Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Actividades de
Secuencias Didcticas
ndice
SECUENCIA 1: tomos y Molculas ...............................................................4
SECUENCIA 2: Velocidad de Reaccin...........................................................7
SECUENCIA 3: Reaccin de Oxidacin ........................................................10
SECUENCIA 4: Energa Qumica Almacenada .............................................13
SECUENCIA 5: Acidez y Basicidad ...............................................................15
SECUENCIA 6: Tabla Peridica .....................................................................18
SECUENCIA 7: Reacciones de Descomposicin .........................................21
SECUENCIA 8: Mezclas Homogneas y Heterogneas ...............................25
SECUENCIA 9: Estados de Agregacin de la Materia .................................30
SECUENCIA 10: Enlace Qumico, Disoluciones...........................................33
SECUENCIA 11: Coloides y Suspensiones ..................................................36
SECUENCIA 12: Enlace Atmico ...................................................................40
SECUENCIA 13: Calor de Reaccin...............................................................44
SECUENCIA 14: Catalizadores ......................................................................47
SECUENCIA 15: Teora de Disociacin de Arhenius ...................................50
SECUENCIA 16: Neutralizacin .....................................................................54
SECUENCIA 17: pH y POH ............................................................................58
SECUENCIA 18: Clasificacin de cidos y Bases .......................................61
SECUENCIA 19: Reacciones Endotrmicas y Exotrmicas ........................66
SECUENCIA 20: Temperatura de Flamas......................................................69
SECUENCIA 21: Molculas y Clulas............................................................71
SECUENCIA 22: El ADN..................................................................................75
SECUENCIA 23: Seres Vivos .........................................................................78
SECUENCIA 24: Divisin Celular...................................................................81
SECUENCIA 25: BIOMOLCULAS.................................................................84
SECUENCIA 26: Ecosistemas........................................................................88
ACTIVIDAD 27: Eras Geolgicas ...................................................................90
SECUENCIA 28: Gentica Humana................................................................93
SECUENCIA 29: Gentica de Mendel ............................................................97
SECUENCIA 30: Evolucin y Seleccin Natural.........................................100
SECUENCIA 31: Embarazo...........................................................................107
SECUENCIA 32: Enfermedades Infecciosas...............................................111
SECUENCIA 33: Evolucin...........................................................................116
SECUENCIA 34: Respiracin de las Plantas ..............................................128
SECUENCIA 35: Electrocardiagrama ..........................................................135
SECUENCIA 36: Segunda Ley de Newton ..................................................144
SECUENCIA 37: Interpretacin Entre Velocidad Y Aceleracin Lineal ....147
SECUENCIA 38: Tiro Parablico..................................................................150
SECUENCIA 39: Velocidad Angular ............................................................152
2
Hasta la segunda mitad del siglo XVIII, los alquimistas (precursores de los
qumicos) efectuaban experimentos, que anotaban y describan con sumo
cuidado. Dibujaban los aparatos utilizados y explicaban detalladamente las
tcnicas experimentales; sin embargo, estaban desprovistos de leyes que
permitieran un estudio organizado y reproducible de los procesos qumicos.
Antoine Laurent Lavoisier dio fin a la falta de sistematizacin qumica al
establecer el mtodo cientfico, con lo cual contribuy de forma notable al
nacimiento de la qumica moderna como ciencia.
Las leyes de Antoine Laurent Lavoisier, Joseph-Louis Proust, John Dalton y
Burton Richter son las leyes ponderales de la qumica, pues se refieren a la
masa de las sustancias que se combinan. Ley de la conservacin de la masa o
ley de Lavoisier. La ley de Lavoisier se enuncia:"En toda transformacin
qumica, la masa total de las sustancias resultantes es igual a la masa total de
las sustancias reaccionantes". Amadeo Avogadro, fsico italiano, en el ao de
1811 dio a conocer la hiptesis que permita explicar la ley de los volmenes de
combinacin. Propuso que las partculas de los gases elementales no estaban
formadas por tomos, sino por agrupaciones de stos a los que llam
molculas. La hiptesis de Avogadro establece:"Volmenes iguales de
diferentes gases en las mismas condiciones de presin y temperatura
contienen el mismo nmero de molculas".Esta hiptesis indica que no importa
el tamao ni el nmero de los tomos que constituyen las molculas de los
gases; en un volumen dado de cualquiera de ellos, existe el mismo nmero de
molculas (a presin y temperatura igual).
Objetivo
Conocer como estn conformados los tomos, as como las molculas y su
importancia.
Actividades de Inicio
Investigar con tus compaeros y exponer en equipos las siguientes preguntas:
1. Qu diferencia hay entre un tomo y una molcula?
2. En dnde se encuentran los electrones?
3. Da la definicin de lo que es molcula.
Actividades de Desarrollo
La manera de mostrar cmo se distribuyen los electrones en un tomo, es a
travs de la configuracin electrnica.
Las molculas son una de las diferentes formas en las que se pueden agrupar
los tomos de uno o varios elementos qumicos, y se caracterizan por estar
formadas por un nmero determinado de tomos, siempre el mismo,
distribuidos de una forma asimismo determinada.
Los electrones tienen una energa de movimiento que les permite vencer la
atraccin del ncleo positivo y los mantiene en movimiento alrededor del
ncleo.
Por ello los iones tiene carga, negativa si tienen electrones de ms (y se les
llama aniones) o positiva, si tienen electrones de menos ( y se les llama
cationes).
Los electrones dentro del tomo se pueden distribuir y acomodar en niveles de
energa principales, subniveles y orbitales.
Los tomos slo pueden tener energas cuntizadas, es decir sus electrones
slo se pueden situar en ciertos niveles de energas.
En el Ncleo estn contenidos los protones con carga positiva, que dan cierta
estabilidad al tomo.
Tanto el nmero de protones que se encuentran en el ncleo de un tomo, de
un elemento y la masa atmica que viene siendo la suma de protones y
neutrones del ncleo de un tomo en particular estn representadas dentro de
la tabla peridica en cada elemento.
Apoyndote en la tabla peridica se debe identificar el nmero atmico de por
lo menos 20 elementos, y la masa atmica de esos mismos.
Actividades de Cierre
El tomo est constituido por tres partculas fundamentales: protn, electrn y
neutrn, con excepcin del hidrgeno que no tiene neutrones en su ncleo
Las molculas son agrupaciones estables de tomos unidos por un tipo de
enlace qumico que se denomina enlace covalente. Adems de este enlace
entre tomos las molculas pueden unirse entre s y organizarse en forma
cristalina en el estado slido. Las molculas se representan mediante frmulas
qumicas y mediante modelos.
1.
2.
Objetivo
El alumno se familiarizar con los conceptos bsicos de la cintica y catlisis.
Actividades de Inicio
Visualice la siguiente grfica:
Discuta en grupo
Que forma supones tiene la grfica que representa la formacin del
compuesto B para la reaccin A B?
Cul es la influencia de la concentracin inicial de [A] en el desarrollo de la
reaccin?
Actividades de Desarrollo
Durante est prctica se podr determinar el tiempo de vida media y la
influencia de la concentracin en la velocidad de la reaccin para una reaccin
que obedece al siguiente modelo: A B
La prctica se realiza con el software de la interfaz coach dentro del mdulo de
modelacin. Una vez dentro de modelacin se selecciona modelos qumicos y
se abre la carpeta: Modelos: A B
Dentro de esta actividad la grfica que se tiene muestra la disminucin de [A].
Pida a los alumnos que dibujen sobre la grfica la curva que describe la
formacin del compuesto B. La curva de prediccin se realiza dando clic en el
botn llamado caja de herramientas, seleccione la opcin de predecir y se
dibujar una lnea que muestra la formacin de [B].
Presione <Esc> para finalizar la prediccin.
Una vez que los estudiantes han dibujado su prediccin, de clic en el botn de
caja de herramientas nuevamente y elija crear/editar diagrama, de clic sobre
Actividades de Cierre
A partir de las variaciones en el modelo con la ayuda de la herramienta
conteste las siguientes preguntas:
1.
2.
3.
4.
5.
Objetivo
Revisar la forma en que se llevan a cabo la reaccin de oxidacin en los
procesos qumicos.
10
Actividades de Inicio
Investigar en equipo y exponer las siguientes preguntas:
1.
2.
3.
4.
Actividades de Desarrollo
Para poder observar una reaccin de oxidacin se va a realizar el siguiente
experimento.
Materiales:
Pinza
Vaso de precipitado
Cinta de Mg
1 clavo de Fe
Solucin de SO4
Para esta actividad se pide montar el siguiente experimento:
Tomar con una pinza un trozo de 3 cm de cinta de Mg.
Prender el mechero y poner en contacto el calor la cinta de magnesio.
11
Actividades de Cierre
En una reaccin como sta, el metal se oxida (gana oxgeno) pero tambin
pierde electrones, pues en el xido se encuentra en forma de ion positivo Mg2,
y como el oxgeno se torna un ion negativo, O2-, puede decirse que este
elemento se reduce al ganar electrones.
En la molcula del agua encontramos un tomo de Oxgeno con carga
electronegativa por lo cual se vuelve una sustancia que atrae muchos
electrones de otros tomos.
De acuerdo a las actividades realizadas responde junto con tus alumnos las
siguientes preguntas:
1.
2.
3.
12
Objetivo
Revisar la forma en que se llevan a cabo la reaccin de oxidacin en los
procesos qumicos.
Actividades de Inicio
Hacer una investigacin en equipos de trabajo sobre la clasificacin de los
xidos.
Actividades de Desarrollo
Para poder observar una reaccin de oxidacin se va a realizar el siguiente
experimento.
Materiales:
13
Pinza
Vaso de precipitado
Interfaz CoachLab II
Sensor de Oxgeno
Cinta de Mg
Monte el siguiente arreglo experimental:
Actividades de Cierre
A partir de las actividades anteriores contestar las siguientes preguntas:
1.
2.
3.
14
15
Objetivo
Comprender el trmino de pH y Ensear a los alumnos a diferenciar los
valores de acidez y basicidad de una sustancia,
Actividades de Inicio
Investigar que sustancias los rangos de clasificacin del pH y dar algunos
ejemplos de sustancias de la vida diaria que puedas clasificar como:
cidos
Neutros
Bases
Actividades de Desarrollo
Se medir el pH de diez distintas sustancias y as se comprobarn las
hiptesis.
Para realizar la experiencia se requiere el siguiente material.
Equipo y Material
Sustancias
Interfaz Coach
1. Solucin de HCl 1N
Sensor de pH
10 pipetas graduadas de
5 ml
3. Champ
10 tubos de ensaye de 13
x 150 mm
4.Agua destilada
5. Agua corriente
10 vasos de precipitados
de 50 ml
6. Leche
16
Actividades de Cierre
A partir de los resultados obtenidos trata de contestar cada una de las
siguientes preguntas:
1.
2.
3.
4.
17
18
Objetivo
Identificar la posicin que guardan los elementos dentro de la tabla peridica, y
tener el conocimiento de los elementos que son de importancia para
actividades del ser humano.
Actividades de Inicio
En un trabajo en equipo clasificar los elementos de la tabla peridica en tres
categoras:
Metales en Color azul
No Metales en Color Naranja),
Metaloides tienen propiedades intermedias entre metales y no
metales.
19
Actividades de Desarrollo
La Valencia en el elemento es la capacidad de combinacin que este posee. El
conocimiento de las valencias de los elementos constituye una clave para
escribir las frmulas correctas.
Se tienen dos regiones de elementos, los metlicos a la izquierda de la tabla,
ya que pierden electrones convirtindose en cationes. La otra regin de la
derecha corresponde a los no metales cuyo comportamiento es ganar
electrones convirtindose en aniones. El elemento ms metlico es el Francio
(Fr) y el no metlico es el Fluor (F).
Los Metaloides o Semimetales, estn en la frontera de los metales y los no
metales.
De acuerdo al ejercicio anteriormente ubique dentro del software y clasifique
los elementos en trminos de su Valencia
Actividades de Cierre
Clasificar los elementos de la tabla peridica en trminos de:
Nmero Atmico
Peso Atmico
20
Siempre hay que asegurarse que la ecuacin este bien balanceada cuando se
represente una reaccin de descomposicin.
La electrolisis es un procedimiento para descomponer el agua en hidrgeno y
oxgeno. El Perxido de Hidrgeno se utiliza para blanquear la ropa y aclarar el
pelo. Tambin se utiliza como antisptico. Se puede observar como se libera el
oxgeno cuando una solucin dividida al 3% se usa como antisptico y al estar
en contacto con una herida o con materia orgnica se forman burbujas.
21
Objetivo
Identificar la transformacin o el cambio qumico a travs de la reaccin de
descomposicin que sufre el bicarbonato y el carbonato de calcio con la
induccin de calor.
Actividades de Inicio
La reaccin de descomposicin es un fenmeno que requiere de una fuente de
energa. Haz que los alumnos investiguen la siguiente actividad:
1.
2.
22
Actividades de Desarrollo
Para el desarrollo de esta actividad se requerir el siguiente material:
Materiales
Equipo
1 vaso de precipitado
Interfaz Coachlab II
1 parrilla
Sensor de temperatura
10 grs. de Bicarbonato
Sensor de CO2
10 grs. De Carbonato de
Calcio
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Lleva a cabo junto con los alumnos el anlisis de la grfica de tiempo contra
cantidad de CO2 liberado.
El CO2 es el producto de la reaccin de descomposicin de los carbonatos. Al
ir calentando el carbonato de calcio y el bicarbonato se incremento la
liberacin de CO2 para ambos.
23
Actividades de Cierre
Los compuestos iniciales no son los mismos cuando sufren una reaccin de
descomposicin y esta a su vez genera productos distintos con los mismos
elementos que la formaban.
En este caso los bicarbonatos de sodio se descomponen a Dixido de
Carbono, Agua y Carbonato de Sodio (slido).
En el caso del Carbonato de Calcio se descompone a Dixido de carbono y
xido de Calcio.
De acuerdo a lo hecho en las actividades anteriores contesta las siguientes
preguntas:
1.
2.
3.
24
25
26
Objetivo
Tener conocimiento y saber diferenciar entre una mezcla homognea y una
heterognea, adems de conocer los mtodos que existen para la separacin
de mezclas.
Actividades de Inicio
Junto con los alumnos analiza los dos tipos de mezclas y sus componentes,
estos ltimos sus caractersticas fsicas, y el tipo de mtodos a detalle
utilizados en la prctica.
Las mezclas homogneas presentan una apariencia uniforme y se trata de una
sola fase. Mientras que las mezclas heterogneas tienen diversas fases en
materia cuyas propiedades locales varan en diferentes puntos de la muestra.
La mezcla del agua con el azcar corresponde a una mezcla de tipo
homognea, para el mismo tipo se tiene la mezcla de agua con el alcohol.
Para la mezcla del agua con el suelo se tiene una mezcla heterognea al igual
que la del agua con el aceite.
27
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Despus de haber realizado las cuatro mezclas anotar los cambios que se
presentaron, adems de identificar que tipo de mezcla se refiere cada una de
las mezclas realizadas, son Homogneas o Heterogneas.
Lleva al alumno a que reflexione sobre la mezcla del agua con el azcar, si es
que esta corresponde a una mezcla con apariencia uniforme con una sola
fase.
28
Actividades de Desarrollo
1.
2.
3.
4.
5.
Actividades de Cierre
Ayuda a los alumnos en base a lo que obtuvieron en el ejercicio, a que por si
solos comprendan lo siguiente:
1.
2.
3.
4.
29
30
31
Objetivo
Conocer como se encuentra la materia en nuestro entorno as como los
cambios que se pueden producir en cada una de sus formas.
Actividades de Inicio
En equipo de trabajo investigar y exponer las siguientes preguntas:
Qu unidades mtricas se pueden usar para medir la materia
y da un ejemplo de cada tipo de materia?
Cuantos son los cambios que hay de un tipo de materia a
otro y como los nombran?
Actividades de Desarrollo
Dentro del programa Coach6 completo presiona el mdulo de mediciones
encontraras un men en el que hay una lista de temas , escoge el de
explorando la qumica y subsiguiente el de estados de agregacin de la
materia.
1.
2.
3.
4.
Actividades de Cierre
Ejecute el modelo que se encuentre en el software y vari los valores en
funcin de la temperatura.
32
33
Solubilidad y disociacin
Los compuestos inicos son solubles en agua e insolubles en solvetes
orgnicos, como benceno, cloroformo, tetracloruro de carbono, alcohol, ter,
etc.
El agua no es un compuesto inico, pero presenta un carcter polar muy
marcado.
En la disociacin de un compuesto inico los iones que estn presentes en el
slido cristalino cuando se disuelven en agua los iones se separan del cristal y
aumenta su movilidad.
Los compuestos capaces de disociacin inica, en solucin acuosa o fundidos
y, de ionizarse en presencia de agua, permitiendo as el paso de la corriente
elctrica, se denominan electrolitos.
Las soluciones acuosas de los iones se hacen casi siempre en dos maneras,
disolviendo un slido inico en agua o permitiendo que ciertos elementos o
compuestos covalentes, reaccionen con agua o con soluciones acuosas de
otros compuestos. El primer procedimiento, la separacin y difusin de iones ya
existentes, se conoce como disociacin. La formacin o sntesis de los iones,
por medio de reacciones qumicas, se denomina a veces ionizacin.
Las principales sustancias productoras de iones se clasifican como cidos,
bases y sales.
Objetivo
Que el alumno compruebe de manera terica-prctica el concepto de enlace.
Actividades de Inicio
Investigue en trabajos en equipo y expongan las siguientes teora:
La teora de Arrhenius,
Proceso de Ionizacin
34
Actividades de Desarrollo
Antes de comenzar discuta los valores esperados de conductividad de cada
una de las muestras, en la Grfica terica:
Grfica hipottica
Grfica Experimental
Actividades de Cierre
Con base a los resultados experimentales responde a las siguientes preguntas:
1.
2.
3.
35
Objetivo
Conocer que es un coloide y que importancia tiene en nuestra vida cotidiana
Actividades de Inicio
38
Actividades de Desarrollo
En cuanto a los coloides, se pueden clasificar en el rango de tamao entre 1
mm a 1000 mm mediante un microscopio electrnico. Los coloides se pueden
clasificar segn varios aspectos. Pueden considerarse lioflicos si se estabilizan
con capas de hidratacin o bien liofbicos si presentan repulsin por el solvente
y por tanto son ms inestables. Tambin pueden clasificarse segn sea su
duracin en Caduco (cambian rpidamente) o Diuturno (larga duracin).
Del punto de vista de la qumica hay dos clases: orgnicos o inorgnicos.
Segn sea el tipo de aglomerado que conforman se clasifican en moleculares
(polmeros).Por ltimo bajo un punto de vista de su forma, se puede decir que
los cilndricos son ms propensos a aglutinarse que los esfricos o poliedricos.
Obtener ejemplos de productos que sean de tipo coloidal y disoluciones y
comprenlos.
Anotar sus propiedades y fases (soluto y disolvente) que estn presentes
Actividades de Cierre
A partir de las actividades anteriores contesten en trabajo en equipo las
siguientes preguntas:
1.
2.
3.
Qu es la osmosis?
Qu es un Coloide?
Cules son los componentes de una disolucin?
39
40
Objetivo
Hacer que el alumno llegue a entender los diferentes tipos de enlace qumico
que hay, y entender como se da este tipo de enlaces.
Actividades de Inicio
Para mostrar el contenido de esta prctica existen ejemplos que pueden
orientar ms al alumno y despertar su inters.
41
Actividades de Desarrollo
1.
42
3.
Actividades de Cierre
Un concepto bsico en qumica es el estudio de cmo los tomos forman
compuestos. La mayora de los elementos que conocemos existen en la
naturaleza formando agrupaciones de tomos iguales o de distintos tipos,
enlazados entre s.
1.
2.
3.
4.
43
La energa en una reaccin qumica puede provenir del medio o liberarse hacia
l en distintas formas, la ms comn de las cuales es el calor.
Sin embargo, hay reacciones, como la fotosntesis, que aprovechan la luz solar
como fuente energtica, y cambios qumicos que generan electricidad, como
ocurre, por ejemplo, en una pila
44
Objetivo
El alumno calcular la cantidad de energa producida en una reaccin
Actividades de Inicio
Investigar las siguientes asignaciones y exponerlas mediante un trabajo en
equipo:
Actividades de Desarrollo
Se producir en un calormetro simple una reaccin exotrmica y se calcular
la cantidad de calor producida partiendo de la medicin de temperatura.
La medicin de la temperatura se realizar con el sensor de temperatura de la
interfaz coach.
Material
1 calormetro simple
1 sensor de temperatura de -10C a 100C
1 agitador de vidrio
2 pipetas volumtricas de 10 ml
Sustancias
Agua destilada
Solucin de cido sulfrico 1 M
Solucin de hidrxido de sodio 1 M
45
Procedimiento.
1. Conectar el sensor de temperatura(entrada 1) a la interfaz.
2. Pesar el vaso del calormetro y anotar su peso (P1) en la tabla (1)
3. En el vaso del calormetro depositar 25 ml de agua destilada,
pesar el vaso con el agua y registrar el peso (P2) en la tabla.(1)
4. Agregar con cuidado y depositando en las paredes del vaso 10
ml de la solucin de cido sulfrico, medidos con una pipeta
volumtrica; agitar ligeramente y dejar en reposo hasta
temperatura ambiente.
5. Pesar el vaso y registrar el peso (P3) en la tabla (1)
6. Pasar el vaso al calormetro e insertar el sensor de temperatura
en la tapa
7. Dejar reposar 5 minutos, despus leer la temperatura (t0) y
anotarlo en la tabla.
8. Medir 20 ml de solucin de hidrxido de sodio con pipeta
volumtrica. Destapar el calormetro y agregarla con cuidado al
vaso depositndola en sus paredes Agitar ligeramente y tapar el
calormetro.
9. Dejar reposar hasta que la temperatura que la temperatura que
marca el termmetro sea estable. Leer la temperatura (t1) y
anotarla en la tabla.
10. Pesar el vaso del calormetro con su contenido y registrar el peso
(P4) en la tabla.
(En caso de que no se disponga de calormetros simples en el
laboratorio, utilizar en su lugar un vaso de precipitados de 100
ml y registrar como temperatura final la mas alta que marque
el termmetro.)
Actividades de Cierre
En base a la experimentacin realizada llene la siguiente tabla
Peso del vaso (P1)
Peso del agua M1=P2-P1
Peso de la solucin de cido sulfrico
M2= P3-P1-P2
Peso de solucin de hidrxido
M3=P4-P1-P2-P3
Gramos
Temperatura
inicial
Temperatura
final
46
Objetivo
El alumno conocer a los catalizadores como uno de los factores que afectan la
velocidad de una reaccin.
47
Actividades de Inicio
Antes de comenzar con la parte experimental ser necesario que se investigue
y se discuta la siguiente pregunta:
Qu suceder con el agua oxigenada en presencia de MnO2?
Actividades de Desarrollo
Durante este experimento se libera oxgeno molecular resultante de la
descomposicin de H2O2 en presencia de MnO2.
Se producir en un calormetro simple una reaccin exotrmica y se calcular
la cantidad de calor producida partiendo de la medicin de temperatura.
La medicin de la temperatura se realizar con el sensor de temperatura de la
interfaz coach.
Material
Un matraz de vidrio de 50 ml.
Un tapn de goma.
Una jeringa de plstico de 2 ml.
Dos agujas medida 23.
1 sensor de oxgeno.
Interfaz Coach.
Sustancias
Una solucin de H2O2 al 3%
MnO2 cristalino.
Conecte el sensor de oxgeno (entrada 1) a la interfaz.
Entre al explorador de qumica y abrir la carpeta de catlisis.
Agregar a un matraz 8 ml de agua y unos cristales de MnO2.
Cierre el matraz en forma hermtica con el tapn de goma.
Inicie la recoleccin de muestras, pulsando el botn verde.
Agregue a otro matraz 8 ml de agua y unos cristales de MnO2. Mezcle
vigorosamente.
Cierre el matraz en forma hermtica con el tapn de goma.
Conecte al matraz una jeringa llena con una solucin de H2O2, a travs de la
aguja adicional que insert a travs del tapn.
Inicie la recoleccin de muestras, pulsando el botn verde.
48
Actividades de Cierre
Inyecte la solucin de H2O2 , en el matraz y observe las variaciones de
oxgeno registradas en el monitor de la computadora durante el experimento,
Calcule la variacin de oxgeno entre el valor inicial y el valor final.
Para concluir con la actividad responda las siguientes preguntas :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
49
2 Na ( l )
50
Un ion positivo se conoce como catin. Un ion negativo se llama anin. Los
cationes , iones Na+, se mueven hacia e ctodo y los aniones negativos Cl- ,
se mueven hacia el nodo.
Si los electrodos son inertes, es decir, que no reaccionan qumicamente con los
iones de la solucin, slo entonces se producir la transferencia de electrones
en los electrodos. Los electrodos son bombardeados desde la batera hacia el
ctodo, donde tendr lugar la reduccin. En el ctodo, el ion que reacciona es
el que ms fcilmente reacciona con los electrones. El catin Na+ acepta
electrones con ms facilidad, as que cada catin Na+ gana un electrn y se
reduce a sodio metlico y cada ion Cl- pierde un electrn y se oxida a un tomo
de cloro. Luego, los tomos de cloro se combinan para formar molculas de
Cl2. Los electrones liberados por los iones cloruro fluyen a travs del circuito
externo hacia la batera y son reciclados hacia el ctodo, donde continan la
reaccin de reduccin.
Objetivo
Comprobar y comprender la capacidad de disociacin electroltica de varias
sustancias, segn su naturaleza y concentracin.
Actividades de Inicio
Para facilitar la comprensin y el anlisis de este tema es necesario que los
alumnos recuerden algunos conceptos estudiados en clases anteriores,
algunos de estos son los siguientes:
soluciones lquidas (soluto y solvente)
soluciones acuosas y su concentracin
solubilidad
cidos y bases
51
Actividades de Desarrollo
En esta prctica se ver la forma experimental de realizar la electrlisis de
varias substancias aplicndoles una corriente.
Se realizar la disociacin de varias sustancias con distintas concentraciones
aplicndoles una pequea corriente elctrica. El grado de disociacin que
tenga la sustancia podr determinarse a travs de la medicin de la
conductividad.
Para realizar la experiencia se requiere el siguiente material.
Equipo y Material
Sustancias
Interfaz Coach
Agua destilada
Sensor de conductividad
Cloruro de sodio
Acido actico
Recipiente de plstico
(tina)
Tubo de ensaye
Acido clorhdrico
Hidrxido de sodio
52
3.
4.
5.
6.
Actividades de Cierre
Analiza cul es la variacin que experimenta la conductividad para distintas
concentraciones.
Pide a los alumnos que anoten los datos obtenidos en la tabla ll.
Solucin
Conductividad
1 concentracin
2a concentracin
a
Cloruro de sodio
Acido actico
Acido clorhdrico
Hidrxido de sodio
Una vez realizado lo anterior conteste las siguientes preguntas:
1.
53
54
x normalidad1 = volumen2
x normalidad2
Objetivo
Comprender el fenmeno de neutralizacin utilizando una solucin 0.1 normal
de hidrxido de sodio y cido clorhdrico concentrado.
Actividades de Inicio
Mediante un trabajo de investigacin pedir a los alumnos que expongan los
siguientes conceptos:
Concentracin
Densidad
Actividades de Desarrollo
Se determinar la concentracin de una solucin de NaOH mediante una
solucin de HCL de concentracin conocida, midiendo los mililitros necesarios
de este cido para neutralizar la solucin bsica, se emplear el sensor de pH
y el indicador para observar el punto final de la titulacin o el momento de la
neutralizacin.
Equipo
Material
Interfaz Coach
Sensor de pH
solucin de fenoftaleina al 1%
Bureta graduada de 50
ml
solucin de HCl 2 N
55
56
Actividades de Cierre
A partir de las actividades anteriores contesta las siguientes preguntas:
1. Cul es la relacin que se utiliza para calcular los volmenes en
una neutralizacin?
2. Cul es la definicin de neutralizacin?
3. Qu es la normalidad?
4. Cmo se define un equivalente gramo?
5. Al reaccionar un cido con una base y neutralizarse qu
productos se forman?
6. Da algn ejemplo de la vida cotidiana en que ocurra una
neutralizacin
7. Qu pH tiene la solucin neutra que se obtiene al adicionarle el
hidrxido de sodio al cido clorhdrico?
8. Cul es el color tiene el indicador fenoftalena en la solucin
bsica y que color adquiere al neutralizar la solucin con el cido
clorhdrico?
57
Miles de millones
cido/Base
de libras
Acido Sulfrico
H2 SO4
78.7
Acido
Nitrgeno, N2
Oxgeno, O2
Etileno, C2 H4
Cal CaO
67.54
49.67
48.53
38.35
Base
Amoniaco, NH3
37.93
Base
Propileno,C3 H6
28.84
Hidrxido de sodio
NaOH
25.83
Base
25.26
Acido
Acido fosfrico,
H3 PO4
Cloro, Cl2
Algunos usos
Bateras de autos, fabricacin de
productos qumicos, fertilizantes y
papel
24.2
Objetivo
Mediante un mecanismo de control realizar una titulacin para llevar una
sustancia acida a una basica y de una basica a una acida.
58
Actividades de Inicio
Mediante un trabajo de investigacin averiguar los siguientes conceptos y
exponerlos previo al desarrollo de la actividad
Titulacin
Motor de Paso
Actividades de Desarrollo
El motor de paso CMA(art. nr 061) es un dispositivo preciso que da el
movimiento exacto para controlar el proceso de titulacin.
Antes de que la bureta automatizada de paso pueda ser usada en
experimentos un factor de calibracin de la bureta tiene que ser determinado.
Este factor de calibracin es el nmero de pasos que el motor tiene para
cambiar de direccin para sumar 1 ml de titrante. Este factor de calibracin es
usado en el programa de control para calcular el volumen aadido por la
bureta.
En el programa de control este factor es llamado paso.
59
6.
7.
Actividades de Cierre
Mida el pH y POH tomando en cuenta las siguientes asignaciones:
60
Puesto que el agua puede actuar como cido o como base, cada solucin
acuosa est caracterizada por el proceso de auto ionizacin, en el cul una
molcula de H2O cede un protn a otra molcula de H2O. El equilibrio de auto
ionizacin del agua siempre debe satisfacerse, sin importar si otros cidos o
bases estn presentes en la solucin o no.
2 H2O H3O+ + OH-
Kw = [ H+][ OH- ]
61
Objetivo
Clasificar como cidos o bases algunas sustancias de uso cotidiano por medio
de la determinacin experimental de su pH.
62
Actividades de Inicio
Se pide que en trabajo en equipo se investigue los siguientes conceptos
Clasificacin cido base
Constante de equilibrio
Ionizacin del agua
Actividades de Desarrollo
Se medir el pH de diez distintas sustancias y as se comprobarn las
hiptesis.
Para realizar la experiencia se requiere el siguiente material.
Equipo y Material
Sustancias
Interfaz Coach
Solucin de HCl 1N
Sensor de pH
10 pipetas graduadas de
5 ml
10 tubos de ensaye de 13
x 150 mm
1 gradilla para tubos de
ensaye
10 vasos de precipitados
de 50 ml
Papel hydrin
Champ
Agua destilada
Agua corriente
Leche
Refresco
Jarabe para la tos
Pur de tomate
Limpiador de aceite de pino
63
Sustancias
solucin de cido clorhdrico 1 N
cido ntrico concentrado
champ
agua destilada
agua corriente
leche
refresco
jarabe para la tos
pur de tomate
limpiador de aceite de pino
64
Actividades de Cierre
Pide a tus alumnos que, con base en los datos obtenidos, llenen la siguiente
tabla para registrar el cambio de pH para las diez sustancias:
Valor de pH con
el papel hidrin
Tubo
Sustancia
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Valor de pH con el
sensor de la
interface
65
Objetivo
Medir cambios de temperatura en reacciones endotrmicas y exotrmicas.
66
Actividades de Inicio
Realice en equipos de trabajo las siguientes asignaciones:
1.
2.
3.
4.
5.
Actividades de Desarrollo
En esta actividad analizaremos las reacciones endotrmicas y Exotrmicas
para ello requerimos del siguiente:
Material y Equipo
Una Interfaz CoachLab II Sensor de Temperatura Vasos de 50
y 200 ml Carbonato de Sodio (Na2CO3.10 H2O), cido Ctrico
(C6H8O7.H2O) 1 M Hidrxido de Sodio (NaOH) y 1M de HCl
Reaccin Endotrmica
Para esta actividad siga las siguientes asignaciones:
1.
2.
3.
4.
5.
67
Reaccin Extermica
Para esta actividad siga las siguientes asignaciones:
1.
2.
3.
4.
Actividades de Cierre
La capacidad calorfica C despus de adicionar X ml de cido clorhdrico, a Y
ml de hidrxido de Sodio es aproximadamente de
c = (Y ml + X ml) * 1.0 g/ml * 4.18 J/gC
La cantidad total de calor producido Q despus de adicionar X ml se convierte
en:
Q = c * (T - T0)
Donde T es la temperatura despus de X ml, T0 es la temperatura inicial
Calcule la capacidad calorfica del experimento.
68
Objetivo
Comparar la temperatura de diferentes flamas (de una vela, de un mechero de
Bunsen).
Actividades de Inicio
Investigue en trabajo de equipo los siguientes conceptos:
Espectrofotometra
Colorimetra
69
Actividades de Desarrollo
Realice el siguiente montaje experimental:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Actividades de Cierre
Mide la temperatura dentro de la flama de una vela, una flama de gas, un
mechero de bunsen. Cul es la mxima temperatura de cada flama?
70
Actividad de Diagnstico
Leer detalladamente las preguntas que se formulan a continuacin.
1. Qu es una clula?
2. Cuntos y cules tipos de clulas conoces?
3. Cules son los componentes de una clula?
4. Cul es la funcin de una clula?
5. Cunto mide una clula?
6. 6Cul es la diferencia entre clulas Eucarotas y Procarotas ?
Qu es una molcula?
Cuntas formas conoces para describir la estructura molecular?
Qu es un tomo?
Para que sirven las molculas?
71
Membrana Fundamental
La envoltura externa que contiene a todo. Es estructura viva con
actividad metablica fundamental. A veces hay adicionales.
Citoplasma: cuerpo de la clula
Protoplasma
Protoplasma: materia viva que contiene a los organelos.
Retculo endoplsmico
Mitocondras
Ribosomas
Lisozomas
Aparato de golgi
Centriolos
Plastos
Cloroplastos
Vacuolas
Ncleo
Ncleo: cuerpo de la clula
Membrana Carioteca
Contenido
Jugo nuclear
Cromatina
Nucleolos
72
73
Actividad de Modelacin
Instrucciones
Tomando en cuenta el planteamiento del siguiente problema, generar la
hiptesis correspondiente y comprobar mediante la ejecucin del modelo.
Tomando en cuenta una muestra de 10 clulas, se requiere determinar la
cantidad de clulas que se tendrn en una hora, si el ciclo de divisin celular es
realizado cada 5 minutos.
Generar la Tabla y la Grfica.
74
Qu significa ADN?
Cul es la funcin del ADN?
En donde se encuentra el ADN en los seres vivos?
Cules componentes del ADN conoces?
75
un cuchillo
una varilla de cristal
una batidora
Cmo hacerlo?
Corta la zona central de la cebolla en cuadrados
En un vaso de agua echa 3 cucharaditas de detergente lavavajillas y
una de sal y aade agua destilada hasta llenar el vaso.
Mezcla esta solucin con los trozos de cebolla
Lica el conjunto, con la batidora, a velocidad mxima durante 30
segundos
Filtra el lquido obtenido con un filtro de caf
Llena hasta la mitad aproximadamente un vaso de cristal alto con la
disolucin filtrada
Aade 3 cucharaditas de caf de zumo de pia o papaya y mezcla
bien
Aade un volumen de alcohol muy fro equivalente al del filtrado,
cuidadosamente, hacindolo resbalar por las paredes del vaso para
que forme una capa sobre el filtrado. Puedes utilizar la varilla de
vidrio o una cucharilla para ayudarte.
Deja reposar durante 2 3 minutos hasta que se forme una zona
turbia entre las dos capas. A continuacin introduce la varilla y
extrae una maraa de fibras blancas de ADN.
Qu ha ocurrido?
La solucin de lavavajillas y sal ayudada por la accin de la licuadora es capaz
de romper la pared celular y las membranas plasmtica y nuclear.
Los zumos de pia y papaya contienen un enzima, la papana, que contribuye a
eliminar las protenas que puedan contaminar el ADN.
El alcohol se utiliza para precipitar el ADN que es soluble en agua pero, cuando
se encuentra en alcohol se desenrolla y precipita en la interfase entre el alcohol
y el agua.
Resume en una cuartilla tu hiptesis de lo sucedido en base al experimento.
Experimento realizado en base a lo proporcionado por la pgina
http://www.cnice.mec.es/
http
77
Adaptacin/wiki/Adaptaci%C3%B3n.
Los Virus
Los virus cumplen con algunas de estas caractersticas (materia organizada y
compleja, reproduccin y evolucin), pero no tienen metabolismo. Hay cierto
consenso en no considerarlos formas vidas aunque an hay quien discrepa
sobre la cuestin. Sin embargo, si consideramos que la caracterstica bsica de
un ser vivo es tener descendencia y evolucionar, tambin los virus podran
considerarse seres vivos. Como se ve todo depende de qu se considera a la
hora de definir la vida.
79
Los lpidos forman la membrana celular que constituye la barrera que limita el
interior de la clula y evita que las sustancias puedan entrar y salir libremente
de ella. En algunos organismos pluricelulares se utilizan tambin para
almacenar energa y para mediar en la comunicacin entre clulas.
Los glcidos (o hidratos de carbono) tambin almacenan y transportan energa
en algunos organismos, siendo ms fciles de romper que los lpidos.
80
Qu es Divisin Celular?
Cuntos tipos de divisin celular existen?
Qu es un gameto?
Qu es un cigoto?
Cules son los procesos de la divisin celular?
Cul es la causa de la divisin celular?
RESPUESTAS
30.
31.
32.
33.
34.
35.
82
Activar el botn Volver a correr para ver la relacin del tiempo que transcurre
en llevarse a cabo la divisin celular.
83
RESPUESTAS
40.
41.
42.
43.
84
85
86
87
Qu es un ecosistema?
Cules son los ecosistemas que existen en el Planeta?
Qu es un bioma?
Cul es la causa de que sean diferentes entre ellos?
Que hay en un ecosistema?
88
89
90
91
5.
92
Mapa gentico;
Genes;
Cromosomas;
Cdigo Gentico;
Subdivisiones de la Gentica.
Actividad de Diagnstico
LEER DETALLADAMENTE Y ANOTAR LAS RESPUESTAS.
1.
2.
3.
4.
5.
Qu es la Gentica?
Qu es el Genoma Humano?
Qu es un cromosoma?
En qu influye la Gentica en el Ser Humano?
Cules son las subdivisiones de la Gentica?
93
94
Descripcin
Cantidad
Virus
1,800
Mycoplasma
genitalium
500
Escherichia coli
4,000
Drosophila
melanogaster
13,000
Caenorhabditis
elegans
18,000
Arabidopsis thaliana
25,500
Oriza sativa
50,000
Homo Sapiens
30,000
95
96
Actividad de Diagnstico
LEER DETALLADAMENTE Y ANOTAR LAS RESPUESTAS.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Qu es la herencia gentica?
Qu es una ley?
Qu entiendes por uniformidad?
Qu entiendes por segregacin?
Qu es un homocigoto?
Qu es un gameto?
97
98
3 LEY
Ley de la Herencia Independiente de Caracteres
Tambin denominada como Tercera ley de Mendel
o ley de la herencia independiente de caracteres.
Contempla la posibilidad de investigar dos
caracteres distintos (por ejemplo: color de la piel y
longitud del tallo, color de ojos y color de pelo, etc.).
Cada uno de ellos se transmite a las siguientes
generaciones, siguiendo las leyes anteriores con
completa independencia de la presencia del otro
carcter.
99
Actividad Diagnstico
LEE DETALLADAMENTE LAS PREGUNTAS Y ANOTA LAS RESPUESTAS
18. Qu entiendes por Evolucin?
19. Quin fue el investigador que propuso la teora ms conocida
sobre la evolucin?
20. Qu han tenido que hacer los seres vivos para estar presentes
en el mundo actual?
21. Menciona algunos ejemplos en los que se haga referencia a la
evolucin.
100
101
Actividad Estadstica
Modelo de datos sobre la gentica humana en los coeficientes de inteligencia y
su evolucin de acuerdo con la gentica mendeliana y la Teora General de la
Evolucin Condicionada de la Vida.
Dar clic sobre los vnculos para visualizar la informacin.
Explicacin Grfica de la Estadstica
El ttulo de cada grfica de este estudio de la inteligencia con un enfoque a la
familia nos indica a qu variable del coeficiente de inteligencia de los
progenitores (R o M & P) se refieren las correlaciones. Estas correlaciones
estn representadas en cada vrtice o punto gordo de las lneas de colores
correspondiente a las distintas variables de los hijos (H) objeto de anlisis e
indicadas en la cajita de la parte derecha de la grfica.
Asimismo, en la parte izquierda del grfico se sitan las variables formadas por
las distintas agrupaciones de 1 a 10 valores de los 70 cocientes de inteligencia
(CI) existentes para cada una de las variables del modelo de datos originales,
tanto de los progenitores como de los hijos, y sin orden conocido. En la parte
derecha se encuentran los grupos con los mismos tamaos, pero con los
valores ordenados previamente a su agrupacin con la variable mencionada al
pie del mismo como criterio estadstico de ordenacin.
En definitiva, se consigue una percepcin casi instantnea no slo de la
bondad del modelo de datos sino de la tendencia y posibilidades de mejora de
60 o ms coeficientes de determinacin (r_). Todo ello ha permitido el calcular
y valorar aproximadamente unos 500 millones de coeficientes de correlacin en
el conjunto del Estudio EDI.
Datos Fuente y Variable de la Grfica de la Estadstica
*R
Variable del modelo datos compuesta por los valores esperados del
coeficiente de inteligencia (CI) de los hijos obtenida en funcin de los vectores
de coeficientes de inteligencia (CI) de las madres (M) y de los padres (P), de
acuerdo con las hiptesis de la Teora General de la Evolucin Condicionada
de la Vida (TGECV). Es decir, combinacin mendeliana de genes y aplicacin
del mtodo VIG en el modelo de trabajo de la inteligencia.
* T1 Variable original del Young Adulthood Study formada por el vector de CI
de los hijos - variable del coeficiente de inteligencia original obtenido
directamente en el test de inteligencia: Stanford-Binet.
* T4 Variable original del Young Adulthood Study formada por el vector de CI
de los hijos - variable del coeficiente de inteligencia original obtenido
directamente en el test de inteligencia a los 12 aos: Stanford-Binet.
102
GRFICA
103
104
Seleccin Natural
El concepto clsico de seleccin natural afirma que las condiciones de un
medio ambiente (o "naturaleza") favorecen o dificultan (seleccionan) la
supervivencia o reproduccin de los organismos vivos segn sean sus
peculiaridades. La seleccin natural fue propuesta por Darwin como medio para
explicar la evolucin biolgica. Esta explicacin parte de dos premisas. La
primera de ellas afirma que entre los descendientes de un organismo hay una
variacin aleatoria, no determinista, que es en parte heredable. La segunda
premisa sostiene que esta variabilidad puede dar lugar a diferencias de
supervivencia y de xito reproductor, haciendo que algunas caractersticas de
nueva aparicin se puedan extender en la poblacin. La acumulacin de estos
cambios a lo largo de las generaciones producira todos los fenmenos
evolutivos.
La seleccin natural puede ser expresada como la siguiente ley general
(tomada de la conclusin de El origen de las especies):
1.
Si existen organismos que se reproducen, y
2.
Si la progenie hereda caractersticas de sus progenitores, y
3.
Si existen variaciones de caractersticas y
4.
Si el medio ambiente no admite a todos los miembros de una
poblacin en crecimiento
5.
Entonces aquellos miembros de la poblacin con caractersticas
menos adaptadas (segn lo determine su medio ambiente) morirn
con mayor probabilidad y
6.
Entonces aquellos miembros con caractersticas mejor adaptadas
sobrevivirn ms probablemente.
El resultado de la repeticin de este esquema a lo largo del tiempo es la
evolucin de las especies.
Teora de la Seleccin Natural
Despus de regresar a Inglaterra en 1836, Darwin empez a recopilar sus
ideas sobre la habilidad de las especies para cambiar en sus Cuadernos de la
Transmutacin de las Especies. La explicacin de Darwin de como
evolucionaron los organismos le surgi despus de leer Ensayo sobre el
principio de la poblacin (1798), por el economista britnico Thomas Robert
Malthus, quien explic como las poblaciones humanas mantenan el equilibrio.
Malthus argumentaba que ningn incremento en la disponibilidad de la comida
para la supervivencia humana bsica no podra compensar el ritmo geomtrico
del crecimiento de la poblacin. Lo ltimo, por lo tanto, tena que ser verificado
por las limitaciones naturales como el hambre y la enfermedad, o por acciones
humanas como la guerra.
105
106
Actividad Diagnstico
LEE DETALLADAMENTE LAS PREGUNTAS Y ANOTA LAS RESPUESTAS.
29.
30.
31.
32.
33.
Qu es el embarazo?
Cules son los factores de riesgo que existen en el embarazo?
Cmo se detecta el embarazo y la fecha de fecundacin?
Cules son los cambios fisiolgicos durante el embarazo?
Cmo se desarrolla el feto durante el embarazo?
107
108
Primeros Sntomas
Tal vez el primer signo del embarazo sea la sensacin de estar embarazada de
verdad, algo que tiene que ver con la primera secrecin de las hormonas del
embarazo. Estas hormonas afectan al cuerpo, as como a la mente y a los
sentimientos. Otro de los primeros signos es el cansancio. Aunque algunas
mujeres sienten renovada energa, la mayora confesaran sentir intensa fatiga.
Es un tipo de cansancio nuevo. Algunas afirman quedarse dormidas a cualquier
hora del da, a veces al poco de haber salido de la cama, y otras aseguran
sentir tal somnolencia en la sobremesa. Otras sienten cansancio pronunciado
al llegar la noche. Dicha fatiga es a menudo incontrolable y exige el sueo.
Nunca se ha encontrado una explicacin a este extrao deseo de dormir. Se
cree que es un efecto de la progesterona, que alcanza niveles elevados en la
sangre a comienzos del proceso. Esta hormona es un sedante para los seres
humanos, con fuertes efectos tranquilizantes e hipnticos. En las etapas
posteriores se presenta otro tipo de fatiga debida simplemente a cansancio
corporal, pero rara vez ocurre en el primer trimestre del embarazo.
Al cabo de dos semanas de ocurrida la fecundacin notar la ausencia de
menstruacin. Es un signo clsico del embarazo. Se denomina amenorrea
secundaria. Adems del embarazo son causas de la amenorrea una
enfermedad fsica grave, un shock muy fuerte, el efecto de un viaje en avin,
una operacin o la ansiedad pueden retrasar la menstruacin. Tambin es
comn tener una leve hemorragia una vez embarazada, en el momento del
perodo normal.
Factores de Riesgo
Diversos factores aumentan la posibilidad de que una mujer tenga un
embarazo de riesgo:
Edad menor a 18 aos o mayor a 35 aos.
Enfermedades anteriores o durante el embarazo: anemia,
alcoholismo, diversas cardiopatas, diabetes, hipertensin,
obesidad, diversas enfermedades infecciosas, afecciones
renales o trastornos mentales.
Embarazos mltiples.
Problemas en un embarazo previo.
Hijos anteriores con alguna malformacin.
Peso corporal menor de 45 kg o mayor a 90 kg (varia de
acuerdo a talla)
Talla menor a 140 cm.
109
Cambios Fisiolgicos
La mujer embarazada se encuentra en un estado hipervolmico crnico. El
volumen de agua corporal total se incrementa debido al aumento de la sed y a
la retencin de lquidos. Esta mayor cantidad de agua ocasiona dilucin de la
sangre, lo que explicara la anemia fisiolgica propia del embarazo.
Aumenta el gasto cardiaco, el volumen urinario (por el estado hipervolmico
antes descrito), la frecuencia respiratoria, la depuracin de creatinina, entre
otros.
110
Actividad Diagnstico
LEER DETALLADAMENTE Y ANOTAR LAS RESPUESTAS.
41.
42.
43.
44.
45.
111
Agente
Principales sntomas
Brucelosis
Brucella spp.
Carbunco
Bacillus anthracis
Clera
Vibrio cholerae
Difteria
Corynebacterium diphtheriae
Escarlatina
Streptococcus pyogenes
Erisipela
Streptococcus spp.
Fiebre Q
Coxiella burnetii
Fiebre tifoidea
Legionelosis
Legionella pneumophila
Fiebre, neumona
Neumona
Tuberculosis
Mycobacterium tuberculosis
112
Aspergilosis
Candidiasis
Cromomicosis
Dermatofitosis
Esporotricosis
Histoplasmosis
Otomicosis
Pitiriasis versicolor
Queratomicosis
Sistema Inmunolgico
113
Enfermedades Vricas
Los virus son parsitos intracelulares, es decir, que necesitan vivir en el interior
de una clula para vivir y multiplicarse. Para este fin utilizan el ADN celular.
La variedad de especies virales es incalculable, pudiendo provocar desde
enfermedades banales como el resfriado comn hasta enfermedades graves
como el SIDA o la Hepatitis C.
Enfermedades por Protozoos
Tambin conocidas como enfermedades por parsitos intracelulares
Leishmaniosis
Malaria
Criptosporidiosis
Amebiosis, etc.
Enfermedades por Priones
Enfermedad de Creutzfeldt-Jakob
Encefalopata espongiforme bovina ("Mal de la Vaca Loca")
Tembleque (o Scrapie)
Insomnio familiar fatal
Kuru
114
Actividad de Anlisis
En esta actividad se visualiza en tabla y grfica el ciclo de vida de un virus de
VIH al contaminar una clula.
Pasos para el anlisis del movimiento del virus en la clula.
51. Activar el botn COMENZAR.
52. Dar clic sobre la imagen del virus (punto rojo) en la figura de la
ltima clula.
53. Visualizar la tabla y el diagrama que se despliegan.
54. Comparar la velocidad del contagio contra el tiempo.
En base al anlisis, escribir un resumen de acuerdo a lo que se haya entendido
de como se realiza la infeccin.
115
01 Diagnstico de Evolucin
LEE DETALLADAMENTE LAS PREGUNTAS Y ANOTA LAS RESPUESTAS.
55.
56.
57.
58.
116
El Origen de la Vida
Basados en la acumulacin de informacin proporcionada por el conocimiento
presente en Geologa, Astronoma y Gentica, los bilogos evolucionistas
podemos dibujar una historia sobre el origen de la vida.
117
118
121
Estrategias Evolutivas
LA EVOLUCIN DE LOS SERES VIVOS OCURRE POR LA CONFLUENCIA
DE TRES COMPONENTES INTERDEPENDENTES DETERMINANTES:
Seleccin Natural
Es el conjunto de modificaciones en el ambiente de los organismos (puede ser
ejercido a un nivel de individuo o a nivel comunitario), graduales o repentinas,
las cuales provocan una tensin particular capaz de aniquilar a los individuos o
a las especies menos adaptables, y hacer para prevalecer a los mejor
adaptables. Un buen ejemplo de Seleccin Natural es la pericia para realizar
movimientos natatorios. Histricamente, los genes que determinan esta
caracterstica estaban en la pila gentica de la poblacin antes de que se
presentara la ocasin de utilizarla. Algunos miembros de la poblacin posean
los genes, mientras que otros carecan de ellos. Cuando ocurri una
inundacin, los que posean los genes ventajosos sobrevivieron; por otro lado,
los que eran incapaces de ejecutar los movimientos natatorios perecieron,
porque ellos carecan de los genes que determinan dicha habilidad.
122
Neutralidad
Este concepto se refiere a la presencia de genes que determinan
caractersticas fenotpicas nuevas, las cuales se acumulan en el caudal
gentico de la poblacin, sin actuar favoreciendo a los genes en la
supervivencia del individuo, ni contribuyendo para su exterminio. Una
ilustracin perceptible es la presencia de pezones en mamferos macho, cuya
funcionalidad es obsoleta porque los machos no amamantan a sus cras. Sin
embargo, el gene que determina el desarrollo de los pezones contina
expresndose y transmitindose a la descendencia.
Estructuracin
An cuando no se produzca una presin selectiva sobre los individuos, ocurren
en ellos algunos cambios estructurales que propician una ventaja funcional
sobre aquellos individuos que carecen de esas modificaciones. De esta
manera, los cambios estructurales que conducen a una variacin en la funcin,
transfiere al individuo hacia otra lnea evolutiva, incrementando tambin su
habilidad para ocupar otros nichos ecolgicos, o para ser movidos entre varios
nichos de acuerdo con sus requisitos para sobrevivir. Un ejemplo de
Estructuracin es la posicin erecta y locomocin bpeda de los seres
humanos. Los humanos no se enderezaron por necesidad, pues el cambio
estructural ocurri como un acontecimiento al azar, y no en funcin de un
acontecimiento selectivo en el entorno. Cuando se modific la postura de los
humanos, los individuos se encontraron ante la disyuntiva de abandonar su
nicho ecolgico previo o de permanecer en l sometidos a una desventaja
peligrosa para la supervivencia de la especie; la nueva postura los calific para
habitar en reas ms abiertas y menos limitadas en recursos. No impidi que
los individuos pudieran seguir habitando en su nichos ecolgicos previos, as
se ampli el mundo del Homo sapiens.
Algunas partes del Genoma son ms capaces de tomar la sucesin de
nucletidos, y la manera de llevarse a cabo reside en la recombinacin del
material gentico, basado sobre la historia de xito de los antepasados. As, las
biomolculas tienen la capacidad de "ver" y "escoger" los cambios ms
apropiados para producir una funcin nueva, o la menos viable que podra
suspender algo esencial. Los genomas codifican esta estrategia, y los
organismos han intercambiado informacin gentica por la transferencia
horizontal de genes. Sucedi en el pasado, sucede ahora, y estar sucediendo
en el futuro. La Biodiversidad es una fuente de informacin gentica, y los
intercambios de informacin ocurren entre organismos variados, as que sta
llega a ser una buena razn para comenzar con la prioridad en la conservacin
de la Biodiversidad.
123
124
125
126
74. Dar clic sobre la imagen con el botn derecho del mouse
75. Seleccionar la opcin DESPLEGAR COMO TABLA.
76. Dar clic sobre una ventana vaca.
77. Dar clic sobre la imagen con el botn derecho del mouse
78. Seleccionar la opcin DESPLEGAR COMO TABLA.
79. Dar clic sobre una ventana vaca.
Revisa la grfica que se genera y comparala con la de tus compaeros.
Elabora un resumen sobre tus conclusiones respecto a la EVOLUCIN.
127
Actividad Diagnstico
LEER DETALLADAMENTE LAS PREGUNTAS Y ANOTAR LAS
RESPUESTAS.
80.
81.
82.
83.
Qu es una planta?
Qu entiendes por respiracin?
Cules son las partes de una planta?
Qu es el oxgeno?
128
Las Plantas
La Raz
La raz es el rgano de la planta que tpicamente est debajo del suelo y
pueden ser races primarias y races secundarias (comparar con el tallo).
Existen algunas excepciones dado que algunas races pueden ser epigeas
(que se encuentran sobre el suelo) o areas (que estn muy por encima del
suelo o encima del agua). Ahora,
tambin existen excepciones con el
tallo, dado que en algunas plantas los
tallos crecen debajo del suelo. Esos
tallos son llamados rizomas. Como
puede verse, el definir la raz
sealando nicamente donde se
encuentra este rgano de la planta
puede llevar a problemas por lo que es
ms conveniente el definir a la raz
como la parte de la planta que no tiene
hojas, y que al no tener hojas tampoco
tiene nudos. Las estructuras internas
entre tallos y races son muy diferentes.
Las dos principales funciones de la raz
son:
Absorber agua as como tambin nutrientes inorgnicos, y
Anclar y mantener la planta en el suelo.
El Tallo
El tallo es el rgano aparato vegetativo de las plantas cormofitas que crece en
sentido contrario al de la raz y sirve de sustentculo a las hojas, flores y frutos:
los rizomas son tallos subterrneos.
Transporta sustancias entre las hojas y las races
Renuevo o vstago de una planta.
Germen que ha brotado de una semilla, bulbo o tubrculo.
Utilidad del tallo
Su utilidad es muy diversa; puede servir para:
la alimentacin del hombre.
la alimentacin de los animales.
diveras industrias: alimentaria, textil, carpintera, etc.
Las maderas proceden de los troncos y de las ramas de los rboles.
Constituyen la materia prima de varias industrias: muebles papel, construccin.
Los rboles de crecimiento lento dan maderas duras, de mejor calidad, que se
emplean generalmente en la industria del mueble. Los rboles de crecimiento
rpido dan maderas blandas que se usan principalmente para la fabricacin de
papel. Entre los rboles ms finos de madera dura podemos encontrar la
129
130
Hojas
Una hoja es una estructura o un rgano de las plantas especializado para la
fotosntesis.
Para cumplir con su propsito, una hoja es tpicamente plana y fina, con el
objetivo de exponer el cloroplasto que contiene las clulas (chlorenchyma) a la
luz sobre una amplia superficie, y permitir que la luz penetre completamente en
los tejidos finos. Es en las hojas donde, en la mayora de las plantas, ocurre la
respiracin y la transpiracin.
Las hojas pueden almacenar alimento y agua, y se hallan modificadas en
algunas plantas para otros propsitos.
Flores
La flor es la estructura reproductiva caracterstica de las plantas llamadas
fanergamas. La funcin de una flor es producir semillas a travs de la
reproduccin sexual. Para las plantas, las semillas son la prxima generacin,
y sirven como el principal medio a travs del cual las especies se perpetan y
se propagan. Tras la fertilizacin, la flor da origen, por transformacin de
algunas de sus partes, a un fruto que contiene las semillas.
131
Fotosntesis
La fotosntesis, del griego antiguo (foto) "luz" y (sntesis) "composicin", es la
base de la vida actual en la Tierra. Consiste en una serie de procesos mediante
los cuales las plantas, algas y algunas bacterias captan y utilizan la energa de
la luz para transformar la materia inorgnica de su medio externo en materia
orgnica que utilizarn para su crecimiento y desarrollo.
Los organismos capaces de llevar a cabo este proceso se denominan
auttrofos. Salvo en algunas bacterias fotoauttrofas, el proceso de fotosntesis
produce liberacin de oxgeno molecular (proveniente de molculas de H2O)
hacia la atmsfera (fotosntesis oxignica). Es ampliamente admitido, que el
contenido actual de oxgeno en la atmsfera se ha generado a partir de la
aparicin y actividad de dichos organismos fotosintticos. Esto ha permitido la
aparicin evolutiva y el desarrollo de organismos aerobios, capaces de
mantener una alta tasa metablica (un metabolismo muy eficaz desde el punto
de vista energtico).
La otra modalidad de fotosntesis, la fotosntesis anoxignica, en la cual no se
libera oxigeno, es llevada a cabo por un nmero reducido de bacterias, como
las bacterias prpuras del azufre y las bacterias verdes del azufre.
132
133
134
Actividad Diagnstico
LEER DETALLADAMENTE
RESPUESTAS.
LAS
PREGUNTAS
YANOTAR
135
LAS
136
137
USOS
El ECG tiene una amplia gama de usos:
Determinar si el corazn funciona normalmente o sufre de
anomalas (p. ej.: latidos extra o saltos arritmia cardiaca).
Indicar bloqueos coronarios arteriales (durante o despus de
un ataque cardaco).
Se puede utilizar para detectar alteraciones electrolticas de
potasio, calcio, magnesio u otras.
Permitir la deteccin de anormalidades conductivas (bloqueo
auriculo-ventricular, bloqueo de rama).
Mostrar la condicin fsica de un paciente durante un test de
esfuerzo.
Suministrar informacin sobre las condiciones fsicas del
corazn (p. ej.: hipertrofia ventricular izquierda)
Colocacin de las Derivaciones
El ECG se estructura en la medicin del potencial elctrico entre varios puntos
corporales. Las derivaciones I, II y III se miden sobre los miembros: la I va del
brazo derecho al izquierdo, la II del brazo derecho a la pierna izquierda y la III
del brazo izquierdo a la pierna izquierda. A partir de esto se obtiene el punto
imaginario V, localizado en el centro del pecho, por encima del corazn. Las
otras nueve derivaciones provienen del potencial entre este punto y las tres
derivaciones de los miembros (aVR, aVL y aVF) y las seis derivaciones
precordiales (V1-6).
V1: 4 espacio intercostal derecho, lnea paraesternal derecha.
V2: 4 espacio intercostal izquierdo, lnea paraesternal
izquierda
V3: simtrico entre V2 y V4.
V4: 5 espacio intercostal izquierdo, lnea medioclavicular.
V5: 5 espacio intercostal izquierdo, lnea anterior axilar.
V6: 5 espacio intercostal izquierdo, lnea axilar media.
Por lo tanto, hay doce derivaciones en total. Cada una de las cuales registra
informacin de partes concretas del corazn:
Las derivaciones inferiores (III y aVF) detectan la actividad
elctrica desde el punto superior de la regin inferior (pared)
del corazn. Esta es la cspide del ventrculo izquierdo.
Las derivaciones laterales (I, II, aVL, V5 y V6) detectan la
actividad elctrica desde el punto superior de la pared lateral
del corazn, que es la pared lateral del ventrculo izquierdo.
Las derivaciones anteriores, V1 a V6 representan la pared
anterior del corazn o la pared frontal del ventrculo izquierdo.
138
139
Eje Elctrico
El eje elctrico es la direccin general del impulso elctrico a travs del
corazn. Normalmente se dirige hacia la parte inferior izquierda, aunque se
puede desviar a la derecha en gente muy alta u obesa. Una desviacin extrema
es anormal e indica un bloqueo de rama, hipertrofia ventricular o (si es hacia la
derecha) embolia pulmonar. Tambin puede diagnosticar una dextrocardia o
una inversin de direccin en la orientacin del corazn, pero esta enfermedad
es muy rara y a menudo ya ha sido diagnosticada por alguna prueba ms
(como los rayos X).
Onda P
La onda P es la seal elctrica que corresponde a la contraccin auricular.
Ambas aurculas, derecha e izquierda, se contraen simultneamente. Las
ondas P irregulares o inexistentes pueden indicar una arritmia. Su relacin con
los complejos QRS determina la presencia de un bloqueo cardiaco. La
repolarizacin de la onda P queda escondida en el comienzo del complejo
QRS.
QRS
El complejo QRS corresponde a la corriente elctrica que causa la contraccin
de los ventrculos derecho e izquierdo, la cual es mucho ms potente que la de
las aurculas y compete a ms masa muscular, produciendo de este modo una
mayor deflexin en el ECG.
La onda Q, cuando est presente, representa la pequea corriente horizontal
(de izquierda a derecha) del potencial de accin viajando a travs del septum
interventricular. Las ondas Q que son demasiado anchas y profundas no tienen
un origen septal, sino que indican un infarto de miocardio.
Las ondas R y S indican contraccin del miocardio. Las anormalidades en el
complejo QRS pueden indicar bloqueo de rama (cuando es ancha), taquicardia
de origen ventricular, hipertrofia ventricular u otras anormalidades ventriculares.
Los complejos son a menudo pequeos en las pericarditis.
La duracin normal es de 8 a 10 milisegundos
Onda T
La onda T representa la repolarizacin de los ventrculos. El complejo QRS
oscurece generalmente la onda de repolarizacin auricular, por lo que la
mayora de las veces no se ve. Elctricamente, las clulas del msculo
cardiaco son como muelles cargados; un pequeo impulso las dispara,
despolarizan y se contraen. La recarga del muelle es la repolarizacin (tambin
llamada potencial de accin).
140
141
142
143
Objetivo
Aplicar los conceptos involucrados en la Segunda Ley de Newton.
Actividades de Inicio
Para facilitar la comprensin y el anlisis de este tema ser necesario que los
alumnos investiguen los siguientes conceptos:
Reposo, Movimiento, Fuerza, Inercia, Sistema Inercial, Velocidad,
Aceleracin
Junto con tus alumnos monta una polea al extremo de la mesa de
experimentacin de modo tal que quede lo ms fija posible; une el hilo camo
al carrito de Hall y del otro extremo ata las poleas que jalarn al carrito; en los
soportes universales monta los sensores fotopuente a una altura tal que
asegure el paso del carrito, la siguiente figura ilustra el montaje experimental
aqu descrito:
144
Actividades de Desarrollo
Actividad 1
Variacin de la Aceleracin en funcin de la Fuerza
Una vez montado el equipo, instalada la interface y conectado los sensores
fotopuentes como son descritos en la figura 1, sugiere que los alumnos llenen
en su manual del alumno la siguiente tabla de acuerdo a los valores
experimentalmente encontrados:
Recuerda que el sensor entre cada prueba debe estar a una altura que asegure
el paso del carrito y que deben los alumnos convertir a Newton cada una de las
pesas de prueba.
Fuerza (N)
Aceleracin(m/s2)
145
Aceleracin(m/s2)
Actividades de Cierre
Despus de la realizacin de estas dos actividades traten de llegar de discutir
el sigu
La aceleracin de un objeto es directamente proporcional a la
fuerza neta que acta sobre l e inversamente proporcional a
su masa
146
147
Objetivo
Actividades de Inicio
Investigar en equipos de trabajo en grupo los siguientes conceptos:
Distancia
Desplazamiento
Tiempo
Rapidez
Velocidad Media
Velocidad Instantnea
Aceleracin
Actividades de Desarrollo
Conecte el sensor de movimiento ultrasnico a la entrada snica de la interna
Coachlab II.
114.
Abra la actividad Explorando la Fsica > Entendiendo el
Movimiento.
115.
Coloque el sensor en frente del carrito. Se debe mover el carro
hacia adelante y hacia atrs en frente del sensor. Toma en cuenta que
el carro no debe estar mas cerca de 50 cm del sensor.
116.
Grabe los siguientes movimientos:
Coloque el carrito a 60 cm del sensor, comience la medicin y
mueva el carrito lentamente hasta detenerse y alejarse del detector.
Coloque el carrito a 60 cm del sensor, comience la medicin y
mueva el carrito rpidamente y detenga el carro.
Coloque el carrito 120 cm del sensor, comience la medicin y
mueva el carrito lentamente hasta detenerse.
Coloque el carrito a 120 cm del sensor, comience la medicin,
espere un momento y despus mueva el carro rpidamente y
lentamente hacia el sensor.
117.
La medicin comienza al presionar el botn verde de Comenzar.
148
118.
Usando la tecla <Shift> y presionando el botn verde borra los
datos actuales y comienza una nueva medicin. Recuerda salvar los
resultados!
119.
Coloca el sensor de movimiento en la parte superior de un plano
inclinado en direccin al carro. Toma en cuenta que debe haber un
espacio entre el sensor y el carro de 50 cm.
Analice las Curvas de movimiento siguiendo las siguientes instrucciones.
Posicin-Tiempo
Describa como la distancia del carrito cambia con el tiempo.
Lea el valor inicial y el mximo y mnimo de la posicin del carrito.
Describa la forma de la curva.
Actividades de Cierre
Trate de llegar a las siguientes curvas mediante el movimiento frontal hacia el
sensor de movimiento.
149
Objetivo
Determinar los valores de la velocidad en los puntos extremos de
desplazamiento (punto inicial, punto con altura mxima, punto final) del tiro
parablico.
.
150
Actividades de Inicio
Realice las siguientes asignaciones
Abra los Ejemplos de Data Video > Tiro de Basketball
En ventana de Data Video se vera el primer cuadro de video. Corra
el video. Explique el movimiento de la pelota
El video se encuentra ya escalado. Comience la medicin al
presionar sobre el botn de Comenzar y mida la posicin de la
pelota.
Las posiciones horizontal y vertical de la pelota aparecen en el
diagrama Posicin de la pelota.
Examine la grfica.
Actividades de Desarrollo
120.
En la ventana del Video Datos usted vera el primer cuadro de
video. Ejecute el video.
121.
El video est listo para la medicin.
122.
Inicie su medida dando un clic sobre el botn verde de Comenzar
y mida la trayectoria de la pelota.
123.
Las posiciones horizontales y verticales de la pelota aparecen en
la grfica Posicin de la pelota.
124.
Examine las grficas. Describa el movimiento de la direccin
horizontal y vertical.
125.
Determine las velocidades iniciales del movimiento horizontal y
vertical.
126.
Cree una grfica de velocidad horizontal versus grfica de tiempo
y una grfica velocidad vertical versus el tiempo (use la opcin
Derivada). Explique ambas grficas.
127.
Determine la aceleracin al comienzo y al final del movimiento.
Actividades de Cierre
A partir de la medicin de puntos en la actividad conteste las siguientes
preguntas:
Cmo es la Velocidad Inicial?
Cmo es la Velocidad Final?
Cmo es la Velocidad en el Punto ms alto?
Cambia la aceleracin durante el movimiento?
Cmo es el efecto es de resistencia de aire es significativo?
151
sus unidades de naturales son rad/s(1 rad 57.3) aunque suele medirse en
trminos de revoluciones/minuto (r.p.m).
Si la velocidad angular cambia en el tiempo de 1 a 2 en el intervalo de
tiempo _ t, definiremos la aceleracin angular () de la misma manera
Objetivo
Que el estudiante interprete de forma precisa las los conceptos de velocidad y
aceleracin angular en diferentes puntos de un cuerpo en rotacin.
Actividades de Inicio
Actividades de Desarrollo
La experiencia consistir en medir la velocidad y aceleracin angular de un
motor en diferentes puntos de la hlice, por el experimento la medicin quedar
registrada en trminos de las revoluciones por segundo, estas sern
registradas por el sensor el fotopuente, te aconsejamos tambin utilizar una
fuente de voltaje pequea, como una pila de 1.5V que te permita controlar la
inercia del motor, en la siguiente figura podrs ver el arreglo experimental.
153
Actividades de Cierre
A partir de las experiencias realizadas y Aplicando un enfoque constructivista
ayuda a tus alumnos a que los alumnos lleguen a las siguientes conclusiones:
Es muy ventajoso estudiar estos movimientos en trminos de
revoluciones por segundo y no de radianes por segundo.
La velocidad y aceleracin angular no depende del punto situado en
la hlice.
a aceleracin tangencial es diferente en cada punto de la hlice y
aumenta entre ms alejado este del eje.
154
Objetivo
Aplicar los conocimientos de las propiedades de una onda para aplicarlo a
situaciones prcticas de la vida cotidiana.
Actividades de Inicio
El tiempo de un flash de una cmara y la onda que produce un rayo, es
causado por que el sonido viaja a una velocidad ms baja que la luz. El sonido
viaja cerca de 330 m/s en el aire.
El sonido tambin viaja en slidos y lquidos. La velocidad del sonido depende
de la elasticidad del medio, es decir de que tan rpida las partculas del medio.
En materiales elsticos las partculas son relativamente cercanas para
responder rpidamente. Los slidos son usualmente ms elsticos que los
lquidos o los gases. El sonido viaja cerca de 15 veces ms rpido en el acero
que en el aire, y cerca de 4 veces ms rpido en agua que en aire.
La velocidad del sonido depende de la temperatura del medio. Como la
temperatura se va incrementando, se va aumenta la velocidad. En lquidos y
slidos, las partculas son lo suficientemente cercanas que el incremento en la
temperatura es poco notable.
155
Actividades de Desarrollo
En esta actividad se investigar las ondas sonoras y los batidos acsticos. Para
ello utilizaremos:
Interfaz CoachLab II/II+
Sensor de Sonido (CMA 017i). Conectado a la entrada 1 de la
interfaz.
Diapasones de diferentes frecuencias por ejemplo de 440 Hz y 384
Hz.
I. Ondas
128.
Conecta el sensor de sonido a la entrada 1 de la interfaz
CoachLab II/II+ y colquelo cerca del diapasn.
129.
De un golpe con el martillo al diapasn. Empiece la medicin
presionando el botn verde y grabe la medicin.
130.
Repita la medicin para un segundo diapasn.
156
II. Batidos
Repita las instrucciones anteriores y grabe las ondas con los dos diapasones
simultneamente. Pegue igual de duro a los diapasones y a la misma distancia.
Actividades de Cierre
Ajuste la funcin Seno a los datos experimentales, mediante presionar el botn
derecho en la curva y seleccionando la opcin Procesar/Analizar > Ajuste de
Funcin. Usando la funcin y=sin(bx+c)+d.
Calcula la frecuencia de la onda sonora al medir el perodo de tiempo del pico a
pico (f = 1/T). Se puede obtener mayor presicin de la medicin al hacerlo con
al menos 10 ciclos.
Calcule la amplitud de la onda tomando la mitad de la diferencia entre el valor
mximo y mnimo de la presin.
157
ACTIVIDAD: 41
Ley de Ohm
Introduccin
La ley de Ohm establece que a una temperatura constante el voltaje o
diferencia de potencial entre los extremos de un elemento de circuito
denominado resistencia, es igual al producto de la corriente elctrica que
circula a travs de dicha resistencia multiplicada por el valor de la misma. La
expresin matemtica de la ley de Ohm se muestra a continuacin:
V = I_R
donde V es la diferencia de potencial en los extremos de la resistencia, R es el
valor de la resistencia y la letra I representa el valor de la corriente elctrica que
circula a travs de la resistencia.
Como es de esperarse un grfico de Voltaje contra Intensidad de la Corriente
se obtiene una recta cuya pendiente es el valor de la resistencia. Para una
resistencia dada vemos que si se duplica o triplica la diferencia de potencial, se
duplica o triplica la corriente respectivamente. A los materiales que cumplen
esta proporcionalidad se le denomina ohmicos.
Objetivo
Que el alumno comprenda las caractersticas de los circuitos en serie y en
paralelo y observe sus aplicaciones en la vida diaria.
Actividades de Inicio
La resistencia de un conductor depende de sus dimensiones: es decir, tendr
ms resistencia cuanto ms estrecho y largo sea dicho conductor.
Esto resulta intuitivo si se considera la resistencia como la dificultad que opone
al paso de la corriente. As tendremos buenos y malos conductores de la
corriente en funcin de que tengan pequea o alta resistencia respectivamente.
158
Actividades de Desarrollo
Con un protovolt y resistencias 100, 300 y 1000, armar los siguientes
circuitos utilizando una fuente de 1.5V y el siguiente material
131.
Interfaz CoachLab II/II+
132.
Sensor de Voltaje - (CMA 0210i) conectado a la entrada 1 de la
interfaz.
133.
Sensor de Corriente- (CMA 0222i) conectado a la entrada 2 de la
interfaz.
134.
Resistencias (33 W , 68 W , 100 W )
135.
Foco
136.
Fuente de Poder ajustable 0-5 V DC
137.
Cables
138.
Para ejercicios extra LEDs y diodos
Entrar al mdulo de mediciones, dentro de la carpeta explorando la Fsica,
seleccionar la actividad Ley de Ohm, presionar el icono
mostrar los datos
en forma numrica y empezar a medir con icono del botn verde
componente a componente como lo seala la siguiente figura
159
Es importante ayudar a los alumnos a intenten por ellos mismos a armar los
circuitos y despus ayudarlos ya que al principio pareciera algo complicado,
tambin se pide que los alumnos llenen una tabla como la mostrada a
continuacin.
Valor de la
Valor del voltaje
Resistencias en el circuito en
(Ohms)
Serie
100
300
1000
Actividades de Cierre
De acuerdo a las actividades previamente realizadas conteste en equipo las
siguientes preguntas
139.
Como describiras la relacin entre el voltaje medido y la
corriente para la resistencias?
140.
Las resistencias siguen la ley de Ohm?
141.
Determine el valor de la resistencia usada en el circuito. La opcin
de Pendiente permite encontrar el valor.
142.
Compare los valores experimentales con el valor de la resistencia.
160
161
Objetivo
En esta prctica tendremos dos objetivos particulares:
143.
Identificar la relacin que guarda la longitud de onda de una
fuente con la intensidad luminosa.
144.
Encontrar la relacin que guarda la fuente luminosa con la
distancia.
Actividades de Inicio
Una actividad importante ser que se investigue:
145.
De que factores dependen la absorcin?
146.
De que depende la emisin de luz?
Pide que cada equipo de trabajo exponga estas preguntas a sus dems
compaeros y la presenten ante el todo el grupo para su discusin.
162
Actividades de Desarrollo
Para explicar los factores que determinan la intensidad la intensidad luminosa
de un objeto que refleja luz emplearemos hojas de distintos colores y
mediremos su intensidad luminosa.
En la segunda actividad pondremos una fuente luminosa y mediremos la
intensidad luminosa una vez que nos retiramos.
Actividad I
Efecto intensidad de luz en funcin de la longitud de onda.
Consigue hojas de color blanco, azul, verde, rojo y negro, trata de ponerlas lo
ms cercana posible a una fuente de luz natural (cerca de la ventana, por
ejemplo), coloca el sensor de luz perpendicular a la hoja, como se muestra en
la siguiente figura:
Intensidad Luminosa(W/m_)
Hoja (Color)
Hoja Blanca
Hoja Azul
Hoja Verde
Hoja Negra
163
Actividad II
Efecto de la intensidad en funcin de la distancia
Distancia (cm)
Intensidad(W/m_)
100
75
50
25
10
5
Actividades de Cierre
De acuerdo a lo aprendido se podr contestar las siguientes preguntas:
En un color de mayor longitud de onda como es con uno de menor
longitud de Onda?
Cmo ser la intensidad de onda de no refleja ninguna intensidad
de onda?
Cmo es la intensidad luminosa en un punto alejado de la fuente?
Es una relacin lineal o proporcional entre la relacin que cuerda
un cuerpo con respecto a la fuente?
164
Q = K * dTemp * dt
La constante K es la constante de calor, donde todas las cuatro formas de
transferencia de calor son incluidas.
Objetivo
En esta actividad que usted va a investigar con qu rapidez se enfra una taza
de caf aplicando la ecuacin de Calor?
Actividades de Inicio
Antes de empezar la modelacin habra que discutir las siguientes preguntas:
165
Actividades de Desarrollo
En este modelo se asume que hay una espontnea transferencia de calor del
caf a los alrededores (conduccin, conveccin, radiacin y evaporacin)
En un intervalo de tiempo
P=K*Tdiferencisa.
K es la constante de calor (donde las cuatro formas de calor son incluidas). La
diferencia de temperatura entre el caf y los alrededores es (Tc -T0).
Actividades
Actividad 1: Investigacin de la Grfica
En la ventana de Modelo usted vera el modelo de enfriamiento de la taza de
caf.
Ejecute el modelo.
Determine de la grfica cunto tiempo toma antes de que el caf
este listo para beberse (temperatura 40 C).
Actividad 2: El Modelo
166
Actividad 3: Simular
Investigue usando la opcin Simular, qu efecto para el enfriamiento tiene un
valor mas grande que el valor de K
Cmo puede aumentar usted K en el ejercicio?
Haga averiguaciones de como depende la cantidad de caf.
Actividades de Cierre
167
ACTIVIDAD: 44
La Ley de Boyle
Introduccin
El propsito de la Mecnica Clsica es establecer una conexin entre el cambio
de movimiento de un objeto y las fuerzas externas que actan sobre l, es de
entender que la Mecnica Clsica estudia a objetos que son de tamao
relativamente grandes (comparado con los tomos) y que se mueven con
velocidades mucho menor a la velocidad de la Luz (300 000km/s).
El Volumen, la Presin y la Temperatura son variables que describen
completamente el estado macroscpico de un gas. Para una masa fija la
relacin entre estas variables pueden ser expresadas por:
p *V
= const
T
Objetivo
En esta actividad se investigar la relacin entre el Volumen y la Presin del
aire en una jeringa. Se asumen que en el laboratorio de la escuela la
temperatura y la presin atmosfrica se comportan como un gas ideal.
Medir la Presin y el Volumen en una jeringa a temperatura
constante.
Encontrar la relacin entre la presin y el volumen de un gas
168
Actividades de Inicio
Actividades de Desarrollo
147.
Conecte el sensor de presin a la entrada 1 de la interfaz
CoachLab II+.
148.
Detenga la presin de la jeringa de 20-ml con la vlvula de paso.
149.
Presione el botn verde para empezar la medicin. Asigne tarea a
los miembros de su equipo de trabajo. Uno controla la jeringa y da
lectura al volumen, los otros controlan la computadora.
150.
Abra la vlvula. Mueva el pistn de la jeringa a 10-Ml. Cierre la
vlvula.
151.
Presione sobre el botn Comenzar Manual y introduzca el valor
del volumen. Click OK. La presin ha sido medida.
152.
Mantenga el aire cerrado, repite la medicin al menos para 7
volmenes diferentes. Presione sobre el botn rojo para detener la
medicin.
169
Actividades de Cierre
Encuentra la relacin entre la presin y el volumen. Usando uno de los
siguientes mtodos.
Mtodo 1: Encuentre el mejor ajuste a los datos con la opcin
Procesar/Analizar > Ajuste de Funcin.
Mtodo 2: Para confirmar que la relacin inversa existe entre la
presin y el volumen.
153.
Calcula el valor de 1/V para todos los valores de la tabla.
154.
Realice una grfica de p Vs. 1/V.
155.
Encuentre el mejor ajuste de curva con la opcin
Procesar/Analizar > Ajuste de Funcin.
156.
Para pequeos volmenes la grfica se desva de la grfica
terica.
157.
Usando la ley de Boyle.
158.
Calcule el valor de 1/p para todos los valores de la tabla.
159.
Realice una grfica de 1/p Vs. V.
170
Objetivo
Deducir de sus mediciones como la velocidad y la aceleracin del velocista
cambia con el tiempo.
171
Actividades de Inicio
Calibracin de Video
160.
Abra el men de la Herramientas dando click sobre la ventana de
vdeo datos y seleccione la opcin Cambio de escala...
161.
Como los medidores verticales y horizontales son de la misma
longitud escoja Misma escala en todas las direcciones.
162.
La regla horizontal (color rojo) y el sistema de coordenadas
(amarillo) aparecen en la pantalla de vdeo.
163.
Muvase y ajuste las distancias con la regla blanca.
164.
Especifique en el dilogo de Escala la longitud de la escala de 1
m.
165.
Site el sistema de coordenadas arrastrando su origen (arrastre el
c r c u l o
m e n o r ) .
(Usted tambin puede rotar el sistema de coordenadas arrastrando el
punto amarillo al lado del origen).
166.
D un click en Ok.
Tiempo de Calibracin
Esta opcin se usa para especificar con qu rapidez el video fue tomado.
167.
Del men de la Herramienta seleccione la opcin Calibracin de
Tiempo ..
168.
El video se grab con 30 cuadros por segundo.
Esta informacin se usa para conectar el nmero del cuadros con el tiempo t
(en los segundos), tan pronto como usted ha decidido cul cuadro corresponde
con t = 0. Seleccione la eleccin de t = 0 en primer marco seleccionado.
D Ok.
Configuracin de Sistema de Coordenadas
Del men de la Herramienta seleccione la opcin Sistema de Coordenadas ...
Como la cmara no se movi durante la grabacin escoja la opcin Misma
Forma en todos los cuadros.
D un clic de Ok.
172
Puntos de Video
Los puntos de vdeo son puntos de medicin marcados durante la medida de
vdeo.
169.
Del men de la Herramienta seleccione la opcin Puntos de Vdeo
..
170.
Usted va a elegir la opcin de medir 1 punto por cuadro.
171.
Vaya a la opcin Marcadores y Colores y escoja su configuracin
favorita.
Cuadros
172.
Usualmente la medida de vdeo manual es realizada slo en un
nmero de marcos seleccionados.
173.
Del men de la Herramienta seleccione la opcin Cuadros.
174.
Hay cuatro posibilidades para seleccionar cuadros. Para este
ejemplo seleccione cuadros Igualmente divididos es espacios de 20
entre 1 y 74 marcos. En este caso quiere decir que usted medir
alrededor de cada 4 cuadros.
175.
Todos los marcos seleccionados son negro en color negro.
Actividades de Desarrollo
176.
Abra la actividad Introduccin al Data Video > La velocidad de un
corredor.
Abriendo el Video
177.
Para abrir el vdeo de doble click de la Ventana de Vdeo y
seleccione la opcin Abrir... > Vdeo.
178.
Seleccione el video llamado El Corredor.
179.
Una pantalla muestra el marco del video que aparece en la
pantalla. Al pie del Video est localizado la barra Control De Vdeo. La
barra consta de los botones de Control y del controlador del Cuadros.
Corriendo el video
180.
El video muestra el arranque del corredor.
181.
Corra el video presionando sobre el botn Play de la barra de
Control.
182.
Para buscar a travs de los cuadros use la controladora de
cuadros.
183.
Al presionar en el controlador de cuadros usted puede encontrar
el botn de Acercamiento.
173
Recolectando Datos
184.
Inicie la medida presionando sobre el botn de Comenzar.
185.
Coach automticamente brinca al siguiente cuadro de vdeo.
186.
Mueva el cursor (visor) sobre la pantalla de vdeo para localizar el
hombro o la cabeza del corredor.
187.
Haga clic para almacenar el primer punto de vdeo.
188.
El videoclip automticamente avanza al siguiente cuadro.
189.
Contine dando un clic sobre la posicin hasta que usted alcanza
el ltimo cuadro de video.
Desplegando Datos
190.
Para hacer un grfico de los datos seleccione la opcin del men
de la Herramienta Desplegar como una curva
191.
Esto graficar las posiciones PX y PY versus el tiempo.
192.
Una de las ms grandes caractersticas del anlisis de Video es la
habilidad para volver a ejecutar la medicin y observar las grficas
mientras la pelcula juega.
193.
D un clic sobre el botn de Repeticin. Especifique el tiempo de
Repeticin. D un clic sobre Ok.
Actualizacin
Si usted no esta satisfecho con el nmero de puntos marcados puede regresar
a un cuadro y puede mover un punto de vdeo a otra posicin.
Usted tambin puede sumar algunos puntos extra despus de que su medida
est acabada.
Seleccione marcos adicionales dando un clic sobre el controlador de cuadros y
presione al < INS > - El marco seleccionado se pone negro. lo opuesto ser
con la tecla < DEL >). D un clic sobre el botn verde de Comenzar.
OKOK
Usted tiene que analizar el movimiento del corredor.
Actividades de Cierre
194.
En un diagrama P1X y P1Y versus el tiempo. Para analizar el
movimiento del corredor la posicin horizontal P1X es interesante (
P1Y no cambia durante el movimiento).
195.
Prepare la grfica de P1X versus el tiempo.
196.
Determina la mxima velocidad, qu hora alcanz el corredor?
197.
Determine la pendiente versus grfica de tiempo en un punto
usted obtendr la velocidad en ese punto (el Proceso de opcin >
Pendiente / Anlisis).
174
Objetivo
Usando el programa de Video Data, se estudiar el movimiento usando la
tcnica usada por Fosbury. Para simplificar esta actividad, se supondr el
cuerpo humano como una figura de vara de cuerpo rgido con densidad
uniforme. La masa de cada segmento es proporcionada por estudios forenses.
175
Actividades de Inicio
Abra la actividad > Salto de altura centro de masa.
198.
En la ventana del Video Data usted ver en el primer cuadro el
video de salto de altura. Corra el video con el botn Play.
199.
El video se encuentra ya escalado: La escala de un metro es
usada, el video esta grabado a 30 cuadros por segundo. Seleccione
Cambiar Escala en el men de herramientas.
200.
Los diagramas de la posicin horizontal y vertical son ya exhibido
en la pantalla.
201.
Inicie la medida dando un clic sobre el botn verde de Comenzar.
202.
Mueva el cursor sobre vdeo y marque la posicin de la
cadera(centro de masa). La imagen 1 muestra la posicin de este
punto.
203.
El videoclip automticamente avanza al siguiente cuadro. D un
clic sobre el siguiente punto.
Actividades de Desarrollo
Recolectando Datos
Durante las medidas usted tiene que dar un clic sobre tres posicin en cada
cuadro. Usted debe escoger puntos medios de cada uno de los tres segmentos
modelo.
Primero trate de imaginar tres segmentos para el cuerpo.
Para el segmento de la pierna: Desde que los pies pueden ser
muy separados, usted debe escoger un punto a medio camino entre
ellos para un punto de segmento en las piernas. El otro punto final
debera estar en un punto a medio camino entre las caderas.
Para el segmento del brazo: Este segmento arranca en un punto
medio entre las manos y el fin a medio camino entre los hombros.
Para el segmento principal en torso: Este segmento corre de la
parte de arriba de la cabeza para el fondo del tronco.
Inicie la medida dando un clic sobre el botn verde de Comenzar.
Mueva el cursor sobre la pantalla de vdeo y d un clic para localizar los puntos
de vdeo. Marque el punto medio de cada uno de los tres segmentos. (Vea la
imagen).
Contine dando un clic sobre la posicin en cada cuadro seleccionado hasta
que usted alcanza el ltimo cuadro de la pelcula.
Uno de las ms grandes ventajas de Video Data es poder observar las grficas
mediante el botn de Repeticin.
176
177
Actividades de Cierre
Considere el cuerpo es representado por tres segmentos rgidos; Uno las
piernas, uno el torso y cabeza, y uno ms para los brazos.
214.
El video en la ventana de vdeo en datos ya esta escalado: La
escala de un metro en la pantalla de vdeo es usada, la pelcula se
grab con 30 cuadros por segundo. Seleccione la opcin Cambiar
Escala... en el men de Herramientas.
215.
En esta actividad usted va a medir tres puntos de vdeo.
Seleccione la opcin Puntos en el men de la Herramienta.
Haga lo mismo realizado pero ahora con los tres puntos y discuta sus
resultados.
179
Los egipcios se divertan con juegos de mesa, algunos de los cuales requeran
un ingenio aguzado y una mente estratgica o rpida.
Los griegos conocan el yoyo y el dibolo (este ltimo hasta tena el mismo
nombre, que quiere decir lanzadera). En los juegos olmpicos de hace 2,500
aos se practicaban las mismas contiendas con las que el Barn de Coubertin
los reinaugur en 1896.
El juego consiste en hacer subir y bajar el yo-y de manera hbil. El objeto en
s est formado por dos elementos iguales (semiesferas) unidas por una
espiga, en la espiga se anuda una cuerda que a su vez se enrolla para que el
yo-y pueda subir y bajar, para favorecer el retorno hay que dar un pequeo
tirn de la cuerda.
Con suficiente habilidad y una manera especial de anudar la cuerda, se pueden
representar figuras mientras el objeto baila.
Objetivo
En esta actividad usted analizar en detalle el movimiento de un yoyo gigante.
180
Actividades de Inicio
Calibracin del Video
De clic derecho en la ventana de Video Datos y seleccione la opcin
Cambio de escala....
Debido a que la escalas vertical y horizontal es la misma,
seleccione Misma escala en todas las direcciones.
Arrastre y ajuste el tamao de los puntos de la regla (eje rojo por
defecto) para medir el dimetro del yoyo. Especifique la longitud de
escala 0.34 m.
Site el origen del sistema de coordenadas en la silla.
D un clic en Ok.
De clic derecho en la ventana de Data Video y seleccione la opcin Tiempo de
Calibracin... El videoclip se ha grabado con una velocidad de 30 cuadros por
segundo.
Seleccione a t = 0 en primer marco seleccionado y clic en Ok
Actividades de Desarrollo
Recolectando Puntos
De clic derecho la ventana de data video y seleccione la opcin Rastreo de
Puntos.
Coach automticamente salta al primer cuadro seleccionado (indicado el color
rojo en el controlador de cuadros).
En el cuadro de rastreo usted vera el rea de rastreo y el rea de bsqueda.
Mueva el rea rastreadora (P1) a la posicin apropiada (el punto negro en el
yoyo).
Para dibujar los datos de derecho en la curva y seleccione la opcin Desplegar
como Curva... La forma del cursor se transforma en un diagrama pequeo. D
un clic sobre una ventana en el programa.
Comience a medir al presionar el botn verde de Comenzar. Coach comienza a
recolectar los datos. Usted puede detener la medida de un momento a otro
dando un clic sobre el botn de Detener.
Si el rastrear los puntos se obtiene un error se puede ajustar medida (vea la
descripcin detallada debajo).
Durante la medida de la persona sujetando el yoyo ligeramente se mueve su
mano. Usted puede mejorar la exactitud de su medida usando el sistema de
coordenadas en movimiento.
De clic derecho en la opcin de Sistema de Coordenadas. Seleccione Origen
en cada cuadro.
181
Actividades de Cierre
A partir de las actividades anteriores realice las siguientes asignaciones:
El rastreo automtico puede fallar en algunos cuadros. Una vez que la
medicin ha finalizado puede corregir algunas posiciones. Usted puede hacer
esto seleccionando el cuadro en el controlador de cuadros y arrastrando el
punto a la posicin deseada.
Comience de nuevo la medicin utilizando esta opcin.
182
Objetivo
En esta actividad usted va a investigar los movimientos de los dos autos que se
desplazan a distintas velocidades.
Actividades de Inicio
Actividades de Desarrollo
Mide las posiciones de los carros blanco y negro (escoge punto fciles de
reconocimiento). Recuerda que en cada cuadro se ha marcado una posicin
del primer cuadro y despus marca l posicin del segundo cuadro as el cuadro
traer el siguiente cuadro para su medicin.
216.
Abra la actividad Ejemplos del Data Video > Movimiento de dos
carros.
217.
En la ventana del Video Data usted vera el primer marco del
video. Ejecute el video.
218.
El video se encuentra ya escalado (4.60 en la regla horizontal a
una velocidad de 25 cuadros por segundo).
183
219.
Mida las posiciones de autos blanco y negro (escoja puntos fcil
de seguir). Recuerde que en cada cuadro usted tiene dar un clic sobre
una posicin del primer coche (ato el blanco) y luego dar un clic sobre una
posicin del segundo coche (negro).
220.
La posicin Horizontal versus tiempo aparecer en la pantalla. Las
posiciones de ambos autos sern graficadas.
Una vez realizado lo anterior:
221.
Describa el movimiento del coche blanco.
Cul fue la posicin inicial del coche blanco?
Cul fue la posicin final del coche blanco?
Cunto tiempo duro el movimiento?
Qu puede deducir usted acerca de la velocidad del coche
blanco?
222.
Describa el movimiento del coche negro.
Cul fue la posicin inicial del coche negro?
Cul fue la posicin final del coche negro?
Cunto tiempo duro el movimiento?
Qu puede deducir usted acerca de la velocidad del coche negro?
Actividades de Cierre
Haga la grfica de la velocidad horizontal versus el tiempo para ambos autos
(use la opcin Derivada).
Cul fue la velocidad inicial y la velocidad final del coche blanco?
Cul fue la velocidad inicial y la velocidad final del coche negro?
Explica por qu la velocidad del coche negro es la negativa?
Qu puede deducir usted acerca de la aceleracin del coche
blanco?
Qu puede deducir usted acerca de la aceleracin del coche
negro?
Calcule la aceleracin promedia para ambos autos.
184
Objetivo
En esta actividad usted investigar el movimiento de atleta de trampoln; Usted
se concentrar en el anlisis del movimiento vertical del atleta.
Actividades de Inicio
Abra la Actividad Ejemplo del Programa Data Video > Trampoln. En la
ventana del Video Data usted vera el primer cuadro del videoclip. Corra el
Video. El video se encuentra listo y escalado en todos los cuadros de medicin.
Usted utilizar el rastreo de puntos. De clic derecho en la ventana de Video
Data y seleccione Punto de rastreo.
185
Actividades de Desarrollo
Ejecute el software de Coach 6. Abre el proyecto de 'Ejemplos con Data
Videos' y selecciona la actividad 'Trampoln'.
En la ventana de 'Data Vdeo' vers el primer cuadro de la pelcula.
Corre la pelcula. Explica el movimiento del atleta.
La pelcula ya esta escalada. Empieza la medicin presionando el botn verde
y mide la posicin del atleta. Escoge como punto de medicin la cadera del
atleta.
La posicin vertical contra el tiempo 'y vs. t' de las mediciones aparecen en la
pantalla.
Actividades de Cierre
Observa la grfica cuidadosamente y discuta:
Tiene esta una forma senosoidal?
Cuando la velocidad del atleta es cero?
Donde esta en esa posicin?
Cmo describiras el movimiento del atleta.
Analice el salto de trampoln en trminos de la energa.
186
Objetivo
A partir de un video realizado fuera del saln de clases determinar las
componentes fsicas de un tiro de basquetball.
Actividades de Inicio
223.
Abra los Ejemplos de Data Video > Tiro de Basketball
224.
En ventana de Data Video se vera el primer cuadro de video.
Corra el video. Explique el movimiento de la pelota
225.
El video se encuentra ya escalado. Comience la medicin al
presionar sobre el botn de Comenzar y mida la posicin de la pelota.
226.
Las posiciones horizontal y vertical de la pelota aparecen en el
diagrama Posicin de la pelota.
187
Actividades de Desarrollo
227.
En la ventana del Video Datos usted vera el primer cuadro de
video. Ejecute el video.
228.
El video est listo para la medicin.
229.
Inicie su medida dando un clic sobre el botn verde de Comenzar
y mida la trayectoria de la pelota.
230.
Las posiciones horizontales y verticales de la pelota aparecen en
la grfica Posicin de la pelota.
231.
Examine las grficas. Describa el movimiento de la direccin
horizontal y vertical.
232.
Determine las velocidades iniciales del movimiento horizontal y
vertical.
233.
Cree una grfica de velocidad horizontal versus grfica de tiempo
y una grfica velocidad vertical versus el tiempo (use la opcin
Derivada). Explique ambas grficas.
234.
Determine la aceleracin al comienzo y al final del movimiento.
(Determinando la cuesta en la velocidad versus grfica de tiempo en
un punto dado usted obtendr la aceleracin en ese momento,
Proceso de opcin > Pendiente).
235.
Cambia la aceleracin durante el movimiento? Puede explicar
usted por qu?
236.
El efecto es de resistencia de aire es significativo?
A partir de lo anterior llene la siguiente tabla
Punto de
Estudio
Tiempo
Posicin
X
Punto
Inicial
Punto 2
Punto de
Altura
Mxima
Punto 3
Punto
Final
188
Posicin
Y
Velocidad Velocidad
Horizontal Vertical Vy
Vx
Actividades de Cierre
A partir del trabajo realizado conteste las siguientes preguntas:
Cmo sera la velocidad final en el caso de que la pelota de basket
no tuviera obstculos al llegar al suelo con respecto a la velocidad
inicial?
Cmo es la velocidad en y en el punto de altura Mxima?
Cmo es la velocidad horizontal y vertical en dos puntos a la
misma altura?
Da el dato del ngulo de disparo y pide a tus alumnos que den el
alcance en distintos puntos del movimiento:
Qu tipo de funcin describe fsicamente el fenmeno?
189
Objetivo
Determinar las propiedades fsicas involucradas en una colisin inelstica.
Actividades de Inicio
Investigue los siguientes conceptos
Impulso
Energa Cintica
Actividades de Desarrollo
Ejecute las siguientes actividades
190
Actividades de Cierre
237.
En la pantalla usted vera dos grficas: La posicin del primer
coche y la Posicin del segundo coche.
238.
Elabore las grficas del momento horizontal px= m* vx y el
momento vertical py=m*vy para ambos autos donde el vx es la
componente horizontal de la velocidad del coche y vy es el
componente vertical de la velocidad del coche. Considere que ambos
autos tienen la misma masa de 800kg.
239.
Cree una grfica del momento total del sistema de dos autos.
Recuerde que el momento es una cantidad vectorial! Primero calcule
momento horizontal total px, luego totalice py vertical de momento y
p = p x2 + p y2
momento total por:
240.
Es el momento conservado durante la colisin de los
automviles?
241.
Hay fuerza de friccin actuando?
242.
Cree grficas de Energa Cintica del primer coche y la Energa
E = 1 / 2 * mv 2 + 1 / 2 * mv 2
x
y
Cintica del segundo coche.: k
.
243.
Cree la grfica de energa cintica total del sistema de dos autos.
La energa cintica no es una cantidad vectorial!
244.
Es la energa cintica conservada durante esta colisin?
191
ACTIVIDAD: 52
Fotografa
Introduccin
Las fotos estroboscpicas, tal como la mostrada en la ventana en la ventana
del Video Data, pueden usarse para estudiar movimiento cualitativo y
cuantitativo.
El caso de movimientos muy rpidos, como el movimiento de una pelota que
cae, cada flasheo de la luz estroboscpica, una medicin de la pelota es
registrada. Los destellos sucesivos de la luz estroboscpica estn todo el
tiempo separados por espacios de tiempo iguales. Cualitativamente, el
espaciamiento entre las imgenes puede usarse para calcular velocidades y
aceleraciones.
En esta actividad usted analizar la foto estroboscpica con imgenes
registradas de una pelota en intervalos de 0.033s. Este ejemplo se usa para
ensear cmo hacer medidas de Imagen de Datos en cuadros
estroboscpicos.
Abra el modulo de Coach 6 Introduccin al Data Video Introduction >
Analizando el movimiento con fotografa.
Objetivo
Analizar el movimiento estroboscpico de una fotografa para determinar las
propiedades fsicas del movimiento
Actividades de Inicio
Calibracin
245.
De clic derecho en la ventana del Video Data y seleccione la
opcin Cambiar Escala....
246.
Seleccione la opcin Misma escama en todas las direcciones.
247.
Mueva la regla de escala hasta ajustar a 1 m la regla de
referencia.
248.
Complete la longitud de la escala a: 1 m.
249.
Active el origen del sistema de coordenadas en la parte de abajo
de la pelota.
Tiempo de calibracin
Puntos de Video
Actividades de Desarrollo
Recolectando Datos
250.
Presione el botn de Comenzar.
251.
Presione sobre la imagen, comenzando por la parte superior y
continuando por la parte de abajo.
252.
La medida se detendr automticamente despus de los 17
puntos de medicin
Desplegando Datos
De clic en la ventana de Video Data y Despliegue como Curva para representar
grficamente los puntos medidos. La forma del cursor se transforma en un
diagrama pequeo.
En la curva las coordenadas cartesianas horizontales (P1X) y verticales (P1Y)
son graficados contra el tiempo. Si usted est interesado solamente en el
movimiento vertical de la pelota se puede hacer el eje P1X invisible (use la
opcin del Editar Curva).
Actividades de Cierre
A partir de los resultados anteriores realice las siguientes actividades
253.
Describa el movimiento de la pelota. Describa las distancias entre
las imgenes de la pelota durante su movimiento. Qu puede deducir
usted acerca de la velocidad de la pelota?
254.
Cree una grfica de la velocidad vertical versus el tiempo (use la
opcin Derivada).
Qu la velocidad inicial tiene la pelota?
Qu la velocidad final tiene la pelota?
Qu puede deducir usted acerca de la aceleracin de la pelota?
255.
Calcule la aceleracin promedia de la pelota (use la opcin de la
Pendiente). Cmo se compara con la aceleracin gravitacional?
193
Q = C *U ,
donde C es la Capacitancia del capacitor.
Si los platos del capacitor son conectados en un circuito con una resistencia R,
una corriente fluye y el capacitar es descargado.
I=
U
dQ
I =
R y de la definicin de corriente
dt
dU
1
=
* dt
U
RC
U (t ) = U o e
t
RC
194
Objetivo
Los siguientes son objetivos especficos:
Actividades de Inicio
El logaritmo natural de la ecuacin describe la diferencia de potencial a travs
del capacitor
1
ln(U ) =
t + ln(U 0 )
RC
De donde una grfica de ln(U) versus tiempo debe ser lineal.
Actividades de Desarrollo
Arme el circuito con el capacitor de 100 F y la resistencia de 10 k. con la
siguientes componentes Capacitores (10 _F, 100 _F y 1000 _F ); Resistencias
(10 k_, 22 k_);
256.
Conecte el cable de 4-mm a la entrada 3. Por default se conectar
como un voltmetro de (0 - 5V) en la pantalla de la Interface.
257.
Abra la actividad Explorando la Fsica > Descarga de un
capacitor.
258.
Carga el capacitor, usando 5V de salida de la interface CoachLab
II+ use una fuente de poder externa.
195
Actividades de Cierre
A partir de las actividades anteriores realice las siguientes asignaciones:
260.
Encuentre el valor de RC en el circuito.
261.
Mtodo 1: Ajuste la funcin exponencial a los datos.
262.
Compare compare el valor terico con el valor experimental.
Note que tanto los capacitores como las resistencias tienen valores de
tolerancia. Como influye esto en sus datos
Intente con diferentes valores de resistencias y capacitores.
263.
Cual es el efecto de cambiar el capacitor en el circuito?
264.
Cual es el efecto de cambiar la resistencia en el circuito?
196
U ind = N
d M
dt
d_M
El signo menos significa que la direccin del voltaje inducido.
La aplicacin de estos experimentos son de suma relevancia para nuestra vida
diaria y lo vemos por ejemplo en los motores elctricos, los generadores
elctricos entre otros.
Objetivo
Medir el voltaje inducido debido al movimiento del imn que cae a travs de la
bobina.
Actividades de Inicio
Con el trabajo en equipos contestar las siguientes asignaciones de
Investigacin.
Qu sucede si se aumenta el nmero de vueltas a la bobina?
Qu sucede si se aumenta la intensidad del imn?
Qu sucede si se aumenta la velocidad del imn cuando entra y
sale de la bobina?
Pide que cada equipo escriba sus hiptesis en su cuaderno de trabajo y la
presenten ante el grupo completo, para su discusin.
Actividades de Desarrollo
Para el inicio de esta actividad coloque la bobina en el tubo plstico, sujete el
tubo plstico con un soporte Universal.
Conecte el sensor de voltaje a la entrada 1 de la interfaz.
Conecte la interfaz CoachLab II/II + y las entradas de 4 mm en lugar del sensor
de voltaje.
Conecte los alambres a los conectores amarillos y negros en caso necesario a
la pila de 9V
Sujete la bobina con el soporte universal, el dispositivo experimental es
mostrado en la siguiente figura.
198
Actividad 1
Experimento de Oersted
Una vez montado el equipo, instalada la interfaz y conectado el sensor de
campo magntico se sugiere que los alumnos llenen en su manual del alumno
la siguiente tabla de valores los valores encontrados:
Nmero de Vueltas
100 Vueltas
200 Vueltas
500 Vueltas
1000 Vueltas
De la misma manera Invita a los alumnos que en su manual hagan un esbozo
de la grfica Intensidad de campo contra nmero de vueltas
Actividad 2
Comprobacin al Experimento de Faraday
Se sugiere para un adecuado registro de resultados, pedir a los alumnos
elaborar una tabla como la que a continuacin se describe:
Bobina
Corriente Elctrica
100 Vueltas
200 Vueltas
500 Vueltas
1000 Vueltas
De manera anloga invita a los alumnos que en su manual hagan la grfica
Intensidad de campo contra nmero de vueltas
199
Actividades de Cierre
265.
Cambie el imn 180 grados e investiga el efecto en la medicin.
266.
Utilice Imanes y repita el experimento.
267.
Utiliza dos bobinas en serie y explique como es el voltaje
inducido.
A partir de las actividades anteriores trate de responder las siguientes
preguntas:
268.
Qu es el flujo Magntico?
269.
De que depende la intensidad de la intensidad de corriente
elctrica generado en una bobina?
270.
De qu depende la intensidad el campo magntico generado en
una bobina?
200
Objetivo
201
Actividades de Inicio
Investigar los siguientes conceptos:
Radiacin de Fondo
Radiacin Gamma
Radiacin Beta
Radiacin Gamma
Actividades de Desarrollo
Conecte el sensor de GM a la entrada 1 de la Interfaz CoachLab II/II+ .
271.
Monte el sensor en un soporte Universal como se muestra en la
imagen.
272.
Presione en botn verde de comenzar la medicin.
273.
Grabe la rapidez del contador (nmero de cuentas por minuto)
para la radiacin de fondo. Salve los resultados de esta medicin.
274.
Coloque la fuente radioactiva debajo del sensor GM.
275.
Presione el botn de Medicin Manual.
276.
Grabe el nmero de cuantas por minuto de la fuente radioactiva.
Actividades de Cierre
A partir de lo encontrado experimentalmente responda las siguientes
preguntas:
= N
Y compruebe que es congruente con los resultados encontrados.
202
Objetivo
Aplicar mediante un lenguaje de programacin el control manual de un
Actuador
Actividades de Inicio
Previo a la realizacin ser necesario que realice las siguientes asignaciones:
277.
Abra la actividad Ejemplos de Control para CMA CoachLab II >
Programacin con botones.
278.
D un clic sobre la ventana de Programa.
279.
Note que el programa es automticamente creado en el rea de
Editor de la ventana de Programa.
280.
Ejecute el programa dando un clic sobre el botn verde de
Comenzar y el botn verde en la ventana del Monitor. En esta ventana
la ejecucin de su programa puede ser
204
Actividades de Desarrollo
En el Coachlab II se pueden crear programas llamados botones de Instruccin.
Los botones de instruccin son botones con acciones predefinidas. Usando
estos botones, Coachlab II guarda acciones y los traduce a lneas de programa
visibles en la ventana de Programacin.
En esta actividad usted va a crear un simple programa con los botones de
Instruccin. En la ventana de Programa usted ver 3 botones:
Actividades de Cierre
281.
Lnea por lnea ajuste la velocidad de ejecucin de programa con
la barra de velocidad (ste puede hacerse tambin durante la
ejecucin).
282.
Borre su programa y cree a uno nuevo pero ahora cambie los
tiempos a los de un semforo normal de la calle.
205
Objetivo
En esta actividad se controlara por medio del lenguaje de programacin interno
un termostato.
Actividades de Inicio
Antes de empezar la programacin del programa de control se sugiere
investigar el funcionamiento de los siguientes tipos de termostatos
Mecnicos
Bimetlicos
Manuales y Automticos
De Gas
Electrnicos
206
Actividades de Desarrollo
En esta actividad usted va a crear un programa para controlar el termostato,
que realice lo siguiente:
Con el sensor de temperatura se har la programacin de un termostato,
cuando haga calor, se activar el motor para enfriar el sensor. Tal dispositivo
de control es llamado termostato.
Actividades de Cierre
Realice el siguiente programa Encienda si la temperatura es superior de 25 C
Cambie a apagado si la temperatura es inferior de 25 C.
207
208
Objetivo
En esta actividad usted va programar un programa para controlar tres
lmparas.
Actividades de Inicio
Abra la actividad Ejemplos Programas de Control para CoachLab II > Control
de tres lmparas.
Conecte las lmparas a las salidas A, B, C de la interfaz CoachLab II/II +.
Arrastre los iconos de actuadores correspondientes a las salidas del panel de la
interfaz. Los iconos de lmpara de 3V y 12V estn disponibles en la paleta de
actuadores.
Actividades de Desarrollo
Cambie las lmparas a Encendido/Apagado por control manual de los iconos
de lmpara.
La lista de comandos en la ventana de Programa contiene dos comandos:
Lmpara -cambia la lmpara va Encendido o ApagadoEsperar - para
especificar un tiempo de espera.
Ejecute su programa dando un
click sobre el botn verde de
Comenzar en la barra de
herramientas y el botn verde
pequeo en la ventana del
Monitor. En esta ventana la
ejecucin de su programa
puede seguida lnea por lnea.
Usted puede ajustar la
velocidad de ejecucin de
programa con la barra
deslizante (esto puede hacerse
tambin durante la ejecucin).
Actividades de Cierre
Escriba un programa nuevo que sincronice dos semforos..
209
Objetivo
Investigar la relacin entre la operacin del voltaje aplicado al tubo y el nmero
de cuentas registradas por el tubo.
Actividades de Inicio
283.
Conecte el conector BT del sensor GM a la entrada 1 de la
interfaz CoachLab II/II+ .
284.
Conecte el cable amarillo de 4-mm a la salida a la parte lateral del
sensor a la entrada 3 de la interfaz. A travs de esta entrada el voltaje
aplicado al tubo GM es medido.
285.
Coloque una muestra radiactiva debajo del sensor GM.
210
Actividades de Desarrollo
Actividades de Cierre
Para mejorar la calidad de los datos se puede sustraer la radiacin de fondo.
Encuentre la curva meseta para el sensor GM.
De acuerdo a las actividades anteriores conteste las siguientes preguntas:
211
212
Objetivo
En esta actividad usted va a hacer averiguar como es la velocidad final del
paracaidista. Recuerde que salto depende del peso y de la resistencia de aire.
Actividades de Inicio
Piense en la siguiente situacin: Cuando el paracadas salta, a una altura h su
velocidad vertical (hacia abajo) en t tiempo y velocidad v la distancia vertical X
que ha viajado a travs de tiempo t; As en el tiempo = 0 que l inicia con letra
x = 0, y letra x nunca excede h.
El paracadas debe haberse desplegado completamente para cuando alcanza
una altura de 700 metros por encima de la tierra. La masa del paracadas es
designada por m.
213
Actividades de Desarrollo
Ejecuta el software de Coach5. Abre el proyecto 'Modelos Fsicos' y selecciona
la actividad 'La cada de un paracaidista'.
Ejecuta el modelo al presionar el botn verde de captacin.
Actividades de Cierre
A partir de las condiciones anteriores y modificando distintos valores conteste a
las siguientes preguntas:
286.
Describa cmo cambia la velocidad del paracadas durante su
cada.
287.
Describa cmo cambia la fuerza neta en el paracadas durante su
cada.
288.
Una vez que el paracadas alcanza su velocidad final, qu
relacin se encuentra entre la fuerza de gravedad actuando sobre l, y
la resistencia de aire?
289.
Use la opcin Simular y cambie el valor de m, mientras la d
permanece en 2.5 metros.
290.
Para cada valor de m-(10; 20; 50; 70; 90 y 110 kg) lea la velocidad
terminal del paracadas. Calcule en de cada valor medido.
291.
Haga dos grficas en un diagrama: Una grfica de venda vend vs.
m y una grfica de v2end vs. m. . Qu concluye usted acerca de la
relacin entre Vend y m?
214
Actividad Diagnstico
LEER DETALLADAMENTE
RESPUESTAS.
292.
293.
294.
295.
LAS
PREGUNTAS
Qu es una ecuacin?
Qu es un coeficiente?
Qu es una matriz en matemticas?
Qu es un sistema plano?
215
ANOTAR
LAS
Aqu E y F no deben ser cero. El grfico de esta ecuacin corta al eje X y al eje
Y en E y F respectivamente.
216
Ecuacin Paramtrica
217
Actividad de Modelo
En esta actividad se crear el modelo para simular los valores que se asignan a
las variables, de la siguiente ecuacin lineal,
x - y + z = 15
mostrando dichos valores en tabla y grfica.
Pasos:
Seleccionar una Variable de Estado
Nombrarla X
Asignarle un valor inicial de 1.
Seleccionar un Flujo y conectarlo (hacia) a la Variable de Estado X
Nombrarlo suma
Asignarle en el campo suma = el valor 1.
Seleccionar una Variable de Estado
Nombrarla i
Asignarle un valor inicial de 15.
218
Nombrarlo e
Nombrarla Resultado
Seleccionar la opcin de conector y conectar las Variables de Estado x, i y z a
la Variable Auxiliar Resultado.
Dar doble clic en la Variable Auxiliar Resultado y activar el botn Definir,
seleccionar la frmula (x-i)+z
Activar el botn Aceptar.
Activar el botn Configuracin del Modelo
Capturar en el campo parar = el valor 10.
Capturar en el Intervalo de paso dt= el valor 1.
En una ventana vaca agregar la tabla mostrando las columnas X, i, Z,
Resultado.
En otra ventana desplegar la grfica de la tabla.
Activar el botn COMENZAR para iniciar el modelo.
219
Ecuaciones Diferenciales
Ecuacions en Diferencias
Sistemas Dinmicos Continuos
Sistemas Dinmicos Discretos
Actividad Diagnstico
LEER DETALLADAMENTE
RESPUESTAS
296.
297.
298.
299.
LAS
PREGUNTAS
ANOTAR
LAS
220
El Tiempo
El tiempo puede intervenir en forma continua o discreta utilizndose diferentes
elementos matemticos. En el caso continuo, los problemas dinmicos ms
sencillos pueden resolverse mediante la integracin de funciones, en
situaciones ms complejas se aplican los sistemas de ecuaciones diferenciales.
Para problemas de carcter discreto se emplean los sistemas de ecuaciones
en diferencias.
Desde el punto de vista econmico, que el tiempo sea una variable discreta
quiere decir que slo nos interesa lo que sucede al final de cada perodo de
manera que toda la actividad econmica relevante estar concentrada en un
determinado instante temporal, al final de un perodo que es tambin el
comienzo del siguiente. Si el tiempo acta como una variable continua indica
que "sucede algo" en cada instante. Las ecuaciones en diferencias constituyen
una formulacin discreta de las ecuaciones diferenciales.
221
Ecuaciones Diferenciales
Conceptualmente hablando, la teora de las ecuaciones diferenciales est ms
desarrollada que la de las ecuaciones en diferencias. Las relaciones existentes
entre estos dos tipos de ecuaciones permiten exponer las teoras
correspondientes siguiendo una lnea similar para los dos tipos de anlisis,
continuo y discreto.
Tanto las ecuaciones diferenciales como las ecuaciones en diferencias tienen
una amplia aplicacin en la Economa. As, en el primer caso sealamos como
ejemplos ms paradigmticos el modelo de Harrod Domard, el anlisis
dinmico del modelo de Leontief, la teora de los ciclos econmicos, el modelo
de Solow, los modelos poblacionales, el estudio de la estabilidad de los puntos
de equilibrio, etc.
Entre los numerosos modelos en donde intervienen ecuaciones en diferencias
de extendido uso en la Economa podemos sealar el modelo de la telaraa, el
modelo de Samuelson para la interaccin multiplicador-acelerador, el modelo
dinmico de Leontief en el caso discreto, aplicaciones en el anlisis de la
estabilidad y convergencia al equilibrio, aplicaciones en matemticas
financieras, crecimiento poblacional, etc.
Los sistemas de ecuaciones diferenciales y en diferencias surgen por la
necesidad de resolver los distintos fenmenos descritos por dos o ms
ecuaciones y que deben satisfacerse simultneamente. Los sistemas
dinmicos tienen especial inters en la economa porque son capaces de dar
una primera explicacin al problema del equilibrio y la estabilidad de los precios
de un mercado con diferentes mercancas.
Estabilidad Y Perturbacin
La idea de estabilidad se refiere al efecto que sobre la solucin de un problema
dinmico producen pequeas variaciones en su formulacin. Estas variaciones
pueden ocurrir en las condiciones iniciales y tambin en la estructura del
problema (estabilidad estructural). Si nos referimos a la estabilidad respecto a
las condiciones iniciales, el hecho de que la solucin de un sistema lineal sea
estable quiere decir que si los valores iniciales estn suficientemente prximos,
ocurre lo mismo con las soluciones del sistema.
La teora de la perturbacin o la estabilidad estructural estn enfocadas al
anlisis de los cambios que se producen en las soluciones cuando se modifica
la estructura del problema.
Igual que los mtodos de resolucin para las ecuaciones en diferencias
guardan una gran similitud con los existentes para ecuaciones diferenciales, la
teora de la estabilidad transcurre en ambos contextos por cauces paralelos. La
condicin de Schur, por ejemplo, es una rplica para las ecuaciones en
diferencias de la condicin de Routh-Hurwitz introducida previamente para
ecuaciones diferenciales.
222
SISTEMAS
Los sistemas en diferencias permiten modelizar una infinidad de fenmenos
econmicos.
Como muestra sealamos los modelos de poblaciones estratificados, por
ejemplo, el estudio dinmico de los grupos de edad de la poblacin espaola
en los prximos veinte aos.
Es preciso tambin distinguir entre la estabilidad local, que se refiere al
mantenimiento de las trayectorias del sistema en el entorno de un punto de
equilibrio para unas condiciones iniciales suficientemente prximas a l, y la
estabilidad global.
En los sistemas no lineales la distincin entre estos tipos de estabilidad es
fundamental.
Segn sea el caso, el equilibrio podr ser local o globalmente estable. Citamos
como ejemplo paradigmtico de un modelo no lineal con ciclo lmite, el modelo
de ciclo econmico de Kaldor (1940) que resulta ser estructuralmente estable.
Con el fin de resolver problemas de Optimizacin Dinmica incorporamos la
Teora de Control. En lneas generales, el problema de control ptimo consiste
en elegir trayectorias temporales para ciertas variables (variables de control)
dentro de un conjunto dado de trayectorias (conjunto de control). Esta eleccin
lleva asociada, mediante un conjunto de ecuaciones diferenciales de
movimiento, ciertas variables que describen el sistema (variables de estado).
Las trayectorias de las variables de control se seleccionan de manera que
optimicen un funcional dado dependiente de stas y del estado (funcional
objetivo). Existen variantes del problema general inicial ya sea respecto a las
condiciones de contorno o en relacin a la introduccin de restricciones en el
problema.
La aplicacin de la Teora del Control es crucial en distintas reas de la
Economa como el crecimiento, gestin de recursos naturales, etc.
223
Actividad de Estadstica
La oferta y demanda monetaria reconociendo especulacin:
En una economa con dinero papel existe como acabamos de ver una
demanda por dinero, pero tambin, como en todo mercado, existe una oferta,
en este caso una oferta de dinero. Qu dice el modelo de Keynes sobre la
oferta monetaria?
Keynes plantea una funcin de oferta y demanda de saldos de efectivo, es
decir, en funcin de existencias y no de corrientes. Es una teora sobre el
comportamiento, respecto del atesoramiento y desatesoramiento de los
tenedores de riqueza. Cuando los tipos de inters estn por debajo de los
considerados normales, las personas emplearn efectivo inactivo para adquirir
bonos.
Con el fin de determinar el papel que juega la especulacin se supone que se
pueden tomar los conceptos normales prevalecientes sobre precios y bonos
segn se dan en cualquier momento en particular, los que reflejan experiencias
del pasado (inmediato y distante) segn las percibe cada individuo, modificadas
por cualquier informacin, razonamiento o corazonadas que pueda tener
acerca del modo que lo futuro pueda diferenciarse de lo pasado.
Dadas la idea del tipo normal que tiene cada poseedor de riquezas y la cuanta
de los recursos que cada uno posee. As a los presentes tipos de inters
"altos", presumiblemente sera poco el deseo de tener efectivo, y muy grande el
deseo de tener bonos. Esto es, los bonos pareceran ser baratos y casi todo el
mundo preferira tener el activo que a la vez de un rendimiento y se espera
suba de precio o, en el peor de los casos no baje. Las nicas personas que an
prefieren dinero seran aquellas pocas que pensaran que era probable que los
precios de los bonos -aunque ya bajos segn el juicio de otros- bajaran lo
suficiente para barrer el rendimiento. En el otro extremo a tipos de inters muy
bajos, casi todas las personas esperaran una baja en los precios de los bonos
y, por lo tanto, preferiran ser tenedores de efectivo. Para cada tipo intermedio
entre estos extremos podramos hallar tambin el volumen agregado de
tenencias preferidas o deseadas, tanto de bonos como de dinero.
Los resultados de este anlisis hipottico de la demanda de efectivo (para
especulacin) es mostrada en la tabla y grfico.
224
225
226
Actividad de Diagnstico
LEER DETALLADAMENTE
RESPUESTAS.
300.
301.
302.
303.
304.
LAS
PREGUNTAS
ANOTAR
LAS
Qu es la recta?
Cul es la funcin matemtica para generar la recta?
Cul es la relacin de la recta con los movimientos?
Qu entiendes por Giro?
Qu entiendes por Traslacin?
227
228
305.
El centro de simetra es punto medio del segmento formado por
un punto cualquiera y su imagen.
306.
Si el centro de simetra no pertenece a una recta, entonces su
simtrica es paralela a ella.
307.
La composicin de dos simetras centrales del mismo centro es la
identidad.
308.
Los ngulos opuestos por el vrtice son congruentes .
229
Notas :
1) Una figura es simtrica si es doble o unida, es decir si se
encuentra un punto o tal que S o ( F ) = F entonces F es
simtrica respecto del punto o. Por ejemplo, el cuadrado es
simtrico respecto del punto de interseccin de sus diagonales,
el crculo es simtrico respecto de su centro.
2) Cuando al componer cualquier movimiento con si mismo, da
por resultado la funcin identidad se dice que el movimiento es
una INVOLUCIN. Segn lo visto, podemos afirmar que la
simetra central es un movimiento involutivo.
230
Notas:
Una figura es simtrica respecto del eje E si es doble o unida,
es decir S E ( F ) = F . Tambin podemos afirmar que el eje de
simetra es Mediatriz del segmento determinado por un punto
y su simtrico.
Por ejemplo, decimos que el paralelogramo no tiene ejes de
simetra y que el rectngulo tiene dos ejes de simetra que
contienen a las dos bases medias
Traslacintext://Traslacin
Es aquella transformacin rgida que transforma una semirrecta en otra
contenida en la dada, conservando los semiplanos del mismo lado.
231
Rotacin
Consideremos el movimiento directo que transforma a la semirrecta or en otra
del mismo origen os, pero no contenida en ella. Llamamos ngulo de giro al
ngulo convexo orientado ros que forma la primera semirrecta y su
transformada.
Definimos entonces rotacin como aquella transformacin rgida que conserva
la orientacin del plano y que dejando fijo un punto o (llamado centro de
rotacin) transforma una semirrecta en otra, segn un cierto ngulo de giro.
Escribiremos
R ( o , abc) ( p ) = q y leeremos, la rotacin de centro o y ngulo orientado abc
aplicada al punto p tiene por imagen al punto q.
232
Observaciones:
Una simetra central es una rotacin, cuyo centro es el mismo
de la simetra y cuyo ngulo de giro es un llano.
Para componer rotaciones del mismo centro se debe buscar
aquella rotacin del mismo centro y cuyo ngulo es la suma de
los ngulos orientados de las dadas.
Tipo de recta
positiva
recta ascendente
negativa
recta descendente
cero
recta horizontal
no definida
recta vertical
Actividad:
Mostrar en la grfica la recta producto que generan las variables m, x, b.
Pasos:
En la tabla seleccionar la opcin Procesar/Analizar y seleccionar la opcin
Ajuste de funcin de la columna m.
Para visualizar la captura de valores y formacin de la grfica, activar el botn
VOLVER A CORRER.
233
Asignarle el nombre X.
Asignarle el nombre b.
234
Asignarle el nombre m.
235
Actividad Diagnstico
LEER DETALLADAMENTE
RESPUESTAS.
312.
313.
314.
315.
316.
LAS
PREGUNTAS
ANOTAR
LAS
( x - h )2 + ( y - k )2 = r2
Desarrollando la ecuacin; se tiene::
x2 + y2 + dx + Ey + F = 0
siendo
h = -D/2;
k = -E/2 y
236
r = h2+k2- F
la longitud de una circunferencia es:
L=2opor
Instrucciones
Crear la tabla y grfica de la circunferencia, en base a la siguiente frmula:
y = + - 9-x2
Procedimiento
Dar clic en el botn Tabla.
Dar clic en el botn Nuevo.
En la ventana de Crear/Editar Tabla, capturar en el campo Nombre, el que se
desee asignar.
En el campo de Columnas:
Seleccionar la columna 1 (C1).
Dar clic en el campo de Conexin, seleccionar la opcin Entrada Manual del
men desplegable.
En el campo Nombre, eliminar Manual 1 y capturar la variable X.
En el campo decimales, capturar el nmero de decimales que se deseen
utilizar.
Seleccionar la columna 2 (C2).
Dar clic en el campo de Conexin, seleccionar la opcin Frmula, del men
desplegable.
En el campo Nombre, eliminar Frmula1 y capturar la variable Y+.
En el campo decimales, capturar el nmero de decimales que se deseen
utilizar.
Dar clic en el botn Editar Frmula.
Capturar (seleccionando las variables) la frmula:
raizcuad(9-cuad(x))
237
317.
En la ventana del grfico, modificar el Estillo de la curva, de la
columna dos y tres, asignando HISTOGRAMA en el campo TIPO y
modificando el color de la columna tres, al mismo de la columna dos.
318.
En la ventana del grfico, seleccionar la opcin Crear/Editar
Curva y activar la opcin Guarda Radio.
238
y = + - 9 - x2
donde x tomar valores de - hasta 3.
Pasos:
325.
Crear una variable de Estado, asignarle el nombre x y en valor
inicial -3.
326.
Conectar un Flujo a la variable x, asignarle el nombre dx y en
definicin de dx asignarle el valor de 0.05.
327.
Crear una variable auxiliar y nombrarle VarY.
328.
Conectar la variable de Estado x a la variable auxiliar VarY.
329.
En Definicin, activar la opcin Frmula y en el campo VarY crear
con el botn Definir, la siguiente frmula RaizCuad(9-Cuad(x)).
330.
Crear una variable auxiliar y nombrarle VarYmenos.
331.
Conectar la variable de Estado x a la variable auxiliar VarYmenos.
332.
En Definicin, activar la opcin Frmula y en el campo
VarYmenos crear, con el botn Definir, la siguiente frmula RaizCuad(9-Cuad(x)).
333.
Activar el botn Configuracin del modelo, y en el campo Parar t=,
capturar 120 y en el campo Intervalo de paso dt=, capturar 1.
334.
En una ventana vaca, crear una nueva tabla asignando en la
columna 1(C1), la variable x, en la columna 2 (C2) la variable VarY y
en la columna 3 (C3) la variable VarYmenos.
335.
336.
En una ventana vaca, desplegar el grfico de la tabla,
modificando el estilo en C2 y C3 a Histograma y activar la opcin
Guarda Radio.
239
ACTIVIDAD DE DIAGNSTICO
LEER DETALLADAMENTE
RESPUESTAS.
337.
338.
339.
340.
341.
LAS
PREGUNTAS
ANOTAR
LAS
240
y = ax2 + bx + c
y - y0 = a(x - x0)2
o con la aplicacin de una transformacin que represente un giro a dicha
relacin.
Se trata del lugar geomtrico de los puntos de un plano que equidistan de uno
fijo, llamado foco (F), y de una recta cualquiera, llamada directriz (D).
241
Ecuaciones
Ecuacin Cannica
La ecuacin de la parbola toma su forma ms simple o reducida cuando el
vrtice est en el origen y el eje coincide con uno de los ejes de coordenadas.
Si el vrtice est en el origen y el eje de la parbola coincide con el eje x, la
ecuacin de la parbola es:
y2 = 4px
Tambin suele utilizarse a en lugar de p, siendo 2p la distancia de la directriz al
foco F. Esta distancia se denomina parmetro de la directriz y su valor coincide
con el de la ordenada focal, es decir, con la mitad de la longitud de la cuerda
trazada por el foco perpendicularmente al eje.
En general, para cualquier parbola (con eje paralelo al eje x) de vrtice (h,k)
se tiene que su ecuacin cannica (o principal) es:
(y - k)2 = 4p(x - h)
La orientacin del eje de la parbola la da el elemento que no est al cuadrado;
as una parbola en que el elemento al cuadrado es x, quiere decir que su eje
es paralelo al eje y.
Adems, el signo de 4p indica la direccin de la apertura de la parbola: si 4p
es positivo (mayor que cero), entonces la apertura es en direccin en que crece
el respectivo eje.
Ecuacin General
Parbola con vrtice en h, k y eje paralelo respectivamente al eje x o al eje y:
(y - k)2 = 4p(x - h)
y2 - 2ky + k2 = 4px - 4ph
En donde
D = -4p
E = -2k
F = k2 + 4ph
y2 + Dx + Ey + F = 0
242
Ubicando la parbola para que el foco est sobre un eje cartesiano, hay 4
posibles parbolas. El trmino lineal de la ecuacin indicar sobre qu eje est
ubicado el foco (eje focal), y el signo del mismo, hacia dnde se abre la
parbola (positivo: hacia arriba o derecha, negativo: hacia abajo o izquierda.
text://Ecuacin General
Tangente de la parbola
Sea hallar la tangente a la parbola
y2 = 2px
en uno de sus puntos de coordenadas (x1, y1).
Derivando respecto a x los dos miembros de la frmula resuelta:
2yy' = 2p
Despejando y':
y' = p / y.y'1 = p / y1
La ecuacin de la tangente ser:
y - y1 = p / y1(x - x1)
y quitando denominadores:
y1y - y21 = px - px1
Haciendo la trasposicin de trminos:
y1y = px + y21 - px1 + 2px1 - px1
Por tanto, la ecuacin de la tangente es:
y1y = px + px1
Es importante mencionar que una conclusin como la anterior la podemos
obtener utilizando nicamente geometra analtica. Ya que si consideramos la
ecuacin y = ax2 entonces un punto de ella es (x1,ax12) por lo que la recta y ax12 = m(x - x1) es la ecuacin de una recta secante a la parbola, si
buscamos las condiciones adecuadas substituyendo la segunda ecuacin en la
primera, y buscamos que la recta secante se intercepte una sola vez con la
parbola encontraremos que el valor de la pendiente corresponde al de la
derivada.
Se comprueba que desde el punto de vista meramente formal, para hallar la
ecuacin de la tangente basta escribir la ecuacin de la parbola en la forma
yy = px + px, y reemplazar en ella una y por y1 y una x por x1.
243
244
245
Calibracin
En la vista corregida, la escala horizontal y vertical la direccin no es la misma.
Se tiene que rescalar la imagen.
350.
Dar clic derecho en la ventana de Video Data y seleccionar la
opcin Cambiar Escala.
351.
Seleccionar en el men la opcin Diferente direccin horizontal y
vertical.
352.
Mover las escalas horizontales y verticales para que
correspondan a los tamaos del rectngulo.
353.
Complementar las longitudes de la escala en la ventana de
dilogo: La altura es 26.2 m y el tamao de intervalo es 214 m.
354.
Activar el origen del sistema de coordenadas para la esquina
inferior izquierda del rectngulo.
355.
Ahora se podr deseleccionar la opcin Correcin de Perspectiva
del men.
Recoleccin de datos
356.
Presionar sobre el botn de COMENZAR.
357.
Una vez obtenidos los suficientes datos, presionar el botn de
Detener.
Analsis
Qu forma tiene el puente? Es esto una parbola?
246
247
text://Anlisis
248
Actividad Diagnstico
LEER DETALLADAMENTE
RESPUESTAS.
374.
375.
376.
377.
378.
LAS
PREGUNTAS
Qu es una hiprbola?
Qu es un cuerpo celeste?
Qu es una asntota?
Qu es la astronoma?
Qu es rbita?
249
ANOTAR
LAS
Hiprbola en la Astronoma
Desde el punto de vista astronmico y astronutico, la hiprbola es una rbita
abierta, tpica de un cuerpo que procede a velocidades superiores a las
necesidades para escapar al centro de atraccin, por ejemplo al Sol.
Las rbitas de algunos cometas son hiprbolas. Estos cometas slo se acercan
una vez al Sol, que es uno de los focos de su trayectoria. Despus se alejarn
perdindose en los confines del Sistema Solar.
rbita
Es el recorrido o trayectoria de un cuerpo a travs del espacio bajo la influencia
de fuerzas de atraccin o repulsin de un segundo cuerpo. En el Sistema Solar
la fuerza de la gravitacin hace que la Luna orbite en torno a la Tierra y los
planetas orbiten alrededor del Sol. Las rbitas resultantes de las fuerzas
gravitacionales son el objeto de estudio de la mecnica celeste.
250
251
Y cunto tarda el objeto en dar una vuelta alrededor de la Tierra? Una hora y
media. En 90 minutos da una vuelta alrededor de la Tierra. Cuanto ms lejos se
va, el objeto puede ir ms despacio porque la fuerza de la Tierra es menor y,
por lo tanto, no necesita ir tan rpido para no caerse.
En realidad, se trata de un doble juego de fuerzas: si no se quiere que el objeto
se caiga tiene que ir a una determinada velocidad. Si el objeto va a menor
velocidad, se cae; si va a la velocidad necesaria se mantiene y si va a mayor
velocidad de la requerida se alejar.
Tipos de rbita
El Sputnik, el primer satlite, tard alrededor de una hora y media en dar una
vuelta a la Tierra. Todos los satlites estn a la misma altura
aproximadamente: 150, 200 kilmetros. El transbordador espacial puede volar
entre 200 y 600 kilmetros, depende de la carga que lleve. La estacin espacial
internacional est aproximadamente a 500 kilmetros. Los satlites, como se
ve, estn a esa altura para que no se caigan.
Ya se ha visto que las rbitas pueden adoptar diferentes formas.
Cuando la velocidad alcanza los 11 kilmetros por segundo (en la Tierra), el
objeto realiza la Orbita parablica. A mayor velocidad se denomina Orbita
hiperbolica.
Al realizar este movimiento, el objeto no vuelve ms. Esto se denomina
parbola o rbita parablica. Si el objeto va por debajo de la velocidad
parablica es una elipse, si va por encima de la velocidad parablica es una
hiprbola. Las rbitas adoptan formas que se denominan cnicas. Esto significa
que son cortes de un cono. Segn como sea el ngulo en el que corta al cono
el plano considerado, se forman todas las cnicas posibles.
Por supuesto que las rbitas reales son complejas, y estas cnicas son solo
idealizaciones de la realidad, ya que por la atraccin de los distintos astros
cercanos, el planeta seguir por puntos algo diferentes de las cnicas
idealizadas.
Partes De Las rbitas
Las partes de las rbitas se denominan:
Cuando un objeto est ms
cerca del central, del
gravitante, va ms rpido,
es decir que la velocidad en
toda la rbita es variable. La
rbita de los planetas no es
constante. La Tierra no va a
252
253
254
Actividad Diagnstico
LEER DETALLADAMENTE
RESPUESTAS.
LAS
PREGUNTAS
ANOTAR
LAS
390.
Qu es una elipse?
391.
Qu figuras conoces que muestren forma de elipse?
392.
Cmo se le conoce a la trayectoria de los planetas?
393.
Cul es el foco o punto central, sobre el cual se desplazan los
planetas del sistema solar?
394.
Quin es Johanes Kepler?
donde a > 0 y b > 0 son los semiejes de la elipse (a corresponde al eje de las
abscisas, b al eje de las ordenadas). El origen O es la mitad del segmento [FF'].
La distancia entre los focos FF' se llama distancia focal y vale 2c = 2ea, siendo
e la excentricidad y a el semieje mayor.
256
257
258
Actividad Diagnstico
LEER DETALLADAMENTE
RESPUESTAS.
LAS
RESPUESTAS
ANOTAR
LAS
404.
Qu es una tangente?
405.
Qu son las secantes?
406.
Qu es la pendiente?
407.
Qu es la derivada?
408.
Cmo se puede determinar la ecuacin de la recta tangente a
una curva en un punto?
ANOTAR LAS RESPUESTAS
1.2.3.4.5.-
259
260
En esta tabla se obtienen valores para puntos (x, y) que pueden ser graficados
en un plano cartesiano con ejes x e y. En lenguaje matemtico las funciones se
denotan substituyendo la variable y por, f(x)e indicando as que f(x) es una
funcin de x. La funcin anterior tendra el aspecto:
261
Funcin de la Derivada
Utilizando las reglas de derivacin sobre una funcin, se obtiene otra funcin
llamada derivada, o bien primera derivada. Si denotamos por f(x) a una funcin
y g(x) a la funcin que resulta de derivar f(x), entonces g(a) representa la
pendiente que existe en el punto geomtrico (a, f(a)). La funcin g ( x )
representa las pendientes que existen en todos los puntos (x, f(x)).
EJEMPLO DE TABLA
Tomando en cuenta la siguiente operacin:
x2 + y2 = z
generar la tabla mostrando en la x, y, z y la derivada de z.
Identificar los valores que toma en cada uno de los puntos.
Pasos:
262
Dar clic con el botn derecho del mouse, sobre la ventana en la que
se asigno la Tabla y seleccionar la opcin Desplegar como Curva.
Dar clic en la ventana en la que se asignar la Grfica.
Dar clic en el botn Configuracin...
En el campo NMERO DE MUESTRAS, capturar el valor 11.
Activar el botn Ok.
Dar clic con el botn derecho del Mouse, sobre la ventana en la que
se asigno la Tabla y seleccionar la opcin PROCESAR/ANALIZAR y
seleccionar la opcin DERIVADA.
263
409.
265
Actividad Diagnstico
LEER DETALLADAMENTE Y ANOTAR LAS RESPUESTAS
423.
424.
425.
426.
427.
Qu es la integral?
Qu es la termodinmica?
Cul es la funcin de la integral?
Qu es la energa?
Qu es el diagrama PVT?
266
267
268
269
270
2.
ECUACIONES DE ESTADO
2.1.- Comportamiento de los fluidos reales
El comportamiento de un fluido se muestra generalmente en un diagrama P-V,
en el cual se trazan curvas de temperatura constante, denominadas isotermas.
El video muestra el comportamiento general de un fluido puro real en esas
condiciones, donde se han dibujado tres isotermas: una a alta temperatura, otra
a baja temperatura y la otra a la temperatura crtica. Sobre la temperatura
crtica, la fase lquida no existe y las isotermas muestran que el volumen
decrece con el incremento de la presin. Bajo la temperatura crtica, las
isotermas muestran una meseta en donde existe una zona de dos fases
(lquido-vapor).
Generar la integral de la grfica obtenida.
Para realizar el anlisis de video, realizar los siguientes pasos:
PASOS PARA ANALIZAR EL VIDEO
428.
Dar un clic en el botn Ventana de Video Datos
.
Se recomienda visualizar el video, para notar que se analizar la presin que
lleva el gas que se va deslizando hasta el punto donde toca la turbina.
429.
Dar clic con el botn derecho del ratn sobre el video, seleccionar
la opcin Cuadros, y:
Seleccionar la opcin Cuadros individuales y capturar el rango de
los cuadros a utilizar (119-179).
Activar el botn OK.
430.
Dar clic con el botn derecho del ratn sobre el video, seleccionar
la opcin Cambio de Escala, activar la opcin Diferente Escala en
direccin Horizontal y Vertical y:
Capturar en Longitud de Escala X el valor que correspondiente a la
distancia que recorre el gas desde el inicio de la ventana de video
hasta la turbina.
Capturar en Longitud de Escala Y el valor que correspondiente a la
altura que recorre el gas desde el abajo de la turbina hasta el final
de la turbina.
Sin cerrar la ventana de Configuracin de Escala:
Mover en el video el origen (circulo de las lneas amarillas) y
posicionarlo sobre el origen (punto 0).
Ajustar la lnea roja de forma que abarque toda la distancia que
recorre el gas, misma que se analizar (posicionar el video en el
cuadro 119 y 179).
Ajustar la lnea morada de forma que abarque toda la altura que
recorre el gas, misma que se analizar (posicionar el video en el
cuadro 119 y 179).
Activar el botn OK.
271
431.
Dar clic con el botn derecho del ratn sobre el video, seleccionar
la opcin Desplegar como Tabla y asignarla a la ventana
correspondiente.
432.
Dar clic con el botn derecho del ratn sobre la ventana donde se
asign la tabla, seleccionar la opcin Crear/Editar Tabla y modificar
para visualizar en la columna 1 (C1) los puntos tomados en el eje X y
en la columna 2 (C2) los puntos tomados en el eje Y.
433.
Dar clic con el botn derecho del ratn sobre el video, seleccionar
la opcin Desplegar como Curva.
434.
Activar el botn Comenzar (F9) e iniciar la toma de muestras
dando clic sobre el punto negro.
Obtener la integral, y observar la grfica obtenida.
272
PASOStext://Pasos
Para este experimento, se hace uso de un recipiente de un 1/4 litro
aproximadamente, estancado y conectado a travs de un tubo flexible a un
sensor de presin. La seal de presin puede leerse con el sensor conectado
a la coach.
Se requiere adems un bao trmico, por ejemplo, un recipiente con agua que
lo cubra totalmente, de modo que cuando el recipiente de gas llegue al
equilibrio, su temperatura sea la del agua.
El recipiente de gas es deseable que sea de un metal de buena conductividad
trmica de modo que se puedan lograr condiciones de equilibrio rpidamente.
En el seno del gas se coloca la manguera que se conecta al sensor de presin
y el sensor de temperatura para medir la temperatura del gas. Para evitar la
excesiva presencia de vapor en el gas, es conveniente calentar el tubo de gas
para que se vaya la humedad.
Grficar la presin en el tubo versus la temperatura del gas.
Sigue su gas la ecuacin de estado de los gases ideales?
Qu grfica se obtiene al generar la integral de la temperatura?
273