Abordaje de Problemticas Institucionales en el mbito Escolar

Existen las escuelas para

autistas?
1) Qu es el autismo?
Es un trastorno mental caracterizado por el aislamiento del
individuo ante cualquier acontecimiento del entorno, que
tiene su causa de una parte en el sistema lmbico,
caracterizada por la interiorizacin o concentracin habitual
de la atencin de una persona en su propia intimidad.
Destacamos una definicin sencilla para un entendimiento
ms simple: el autismo es un trastorno que afecta la
comunicacin y las relaciones sociales y afectivas del
individuo.
El autismo presenta un espectro de manifestaciones
diversas donde encontramos desde nios totalmente aislados,
sin relacin interaccional con las personas, con una tendencia
a la repeticin de actividades motoras y con una falta
completa del Desarrollo del lenguaje y Comunicacin
alternativa, hasta nios con un lenguaje muy desarrollado,
casi sin alteraciones aparentes y con niveles cognitivos que le
permite su permanencia ( siempre con algn apoyo) en la
Escuela de nivel Regular y en algunos casos, con habilidades a
nivel de inteligencia que pueden superar la media normal en
un rea especfica del desarrollo.
2) Tipos de autismo?
Actualmente existen cuatro tipos de autismo infantil que
entran dentro del denominado espectro autista. Los tipos de
autismo infantil seran el sndrome de Asperger, el
Sndrome de Rett, el trastorno de desintegracin
infantil y, por ltimo, el trastorno generalizado de
desarrollo no especificado.
El Sndrome de Asperger es un trastorno de autismo leve,
que se caracteriza por la falta de empata respecto a la
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sociedad, la obsesin por determinadas acciones o

actividades y por desarrollar un coeficiente intelectual por
encima de la media. Por norma general, los nios autistas con
Sndrome de Asperger pueden llevar una vida completamente
normal, salvo con las dificultades propias sobre la
comunicacin con otras personas. Adems, esta afeccin
suele descubrirse aos ms tarde que otros tipos de autismo,
debido a que no lleva implcito ningn retraso mental ni
ninguna complicacin excesiva. El Sndrome de Rett,
aparece fundamentalmente en mujeres, y, aunque es una
afeccin rara, se suele manifestar a partir del segundo ao de
vida. El sndrome de Rett es uno de los tipos de Autismo
Infantil que conlleva una gran dificultad del desarrollo de la
capacidad del lenguaje, as como de las propias habilidades
motrices. Por esta misma razn, es habitual que las personas
que padezcan dicho trastorno tengan algn tipo de retraso
mental, cuyo grado depender de cada caso en particular.
Lamentablemente, el deterioro de dicha capacidad persiste
durante toda la vida de la persona que padece el sndrome
de Rett, por lo que nicamente un buen tratamiento puede
alargar esa situacin, aunque no pueda curarla.
En cuanto al Tipo de autismo infantil relacionado con
el Trastorno de desintegracin infantil o Trastorno
desintegrativo infantil, cabe destacar que aparece a partir del
tercer ao de vida del paciente, y se caracteriza por un
profundo deterioro de las capacidades y habilidades
adquiridas en general. Por norma general los pacientes
pierden el habla y la capacidad de comunicacin con la
sociedad.
Por ltimo el Trastorno generalizado del desarrollo no
especificado es aquel que se caracteriza por la dificultad de
los nios en la comunicacin. A pesar de existir varios tipos de
autismo infantil cuanto antes se analicen los sntomas de los
nios autistas ms rpido se podrn tomar precauciones y
seguir las recomendaciones necesarias para el buen
desarrollo del paciente.

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3) Cuntos grados del autismo existen?

Trastorno autista de 1er. Grado.
Refiere al grado ms profundo del trastorno, conocido como el
Trastorno de Leo Kanner, quien describi el trastorno por
primera vez, en 1941, dndole el Nombre de Autismo Infantil
Precoz. Algunas de sus caractersticas son:

Evita mirar a los ojos.

Falta del Desarrollo del lenguaje.
Tendencia al aislamiento.
Movimientos repetitivos recurrentes.
Ausencia de comunicacin Alternativa.
Aislamiento.

Autismo regresivo 2 Grado.

Se denomina Regresivo por la prdida de capacidades
adquiridas.
Refiere a una de las formas ms caractersticas en que hoy se
presenta el Trastorno Autista. Se lo piensa como el prototipo
de la forma ms caracterstica que se manifiesta en la
actualidad.
No se presenta tan asiduamente como hace algunas dcadas,
como el Autismo profundo si no que se manifiesta un tipo
particular del Espectro Autista donde hay un desarrollo, en
algunos casos, aparentemente normal y en otros un desarrollo
normal hasta aproximadamente los 18 meses (en algunos
casos el desarrollo puede ser normal hasta el ao, 15 meses)
y luego aparece una prdida de las capacidades que el nio
haba adquirido, a saber:
Prdida
Prdida
Perdida
Prdida
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y evitacin del Contacto Ocular.

del lenguaje
del Juego y la Interaccin Social.
de la Comunicacin.

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Aislamiento progresivo
Aparecen conductas repetitivas.
Autismo de alto funcionamiento 3ER. Grado.
Este es un tipo particular de manifestacin del Trastorno del
Espectro Autista donde sus primeras manifestaciones suelen
ser confundidas con Dficit de Atencin o trastornos de otro
tipo, ya que no se presentan las manifestaciones agudas del
trastorno desde el inicio. Hay lenguaje desarrollado y procesos
cognitivos integrados que le pueden permitir en algunos
casos, una permanencia en la Escuela Regular sin que se haya
descubierto o sin que se hayan manifestado todas las
caractersticas en el comportamiento.
Se percibe una dificultad para relacionarse con sus iguales y
una serie de comportamientos e intereses rutinarios que
progresivamente se van transformando hacia caractersticas
que la mayora suele sostener como del tipo obsesivas.
Sus principales caractersticas son:

Lenguaje aparentemente normal

Torpeza motora generalizada
Aprendizaje casi normal
Ideas obsesivas
Conductas rutinarias
Gran capacidad de memoria
Rigidez mental,
Falta o dificultades para expresar emociones

Sndrome de Asperger 4to. Grado

Las personas que padecen del SA pasan desapercibidas entre
la gente. Solo en su entorno se nota que son raros, se
aslan, hablan siempre de sus intereses, son fros y a veces
dicen cosas muy duras sin parecer que les afecte en nada.
Algunas de sus caractersticas:
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Lenguaje aparentemente normal.

Aprendizaje normal con dificultades de Atencin.
Falta o Dificultad para expresar y entender las
emociones.
Son rutinarios, solitarios y tienen ideas de tipo
obsesivas.
Pueden ser muy inteligentes (ms que la media normal)
en un rea del desarrollo.
Son Literales.
Torpeza Motora generalizada.
Esta diferenciacin permite establecer una Evaluacin
Cognitiva adecuada desde el punto de las habilidades bsicas
del sujeto, de sus potenciales y de sus Dficits y permite
tambin establecer un seguimiento progresivo y controlado en
su evolucin. Tal como presentamos la graduacin del
Espectro Autista, podemos extrapolar estas mismas
caractersticas a los TGD, teniendo para ello un amplio y
acabado conocimiento de las caractersticas de estos
Trastornos.
5) a qu edad se manifiesta el autismo?
El Sndrome autista se manifiesta entre el primer y tercer ao
de vida. Al surgir la sintomatologa ocurre una detencin del
desarrollo, una regresin, ya que pierden las habilidades
adquiridas, se puede confundir con otros trastornos o
discapacidades. Desde el punto de vista psicolgico se dice
que son "border", es decir, fronterizos.

6) caractersticas evolutivas del sndrome autista?

Primer ao: (lactante)
Beb menos alerta a su entorno.
No se interesa por su entorno.
Permanece en la cuna por horas sin requerir atencin.
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Abordaje de Problemticas Institucionales en el mbito Escolar

No responde al abrazo de la madre.

Son difciles de acomodar en los brazos.
La sonrisa social (cuatro meses) no aparece.
Puede parecer contento, pero su sonrisa no es social.
Rara vez ve el rostro materno.
No diferencia a los familiares.
Est desinteresado por las personas en general.
Los juegos le resultan indiferentes.
Lloran largo rato sin causa alguna.

Segundo y tercer ao: (avanzan las conductas anormales)

Falta de respuesta emocional hacia los padres.

Falta de lenguaje (ausencia de comunicacin verbal).
No hay contacto visual.
Producen movimientos repetitivos (mecerse, golpearse la
cabeza, aletear las manos).
Tienen carencia de dolor.
Se asustan de los ruidos.
Llanto desconsolado sin causa aparente.
No usan juguetes.
No usan carritos, los voltean y hacen girar las ruedas.
Tienen un retraso en la adquisicin del cuidado personal.
No controlan esfnteres.

Niez: (continan los mismo trastornos de conducta que en

los primeros aos pero se acentan ms, se hacen cada vez
ms evidentes, se diferencian de los nios de su misma edad).

No se visten solos.
No se relacionan con los nios.
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Prefieren jugar solos.

No presentan experiencias ni vivencias propias.
El lenguaje es defectuoso.
Presentan ataques violentos, agresivos y sin provocacin
alguna.

7) cmo es el autismo en la adolescencia y en la

adultez?
En esta etapa los trastornos son similares a los de individuo
retardado mental, ya que el funcionamiento del autismo
adolescente o adulto depender de factores como:
Lenguaje: factores determinantes para manifestar sus
necesidades.
Hbitos de autoayuda: pretende llevar una vida
independiente, debe sabe rse capaz de autoayuda en
normas de higiene personal, alimentacin, vestimenta.
Puede abastecerse solo si es educado desde pequeo,
lleva mucho tiempo en entrenarse y resulta una tarea
muy difcil.
8) Partiendo de la pregunta existen escuelas para
autistas? Comenzamos a realizar este trabajo.
Nos introdujimos en el tema del autismo, y para realizar esta
investigacin, indagamos y nos dimos cuenta que lo que
existe en Argentina es la integracin ya que los organismos
del estado proponen a la integracin como una forma de no
discriminacin, para que los nios con TEA se integren y
sociabilicen en la escuela comn.
9) Luego nos preguntamos Por qu no existe la
escuela para autistas?

Abordaje de Problemticas Institucionales en el mbito Escolar

Y nos dimos cuenta de que es necesaria mucha inversin para

ser una escuela especializada en autismo o en cualquier otro
transtorno ya sea fsico psquico o emocional.
Adems recabamos opiniones en la web de organizaciones no
gubernamentales y de los grupos de padres que se dedicaron
a este tema para que sus hijos con otros grados de autismo
puedan avanzar en la socializacin y la comunicacin. Pero no
reciben aportes ni atencin especfica del estado por ello se
ven en la necesidad de crear sus propios movimientos, y as
poder ayudar a sus hijos familiares y conocidos.
10) Qu se hace en el plano real con las
integraciones?
La Integracin de alumnos con necesidades educativas
especiales en el contexto de una escuela inclusiva. El
sistema educativo de la Provincia de Buenos Aires tiene una
historia que lo caracteriza como abierto a la heterogeneidad
de
los
sujetos
de
aprendizaje
y
comprometido
profesionalmente para la satisfaccin de los requerimientos
de la sociedad en su conjunto. El reconocimiento de la
diversidad como constitutiva de esa sociedad, de la escuela y
de sus protagonistas, ha llevado a la afirmacin casi
paradjica: lo comn, es lo diverso. Por esta razn es que la
igualdad en el mbito educativo slo refiere a la igualdad de
oportunidades que debe ofrecerse a todos. Igualdad de
oportunidades en el acceso a la escolaridad y en el trnsito
por la misma, con absoluto reconocimiento de la
heterogeneidad que muestran los diversos grupos, las
personas que los integran y los contextos de procedencia.
Cada persona, cada alumno, es un ser nico e irrepetible ya
que la singularidad es una de sus notas esenciales, que debe
ser considerada como un valor en s, sustento de su dignidad.
En el plano real es muy poco lo se puede hacer ya que estas
integraciones a veces son trabajadas espordicamente y los
chicos con diferentes transtornos no pueden ser ayudados ya
que no se logra terminar con los seguimientos exhaustivos de
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Abordaje de Problemticas Institucionales en el mbito Escolar

los casos y se deja a los chicos con los tratamientos a medias

sin lograr cubrir las necesidades de ellos, al abandonar los
tratamientos los chicos se ven obligados a tener que trabajar
con otras integradoras y establecer nuevos vnculos en este
volver a empezar se encuentran con resistencias ya los
cambios son tan abruptos que los chicos no pueden
tramitarlos, entonces pensamos que en el plano real no se
puede realizar el seguimiento de un caso por ejemplo
completo y este chico debe ser llevado por su familia a una
atencin psicolgica por fuera del mbito escolar.
11) Cmo tiene que trabajar el docente con la
integracin?
El Sistema Educativo, la Institucin en particular y en ella los
profesionales de la docencia, estn tratando de lograr su
inclusin superando toda barrera discriminatoria. La
singularidad es la que hace a las diferencias que en
determinados casos, denotan necesidades educativas
especiales. Es necesario trasladar este discurso al tiempo
presente y su contexto; de ellos emergen situaciones y
problemas que complejizan el escenario de la accin
educativa. En los momentos de crisis, la poltica educativa
debe direccionar sus propsitos y acciones para que puedan
alcanzarse niveles de superacin posibles, en lo poltico,
econmico y social. En este orden, la Provincia de Buenos
Aires, ha asumido la inclusin en el sistema educativo como
un mandato central y ha adoptado la consigna de seguir
trabajando por crecer en calidad. Los ejes propuestos y los
logros indicadores de la calidad de los aprendizajes, a saber:
la aptitud para realizar nuevos aprendizajes y para apropiarse
del proceso mismo de aprender; la aptitud para ser un actor
crtico y responsable; la aptitud para disear e implementar
un proyecto de vida expansivo para la persona, en funcin de
valores que impulsen su autorrealizacin y el compromiso
solidario con los otros; la aptitud para ingresar en el mundo
del trabajo, demuestran una concepcin que debe ser el
sustento de los proyectos e implementaciones en el sistema
educativo. La educacin y por lo tanto la escuela, en su
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Abordaje de Problemticas Institucionales en el mbito Escolar

funcin social tienen que alcanzar el nivel de integracin de

nios y jvenes en este mbito, que les es propio. Ambas
poseen el privilegio de poder propiciar la formulacin de
proyectos de vida en los que, ante el fracaso surja la
esperanza y las frustraciones sean reemplazadas por
experiencias gratificantes. La sociedad de hoy aporta y
demanda. Sus miembros quieren acceder a condiciones de
vida digna, integrarse a la sociedad del conocimiento,
gratificarse con su autorrealizacin, desarrollar competencias
para el ingreso en el mundo del trabajo. Por esto el desafo del
sistema educativo es crecer en calidad, a la par de una
escuela abierta a todos, que crece en el nmero de la
poblacin que alberga. Todo esto supone la respetuosa
atencin a la diversidad aceptada y fortalecida con la
construccin de vnculos facilitadores de la insercin del
sujeto de aprendizaje que recin se escolariza: en la
Institucin, en el aula con el grupo de pares y docentes, en
sus relaciones con los objetos de conocimiento, en su
contexto cotidiano de desarrollo al que pueda retornar cada
da con nuevas expectativas.
Lo expresado implica:
Reconocimiento de diferentes historias de vida personal y del
contexto social, en particular el familiar.
Aceptacin de
diversas motivaciones y actitudes. Frente al qu aprender.
Reconocimiento de diferentes puntos de partida en la
construccin de los aprendizajes en funcin de saberes
previos y valoraciones. Toma de conciencia de diversos ritmos
de aprendizaje, estilos de enseanza, contexto ulico, aportes
curriculares, relaciones vinculares interpersonales y con el
objeto de conocimiento. Reconocimiento del otro con su
singularidad y como ser en el mundo a partir de esa
singularidad, eliminando la mirada a partir de parmetros que
puedan subestimarlos. Se habla permanentemente de la
necesidad de una escuela inclusora, pero el concepto de
inclusin conduce indefectiblemente al de integracin porque
no basta con incluir en la escuela, por acumulacin, a todos
los posibles sujetos de aprendizaje, es necesario integrarlos.
La integracin supone un proceso institucional proyectado en
cada sujeto de aprendizaje, con intervencin profesional. Los
propsitos de Formacin tica, contenidos en el Diseo
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Abordaje de Problemticas Institucionales en el mbito Escolar

Curricular, tales como: la identificacin y valoracin de sus

propias capacidades y limitaciones, la construccin del
sentido de pertenencia, la autonoma asumida gradualmente
y la apropiacin de los valores de la convivencia, todo ello
logrado en los procesos de aprendizaje de todas las reas
Curriculares, favorece la integracin. Por lo dicho queda
establecido que la integracin se refiere a la escolarizacin y
da forma al proceso educativo. El sujeto de aprendizaje que se
incluye en un determinado nivel del Sistema, puede presentar
dificultades en su integracin. En la deteccin de variables
que las provocan y siempre en orden a la diversidad, surgen
con relieve hacindolas evidentes, Necesidades Educativas
Especiales. En el Acuerdo Marco para la Educacin Especial,
documento para la Concertacin serie A n 19, las
necesidades Educativas Especiales se definen: ..Como las
experimentadas por aquellas personas que requieren ayudas
o recursos que no estn habitualmente disponibles en su
contexto educativo, para posibilitarles su proceso de
construccin de las experiencias de aprendizaje establecidas
en el Diseo Curricular. La Necesidad Educativa Especial
podra denotar alguna forma de discapacidad, generadora de
dificultades en el proceso de aprendizaje. La escuela inclusora
ensea a todos segn sus necesidades atendiendo a las
diferencias y garantizando la calidad de la educacin ms all
de las diversas potencialidades de los sujetos y los grupos
sociales a los que pertenecen. Las Necesidades Educativas
Especiales demandan, por su complejidad, un trabajo de
corresponsabilidad profesional ya que compromete una
dinmica transdisciplinaria y la incorporacin de la familia a
esta misma dinmica. El punto de partida para el desarrollo
del tema central convocante es el siguiente: El alumno con
Necesidades Educativas Especiales ser escolarizado en
instituciones de educacin comn. Slo cuando dichas
necesidades revistan una complejidad a la que no pueda dar
respuesta el servicio ordinario, se propondr su escolarizacin
en Escuelas Especiales.

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Abordaje de Problemticas Institucionales en el mbito Escolar

12) Cmo es el proceso de la integracin?

En las distintas instancias de decisin, los Equipos
intervinientes, tendrn que construir acuerdos de carcter
Pedaggico didctico (estado inicial seguimiento
evaluacin)
Organizativo y de funcionamiento.
Administrativo.
Relacional familiar.
La construccin de adaptaciones curriculares integran estos
acuerdos,
en
los
diversos
niveles
de
concrecin,
fundamentalmente el personal. Toda esta problemtica
deber estar incluida en el Proyecto Educativo de Integracin.
La integracin implica:
Un proceso de cambio que responsabiliza y compromete
a todos los niveles del sistema educativo.
La construccin de acuerdos entre Equipos intervinientes
con relacin al proceso de identificacin y valoracin de
las Necesidades Educativas Especiales del sujeto de
aprendizaje.
Un nuevo abordaje del Proyecto Educativo Institucional,
el Proyecto Curricular Institucional y los Proyectos
Curriculares de aula, una organizacin escolar flexible, el
trabajo en equipo como mandato inexcusable, con
dinmica interinstitucional y transdisciplinaria, la
definicin de los roles de sus miembros, la intervencin
didctica con la peculiaridad de las adaptaciones
curriculares, la seleccin y el uso de los recursos
necesarios.
13) Y las adaptaciones curriculares cul es su rol en la
integracin?
En el Acuerdo Marco para la Educacin Especial, se definen
las adaptaciones curriculares como estrategias y recursos
educativos especficos que utilizan los docentes y equipos de
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Abordaje de Problemticas Institucionales en el mbito Escolar

apoyo en el tercer nivel de especificacin del Diseo

Curricular, para posibilitar el acceso y progreso en el
Curriculum, de un alumno concreto con necesidades
Educativas
Especiales.
La
Resolucin
3972/02
re
contextualiza la expresin y dice: Estrategias y recursos
alternativos, a los efectos de enfatizar su carcter y su
pertinencia. Se trata de ofrecer al alumno, un amplio
espectro de opciones en procura de las que facilitan los
procesos y permitan lograr aprendizajes equivalentes. Un
aprendizaje podr ser considerado equivalente a otro cuando
el alumno que lo construye desarrolla o hace uso de sus
competencias, poniendo en juego estrategias diversas a las
habitualmente esperadas, a travs de caminos diferentes y
personales, que le permiten interactuar con los contenidos y
alcanzar las expectativas de logro propuestas para ese ao
escolar, siempre que esos contenidos y expectativas se logren
desarrollar.
adaptaciones curriculares
que posean el mismo valor que los enunciados para la
educacin ordinaria.
Entonces, un aprendizaje es equivalente a otro, por las
competencias que demuestra el alumno en su aplicacin,
aunque sea con niveles de abstraccin diferentes, y por los
desempeos que pueden evaluarse a travs de sus propias
estrategias de aprendizaje para alcanzar mayores niveles en
los ya logrados cualitativa y cuantitativamente. Los procesos
de planificacin y gestin con la fuerte incidencia de las
estrategias didcticas en estas adaptaciones curriculares
(propiamente dichas) junto a las de acceso y contexto: las de
acceso, recurriendo a materiales especficos o modificacin de
las condiciones de la interaccin, y las de contexto, actuando
sobre el clima emocional del aula y la institucin,
flexibilizando el uso de tiempos y espacios, realizando
actividades compartidas con otros actores de la comunidad
educativa, en definitiva constituyen el motor de una
integracin que torna real a la escuela inclusora que se
propicia.
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Abordaje de Problemticas Institucionales en el mbito Escolar

La Resolucin 3972/02 se apropia del discurso del Acuerdo

Marco (A-19) renovando, en la parte pertinente del Anexo I,
abordajes que ya obraron en el Marco General del Diseo
Curricular de la Jurisdiccin.
Proceso de integracin: En las distintas instancias de
decisin, los Equipos intervinientes, tendrn que construir
acuerdos de carcter
Pedaggico didctico (estado inicial seguimiento
evaluacin)
Organizativo y de funcionamiento.
Administrativo.
Relacional familiar
En el contexto:
Contexto familiar: tendr en cuenta las caractersticas de
la familia (Socio econmicas, culturales, psicolgicas),
expectativas
de
los
padres,
Apoyo
emocional,
cooperacin, vnculos, relaciones, comunicacin, hbitos
y pautas de educacin, recursos de que dispone,
posibilidades educativas de su entorno familiar.
Contexto Social: se tomarn las caractersticas de la
comunidad y el medio en el que interacta ese alumno y
su influencia sobre las Necesidades Educativas, la
autonoma con que se maneja en el mismo, su
vinculacin y tipo de interacciones que entabla con el
medio, los recursos y posibilidades educativas de este
ltimo, los apoyos que puede brindarle.
Contexto Educativo: se plantea la necesidad del anlisis
-desde la ptica de cada uno de los integrantes de los
Equipos Intervinientes - de las caractersticas de la
intervencin educativa de los otros con sentido
cooperativo. Se podr analizar la adaptabilidad de la
propuesta curricular, las estrategias de abordaje que
favorecieron el aprendizaje, las que fueron estriles y las
que los obstaculizaron, las metodologas, el tipo de
experiencias y actividades planteados, el vnculo y el
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Abordaje de Problemticas Institucionales en el mbito Escolar

apoyo emocional de los docentes, el clima del aula, el

grupo de pares, la temporalizacin, disponibilidad de
recursos materiales y humanos adecuados, etc.
El anlisis y valoracin de la informacin recogida permitir
establecer los factores favorecedores y los obstaculizadores
del aprendizaje, las fortalezas y las debilidades, que ayudarn
al Equipo en el abordaje del proceso de enseanza. Cada uno
de estos aspectos tendra que ser abordado en interaccin
con los restantes - por cada uno de los integrantes del Equipo
para que dicha valoracin posea la riqueza de las diferentes
miradas.
14) Qu hace el docente al no tener las herramientas
para tratar con estos temas?
Para estos casos existe el maestro integrador es quien le da
las herramientas necesarias al docente para poder integrar a
estos alumnos con diferentes grados de Autismos. En el caso
de Argentina no hay maestras integradoras especficamente
que se dediquen a una patologa como el TEA lo que hace el
maestro integrador es ayudar al nio a comprender de
diferente manera el currculo escolar adaptado a su
necesidad, pero para que el nio con este trastorno logre
integrarse la maestra tambin debe cooperar para que esto
suceda, la inclusin de un nio/a con TEA en un aula comn
representa un verdadero reto, tanto para l como para su
familia y el grupo que integre. Es un reto mayor para los
educadores y la escuela. Es una tarea que requiere de
paciencia, positivismo, creatividad y flexibilidad de parte de
todos los involucrados.
La condicin fundamental para que se pueda ejercer la
inclusin en el aula, requiere del compromiso del maestro;
lo cual supone que comprenda y acepte positivamente al nio
con TEA como parte enriquecedora del grupo como un
miembro ms que necesita apoyos al igual que otros nios, y
dar una visin diferente a las respuestas que darn los
alumnos en una situacin concreta. Pero esto se presenta
como utpico ya que esta integracin es ms costosa en
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Abordaje de Problemticas Institucionales en el mbito Escolar

energa tanto para el Docente a cargo del grupo y la

Integradora que haga las adaptaciones que no solo debern
ser en cuanto a lo referido al aprendizaje sino tambin la
socializacin con el grupo que depender del grado de
Autismo que este sujeto presente.
Con el objetivo de apoyar la integracin de los nios con TEA,
y promover una inclusin efectiva, se sugieren algunas
estrategias
vlidas
para
la
integracin
en
los
establecimientos
educacionales,
consideraciones
que
ayudarn a los maestros a tener en cuenta, en su quehacer
escolar, con un alumno/a con TEA.
Apertura y flexibilidad
Se refiere a la capacidad de comprender las necesidades de la
personas con TEA desde su condicin, sin discriminar sus
necesidades particulares, se basa en una visin de la situacin
que implique no solo la adaptacin de ellos hacia nosotros
sino que tambin de nosotros hacia ellos. Es una lgica de
inclusin.
Orientacin y capacitacin
Se refiere a la entrega de informacin a la familia y maestros,
persiguiendo un doble objetivo: dar a conocer las
caractersticas del TEA, para que comprendan la situacin del
alumno/a y ofrecer orientaciones sobre la respuesta educativa
ms ajustada en funcin de las necesidades, con la finalidad
de unificar criterios de actuacin, detectadas en el proceso de
evaluacin psicopedaggica realizada con los resultados de
fortalezas y debilidades, cognitivas, emocionales, sociales,
sensoriales, comunicacionales, del alumno/a con TEA. Esta
orientacin permite una comprensin real de sus necesidades
y el logro de los apoyos adecuados a los requerimientos de
cada persona.
Esta informacin debe ser entregada por profesionales de
apoyo, que estn en contacto permanente con la escuela y los
padres, de manera que en la medida que padres y maestros
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Abordaje de Problemticas Institucionales en el mbito Escolar

van tendiendo una clara comprensin de las necesidades, van

generando desde ellos los apoyos y estrategias. Es importante
destacar el informar a los pares y trabajar desde una
perspectiva inclusiva, que permita una comprensin hacia sus
compaeros en torno a las diferencias individuales, una
sensibilidad mayor hacia las necesidades de los dems, un
aumento de las oportunidades para establecer relaciones
sociales y amistosas entre los compaeros sin distincin, y
finalmente desarrollar una mayor capacidad para tratar con
las diferencias en sus vidas.
Estructura
Consiste en procurar un ambiente social ms decodificable
(entendible) para el alumno con TEA, entregando reglas claras
y precisas que lo anticipen e informen de cmo se maneja
socialmente tal o cual ambiente (lo que es evidente para m
no es evidente para el otro). Se trata, en definitiva, de dejar lo
menos posible al entendimiento tcito de las cosas. Todo se
puede precisar y verbalizar.
Ofrecerle lmites, explicndole qu se le permite y qu no se
le permite. Ser explcito en las reglas y lmites tanto en la
escuela, como dentro del aula. l/la nia con TEA necesitan
saber qu se espera de l o ella. Solo si se es explcito
entender las situaciones implcitas. Para que se cumpla una
estructura dentro de la integracin es primordial plantear una
propuesta de integracin que considere:

Horario que se incluir al nio/a.

Participacin en el aula.
Adecuaciones curriculares.
Participacin de la familia.
Compromiso de apoyo de especialistas que requiera el
nio/a o Centro especializado.

Mediacin (Maestra Integradora)

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Abordaje de Problemticas Institucionales en el mbito Escolar

Corresponde a todas aquellas acciones realizadas por algn

adulto que ayuda en la interaccin de los alumnos con TEA,
con quienes deben vincularse cotidianamente, El alumno/a
con TEA, necesita contar con algn referente, ya sea con sus
padres en su hogar, o con una MI en el colegio, que le den una
contencin afectiva y efectiva. Asimismo, necesita saber que
cuenta con la ayuda de esas personas en un momento de
crisis o solamente en el cumplimiento del rol de mediadores
con su presencia, y que al mismo tiempo le dan seguridad.
La MI se constituye as en un referente que gua la integracin
del alumno/a en los distintos ambientes, pues pasa a ser un
decodificador de las reglas sociales implcitas. Facilitar la
generacin de espacios y procedimientos que permitan al
alumno/a, el no incremento de la angustia o su eficaz
contencin, a travs de la entrega de elementos de seguridad
asociados a la estructura y a la mediacin.
La zona de desarrollo prximo, permitira explicar de forma
ms concreta el proceso por el cual las personas pueden a
travs de una MI, que en este caso sera un maestra o un par,
aprender y desarrollar una habilidad social emergente por la
sola circunstancia de poder concretizarla con el otro.
Observando desde el enfoque en que la imitacin permitira a
ese otro aprender, a travs tambin del auto concepto
positivo emergente del entorno social del contexto educativo
al que pertenece la persona, y poder fortalecer y elevar
objetivamente en este caso la autoestima del nio/a con TEA.
Comunicacin
Este elemento se constituye como el de mayor importancia en
este proceso. En la medida que se genera una comunicacin
entre la escuela y la familia, se facilitarn los apoyos
conjuntos que permitirn ver las necesidades reales del
alumno/a y apoyar una efectiva inclusin.

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Abordaje de Problemticas Institucionales en el mbito Escolar

Tipos de adaptaciones que se requieren considerar con

los alumnos/as con TEA:
Un trabajo exitoso tiende a ser una mezcla de mejorar
habilidades y adaptacin al ambiente. Los primeros aos de
escuela, el alumno con TEA requiere apoyos especficos que le
permitan una real integracin y adaptacin a los diferentes
cdigos sociales y escolares. A medida que el nio/a avanza
en sus estudios las nuevas cargas horarias, los maestros de
cada asignatura de aprendizaje. Esta situacin genera gran
descompensacin en los nios con TEA, ya que
conjuntamente entra a una etapa en su desarrollo biolgico de
cambios y a su vez los cambios acadmicos que se presentan
son significativos y debe adaptarse tambin.
Algunos criterios importantes a considerar en esta etapa son:
El apoyo debera estar basado en las necesidades ms
que el diagnstico.
Las escuelas necesitan responder dentro de un marco de
un cdigo tico.
Materiales
Los nios/as con TEA requieren que se les ordene el mundo
desde afuera ya que les cuesta organizar su propio mundo y
ciertamente lo hacen con el modelo externo llevndolo a
intereses restringidos. Por esta razn se sugiere que se le
ayude organizando sus actividades durante el da y para esto
se recomienda:
Desde la organizacin del espacio, es importante que existan
informaciones claras como:
Horario, se sugiere que con ayuda de sus padres,
confeccione el horario con imgenes de cada sector de
aprendizaje que trabajar en una semana.
Calendario, grande donde vea la organizacin del
tiempo, saber qu das va a clases y los feriados, etc.
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Abordaje de Problemticas Institucionales en el mbito Escolar

Calendario de pruebas.
Agenda o pictograma de las actividades que realiza en
clases.
Anticipacin de actividades extracurriculares. Salidas,
cumpleaos, celebraciones de festividades.
Reloj con nmeros (1, 2, 3 etc.)
La utilizacin de horarios visuales utilizando fotos y
dibujos de las acciones de lo que l va hacer durante el
da en el Colegio.
La organizacin visual ayuda a todos los nios en el
desarrollo de la planificacin de sus actividades de forma
concreta y visible con una informacin explcita. Ayuda al
alumno con TEA a anticiparse y bajar sus niveles de
angustia al tener claro lo que debe hacer.
Presentacin del material
Material
concreto,
objetos,
especialmente
en
matemticas, en primer y segundo ciclo.
Material grfico o imgenes, dibujos, que ayuden a la
comprensin.
Material audiovisual, de multimedia y computacional.
Esta presentacin de material corresponde al pensar lgico
concreto y visual, que responde a la facilidad para entender
las representaciones analgicas y esto incluye su inters por
la televisin, ya que el mundo que se representa ah es visual
y concreto y l puede decodificarlo sin dificultad, porque es
una informacin concreta, visible, situada en un espacio, no
as el lenguaje verbal que es invisible temporal y abstracto.
Estrategias de apoyos
Las estrategias se pueden describir como herramientas
propias con las que cuenta una persona para desenvolverse
en el medio. Vigotsky, utiliz este concepto para hacer
referencia a diversos facilitadores de la accin y el
pensamiento, no limitndose a la herramienta como un objeto
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Abordaje de Problemticas Institucionales en el mbito Escolar

fsico sino hacindola extensiva a la herramienta conceptual,

la herramienta cognitiva, verbal, gestual.
Estrategias sociales
Los estudiantes con TEA tienen dificultad para realizar
actividades grupales. Necesitan ser apoyados por un adulto
para mediar en estas actividades. En situaciones externas al
colegio de tipo grupal los padres pueden ayudar como
mediadores. Los espacios no estructurados, como los recreos
resultan difciles para ellos, son momentos en que se aslan
por su dificultad para interactuar con pares y requieren la
mediacin del adulto para integrarse con ellos.
Fomentar y reforzar habilidades sociales de interaccin con
pares. Algunos de los nios/as presentan motivacin por
interactuar con un par, pero dificultades para iniciar la
interaccin. Aqu yace uno de los desafos ms grandes para
los nios con TEA. Pueden desear hacer amigos y a pesar de
ello no tener las claves para hacerlo, porque no pueden leer
bien las situaciones sociales. Se sugiere identificar a algunos
nios del curso que empaticen con l/ella y que le ayuden a
descubrir el mundo escolar como un lugar ms cmodo, y que
los padres inviten a casa a compaeros, con previa mediacin
desde la escuela. A los padres se les sugiere informarse de los
juegos que estn realizndose en el Colegio para ensearle
las reglas a su hijo/a, porque su dificultad est en la
comprensin de las reglas implcitas de la interaccin y del
juego social. Un nio expresa: entiendo partes del juego, no
completo.
El conocer las reglas del juego paso a paso facilita que sean
generalizadas en el colegio con sus pares y logre interactuar.
Hacer notar las fortalezas en forma frecuente y visible. Esto
ayudar al nio seguir esforzndose y sentirse comprendido.
Sus intereses restringidos pueden servir como elemento de
apoyo a otros compaeros y desarrollar el cooperar y
compartir.
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Abordaje de Problemticas Institucionales en el mbito Escolar

Es necesario ensearle habilidades de interaccin social, de

comprensin social y de control de las emociones. Para la
solucin de problemas sociales se han de utilizar estrategias
de enseanza explcitas, mostrando en orden los distintos
pasos necesarios. Se le ensearn habilidades sociales
necesarias en su vida diaria, simulando situaciones sociales
en que requiere ponerlas en prctica y proporcionndole
guiones sociales. Para facilitar la comprensin de una
situacin social especfica, podemos utilizar el relato o historia
social. Este mtodo consiste en presentarle al nio una
situacin social complicada para l, a travs de una narracin
sencilla en la que se debe recoger conceptos abstractos y
situaciones comportamentales difciles de comprender; as
como facilitarle estrategias para la resolucin de las mismas.
Se le ensearn habilidades conversacionales, como saludar y
despedirse en una conversacin, saber escuchar a la otra
persona, guardar el turno de palabra, preguntar aquellos
aspectos de la conversacin que no haya entendido, ponerse
en el lugar del otro, mirar las cosas desde la perspectiva de
los dems, etc.
Como tienen dificultad para comprender las emociones
expresadas por los dems y las suyas propias, se pueden
utilizar algunas estrategias para favorecer la comprensin de
las
emociones
como:
identificar
distintos
estados
emocionales, ensearle a relacionar su estado emocional con
las causas que lo han incitado, ensearle a tomar conciencia
de las emociones de los dems y de los efectos de su
comportamiento en ellos.
Se sugieren estrategias organizativas, como el agrupamiento.
Esta es una estrategia adaptativa por excelencia, es la forma
ms antigua y comn de tratar las diferencias, que favorecen
a los nios con TEA en la participacin y desarrollo del
concepto grupal, como el aprendizaje cooperativo, que
actualmente abordan las teoras constructivistas que
fomentan el inters por la colaboracin y el aprendizaje
colaborativo, que por las caractersticas de las personas con

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Abordaje de Problemticas Institucionales en el mbito Escolar

TEA, facilitan las interacciones sociales desde los elementos

bsicos que definen a los grupos colaborativos:
El trato cara a cara. (Los alumnos se sientan juntos en
lugar de estar dispersos en la sala).
Interdependencia positiva (necesitan el apoyo mutuo).
Responsabilidad individual (deben demostrar su
aprendizaje individual).
Destrezas colaborativas (han de tener capacidad para
manejarse y resolver los conflictos que surjan).
Procesamiento grupal (juntos han de trabajar en el
contenido, las observaciones del profesor y el input
resultante ha de emplearse en crear el plan de trabajo
para las siguientes sesiones de grupo.
La mediacin del maestro, debe ser desde las explicaciones
de la informacin, la estructuracin del grupo y la designacin
de roles, que facilita que se genere una buena orgnica
grupal. Dentro de esta mediacin se sugieren reglas como,
alternar los participantes de los grupos de forma rotativa con
otros grupos de manera que no se generen grupos
segregados, siendo el objetivo que todos los alumnos
aprendan a trabajar con todos los dems y sus diferencias.
La tarea de los miembros del grupo no es hacer algo en
equipo, sino aprender del equipo.
Los mtodos cooperativos pueden emplearse prcticamente
en todas las materias, obtenindose ventajas en conducta,
interaccin y aprendizaje, y el generalizar su uso ya que sus
efectos son positivos para los alumnos con necesidades
educativas especiales, y en particular a los alumnos con TEA.
15) Y la maestra integradora como interacta en la
integracin?
La maestra integradora tiene que poner hincapi en las
individualidades de cada sujeto en especial ya que si bien hay
algo universal tiene que tener en cuenta que debe tratar con
diferentes contextos y realidades de cada sujeto. Un maestro
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Abordaje de Problemticas Institucionales en el mbito Escolar

integrador ayuda al docente, le ofrece herramientas en

concordancia con cada integracin tomando a cada sujeto
como nico, su labor indispensable es articular junto al
docente los contenidos poniendo el foco en un alumno y
adaptndose a este y a su situacin en particular, al integrar
tiene en cuenta sus aspectos individuales, familiares
culturales adems el social en su contexto. El rol del maestro
integrador en una integracin de un nio autista consiste en:
cumplir sus funciones en articulacin permanente con el
docente del aula regular de forma particular y cuando
sea requerido por la necesidad de atencin que se
presente dentro del aula teniendo en cuenta a este nio
y a su grupo.
Ser intermediario entre el nio autista, el docente y el
resto de los alumnos, para que se realice la integracin
beneficiosa para el nio y su grupo.
Saber responder ante las necesidades educativas y
emocionales de cada nio en particular, teniendo en
cuenta que cada nio posee una historia, necesidades,
pensamientos y personalidad nica.
Atender y responder a las necesidades educativas del
nio autista teniendo en cuenta su evolucin e
interaccin posible con otros, ya sea en su grupo de
pertenencia como en sus vnculos, con un seguimiento
adecuado a sus necesidades. Teniendo en cuenta sus
logros.
16) Cmo se trabaja el autismo en el resto mundo?
Espaa y Chile
A partir del trabajo que realiza el Dr. ngel Riviere, catedrtico
de la Universidad autnoma de Madrid, fallecido hace algunos
aos, conocido como el I.D.E.A., Inventario del Espectro
Autista, y basado en las Investigacion de Lorna Wing y
colaboradores, que detallaron las dimensiones alteradas en el
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Abordaje de Problemticas Institucionales en el mbito Escolar

Espectro Autista es que se comienza a hacer una distincin

entre los distintos grados que se presentan dentro del
Autismo. Esta distincin no se refiere a aspectos
especficamente
diagnsticos,
ni
persigue
fines
de
etiquetamiento sino que permite una evaluacin adecuada
para determinar en qu punto del lenguaje, social, cognitivo,
acadmico y otras reas especficas (analiza 12 reas), en las
que el nio quedo detenido en su Desarrollo.
En el ao2006, expertos proponen en Barcelona la integracin
de los nios autistas en escuelas ordinarias. Un grupo de
expertos norteamericanos y espaoles, considera que la
mejor forma de conseguir que estos menores se integren en la
sociedad es a travs de su escolarizacin en centros
ordinarios "con la ayuda de un educador de apoyo" y no en
escuelas especiales. Esta es una de las conclusiones que se
desprenden de la conferencia que esta semana pronunci en
Barcelona la directora del Columbus Children Hospital de Ohio,
Christina Averill, junto a la consultora clnica del Instituto de
Intervencin Temprana (ITT), Ruth Mrmol, que explicaron los
"requisitos para la integracin de estos nios en escuelas
ordinarias a travs de cursos prcticos".
Durante el Simposium, organizado por el ITT, Averill habl de
la necesidad de "integrar a los nios con autismo en colegios
ordinarios y de la importancia de la colaboracin entre padres,
personal del centro escolar y terapeutas especializados".
Averill, que se form junto al experto en nios autistas doctor
Ivar Lovaas en UCLA, explic que en EE.UU. hace aos que se
integran nios autistas en escuelas ordinarias bajo la
supervisin de expertos. No obstante, la especialista seal
que el menor antes debe haber pasado por una etapa de
aprendizaje en su casa para que supere situaciones que con
posterioridad se le presentaran.
Primera fase en casa
"Estar sentado, compresin del lenguaje, tolerancia ante
instrucciones de la estructura o del entorno" son algunas de
las tareas que deben ensearse a estos nios en esta primera
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Abordaje de Problemticas Institucionales en el mbito Escolar

etapa que deber realizarse en casa, segn Averill, porque

existe "menos distraccin y mayor involucracin paternal". La
experta explic que en el momento en el que nio empieza a
integrarse en el colegio ya debe haber reducido sus
"comportamientos negativos" y debe tener "uso del lenguaje
expresivo bsico", adems de "control de esfnteres
entrenado", entre otros "criterios para el inicio de la
integracin".
Por su parte, la logopeda Ruth Mrmol destac durante su
intervencin que "el trabajo coordinado de los padres del nio,
el personal del colegio" y los profesionales "es imprescindible
en todo el proceso de integracin".
"Las exposiciones escolares suelen realizarse sin dificultad
alguna obteniendo de todos y cada uno de los centros
educativos con los que hemos participado un buen ambiente
de colaboracin y entendimiento", aadi la consultora clnica
del Instituto de Intervencin Temprana, que describi las
pautas del programa. Adems, Mrmol explic la evolucin de
dos casos de nios que han sido tratados en el ITT con xito.
Casos particulares
El primer caso es el de un nio que empez el tratamiento a
los cuatro aos y, un ao y siete meses despus, se ha
integrado en un colegio ordinario al que asiste tres veces a la
semana durante unas diez horas y ha iniciado "interaccin con
los nios", adems de seguir "correctamente" las
instrucciones de la maestra.
El segundo caso es el de un menor de cinco aos que empez
a ser tratado hace dos aos y medio. En este caso, tras un
ao y siete meses de escolarizacin, el nio, que inicialmente
tena "tendencia a rechazar contacto fsico o proximidad"
entre otras deficiencias, es capaz de dibujar o recortar y ha
empezado a dar "muestras de afecto".
Desde hace ms de 35 aos, el doctor Ivar Lovaas y sus
colaboradores de la Universidad de UCLA han dedicado sus
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Abordaje de Problemticas Institucionales en el mbito Escolar

esfuerzos en desarrollar un tratamiento para nios

diagnosticados de autismo, sostenido en una base emprica.
Este tratamiento tiene como objetivo dotar a los pacientes
con autismo y a sus familiares de estrategias que les permitan
alcanzar un equilibrio funcional en su entorno ms inmediato.
La conferencia, que llevaba como ttulo "Experiencias de
integracin de nios con autismo en escuelas ordinarias de
EE.UU. y Espaa" estaba dirigida a padres de nios afectados
por este trastorno y a docentes. Instituto de Intervencin
Temprana El Instituto de Intervencin Temprana (ITT) es un
equipo de expertos en "potenciar el desarrollo integral del
nio para optimizar su interaccin con el entorno", segn
explic a Europa Press uno de sus logopedas, Vctor
Rodrguez, que aadi que la actividad de estos expertos "se
centra en evaluar e intervenir en las reas que requieran ser
potenciadas para lograr la adaptacin del nio en el familiar,
escolar y social". ITT, que trabaja con nios de toda Espaa y
de Europa, est formado por un equipo de profesionales de la
psicologa, logopedia y ciencias de la educacin que actan
como consultores, educadores y terapeutas "segn los
diferentes agentes y mbitos de actuacin", aadi Rodrguez,
que adems es psiclogo. La directora del ITT, Asun Puche
Echegaray, es profesora asociada de la Facultad de Psicologa,
Ciencias de la Educacin de la Universitat Ramon LLull (URL) e
imparte clases en la licenciatura y mster de Psicologa
Clnica.
El Instituto de Intervencin Temprana tiene convenios de
prcticas supervisadas desde el centro con universidades de
Valencia, Barcelona y las Islas Baleares y trabaja en estrecha
colaboracin con el reconocido grupo de investigacin y
aplicacin clnica de la Universidad de California, Los ngeles,
(UCLA), en el programa de intervencin intencin intensiva y
temprana para nios del espectro autista liderado por el
prestigioso doctor Ivar Lovaas. Rodrguez explic que el ITT
naci con "la idea y objetivo" de "llevar a cabo la rplica del
programa Lovaas/UCLA para jvenes nios con autismo en
Espaa". "El programa consiste en una intervencin Psico
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Abordaje de Problemticas Institucionales en el mbito Escolar

Social, con amplio respaldo cientfico en cuanto a su eficacia y

que tiene por objetivo la integracin social del nio en el
entorno escolar, familiar y social ms inclusivo y normalizado
posible", aadi el logopeda. La metodologa de este grupo de
expertos implica "un plan de asistencia altamente
individualizado y que incluye de forma activa la participacin
de los padres y el personal del colegio", segn explic
Rodrguez. Autismo El Autismo es el ms comn de los
trastornos generalizados del desarrollo con una prevalencia de
10-12 casos cada 10.000 y es ms frecuente en el sexo
masculino que en el femenino en una proporcin de cuatro a
uno. En los ltimos tiempos, se ha producido un aumento
considerable de casos --especialmente en EE.UU.--, al
contemplarse el criterio clnico de Trastornos del Espectro
autista, calculndose 1 de cada 200.
La Asociacin Americana de Psiquiatra clasifica el Autismo
dentro de los trastornos mentales de inicio en la infancia, ya
que por definicin los sntomas de los trastornos mentales
deben haber estado presentes antes de los 36 meses de
edad. El autismo es un trastorno de base orgnica que tiene
bases tanto en anormalidades estructurales del cerebro como
en predisposiciones genticas. Tambin hay evidencias de que
determinadas lesiones infecciosas o txicas en el sistema
nervioso central durante fases iniciales del desarrollo cerebral
pueden contribuir a la aparicin del autismo.
En Chile la Educacin, un punto a considerar es el tema
educacional y escolar, ya que el sistema pblico de educacin
es extremadamente limitado en cuando a la inclusin de los
nios con TEA, y el sistema privado, si bien es ms inclusivo
en cuanto al nmero de establecimientos, no es menos cierto
que ello pasa muchas veces por los recursos econmicos de
los padres.
La educacin a travs de la terapia del lenguaje y el habla es
la forma ms eficaz de asegurar que el nio con autismo
alcance su potencial pleno. El tipo de educacin necesaria
debe ser decidido despus de que una valoracin completa
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Abordaje de Problemticas Institucionales en el mbito Escolar

haya descrito las dificultades, las destrezas y las necesidades

concretas del nio. Segn estas, el nio puede beneficiarse de
una escuela normalizada con apoyo para nios con problemas
de comunicacin o en una escuela especial para nios con
autismo. Los nios ms capaces, pueden beneficiarse de una
escuela ordinaria aunque precisen de ayuda adicional y
apoyo. A medida que van creciendo, algunos nios con
autismo precisan de un entorno estructurado, bien equipado y
consistente que pueda proveer una escuela residencial.
Los nios con Asperger a menudo tambin requieren ayuda
individual, generalmente dentro de la educacin ordinaria.
Necesitan una enseanza explcita sobre las reglas sociales
que la mayora de nosotros aprendemos sin pensar. Necesitan
consejo sobre cmo manejar los conflictos y tolerar
sentimientos intensos. Necesitan orientacin sobre cmo se
estn llevando con otra gente. El tiempo no estructurado
como los recreos o las comidas pueden ser particularmente
difciles para estos nios. Pueden ser vulnerables a ser
abusados por otros nios, en particular en la escuela
secundaria.
Necesitamos establecimientos educacionales inclusivos, con
planes y mallas curriculares acordes a las necesidades
educativas de nuestros nios, pero tambin con profesores
que cuenten con la preparacin y formacin que los TEA
requieren. Hoy es una realidad que existen muchos
establecimientos que tienen inclusin, lo que facilita el
ingreso de nuestros nios a ellos, pero en los que sus
profesores carecen de las herramientas necesarias para
enfrentar un alumnado con TEA, lo que finalmente desemboca
en la discriminacin escolar, en el acoso escolar, y en la
recomendacin de la direccin del colegio sugirindonos
buscar un colegio acorde a las necesidades educativas de su
hijo. Este es el primer paso y la base de la educacin de
nuestros nios, que les permitir en un futuro el ingreso a la
universidad en igualdad de condiciones, y en definitiva, un
desarrollo acorde a su cuadro. Una de las mayores
reclamaciones de las familias de nios con Autismo es la
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Abordaje de Problemticas Institucionales en el mbito Escolar

integracin escolar. De hecho, es habitual que la legislacin

de muchos pases contemple la integracin escolar como un
derecho. El problema es que cumplir con este este derecho o
es imposible o acaba siendo contraproducente para la
evolucin adecuada del nio.
17) Por qu el actual modelo de integracin es
malo?
Existen diversos factores que hacen que la integracin
escolar sea en muchos casos o inviable o una muy mala
solucin para el nio. En primer lugar nos encontraremos con
centros que sencillamente no estn preparados. Al nio con
Autismo se le escolariza en un aula ordinaria, en la cual, los
apoyos son o escasos o no existen.
18) Y qu sucede?
Pues que el maestro o maestra se encuentra con un aula con
20 y tantos nios (o ms) y uno de ellos con autismo. El
personal docente no est cualificado para atender a un nio o
nia con este trastorno, y adems, lo habitual es que el nio
cree continuos problemas en el aula. Con lo cual, las familias
de los otros nios, y por supuesto el personal del centro van a
llevar a cabo todo tipo de acciones para que el nio
sencillamente se vaya del centro. En segundo lugar,
sencillamente no va a ser integrado, se le derivar a un centro
de educacin especial y punto. Existe una tercera opcin, que
son los centros ordinarios donde existen aulas de integracin.
Donde dos a tres profesores de educacin especial atender a
unos 6 a 8 nios (esto en el mejor de los casos) de diversos
perfiles.
Hay una cuarta opcin, pero esa es la buena, y las
posibilidades de que un nio acceda a esas plazas son tan
escasas que lo voy a obviar, ya que es la opcin deseable.
Una inclusin escolar real y de calidad.
Y ahora analicemos desde el punto de vista de las
necesidades del nio. Nos centraremos en lo que el nio
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Abordaje de Problemticas Institucionales en el mbito Escolar

necesita en diferentes etapas y luego veremos de esas

necesidades cuales cubre el modelo actual.
Cuando un nio es diagnosticado con Autismo, nos vamos a
centrar en nios de 2 a 4 aos, con ausencia de
comunicacin, estereotipias, berrinches, etc., (Un cuadro
tpico de autismo), lo normal es que el nio reciba una
educacin porque es un derecho universal. Pero, en el caso
que nos ocupa aqu todo es diferente. La primera intervencin
que el nio debe recibir est orientada en dos aspectos
iniciales:
Comunicacin
Autonoma personal
Necesitamos que el nio tenga herramientas de comunicacin
vlidas. Sean estas verbales o no. A su vez, necesitamos que
el nio pueda ir solo al lavabo, vestirse y desvestirse solo y
comer solo.
Una vez que el nio tiene comunicacin, lo primero que
conseguimos es reducir de forma notable sus frustraciones,
berrinches, etc., Con lo cual el manejo emocional va a ser
mucho ms fcil. Y al existir la comunicacin podremos
educar. Sin comunicacin la educacin es casi inviable.
Para llevar a cabo esta primera fase necesitaremos un tiempo
estimado de 1/1 y entre 4 y 5 horas diarias de trabajo de
calidad. Como es lgico, se disear un modelo de
intervencin a la medida del nio. Debemos por tanto dar al
nio una intervencin intensiva y centrada en las necesidades
del nio. El objetivo es desarrollar el 100% del potencial, el
cual como es lgico variar en funcin del nio. Durante este
periodo inicial, deberemos de realizar una labor paralela, la de
educar al resto de nios del centro en la diversidad.
Un sistema mal diseado le ha robado al nio sus
oportunidades, y cuando el nio tiene ya 9 o 10 aos,
francamente, salvo que tengamos una mquina del tiempo,
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Abordaje de Problemticas Institucionales en el mbito Escolar

aqu no hay marcha atrs. Y muchas familias se plantean si no

habra sido mejor haber empezado en educacin especial.
Claro que en ese momento ya es tarde. Y todo este drama lo
ha generado un modelo que todo el mundo sabe que no
funciona.
Quiz debamos de replantear todo el modelo desde cero.
Sabemos que el modelo de inclusin es el correcto, pero este
modelo debe disponer de los medios adecuados, ya que si no
existen medios no es integracin, es otra cosa. Y adems
perjudica al nio.
19) Es un problema de costo econmico?
Eso dicen, pero creemos que esa afirmacin se basa en la
ignorancia. Un centro de educacin especial es un centro muy
costoso. Si dedicamos recursos al principio, entre los 2 y los 6
aos de edad, el nio con autismo, en casi todos los casos va
a presentar una evolucin ms acorde y rpida quiz, esto
genera soluciones no costos altos. Se debe mirar a futuro.
Pensamos que es un tema integral en el que lo econmico y
los prejuicios son los verdaderos problemas que se presentan
a la hora de cumplir con lo que sera realmente beneficioso
para el nio Autista o con necesidades especiales.

Bibliografa:
http://cmv.fiatc.es/fiatcsaludcat2/cgi-bin/default.asp?
lGO=SELDOCU&lid_informacion=404
Enviado por: Daniel Comin el 27 diciembre, 2011.
Guardado en Educacin
Tags: Autismo, Derechos, Educacion, Integracion
URL Corta: http://wp.me/p1lUm3-2Dr

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Abordaje de Problemticas Institucionales en el mbito Escolar

Biblio-web. Grados de Autismo.

Aportes de Lev Vygotski.

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