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Encontro de Ensino, Pesquisa e Extenso, Presidente Prudente, 22 a 25 de outubro, 2012

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OJAZZEAEDUCAOMUSICALDOSCULOXX

FernandoVieiradaCruz ,JoanaSanchesJusto

GraduandodocursodeMsicadaUNOESTE.2DoutoraemPsicologia,docentedocursodeartesvisuaisedocurso
dematemticadaUNOESTE.Email:fvccruz@hotmail.com

RESUMO
Este artigo apresenta uma faceta do improviso como um modo de atuar na vida e,
conseguintemente,namsica.Notrataremosapenasdaimprovisaomusical,masdoimproviso
originadodojazzcomoestilodevidaequepodeserintroduzidonasaulasdemsica.Cabenotar
queoimprovisoestevepresentenavidadosnegrosamericanoseporissoviriaaculminaremum
estilodemsicabaseadanoimprovisomusical.Oartigoaindaversasobreconceitosdeeducao
musical que surgiram no sculo XX acerca da criatividade musical. Por fim relaciona a aplicao
dasatividadesdecriaomusicalcomoestilodevidaimprovisadonasituaodosurgimentodo
jazz.Sendo queissoimplicaemtratarnoapenasdaimprovisaomusical,masapresentaraos
alunosumambientepropcioimprovisao,criandosituaesemsaladeaulaqueestimulemos
alunosapensarnamsicadeformaimprovisadaeespontnea.
Palavraschave:Msica.Jazz.EducaoMusical.Improviso.Criatividade.

INTRODUOEOBJETIVO
O improviso sempre esteve presente em toda a histria do jazz. Isso se dava em um
momento especfico aps a exposio do tema principal da msica. Aps essa exposio cada
instrumentistatinhaumespaodetempo,determinadoporumaquantidadedecompassos,para
desenvolveroseuimproviso,geralmentetambmsedeterminavaumasequenciaparaosmsicos
improvisaremumapsooutro.
Improvisarsetornouumatarefanaturalparaessaspessoas,essanaturalidadenoestava
restrita apenas a msica, eles tinham facilidade de improvisar em tarefas comuns de seu
cotidiano, porque isso lhes fora imposto ao longo de muitos anos de sua histria. Isso,
principalmente aps o sculo XVII no perodo da escravatura. Levados para outros pases e at
paraoutroscontinentes,foramobrigadosaviverdeformaimprovisada.Talvezsejaesseosegredo
dagrandeflunciaemimprovisaomusicaldessepovoquedeuorigemmsicajazz:relacionar
a necessidade de improvisar com a maneira improvisada que realizavam tarefas comuns do
cotidiano.
Quanto insero do improviso na educao infantil, consideramos que o improviso
possibilita que a criana exercite a resoluo de problemas e a flexibilidade diante de situaes
inesperadasauxiliandoanodesenvolvimentodoraciocnioedasociabilidade.

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As atividades de criao musical devem sugerir situaes em que os alunos possam


exercitararesoluodequestesmusicaisimprovisando.
Essaabordagemematividadesdecriaomusicalseapianopensamentosobreeducao
musicaldosculoXX(FONTERRADA,2008).Essepensamentoestbaseadonumtripquedizser
necessriodesenvolvertrsimportantesaspectosdosquaisdependeofazermusical:oprimeiro
aspecto a execuo instrumental, estando relacionado manipulao do instrumento musical
comtcnicaadequada.Osegundoaspectoaapreciaomusical,queumaescutaativa,uma
apreciaocrticaemmsica.Oterceiroaspectoacriaomusical,ouseja,odesenvolvimento
dacapacidadecriativadosalunosrelacionadamsica(SWANWICK,2003).

OPOVOQUEDEUORIGEMAOJAZZ
NolivroJAZZdeHarris(1952),queversasobreaorigemeahistriadojazz,oautortraz
aindainformaesdemaisde500anosdahistriaeinflunciassofridaspelopovoafricanoque
deuorigemaessenovoestilomusical.Apartirdessaobrapodeseobservarqueamsicanoera
a nica coisa que o povo da frica Ocidental fazia de forma improvisada. O improviso estava
presenteempraticamentetudooqueelesfaziam,desdeosinstrumentosmusicaisimprovisados
de caixas de charutos, tanques de lavar roupas, at sua comunicao durante o trabalho, work
songs, que eram canes e gritos que tomavam ritmo com o bater do martelo e de outras
ferramentas.Ostemasdessascanesdetrabalho,osworksongs,eramcriadosnamaioriadas
vezes de maneira espontnea, isso, para avisar outros escravos que deviam ajudar a esconder
fugitivosquepassavamporaquelaregio.
ApartirdasconsideraesdeHarris(1952)eBerendt(1975)sobreosurgimentodojazz,e
osmomentosqueseseguiram,podemosdizerqueoimprovisomaisdoqueumformadesefazer
msicaeraumaformadevidadaspessoasquecriaramessenovoestilomusical,umavezquea
msicacriadaporessepovonadamaiseradoqueumreflexodasociedadeedaformaqueeles
viviamnaquelemomento.
De acordo Harris (1952), nos estados sulinos dos Estados Unidos onde o cdigo de
escravaturaeramuitomaisrgidodoquenorestantedopas,osescravoseramproibidosdese
manifestaremculturalmentedequalquerformaquefosseanoserpelosseuscantosdetrabalho,
pois seus senhores acreditavam que manuseando uma ferramenta no mesmo ritmo em que
cantavam,osescravosdecertaformaignoravamopesodotrabalhoetinhammaiorproduo.
A restrio manifestao cultural foi apagando da memria daquele povo o
conhecimentodesuaprpriaculturaporaproximadamente200anos,apartirde1865comofim
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daescravatura,osantigosescravosagorachamadosdenegrosamericanosformavamumpovoem
cujaculturamusicalseformaraumvcuo(HARRIS,1952).
Emterradeestranhos,suacultura,suasfamliasesuascomunidadesforamreorganizadas
improvisadamentenessanovafasedesuasvidas,essaformadevidaviriaainfluenciarumanova
msica que fora criada por esse povo, essa msica tinha por base o improviso, ou seja, uma
espciedeintuiomusical(HARRIS,1952).
ODixieland,hoje,conhecidocomojazztradicional,surgeem1910enessafasefrisamoso
surgimentodebandasdejazzcompostasporamericanosbrancos.PormparaBerendt(1975)as
caractersticaspredominantesqueforamsefortalecendonaconsolidaodaidentidadedojazz
eramdeorigempredominantementedosnegrosdescendentesdospasesdafricaOcidental,e
essascaractersticassooriundasdaformaimprovisadaeautodidatadeaprendermsicaqueeles
desenvolveram.

AEDUCAOMUSICALNOSCULOXXEOMODELODEKEITHSWANWICK
Aomesmotempoemquesurgeojazzcomoumanovamsica,surgeumanovavisosobre
metodologiaemeducaomusical,ejuntodessavisosurgemosmtodosativosemeducao
musical.Osmtodosativosemeducaomusicalsopropostasouabordagenspedaggicasque
surgiramnoinciodosculoXX(FONTERRADA,2008).
Nasdcadasde1950e1960surgiuachamadasegundageraodeeducadoresmusicais
dos mtodos ativos na Europa e Amrica do Norte (FONTERRADA, 2008). Entre os educadores
maisimportantesdestacamosKeithSwanwick,autorsobreoqualfalaremosadiante.
Aideiageraldosmtodosativosemeducaomusicalestfundamentadanotrip:tocar,
ouvirecriar(FONTERRADA,2008).
O tocar referese execuo musical com tcnica adequada. O que no se pode
confundir dentro do novo conceito de educao musical, que no se d o devido valor ao
desenvolvimentotcnicodeexecuomusical,pormestenomaisonicofoco,ocertoque
omesmonopodeexistirdeformaindependenteouisolada,desconsiderandoacriatividadeeo
pensamento,ouseja,aescutaativacomoapreciao.
Ocriarmontaaidiadequeofazermusicaltambmestrelacionadocriaomusical,
ouseja,almdesedecifrarumcdigomusicalescritohmuitosanoseinterpretloexecutando
umapea,precisocriarimprovisando,arranjandooucompondoparaqueofazermusicalseja
completo(almdeouvir).Asatividadesdecriaomusicaldevemserabordadasdesdeoprimeiro
diadeaula(SWANWICK,2003),criandosituaesemqueosalunosseveronosnacondio
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deexplorarsuacriatividade,masnanecessidadedeimprovisarparaaresoluodetalsituao.
nestemomentoquepodemosobservarumarecriaodeumambientepropcioaoaprendizado
daimprovisaocomorecursometodolgicoextradodasituaodeondeseoriginouojazz,para
Swanwick (2003), as atividades de criao devem estimular a criatividade dos alunos desde a
primeiraaula,deacordocomodesenvolvimentodamanipulaodoinstrumentoqueosalunos
foremdesenvolvendo.
Oouvirserefereaouvirdemaneiraconsciente,comescutaativa.Paraqueaapreciao
musicalseddeformaativa,enoapenaspassivaoureceptiva,necessriocriarumparmetro
decomparaoparaqueosalunosaoapreciarmsicatenhamumconhecimentoprvioquesirva
demotivoderaciocnioenquantoouvemamsica.
Agrandediferenaquehnessenovomodelodeeducaomusical,estrelacionadaair
alm da simples execuo instrumental, como no sculo XIX onde os estudos musicais estavam
voltados ao desenvolvimento tcnico para execuo do instrumento (FONTERRADA, 2008) e
desenvolverprincipalmenteacriatividadedosalunos.
A respeito da educao musical no sculo XX, usaremos o modelo pedaggico de Keith
SwanwickintituladodemodeloCLASP:criatividadeemmsica(C,decomposition),conhecimento
histrico(L,deliteraturestudies),apreciaomusical(A,deaudition),aquisiodetcnica(S,de
skill aquisition) e execuo instrumental ou vocal (P, de performance). No Brasil, o termo foi
traduzido e adaptado como modelo TECLA, (T, de tcnica) (E de execuo) (C de composio e
arranjo)(Ldeliteratura)e(Adeapreciao)(1979/2003).
Segundo o modelo de Swanwick (1979/2003) existem cinco parmetros de experincias
musicaisnecessriasparaofazermusical,sendoelas:tcnica,execuo,composio,literaturae
apreciao.
Swanwick(2003)tambmapresentaqueapenastrsdoscincoparmetrosdeexperincias
musicaissoexperinciasmusicaisdiretas,asaber,acomposio,aexecuoeaapreciao,as
outras duas tcnica e literatura so atividades que serviro apenas de apoio para as trs
primeiras relacionadas. Aqui ns percebemos de maneira clara, que o modelo de Swanwick
baseadonotripjapresentado,sendoqueastrsatividadesprincipaisdeseumodeloreferem
sesatividadesdotrip.
DentretodosostiposdeexperinciasmusicaisapresentadasnotripenomodeloTECLA,
asquemaisnosinteressamsoasrelacionadascriatividade.Asatividadesdecriaopassarama
serconsideradasdeimportnciaprimriaapartirdosculoXX,ecomosurgimentodochamado
tripdaeducaomusicalnosculoXX.ParaSwanwick(2003)asatividadesdecriaotambm
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passam a ter suma importncia na formao musical dos alunos, e deve fazer parte de suas
experinciasmusicaisdesdeoiniciodoaprendizado.
Essas atividades tm o papel inicial de estimular a criatividade dos alunos,
independentementedograudeseuconhecimentotcnicoemmsica,oudasuacapacidademais
oumenosdesenvolvidaemmanipularouexecutaruminstrumentomusical.Evidenciamosqueo
ponto mais importante no o limite de como ser criativo em msica, mas o ponto inicial de
quandoessacriatividadedevecomearaserestimulada.
Conforme o modelo de K. Swanwick, a execuo instrumental e vocal devem ser
priorizadasduranteasaulas.ParaSwanwick(2003)necessrioquehajaflunciamusicaldesdeo
iniciodoprocessodeaprendizagem,ouseja,enfatizaraschamadasatividadesmusicaisdiretas.
Assim como as habilidades tcnicas relacionadas ao manuseio do instrumento musical
apoiamecomplementamaexecuodomesmo,oconhecimentohistricoservirdebasepara
atividadesdeapreciaomusical,criandoumvnculoentreosalunoseaobraaserapreciada,j
osconhecimentostericosservirodeapoioaexecuoprtica(SWANWICK,2003).

ESTMULOSCRIATIVIDADEDOSALUNOS
Estetrabalhotrarapartirdeagoraumadiscussoacercadeumaatividadedeestmuloa
criatividadedosalunosdenveliniciante,almdeseusresultadoseinflunciasnocomportamento
doalunodentrodasaladeaula.
O que se prope agora que as atividades de estmulo criatividade dos alunos sejam
abordadas de maneira inesperada, ou seja, as atividades tambm devem ser apresentadas de
formaimprovisada,criandoumambientepropcioaosalunosseveremobrigadosaimprovisarna
resoluodeumasituao.
A atividade que servir de base para os resultados desse trabalho chamada de
IMITAOeCRIAODEFRASES,eestdiretamentevoltadaaestimularacriatividademusical
dos alunos. Essa atividade pode ser aplicada a partir da segunda ou terceira aula da turma
iniciante.Elaseraplicadaenquantoosalunosaindanoestotocandocomoinstrumentotodo
montado,masapenasutilizandodeboquilhasebocais 1 ,osalunosjdevemsercapazesdeemitir
sonscurtoselongos,fortesefracoscomfacilidade.
Usando uma boquilha ou bocal, o educador cria frases rtmicas para que os alunos o
imitememseguidarespeitandoumadeterminadapulsaortmica 2 .Deincionosedeveexigira

Pequenaspeasquesoencaixadasaocorpodoinstrumentomusical,equesoposicionadasnabocadomsico.
Ouseja,dentrodeumcontagemdetemposquetornepossvelaosalunosexecutarememsincroniaaatividade.

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diferenciao de sons fortes e fracos, alm de que as frases devem ser simples e conter notas
longas, situao em que mais fcil controlar a embocadura. Aos poucos as frases vo ficando
mais complexas e com sons mais curtos, o educador comea a exigir tambm as dinmicas,
diferenciandoossonsfortesefracos.
A aplicao dinmica da atividade colocar os alunos numa situao de estmulo
espontaneidade ao tocar, como tudo executado dentro do ritmo os alunos tero de imitar as
frasestocadaspeloeducadorsemtertempopararefletirsobreasmesmas,ouseja,terodecerta
forma a obrigao de fazlo em pronta resposta. Isso exigir uma compreenso rpida da
situao apresentada, por vezes quando o aluno no puder assimilar totalmente as frases que
deveimitarpassaraexecutlasinstintivamente.
Essa atividade remonta uma situao com uma problemtica que dever ser resolvida
pelosalunos.Existeoquefazer(imitarasfrasesapresentadas),tambmexisteumaregradentro
da qual se deve fazer (dentro do ritmo), e em terceiro lugar a forma provvel de resolver a
situaonototalmentepossvelumavezquenohtemposuficienteparaumacompreenso
metdica da situao. Isso coloca os alunos numa situao que alm de possibilitar a
improvisao,exigeamesmacomoformaderesoluo.
A partir do momento em que os alunos j estiverem respondendo as frases de forma
espontnea,cadaalunopassaadesempenharopapeldecriarasfrases.Cadaumcriarumafrase,
enquanto os outros alunos devem imitla, seguindo uma sequncia prdeterminada. Deve ser
exigidodosalunosquecriemfrasesqueaindanoforamusadasnaatividadeatento.
Essa uma situao que se assemelha a improvisao musical no jazz, e ao tema de
improvisocitadoanteriormentenestetrabalho,ummomentoemquecadaalunodevercriar,e
improvisarobedecendoaumaregraprdeterminadaenquantofazmsica.
Apsaaplicaodestaatividadeporalgumasvezesaolongodoprimeirosemestreletivo,
possvel observar que os alunos passam a responder com naturalidade s atividades propostas
sendoqueumarespostaespontneaaqualquerestmulomusicalsetornacadavezmaisnatural
entreosalunos.
Propor uma atividade com uma abordagem diferente das convencionais, valorizando a
participaoeinteratividadeentreosalunosnosetornamaisumtabu,poisosmesmospassama
participarcomnaturalidadedasatividadesqueexigemdelespratividadenasaladeaula,mesmo
queinicialmentehajaumperododeresistnciaosalunosabandonamaposiodereceptoresde
conhecimento e passam a exercer um papel participativo na construo do saber musical e no
desenvolvimentodesuaespontaneidademusical.
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CONCLUSO
As abordagens ldicas e dinmicas nas atividades de estmulo a criatividade criam um
ambientedescontradoedesviamgradualmenteaatenodoalunodesuatimidezdeixandoos
cadavezmaisavontadenasaladeaulademsica.
A aplicao desse tipo atividade logo na primeira aula da turma iniciante tem um papel
fundamental para desenvolver esse ambiente descontrado, pois um momento em que na
maioria dos casos os alunos ainda no se conhecem, e uma vez envolvidos pela brincadeira
musical apresentam um comportamento mais espontneo na sala de aula de msica do que
geralmenteapresentamemoutrosambienteseousituaes.
Na atividade apresentada, observamos um grande estimulo a criatividade musical do
aluno,mesmoqueamparadoporconhecimentostericosehabilidadestcnicasrasas,aatividade
eficaznoquesepropeaestimularacriatividadedosalunosiniciantes.Quantomaisprofundos
seusconhecimentostericos,emelhordesenvolvidassuashabilidadestcnicasoalunosevem
situaocadavezmaisricaempossibilidadesdecriar,utilizandosedemaiselementosmusicais
disponveisemseuconhecimento,sendoqueatarefadecriarirsetornandocadavezmaisfcil.

REFERNCIAS
BERENDT,J.E.OJazz:doRagaoRock.traduodeJlioMedaglia.SoPaulo:Perspectiva,1975.
HARRIS,R.Jazz:assuasorigenseodesenvolvimentoque adquiriu, desdeosritmosprimitivos
africanosevoludamsicaocidentaldosnossosdias.taduodeRaulCalado.Lisboa:Ulisseia,
1952.
SWANWICK,K.Abasisformusiceducation.London:Routledge,1979.
SWANWICK, K. Ensinando msica musicalmente. traduo de Alda Oliveira e Cristina Tourinho.
SoPaulo:Moderna,2003.
FONTERRADA, M. T. de O. De tramas e fios: um ensaio sobre msica e educao. 2.ed. So
Paulo:EditoraUNESP;RiodeJaneiro:FUNARTE,2008.

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