Nazaret Priego Gutirrez - URJC Didctica de las Matemticas

En este artculo del profesor Angel Alsina se aporta una visin muy actual del
enfoque didctico de las matemticas orientadas a la Educacin Infantil, en la que se
pone de manifiesto la necesidad de sistematizar los contenidos tericos a travs de
procesos significativos y aplicados a a la realidad en la medida de lo posible, que
permitirn que el nio sea competente en esta materia y sea capaz de usar lo aprendido
en su entorno cotidiano.
A lo largo de este artculo se insiste en que el aprendizaje de los contenidos matemticos
no puede ser una experiencia carente de significado, puesto que de lo contrario la labor
del docente ser infructuosa, sino que debe partir de una base curricular conformada por
unos contenidos y unos procesos matemticos.
Esos procesos a su vez, han de ser innovadores y revisarse con frecuencia para
comprobar que siguen estando vigentes. En palabras del matemtico Miguel de Guzmn
(2001) los procesos verdaderamente eficaces de pensamiento, que no se vuelven
obsoletos con tanta rapidez, es lo ms valioso que podemos ensear a nuestros
jvenes.
Tan determinante ser la inclusin de los procesos en el marco de esta materia que,
adems del respaldo de muchos autores, nos encontramos con que han sido puestos de
relieve tanto por el Consejo Nacional de Matemticas de Estados Unidos (NCMT, 2000)
como por las directrices de competencias matemticas del Informe PISA, estableciendo
una comparativa con grandes similitudes.
Alsina desgrana cada uno de estos procesos matemticos (la resolucin de problemas, el
razonamiento y la prueba, la comunicacin, las conexiones y la representacin)
explicando en qu consiste cada uno de ellos y proporcionando una serie de estrategias
para implementarlos en la prctica de aula.
A modo de resumen, pasaremos a comentarlos brevemente, puesto que definen muy
bien el camino hacia una nueva enseanza del pensamiento matemtico.

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En cuanto a la resolucin de problemas, la tendencia busca un equilibrio entre los

aprendizajes ms tericos y aquellos de aplicacin, permitiendo una gran variedad de
contextos, ejemplos y situaciones, provenientes de entornos que pueden ser cotidianos o
no, pero que hagan pensar a los nios y se resuelvan manipulando, imaginando,
comprobando, etc. y con una priorizacin de los aspectos tangibles y visuales, al menos
en una primera fase, cuando el pensamiento infantil an es concreto.
Sobre el razonamiento y la prueba, se insiste en que es un proceso imprescindible, que
por desgracia no ha tenido la suficiente repercusin en el mbito de las matemticas, a
pesar de ser un camino muy eficaz para que el nio estructure su pensamiento y forje su
propia competencia matemtica. Razonar, segn Alsina, es una actividad a priori muy
intuitiva, que en las matemticas tiene, al menos, cuatro enfoques de aplicacin segn el
contenido que sea ms determinante: algebraico, geomtrico, estadstico y
probabilstico. Para su traslado a clase, debemos implantar progresivamente un
razonamiento basado en la formulacin de principios, la investigacin, las
demostraciones y la extraccin de conclusiones y resultados.
La comunicacin por otro lado, aunque aqu se refiere al mbito matemtico, es
extensible a toda nuestra vida, puesto que es una forma de relacionarnos con el resto y
vivir satisfactoriamente en sociedad. Comunicando expresamos ideas, compartimos
inquietudes, analizamos y extraemos conclusiones, negociamos con los dems,
preguntamos, respondemos nunca dejamos de aprender. Si para Alsina las
matemticas no pueden desligarse de la comunicacin, opino que ambos conceptos no
pueden desvincularse de la vida.
En esa misma lnea de relacin, el autor menciona las conexiones, un trmino poco
preciso, pero que habla del carcter globalizador e integrador de este disciplina, que
acerca posturas no slo entre los diversos saberes matemticos, sino entre otras muchas
materias y enfoques. Con las matemticas podemos acercarnos a la literatura, al arte, a
la msica Un carcter interdisciplinar que debemos potenciar al mximo para
ensear, aprender, y sobre todo vivir las matemticas.
El ultimo proceso del que nos habla el autor es referido a la representacin de las ideas
y conceptos matemticos, una labor imprescindible para que exista el aprendizaje, y que
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puede realizarse mediante una gran diversidad de modos, a travs de objetos reales o
imaginarios, manipulables u observables pero que contribuyan a que los nios
desarrollen sus propios esquemas mentales y avancen desde un pensamiento concreto a
uno mucho ms abstracto.
Todas estas consideraciones tericas que propone Alsina, tienen su reflejo metodolgico
en la experiencia de aula que se llev a cabo en el colegio Balandrau de Girona, y que
aparece detalladamente en el artculo. Estos proyectos ponen de manifiesto la
vinculacin que las matemticas tienen con otras reas de conocimiento, puesto que se
trabajaron las montaas en relacin con la geografa, la geologa y la plstica.
Tenemos la opcin de profundizar ms en las concepciones didcticas de este autor,
puesto que son muchos sus artculos publicados sobre la enseanza de las matemticas
en edades tempranas. Sus diversas lneas de investigacin parten de la concienciacin
tanto de docentes como de futuros maestros, para que reflexionemos sobre la situacin
pedaggica de nuestro pas, en especial del mbito matemtico y partir de ah crear
nuestros itinerarios educativos. Tambin delega gran parte de esa labor a las familias,
cuya misin es fundamental para lograr una educacin de calidad.
Creo que el pensamiento de este autor se inscribe perfectamente en el propsito de esta
asignatura de Didctica de las matemticas, puesto que sin duda, como futuros docentes
an tenemos un largo trayecto por recorrer, en lo que a pensamiento y directrices
didcticas se refiere. Adems, los nuevos paradigmas educativos se sintetizan muy bien
en cada una de las 50 ideas de ngel Alsina, que bsicamente consisten en dotar a los
nios de un mayor protagonismo en el proceso de enseanza y aprendizaje, respetar sus
intereses y ritmos de trabajo, y lograr la consecucin de unas competencias que les
permitan determinar satisfactoriamente su futuro. Para ello, debemos ofrecer la mayor
cantidad de experiencias educativas a su alcance, pero siempre acompaadas de una
planificacin y una metodologa adecuadas.