Você está na página 1de 42

UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE

Celise Iraola Surez

A Teoria das Inteligncias Mltiplas aplicada em sala de aula


nas sries iniciais do Ensino Fundamental

So Paulo
2005

CELISE IRAOLA SUREZ

A TEORIA DAS INTELIGNCIAS MLTIPLAS APLICADA EM


SALA DE AULA NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL

Trabalho de concluso de curso


apresentado ao curso de Pedagogia da
Universidade Presbiteriana Mackenzie,
como requisito parcial para obteno do
grau de licenciatura em Pedagogia.

ORIENTADORA: MNICA H. MENDES

So Paulo
2005

AGRADECIMENTOS
Aos meus pais pelo incentivo e apoio.
A Deus e minha famlia, pela oportunidade de realizar o curso e o incentivo
realizao deste trabalho.
minha orientadora, pelo acompanhamento durante a realizao do trabalho.

Aos meus pais pelo apoio e incentivo.

... De posse de mentes mais desenvolvidas, as pessoas sero capazes de encontrar


dentro de si os elementos necessrios para construir uma nova sociedade. (Lus
Machado, Ministro do desenvolvimento da inteligncia da Venezuela)

RESUMO
Esta Teoria trata de um assunto desafiador para os professores, considerado
relativamente novo no mundo da educao. Expandiu-se na dcada de 90 para
milhares de escolas em numerosos pases do mundo, inclusive no Brasil.
Traz uma nova concepo do que ser inteligente e no se aplica apenas no mbito
escolar, mas tambm em um novo conceito de sociedade: aquela que promove e
respeita as diferenas de estilos de aprendizagem.
A metodologia utilizada foi uma pesquisa bibliogrfica e o Referencial Terico foi
o scio-construtivismo.
Gardner prope uma educao que privilegia a compreenso, para isto esta
Teoria muito til, pois oferece diferentes formas de estimular os alunos a pensarem
sobre um determinado tema, de se interessarem por ele e criarem a partir do mesmo.
Faz-se mister encontrar talentos e competncias nas pessoas, atravs dos quais
possam resolver problemas de formas diferenciadas.
Esta Teoria busca enxergar pessoas diferentes com capacidades diferentes, ou
seja, inteligncias que precisam ser descobertas ao longo da vida do indivduo.
Corporal-cinestsica: capacidade para usar o corpo inteiro ou parte dele, como
as mos, por exemplo, para resolver problemas. Ex.Atores, Atletas e Danarinos.
Pictrica: competncia para reproduzir atravs de desenhos objetivos e situaes reais
ou mentais. Ex. Arquitetos, Decoradores.
Musical: capacidade para entender a linguagem sonora e de se expressar por
meio dela, independe de aprendizado formal. Ex. Compositor, Cantor, Professor,
Fabricante de instrumentos.

Interpessoal: facilidade em compreender e comunicar-se com outras pessoas,


fcil relacionamento pessoal. Ex.Religiosos,Terapeutas, Professores.
Intrapessoal: facilidade para conhecer-se e estar bem consigo mesmo.Administra
seus sentimentos a favor de seus projetos. Ex. Psiclogos e Telogos
Naturalista: capacidade de perceber as transformaes da natureza, a pessoa se
sensibiliza pelas questes do ambiente. Ex: Bilogos, Qumicos, Botnicos,
Ambientalistas.
Currculo escolar: Deve priorizar as necessidades dos alunos, isso no quer dizer
que deve-se negar as Disciplinas Nucleares como: Portugus, Histria, Matemtica.
Mas sim, olhar para este currculo de uma outra maneira. Questionar como e para que
os diferentes contedos so ensinados.
Avaliao: para esta Teoria, avaliar significa incluir. Fazer com que o Professor
perceba as facilidades e dificuldades de seus alunos. Tenta envolver todos os alunos
no processo de aprendizagem. Rompe com o modelo Tradicional de ensino.
Planejamento: deve ser encarado como uma construo constante e dialgica. No
pode ser imutvel, pois dever sofrer alteraes constantes conforme a necessidade
que o docente ir perceber na relao com os alunos. Norteia o trabalho em sala de
aula.
*No existe a Metodologia das Inteligncias Mltiplas, mas sim a Teoria que se for
entendida corretamente, poder ajudar muitos professores a melhorar sua prtica e a
compreender melhor seus alunos, tornando o ensino algo facilitador e prazeroso.

SUMRIO

INTRODUO..................................................................................................................1
CAPTULO I - CONHECENDO AS INTELIGNCIAS MLTIPLAS..................................4
1.1 Descrio das Inteligncias Mltiplas..........................................................................8
CAPTULO II- UMA PROPOSTA DE ENSINO PARA O DESENVOLVIMENTO DAS
INTELIGNCIAS
MLTIPLAS.....................................................................................................................19
CONCLUSO..................................................................................................................31
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS................................................................................34

INTRODUO

Aps uma prvia leitura de diversas obras que trazem contribuies a respeito do
assunto que me propus pesquisar, optei por estudar um tema que me chama a ateno
e desperta meu interesse.
Defini como tema do meu Trabalho de Graduao Interdisciplinar estudar As
Inteligncias Mltiplas e suas aplicaes em sala de aula nas sries iniciais do Ensino
Fundamental, por se tratar de um assunto desafiador para ns professores e
relativamente novo no mundo da educao.
A Teoria das Inteligncias Mltiplas expandiu-se na dcada de 90 para centenas
de distritos escolares, milhares de escolas e professores em numerosos pases do
mundo, inclusive no Brasil.
Esta teoria tem como autor Howard Gardner, professor da Universidade de
Educao e Psicologia da Universidade de Harvard, chama as diversas formas de
aprendizagens de mltiplas inteligncias. Irei utilizar este terico como principal
referncia para embasar esta pesquisa.
Os desafios esboados nessa teoria parecem ultrapassar o que em educao
normalmente se rotularia como mais um modismo de relevncia efmera com
resultados no muito eficazes.
A Teoria das Inteligncias Mltiplas revela-se como uma nova concepo do que
ser inteligente e no se aplica apenas no mbito escolar, mas tambm em um novo
conceito de sociedade: aquela que promove e respeitar as diferenas de estilos e de
habilidades de aprendizagem.
1

Atravs de dados obtidos por leituras, pude perceber que muitos educadores
possuem o conhecimento da teoria, porm no conseguem respostas prticas, eficazes
para a aplicao desse conhecimento em sala de aula.
Portanto, este trabalho ir abordar como trabalhar cada uma das inteligncias
propostas por Howard Gardner em um ambiente de aprendizagem. De acordo com este
autor, os alunos apresentam quantidades variveis de oito tipos de inteligncias e os
aplicam em combinaes especficas para cada pessoa.
A metodologia utilizada ser a pesquisa bibliogrfica para a obteno de
informaes em relao a aplicabilidade desta teoria e fundamentada na Teoria Scioconstrutivista.
Apresentarei algumas questes como: os educadores percebem as Inteligncias
Mltiplas dentro da sala de aula? Esto conscientes de sua existncia? Percebem esta
Teoria dentro do espao educacional? E que devem ser consideradas no momento do
planejamento escolar, na elaborao do currculo e na avaliao dos alunos?
Irei apresentar alguns dos principais aspectos que pretendo pesquisar neste
trabalho: Primeiramente trarei uma definio das inteligncias apresentadas por Howard
Gardner; as principais caractersticas da Teoria, como, porqu e para que ela deve ser
entendida atualmente por profissionais da Educao, comparao entre o novo e o
antigo conceito de inteligncia, entre outros aspectos.
Gardner tem conduzido por muitos anos uma pesquisa sobre o desenvolvimento
das capacidades cognitivas humanas, ele rompeu com a tradio comum da teoria da
inteligncia.

Sua pesquisa no s revelou uma famlia mais ampla de inteligncias humanas


do que previamente se conhecia, mas tambm gerou uma definio pragmtica
renovadora do conceito de inteligncia.
Por isso minha escolha foi Howard Gardner, pai da Teoria das Inteligncias
Mltiplas, para que eu possa me apoiar durante o desenvolvimento de minha pesquisa.
Espero que este trabalho traga contribuies a futuros leitores que tambm se
interessem pelo mesmo tema e que possa trazer um crescimento profissional a mim e
um auxlio em minha futura prtica pedaggica e vida pessoal.

CAPTULO I CONHECENDO AS INTELIGNCIAS MLTILPAS


Gardner rompe com a idia de inteligncia como capacidade nica e de possvel
mensurao atravs do teste de QI, que privilegia apenas as reas lgico-matemtica e
lingstica.
Este autor prope uma educao que privilegie a compreenso, o que significa
aprofundar-se em diferentes matrias. Para atingir este objetivo a Teoria das
Inteligncias Mltiplas, desenvolvida por ele, pode ser muito til. Podemos oferecer
diferentes formas de estimular os alunos a pensarem sobre um determinado tema, de
se interessarem por ele e criarem a partir do mesmo.
Devemos reconhecer as competncias das crianas, ajud-las a encontrar
opes a desenvolvam, mas tambm ampliar sua compreenso para que possam
pensar de muitas formas diferentes, utilizando todas as competncias das quais
possam dispor.
O impacto dessa teoria na rea educacional foi grande, visto as mltiplas
possibilidades de atuao do educador diante deste sujeito possuidor de uma gama de
talentos. A inteligncia no sendo mais encarada como um pacote nico e mensurvel,
traz novas perspectivas para os processos de ensino-aprendizagem.
Plato, Scrates, mdicos e filsofos se preocuparam com o estudo sobre a
inteligncia. Inicialmente, apenas dois tipos de inteligncias foram destacados:
Lingustica e Lgico-Matemtica, sem aparecer nenhum tipo de preocupao com as
demais habilidades que o ser humano possui.
As pesquisas sobre inteligncia passaram a existir, atravs das mudanas
ocorridas no mundo, dando margem a novas exigncias em termos profissionais e de
4

vida. Hoje procuramos pessoas mais felizes, no to, ansiosas e muitas menos com
capacidades desenvolvidas de forma to restrita, to determinada e to especfica, mas
sim que possuam criatividade, que sejam capazes de tomar decises, pessoas que se
preocupem mais com os problemas enfrentados pela sociedade atualmente. Todas
essas questes vm marcando uma nova viso de inteligncia.
Trazendo novamente a Teoria das Inteligncias Mltiplas, destacamos um novo
olhar para a inteligncia esta necessidade de um novo cidado marca uma nova teoria
de inteligncia.
Esta teoria tem como base a idia de pluralidade da mente, ao invs de apenas
duas inteligncias, Gardner destaca a existncia de mais sete. Chega a esta concluso
quando comea a trabalhar com crianas portadoras de doenas que apesar de
qualquer deficincia que possussem podia ser notado a existncia de habilidades para
realizar algum tipo de tarefa. Faz -se mister encontrar talentos e competncias nas
pessoas, onde estas possam resolver problemas de formas diferenciadas.
Gardner tem o cuidado de explicar que a inteligncia no deve estar limitada
quelas que ele identificou. Mas acredita que todas elas proporcionam um quadro muito
mais preciso das capacidades humanas do que as teorias unitrias apresentadas
anteriores a sua pesquisa.
Ao contrrio das pequenas habilidades que eram destacadas nos testes-padro
de QI, as teorias de Gardner oferece uma imagem expandida do que significa ser
Humano.
Todas as pessoas possuem condies de se desenvolver em todas as
inteligncias, com exceo de alguns portadores de doenas. As inteligncias so
dependentes umas das outras, pois se notarmos, difcil realizar uma atividade onde a
5

pessoa utilize apenas um tipo de inteligncia, elas esto interligadas, podemos utilizar a
inteligncia corporal-cinestsica e a musical ao mesmo tempo.
Esta teoria tenta buscar (enxergar) pessoas diferentes com capacidades
diferentes, ou seja, inteligncias que precisam ser descobertas e desenvolvidas por
inteiro ao longo da vida do indivduo.
Gardner acredita que, como cada inteligncia pode ser usada para bons ou maus
propsitos, todas elas so inerentemente isentas de valor, isto , nenhuma pode ser
considerada melhor ou pior do que a outra cabe ao indivduo saber o modo como ir
utilizar suas inteligncias dentro da sociedade, portanto o uso de tal inteligncia ir
depender da moral do ser humano.
Evidentemente, a criatividade pode ser expressa atravs de todas as
inteligncias, porm pode se observar atravs de estudos realizados por Gardner, que
a maioria das pessoas criativa em um domnio especfico, a maior parte delas parece
destacar-se mais fortemente em uma ou duas inteligncias.
Estudos comprovam que todas as pessoas possuem condies e capacidades
que lhe permitem destacar-se com grande xito em todas as inteligncias, basta que
sejam incentivadas desde crianas em todas as reas e estimuladas pela sociedade
(famlia e escola), mas o que pode se notar que quando uma criana desponta para a
inteligncia musical, por exemplo, as pessoas ao seu redor incentivam e d destaque
apenas a esta inteligncia que se mostra mais evidente, o que pode ser notado como
uma atitude errnea, j que as demais inteligncias no sero trabalhadas e sim
esquecidas de serem mais bem desenvolvidas, ou seja, deixadas de lado podendo ficar
adormecidas e nunca serem descobertas ao longo da vida do indivduo.

bvio que nem todos os seres humanos iro tornar-se grandes artistas com
todas as inteligncias bem desenvolvidas, porm toda vida humana ser enriquecida
atravs do desenvolvimento de muitos tipos de inteligncia da forma mais ampla
possvel.
Quando os indivduos tm oportunidade de aprender atravs de seus potenciais,
mudanas cognitivas inesperadas e positivas, emocionais, sociais e at fsicas podem
ocorrer.
Cada inteligncia parece ter sua prpria seqncia de desenvolvimento,
emergindo em diferentes momentos da vida. Foi notado que a inteligncia musical a
forma de talento humano que emerge mais precocemente, a razo disso ainda no foi
descoberta.Gardner diz que talvez isso ocorra porque pode estar ligado ao fato de tal
inteligncia no possuir nenhum tipo de relao com experincias de vida do ser
humano, este j mostra tal talento desenvolvido, entretanto as inteligncias pessoais
requerem uma grande interao com as outras pessoas antes de serem bem
desenvolvidas.
Gardner afirma que cada inteligncia contm vrias subinteligncias. Um
exemplo seria a inteligncia musical, esta possui sub -nveis como executar, cantar,
escrever partituras musicais, reger, criticar e apreciar msicas.

1.1 DESCRIO DAS INTELIGNCIAS MLTIPLAS


CORPORAL-CINESTSICA

Segundo Gardner, aqueles que tm a capacidade para usar seu corpo inteiro ou
parte dele, como as mos, por exemplo, para resolver problemas tm a inteligncia
cinestsica bem desenvolvida.
Esta inteligncia revela-se como uma especial habilidade para utilizar o prprio
corpo de diversas maneiras, envolve tanto o autocontrole corporal quanto a destreza
para manipular objetos cinestesia o sentido pelo qual percebemos os movimentos
musculares, o peso e aposio dos membros.
A inteligncia corporal-cinestsica a capacidade de unir o corpo e a mente para
obter um desempenho fsico perfeito, nas tradies mais recentes surgiu uma
separao entre mente e corpo. A inteligncia cinestsica extremamente desenvolvida
percebida com facilidade, quando observamos atores, atletas ou danarinos.
As pessoas que possuem esta inteligncia aprimorada utilizam o prprio corpo
para expressar idias e sentimentos. Algumas habilidades so notadas como
coordenao, equilbrio, flexibilidade, fora, velocidade e destreza.
Esta inteligncia a base do conhecimento humano, pois atravs das nossas
experincias sensrio-motoras que experimentamos a vida.
As atividades fsicas concentram a ateno do aluno na sala de aula e auxiliam a
memria, codificando a aprendizagem atravs da neuromusculatura do corpo. Todos
ns possumos uma memria muscular que pode ser efetivamente aplicada
aprendizagem de disciplinas escolares.

provvel que uma pessoa com inteligncia cinestsica bem desenvolvida prefira
tocar, manejar ou manipular o que deve ser aprendido, desenvolva a coordenao e um
senso de ritmo. Tem facilidade em lembrar mais daquilo que foi feito do que daquilo que
foi dito ou observado, demonstra equilbrio nas tarefas fsicas.
Todos ns expressamos algumas tendncias e necessidades cinestsicas;
entretanto aqueles que literalmente precisam ter as idias em suas mos para aprender
raramente tm oportunidade para faz-lo. A aprendizagem multisensorial raramente
est presente nas salas de aula, pois a maioria dos professores ainda no est
familiarizada com esses processos.
A aprendizagem cinestsica a que, freqentemente, oferece a experincia
educacional mais forte, agradvel e memorvel para todos os alunos.
Os alunos querem ser partcipes do processo educacional, ativo de sua prpria
aprendizagem, e no recipientes passivos de informaes, e os professores devem
atingir esta meta.
Por exemplo, no futebol o jogador no fica pensando em cada passo de sua
jogada, no consegue se expressar por palavras e nem descrever, aqui o corpo que
age liderado pelo crebro para resolver problemas, situaes e tomar decises.
Nas sociedades ocidentais, as habilidades fsicas no so to altamente
valorizadas quanto as cognitivas, embora em outros lugares a capacidade de usar o
corpo seja uma necessidade para a sobrevivncia e tambm uma caracterstica
importante de muitos papis de prestgio. Se pensarmos no homem pr-histrico
poderamos notar que ele apropriava-se de suas habilidades fsicas para manter-se

vivo, buscava seu prprio alimento, construa sua moradia. Em alguns pases do
Oriente os origamis so muito valorizados e so realizados atravs de dons manuais.

PICTRICA
As representaes visuais so um meio de se conhecer o mundo mais antigo
que o simbolismo lingstico. Esta inteligncia inclui uma srie de habilidades
relacionadas, como discriminao visual, reconhecimento, projeo, imagens mentais,
raciocnio espacial, manipulao de imagens e duplicao de imagens internas ou
externas, qualquer delas podendo ser expressa por uma nica pessoa. Em indivduos
como Leonardo da Vinci, a inteligncia visuoespacial manifesta-se em grandes obras
de arte.
Esta inteligncia a competncia de uma pessoa reproduzir atravs de
desenhos

objetivos e situaes reais ou mentais. Tambm permite organizar

elementos visuais de forma harmnica, estabelecendo relaes estticas entre elas.


Embora a visualizao seja fundamental para a inteligncia espacial, no est
diretamente relacionada viso e, na verdade, pode ser extremamente desenvolvida
nos cegos. Podemos encontrar outros nomes para a referncia desta inteligncia como,
por exemplo, inteligncia espacial, visuoespacial e pictogrfica.
Temos como definio para esta inteligncia a capacidade de perceber com
preciso o mundo visuoespacial (por exemplo, como caador, escoteiro ou guia) e de
realizar transformaes sobre essas percepes (por exemplo, como decorador de
interiores, arquiteto, inventor). Envolve sensibilidade cor, linha, forma, configurao e
espao, e s relaes existentes entre esses elementos.

10

O ambiente educativo pode influenciar neste aspecto, pois possuem condies


de tornarem-se mais estimulantes e convidativos atravs do visual do espao em que
os alunos encontram-se. Caricaturas, cartazes espirituosos e gravuras humorsticas ou
fotografias relacionadas matria que est sendo estudada transmitem aos alunos
mensagens agradveis sobre a aprendizagem. Os prprios alunos podem encarregarse de participar da decorao do ambiente escolar e assim a inteligncia visuoespacial
pode ser estimulada atravs da confeco de ilustraes.
As pessoas que possuem a inteligncia visuoespacial
aprende

bem desenvolvida

mais facilmente atravs da observao e da viso, tem facilidade em

reconhecer fisionomias , objetos, formas, cores detalhes e cenas; Pensa atravs de


imagens e visualiza detalhes, usa as imagens visuais como auxlio para recordar
informaes; decodifica grficos, tabelas, mapas e diagramas. Aprende tambm por
meio de representao grfica; aprecia rabiscar, desenhar, pintar, esculpir ou reproduzir
de qualquer outro modo objetos em formas visveis; gosta de construir produtos
tridimensionais, como objetos de origami, pontes e casas de brinquedo, tambm
capaz de mudar mentalmente a forma de um objeto- como por exemplo, dobrar uma
folha de papel e transform-la apenas com o pensamento.
Algumas profisses que exigem estas aptides: artista, fotgrafo, engenheiro,
artista grfico, arquiteto, designer, piloto, crtico de arte ou outras profisses que exijam
habilidades visuais. Artistas como Pablo Picasso e Tarsila do Amaral so grandes
exemplos para esta inteligncia.

11

MUSICAL
Esta inteligncia caracteriza a pessoa que organiza sons de maneira criativa, a
partir da discriminao de elementos como tons, timbres e temas. As pessoas dotadas
desse tipo de inteligncia geralmente no precisam de aprendizado formal para exercla, pois uma arte que vem ao mundo junto conosco, como o caso de muitos artistas
da nossa msica popular.
A msica , sem dvida, uma das mais antigas formas de arte, a qual utiliza a
voz humana e o corpo como instrumentos naturais e meios de auto-expresso. uma
capacidade de entender a linguagem sonora e de se expressar por meio dela, permite
organizar elementos sonoros de forma criativa e independe de aprendizado formal, de
todas as inteligncias esta a mais associada com a idia de talento e de dom.
A inteligncia musical envolve suas prprias regras e estruturas de pensamento,
no necessariamente vinculadas a outros tipos de inteligncia. Gardner afirma que
qualquer indivduo normal que teve uma exposio freqente a msica, ou seja, que
sempre esteve em contato com ela, pode proporcionar uma base importante para as
experincias musicais que, mais tarde, podem ser integradas em todo o currculo
escolar.
Os primeiros anos de vida mostram-se fundamentais para o desenvolvimento
desta inteligncia. Entre os quatro e seis anos de idade, parece haver um perodo
crtico de sensibilidade ao som e freqncia, durante este perodo, um ambiente
favorvel, ou seja, que seja rico no aspecto musical pode proporcionar a base para a
capacidade musical posterior.

12

Atravs de pesquisas podemos notar que esta inteligncia no possui relao


com hereditariedade, pois muitos pianistas que obtiveram reconhecimento de seus
talentos musicais, no provinham de famlias musicais, mas sim foram estimulados
desde bem pequenos por seus pais. O ponto comum entre ele que tinham pais
estimuladores os interesses musicais de seus filhos.
H uma forte ligao entre a msica e as emoes, sendo assim a msica
presente na sala de aula pode ajudar a criar um ambiente emocional que traga
contribuies positivas podendo desencadear a aprendizagem.
Pode ser utilizada tambm para aumentar a tristeza, o suspense, a tragdia ou a
alegria das histrias vindas das grandes literaturas; utilizada tambm para expressar
o humor. Brincadeiras musicais so dispositivos interessantes para aprimorar as
habilidades de audio e concentrao; as canes humorsticas tambm podem criar
um clima caloroso e receptivo na sala de aula.
A pessoa que possui a inteligncia musical bem desenvolvida ouve e responde
com interesse a uma variedade de sons, incluindo a voz humana, os sons ambientais e
a msica, organizando esses sons em padres significativos; aprecia e busca
oportunidades para ouvir msicas ou sons ambientais no ambiente da aprendizagem;
reconhece e discute diferentes estilos e gneros musicais e variaes culturais;
demonstra interesse no papel que a msica tem desempenhado e continua a
desempenhar nas vidas humanas; desenvolva a capacidade para cantar e/ou tocar um
instrumento, sozinho ou com outras pessoas; usa vocabulrio e as notaes da msica;
cria composies e/ou instrumentos musicais originais.
Algumas profisses que expressam tais interesses: cantor, instrumentista,
engenheiro de som, produtor, crtico, fabricante de instrumentos, professor ou regente.
13

Um exemplo ligado a nossa realidade seria a cantora Elis Regina que conseguia
segurar uma multido, criar e passar emoo atravs de sua voz e da msica. Chico
Buarque criou seu protesto no Regime Militar tambm atravs da msica.
Gardner traz um exemplo observado em suas pesquisas que pessoas surdas
que no ouviam nada, mas que ao colocar a mo na caixa de som conseguiam
perceber o ritmo e a tonalidade apenas atravs da vibrao que o som emitia .
Em comunidades primitivas fica extremamente difcil encontrar a lngua escrita,
mas impossvel achar uma que no tenha msica. Esta inteligncia a forma de talento
humano que emerge mais precocemente.

INTERPESSOAL
Nesta inteligncia pode-se notar uma capacidade extrema da pessoa dar-se bem
com as demais. O indivduo que possui esta inteligncia bem desenvolvida tem
facilidade em compreender e comunicar-se com outras pessoas e observa diferenas
no humor, no temperamento, nas motivaes e nas habilidades, sabendo como
satisfazer suas expectativas emocionais.
Esse tipo de inteligncia ressalta nos indivduos de fcil relacionamento pessoal,
assumir vrios papis dentro dos grupos, principalmente como lderes.
As profisses em que podemos notar esse tipo de capacidade seriam: polticos,
terapeutas, professores, animadores de espetculos, religiosos, conselheiros.
Certas pessoas possuem tambm algumas facilidades como, por exemplo, ter a
sensibilidade para o sentido de expresses faciais, voz, gestos e posturas de habilidade
para responder de forma adequada s situaes interpessoais.

14

Os alunos com habilidades interpessoais possuem a necessidade de interar-se


com outras crianas da mesma idade que a sua e tambm com as de outra idade,
influenciando com suas idias as demais pessoas e destacando-se nos trabalhos
grupais, em equipe e trabalhos cooperativos.
Muitos deles so extremamente sensveis aos sentimentos de seus colegas,
ajudam os outros a apreciarem valores e opinies diferentes e possuem extremo senso
de humor frente s outras pessoas criando dilogos engraados dentro da sala de aula.
Pode-se notar que pessoas com a inteligncia interpessoal bem desenvolvida,
muitas vezes so muito ligadas aos pais e interagem muito facilmente com outras
pessoas; forma e mantm relacionamentos pessoais com freqncia; percebe com
facilidade os sentimentos, os pensamentos, as motivaes, os comportamentos e os
estilos de vida das outras pessoas; influencia as opinies e aes dos outros;
compreende e comunica-se tanto no modo verbal quanto no no-verbal. Capacidade de
convencer os outros, perceber, trabalhar com pessoas, perceber o humor do outro e
utilizar isso, persuaso. Esta uma inteligncia que todos os professores deveriam
possuir.
Assistentes sociais, atores e polticos. Como a cultura ocidental recentemente
comeou a reconhecer a conexo entre a mente e o corpo, tambm passar a valorizar
a importncia da competncia no comportamento interpessoal.

INTRAPESSOAL
Vem a ser a inteligncia atravs da qual a pessoa tem facilidade para conhecerse e estar bem consigo mesma. Administra seus sentimentos e emoes a favor de
seus projetos, possuem foras para a compreenso de si mesma e tambm das outras
15

pessoas, possuem qualidades como motivao, determinao, tica, integridade,


empatia e altrusmo.
a capacidade de formar um modelo real de si e utiliz-lo para se conduzir
proveitosamente na vida, caracterstica dos indivduos bem resolvidos, como se diz na
linguagem popular.
Inclui disciplina, auto-estima e auto-aceitao, caractersticas relevantes para
qualquer profisso. Sem esses recursos internos difcil viver uma vida produtiva no
sentido mais amplo.
Esta inteligncia inclui nossos pensamentos e sentimentos, quanto mais
pudermos traz-la conscincia, melhor poderemos relacionar nosso mundo interior
com o mundo exterior da experincia.
Em relao aos alunos, eles sero bem instrudos quando ao perceberem um
erro que cometeram possam rir de si mesmo e ter coragem para comear de novo e
no de autodepreciar e tornar-se fraco diante de um obstculo.
Os professores ao mostrarem tal capacidade, estaro mostrando uma
capacidade bsica de sobrevivncia a seus alunos..
As crianas pequenas mostram-se muito curiosas e interessadas em suas
experincias internas podendo beneficiar-se de vrias atividades intrapessoais. Essas
atividades incluem momentos de silncio e locais privados para trabalhar e refletir.
Questionar sua prpria vida e suas aspiraes pessoais e depois encontrar
respostas para tais perguntas to compensador para crianas quanto para adultos.
Devemos estar cientes de que nem todas as pessoas que possuem esta
inteligncia bem desenvolvida iro apresentar todas as capacidades aqui citadas.
Algumas caractersticas bsicas das pessoas que possuem tal inteligncia seriam: ser
16

motivada a definir e lutar por seus objetivos; trabalhar independentemente; tentar


buscar e compreender as experincias internas; lutar pela auto-realizao; estimular
outras pessoas; ter conscincia de sua gama de emoes.
Ressalta o autoconhecimento, autocontrole das emoes como os lderes que
superam obstculos, Nelson Mandela foi torturado fisicamente e emocionalmente e
mesmo assim foi capaz de manter o equilbrio.
Capacidade de construir uma percepo acurada de si mesmo e para usar este
conhecimento no planejamento e no direcionamento de sua vida. Telogos, psiclogos
e filsofos possuem esta inteligncia bem desenvolvida.

NATURALISTA
Esta inteligncia, a mais recente nas obras de Howard Gardner, no aparece
descrita em suas primeiras obras. Esta seria a oitava inteligncia, tendo a ver com o
mundo natural, onde a prioridade ser capaz de entender diferenas entre diversos
tipos de plantas e animais. Segundo Gardner, todos ns a temos em nosso crebro.
Seria a capacidade de perceber as transformaes da natureza, a pessoa se
sensibiliza pelas questes do ambiente.
No incio, Gardner incluiu esta inteligncia como parte das inteligncias lgicamatemtica e visuespacial; posteriormente ele formulou a hiptese de que a inteligncia
naturalista merecia reconhecimento como uma inteligncia distinta.
Ele descreve as habilidades bsicas do naturalista como algum que capaz de
reconhecer a flora e a fauna, fazer distines coerentes no mundo natural e usar tal
capacidade de maneira produtiva(na caa, no cultivo da terra, na cincia biolgica)
17

Todos ns usamos habilidades da inteligncia naturalista quando identificamos


pessoas, plantas, animais e outras caractersticas em nosso ambiente. Nascemos como
naturalistas

ansiosos

para

explorar

mundo

atravs

de

nossos

sentidos.

Experimentamos nossos ambientes por meio de nossas percepes sensoriais.


Esta inteligncia se desenvolve em pessoas que a possuem em intensidade
maior do que as outras, uma atrao pelo mundo natural, extrema sensibilidade para
identificar e entender a paisagem nativa e, at mesmo, um certo sentimento de xtase
diante destas paisagens no construdas pelo ser humano.
Est presente em profissionais como: botnicos, gegrafos, paisagistas e
jardineiros. Algumas pessoas convivem facilmente com essa realidade, Gardner
especula que o trabalho artstico e as prticas espirituais que envolvem aspectos do
mundo natural exibem as habilidades perceptivas do naturalista.
As crianas expressam muito este tipo de inteligncia quando querem entender
como as coisas funcionam, outras podem se interessar no modo como as coisas
crescem e outras desejam explorar os ambientes naturais.
Algumas caractersticas

bsicas das pessoas que possuem esta inteligncia

bem apurada: procura oportunidades para observar, identificar, interagir ou cuidar de


objetos, plantas ou animais; procura tambm aprender sobre os ciclos da vida da flora
ou da fauna ou sobre a produo de objetos feitos pelo homem; quer entender como as
coisas funcionam; mostra interesse em profisses como biologia , ecologia, qumica,
zoologia, botnica.

18

CAPTULO II - UMA PROPOSTA DE ENSINO PARA O DESENVOLVIMENTO DAS


INTELIGNCIAS MLTIPLAS
Esta Teoria compreende que os alunos so diferentes e tambm suas diferentes
formas de aprendizagens; ao pensarmos no mbito da sala de aula, no h como
imaginar alunos sentados uns atrs dos outros, enfileirados, lendo, escrevendo e
ouvindo, esta no a concepo de aprendizagem que a teoria nos traz.
Alguns alunos podem sim aprender muito bem ouvindo, outros vo aprender
muito bem falando, existem pessoas que aprendem pela msica, ou seja, os canais de
aprendizagem so to mltiplos quanto as inteligncias.
Ao considerarmos uma criana que possui a inteligncia corporal-cinestsica
bem aflorada, esta no ir conseguir concentrar-se nas aulas se permanecer sentada
durante quatro horas numa sala de aula, apenas ouvindo o que o professor fala, ser
muito difcil para ela.
Essa forma de olhar o aluno mostra-se essencial, porque assim o professor
notando essas diferenas poder buscar incluir todas as crianas. A partir do momento
em que o professor acredita que o normal ser diferente, que a forma de aprendizagem
dos alunos diferente, cada um aprende de uma maneira, cada um tem uma facilidade
ou dificuldade, ele ir caminhar para uma situao de educao onde ir se preocupar
com a classe toda e com todos os alunos.
O docente estando mais atento para estas preocupaes ir buscar incluir o
aluno, percebendo o perfil de diferenas que h em sua sala de aula, podendo fazer
aes cada vez mais localizadas para atender o que necessidade de todos e o que
especfico de cada um, buscando aflorar os talentos que j so naturais dos alunos e o
que no natural que possa ser descoberto.
19

Gardner diz que se tivssemos essa preocupao para com nossos alunos, ns
descobriramos muito mais talentos entre as crianas. Quanto mais exigido

dos

alunos e quando exigimos que ele d mais de si mesmo, desta forma eu passo a
acreditar em todos os eles, porque sabemos que todos tm condies de aprender e
passa ser um desafio do professor tentar descobrir o como aprender.
Temos a noo de que nem todos os alunos sero gnios em Matemtica, por
exemplo, alguns podem saber estritamente o necessrio para sua sobrevivncia na
continuidade dos seus estudos e na vida em sociedade, no necessrio que todos
saibam de tudo.
As aprendizagens ocorrem de maneiras diversas, isso deve fazer com que os
professores busquem outras formas, para que os alunos aprendam de diferentes
formas e em graus diferentes de aprofundamento e assim ter um olhar diferenciado
para os vrios momentos na escola.
Um

desses

momentos

seria

pensar

sobre

currculo

escolar.

Ele

necessariamente vai ter que ser pensado diferentemente, porm isso no quer dizer
que teremos que abolir a Matemtica e o Portugus do currculo. Poderemos ter o
mesmo tipo de pensamento se refletirmos sobre o desenvolvimento de competncias
na escola, desenvolv-las no quer dizer negar as disciplinas nucleares de ensino, mas
sim mobilizar conhecimentos dos quais grande parte continuar sendo de ordem
disciplinar.
O que valeria mais a pena: um ensino onde encontramos transmisso de
conhecimentos e desenvolvimento de algumas capacidades intelectuais bem gerais,
como saber analisar, argumentar etc, desconectado de situaes e prticas sociais ou
construir competncias de alto nvel, tanto dentro das disciplinas quanto na sua
20

interseco, ou seja, trabalhando-se a transferncia e a mobilizao dos conhecimentos


em

situaes

complexas,

muito

alm

dos

clssicos

exerccios

escolares?

(Perrenoud,1999 p.41)
Certamente, para a Teorias das Inteligncias Mltiplas o que estaria em jogo
seria construir competncias elevadas para resolues de problemas complexos tanto
em sala de aula como na prpria vida do aluno, onde ele possa transpor e utilizar seus
conhecimentos adquiridos em sala de aula na vida extra- escolar.
Para que isto ocorra e diante de novos desafios o currculo (no somente ele)
dever ser repensado, sem que haja necessariamente uma grande transformao
curricular. Existem algumas matrias, algumas disciplinas e algumas idias que a
escola deve trazer e isto no est em discusso, mas tarefa dela, por se tratar de uma
funo social. Ela obrigatoriamente deve dar acesso a um saber que foi historicamente
organizado e construdo pelo ser humano. E nessa relao temos a Lngua materna, a
Matemtica, Cincias Sociais, Naturais, Arte, uma poro de matrias . O que ser
modificado a forma de organizar, elaborar e olhar esse currculo. O propsito da
escola tambm dever ser repensado.
O grande desafio ser intermediar um currculo que j est pr-estabelecido,
pronto e determinado com bases nos Parmetros Curriculares Nacionais ou no prprio
Projeto Poltico Pedaggico da Instituio com um currculo em aberto, onde se
priorizar as necessidades dos alunos, o tempo disponvel com os mesmos em sala de
aula, ou seja, olhar para esse currculo de uma outra forma.
Para Ktia Smole, o ideal seria que alm das matrias que so obrigatrias, o
aluno pudesse freqentar algumas outras disciplinas que fossem eletivas, para que ele
21

assistisse atendendo seu desejo, interesse ou porque descobriu que tem talento para
aquilo e por isso tivesse vontade de freqentar tais aulas, por exemplo, se aprofundar
em arte ou em msica. Gardner afirmou que algumas escolas, nas quais trabalhou
esto organizando desta forma e obtendo muito sucesso.
Este currculo no questiona o que ser ensinado, mas sim como ser ensinado
e para que ser ensinado. Essa deve ser uma forte preocupao do professor: Educar
para que? .
Gardner diz que a escola tem alguns propsitos que precisam ser muito
marcados. Um deles seria: educar para a cidadania, formar valores. A escola que se
preocupa em educar para a cidadania, no se preocupa em discutir com seu aluno
apenas direitos do consumidor, por exemplo, mostra-se muito mais profundo do que
isso. pensar que valores devem ser discutidos na escola, pois uma sociedade sem
valores no chega a lugar nenhum, os valores normatizam as nossas aes, na escola
e fora da escola. E o indivduo deve aprender a respeitar as normas desde pequenos,
pois na vida em sociedade ir deparar-se com diversas regras que devem ser acatadas.
Gardner alerta tambm que as inteligncias no so naturalmente boas. O fato
de voc possuir uma inteligncia bem desenvolvida no significa necessariamente que
voc seja uma pessoa com bons sentimentos. Um exemplo que Ktia Smole traz para
ilustrar essa idia seria um ladro de banco, um sujeito que com a sua equipe,
trabalham juntos com um propsito muito bem definido, se organizam, planejam e
assaltam, aqui h um alto processo de inteligncia envolvido, mas no significa que
seja bom.

22

Para que os alunos no utilizem suas inteligncias para este propsito, devem
ser educados, mostrando quais so os valores que para ns so lcitos e outros ilcitos.
Gardner acredita numa escola que eduque para o bem, para o verdadeiro e para o belo.
Uma sociedade em que as pessoas possam viver mais harmoniosamente, mais
justamente.
Outro propsito que Gardner acredita ser essencial para a educao seria a
felicidade, pessoas mais felizes! Essa felicidade no sinnima de baguna, pois a
escola deve ser considerada um espao srio, de aprendizagem, lugar de trabalho e
organizao, possui normas de convivncia a serem seguidas e isso deve ser discutido
com os alunos. Discutir o que est bom e o que no est e o que pode ser melhorado.
O que eles j aprenderam, o que eles podem fazer de melhor e assim trazer o aluno
para dentro deste processo.
No bom uma escola com um ndice muito grande de reprovao,
recuperao, essa no mais a fora do professor, idia advinda da escola tradicional,
onde o professor competente era aquele que possua o maior nmero de alunos
reprovados , para Gardner o importante

fazer com que todos se apropriem do

conhecimento.
Uma outra funo da escola que Gardner mostra educar para a compreenso. Sua
teoria til quando o professor sabe o que quer atingir (ela no dar os objetivos a ele).
Ele acredita que a educao deveria ater-se a melhorar o entendimento, fazer as
pessoas entenderem o mundo de uma forma diferente depois de passar pela escola.
Porm, ainda encontramos escolas, no somente em nosso pas, mas no mundo todo
que buscam essencialmente que o aluno acumule fatos e acreditam que somos mais
23

inteligentes quando acumulamos o conhecimento de mais fatos. Mas, uma vez que
esquecemos os fatos, ser que realmente pensamos diferentemente sobre eles? Se as
pessoas no compreenderem realmente no iro pensar diferentemente sobre as
coisas, no compreendem, realmente a histria, o corpo humano ou o mundo da Fsica.
A pessoa deve compreender tal assunto, fazer relaes, pois uma vez compreendido
jamais ser esquecido.
Outro momento que deve ser repensado para que os alunos aprendam de
diferentes formas e em diferentes graus de aprofundamento, ser o momento de
avaliao. Para a Teoria de Gardner, avaliar significa a busca de uma nova forma de
incluir. Esta idia rompe com o modelo tradicional que era apenas classificatrio e
controlador, um instrumento que dava poder ao professor. Servia para o professor
apontar aquele sabe, aquele no sabe, aquele aluno melhor do que o outro, aquele
bom, aquele nem sei o que fazer com ele. Isso rompido totalmente por esta teoria,
palavra de ordem para a avaliao aqui incluso, o professor avalia no para
classificar, no para constatar, apontar, mas sim para incluir.
Se h um aluno que no sabe ou que tem dvidas, ou que no fala, ou que no
se expressa, ou qualquer problema que o professor considere importante ser
trabalhado, ele deve avaliar para saber exatamente como se aproximar para entender
como tal aluno pensa, que conhecimentos que ele j possui, o que ele faz, o que ele
sabe e tentar auxili-lo a dar os passos seguintes. O papel que a avaliao assume na
Teoria das Inteligncias Mltiplas totalmente inclusivo, ou seja, trazer todos os alunos
para a aprendizagem.

24

Ao avaliar um aluno atravs de um questionrio que contenha dez perguntas e


destas responder nove corretamente, mas por outro lado esse aluno ao trabalhar em
grupo no bem sucedido, no se d bem com os demais colegas, no se expressa,
no fala sobre seus pensamentos. Isso para a Teoria das Inteligncias Mltiplas no d
certo, pois ela busca um aluno por inteiro, ento um aluno que no saiba trabalhar
bem em grupo ou no expressa aquilo que ele sabe ou no gosta de falar, ele t
mostrando que algo no est certo e que precisa de ajuda nas suas inteligncias intra e
inter pessoais e sendo assim o professor no pode considerar apenas suas nove
respostas corretas, deve procurar trabalhar este lado que neste aluno especialmente
mostra-se pouco desenvolvido.
Assim a avaliao vai se distanciando da idia anterior de medir, segundo a
Teoria isso tem que sofrer uma alterao muito grande, uma possibilidade de mudana
seria adotar o processo de relatrios, ou seja, relatar sobre a criana, dificuldades,
necessidades, facilidades e apresentar aos pais e tambm para as prprias crianas
que so as mais envolvidas neste processo. Esses relatrios poderiam substituir a
atribuio de notas, pois notas no se adeqam mais, j que uma forma de medir e
classificar tal aluno nota dez, j o outro nota cinco.
O principal entrave o enfoque que atribudo avaliao classificatrio, de
intimidao, instrumento de poder, caso o aluno no atenda as vontades do professor
ele pode utiliz-la como uma forma de colocar medo no aluno.
A forma de avaliao quando somente escrita deixa de lado as outras aptides
da criana, o professor deve buscar formas diversificadas para avaliar como: trabalho
em grupo, participao do aluno, desenvolvimento de um projeto.
25

O ponto chave fundamental da Teoria das Inteligncias Mltiplas sentar com o


aluno e conversar com ele, facilitando seu processo de aprendizagem, trazendo para
ele o que est bom em seu desenvolvimento, o que no est, onde ele precisa
melhorar, dar dicas e pistas para que ele chegue aos objetivos desejados.
Ktia Smole traz um modo diferente de avaliar o aluno. Ela diz que ao trabalhar
uma unidade didtica deve-se sentar juntamente com os alunos e dizer o que ser
trabalhado, o que iro aprender, porque iro aprender, para que, a importncia daquele
contedo para ele e como estaro sendo avaliados. Os alunos vo acompanhando seu
prprio trabalho e depois o professor senta com eles e estes dizem o que j sabem, o
que j aprenderam, o que est difcil, o que podia melhorar. Ao final do trabalho cada
aluno sabe o que exigido dele, o que ele deu conta e o que ele no deu, o professor
pode retomar algum exerccio ou passar para o prximo contedo a ser desenvolvido e
assim os alunos vo tomando em mos o processo de aprendizagem, ficam muito mais
interessados, questionadores e com muito mais conscincia.
O professor deve avaliar no apenas o trabalho do aluno, mas tambm seu
prprio trabalho. Ele deve acompanhar o aluno todos os dias a que a avaliao
poder ser considerada contnua. Ela dever ser to mltipla quanto as inteligncias. A
prova no dever ser o instrumento de avaliao, mas sim um instrumento. O trabalho
em grupo, o comportamento observado de cada aluno, seu avano relacionado
aquisio de algum contedo, um trabalho que seja feito individualmente, a realizao
de um projeto, enfim seu crescimento no dia a dia, deve ser valorizado e considerado
pelo professor como forma de avaliao.

26

A avaliao neste sentido possui trs grandes funes: incluir o aluno no


processo de aprendizagem, avaliar seu prprio trabalho (tanto do professor quanto do
aluno), avaliar o que mais ele precisa fazer, o que est faltando para que um nvel
satisfatrio de conhecimento sobre tal assunto seja alcanado.
Outro momento que deve ser repensado pela escola e principalmente pelos
professores dentro desta Teoria o planejamento escolar, que deve ser encarado como
uma construo constante e dialgica. Ele um instrumento de organizao, onde o
professor traar suas grandes metas. O que, como e por que o professor ir assumir
tal jeito de trabalhar, sem ser trabalhar de uma forma burocrtica, isto fazer um
planejamento porque a escola e a diretora exigem, porque ser cobrado dele, mas sim
para que auxilie o professor, para que ele tenha em mente aonde ele quer chegar e o
que ir utilizar para isso.
O planejamento no pode ser imutvel, pois dever sofrer alteraes constantes
conforme a necessidade que o professor ir perceber em relao s crianas. Ele deve
ser construdo e reconstrudo pelo prprio docente e estar de acordo com as
caractersticas dos alunos, deve ser muito bem refletido, para que possa nortear
constantemente o trabalho em sala de aula.
Uma escola que queira considerar as diferenas existentes entre seus alunos
deve necessariamente refletir este planejamento, ele deve traduzir o enfoque da
Instituio. Existem diversos momentos de planejar, por exemplo, planejar o ano inteiro,
pois aqui sero traadas as grandes metas do trabalho do professor em relao ao
projeto da escola, pensar sobre a escola, sobre o currculo, o que a escola quer para
estes alunos.
27

Ao receber os novos alunos, fazer um diagnstico e poder perceb-los para


saber o que eles j sabem, onde precisam avanar . O planejamento deve ser realizado
sobre uma unidade didtica, um bimestre, uma quinzena, s que neste momento sero
consideradas as necessidades dos alunos e cada aula precisa ser planejada. Como
organizar um trabalho para atender a diversidade, como organizar um trabalho para
fazer uma avaliao contnua, tudo isto deve estar presente no planejamento do
professor.
Ao desenvolver certos temas o professor ir notar que alguns alunos
compreenderam com mais facilidade do que outros alguns que no entenderam nada
sobre o assunto e outros que j esto alm. Atravs destes dados e de outros que j
foram observados, como notar quem trabalha bem em grupo, quem possui facilidade
para se expressar, juntando todas essas observaes o professor ir planejar seu
prximo trabalho tentando incluir as necessidades reais dos alunos, no apenas
necessidades em relao a dvidas, mas tambm aquilo que precisa ser retomado ou
aprofundado ou tambm no sentido inverso, saber se j poder avanar para outros
assuntos. Isso faz com que o trabalho do professor torne-se significativo.
A sala de aula tambm considerada na Teoria de Gardner, j que um
ambiente bastante familiar tanto para o aluno quanto para o professor, deve favorecer o
trabalho deste e facilitar a aprendizagem dos alunos. Alm disto necessrio um
espao apropriado para que favorea o trabalho em grupo, espao que favorea a
comunicao entre professor e aluno. Deve ser um local onde se possibilitem
discusses variadas, troca de informaes a todo o momento, troca de idias,
discusses sobre resolues de problemas. Aqui o papel do professor ser trazer os
28

desafios, organizar todo esse trabalho, coordenar essa discusso. A problematizao


mostra-se fundamental para o processo de ensino aprendizagem. A sala de aula
um ambiente onde a comunicao se processa muito fortemente, onde as crianas
registram o que aprenderam, o que descobriram, suas dvidas.
Outros espaos que devem ser considerados importantes para a aprendizagem
do aluno e que tambm podem ser planejados e explorados para o despertar de novas
inteligncias nas crianas seriam: a brinquedoteca, laboratrios de Informtica, Qumica
e Fsica, biblioteca, viveiros de animais, hortas e o prprio ptio. Alguns espaos extraescolares: Zoolgicos, Museus, Estao Cincias, Planetrio etc.
Podemos atrelar a Teoria de Gardner ao scio-construtivismo proposto por
Vasconcellos. Este autor afirma que uma metodologia na perspectiva dialtica baseiase numa concepo de ser humano e de conhecimento onde se entende o indivduo
como um ser ativo e de relaes.
Assim fica fcil perceber que o contedo apresentado pelo professor precisa ser
trabalhado, refletido, reelaborado, pelo aluno, para se constituir em conhecimento dele.
Caso isso no acontea, o educando no aprende, podendo, quando muito, apresentar
um comportamento condicionado, baseado na memria superficial. Para que isto
ocorra, o sujeito deve construir, pela sua ao, o conhecimento atravs da elaborao
de relaes cada vez mais totalizantes. O educador deve colaborar com o educando na
decifrao, na construo da representao mental do objeto em estudo.
Uma de suas tarefas bsicas fazer o aluno pensar, propiciar a reflexo crtica e
coletiva em sala de aula, pois s esta poder assegurar uma aprendizagem efetiva.

29

Pela manifestao exterior do aluno, o educador pode compreender o que o seu


aluno sabe, como ele sabe. O professor no pode ficar preso s ao que o aluno fala;
deve ver o caminho que fez para chegar l; dominando o caminho, pode compreender
melhor a forma de pensamento do aluno. A tarefa do docente no consiste apenas em
ensinar; muito mais complexa. Tem que fazer todo o possvel comprometer-se com a
aprendizagem.
Para finalizar a contribuio de Vasconcellos (2002, p.126) ele traz: certo que
nem todo o conhecimento permite uma articulao prtica imediata, mas importante
que, mesmo atravs de mediaes, seja garantido seu vnculo com a transformao da
realidade
O aluno ao adquirir tal conhecimento dever assimil-lo, conscientizar-se e
buscar interferir na prtica, com vistas sua transformao, isto significa dizer que
todos os contedos devem estar voltados para a apropriao crtica da realidade,
afastando assim a dicotomia existente entre sala de aula e mundo.
Enfim, atravs de todas estas idias podemos perceber que a Teoria proposta
por Gardner tem como meta um aluno mais engajado no trabalho e que possa estar
realmente aprendendo com compreenso.
Esta Teoria trata-se de explicar como funciona a inteligncia do ser humano, no
h uma metodologia especfica para ser aplicada e alcanar algum tipo de objetivo, no
existe a Metodologia das Inteligncias Mltiplas, mas sim a Teoria que se for entendida
corretamente poder ajudar muitos professores a melhorar sua prtica e passar a
compreender melhor seus alunos, tornando o ensino algo facilitador e prazeroso para
os dois lados: educador e educando.
30

CONCLUSO
Ao realizar este trabalho pude perceber atravs da Teoria das Inteligncias
Mltiplas proposta por Howard Gardner, que o modelo de inteligncia tido at ento,
isto , aquele que apresentava a idia de que a inteligncia era uma capacidade nica
e de possvel mensurao atravs dos famosos testes de Q.I., rompido com as novas
concepes deste autor, assim como Piaget j o fizera.
Suas idias trazem um desafio para a Educao e ultrapassam o modismo de
algumas teorias propostas anteriormente,suas idias revelam uma nova concepo do
que ser inteligente e no se atrela apenas ao espao escolar, mas tambm na
sociedade em geral.
Sua proposta traz uma ampla gama de novas inteligncias e causou um grande
impacto na rea educacional; isto devido s mltiplas possibilidades de atuao , que a
partir deste momento, o educador dever considerar diante de um aluno possuidor de
mltiplos talentos.
O ser humano considerado um indivduo que possui diversas habilidades e
competncias que devem ser descobertas e incentivadas desde sua infncia (mas
tambm podem ser desenvolvidas ao longo da vida do indivduo) para que possam
resolver problemas de formas diferenciadas, para Gardner todas as pessoas possuem
capacidade para se desenvolver em todas as inteligncias propostas por ele, com
exceo de alguns portadores de algumas sndromes.
Atravs dos estudos realizados eu concluo que esta Teoria enxerga as pessoas
de um modo diferente, prope a formao de um novo cidado com conhecimentos
variados a fim de que possa enfrentar a sociedade e os desafios advindos dela.

31

Porm, quando notado um despontamento de uma inteligncia em uma


pessoa, esta geralmente trabalhada e incentivada e as demais inteligncias ficam
esquecidas e adormecidas, o que para Gardner um equvoco, pois para ele os
indivduos podem ter xito em todas as inteligncias, desde que sejam bem
desenvolvidas por inteiro, mas foi comprovado atravs de pesquisas que a maioria das
pessoas destaca-se bem em uma ou duas inteligncias apenas.
No momento em que pensamos sobre educao, esta Teoria nos auxilia em
compreender que nossos alunos so diferentes e que tambm possuem diferentes
formas de aprendizagens, essa forma diferenciada de compreender o educando
totalmente pertinente, pois o educador ao notar essas diferenas poder buscar incluir
todas as crianas no processo de ensino-aprendizagem, preocupando-se com a classe
toda, com todos os alunos, devendo atender a necessidade especfica de cada um,
buscando desenvolver os talentos que j so naturais no aluno e os que no so
naturais, mas podem ser descobertos.
A partir do momento que se deseja aplicar esta Teoria no mbito escolar, muitos
parmetros devero ser modificados como: o planejamento do professor, o currculo
escolar, o prprio espao da sala de aula, a avaliao e o prprio modo de pensar do
professor

sobre

educao.

Todos

estes

momentos

devero

ser

pensados

diferentemente.
Esta Teoria tem como meta um aluno mais envolvido com a aprendizagem e que
possa realmente aprender com compreenso.
Por fim, devemos compreender que a Teoria das Inteligncias Mltiplas no se
trata de uma metodologia, mas se for entendida corretamente poder ajudar muitos

32

professores a melhorar e diferenciar sua prtica em sala de aula para com seus alunos
e passar a compreend-los melhor.
Um dos objetivos da explorao pessoal das Inteligncias Mltiplas aprender,
enquanto professor, como se sente uma criana ao desenvolver novas habilidades e
empregando seus potenciais, os alunos podem passar a outras maneiras de aprender e
de se desenvolver.
A eficcia da aplicao desta Teoria foi apresentada atravs de projetos de
pesquisa onde os resultados foram surpreendentes: os problemas de comportamento
so minimizados; o autoconceito melhora; as habilidades de cooperao e liderana
so desenvolvidas e, acima de tudo, o interesse das crianas pela aprendizagem
aumenta.
Enfim, atravs desta pesquisa tenho em mente que devemos comear a olhar
para os nossos alunos com uma nova curiosidade e apreciao, acreditando que cada
um de ns possui um perfil cognitivo nico de dons intelectuais, que pode ser oferecido
um treinamento aos professores, para expandir nossa viso do que significa ser
humano e do que significa ser educado, podemos compreender que a escola no deve
ser da maneira como nos lembramos dela, ou seja, utilizando um mtodo tradicional de
ensino que no promove e no considera as diferenas deste ser humano em questo.

33

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ANTUNES, Celso. As inteligncias Mltiplas e seus estmulos. Campinas, SP:


Papirus,1998_ (Coleo Papirus Educao), 11 ed.
ARMSTRONG, Thomas. Inteligncias Mltiplas na sala de aula. trad. Maria Verssimo
Veronese_ Porto Alegre: ARTMED Editora, 2001.
CAMPBELL, Linda. Ensino e Aprendizagem por meio das Inteligncias Mltiplas. Linda
Campbell, Bruce Campbell e Dee Dickinson; 2.ed. trad. Magda Frana Lopes_ Porto
Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
LAGO, Samuel; MEIRELES, Erica .Cincias 2 . Livro do professor. Campina Grande
do Sul, PR: Editora Lago. 2002. (Coleo Vitria-Rgia)
PERRENOUD, Philippe. Construir as competncias desde a escola. trad. Bruno Charles
Magne_ Porto Alegre: Ates Mdicas Sul,1999
SMOLE, Ktia Stocco
Vdeo: Inteligncias Mltiplas/ Howard Gardner
ATTA Mdia e Educao
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Construo do conhecimento em sala de
aula.13 ed. So Paulo; Libertad, 2002. (Cadernos Pedaggicos do Libertad;2)

34