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o:

ndice
1

SUMRIO ............................................................................................................................... 1

A LITERACIA MEDITICA........................................................................................................ 2

2.1

ENQUADRAMENTO GERAL ............................................................................................ 2

2.2

O CONCEITO .................................................................................................................. 2

2.3

VANTAGENS DA LITERACIA MEDITICA ........................................................................ 7

2.4

PAPEL DA ESCOLA.......................................................................................................... 8

A LITERACIA CIENTFICA ........................................................................................................ 9


3.1

ENQUADRAMENTO GERAL ............................................................................................ 9

3.2

O CONCEITO ................................................................................................................ 10

3.3

A LITERACIA EM CINCIA CLIMTICA .......................................................................... 14

3.4

VANTAGENS DA LITERACIA CIENTFICA ....................................................................... 14

3.5

PAPEL DA ESCOLA........................................................................................................ 15

O USO DOS MDIA PARA A PROMOO DA LITERACIA CIENTFICA EM SALA DE AULA .... 16
4.1

A COMPLEMENTARIDADE DA LITERACIA CIENTFICA E MEDITICA ........................... 16

4.2

OS MDIA, A CINCIA E A SALA DE AULA .................................................................... 17

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................................... 19

SUMRIO
Na chamada Sociedade da Informao ou em Rede crucial ter competncias

que nos permitam no s interpretar a informao que recebemos diariamente


atravs dos mdia, mas que nos ajudem tambm a criar contedos mediticos, usando
as Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC). A literacia meditica um conceito
que ganha um papel de destaque neste cenrio. Esta define-se como a capacidade
para aceder, analisar, avaliar e criar contedos mediticos.
De entre as vrias competncias que um cidado literato a nvel meditico deve
ter, destaca-se a capacidade para avaliar a fiabilidade da informao que recebe dos
mdia, sobretudo em ambiente digital. A literacia meditica ajuda-nos a compreender
o papel dos mdia na sociedade e fornece os instrumentos necessrios para o
exerccio de uma cidadania ativa e para a incluso do indivduo na Sociedade da
Informao.
A literacia cientfica um conceito polissmico e difuso. Contudo, podemos
afirmar que, de uma forma geral, se relaciona com a capacidade de os cidados
compreenderem a natureza e os processos da Cincia, assim como de usarem esses
conhecimentos de forma pragmtica nas questes do dia a dia. Segundo o Programme
for International Student Assessment (PISA), a literacia cientfica caracteriza-se por
quatro aspetos interrelacionados: competncias, conhecimentos, contextos e atitudes.
Ou seja, um cidado cientificamente literato deve ser capaz de explicar fenmenos
cientificamente; avaliar e planear investigaes cientficas; e interpretar dados e
evidncias cientificamente. Estas competncias requerem conhecimentos substantivo,
processual e epistemolgico e devem ser mobilizadas nos contextos pessoal, local,
nacional e global. Tambm as atitudes que temos em relao Cincia desempenham
um papel fundamental no interesse e ateno que dedicamos s reas cientficas e
tecnolgicas.
A Escola exerce uma funo crucial no que toca a formao de estudantes com
literacia meditica e cientfica.

Palavras-chave: literacia meditica; literacia cientfica; Sociedade da Informao ou em Rede;


Educao.
1

A LITERACIA MEDITICA

2.1 ENQUADRAMENTO GERAL


A Sociedade da Informao ou em Rede transformou a nossa interao com o
mundo. Vivemos hoje numa sociedade ps-industrial alicerada nas Tecnologias da
Informao e Comunicao (TIC), onde a informao o pilar do desenvolvimento. As
chamadas TIC esto a provocar um conjunto de transformaes na vida cultural,
poltica, social e comunicacional dos cidados, os quais podem agora tambm produzir
e distribuir informao. Como sabemos, o avano tecnolgico modificou a maneira
como comunicamos uns com os outros e provocou igualmente alteraes na forma
como os mdia1 transmitem as suas mensagens. Vivemos na sociedade mais
mediatizada de que h memria e enfrentamos novas realidades e desafios.
Como consequncia, o volume e a diversidade de informao que recebemos
diariamente enorme. Assim, torna-se necessrio ter um conjunto de competncias
que nos permitam no s interpretar criticamente a informao que lemos, vemos e
ouvimos atravs dos mdia, mas que nos ajudem tambm a participar socialmente,
criando novos contedos mediticos, atravs das TIC. Neste cenrio, urgente
desenvolver novas literacias relacionadas com o uso da tecnologia e dos mdia. Surge
assim a literacia meditica e informacional, conceito que abrange um conjunto de
competncias essenciais para o exerccio de uma cidadania ativa e para a incluso do
indivduo na Sociedade da Informao, como veremos mais abaixo.

2.2 O CONCEITO
A literacia meditica, tambm designada frequentemente como Educao
para os mdia ou de literacia para os mdia, define-se como a capacidade para
aceder, analisar, avaliar e criar mdia (MLP, S.d.). De uma forma geral, tem como
objetivo despertar no cidado um sentido crtico relativamente informao que
recebe dos diversos meios de comunicao. Como sabemos, nem toda a informao
1

O termo mdia utilizado para descrever todos os meios de comunicao, que permitem emitir e
trocar mensagens. A televiso, a rdio, a imprensa e a Internet so exemplos de mdia.

credvel e as mensagens mediticas no refletem exatamente a realidade tal como ela


, pelo que importa saber desconstru-las. Assim, pretende-se que o indivduo se
questione relativamente ao que v, ouve e l nos mdia, mas tambm que seja capaz
de criar/produzir contedos, atravs do uso das TIC.
Em suma, um cidado com literacia meditica deve ser capaz de:
1) aceder aos diferentes meios de comunicao, desde a imprensa, televiso,
passando pela rdio e Internet.
2) avaliar e interpretar criticamente os mdia e a informao que eles veiculam,
o que implica compreender que:
a) os mdia so construes sociais. Os meios de comunicao no refletem a
realidade tal como ela . A informao apresentada resulta de uma
construo cuidadosa que reflete muitas decises/opes, as quais
resultam da conjugao de vrios fatores. A literacia meditica procura
desconstruir essas construes, mostrando como que as mensagens
foram elaboradas (Pungente et al., 1999 in CML, 2002a).
b) as mensagens possuem implicaes comerciais. Um cidado com literacia
meditica tem de entender que os mdia so influenciados por interesses
comerciais, que podem determinar o seu contedo, tcnica e distribuio.
Alm do mais, deve ter em mente que os meios de comunicao esto
inseridos em grandes grupos econmicos que procuram, principalmente, o
lucro, o que pode influenciar as mensagens a transmitir (Pungente et al.,
1999 in CML, 2002a).
c) as mensagens contm diferentes valores e ideologias. Todos os produtos
mediticos promulgam valores e estilos de vida. (Pungente et al., 1999 in
CML, 2002a).
d) as mensagens tm implicaes sociais e polticas. Os mdia tm uma
grande influncia na vida poltica e na mudana social. A televiso, por
exemplo, pode influenciar a eleio de um determinado poltico, com base
no poder da imagem (Pungente et al., 1999 in CML, 2002a).
e) cada

meio

de

comunicao

possui

sua

prpria

linguagem.

Concretamente, existem meios que, pelas suas caractersticas, so mais


3

adequados para comunicarem um determinado acontecimento do que


outros. Por exemplo, o vdeo pode ser mais indicado quando se quer
transmitir imagens fortes e o udio quando se pretende despertar a
emoo do ouvinte (Pungente et al., 1999 in CML, 2002a).
f) os anncios publicitrios transmitidos pelos mdia utilizam tcnicas de
marketing que procuram tornar um determinado produto aliciante aos
olhos do consumidor. Importa, pois, compreender o que est a ser vendido
e qual o objetivo do anncio (Pungente et al., 1999 in CML, 2002a).
g) as mensagens mediticas podem omitir deliberadamente determinados
aspetos de um assunto.
h) as pessoas utilizam o seu sistema de crenas e experincias pessoais para
darem significado s mensagens mediticas, o que significa que uma
mesma mensagem pode ser alvo de diferentes interpretaes.
i) as mensagens mediticas influenciam crenas, atitudes, valores,
comportamentos e, at, o processo democrtico.
j) muita informao que consultamos na Internet pode no ser fivel. Como
hoje em dia qualquer pessoa pode publicar contedos online, desde que
tenha as ferramentas adequadas para tal, necessrio saber avaliar se a
informao a que acedemos de facto credvel, ou se, por outro lado, a
devemos excluir.
3) Criar mensagens mediticas e comunicar em diferentes contextos e meios de
comunicao. A educao para os mdia no se debrua apenas na
compreenso dos textos mediticos e nas suas implicaes para a nossa cultura
e sociedade, mas tambm na criao de contedos por parte dos cidados.
Como vimos, um indivduo com literacia meditica deve ser capaz de avaliar a
fiabilidade da informao que recebe dos mdia, sobretudo em ambiente digital.
Devido importncia desta competncia nos dias que correm, vamos debruar-nos
sobre os principais critrios usados para determinar se uma informao ou no

credvel. A Georgetown University Library2 (GUL, 2015) elenca um conjunto de normas


que nos ajudam a avaliar a qualidade/fiabilidade dos recursos que encontramos na
Internet e que iremos apresentar de seguida. Assim, antes de utilizar recursos online
conveniente considerar uma srie de questes relacionadas com o autor; o propsito
da criao da pgina/contedo online; a objetividade da informao; a preciso; a
fiabilidade e a credibilidade; a atualidade dos contedos; e a existncia de
hiperligaes para outras pginas.
Autor

O nome do autor est presente na pgina?;

A sua ocupao, anos de experincia e educao so apresentados?;

O autor est qualificado para escrever sobre o tpico que aborda?;

O endereo de e-mail do autor est presente na pgina?;

H alguma hiperligao para a sua homepage?;

O autor aparece identificado com alguma organizao? De que forma surge


essa associao?;

No caso de o autor da pgina/informao no estar identificado, o que


podemos dizer da origem do website, a partir do seu URL?.

Propsito

Qual a audincia-alvo da pgina?;

Visa, por exemplo, informar ou ensinar?;

Procura persuadir?;

Quer vender um produto?.

Objetividade

A informao veiculada um facto, uma opinio ou propaganda?;

O ponto de vista do autor objetivo e imparcial?;

A linguagem isenta de pendor emotivo?;

Website oficial: http://www.library.georgetown.edu/. Pgina referente fiabilidade da informao na


Internet: http://www.library.georgetown.edu/tutorials/research-guides/evaluating-internet-content, a
qual serviu de base para a enumerao das normas apresentadas neste trabalho.

A filiao do autor a uma instituio ou organizao parece influenciar a


objetividade da informao?.

Preciso

Existem fontes externas para que a informao possa ser verificada?;

H algum identificado para fazer a reviso do contedo apresentado?;

A informao foi revista por algum?;

possvel verificar toda a informao atravs de fontes independentes ou


mediante o nosso conhecimento?;

A informao possui erros gramaticais ou tipogrficos?.

Fiabilidade e Credibilidade

Por que razo devemos confiar na informao do website?;

A informao parece ser vlida? Resultou de investigao? suportada por


evidncias?;

Que instituio (empresa, universidade, etc.) apoia a informao?;

Se se trata de uma instituio, j ouvimos falar sobre ela antes? Conseguimos


encontrar mais informao sobre a mesma?;

Existe material exterior web que permita verificar a legitimidade dos


contedos apresentados?.

Atualidade

H alguma indicao da ltima atualizao do website?;

A informao do website atualizada frequentemente?.

Hiperligaes

A pgina contm ligaes relacionadas com o tema discutido?

As ligaes so teis para o propsito do website?;

Os links continuam atuais?.

Em suma, ter literacia meditica implica:

Interpretar
criticamente
os mdia

Literacia
Meditica

O que implica questionar,


por exemplo:

Aceder aos
vrios meios de
comunicao

Saber criar
/produzir
contedos

1) Quem criou a mensagem


e com que propsito?
2) Que tcnicas foram
usadas para captar a
ateno do pblico?
3) Que estilos de vida ou
pontos de vista so
transmitidos?
4) Como que diferentes
pessoas podem
interpretar a mensagem?
5) O que omitido?

Figura 1 - Sntese das competncias de um cidado mdia competente.

2.3 VANTAGENS DA LITERACIA MEDITICA


A literacia meditica ajuda-nos a compreender o papel dos mdia na sociedade e
fornece os instrumentos necessrios para que possamos expressar-nos corretamente
em democracia. , sem dvida, uma capacidade de enorme relevncia para o indivduo
do sculo XXI. Vejamos quais as suas principais vantagens:

estmulo ao pensamento crtico;

menor probabilidade de ser manipulado por informao propagandstica ou


enganosa;
7

conhecimento das diferentes tcnicas de persuaso utilizadas;

compreenso de omisses presentes nas mensagens mediticas;

compreender como a interpretao das mensagens mediticas varia em


funo das crenas e valores;

aptido para fazer escolhas responsveis com base na informao recebida;

desenvolvimento da criatividade, atravs da produo de contedos


mediticos;

maior compreenso do ambiente digital, o qual cada vez mais


predominante;

capacidade de criar e de partilhar as prprias mensagens no universo


online;

maior exigncia em relao aos contedos que so produzidos pelos mdia;

disponibilidade para exigir adaptaes do sistema meditico a uma


sociedade multicultural;

compreenso do modo como as mensagens mediticas moldam a nossa


cultura e a sociedade;

maior capacidade para exercer uma cidadania ativa na atual Sociedade da


Informao.

2.4 PAPEL DA ESCOLA


A literacia meditica prope uma nova abordagem para a educao neste sculo
(CML, 2002b). A Escola, enquanto agente que promove a educao dos futuros
cidados de uma nao, deve agir no sentido de criar alunos mdia competentes.
fundamental que os professores expliquem aos estudantes como que os meios de
comunicao criam narrativas, qual a razo de o fazerem e de que forma o fazem.
Como? Utilizando, por exemplo, recursos mediticos em sala de aula para ensinar
determinados contedos. Na tabela abaixo, apresentamos algumas sugestes de
educao para os mdia.

Tabela 1 Sugestes de educao para os mdia


Recurso
Documentrio

Reportagem escrita ou televisiva

Internet

Atividade em sala de aula


Ao usar este recurso, que serviria para ilustrar um contedo
programtico relevante, o professor deveria tambm explicar o
processo de produo de um documentrio. Seria til explicar,
por exemplo, que as imagens exibidas resultam de um longo
processo de recolha, que pode levar vrios meses ou at anos.
Tambm deveria transmitir que, antes de se partir para as
filmagens, necessrio efetuar uma pesquisa sobre o tema a
tratar e elaborar um guio prvio, que oriente o trabalho no
campo de ao. Alm do mais, era tambm necessrio explicar
que o documentrio comporta sempre a viso que o autor tem
sobre a realidade. Desta forma, o aluno compreenderia o
processo de produo de um documentrio e as dificuldades
inerentes sua realizao.
Podero ser utilizadas duas reportagens que abordem o
mesmo assunto, sob pontos de vista diferentes. Assim, os
alunos teriam a oportunidade de perceber que um mesmo
acontecimento pode ser tratado sob perspetivas diferentes.
Esta uma excelente ferramenta para a criao de contedos.
Os professores podero incentivar os estudantes a criarem
uma pgina web ou um blog para o trabalho de uma disciplina,
dando enfoque componente noticiosa. Desta forma, estaro
a incentiv-los a usar as novas tecnologias para a produo de
mensagens mediticas.

A LITERACIA CIENTFICA

3.1 ENQUADRAMENTO GERAL


A relao da sociedade com a Cincia complexa. Um nmero cada vez maior das
nossas decises quotidianas est baseado em dimenses de Cincia e Tecnologia
(C&T). O desenvolvimento destas reas conduziu a uma maior preocupao poltica e
institucional pela perceo social da Cincia. Como resultado, desde os anos 50 que se
iniciaram estudos sobre a relao dos cidados com a Cincia. O conceito de literacia
cientfica e o seu estudo surgem neste contexto3.
Um novo interesse pelo conceito emergiu na dcada de 80 do sculo passado, com
o reconhecimento da importncia da C&T para o desenvolvimento econmico, cultural
e social das sociedades ocidentais (Carvalho, 2009). Interesse este que se mantm nos
3

Bauer, Allum e Miller (2007) falam-nos em trs perodos que incorporariam trs paradigmas da
compreenso pblica da Cincia: Science literacy, Public Understanding of Science (PUS) e Science and
Society. Esta ltima abordagem tem vindo a ser substituda pela denominao Public Engagement with
Science and Technology (PEST). A discusso sobre a conceptualizao tem sido extensa (Bauer, Shukla &
Allum, 2012; Brossard & Lewenstein, 2010; Miller, 2012; entre muitos outros), mas encontra-se fora do
mbito deste mdulo.

dias de hoje. De facto, a C&T permeiam a nossa sociedade e , por isso, desejvel que
os cidados detenham um conhecimento considervel nestas reas. Assim, podero
no s avaliar de forma crtica as decises polticas de cariz cientfico-tecnolgico, mas
estaro, tambm, aptos para tomar decises adequadas a nvel pessoal e social. E
como vivemos na chamada Sociedade da Informao ou em Rede, igualmente
relevante saber interpretar e questionar criticamente a informao que recebemos
diariamente dos vrios meios de comunicao e que tenha por base um conhecimento
cientfico.
Como vemos, a literacia cientfica uma necessidade das sociedades democrticas
contemporneas. As competncias de um cidado literato cientificamente podem ser
desenvolvidas em contextos diversificados, mas daremos particular destaque
educao em contexto escolar, devido aos objetivos de aprendizagem do presente
curso. Analisaremos de seguida o conceito de literacia cientfica, cuja definio no
consensual.

3.2 O CONCEITO
A literacia cientfica, tambm frequentemente designada de compreenso pblica
da cincia ou cultura cientfica (Carvalho, 2009), um termo que tem recebido
vrias definies, sendo, por isso, um conceito polissmico e difuso. De uma forma
geral, relaciona-se com a capacidade de os cidados compreenderem a natureza e os
processos da Cincia e de usarem esses conhecimentos de forma pragmtica nas
questes do dia a dia (Fives, Huebner, Birnbaum & Nicolic, 2014). Concretamente,
refere-se ao conjunto de capacidades que permitem que um cidado formule um juzo
crtico sobre, por exemplo, uma notcia cientfica que leu num jornal ou sobre um
programa televisivo, no qual se debateram assuntos de cariz cientfico.
Neste manual, iremos adotar a definio de literacia cientfica avanada pelo
Programme for International Student Assessment (PISA) em 20134. O PISA um estudo
internacional trienal lanado pela Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento
Econmico (OCDE) em 1990, que visa avaliar a mobilizao de competncias de
4

PISA 2013:
http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA%202015%20Science%20Framework%20.pdf

10

matemtica, cincias e leitura na resoluo de problemas do quotidiano por jovens de


15 anos, originrios de diversos pases. Na edio de 2015, participam 70.
A escolha da definio proposta pelo PISA prende-se no s com o facto de a
literacia cientfica surgir frequentemente associada aos objetivos da educao em
Cincia (Bybee, 2012), mas tambm porque o sentido dado ao conceito no programa
foi validado por uma equipa internacional de investigadores em educao, o que lhe
confere credibilidade. Apesar de os aspetos que abaixo vamos mencionar estarem
sobretudo relacionados com a avaliao da literacia cientfica em jovens, estes podem
tambm ser aplicados a adultos.
De acordo com o programa PISA, o conceito de literacia cientfica caracteriza-se
por quatro aspetos interrelacionados: competncias, conhecimento, contextos e
atitudes. Vejamos como estes aspetos se relacionam entre si. Um cidado
cientificamente literato deve conseguir mobilizar um conjunto de competncias
cientficas no seu dia a dia e em diversos contextos, tanto pessoal, como local, regional
ou global. Mas para ter competncias cientficas, necessrio que possua
conhecimentos de Cincia a vrios nveis. Referimo-nos, por exemplo, a contedos de
Matemtica ou Biologia e ao prprio processo de construo do conhecimento
cientfico. Por fim, o interesse natural que temos pela Cincia e o valor que lhe
atribumos, no fundo, as nossas atitudes em relao C&T, influenciam a forma como
usamos as nossas competncias. Examinemos em pormenor cada um destes quatro
aspetos.
1) Um cidado cientificamente literato deve mobilizar as seguintes competncias
(OECD, 2013):

explicar fenmenos cientificamente, ou seja, reconhecer, propor e avaliar


explicaes para fenmenos naturais e tecnolgicos;

avaliar e comentar resultados de investigao e propor formas de abordar


questes cientificamente;

interpretar dados e evidncias cientificamente, isto , analisar e avaliar


dados, afirmaes e argumentos, numa variedade de representaes (por
exemplo, grficos, figuras e esquemas) para chegar a concluses
apropriadas.

11

2) Todas estas competncias requerem conhecimentos de ordem diversa,


concretamente (OECD, 2013):

conhecimento substantivo, ou seja, o conhecimento dos factos, dos


conceitos, das ideias e das teorias sobre o mundo natural propostos pela
Cincia. Referimo-nos, por exemplo, ao entendimento do processo de
efeito de estufa e ao reconhecimento da frmula qumica do dixido de
carbono. No fundo, o conhecimento substantivo diz respeito ao
conhecimento sobre os contedos da Cincia;

conhecimento processual, isto , a compreenso das prticas e dos


conceitos em que a investigao cientfica se baseia, tais como o controlo
de variveis e a repetio de medies para reduzir o erro e a incerteza;

conhecimento epistemolgico, ou seja, o entendimento do processo de


construo do conhecimento em Cincia. Concretamente, inclui o
reconhecimento da funo que as questes, as observaes, as teorias, as
hipteses, os modelos e os argumentos desempenham na Cincia. Engloba
tambm a reflexo sobre a importncia da reviso dos trabalhos cientficos
pelos pares.

3) As competncias cientficas devem ser mobilizadas em diversos contextos, a


saber (OECD, 2013):

pessoal, quando, por exemplo, recorremos ao conhecimento cientfico para


fundamentar as nossas escolhas, como trocar lmpadas de filamento de
tungstnio por lmpadas de baixo consumo ou separar resduos para
reciclagem para reduzir a necessidade energtica da nossa sociedade;

local, sempre que precisamos de tomar decises que envolvam a nossa


comunidade prxima. A ttulo de exemplo, se tivermos conhecimento sobre
espcies ameaadas que vivam perto da nossa zona de residncia, podemos
procurar preserv-las. O lobo ibrico um desses casos para quem vive no
distrito de Bragana;

nacional, quando necessitamos de estar informados para participar em


assuntos polticos relacionados com decises ambientais, como a instalao
de novas infraestruturas para centrais hidroeltricas;

12

global, por exemplo, para conseguirmos construir uma posio


fundamentada sobre as alteraes climticas.

4) As atitudes que temos em relao Cincia desempenham um papel


fundamental no interesse e ateno que dedicamos s reas cientficas e
tecnolgicas. O PISA avalia o interesse dos alunos nas seguintes reas (OECD,
2013):
interesse cientfico, concretamente, o interesse por determinados
assuntos relacionados com a C&T. Estudos anteriores do PISA constataram
que os jovens que tm um elevado interesse por Cincia tm maior
probabilidade de seguirem carreiras cientficas no futuro;
valorizao da abordagem cientfica, o que implica valorizar formas
cientficas de recolher dados; pensar de forma criativa e racional; valorizar
a crtica como meio de estabelecer a validade de qualquer ideia; entre
outros aspetos;
conscincia ambiental, o que engloba uma preocupao pelo ambiente e
pela vida sustentvel e a disposio para empreender e promover
comportamentos ambientais sustentveis.
Em suma, ter literacia cientfica implica:
Conhecimento:
. Substantivo;
. Processual;
Competncias:
Contextos:
. Pessoal;
. Local/nacional;

.Global

Exigem o uso de

. Explicar fenmenos
cientificamente;
. Avaliar e planear
investigaes cientficas;

. Interpretar dados e
evidncias
cientificamente.

. Epistemolgico.

Influenciam o
uso de

Atitudes:
. Interesse cientfico;
. Valorizao da
abordagem cientfica;
. Conscincia ambiental.

Figura 2 Literacia cientfica, segundo o PISA (OECD, 2013, p. 12).

13

3.3 A LITERACIA EM CINCIA CLIMTICA


Uma vez que este curso dedicado ao uso dos mdia para a comunicao das
alteraes climticas, conveniente abordar o conceito de literacia em cincia
climtica, termo que traduzimos do ingls climate science literacy, ou apenas literacia
climtica.
A literacia em cincia climtica uma das vertentes da literacia cientfica e
caracteriza-se pela compreenso da influncia que os seres humanos exercem sobre o
clima e do efeito que este exerce, por sua vez, sobre as pessoas e a sociedade (CLN,
2014).
Uma pessoa com literacia em cincia climtica deve (CLN, 2014):

compreender os princpios essenciais do sistema climtico da Terra, o que inclui


entender tambm os fatores naturais e humanos que o afetam;

avaliar informao cientfica credvel sobre o clima;

comunicar sobre o clima e sobre as alteraes climticas;

perceber como que os registos de observaes climticas e as modelaes


computadorizadas contribuem para o conhecimento cientfico do clima;

tomar decises fundamentadas e responsveis no que diz respeito s aes


que podem afetar o clima.

No se espera que a pessoa literata em cincia climtica compreenda todos os


detalhes relativos aos conceitos fundamentais desta rea. Contudo, o clima um tema
interdisciplinar a que o cidado ser exposto e que convm que estude ao longo da
vida, uma vez que, em sociedades democrticas, pode ser chamado a participar em
debates de tomada de deciso com o objetivo de reduo das alteraes climticas e
dos seus impactos (CLN, 2014).
Como podemos constatar, as caractersticas de um cidado literato, a nvel do
clima, acabam por enquadrar-se nos parmetros mencionados pelo programa PISA.

3.4 VANTAGENS DA LITERACIA CIENTFICA


Se bem que a relao entre alta literacia e o apoio a polticas no seja um dado
adquirido, e envolva uma complexidade maior do que inicialmente previsto pelos
14

educadores, cientistas e polticos, parece haver um consenso no sentido de promover


a literacia cientfica das populaes. As vantagens habitualmente associadas a essa
maior literacia so:

nvel social:
potencial contributo para o desenvolvimento econmico do pas atravs de
incorporao de valor nos bens e servios transacionveis;
maior compreenso do conhecimento envolvido em algumas situaes e
subsequente apoio a polticas pblicas de Cincia;
maior capacidade para responder a futuros desafios tecnolgicos;
maior participao democrtica na vida pblica/exerccio da cidadania pela
melhor compreenso do que est em causa;

nvel individual:
acesso a empregos de maior qualificao e maior empregabilidade;
maior conhecimento para tomar decises adequadas no dia a dia (sobre
sade, bem-estar e lazer);
perceo da importncia da Cincia nas nossas vidas;
enriquecimento da vida individual atravs da incorporao da Cincia com
as Artes e com as outras reas da cultura;
menor suscetibilidade manipulao;
maior integrao na Sociedade da Informao e Comunicao.

3.5 PAPEL DA ESCOLA


A literacia cientfica frequentemente apontada como um dos objetivos
fundamentais da educao em Cincia (Carvalho, 2009). Assim sendo, a Escola
desempenha um papel de extrema importncia no que toca formao de estudantes
cientificamente literatos. Sabe-se que as atitudes que temos para com a Cincia se
formam nas fases iniciais da vida (Eshach, 2006), pelo que durante esse perodo que
se deve apostar em atividades diversificadas que permitam aos estudantes
estabelecerem contacto com os ambientes cientficos.

15

De que forma pode a Escola contribuir para o incremento da literacia cientfica dos
estudantes? Existem vrias metodologias que podem ser implementadas, mas, tendo
em conta os propsitos do presente curso, iremos dar destaque ao ensino da Cincia
atravs dos mdia.

O USO DOS MDIA PARA A PROMOO DA LITERACIA CIENTFICA EM


SALA DE AULA

4.1 A COMPLEMENTARIDADE DA LITERACIA CIENTFICA E MEDITICA


Conforme vimos anteriormente, o importante papel da C&T para o
desenvolvimento das sociedades e a subsequente necessidade de divulgao
encontram-se na ordem do dia. Os progressos e transformaes da Cincia
apresentam uma acelerao sem precedentes, muitos dos quais com potencial para
transformar radicalmente a existncia humana. Consequentemente, as notcias sobre
Cincia so cada vez mais importantes (Weigold, 2001). Afinal, as comunidades e os
indivduos so frequentemente confrontados com escolhas que exigem informao e
conhecimento relativos Cincia (Nelkin, 1995).
Em tempos de acelerada mudana nas relaes sociais, as transformaes
verificadas nos mdia e nas regras de comunicao tm desempenhado papis
determinantes. Estas transformaes tm vindo a desencadear novas necessidades e
exigncias comunicativas que se traduzem, entre outros, numa crescente
diferenciao e acessibilidade da informao e do conhecimento, para pblicos
distintos.
No caso especfico da comunicao da Cincia, e tendo em conta que a Cincia
dependente da legitimao pblica, importa compreender a perceo pblica da
Cincia, atravs de um melhor entendimento da relao dos processos mediadores
presentes na construo destes discursos com a apropriao destes mesmos discursos
por audincias ativas (Azevedo, 2007).
A desconfiana da opinio pblica em relao a projetos cientficos e tecnolgicos
(como, por exemplo, em relao aos alimentos geneticamente modificados) tem vindo
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a ser alvo de uma cada vez maior cobertura por parte dos rgos de comunicao
social. Assim sendo, torna-se relevante que exista uma anlise de como os mdia
estabelecem a mediao da Cincia, assim como das tcnicas que so empregues para
o fazer de uma forma efetiva.
Nesta linha, alguns autores incluem no conceito de literacia cientfica a
componente de science media literacy (literacia meditica cientfica) (Fives et al.,
2014), para designarem a capacidade crtica que cada indivduo deve ter para com as
concluses

cientficas

presentes

nas

notcias.

Esta

componente

refere-se

especificamente s capacidades de:

colocar questes para avaliar a validade do relato cientfico presente nos


vrios meios de comunicao, sabendo que:
a) toda a investigao cientfica se baseia em trabalhos anteriores;
b) os resultados dos estudos so sempre sujeitos a incertezas;
c) necessrio conhecer as fontes de financiamento do estudo, pois estas
podem forar o enviesamento dos resultados;
d) importante prestar ateno ao que dito, mas tambm ao que
omitido;

avaliar a qualidade e a pertinncia das fontes utilizadas na pea jornalstica.

4.2 OS MDIA, A CINCIA E A SALA DE AULA


Uma das formas de fomentar a literacia cientfica dos jovens passa pela introduo
de produtos mediticos na sala de aula. De facto, as notcias so uma forma divertida
de captar a ateno dos estudantes e de auxili-los no desenvolvimento dos seus
conhecimentos e competncias (Jarman & McClune, 2007). Alm do mais, dado que
vivemos na Sociedade da Informao ou em Rede, onde os fluxos de informao so
constantes, torna-se necessrio fornecer aos estudantes conhecimentos para que
estes percebam se as notcias esto ou no a transmitir contedos com informao
cientfica correta e se as suas fontes so fidedignas.
Alm disso, medida que os jovens vo abandonado a Escola, os mdia tornam-se
a sua principal fonte de informao sobre Cincia (Jarman & McClune, 2007), pelo que

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prepar-los para saberem ler os dados cientficos que recebem dos mdia afigura-se
uma opo justificada.
Introduzir os mdia em sala de aula para explicar certos conceitos cientficos, como
por exemplo, o efeito de estufa, pode ser uma oportunidade para desenvolver
simultaneamente a literacia meditica e a literacia cientfica dos estudantes.
Colocamos abaixo uma tabela com algumas aspetos a ter em considerao quando
analisamos notcias sobre Cincia (notcia 1 e notcia 2, sobre o mesmo evento, mas de
diferentes meios noticiosos, por exemplo, uma notcia do jornal Pblico e outra do
Correio da Manh). A resposta a estas perguntas ajuda-nos a perceber se a
informao noticiosa ou no credvel e permite-nos comparar o tratamento que o
mesmo assunto recebeu em notcias diferentes (Jarman & McClune, 2007).

Tabela 2 Comparao entre a informao noticiosa


Informao mencionada
Fonte utilizada (cientista,
organismo, etc.)

Notcia 1

Notcia 2

mbito do estudo
Como foi realizado o estudo
Quando foram os resultados
tornados pblicos
Onde foi o estudo publicado
Qual a metodologia utilizada

Em sntese, de acordo com Jarman & McClune (2007), podemos dizer que estudar
a Cincia nos mdia tem o potencial de:

ilustrar a relevncia da Cincia;

aumentar o envolvimento dos jovens na Cincia;

auxiliar a aprendizagem da Cincia;

encorajar a aprendizagem ao longo da vida;

promover as literacias meditica e cientfica.

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