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DEFINIO DE ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO

O que existe at o momento um consenso entre estudiosos acerca da conjuno


de dois fatores que influenciam o desenvolvimento da inteligncia: a herana gentica e
a estimulao ambiental.
Dentre as diversas teorias do desenvolvimento, destacam-se os estudos de Piaget, os
quais demonstram como, ao longo desse processo, cruza-se a filognese, relacionada
aos determinantes biolgicos da espcie, com a ontognese, que envolve os aspectos
culturais.
Em seus estudos, Piaget demonstra que a evoluo da inteligncia ocorre pela
estimulao de mecanismos internos a partir do contato com o ambiente. Ele denomina
de motivos os estmulos que geram desequilbrios no interior do psiquismo do sujeito
levando-o ao. Esses motivos incluem no s os objetos e pessoas que o sujeito
encontra, como tambm os conflitos ou perturbaes aos quais submetido. So eles
que pem em ao os processos cognitivos de que o sujeito dispe para se auto-regular
e, desse modo, tentar super-los ou ultrapass-los. Da surge a palavra motivao que
pode ser entendida comomotivo que leva ao e, nesse sentido, tornou-se importante
conceito para a pedagogia,porque ela que impulsiona o sujeito a atuar em seu meio,
promovendo interaes que resultamna ativao dos processos de desenvolvimento e
aprendizagem. medida que amotivao conduz interao e esta leva a modificaes
das estruturas cognitivas no sentido da intencionalidade, o processo de aprendizagem
acontece e o sujeito alcana um grau cada vez maior de adaptao.
O construtivismo piagetiano demonstra que a motivao comea desde que o
beb se mobiliza em funo de suas necessidades bsicas, ao entrar em contato com o
ambiente que o cerca. O seio materno, a chupeta, a mamadeira, cada novo estmulo
provoca um desequilbrio nos esquemas de ao que se modificam estrutural e
funcionalmente, tentando conhecer de modo prtico esses objetos, definindo-os pelo uso
que faz deles. O conhecimento do objeto significa que este foi assimilado.
Reestabilizam-se os esquemas de ao, permanecendo em um estado temporrio de
equilbrio at que um novo estmulo venha desequilibr-los.
Desta forma, desde a fase do lactente at a idade adulta, acontecem infinitos
desequilbrios e reequilibraes no s no plano cognitivo, mas tambm no mbito da
moral e no campo nas trocas afetivas. Os conflitos encontrados em todas essas reas so
indispensveis ao desenvolvimento do indivduo em suas dimenses fsica, mental,
emocional, social, espiritual.
Piaget trata como igualmente cognitivas todas as fases do desenvolvimento,
postulando que este se deve ao processo de desequilbrio/reequilibrao, que permite a
assimilao do conhecimento e a aprendizagem. O conceito de assimilao central na
discusso aqui proposta, porque atravs dela que o sujeito retira do ambiente as
informaes que passam a fazer parte de sua organizao psquica e a partir do que foi
assimilado que ele constri percepes mais organizadas e realiza aes mais eficazes e
adaptativas.
Tomando por base esse conceito, assume importncia o entendimento de que a
assimilao e, conseqentemente, a aprendizagem acontecem devido modificao de
estruturas mentais, cujas conexes e rearranjos vo determinando as caractersticas que
a inteligncia adquire em cada fase do desenvolvimento. Esse mecanismo pode ser
encontrado tanto nos indivduos com altas habilidades/superdotao como naqueles
ditos "normais", uma vez que o mesmo processo responsvel pela evoluo de todos
os seres humanos, que contnua e no d saltos. Conforme afirma Piaget (1997, p.13)

O desenvolvimento intelectual envolve uma equilibrao progressiva,


uma passagem contnua de um estado de menor equilbrio para um estado
de equilbrio superior. Assim, do ponto de vista da inteligncia, fcil se
opor instabilidade e incoerncia relativas s idias infantis
sistematizao de raciocnio no adulto.
No campo da vida afetiva, notou-se, muitas vezes, quanto o equilbrio
dos sentimentos aumenta com a idade. E, finalmente, tambm as relaes
sociais obedecem mesma lei de estabilizao regular.
Piaget deixa explcita, em poucas palavras, a base de sua teoria de construo da
inteligncia:
, portanto, em termos de equilbrio que vamos descrever a evoluo da
criana e do adolescente. Deste ponto de vista, o desenvolvimento mental
uma construo contnua comparvel edificao de um grande prdio
que, medida que se acrescenta algo, ficar mais slido, ou montagem
de um mecanismo delicado, cujas fases gradativas de ajustamento
conduziriam a uma flexibilidade e uma mobilidade das peas tanto
maiores quanto mais estvel se tornasse o equilbrio (Piaget, 1997, p. 14).
Neste ponto, pode-se inserir a discusso sobre as variaes que ocorrem nos
sujeitos com altas habilidades/superdotao, desde que iniciam suas aprendizagens.
Segundo as idias de Piaget, admite-se que o processo que leva evoluo de um
estgio de desenvolvimento para o seguinte o mesmo para todos os indivduos e que o
que vai produzir diferenas entre um dito "normal" e outro considerado "superdotado" e
at entre "superdotados" o modo e o ritmo como as estruturas cognitivas se organizam
nas tentativas de entender o mundo e se adaptar a ele.
A possibilidade de haver diferentes reorganizaes nas estruturas cerebrais
responsveis pelo conhecimento um aspecto fundamental para a anlise das variaes
que ocorrem nas manifestaes da inteligncia, inclusive as altas
habilidades/superdotao. Comunicao entre os neurnios permite que os diversos
estmulos do ambiente sejam percebidos e representados no psiquismo, gerando
respostas motoras e emocionais, constituindo a aprendizagem e a memria. Dessa
forma, as informaes que transitam no sistema nervoso so responsveis pela
manuteno das funes corporais, pela interao do indivduo com o meio, permitindolhe agir sobre ele.
A valorizao social do conhecimento interfere na construo da inteligncia,
podendo direcionar essa construo para determinados tipos de conhecimento por
agregar significados ao que o sujeito sente, percebe, pensa ou realiza. Os valores
culturais do contexto e do momento histrico esto muitas vezes por trs da motivao
para a aprendizagem de determinados
tipos de conhecimento em detrimento de outros. Eles podem funcionar como um
estmulo a mais ao desenvolvimento de certas potencialidades humanas e podem
dificultar o aparecimento de aptides que o sujeito tem, mas, por falta de estmulo, no
manifesta. Isso vale tanto para pessoas com altas habilidades/superdotao como para
aquelas ditas "normais".
Segundo Piaget, no processo de organizao das aquisies cognitivas,
estabelecem-senveis sucessivos de complexidade que culminam com o
desenvolvimento da capacidadede fazer abstraes mais complexas, responsveis pela
elaborao do pensamento hipotticodedutivo. Isso ocorre tanto na habilidade para a

matemtica quanto nas demais manifestaesda inteligncia. Indaga-se por que, em um


dado momento do desenvolvimento,s vezes at muito precocemente, um indivduo
apresenta talento incomum ou desempenhomaior que o esperado para sua faixa etria,
caracterizando a presena de altas habilidades/superdotao em um ou mais de um
campo de conhecimento.
Auto-regulao, uma funo que, segundo Piaget, est presente em todos os
processos biolgicos dos organismos vivos. Ele afirma que a construo do
conhecimento pelos seres humanos obedece ao funcionamento de mecanismos
fisiolgicos que acontecem no interior das estruturas cognitivas. Ele se refere a um
potencial endgeno de mutao e de recombinao que se manifesta num poder ativo de
auto-regulao (1978, p. 32).
Os mecanismos de auto-regulao explicam a possibilidade de haver variaes
inusitadas durante o processo de construo da inteligncia6. A capacidade do
organismo se auto- regular responsvel pelas diferenciaes que vo ocorrendo nas
estruturas cognitivas, de modo que um esquema diferenciado possa se construir a cada
contato do sujeito com novos estmulos7.
Ele prope ento um outro esquema, cuja configurao S(A)R, no qual o (A)
representa a assimilao que acontece a partir do estmulo (S) e que gera a resposta (R).
A configurao
S(A)R permite explicar, por exemplo, por que, apesar de estar com fome, uma pessoa
pode optar por no ingerir determinado alimento que decidiu excluir de sua dieta.
Explica tambm por que o fogo pode ser utilizado de modo construtivo ou destrutivo,
sendo simbolizado de diversos modos conforme as influncias do momento histrico e
do contexto cultural. Essa teoria esclarece por que as peas de um jogo de xadrez podem
ser usadas numa partida de damas desde que as regras sejam aceitas/assimiladas pelos
parceiros. Permite ainda compreender a importncia dos aspectos afetivos e dos valores
culturais no estabelecimento de diferentes direcionamentos na construo da
inteligncia e da prpria noo de eu.
Segundo ele, enquanto o esquema S-R presta-se apenas explicao das
condutas instintivas, o esquema S(A)R permite incluir a flexibilidade e a plasticidade
inerentes aos processos cognitivos do ser humano. Na passagem do instinto
inteligncia, Piaget (1978, p. 36) se refere ao carter rgido e cego, mas infalvel do
instinto em contraposio s propriedades de intencionalidade consciente, de
plasticidade, mas tambm de falibilidade dos aspectos afetivos, morais e cognitivos do
homem. Essa proposio fundamenta a teoria de que a plasticidade observada no
desenvolvimento humano, desde a infncia at a vida adulta, deve-se modificao das
estruturas cognitivas e sua auto-regulao diante de cada contato com os estmulos.
Piaget traz a percepo de que todos os indivduos apresentam diferenas no
modo como as estruturas cognitivas respondem aos estmulos. Sua teoria permite inferir
que as diferenas observadas como altas habilidades/superdotao podem ser
compreendidas como a expresso de mudanas mais intensas no ritmo e na forma como
se compem os esquemas cognitivos a partir das conexes entre os neurnios.
Os conceitos de competncia e sensibilidade desenvolvidos na teoria piagetiana
tambm so importantes para a anlise da questo das altas habilidades/superdotao.
Segundo Piaget (1978, p. 33), a cada nova experincia de contato com um estmulo, as
estruturas cognitivas passam por mudanas e adquirem uma sensibilidade que ele
chamou de competncia. Graas a essa competncia um indivduo pode demonstrar
maior facilidade do que outras pessoas para assimilar um ou mais tipos de
conhecimento, bem como resolver problemas de forma mais rpida e criativa10.

Piaget considera que o processo de construo da inteligncia se revela no


aumento progressivo da sensibilidade e da competncia. Aaprendizagem para ele a
aquisio da competncia para dar respostas cada vez mais eficazes e adaptativas s
situaes que se apresentam. Desta forma, ele compreende essa construo como um
processo vivo que, por ser auto-regulvel, tambm de certa forma imprevisvel e, por
isso mesmo, criativo e inovador.
Quando Piaget se refere ao desenvolvimento como um fenmeno at certo ponto
imprevisvel, ele permite a inferncia de que as estruturas cognitivas podem, em alguns
casos, adquirir uma sensibilidade maior, modificando-se de forma diferenciada daquela
que normalmente deveria ocorrer. Essa variao teria como conseqncia a
manifestao de uma competncia especial que, por hiptese, poderia ocasionar a
ampliao do poder de assimilao e acomodao das estruturas mentais, as quais
teriam condies de se transformarem de modo mais flexvel e/ou num ritmo mais
rpido. Tudo isso ampliaria as possibilidades de compreenso e inveno, aumentando
muitssimo a capacidade intelectual do indivduo, fazendo-o sobressair- se em termos de
desempenho diante dos demais.
Parece haver uma flexibilidade maior no momento do estabelecimento das
conexes neuronais. Sendo assim, o sujeito poderia assimilar o conhecimento de modo
mais rpido, integrando conhecimentos de diferentes domnios.
Uma compreenso mais abrangente lhe possibilitaria apresentar respostas mais
criativas e diversificadas diante dos problemas. Essa mesma premissa justificaria a
facilidade com que pessoas com altas habilidades/superdotao conseguem realizar
operaes lgicas ou revelar talento nas artes plsticas, na msica, alm de desde cedo
despertarem para habilidades de liderana e comunicao, manifestando capacidade de
auto-percepo e empatia. Pesquisas tm indicado que o crebro dessas pessoas poderia
ter caractersticas orgnicas diferenciadas.
O crebro normal contm uma regio chamada oprculo parietal e lobo parietal
inferior; neste ltimo reside o raciocnio matemtico e visual. No crebro de Einstein, o
oprculo parietal (indicado na figura) foi perdido. Foi isto que permitiu ao lobo parietal
inferior crescer 15% mais que o normal.
Os neurnios localizados nessa regio do crtex cerebral so responsveis pela
combinao das impresses relacionadas forma e ao peso e as transformam em
percepes gerais.
Tambm esto relacionados orientao no espao e percepo da posio das
partes do corpo. Como essa regio relacionada cognio viso-espacial, ao
pensamento matemtico e s imagens de movimento, talvez a alterao na anatomia
explique por que Einstein resolvia problemas cientficos de modo extraordinrio.
Um outro detalhe encontrado no estudo que seu crebro no continha uma
fenda, conhecida como sulcus. Os pesquisadores acreditam que essa diferena
anatmica pode ter permitido que um maior nmero de neurnios estabelecesse
conexes entre si e trabalhassem em conjunto mais facilmente, criando uma extenso
extraordinariamente grande de crtex altamente integrado dentro de uma rede funcional.
Segundo a concluso dos pesquisadores, os resultados sugerem que as diferenas nas
capacidades das pessoas em realizar determinadas funes cognitivas podem ser devidas
at certo ponto s diferenas estruturais nas regies do crebro que intermedeiam essas
funes.
Concluindo, embora esses resultados paream interessantes, no se pode afirmar
se o crebro de outros fsicos, matemticos e cientistas brilhantes apresentariam
alteraes em sua anatomia.

Hoje possvel observar os crebros de gnios vivos atravs de imagens por


ressonncia magntica e a tomografia por emisso de psitrons. Estes exames permitem
que os cientistas observem o crebro em funcionamento, observando no apenas as
diferenas na estrutura cerebral, mas tambm mudanas na atividade que ocorre no
momento em que aquelas estruturas esto sendo observadas.
Por exemplo, se o crebro de Einstein tivesse sido estudado com essa tecnologia,
os cientistas poderiam ter observado seus grandes lbulos parietais em funcionamento e
procurado discernir as atividades nessas reas. Isso facilitaria a reflexo sobre suas
hipteses, porque o estudo no investigou como os neurnios nesse crebro estavam
conectados entre si e, naturalmente, no se poderia afirmar com certeza se havia
diferenas na maneira como os neurnios funcionavam.
Vale lembrar que, independentemente de ter ou no diferenas anatmicas ou
funcionais que justifiquem o aparecimento de altas habilidades/superdotao, cada
indivduo se desenvolve de forma original, ressaltando-se que o processo de
desenvolvimento intelectual est inserido na construo do ser humano em todas as suas
dimenses e que essa construo se d por meio de desequilbrios/reequilibraes
modulados pelos mecanismos de auto-regulao, indispensveis para a variabilidade
observada no processo.
Embora Piaget no se refira inteligncia como um conjunto de habilidades,
nem tenha se dedicado ao estudo do funcionamento cognitivo de pessoas com altas
habilidades/superdotao, ele muito contribuiu para a compreenso de fenmenos
pertinentes ao desenvolvimento da inteligncia quando apontou a neurobiologia do
crebro como caminho para o entendimento dos processos de auto-regulao. Suas
idias permitem compreender a diversidade encontrada entre os seres humanos e
estimulam a busca de maiores explicaes nesse campo: "quanto s coordenaes
nervosas cabe biologia mostrar suas relaes com as regulaes orgnicas de todos os
nveis" (1978, p. 39).
importante enfatizar que os fatores que iro influenciar o desenvolvimento da
inteligncia e tambm o surgimento de altas habilidades/superdotao so: o potencial
gentico, representado pela constituio antomo-estrutural e bioqumica das vias
neuronais; os estmulos oferecidos pelo ambiente e a valorizao social expressa nas
demonstraes de satisfao com as conquistas conseguidas pela criana no contexto
educacional da escola, da famlia e da sociedade em geral. No caso das manifestaes
das altas habilidades/superdotao, assume especial importncia o contexto no qual se
d aprendizagem, uma vez que este pode ser um fator facilitador ou cerceador das
manifestaes de potencialidades e talentos cuja emergncia pode depender da
valorizao social de determinados tipos de conhecimento. Conforme o valor dado pelo
contexto, o sujeito pode se motivar ou no a apresentar suas potencialidades. Pode nem
sequer entrar em contato com suas habilidades ou, mesmo que se perceba como
talentoso em alguma rea, no se dedicar como poderia, caso esta no seja estimulada
ou valorizada socialmente.
A POLTICA NACIONAL DE EDUCAO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA
EDUCAO INCLUSIVA E A IDENTIFICAO DOS ALUNOS COM ALTAS
HABILIDADES/SUPERDOTAO NO CONTEXTO DA EDUCAO
INCLUSIVA
A Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva
(2008) supera a fragmentao do ensino para os alunos da educao especial e define
esta modalidade como transversal aos nveis, etapas e outras modalidades de ensino. A
educao inclusiva defende o direito de todos os alunos escolarizao, questiona as

prticas pedaggicas homogneas, investindo em uma pedagogia que reconhece as


diferenas.
Essa proposta poltico-educacional concebe como pblico da educao especial
alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotao. A estes alunos devem ser disponibilizados recursos e servios
orientados para a promoo da sua participao e aprendizagem escolar e ofertado o
atendimento educacional especializado, de forma complementar ou suplementar ao
ensino regular.
Discorrer acerca da incluso de alunos com altas habilidades/superdotao na
escolarizao comum requer aprofundar a discusso das prticas educacionais no
mbito da sala de aula comum e do atendimento educacional especializado. a partir da
articulao entre educao comum e educao especial que so promovidas as
condies necessrias para que os alunos com altas habilidades/superdotao aprendam,
participem, desenvolvam e potencializem suas habilidades, prosseguindo seus estudos
nas reas de interesse.
Os alunos com altas habilidades/superdotao so aqueles que demonstram
potencial elevado em qualquer uma das seguintes reas, isoladas ou combinadas:
intelectual, acadmica, liderana, psicomotricidade e artes; tambm apresentam elevada
criatividade, grande envolvimento na aprendizagem e realizao de tarefas em reas de
seu interesse (MEC, 2008).
Historicamente, os alunos com altas habilidades/superdotao no encontraram
obstculos no acesso escola comum - ingresso e matrcula. No entanto, muitos deles
passavam despercebidos na escola comum. Parte do motivo que os levou a tal
invisibilidade diz respeito utilizao de testes para aferio do quociente intelectual,
orientados por uma concepo restrita de inteligncia e altas habilidades/superdotao, e
que no contemplavam as diferentes aptides e formas de expresso da criatividade
destes alunos. A elaborao destes instrumentos, a partir de uma concepo centrada no
desempenho acadmico, lingstico e lgico-matemtico, desconsiderava no processo
de avaliao as habilidades diversas, a exemplo daquelas relacionadas s solues de
problemas do cotidiano.
A interpretao destes resultados dos testes apontava para uma capacidade
cognitiva superior ou inferior do sujeito, definindo o tipo de interveno a ser realizada
fora da escola ou da sala de aula comum e, no geral, dissociadas do projeto escolar. A
concepo das altas habilidades/superdotao preservava, desta forma, o mito de que
estas pessoas possuam valores "superiores" e saberes inquestionveis.
No campo educacional, esse mito contribuiu para fortalecer a concepo
equivocada de que as altas habilidades/superdotao poderiam ser manifestadas em
diferentes reas do conhecimento, mesmo sem oportunidades escolares adequadas; o
mito era explicado por um desenvolvimento individualizado e de ordem
predominantemente biolgica. O imaginrio social reforava a proposio de que alunos
com tais habilidades e necessidades no precisavam de recursos e servios especficos
para o desenvolvimento de suas potencialidades.
A concepo atual sobre os processos de identificao de alunos com altas
habilidades/superdotao rompe com esse paradigma tradicional, que enfatizava
somente a hereditariedade da inteligncia e considerava o desenvolvimento de
habilidades e comportamentos a partir de uma viso estanque e linear. Ela investe em
estratgias que envolvem a observao, o contexto e as experincias desses alunos na
escola e fora dela para o reconhecimento de potencialidades.
Na perspectiva multidimensional, as discusses sobre inteligncia e as altas
habilidades/superdotao passaram a incorporar pesquisas e anlises sobre uma

aprendizagem contextualizada e dependente de oportunidades e atividades para o


desenvolvimento de habilidades. Sendo as habilidades acima da mdia manifestadas em
diferentes reas do conhecimento, a concepo de altas habilidades/superdotao
coaduna-se a noo de rendimento e de excelncia vislumbrada processualmente; de tal
modo um ambiente enriquecedor, estimulante, essencial para a identificao e para a
proposio de aes para sujeitos que possuem tal necessidade especfica de
aprendizagem.
Por identificao entende-se o conjunto de instrumentos pedaggicos que podem
ser utilizados para o reconhecimento de diferentes habilidades dos alunos em diversas
reas
do
conhecimento,
considerando
as
especificidades
das
altas
habilidades/superdotao. Essa prtica de identificao traz o contexto da escola como
foco de anlise e a observao do professor possibilitando: conhecer diferentes
estratgias que alguns alunos usam na resoluo de problemas; revelar seus interesses e
motivaes; e avaliar conhecimentos e estilos de aprendizagem, subsidiando o trabalho
educacional.
Nesse sentido, o objetivo da identificao no "rotular" os alunos com altas
habilidades/superdotao, mas verificar elementos individuais de aprendizagem para a
elaborao de atividades e proviso de recursos especficos para estes. No se busca um
rendimento ou uma produo padro que homogenezam os alunos, mas consideram-se
as diferenciaes quanto aos interesses e habilidades e nveis de comprometimento com
a tarefa, ou seja, as habilidades apresentadas so demonstradas em determinada ou em
determinadas rea(s) e ocasionalmente vislumbradas em perodos e situaes distintas.
Na conjuntura educacional presente, as discusses sobre as altas
habilidades/superdotao incorporam pesquisas e anlises sobre uma aprendizagem
contextualizada e vinculada a oportunidades e atividades de estmulo. Assim, as altas
habilidades/superdotao no constituem apenas um atributo do indivduo, mas so
resultantes da interao do indivduo com seu ambiente (ALENCAR & FLEITH, 2001).
Na medida em que habilidades geram necessidades que so desencadeadas por
um contexto de estmulo e de aprendizado, a interveno pedaggica especfica para o
atendimento aos alunos com altas habilidades/superdotao deve oportunizar a
manifestao da criatividade e originalidade do aluno; tcnicas que cooperam com a
elaborao de trabalhos na(s) rea(s) de interesse; e atividades usadas para transformar
os ambientes tornando-os mais adequados ao aprendizado.
Estas intervenes so prerrogativas de uma educao de qualidade a todos os
alunos, na qual a nfase das oportunidades escolares colabora para o processo de
construo do conhecimento e para a valorizao das diversas formas do pensar. Tais
prticas pedaggicas devem considerar e estimular o processo de desenvolvimento das
estruturas cognitivas e possibilitar recursos compatveis com a finalidade educacional de
ampliar as condies de aprendizagem aos alunos com altas habilidades/superdotao.
A partir dos pressupostos tericos de Piaget (1956), o conhecimento fruto de
um processo de interao do indivduo com o meio e a inteligncia a resposta orgnica
do indivduo s solicitaes e desafios desse meio. Os conceitos piagetianos contribuem
para o entendimento de que quanto mais provocadoras e desequilibradoras forem s
estratgias de ensino propostas em sala de aula, tanto maior sero as oportunidades e as
possibilidades de construo do conhecimento pelos alunos.
A proposta educacional, derivada desses pressupostos favorece os alunos com
altas habilidades/ superdotao na superao de possveis dificuldades na construo do
conhecimento de forma individual e coletiva, no reconhecimento de caractersticas de
aprendizagem distintas e individuais, reconhecendo a importncia da interao e da
participao de todos os alunos nos espaos comuns de aprendizagem. A aprendizagem

colaborativa contribui para a autonomia cognitiva dos alunos com altas


habilidades/superdotao, desafiando-os a no somente compartilhar conhecimentos na
sala de aula, mas beneficiar-se dos processos de aprendizagem coletivos.
ARTICULAO ENTRE O ENSINO COMUM E O ATENDIMENTO
EDUCACIONAL ESPECIALIZADO
A organizao de sistemas educacionais inclusivos demanda a interelao de
aes entre a educao comum e a educao especial. O processo de identificao de
alunos com altas habilidades/ superdotao, realizado em sala de aula comum e apoiado
pelo atendimento educacional especializado - AEE, fundamentado na concepo e nas
prticas pedaggicas inclusivas, contribui para o planejamento e execuo de propostas
de enriquecimento curricular nesses dois ambientes.
Ao promover o debate sobre as concepes de altas habilidades/superdotao,
entre os professores e a comunidade escolar, necessrio definir quais assertivas esto
em consonncia com as prticas desenvolvidas na perspectiva da educao inclusiva, de
forma que estas expressem a importncia de ambientes de aprendizagem integrados e da
manifestao do conhecimento nas diferentes reas de interesse destes alunos.
Ao caracterizar e prever o atendimento educacional especializado, com funo
complementar ou suplementar escolarizao, este orienta e possibilita que os alunos
com altas habilidades/ superdotao tenham atividades de enriquecimento curricular na
sala de aula comum e na sala de recursos multifuncionais.
Para tanto, o projeto poltico pedaggico da escola deve prever a articulao da
escola com instituies de educao superior, centros voltados para o desenvolvimento
da pesquisa, das artes, dos esportes, entre outros, e promover a cooperao entre estes
centros e a escola, oportunizando a execuo de projetos colaborativos, que atendem s
necessidades especficas dos alunos com altas habilidades/superdotao.
A organizao curricular, o planejamento, a avaliao e as prticas educacionais
se transformam quando o ensino promove situaes de aprendizagem onde todas as
possibilidades de respostas dos alunos so acolhidas, interpretadas e valorizadas, e
tornam-se subsdios para a identificao de habilidades em diferentes reas. A
diversificao de respostas torna-se o mote das aprendizagens e no a sua padronizao.
Essa organizao curricular, na perspectiva da educao inclusiva, requer o
reconhecimento das diferenas, ou seja, atende s possibilidades e capacidades. De tal
modo, enquanto um processo dinmico, o currculo compreendido como o caminho
que os alunos percorrem em seu processo de escolarizao, para alm dos contedos
programticos estabelecidos em cada nvel ou etapa de ensino.
O planejamento escolar, definido como sistematizador de intencionalidades
educativas, precisa ser assumido como uma prtica de observao e reflexo do
cotidiano educacional. De acordo com o contexto em que as estratgias de ensino so
promovidas, o planejamento atende a caractersticas transdiciplinares, globais e de
articulao entre a sala de aula comum e o AEE.
Ao expressar essa articulao entre a sala de aula comum e a sala de recursos
multifuncionais, atravs de projetos de trabalho consistentes, o planejamento coletivo
possibilita acompanhar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedaggicos do
ensino regular, bem como estabelecer parcerias na elaborao de estratgias e
disponibilizao de servios do atendimento educacional especializado para os alunos
com altas habilidades/superdotao.
A avaliao outro aspecto essencial para o reconhecimento das diferenas na
escola. Ela pode ser considerada um obstculo quando compreendida como um

elemento sancionador e qualificador, em que os sujeitos da avaliao so somente os


alunos, e o objeto da avaliao, as aprendizagens realizadas por eles.
Entretanto, a avaliao tem o sentido reconstrutivo, quando deixa de focar
exclusivamente os resultados obtidos pelos alunos e passa relacion-los com as prticas
pedaggicas, possibilitando a problematizao dos processos de ensino e aprendizagem
e identificao das diferentes formas da construo do conhecimento pelos alunos de
uma mesma turma.
Na perspectiva da educao inclusiva, a avaliao constitui-se basicamente de
trs momentos: o primeiro busca verificar os conhecimentos prvios dos alunos sobre os
contedos a serem trabalhados pedagogicamente, suas hipteses e referncias de
aprendizagem; o segundo se relaciona ao processo de aprendizagem, ao
acompanhamento e aprofundamento dos temas estudados; e o terceiro momento diz
respeito ao que os alunos aprenderam em relao proposta inicial e as novas relaes
estabelecidas.
Os projetos de trabalho pela sua natureza flexvel, enriquecedora e exploratria,
organizados na perspectiva inclusiva, so capazes de instigar a aprendizagem por
descoberta e criao, proporcionando aos alunos a ampliao do interesse por diversas
temticas e a inter-relao entre elas. Esses projetos de trabalho se caracterizam pela
execuo da tarefa em perodo varivel, conforme interesses individuais e/ou coletivos
destes alunos e pelo uso de instrumentos favorecedores da iniciao ou do
aprofundamento de temas gerais e temas especficos de estudo.
Enquanto proposta de ao no mbito escolar, os projetos de trabalho so uma
alternativa para a organizao de atividades, considerando o interesse e a curiosidade
dos alunos. Sob este prisma, sua elaborao parte dos interesses da turma para escolha e
organizao dos temas que sero base do estudo e, desde o princpio da sua execuo,
cabe aos professores iniciar o processo de observao dos alunos com altas
habilidades/superdotao, considerando suas habilidades, identificando-as durante o
desenvolvimento do projeto e estabelecendo sua posterior articulao com o
atendimento educacional especializado - AEE, se necessrio.
Essa articulao para a elaborao de estratgias de interveno pedaggica,
coerente com a proposta de desenvolver as habilidades e atender as necessidades
educacionais especficas apresentadas pelos alunos, promove a oferta de servios e
recursos auxiliares para a identificao das habilidades e a disponibilizao de
atividades que desafiam a criatividade e estimulam a construo do conhecimento nas
diferentes reas curriculares. Neste sentido, o professor do AEE, em interao com o
professor da sala de aula comum, define o plano de atendimento, contemplando a
seleo e a organizao de recursos e servios para a estimulao e o desenvolvimento
das altas habilidades/superdotao, bem como a articulao de redes de colaborao,
informao e conhecimento, em diversas reas que suplementam a proposta curricular.
Em diferentes etapas e em virtude dos interesses e habilidades dos alunos com altas
habilidades/superdotao, os objetivos do atendimento educacional especializado
AEE definem-se por:
Maximizar a participao do aluno na classe comum do ensino regular, beneficiandose da interao no contexto escolar;
Potencializar a(s) habilidade(s) demonstrada(s) pelo aluno, por meio do
enriquecimento curricular previsto no plano de atendimento individual;
Expandir o acesso do aluno a recursos de tecnologia, materiais pedaggicos e
bibliogrficos de sua rea de interesse;

Promover a participao do aluno em atividades voltadas prtica da pesquisa e


desenvolvimento de produtos; e
Estimular a proposio e o desenvolvimento de projetos de trabalho no mbito da
escola, com temticas diversificadas, como artes, esporte, cincias e outras.
Ao identificar instrumentos e ferramentas mais favorveis para tais objetivos, os
professores em atuao conjunta devero investir em condies acessveis para
favorecimento de habilidades, propiciando um espao plural para sugestes, exerccio
da criticidade, participao com autonomia e criatividade. O AEE favorece a articulao
dos servios realizados na escola, na comunidade, nas instituies de educao superior
e nos ncleos de atividades para alunos com altas habilidades/superdotao,
possibilitando a estes alunos participarem de um processo de identificao
multidimensional, de atividades de estimulao e aprofundamento e, assim, atingir os
objetivos do atendimento educacional especializado.
A compreenso da educao especial na perspectiva da educao inclusiva
fundamental para o professor que atua no atendimento a esses alunos, para potencializar
os espaos das salas de recursos multifuncionais e as salas de aula comum como
ambientes de planejamento, organizao e promoo para os alunos com altas
habilidades/superdotao.

COMO A FAMLIA PODE AJUDAR NO DESENVOLVIMENTO DE SEUS


FILHOS COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO?
No se pode ignorar o papel da famlia no desenvolvimento dos talentos de seus
membros, no encorajamento de caractersticas que podem exigir aes perseverantes,

disponibilidade de acesso e modelos prximos que sirvam de parmetros para a


formao. Os pais e as mes tm a oportunidade, a possibilidade e a responsabilidade de
interagir de modo ldico e verbal, a fim de estimular positivamente as altas habilidades
de suas crianas e adolescentes, favorecendo a construo de seu futuro.
Em suas
recomendaes,
pesquisadores
do campo
das
altas
habilidades/superdotao e do talento sugerem que os pais e as mes conversem,
debatam, realizem tempestade de idias sobre novas formas de fazer o cotidiano, pois
so algumas estratgias que podem ser usadas para estimular o desenvolvimento de seus
filhos.
Educar tarefa que exige envolvimento e compromisso. Algumas horas
dedicadas a conhecer a respeito de como e o que pensam os filhos, sejam eles crianas
ou adolescentes, contribui para ativar a capacidade de raciocnio deles. provoc-los
reflexo. ajud-los a pensar com profundidade sobre suas idias. estimul-los a
rever seus pontos de vistas. form-los para a autonomia, mas tambm uma
oportunidade mpar para aprender com eles.
Crianas e adolescentes so dotados da capacidade de ressignificar a cultura em
que vivem seus pais e suas mes. So dotados de capacidade crtica quanto aos valores
familiares e capazes de apontar as fragilidades destes valores. Ouvi-los, debater com
eles, pedir-lhes sugestes para novas regras de convvio familiar podem causar
surpresas quanto sua maturidade e precocidade de julgamento.
Cabe aos pais e s mes pesquisar, fortalecer e ajudar na construo dos
interesses de cada um de seus filhos, procurando oportunidades e recursos na prpria
comunidade em que vivem. Contudo, nem sempre as famlias possuem as condies
materiais necessrias para oferecer o que seus filhos necessitam.
aqui que a escola assume importncia maior, facilitando o acesso s
universidades, aos grandes cientistas da cidade, s escolas de msica, de artes e de
esportes.
A famlia pode colaborar, tambm, ajudando aos filhos e s filhas a encontrarem
pares apropriados, adultos ou estudantes, para a estimulao do desenvolvimento de
suas altas habilidades/superdotao.
fundamental para o desenvolvimento de novos talentos, o convvio com
pessoas talentosas porque aprender, conhecer e fazer exigem a presena de modelos.
Ento, a convivncia com aqueles que j desenvolveram seus talentos em nveis
superiores til para aqueles que apresentam potencialidades que ainda no
desabrocharam.
Os pais podem estimular o desenvolvimento das altas habilidades/superdotao
de seus filhos lendo notcias em companhia deles, para que juntos possam coment-las,
discuti-las de modo a contribuir para a construo do pensamento crtico/reflexivo.
Podem, tambm, interpretar editoriais de jornais e revistas, analisar o noticirio
cotidiano, apreciar fotos sobre fatos do dia-a-dia, relembrar notcias relacionadas a
eventos complexos que se desdobram no tempo e avaliar a profundidade com que as
notcias mais recentes so veiculadas.