Marco terico la lectura

La iniciacin de la lectura es un proceso de aprendizaje y el aprendizaje se Se puede

definir como un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja la
adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia, y que pueden
incluir el estudio, la instruccin, la observacin o la prctica. Los cambios en el
comportamiento son razonablemente objetivos, y, por lo tanto, pueden ser medidos. Se
aprende de todo; lo bueno y lo malo. Se aprende a bailar, cantar, robar; se aprende en la
casa, en el parque, en la escuela: se aprende en cualquier parte. (Papalia 2009) y los
menores que se encuentran en la caleta lo roja se encuentran en un ambiente poco
favorable por la contaminacin que existe en este lugar y los bajos recursos que
presentas los padres la despreocupacin por parte de ellos ya que los padres deben
trabajar para adquirir recursos para el hogar y as despreocupa la educacin de los
menores dejando ciertos vacios en la educacin de ellos teniendo ciertos desniveles o
desfases en el aprendizaje
Y otro de los conceptos de aprendizaje es el proceso de adquisicin de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la
experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que
implica que existen diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender. La psicologa
conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden
observarse en la conducta de un sujeto.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un proceso
observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los
nios aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una
comunidad.
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la conducta
de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es conseguido tras el
establecimiento de una asociacin entre un estmulo y su correspondiente respuesta. La
capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje
se constituy como un factor que supera a la habilidad comn de las ramas de la
evolucin ms similares. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado
alcanzar una cierta independencia de su entorno ecolgico y hasta pueden cambiarlo de
acuerdo a sus necesidades.
Teoras sobre el aprendizaje

Segn lo define Isabel Garca (2012) el aprendizaje es todo aquel conocimiento que se
adquiere a partir de las cosas que nos suceden en la vida diaria, de este modo se
adquieren conocimientos, habilidades, etc. Esto se consigue a travs de tres mtodos
diferentes entre s, la experiencia, la instruccin y la observacin.
Segn Patricia Duce una de las cosas que influye considerablemente en el aprendizaje es
la interaccin con el medio, con los dems individuos, estos elementos modifican nuestra
experiencia, y por ende nuestra forma de analizar y apropiarnos de la informacin. A
travs del aprendizaje un individuo puede adaptarse al entorno y responder frente a los
cambios y acciones que se desarrollan a su alrededor, cambiando si es esto necesario
para subsistir.
Existen muchas teoras en torno a por qu y cmo los seres humanos acceden al
conocimiento, como la de Pvlov, quien afirma que el conocimiento se adquiere a partir de
la reaccin frente a estmulos simultneos; o la teora de Albert Bandura en la cual se dice
que cada individuo arma su propia forma de aprender de acuerdo a las condiciones
primitivas que haya tenido para imitar modelos. Por su parte, Piaget (1942)

a aborda

analizando exclusivamente el desarrollo cognitivo.

Se procura investigar cuales son los estilos de aprendizajes para que se ms significativo
ya que existen diferentes tipos se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio
mtodo o estrategias para aprender. Aunque las estrategias varan segn lo que se quiera
aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales,
tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables de cmo los alumnos
perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, es decir, tienen que
ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan
conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas, seleccionan medios de
representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las
motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos
fisiolgicos estn relacionados con el gnero y ritmos biolgicos, como puede ser el de
sueo-vigilia, del estudiante.
La nocin de que cada persona aprende de manera distinta a las dems permite buscar
las vas ms adecuadas para facilitar el aprendizaje, sin embargo hay que tener cuidado
de no etiquetar, ya que los estilos de aprendizaje, aunque son relativamente estables,
pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de

mejorarse; y cuando a los estudiantes se les ensea segn su propio estilo de

aprendizaje, aprenden con ms efectividad.
Y este proyecto pretende intervenir en un rea especfica del aprendizaje en la lectura
alumnos de 7 a 9 aos hijos del sindicato de mujeres algueras ubicado en caleta lo rojas.
Y pretende intervenir esta rea para fomentar la lectura, desarrollar las habilidades del
estudiante y potenciar la adquisicin de nuevos conocimientos
Que se debe conocer antes de intervenir la lectura, se deben conocer los componentes
necesarios y los pasos a seguir para lograrla por tanto debemos recordar primero: Qu
es leer? "Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito" (Adam y Starr,
1982). Leer es antes que nada, establecer un dilogo con el autor, comprender sus
pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las
respuestas en el texto.
3.1. Qu es leer?
A la pregunta qu es leer? autores como Sol (2002) defienden que leer es un proceso
de interaccin que tiene lugar entre el lector y el texto, destacando, que el primero de ellos
intenta, a travs del texto, alcanzar unos objetivos los cuales tutelan su lectura. De esta
afirmacin, se desprende el hecho de que cada lector, en base a los objetivos que sujete
su lectura, llevar a cabo una interpretacin diferente del texto, lo cual como resalta dicha
autora, no significa por supuesto que el texto carezca de sentido, si no que ste tiene para
el lector un significado seguramente diferente al que el autor le imprimi, ya que el lector
lleva a cabo su propia interpretacin o construccin del texto, teniendo en cuenta sus
objetivos, intereses, sus conocimientos previos, etc. En base a esto, es importante
resaltar que la diversidad, por supuesto, no slo atae a los lectores, sino tambin a los
textos, ya que cada uno es diferente y con posibilidades distintas. De esta manera, Sol
(2002) y el Plan de Lectura, Escritura e Investigacin de centro (2007) defienden que leer
es el proceso que lleva a cabo la comprensin del lenguaje escrito, sealando que dicho
proceso puede ofrecer diferentes perspectivas segn los agentes que entren en juego
La lectura es una actividad compleja que exige la puesta en funcionamiento de una serie
de habilidades que permiten convertir los smbolos (las letras) en significado. Es decir, la
captacin inmediata del significado de lo escrito.
La lectura significa comprender de forma inmediata el significado de la palabra.

Cuando una persona adulta mantiene ms all de la infancia los dos momentos
intermedios de este proceso pronunciar y or-, puede encontrarse con dificultades en la
lectura.
TIPOS DE LECTURA:
Leer es una actividad parecida a andar; podemos variar la velocidad en los pasos que
damos en funcin de la prisa que tengamos o del sitio donde vayamos.
La lectura exige tambin un mtodo distinto en funcin del uso o el objetivo que
perseguimos. De ah que tengamos que hablar varios tipos de lectura.
TIPOS

CARACTERISTICAS

DE LECURA
Es la que hacemos en voz alta. Sirve para que otras
personas oigan el contenido de lo que estamos leyendo.
ste tipo de la lectura ms frecuente sin embargo es el
ORAL

primero que practicamos cuando aprendemos a leer. el

aprendizaje de la lectura oral no es fcil, pues supone
aprender no slo a leer las palabras, sino tambin a
modular nuestra voz.
Es la que hacemos sin expresar de viva voz lo ledo, es el

SILENCIOSA

tipo de lectura ms frecuente y su uso es siempre personal.

Consiste en leer un texto rpidamente buscando las ideas o

EXPLORATORIA.

la informacin que nos interesa.

Consiste en leer en forma rpida para saber de qu se trata

SUPERFICIAL

un texto. Muchas veces leemos rpidamente un texto slo

RECREATIVA

para saber cul es el contenido de lo que all se dice.

La utilizamos cuando leemos un libro por placer. la
velocidad con que lo hacemos suele ser rpida.
Se usa cuando del material que tenemos que leer nos exige

PALABRA

A hacerlo con mucho detalle. Este tipo de lectura solemos

PALABRA

utilizarlo cuando leemos un problema de matemticas o

ENFOCADA

leemos en una lengua extranjera.

AL Este tipo de lectura suele ser lenta y requiere mucha

ESTUDIO.

atencin.
Es la lectura que hacemos cuando evaluamos la relevancia

CRTICA

de lo que se lee. Es un tipo de lectura cuidada, reflexiva,

compresiva. Exige no leer muy rpido.

PREPARACIN A LA LECTURA
La primera etapa, la preparacin, tiene que ver con las habilidades que los nios alcanzan
normalmente antes de que puedan sacar provecho de la instruccin formal para la lectura.
Los nios adquieren conocimiento del lenguaje y del nombre de las letras, aprenden que
las palabras estn compuestas de sonidos separados y que las letras pueden representar
estos sonidos. Los padres pueden ayudar en el proceso leyendo a los nios, de modo que
les acercan al lenguaje formal de los libros, resaltando palabras y letras, y hacindoles ver
que esas palabras en un libro pueden narrar una historia o proporcionar informacin.
Otras habilidades de preparacin se adquieren por medio de juegos de palabras y de
ritmos fonticos. Hacer juegos de lenguaje aparentemente ayuda a centrar la atencin de
los pequeos en los sonidos de las palabras, as como en sus significados.
Los nios tambin aprenden otros aspectos del lenguaje escrito. En las primeras edades
pueden distinguir su escritura de la de otras lenguas, reconocer el estilo comercial,
realizar 'pseudolectura' con libros familiares y otros juegos. Se ha sugerido que estas
primeras conductas de lectura contribuyen al posterior xito lector.
EL COMIENZO DE LA LECTURA
Los nios comienzan a leer los textos que equivalen a las palabras pronunciadas que ya
conocen. Algunas escuelas y libros de lectura ensean a los nios a reconocer palabras
completas y acentan el significado del texto. Otros refuerzan primero el estudio de la
fontica el conocimiento de los sonidos representados por las letras individuales y el
desarrollo de las facultades de reconocimiento de cada palabra. Casi todos los programas
normales combinan ambas tcnicas: intentan ensear al chico a reconocer palabras y a
que aprendan la fontica. Desde hace ms de sesenta aos, la investigacin ha mostrado
que la temprana instruccin fontica, practicada de forma sistemtica, produce un cierto
xito en la lectura al menos en los primeros aos de la educacin.
En los primeros aos los nios leen historias y cuentos que contienen palabras comunes
que ya conocen por la conversacin. Con la prctica, la mayor parte de los nios leen con
creciente fluidez y comprensin. Los diferentes niveles de lectura en una clase pueden
conducir al agrupamiento de los lectores o a una atencin individualizada que adapte la
instruccin a las habilidades de cada lector.

EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES

En la siguiente etapa del desarrollo lector, el nfasis se pone desde la lectura de historias
de contenido conocido hasta la lectura de materiales ms difciles que ensean al chico
nuevas ideas y opiniones. En esta etapa la lectura silenciosa para comprender y las
habilidades de estudio se fortalecen. Este paso del aprendizaje de leer a la lectura para
aprender es especialmente importante porque el estudiante debe ahora comenzar a usar
las habilidades lectoras para aprender hechos y conceptos en los estudios sociales,
cientficos y otros temas. Efectuar este salto cualitativo es difcil para algunos estudiantes,
y sus niveles lectores pueden aumentar en un recorrido ms lento que lo normal en las
clases de primaria.
Algunos educadores conciben la comprensin lectora como una serie de subdestrezas,
como comprender los significados de la palabra en el contexto en que se encuentra,
encontrar la idea principal, hacer inferencias sobre la informacin implicada pero no
expresada, y distinguir entre hecho y opinin. La investigacin indica que la lectura se
puede dividir en muchas subdestrezas diferentes que deben ser dominadas; hablan de
unas 350 subdestrezas.
En los aos de educacin secundaria y superior, los materiales de lectura llegan a ser
ms abstractos y contienen un vocabulario ms amplio y tcnico. En esta etapa el
estudiante no slo debe adquirir nueva informacin, sino tambin analizar crticamente el
texto y lograr un nivel ptimo de lectura teniendo en cuenta la dificultad de los materiales y
el propsito de la lectura.

EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES LECTORAS

Para los estudiantes mayores estudiar palabras es una forma de aumentar la capacidad
lectora. Esto requiere el uso de diccionarios, estudiar las partes de las palabras y
aprender a encontrar el significado de una palabra en referencia al contexto. Los
estudiantes pueden tambin aumentar su vocabulario dando atencin especial a las
nuevas palabras que puedan hallar.
Como la madurez lectora puede tener diferentes niveles indicados por materiales y
objetivos diferentes, es til la prctica de hojear un texto para captar el significado general
y analizarlo para una informacin especfica.
El desarrollo de las estrategias de estudio eficiente es importante en el aprendizaje de las
diversas clases de materias. Una tcnica til de estudio es subrayar, dado que ayuda a
incrementar la comprensin de los principales puntos y detalles de un texto.
IMPORTANCIA DE LA HABILIDAD LECTORA
Adems de su valor intrnseco, la habilidad para leer tiene consecuencias econmicas.
Los adultos que mejor leen son capaces de alcanzar ms altos niveles y es probable que
consigan puestos de trabajo mejor remunerados. El aumento de la tecnificacin de la
sociedad ha incrementado las exigencias de alfabetizacin adecuada, presin que ha
llegado al mbito escolar de forma directa. Un nivel ms alto de alfabetizacin se necesita
tanto en los negocios o en la industria como en la vida diaria, por ejemplo, para
comprender diversos formularios o para entender los peridicos. Se han llevado a cabo
algunos esfuerzos para simplificar los formularios y los manuales, pero la carencia de
suficiente capacidad lectora definitivamente impide que una persona pueda desenvolverse
en la moderna sociedad occidental.
Los programas de alfabetizacin de adultos se pueden diferenciar segn los niveles de
alfabetizacin que desarrollan. Los programas de alfabetizacin pre funcional animan el
desarrollo de la descodificacin y reconocimiento de palabras, semejante a los objetivos
de las escuelas primarias, aunque usan materiales ms apropiados para la edad adulta.
Los programas que tratan el desarrollo de la alfabetizacin funcional llevan el nivel al uso

de la lectura para aprender nueva informacin y realizar tareas relacionadas con el

empleo. Los programas de alfabetizacin avanzada subrayan el desarrollo de las
habilidades de ms alto nivel.
La gran importancia de la habilidad lectora est demostrada por el desarrollo de los
programas de alfabetizacin en algunos pases en vas de desarrollo como, por ejemplo,
Cuba, cuyos programas envan jvenes estudiantes a las zonas rurales para ejercer como
profesores de las personas analfabetas.

De acuerdo a lo investigado es fundamental la potenciacin y estimulacin a temprana

edad ya sea de diversos aprendizajes puesto que los menores son capaces de absorber
con mayor facilidad nuevos conocimiento por lo que hay que enfatizar en entregarle
nuevos conocimiento tales como potenciar la lectura ya que la lectura servir en todos los
mbitos de su vida, si tiene un buen nivel lector y una buena comprensin, la entrega de
nuevos conocimientos sern ms provechoso para en menor ya que al crecer no va tener
dificultad para adquirir nuevos conocimientos
Aunque muchos desprecian los libros, gracias a ellos se puede transmitir lo que sabemos,
se puede comunicar nuestras ideas y tambin se puede desarrollar el pensamiento.
La lectura influye en nuestras vidas, en muchos mbitos y en muchos aspectos. Esta es la
llave de nuestra herencia cultural, cientfica, histrica, etc.
Tambin es un requisito para participar en nuestra sociedad. Leer y saber leer es
importante para poder alcanzar el xito, para poder comprender el mundo de los dems;
renueva nuestra mente y tambin nuestra imaginacin y nos ayuda a escapar de
preocupaciones, frustraciones etc.
Muchos de los estudiantes no comprenden lo que leen, ni saben argumentar, sobre todo
los que ya los que se encuentran a un nivel superior, pero esto se debe a que aos
anteriores (pre escolar, bsico y media) no se foment el gusto por leer,
Tambin se debe a que dentro del ncleo familiar, no se vivi un ambiente lector, donde
pap, mam o los hermanos leyeran, influyendo en el desinters de los estudiantes por la
lectura, por los libros.

Es indudable que los medios audiovisuales, como la TV, los videos y especficamente la
informtica multimedia (Internet), estn presentes en todos los mbitos de la vida social
del estudiante, influyendo en el abandono de la lectura.
Pero entonces, Cul es la verdadera importancia de la lectura? Que beneficios se
obtienen de sta?
Pues bien, la lectura no solo proporciona informacin (instruccin) sino que forma (educa)
creando hbitos de reflexin, anlisis, esfuerzo, concentracin... y recrea, hace gozar,
entretiene y tambin distrae.
Una persona con hbito de lectura posee autonoma en su aprendizaje, es decir, que est
preparada para aprender por s mismo durante toda su vida
La lectura es primordial, es esencial por qu:

Es fundamental tener un hbito lector que garantice tener conocimientos frescos,

actualizados pues ello nos vuelve laboral y acadmicamente ms eficientes y
competentes

en

el

campo

laboral

acadmico.

Ayuda

al

desarrollo

perfeccionamiento del lenguaje, mejora la expresin oral y escrita y hace el lenguaje

ms fluido.

Aumenta el vocabulario y mejora la redaccin y ortografa

Mejora las relaciones humanas y la comunicacin

Mejora la comprensin de otras mentalidades (de los autores)

Da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar.

Aumenta el baraje cultural, y da la posibilidad de nueva informacin y nuevos

conocimientos

vuelve ms tolerantes, ms libres, ms resistentes a los cambios.

LA COMPRENSIN LECTORA

La comprensin lectora, es el proceso mediante el cual el lector establece relaciones

interactivas con el contenido de la lectura, vincula las ideas con otras anteriores, las
contrasta, las argumenta y luego saca conclusiones personales.
Estas conclusiones de informacin significativa, al ser asimiladas y almacenadas por
el

lector,

enriquecen

su

conocimiento.

Morls (1987) manifiesta que Sin comprensin no hay lectura. Por tanto, la lectura
para la comprensin, no puede ser superficial o vaga. Debe ser activa, exploratoria,
indagatoria, donde la conexin o enlace que se efecte con otros conocimientos ya
adquiridos, proporcione nuevas ideas que sean importantes y con alto grado de
significacin para el lector.

De acuerdo a la teora de Albert Bandura (1977) expone Uno de los aspectos ms

importantes del aprendizaje social del ser humano, est relacionado con la manera en
que los nios tratan de imitar a los padres, hermanos o modelos ideales dando ellos el
ejemplo fomentando la lectura desde pequeos para as ir construyendo todos aquellos
aprendizaje que le permitirn desarrollare adecuadamente en la sociedad. Albert Bandura
enunci la teora sobre cmo se produce este aprendizaje, explica cmo se aprenden
conductas que el nio realiza espontneamente, el aprendizaje vicario trata de explicar
cmo se adquieren conductas nuevas que nunca antes haba realizado el sujeto. Y de
este modo de aprender presente en todas las culturas y civilizaciones como instrumento
esencial de socializacin afecta a un repertorio de actos humanos de tal entidad que lo
convierte en el aprendizaje social por excelencia es este aprendizaje que se da a travs
de la interaccin que tiene el menor con la sociedad ir construyendo una identidad de s
mismo ya sea copiada de un modelo al cual le copia ciertas conductas.
Ya que los nios tiene que ver un modelo para poder imitar si los padres desde muy
pequeos incitan a sus hijos a ser lectores desde muy pequeos ellos adquirirn el gusto
por la lectura adems ellos podrn ir interactuando con el medio para tener un aprendizaje
ms enriquecedor por eso se har comprometer a los padres para que fomenten la lectura
desde el hogar donde se le entregara a cada menor un libro para que trabajen en conjunto
.

De acuerdo con el Dr. Luis Bravo Valdivieso la relacin pedaggica entre la educacin
pre escolar y la bsica. Es importante resaltar que el aprendizaje de la lectura es un
proceso cultural y no natural. No deriva directamente de las capacidades innatas lo que
puede ser activada por el solo contacto con un ambiente letrado. Es un proceso bastante
ms complejo donde las habilidades y destrezas de orden cognitivo y neuropsicolgico de
los alumnos necesitan ser activadas por mtodos pedaggicos adecuados.
Adems tambin seala el Dr. Luis Bravo Valdivieso que es otro nivel ms complejo, de
procesos cognitivos, que comprende la alfabetizacin emergente, est formado,
principalmente, por la conciencia fonolgica y por la conciencia semntica. Ellas juegan
un papel crtico en el aprendizaje lector inicial, pues activan sus procesos cognitivos
necesarios para decodificar y para reconocer el significado de las palabras escritas. La
conciencia fonolgica es como el motor de arranque de la decodificacin. La conciencia
semntica lo es de la comprensin. Frente al desarrollo de la conciencia fonolgica en los

nios de forma ldica y didctica podemos ayudarlos a avanzar en su aprendizaje

teniendo en cuenta la diversidad de formas y ritmos que pueden tener ellos.
Para lograr un proceso lector exitoso, debemos tomar conciencia como educadoras de la
importancia de trabajar estos procesos cognitivos para poder obtener buenos lectores
De acuerdo a La teora de Lev VIGOTSKY (1973) en su libro pensamiento y lenguaje
relaciona los procesos cognoscitivos con este ltimo y especialmente con la palabra, y
alude al cambio radical que se produce en el intelecto desde la niez hasta llegar a la
adolescencia. Para alcanzar ese nivel de madurez se transita de los pseudoconceptos,
propios de los nios en edad escolar, a los conceptos espontneos, caracterstico de los
escolares, de los nios de edad escolar, a los conceptos espontneos, caracterstico de
los escolares y base de los conceptos cientficos en virtud de su carcter abstracto,
requiere de la instruccin y el aprendizaje, lo que lo diferencia de los otros tipos de
concepto. Y unos de sus principales aportes que hace lev Vigotsky habla de la
comprensin de este fenmeno es su explicacin gentica, sobre la base de los procesos
de internalizacin del lenguaje. Para Vigotsky (1934/1991) el plano semntico es solo el
primero de los planos internos del lenguaje. En sentido propio se puede hablar de un
habla interna como un lenguaje para uno mismo [en tanto] el lenguaje externo es el
lenguaje para los dems (op.cit.p.306) lo que entre estas dos formas de lenguaje es
desde el habla social hacia el habla interna, pasando por el habla egocntrica.
Adems lev Vygotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo
gentico o lnea natural del desarrollo tambin llamado cdigo cerrado, la cual est en
funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el medio ambiente.
La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el
concepto de zona de desarrollo prximo que es la distancia entre el nivel real de
desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener
presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin. El
aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La interaccin con los
padres facilita el aprendizaje. La nica buena enseanza es la que se adelanta al
desarrollo. Vigotsky pone nfasis en la importancia en que los menores desarrollen su
mximo potencial para desenvolverse en el contexto social, por ello es importante la
interaccin que tengan con sus padres, debido a que ellos son un modelo de aprendizaje.

Y por lo tanto de acuerdo a los tres tericos mencionados los menores tienen una
facilidad mayor de la adquisicin de nuevos conocimientos y hay que desarrollarla para
que ellos a medida que se van desarrollando no tengan complicaciones en sus nuevos
aprendizaje y se pretende fomentar la lectura ya que esta esencial en todos los aspectos
de la vida siendo un placer para los menores al momento de leer convirtindose en
futuros lectores.
Y el presente proyecto se basara en la metodologa que expone Mara Montessori ya que
ella menciona 4 de los principios bsicos de su metodologa que apoya la finalidad del
proyecto.
La mente absorbente de los nios
La mente de los nios posee una capacidad maravillosa y nica: la capacidad de adquirir
conocimientos absorbiendo con su vida squica. Lo aprenden todo inconscientemente,
pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia, avanzando por un sendero en que
todo es alegra. Se les compara con una esponja, con la diferencia que la esponja tiene
una capacidad de absorcin limitada, la mente del nio es infinita. El saber entra en su
cabeza por el simple hecho de vivir.
Se comprende as que el primer perodo del desarrollo humano es el ms importante. Es
la etapa de la vida en la cual hay ms necesidad de una ayuda, una ayuda que se hace
no porque se le considere un ser insignificante y dbil, sino porque est dotado de
grandes energas creativas, de naturaleza tan frgil que exigen, para no ser menguadas y
heridas, una defensa amorosa e inteligente.
Los perodos sensibles
Los perodos sensibles son perodos en los cuales los nios pueden adquirir una habilidad
con

mucha

facilidad.

permiten a los nios ponerse

Se
en

trata
relacin

de
con

el

sensibilidades

especiales que

mundo

de

externo

un

modo

excepcionalmente intenso, son pasajeras y se limitan a la adquisicin de un determinado

carcter.
El ambiente preparado
Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el nio, diseado
para

fomentar suauto-aprendizaje

crecimiento.

En

se

desarrollan

los

aspectos sociales, emocionales e intelectuales y responden a las necesidades de orden y

seguridad. Las caractersticas de este Ambiente Preparado le permiten al nio
desarrollarse sin la asistencia y supervisin constante de un adulto.
El diseo de estos ambientes se basa en los principios de simplicidad, belleza y orden.
Son espacios luminosos y clidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte, msica y libros.
El saln es organizado en reas de trabajo, equipadas con mesas adaptadas al tamao
de los nios y reas abiertas para el trabajo en el suelo. Estanteras con materiales
pertenecientes a dicha rea de desarrollo rodean cada uno de estos sectores. Los
materiales son organizados de manera sistemtica y en secuencia de dificultad.
El Rol del Adulto
El rol del adulto en la Filosofa Montessori es guiar al nio y darle a conocer el ambiente
en forma respetuosa y cariosa. Ser un observador consciente y estar en continuo
aprendizaje y desarrollo personal.
El verdadero educador est al servicio del educando y, por lo tanto, debe cultivar la
humildad, para caminar junto al nio, aprender de l y juntos formar comunidad.