructuras
atencin diferenciada.
construccin del conocimiento con

la
finalidad
variedad
de
atender
las
necesidades individuales de sus

Desarrolla
su
prctica
estudiantes.
1.3.1.
comprende,
docente en el marco del currculo
sujeta
implementa y gestiona
nacional y sus implicaciones en el
curriculares
el currculo nacional.
aula.
autoridad educativa nacional.
1.3.2. Adapta el currculo a las
1.3.2.1.
necesidades,
intereses,
aplica estrategias metodolgicas
habilidades,
destrezas,
de
El
los
lineamientos
emitidos
docente
adaptabilidad
por
la
montalvino
curricular
de
conocimientos y contextos de vida
acuerdo a las necesidades de cada
de los estudiantes
estudiante a su cargo.
1.3.3.
Conoce
la
funcin
que
1.3.3.1.
El
docente
montalvino
cumple el currculo y su relacin
identifica los objetivos del currculo
con la enseanza en el aula.
y lo relaciona con el proceso de

construccin del conocimiento.
GESTION DEL APRENDIZAJE

SUCRE - MANABI
Esta dimensin est compuesta por cuatro descripciones generales de desempeo docente que
son necesarias para la enseanza: (1) planificar el proceso de enseanza - aprendizaje, (2) crear
un clima de aula adecuado para la enseanza y el aprendizaje, (3) interactuar con sus alumnos en
el proceso de enseanza aprendizaje, y (4) evaluar, retroalimentar, informar e informarse de los
procesos de aprendizaje de los estudiantes. Para cada una de estas descripciones generales se
detallan estndares especficos, tal y como se puede observar en el cuadro a continuacin:
ESTNDADRES DE
LA GESTIN DEL
2.1.
APRENDIZAJE
El
docente
planifica
para
2.1.1.
Planifica
sus
clases
el
estableciendo metas acordes al
estructura
su
proceso de enseanza
nivel o grado de los estudiantes,
curricular de manera que esta
- aprendizaje.
tomando en cuenta los estndares
responda
de aprendizaje de su nivel.
estudiantes y a los estndares y
al
planificacin
nivel
de
los
perfil.
2.1.2.
Incluye
planificaciones
en
actividades
sus
de
aprendizaje y procesos evaluativos
planifica estrategias metodolgicas
de acuerdo con los objetivos de
acordes a los objetivos de la
aprendizaje definidos.
asignatura, de curso o grado y del

rea del conocimiento.
2.1.3. Selecciona y disea recursos

que
sean
apropiados
para
potenciar el aprendizaje de los
potencia el aprendizaje de los
estudiantes.
estudiantes
diseando
didcticos
recursos
adecuados
pertinentes
las
necesidades
estudiantiles y al contexto.
2.1.4. Utiliza TIC como recurso para
mejorar su prctica docente en el
aula.

utiliza las TIC como un recurso
que potencia su prctica docente.
2.1.5. Ajusta la planificacin a los

contextos,
estilos,
ritmos
2.1.5.1.
Planifica
segn
las

SUCRE - MANABI
necesidades de los estudiantes.
necesidades y caractersticas de
sus estudiantes.
2.1.6. Planifica para hacer un uso

efectivo del tiempo con el fin de
potencializar
los
recursos
maximizar el aprendizaje.
2.1.6.1. Planifica en concordancia

y pertinencia al tiempo y y el
medio a fin de obtener los mejores
2.2. El docente crea un
2.2.1. Informa los objetivos de
resultados acadmicos.
2.2.1.1. Hace conocer los objetivos
clima
aprendizaje
al
de cada clase encuentro, tema o
de
aula
inicio
la
adecuado
para
la
clase/unidad
enseanza
el
esperados del desempeo de los
estrategia de motivacin a los
estudiantes en el aula.
estudiantes.
2.2.2. Crea un ambiente positivo y
2.2.2.1.
Genera
comprensivo
trabajo
positivo
aprendizaje.
que
los
de
resultados
promueve
el
bloque
curricular,
como
una
ambientes
en
el
de
aula
dilogo e inters de los estudiantes
permitiendo la participacin activa
en el aprendizaje.
de los estudiantes.
2.2.3.
Facilita
acuerdos
2.2.3.1.
Propicia
genera
participativos de convivencia para
acuerdos en su prctica docente a
la interaccin social en el aula y en
fin de lograr una convivencia social
la institucin educativa.
dentro
de
los
parmetros
lineamientos de la democracia.
2.2.4. Reconoce los logros de sus
2.2.4.1. Motiva a sus estudiantes
estudiantes.
reconociendo sus logros.
2.2.5.
Responde
situaciones
crticas que se generan en el aula y
aplica las competencias de un
acta como mediador de conflictos.
mediador
para
solucionar
conflictos en el aula.
2.2.6. Organiza el espacio de aula
de acuerdo con la planificacin y
objetivos
aprovecha los espacios y recursos
planteados.
de
aprendizaje
del
aula
el
entorno
potenciar los aprendizajes.
para

SUCRE - MANABI
2.3. El docente acta
2.3.1.
de
interactiva
estrategias que le permiten ofrecer
tcnicas
con sus alumnos en el
a los estudiantes mltiples caminos
necesidades individuales de los
proceso de enseanza
de
estudiantes
- aprendizaje.
individual.
forma
Utiliza
variedad
aprendizaje
colaborativo
de
2.3.1.1.
Practica
mtodos
acordes
sin
las
descuidar
el
aprendizaje corporativo.
.
2.3.2. Presenta conceptos, teoras y
2.3.2.1.
Aplica
estrategias
saberes disciplinarios a partir de
aprendizaje que le permiten al
situaciones de la vida cotidiana de
estudiante relacionar su nuevo
los estudiantes.
conocimiento
con
de
situaciones
reales de su vida.
2.3.3.
Respeta
el
ritmo
de
aprendizaje de cada estudiante.
2.3.3.1. Es consecuente con las

individualidades de sus alumnos y
respeta su ritmo de aprendizajes.
.
2.3.4.
Utiliza
los
conocimientos
2.3.4.1. Identifica los pre-saberes
previos de los estudiantes para
de los alumnos a fin de aplicar
crear situaciones de aprendizaje
estrategias
relacionadas
adecuadas para viabilizar el nuevo
con
los
temas
metodolgicas
trabajar en la clase.
conocimiento.
2.3.5. Emplea materiales y recursos
coherentes con los objetivos de la
emplea
planificacin y los desempeos
recursos didcticos acordes a los
esperados.
contenidos curriculares, entorno y
aplica
materiales
necesidades.
2.3.6.
Promueve
que
los
estudiantes se interroguen sobre su
propicia la discusin y debate
propio aprendizaje y exploren la
sobre los temas tratados y permite
forma de resolver sus propios
la
cuestionamientos.
estudiantes.
2.3.7. Usa las ideas de los alumnos
e indaga sobre sus comentarios.
genera el nuevo conocimiento a

partir
interaccin
de
las
entre
ideas
de
sus
sus

SUCRE - MANABI
2.4. El docente evala,
2.4.1. Promueve una cultura de
retroalimenta,
evaluacin
informa
que
permita
la
y se informa de los
autoevaluacin del docente y del
procesos
estudiante.
aprendizaje
de
de
estudiantes.
2.4.1.1. Reconoce los procesos de
co-evaluacin y autoevaluacin y
hetero-evaluacin,
como
mecanismo
para
identificar
estrategias de refuerzo.
los
estudiantes.
2.4.2. Diagnostica las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes,
considerando
currculo
los
la
objetivos
del
diversidad
del
alumnado.
2.4.3.
Evala
los
objetivos
de
aprendizaje que declara ensear.

realiza un diagnstico de los
conocimientos de sus estudiantes
con la finalidad de identificar las
necesidades
individuales
del
aprendizaje
y
adaptar
los
contenidos de acuerdo a los
objetivos curriculares.
2.1.3.1. Aplica estrategias de
evaluacin que permiten identificar
si se cumplen los objetivos.
2.4.4. Evala permanentemente el
progreso
aplica
individual
de
sus
procesos
evaluacin
estudiantes as como el de toda la
permanente con la finalidad de
clase como una forma de regular el
reorientar y regular los procesos
proceso de enseanza-aprendizaje
de construccin del conocimiento.
y mejorar sus estrategias.

los
errores de los estudiantes para
genera un ambiente de confianza
promover el aprendizaje.
que permite a los estudiantes
2.4.5.
Utiliza
positivamente
actuar sin el temor de equivocarse.

2.4.6.1. Mantiene una sistema de
2.4.6. Informa oportunamente a sus
informacin
permanente
estudiantes respecto de sus logros
oportuno
y sobre aquello que necesitan
aprendizaje con la finalidad de
hacer para fortalecer su proceso de
fortalecerlos.
sobre
los
logros
y
de
aprendizaje.
2.4.7. Informa a los padres de
2.4.7.1.
Comunica
los

SUCRE - MANABI
familia y/o apoderados, as como a
representantes
sobre
los
los docentes de los siguientes
resultados
proceso
de
aos, acerca del proceso y los
aprendizaje y coordina con los
resultados educativos de sus hijos
dems docentes para potenciar
y/o representados.
sus logros.
del
2.4.8. Usa informacin sobre el

rendimiento escolar para mejorar
2.4.8.1. Utiliza los resultados de la
su accionar educativo.
evaluacin para buscar estrategias

de mejoramiento acadmico.
Desarrollo Profesional
Esta dimensin est compuesta por tres descripciones generales de desempeo docente que son
necesarias para su desarrollo profesional: (1) mantenerse actualizado respecto a los avances e
investigaciones en la enseanza de su rea del saber, (2) colaborar con otros miembros de la
comunidad educativa, y (3) reflexionar acerca de su labor, sobre el impacto de la misma en el
aprendizaje de sus estudiantes. Para cada una de estas descripciones generales se detallan
estndares especficos, tal y como se puede observar en el cuadro a continuacin:
ESTNDADRES
GENERALES DEL
3.1.1. Participa en procesos de
formacin
su
involucra
respecto a los avances
ejercicio profesional tanto al interior
procesos
e investigaciones en la
de la institucin como fuera de ella.
capacitacin interna y externa que
DESARROLLO
PROFESIONAL
3.1.
El
mantiene
docente
se
actualizado
relacionados
con
enseanza de su rea
del saber.
participa
de
de
los
formacin
potencian su ejercicio profesional.

3.1.2. Aplica los conocimientos y
experiencias aprendidas en los
3.1.2.1. Aplica y multiplica los
procesos
conocimientos adquiridos en los
de
formacin

SUCRE - MANABI
relacionados
con
su
ejercicio
profesional, tanto al interior de la
cursos de capacitacin que se

relacionan con la prctica docente.
institucin como fuera de ella.

3.1.3. Se actualiza en temas que
tienen
directa
relacin
con
la
3.1.3.1. Mantiene un cultura de
realidad que involucra su entorno y
actualizacin permanente que le
la de sus estudiantes.
permiten
mejorar
su
prctica
docente.
3.1.4. Aplica las TIC (Tecnologas
de la Informacin y Comunicacin)
3.1.4.1.
para
aplica las TIC dentro de sus
su
formacin
profesional,
prctica docente e investigativa.
El
docente
procesos
de
montalvino
formacin
capacitacin as como recursos

para la investigacin y planificacin
3.2.
El
participa
docente
en
forma
3.2.1. Contribuye a la eficacia de la
de sus clases.
3.2.1.1. El docente
institucin,
mantiene una cultura de trabajo en
trabajando
colaborativa con otros
colaborativamente
miembros
profesionales
de
la
otros
equipo y corporativo generando un
de
ambiente institucional propicio para
enseanza, desarrollo del currculo
el desarrollo de currculo y de su
y desarrollo profesional.
perfil profesional.
3.2.2. Acta acorde a los objetivos
3.2.2.1.
y filosofa del Proyecto Educativo
participa de la construccin del PEI
Institucional
y se apropia de los objetivos y
en
con
montalvino
polticas
del
Currculo
Nacional.
metas
El
docente
se
pertinencia
montalvino
preocupa
con
el
de
su
Currculo
Nacional.
3.2.3. Trabaja en colaboracin con
los
padres
comunidad,
de
familia
la
involucrndolos
3.2.3.1.
Involucra
actividades
en
acadmicas
sus
a
los
productivamente en las actividades
padres de familia y comunidad
del aula y de la institucin.
para potenciar la calidad de los

aprendizajes.

SUCRE - MANABI
3.2.4. Genera nuevas formas de
aprendizaje con sus colegas y sus
3.2.4.1. Participa de los Crculos de
estudiantes.
Estudio para generar estrategias

de aprendizaje pertinentes.
3.2.5.
Establece
de
3.2.5.1. Aplica una comunicacin
comunicacin efectivos y redes de
multidireccional con sus pares y
apoyo entre colegas para crear
alumnos promoviendo un ambiente
ambientes
institucional productivo.
de
canales
colaboracin
trabajo conjunto a nivel interno y

externo.
3.2.6.1. Se involucra de manera

efectiva
institucin
3.2.7.
una
cultura
de
Genera
un
reflexiona
alternativas
de
estudiantes
con
ambiente
asistencia
a las necesidades individuales de

los alumnos.
necesidades
educativas especiales.
3.3.1. Examina sus
prcticas
pedaggicas
partir
durante y despus de
observacin
de
sus
su
el
procesos de enseanza y la de sus
impacto de la misma
pares, y los efectos de estos en el
en el aprendizaje de
aprendizaje de los estudiantes.
sobre
estrategias
antes,
labor,
Aplica
de
metodolgicas especiales acordes
participativo para el intercambio de
docente
procesos
aprendizaje corporativo.
3.2.7.
El
los
3.2.6. Genera en el aula y en la

aprendizaje permanente.
3.3.
en
de
la
propios
2.3.1.1. Auto-evala su prctica

docente
con
la
finalidad
de
identificar los efectos de esata en

sus estudiantes.
sus estudiantes.
3.3.2.
Analiza
pedaggicas
sus
partir
prcticas
de
la
3.3.2.1.
Considera
cuenta
los
criterios
toma
de
en
otros
retroalimentacin dada por otros
docentes para tomar decisiones de
profesionales de la educacin.
retroalimentacin.
3.3.3. Hace los ajustes necesarios
3.3.3.1. Realiza reajustes en su
al diseo de sus clases luego de
planificacin de acuerdo a los
examinar
resultados de la autoevaluacin.
sus
prcticas
pedaggicas.
3.3.4.1. Mantiene una cultura de

SUCRE - MANABI
3.3.4. Investiga sobre los procesos
investigacin
de
mejorar su ejercicio profesional.
aprendizaje
sobre
las
permanente
para
estrategias de enseanza en el
3.3.5.1. Aplica nuevos conceptos y
aula.
tendencias a los procesos de
3.3.5. Adapta su enseanza a
construccin del conocimiento
nuevos descubrimientos, ideas y
3.3.6.1. Aplica mecanismos de auto
teoras.
anlisis a su prctica profesional

para mejorar su desempeo.
3.3.6. Demuestra tener un sentido

de autovaloracin de su labor como
docente y agente de cambio.
COMPROMISO TICO
Esta dimensin est compuesta por cuatro descripciones generales de desempeo docente que
son necesarias para su desarrollo profesional: (1) tener altas expectativas respecto al aprendizaje
de todos los estudiantes, (2) comprometerse con la formacin de sus estudiantes como seres
humanos y ciudadanos en el marco del Buen Vivir, (3) ensear con valores garantizando el
ejercicio permanente de los derechos humanos, y (4) comprometerse con el desarrollo de la
comunidad ms cercana. Para cada una de estas descripciones generales se detallan estndares
especficos, tal y como se puede observar en el cuadro a continuacin:
ESTNDADRES
GENERALES DEL
COMPROMISO TICO
4.1. El docente tiene
4.1.1. Fomenta en sus estudiantes
4.1.1.1.
altas
el
potencia
expectativas
desarrollo
de
las
potencialidades
de
individuales y colectivas en todas
travs
sus
metodolgicas activas.
estudiantes
los
acciones
de
capacidades
docente
respecto al aprendizaje
todos
sus
El
enseanza-
montalvino
capacidades
individuales de los alumnos a

de
estrategias
aprendizaje.
4.1.2. Comunica a sus estudiantes

altas
expectativas
aprendizaje,
sobre
basadas
su
4.1.2.1.
Coordina
con
sus
en
estudiantes las expectativas de sus

SUCRE - MANABI
informacin
real
sobre
sus
capacidades y potencialidades.
aprendizajes
en
base
las
potencialidades que estos tienen.
4.1.3. Comprende que el xito o
4.2.
El
docente
compromete
formacin
con
de
seres
estudiantes
responsabilidad los resultados de
es
parte
de
su
responsabilidad, independiente de
los
cualquier
educativa
asesoramiento pedaggico acorde
social,
a las necesidades individuales de
necesidad
especial,
diferencia
econmica
cultural
de
los
en
aprendizajes
proporciona
los estudiantes..
estudiantes.
4.2.1. Refuerza hbitos de vida y
4.2.1.1. Fundamenta su accionar
la
trabajo relacionados con principios,
en
valores y prcticas democrticas.
prctica valores en su ejercicio
como
humanos
ciudadanos
4.1.3.1. Asume como su propia
se
sus
estudiantes
fracaso de los aprendizajes de sus
docente
y
el
marco del Buen Vivir.
slidos
principios
generando
ticos
ambientes
democrticos.
4.2.2. Fomenta en sus alumnos la
capacidad de analizar, representar
4.2.2.1.
y organizar acciones de manera
participacin de los alumnos en
colectiva,
acciones colectivas fomentando el
respetando
las
individualidades.
anlisis,
Gua
la
orienta
representacin
organizacin
dentro
de
la
de
un
las
4.2.3. Se informa y toma acciones
ambiente
para proteger a estudiantes en
individualidades.
situaciones de riesgo que vulneren
4.2.3.1. Participa de manera activa
los derechos de los nios, nias y
en
adolescentes.
proteger
acciones
a
respeto
encaminadas
los estudiantes en
situacin de vulnerabilidad.
4.2.4.
Promueve
refuerza
prcticas saludables, seguras y

ambientalmente sustentables que
contribuyen al Buen Vivir.

contribuye
al
buen
vivir
con
prcticas amigables con el medio

ambiente y acodes a la realidad de
4.3.1.
con
permanencia y promocin en el
acceso, permanencia y promocin
proceso
de los estudiantes a los diferentes
garantizando
valores
el
Promueve
educativo
el
acceso,
los estudiantes.
4.3.1.1. Propicia
4.3. El docente ensea
de
los
promueve

SUCRE - MANABI
ejercicio
de
los
humanos.
permanente
estudiantes.
procesos educativos.
derechos
4.3.2.
Valora
las
diferencias
4.3.2.1.
El
docente
montalvino
individuales y colectivas generando
genera ambientes propicios para el
oportunidades en los estudiantes
PEA
dentro del entorno escolar.
individuales y colectivas de sus
valorando
las
diferencias
estudiantes.
4.3.3. Promueve un clima escolar
4.3.3.1. Propicia y genera un clima
donde se evidencia el ejercicio
escolar
pleno de los derechos humanos en
derechos
la comunidad.
4.3.4. Respeta las caractersticas
4.3.4.1.
El
de las culturas, los pueblos, la
practica
valores
etnia y las nacionalidades de sus
consideracin a las caractersticas
estudiantes para
idiosincrticas de sus estudiantes.
maximizar
su
fundamentado
humanos
docente
en
los
de
la
montalvino
de
respeto
aprendizaje.
4.4.5.1. Investiga y fomenta el
4.3.5.
Fomenta
valoracin
el
respeto
de
manifestaciones
otras
culturales
respeto
El
adapta
adaptaciones
adecuaciones
curriculares
atencin
las
otras
manifestaciones culturales.
4.3.6.1.
Realiza
de
multilinges.
4.3.6.
valoracin
y
en
diferencias
docente
sus
curriculares
de
montalvino
planificaciones
acuerdo
las
necesidades individuales de sus

estudiantes.
individuales y colectivas de los

estudiantes.
4.3.7.1. Fomenta las relaciones
entre sus estudiantes en base a la
4.3.7.
Genera
relacionamiento
formas
de
prctica
efectiva
basados
en
principios ticos.
de
valores y
valores y prcticas democrticas

entre los estudiantes.
4.3.8.1.
Aplica
la
prctica
de
valores como eje transversal en la

4.3.8. Aplica metodologas para
interiorizar
valores
en
sus
ejecucin de su planificacin diaria.

SUCRE - MANABI
4.4.
El
docente
compromete
desarrollo
comunidad
con
de
se
estudiantes.
4.4.1. Se
involucra
el
comunidad
ms
la
identificando las necesidades y las
le
fortalezas de la misma.
contingente en la solucin de los
ms
con
la
4.4.1.1. Evala su entorno para
cercana
aprovechar las fortalezas que este
cercana.
brinda
proporcionar
su
problemas de la comunidad.
4.4.2. Impulsa planes y proyectos
4.4.2.1.
Construye
de apoyo para la comunidad ms
proyectos
cercana.
apoyo para la solucin de los
de
planifica
asesoramiento
problemas de la comunidad y su
entorno.
4.4.3.
Promueve
actitudes
acciones que sensibilicen a la
4.4.3.1.
Gestiona
el
aporte
comunidad educativa sobre los
involucramiento de la comunidad
procesos de inclusin social y
en la solucin de problemas de
educativa.
esta y de la institucin educativa.

SUCRE - MANABI
BIBLIOGRAFA
Araujo, A & Muoz R. (2010). Estadstica Bsica con Aplicaciones. Quito: Editorial Ecuador.
Beltramone, J. P., Brun, V., Felloneau, C., Misset, L. & Talamoni, C. (2005). Mathmatiques,

COMAP (2008). For All Practical Purposes: Mathematical Literacy in Today's World. (8.a ed.).
New York: W. H. Freeman Publisher

Connally, E., Hughes-Hallet, D., Gleason, A., Cheifetz, P., Davidian, A., Kalayciouglu, S. et al.
(2000). Functions Modeling Change, A preparation for Calculus. New York: John Wiley & Sons,
Inc.
Lima, E., Carvalho, P., Wagner, E. & Morgado, A. (2000). La Matemtica de la enseanza

Misset, L. & Turner, J. (2004). Mathmatiques, Dclic 2. Paris: Hachete Education.
Recursos web:
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2000/algebra/index.html
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2008/geometria_mate/geo_
mat/contenidos.html
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2002/vectores/index.html
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/
http://www.slideshare.net/naborchirinos/conceptosteoriadegrafos5778778
http://www.youtube.com/watch?v=3uDehxaUtog
http://www.slideshare.net/xsmokix/grafos

Matematicas 2º Bachillerato Plan de Clases

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GARCIA ALCIVAR CESAR AUGUSTO

Ing. Karla Dalila Daz Alcvar

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LIC. GARCIA ALCIVAR CESAR

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1. Enfoque de Matemtica de segundo ao de Bachillerato

2. Objetivos del rea

3. Macro-destrezas por desarrollar

4. Destrezas con criterio de desempeo

5. Objetivos de segundo ao de Bachillerato

6. Mapa de conocimientos esenciales

7. Indicadores esenciales evaluacin

8. Planificacin por Bloques Curriculares

9. Matriz de Bloques curriculares e indicadores de evaluacin

10. Plan de clase

Ing. Karla Dalila Daz Alcvar

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Ing. Karla Dalila Daz Alcvar

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Ing. Karla Dalila Daz Alcvar

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conocimientos; comunicacin de las ideas matemticas; y uso de las tecnologas en la solucin

estrategias) que apoyan la realizacin consciente de actividades mentales exigentes .

Ing. Karla Dalila Daz Alcvar

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Conceptual (C). El desarrollo, el conocimiento, la comprensin y el reconocimiento del

matemticos, manipulaciones simblicas, algoritmos y clculo mental.

Ing. Karla Dalila Daz Alcvar

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En segundo ao de Bachillerato, y subordinndose a cada bloque de conocimiento, deben

polinomiales (costos, energas, etctera) identificando las variables significativas y las

trigonomtricas a partir del anlisis de sus caractersticas particulares. (C,P)

representadas grficamente con la ayuda de TIC. (C,P)

Ing. Karla Dalila Daz Alcvar

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5. OBJETIVOS DE SEGUNDO AO DE BACHILLERATO

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Analizar las caractersticas geomtricas de funciones polinomiales, con

8. Aplicar vectores y matrices en la solucin de problemas fsicos y geomtricos.

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1. MAPA DE CONOCIMIENTOS ESENCIALES

Ing. Karla Dalila Daz Alcvar

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3.1 Dominio, operaciones, ceros, variacin y

1. Ecuacin vectorial de la recta

Ing. Karla Dalila Daz Alcvar

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1.3 Rectas paralelas y Perpendiculares.

1.3 Circuitos de Euler.

1.4 Valencia de un vrtice.

1.5 Grafos conectados.

1.2 Teorema de Bayes.

2.1 Muestreo: nmeros aleatorios, tcnicas

2. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN

Ing. Karla Dalila Daz Alcvar

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Ing. Karla Dalila Daz Alcvar