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DEL
DE
SEGUNDO
DISTRITO
GRADO
DE
DE CARMEN DE
LA LEGUA
Lima Per
2010
II
Asesor
III
NDICE DE CONTENIDO
INTRODUCCIN........................................................................................................................ 1
MARCO TERICO .................................................................................................................. 3
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN ............................................................................ 39
PROBLEMA DE INVESTIGACIN.......................................................................................... 45
OBJETIVOS E HIPTESIS .................................................................................................... 47
MTODO ................................................................................................................................... 49
TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN ............................................................................... 49
VARIABLES .......................................................................................................................... 50
PARTICIPANTES .................................................................................................................. 52
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN ..................................................................................... 53
RESULTADOS ......................................................................................................................... 56
Medidas Descriptivas. ................................................................................................... 56
Contrastacin de hiptesis.......................................................................................... 63
DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS .......................................................... 65
REFERENCIAS ........................................................................................................................ 69
ANEXOS.................................................................................................................................... 72
IV
NDICE DE TABLAS
Tabla 1. Niveles de comprensin lectora. ................................................................... 29
Tabla 2. Estereotipos de nias y nios. ...................................................................... 35
Tabla 3. Resultados de la ECE 2007 y 2008 Comprensin de Textos 2do Grado.... 45
Tabla 4. Resultados por sexo a nivel nacional ............................................................ 46
Tabla 5. Resultado por tipo de gestin a nivel nacional .............................................. 46
Tabla 6. Variable: comprensin lectora....................................................................... 50
Tabla 7. Participantes de la investigacin. .................................................................. 52
Tabla 8. Matriz de la Prueba de Comprensin de Textos Escritos. ............................. 54
Tabla 9. Distribucin de Frecuencias y Porcentajes de los niveles de comprensin
lectora en la muestra total........................................................................... 56
Tabla 10. Estadsticos descriptivos para la variable Comprensin Lectora en la
muestra total. .............................................................................................. 58
Tabla 11. Niveles de comprensin lectora y el tipo de gestin de la escuela .............. 58
Tabla 12. Estadsticos descriptivos para la variable Comprensin Lectora segn el tipo
de gestin. .................................................................................................. 60
Tabla 13. Niveles de comprensin lectora segn sexo. .............................................. 61
Tabla 14. Estadsticos descriptivos para la variable Comprensin Lectora segn el
sexo............................................................................................................ 62
Tabla 15. Prueba de bondad de ajuste a la curva normal de Kolmogorov-Smirnov. ... 63
Tabla 16. Anlisis comparativo de la comprensin lectora entre colegios privados y
pblicos. ..................................................................................................... 63
Tabla 17. Anlisis comparativo de la comprensin lectora entre varones y mujeres. .. 64
NDICE DE FIGURAS
Figura 1. Esquema grfico del proceso psicolingstico.............................................. 17
Figura 2. Niveles de logro en comprensin lectora ..................................................... 34
Figura 3. Distribucin de Frecuencias de los niveles de comprensin lectora en la
muestra total. .............................................................................................. 57
Figura 4. Distribucin de porcentajes de los niveles de comprensin lectora en funcin
del tipo de gestin de la institucin educativa. ............................................ 59
Figura 5. Medias de la Comprensin Lectora segn Tipo de Gestin. ........................ 60
Figura 6. Distribucin de porcentajes de los niveles de comprensin lectora en funcin
del sexo. ..................................................................................................... 61
Figura 7. Medias de la Comprensin Lectora segn sexo........................................... 62
VI
RESUMEN
ABSTRACT
The purpose of the present research is to identify and compare the levels of reading in
students of second grade of Primary Schools from Carmen de la Legua. This job forms
a research of descriptive - comparative character and the studying group was formed
by 182 students of Public Schools as Bandera de la Paz and Teniente Coronel Perez
Salmon and Private Schools as Regina Pacis and B. Group. A comprehensive test of
written texts of UMC was taken, Standardized Instrument by the Ministry of Education
that makes possible to measure in an objective form, the level of management of
reading of second grade students. In conclusion, It doesnt exist any significant
differences of reading comprehension between Public and Private Schools; although
they found significant differences in the literal level between boys and girls.
Key words: Reading, reading comprehension.
VII
INTRODUCCIN
2
De acuerdo a la importancia del tema de investigacin se desarrollarn
aspectos tericos e informacin de inters, incluso, para otros estudios enmarcados en
los niveles de la comprensin lectora, que sin duda representa un eje fundamental de
la labor educativa en la Regin Callao.
MARCO TERICO
Concepto de lectura
La lectura es un proceso en el cual el lector comparte o no lo plasmado por el
escritor, por este motivo una pgina agradable le permite a quien lee, viajar, soar,
alimentar sus fantasas, enterarse de cosas que le permiten modificar o mantener las
ideas que anteriormente tena aprehendidas. En ese sentido, la lectura es el ms
poderoso de los medios para adquirir informacin. La lectura es tambin un proceso
en el cual el lector con toda su experiencia previa va transformando y reconstruyendo
el texto que lee para incorporarlo a su realidad.
4
explicaciones; usar de manera correcta el lenguaje oral y el escrito para expresarnos;
saber representar grficamente nuestras ideas; tener la capacidad de usar lo que
hemos aprendido para aplicarlo en situaciones de la vida cotidiana, etctera. Los
procesos metacognitivos son los "jefes" que regulan los procesos cognitivos.
interpretaciones,
haciendo
predicciones,
planteando
hiptesis,
5
elaborar inferencias para comprender, construir significados, entre otros procesos, de
esta manera el estudiante alcanza una alfabetizacin funcional, pues se considera
analfabeto funcional a quien no puede comprender lo que lee, aunque pueda oralizarlo
en voz alta.
La Comprensin Lectora
Tradicionalmente la comprensin ha sido concebida como la extraccin del
significado transmitido por el texto. Desde esta perspectiva, el significado est en el
texto y el rol del lector se reduce a encontrarlo. Sin embargo, las definiciones
contemporneas muestran que algo fundamental ha cambiado.
6
con esta base comprensiva personal, existe en los seres humanos la posibilidad de
utilizar un conjunto de categoras intersubjetivas que son el nico medio de
comunicacin entre seres cuyas conciencias y cuyas comprensiones globales son
distintas.
Cuetos (1996), seala que en castellano se pueden leer todas las palabras por
ruta fonolgica ya que es un idioma en el que todas las palabras se ajustan a las
reglas grafema-fonema. En otros idiomas (francs, ingls) existen muchas palabras
cuya pronunciacin no se ajusta a esas reglas sino que es arbitraria.
7
elementos condicionan a los otros y que, finalmente, determinan el xito o fracaso en
la comunicacin. Esto explica por qu se considera incompetentes a aquellos que,
aunque tienen facilidad de palabra, no respetan el turno de los dems. Igual ocurre
con aquel que conoce todas las reglas gramaticales y ortogrficas, pero que al
comunicar sus ideas lo hace de manera imprecisa y sin coherencia.
8
En el Diseo Curricular Nacional (MINEDU, 2008) el rea de Comunicacin se
fundamenta: Desde el punto de vista social, el rea de Comunicacin brinda las
herramientas necesarias para lograr una relacin asertiva y emptica, solucionar
conflictos, proponer y llegar a consensos, condiciones indispensables para una
convivencia armnica y democrtica. Desde una perspectiva emocional, sta permite
establecer y fortalecer vnculos afectivos. Desde el punto de vista cognitivo, la
competencia comunicativa es fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las
dems reas, dado que la lengua es un instrumento de desarrollo personal y medio
principal para desarrollar la funcin simblica, as como para adquirir nuevos
aprendizajes. Desde el punto de vista cultural, el uso de la lengua materna posibilita el
desarrollo de la autoestima, la identidad y la comunicacin con el mundo interior y el
exterior.
10
Las competencias que se deben desarrollar en el III Ciclo en Comprensin de
textos es: Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla, a partir de
sus experiencias previas, los reconoce como fuente de disfrute y conocimiento de su
entorno inmediato.
Actitudes
Muestra una actitud crtica frente a los diversos textos que lee.
El enfoque de la lectura
La pertinencia de los diversos enfoques existentes para ensear a nios y
nias a leer ha girado principalmente alrededor de dos principales: el fontico o
silbico y el holstico (tambin conocido como enfoque de lenguaje total o integral). Por
enfoque entendemos un mtodo que se usa para lograr que alguien aprenda a leer y
escribir; se trata de un conjunto de acciones que se efectan siguiendo una secuencia
determinada, dentro de un contexto en particular, y que tienen un fin especfico
11
Por un lado est el enfoque fontico o silbico y, por otro, el enfoque holstico,
de lenguaje total o lenguaje integral. El primero se caracteriza por centrarse en
desarrollar la capacidad de decodificacin en sus diversos niveles. En un primer
momento, decodificar significa reconocer los diversos sonidos de una lengua y
asociarlos con las grafas o letras que los representan. En un segundo momento, la
decodificacin incluye combinaciones de dos sonidos.
12
El estudio pionero que surgi de estas iniciativas fue el de Chall (1977). Las
conclusiones a las que el equipo de investigacin arrib sorprendieron a ms de uno:
el hecho de usar en el aula el enfoque fontico o el holstico no terminaba siendo un
factor determinante en los aprendizajes de los estudiantes. Mucho ms relevantes
parecan ser otros factores asociados al aprendizaje, tales como:
- El clima del aula,
- El acompaamiento que los maestros proporcionaban a los estudiantes a lo largo de
sus procesos de aprendizaje,
- El grado de motivacin o compromiso de los docentes (que aumentaba
considerablemente cuando estos aplicaban innovaciones en el aula),
- El hecho de que los maestros combinaran sus prcticas pedaggicas tradicionales
con otras innovadoras.
13
En lo que concierne a los resultados obtenidos a partir de uso de estos
enfoques, hay que decir que no se cuenta con estudios concluyentes en el Per ni en
Amrica Latina en general: no existen investigaciones que relacionen la efectividad de
los enfoques y los resultados de aprendizaje. Sin embargo, las pruebas
internacionales y nacionales en las que el Per ha venido participando desde hace
algunos aos nos permiten tener algunas ideas con respecto a los aprendizajes
lectores que han desarrollado los estudiantes y a los factores que podran haber
influido en ellos. Similarmente a lo concluido por los estudios realizados en el mbito
anglosajn, de acuerdo con estas pruebas, los factores asociados al aprendizaje
resultan ser sumamente importantes al momento de definir mejores o peores
resultados. Entre ellos, podramos mencionar los siguientes:
- Las caractersticas de la escuela son esenciales para tener buenos resultados. Las
escuelas ms exitosas son aquellas que no agrupan a los alumnos segn sus
habilidades, que cuentan con recursos suficientes, que pueden tomar decisiones con
autonoma, que fomentan relaciones distendidas y amigables entre los miembros de la
comunidad escolar, que mantienen en su plana docente profesores comprometidos.
14
- Los maestros que obtienen mejores resultados de aprendizaje con sus alumnos son
aquellos que saben combinar las habilidades de decodificacin con el nfasis en el
significado y la comunicacin.
De hecho, el debate deja de ser pertinente una vez que terminan los aos
iniciales de la primaria. Cuando el nio maneja ya las reglas bsicas de la
decodificacin en su lengua (cosa que vara en dificultad de acuerdo con la mayor o
menor arbitrariedad del cdigo escrito), existe un consenso generalizado entre los
especialistas con respecto a la conveniencia de privilegiar los aspectos relacionados
con el significado y la comunicacin. A partir del 2 o 3 grado de primaria, lo lgico es
que se enfatice el trabajo de comprensin de lectura (nfasis en el significado y en la
comunicacin) y que las actividades destinadas a fortalecer o mejorar las habilidades
de decodificacin se diseen e implementen en funcin de lo anterior (Hunt; citada en
Ferrer, 2007:36).
Sin embargo, en el Per es posible observar aulas del segundo y hasta tercer
ciclo de educacin primaria en que se contina privilegiando el desarrollo de
actividades relacionadas con la decodificacin. Durante muchos aos, la escuela en el
Per, y en muchos otros pases; ha privilegiado el logro de la alfabetizacin en los
nios y nias, es decir:
- Que conozcan las letras y los otros signos que conforman el sistema de escritura del
castellano,
- Que conozcan qu sonido de la lengua oral corresponde a dichos signos,
- Que sean capaces de pronunciar correctamente las combinaciones de signos
propias del cdigo escrito.
15
El predominio de actividades de enseanza de la lectura centradas en el
manejo del alfabeto y sus posibilidades de combinacin suele darse desligado de otras
actividades orientadas a la comunicacin, fuera de un contexto de aprendizaje
significativo para el estudiante. No se puede negar la importancia de manejar el cdigo
escrito ni la necesidad de que la escuela se dedique a esa labor; sin embargo, el
nfasis en los aspectos fonticos del lenguaje escrito se ha hecho muchas veces en
detrimento de la concepcin del cdigo escrito como uno inserto en los procesos
culturales de una comunidad y, por ende, estrechamente vinculado con las redes de
significado y la comunicacin.
16
como el enfoque comunicativo. El objetivo era que los alumnos fueran capaces de
comunicarse en diversos contextos y para diversos fines, y que manejaran una serie
de estrategias que les permitieran hacer las elecciones adecuadas en una situacin
comunicativa determinada. No es lo mismo leer una noticia en el peridico que
conversar con un amigo o escribir una solicitud formal. No basta con manejar el cdigo
escrito de una lengua para desenvolverse adecuadamente en cada ocasin: hay que
conocer tambin quines ocupan qu posiciones en los circuitos comunicativos, en
qu contexto y con qu intencin se emiten y reciben mensajes.
17
Procesos psicolgicos que intervienen en la lectura
Para una explicacin clara y detallada de los procesos que intervienen en la llectura
se presenta la figura 1 extrada
extrad del texto de Cuetos,, Psicologa de la Lectura ((1998).
18
- Procesos perceptivos:
Lo primero que se hace para descifrar un mensaje es que este sea recogido y
analizado por nuestros sentidos.
Movimientos sacdicos y fijaciones: cuando una persona lee un texto sus ojos
avanzan a pequeos saltos llamados movimientos sacdicos, que se alternan con
periodos de fijacin en que permanecen inmviles.
Los periodos de fijacin permiten al lector percibir un trozo del material escrito
(recogida de informacin), y los movimientos sacdicos le trasladan al siguiente punto
del texto.
De lo anterior se deduce que lo que realiza una persona al leer es fijar un trozo
de texto, y a continuacin, con un movimiento sacdico, pasar al trozo siguiente, y as
sucesivamente. El tiempo de fijacin es mucho mayor, aunque la proporcin depende
del lector y del tipo de texto. A medida que aumenta la complejidad del texto,
disminuye la longitud de los saltos y aumenta la duracin de las fijaciones.
19
consecuencia de estos resultados dicen que la forma global de las palabras es
suficiente para su identificacin.
Pillsbury (1897) apoy esta hiptesis con otro dato, le pona a los lectores
palabras con una de sus letras borrosas, llevando una x encima y la mayora de las
veces los sujetos indicaban haber visto claramente las palabras.
Todos los lenguajes suelen poseer miles de palabras que, adems se pueden
escribir de diversas formas, lo que sera un nmero infinito de patrones en nuestra
memoria.
- Procesamiento lxico:
Mediante los procesos perceptivos se identifican las letras y despus de esto
hay que encontrar el concepto que se asocia con cada unidad lingstica.
20
a) Ruta visual.
Utilizando esta ruta se realizan varias operaciones:
-
Anlisis visual.
Almacn lxico visual. Aqu es donde por comparacin con las unidades
all almacenadas se identifica a esa palabra.
En estos tres pasos son suficientes si solo se quiere comprender la lectura, pero si
pretenden leer en voz alta, entran en juego otros procesos.
-
Esta ruta funciona con palabras que el sujeto conoce visualmente, es decir, las
palabras que forman parte de su vocabulario visual. Pero no sirve para las palabras
desconocidas ni para las pseudopalabras, por no tener representacin lxica. Para
leer estas pseudopalabras se utiliza otro procedimiento, a travs de la ruta fonolgica.
b) Ruta fonolgica.
Por esta ruta se siguen los siguientes pasos:
-
A travs de estos tres pasos se recuperan los sonidos que corresponden a las letras.
- Lxico auditivo. Una vez recuperada la pronunciacin de la palabra, se
consulta en este almacn la representacin que corresponde a esos
sonidos. Si es una lectura comprensiva, esa representacin activa el
significado correspondiente en el sistema semntico.
- Almacn de pronunciacin, donde se articulan los sonidos.
En castellano podemos leer todas las palabras por la ruta fonolgica, ya que todas las
palabras se ajustan a las reglas grafema-fonema, pero en otros idiomas existen
21
muchas palabras irregulares, cuya pronunciacin no se ajusta a esas reglas, y solo se
podra leer si se conoce especficamente esa palabra.
De lo anterior se puede sacar en claro que el buen lector es que utiliza correctamente
las dos rutas.
- Procesamiento sintctico.
El reconocimiento de las palabras es algo necesario para poder llegar a
entender el mensaje de un texto escrito, pero las palabras aisladas no transmiten
nada, en la relacin entre ellas es donde se encuentra el mensaje.
Significado de las palabras. Este aspecto tambin es clave para conocer como
deben ir interrelacionadas las palabras. Por ejemplo: en una oracin cuyo verbo
es dormir, el sujeto no puede ser un objeto inanimado.
Signos de puntuacin. En el lenguaje escrito son los que marcan los pasos y la
entonacin que utilizamos en el lenguaje oral. En los textos son importantes para
su comprensin.
22
- Procesamiento semntico.
Despus que ha establecido la relacin entre los distintos componentes de la
oracin, el lector pasa ya al ltimo proceso, consistente en extraer el mensaje de la
oracin para integrarlo con sus conocimientos. Solo cuando ha integrado la
informacin en la memoria se puede decir que ha terminado el proceso de
comprensin.
23
componente, la comprensin de lectura, consiste en dar una interpretacin a la
oracin, pasaje o texto; es decir, otorgarle un sentido, un significado.
La decodificacin
Se sabe que hay determinados procesos cognitivos que apoyan la
decodificacin. La decodificacin buena se caracteriza por ser veloz, correcta y fluida,
lo que indica que se sustenta en procesos de automatizacin. La decodificacin
requiere ser automatizada, lo que significa que es necesario que se decodifique sin
esfuerzo mental, casi sin detenerse a mirar las letras, casi sin prestarles atencin.
Por qu? Porque al no centrar su atencin en qu letras son las que est viendo,
cmo suenan y qu palabras forman, el lector puede dedicar su atencin a
comprender lo que est leyendo.
Tambin puede suceder en las aulas algo que sorprende: estudiantes que,
aunque decodifican muy bien (tienen una lectura oral veloz, correcta y fluida), no
entienden lo que leen. Con frecuencia, esto se debe a que no saben cmo hacer para
entender lo que han ledo, no comprenden qu se les pide o no saben que uno debe
siempre leer comprendiendo y que el hecho de no comprender es una seal de que
algo anda mal.
24
La comprensin de lectura
La comprensin de un texto consiste en darle una interpretacin, es decir,
otorgarle un sentido, un significado. Las bases para aprender esta comprensin de
textos se construyen diariamente desde la Educacin Inicial por medio de la lectura o
la interpretacin de imgenes o lminas y en las conversaciones, preguntas y
respuestas con las que el profesor o la profesora estimulan constantemente a los
nios y nias mientras les leen cuentos. En primer y segundo grados se ensea tanto
la decodificacin como la comprensin de lectura. De modo que cuando llega a tercer
grado, la mayora ya tiene abundante experiencia en la interpretacin de ilustraciones,
mensajes icono-verbales y textos escritos. Tiene una idea bsica de qu es leer un
texto: leerlo es comprenderlo y pensar sobre l.
Niveles de Comprensin Lectora
El nivel de comprensin lectora esta dado por la capacidad que tenga el
lector/a de desarrollar un conjunto de habilidades que le lleven a comprender
reflexivamente, obtener logros y objetivos propuestos, acceder a los conocimientos
(amplindolas y/o modificndolas) y ser socialmente participativo.
25
Cmo podemos pensar, inferir, sacar conclusiones y establecer causas y efectos, si
no recordamos los datos o la informacin del texto?
bsicos
del
pensamiento
hasta
convertirlos
en
Habilidades
de
26
(2003) son nueve: Observacin, comparacin, relacin, clasificacin simple,
ordenamiento,
clasificacin
jerrquica,
anlisis,
sntesis
evaluacin.
Estas
Otra taxonoma, la de Barret (citado en Molina Garca, 1988) distingue tres niveles de
comprensin lectora.
Nivel explcito. Esta organizado en dos sub.-niveles que van desde un mayor
apego al texto hasta una mayor actividad personal del lector. Estos sub niveles son:
27
hiptesis. Est basada en informacin no explicita en el texto es decir informacin no visual.
Aporta al texto la elaboracin de las relaciones implcitas en el, en tal sentido son
requeridos otros recursos que los habidos en el texto; informacin del contexto, datos de la
experiencia, conocimientos previos, otras informaciones complementarias. Este nivel puede
incluir las siguientes operaciones:
Separacin de hechos y opiniones tanto del autor como los del lector/a
28
Nivel de codificacin. Tiene que ver con los procesos de reconocimiento de
palabras y asignacin al significado del lxico.
29
Tabla 1. Niveles de comprensin lectora.
NIVELES
Descodificar vs. extraer significado.
Aprender a leer vs. leer para aprender.
DESCRIPCIN
Capacidad para extraer significado explcito e implcito
(Adquisicin de destrezas bsicas).
Aprender leyendo supone adquirir conocimientos sobre el
tema. Aplicar las destrezas bsicas a situaciones complejas).
Comprensin completa:
Etapas:
Activar
el
conocimiento
previo.
Encontrar
la
Adquiere
informacin
mnima
bsica
(procesamiento automtico).
Profunda: Se extrae la mxima informacin posible. Requiere
un procesamiento lento y controlado.
La comprensin literal
Su funcin es la de obtener un significado literal de la escritura. Implica
reconocer y recordar los hechos tal y como aparecen expresos en la lectura y es
propio de los primeros aos de escolaridad, en el inicio del aprendizaje formal de la
lectura y una vez adquiridas ya las destrezas decodificadoras bsicas que le permitan
al alumno una lectura fluida. Est compuesta por dos procesos:
30
La comprensin inferencial
Denominada tambin interpretativa. Este nivel proporciona al lector una
comprensin ms profunda y amplia de las ideas que est leyendo. Exige una
atribucin de significados relacionndolos con las experiencias personales y el
conocimiento previo que se posee sobre el texto. Ello exige la evocacin de la
informacin disponible en la MLP. Est formada por tres procesos cognitivos:
31
considerada la dimensin superior de la lectura. Por ella se estima el grado en que el
lector ha sido impactado por el contenido, los personajes, el estilo del autor, etc.
Determinndose el nivel de comunicacin establecido entre el autor y el lector.
Ahora, se presentan los textos que formaron parte de la prueba y una breve
descripcin de cada uno:
32
Ancdota: Es una historia muy breve que trata sobre situaciones cotidianas a
veces imprevistas. En estos textos no hay un nudo o conflicto, como en los cuentos.
33
Localizan informacin escrita en partes del texto que no se pueden ubicar tan
fcilmente.
34
nios ubicados debajo del nivel 1 tienen an ms dificultades que quienes estn en el
Nivel 1, ya que ni siquiera comprenden los textos ms breves. Estos nios NO
aprendieron lo esperado
erado para su grado.
Estos niveles de logro son inclusivos, es decir, lograr el Nivel 2 implica haber
logrado ya el Nivel 1.
35
Sexo
Uno de los factores que ha sido objeto de numerosas investigaciones es la
relacin entre sexo y el rendimiento lector, dichos estudios parecieran demostrar que
el sexo del lector afecta en alguna medida su nivel de comprensin de lectura. La
mayora de tales estudios han encontrado que las mujeres obtienen ms altos niveles
de comprensin lectora que los varones. Bien sea porque las nias presentan un
desarrollo ms temprano que los nios, bien porque las condiciones escolares se
adecan mejor a la forma de ser de las nias, tienen mayor facilidad en el habla pues
aprenden a hablar ms temprano; y tienden a presentar menos trastornos afasia,
dislexia, tartamudez, (Condemarn, 1992).
NIAS
Ms
dbiles,
suaves,
pequeas,
Caractersticas
fsicas
maquillaje
joyera
Juego
aviones,
sartenes,
botes,
soldados,
tractores,
estufas,
carreolas
para
cacerolas,
juegos
de
mesa
msica.
Trabajo
domstico
cosas.
Ruda,
agresiva,
enrgica,
osada,
en
mismo
es
independiente.
Cognoscitivo
Es
habilidades
visuales-espaciales
aptitudes mecnicas.
Fuente: Martn, Wood y Little (1990, citado en Rice 1997: 310).
mejor
historia.
en
habilidades
verbales,
36
Gibson y Levin (1975) estn de acuerdo en que las mujeres parecieran
comprender ms la lectura , especialmente en las primeras etapas, pero que esto
puede obedecer a determinados factores, tales como el hecho de que en ciertas
culturas leer no es un actividad varonil, por lo que es considerada de las mujeres.
Afirman que; el resultado de esa superioridad (de las nias en las primeras etapas) es
aparentemente
el
producto
de
factores
culturales,
ms
que
genticos
37
necesarios para la participacin poltica, cultural o social, remitindose a la
reproduccin de patrones ya establecidos.
Gestin
Se define como el proceso de las acciones, transacciones y decisiones que la
organizacin lleva a cabo para alcanzar los objetivos propuestos. Requisitos para una
gestin exitosa son; Contemplar la estructura escolar, habilidad de gerenciamiento o
direccin, capacidad de negociacin.
Tipos de Instituciones por la gestin
El Artculo 16 de la Ley General de Educacin N 28044, dice que las
Instituciones Educativas son pblicas o privadas, y su funcionamiento es autorizado
por la Direccin Regional de Educacin correspondiente, en coordinacin con la
Unidad de Gestin Educativa Local. Por el tipo de gestin pueden ser:
38
Pblicas de gestin privada, a cargo de entidades sin fines de lucro que
prestan servicios educativos gratuitos en convenio con el Estado. En este tipo se
encuentran las Instituciones Educativas pblicas creadas y sostenidas por el Estado,
que son gestionadas por entidades privadas mediante convenio con el Ministerio de
Educacin. Los inmuebles y equipos son de propiedad del Estado o de la entidad
gestora, y las remuneraciones son asumidas por el Estado.
39
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Para la presente investigacin, se han tomado como referencia algunas
investigaciones afines que han estudiado la variable comprensin lectora, materia del
presente estudio.
40
estadsticamente
significativas
en
la
mayora
de
las
variables
evaluadas,
41
tipo de colegio; los alumnos de colegios privados obtuvieron puntuaciones ms altas
en el nivel crticointertextual.
En Per, Cubas (2007), en la investigacin titulada Actitudes hacia la lectura y
niveles de comprensin lectora en estudiantes de 6 grado tuvo como objetivo
identificar las actitudes hacia la lectura en una muestra de nios y nias de sexto
grado de primaria. As mismo, pretendi determinar si exista relacin entre dichas
actitudes y el nivel de comprensin de lectura que alcanzaban los estudiantes. Para
conocer el nivel de comprensin de lectura de los participantes se emple la Prueba
de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva para sexto grado (CLP
6-Forma A). Por otro lado, se elabor un Cuestionario de Actitudes hacia la Lectura
con el fin de medir sus actitudes hacia la lectura. Tales instrumentos fueron aplicados
a 133 estudiantes (74 nios y 59 nias) de sexto grado de un colegio estatal de Lima
Metropolitana, seleccionado a travs de un muestreo intencional. A partir de los datos
obtenidos, se permiti constatar que: Efectivamente, el rendimiento en lectura de los
alumnos de sexto grado se encuentra por debajo de lo esperado para su grado y para
el momento del ao en que fueron evaluados. Las actitudes hacia la lectura de los
nios y las nias evaluadas son positivas o favorables. No existe relacin entre las dos
variables del estudio: nivel de comprensin de lectura y actitudes hacia la lectura; con
lo cual se concluye que el bajo rendimiento en comprensin de lectura de la muestra
estudiada se lo debe atribuir a otras variables diferentes a las actitudes.
42
Comprensin de textos. Constituida por diversos textos seguidos de un conjunto de
preguntas de diferentes formatos: para marcar la opcin correcta, escribir una
respuesta corta o desarrollar una respuesta extensa.
Produccin de textos. Constituida por estmulos que invitan a los estudiantes a escribir
un texto y, a continuacin, un espacio para que el estudiante lo produzca.
43
En Per, Zarzosa (2003) en el estudio Programa de Lectura Nivel 1 sobre la
Comprensin de Lectura en nios que cursan el tercer grado de primaria del nivel
socioeconmico medio y bajo, demostr los efectos del Programa as como identific
los niveles de comprensin de lectura segn el gnero del lector con una metodologa
cuasi-experimental. El grupo de estudio estuvo conformado por 30 nios del nivel
socioeconmico medio de ambos sexos cuyas edades fluctuaban entre 7 a 8 aos.
Los resultados de la muestra se analizaron en un primer momento antes de la
aplicacin del Programa de Comprensin de Lectura Nivel 1, encontrando la no
existencia de diferencias en el nivel de comprensin de lectura entre los niveles
socioeconmicos medio y bajo. En un segundo momento los resultados del grupo
experimental y grupo control se analizaron antes y despus de la aplicacin del
Programa, encontrndose incrementos significativos en la comprensin de lectura en
ambos niveles socioeconmicos en relacin con el pretest.
En Argentina, Dubrovsky y Farias (2003), en el estudio Comprensin de textos
expositivos en alumnos del tercer ciclo de la EGB realizado con el Instituto para el
Estudio de la Educacin, el Lenguaje y la Sociedad, trabajaron con 47 alumnos
pertenecientes a dos establecimientos educativos de la Ciudad de General Pico. El
objetivo era mostrar los resultados de una investigacin realizada con alumnos de
Tercer Ciclo de EGB con el propsito de analizar los niveles de comprensin lectora
de textos expositivos. Entre los principales resultados del estudio se encontr que los
estudiantes recuerdan los detalles, la informacin secundaria del texto, pero no
conocen la idea central, que da significado a las mismas, lo cual representa un dficit
en la comprensin lectora. La dificultad se encuentra particularmente en los procesos
de inferencia que intervienen en la comprensin de un texto. En conclusin los sujetos
que participaron de la muestra no lograron construir una representacin jerrquica del
texto.
44
PISA, los estudiantes peruanos que dominaron el nivel 5 fueron el 0.1% mientras que
slo el 1% logr alcanzar el nivel 4. En el nivel 3 se encontr el 6% de los estudiantes,
es decir, slo este porcentaje de alumnos fue capaz de localizar mltiples elementos
de informacin, vincular distintas partes de un texto y relacionarlos con conocimientos
familiares y cotidianos. El 20.5% de los estudiantes se ubic en el nivel 2, lo que indica
que el 79.6% presenta limitaciones para responder preguntas bsicas de lectura,
mientras que el 46% de los alumnos se desempe en el nivel 1, lo cual quiere decir
que la mayora de estudiantes peruanos de 15 aos no es capaz de realizar las tareas
lectoras bsicas que PISA busca medir.
45
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
La lectura es un medio bsico para adquirir informacin, tanto en la escuela
como en la sociedad. Los sujetos que no comprenden lo que leen tienen grandes
problemas, pues se encuentran limitados en sus oportunidades educativas, laborales y
de competencia social, hecho que, en los ltimos aos, ha sido reiteradamente puesto
de manifiesto en diversas mediciones internacionales de la capacidad de comprensin
de diferentes tipos de textos.
2008
2007
Dif
2008
2007
Dif
Nivel 2
16,9
15,9
1,1
26,2
24,7
1,5
Nivel 1
53,1
54,3
-1,2
61,2
64,4
-3,2
30,0
29,8
0,2
12,6
10,9
1,7
46
Tabla 4. Resultados por sexo a nivel nacional
Sexo
Logro
Hombres
Mujeres
Nivel 2
15,2
18,7
Nivel 1
53,6
52,5
< Nivel 1
31,2
28,8
Estatal
No Estatal
Nivel 2
11,9
37,7
Nivel 1
52,9
53,8
< Nivel 1
35,1
8,5
conocimiento integral, que les permitir avanzar en las distintas reas de aprendizaje.
47
En consecuencia, la presente investigacin desarrolla un diagnstico sobre los
niveles de lectura que presentan los estudiantes de Segundo Grado de la Regin
Callao. Esta necesidad nos compromete decididamente a tomar nuevas posturas
en torno a los resultados, que obviamente nos presentan estos retos en el
quehacer educativo.
OBJETIVOS E HIPTESIS
Seguidamente, se plantean los objetivos y las hiptesis de estudio:
Objetivo General:
48
d) Identificar el nivel de Comprensin Lectora Inferencial que presentan los
estudiantes de segundo grado de primaria de Instituciones Privadas del distrito de
Carmen de la Legua de la Regin Callao.
e) Comparar los niveles de Comprensin Lectora de los estudiantes de segundo grado
de primaria de Instituciones Estatales y Privadas del distrito de Carmen de la Legua
de la Regin Callao.
f) Comparar los niveles de Comprensin Lectora entre los nios y nias de segundo
grado de primaria de Instituciones Estatales y Privadas del distrito de Carmen de la
Legua de la Regin Callao.
Hiptesis:
49
MTODO
Formalizacin:
M1
Xi
O1
M2
Xi
O2
Donde:
M1 y M2: Muestras 1 y 2
Xi: Variable(s) de estudio
O1 y O2: Observaciones 1 y 2: Resultados
50
VARIABLES
La variable sustantiva en la investigacin es la siguiente: Comprensin Lectora.
Definicin de variables: A continuacin se presentan la variable de estudio, y
posteriormente las variables de control.
- Variable de estudio: Comprensin Lectora.
Definicin conceptual: Luego de consultar ampliamente la literatura existente, en
distintos tipos de fuentes; sobre la comprensin lectora, se halla una definicin que
satisface a los propsitos e intereses de la presente investigacin.
Leer es comprender un texto, y comprender es un acto cognitivo es decir, se trata
de una actividad mental. (DCN, 2008).
Definicin operacional: Puntaje obtenido luego de la aplicacin de la Prueba de
Comprensin de Textos de la Evaluacin Censal 2008 a estudiantes de segundo
grado de la Unidad de Medicin de la Calidad Educativa.
DEFINICION
CONCEPTUAL
OPERACIONAL
Leer
es
comprender un
texto,
comprender es
un
cognitivo
acto
es
decir, se trata
de una actividad
mental.
2008).
(DCN
Puntaje
luego
aplicacin
DIMENSIONES
de
la
obtenido
de
INDICADOR
Lee oraciones
la
correspondiente.
Localiza informacin que est escrita en
Prueba
de
Localiza
Comprensin
de
informacin literal
la
(capacidad literal)
hechos.
Textos
de
un texto.
Evaluacin Censal
2008 a estudiantes
afirmacin.
de segundo grado
de la Unidad de
Infiere informacin
Medicin
(capacidad
de
la
Calidad Educativa.
inferencial)
51
- Variable de control: Tipo de gestin (pblica o privada)
Definicin conceptual: segn est permitido y reglamentado por el Ministerio de
Educacin del Per, existen dos tipos de gestin, que las Instituciones Educativas son
estatales o privadas, y su funcionamiento es autorizado por la Direccin Regional de
Educacin correspondiente, en coordinacin con la Unidad de Gestin Educativa
Local.
Definicin operacional: se considera dos dimensiones o tipos de gestin,
estatales (de gestin directa o privada) y privadas
52
PARTICIPANTES
El universo de la investigacin estuvo conformado por los estudiantes
matriculados en segundo grado de primaria del distrito de Carmen de la Legua
Callao, de Instituciones Educativas Estatales y Privadas del nivel econmico medio
bajo, los cuales provienen en su mayora de zonas como Callao Cercado, Dulanto,
Carmen de la Legua. Se utiliz una muestra de 122 estudiantes de dos instituciones
educativas estatales y 60 estudiantes de dos instituciones educativas no estatales.
Para la obtencin de la muestra, se aplic un procedimiento de muestreo probabilstico
al azar.
GESTIN
CANTIDAD DE
ALUMNOS
Estatal
58
Estatal
64
Regina Pacis
Privado
38
B. Group
Privado
22
53
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN
La prueba utilizada en el presente estudio no viola el supuesto de
unidimensionalidad; es decir, se est midiendo fundamentalmente un nico constructo
o rasgo latente, dominante, con las medidas derivadas de la aplicacin de la prueba.
Ficha tcnica:
Ministerio de
Educacin, 2008.
Administracin: individual
Duracin: 45 minutos
54
Tabla 8. Matriz de la Prueba de Comprensin de Textos Escritos.
VARIABLE
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEMS
1-2-3-4
5-8-10-16-20
7
6-11
o afirmacin.
Comprensin
Deduce
Lectora
palabras
el
significado
o
de
15-17-21
expresiones
texto.
Deduce el tema central de un
12-13-18-22
texto.
Deduce la enseanza de una
14-19
narracin.
Deduce para qu fue escrito
9-23
un texto
PROCEDIMIENTOS
Mediante las coordinaciones de la Universidad San Ignacio de Loyola y la
Direccin Regional de Educacin del Callao se solicit autorizacin para realizar el
estudio en las instituciones educativas. Al recibir la aceptacin de las autoridades de la
institucin educativa, se coordin con ellas las fechas y horas de aplicacin de la
prueba de comprensin de textos a estudiantes de segundo grado.
55
Los participantes fueron 182 estudiantes de segundo grado. 94 varones y 88
mujeres de los cuatro colegios seleccionados.
56
RESULTADOS
Medidas Descriptivas.
Al realizar el anlisis de frecuencias y porcentajes de los niveles de
comprensin lectora alcanzados por la muestra total se puede apreciar que el Nivel 2
alcanza el mayor porcentaje con 58.2%, seguido del nivel 1 en donde se ubica el
39.6% de la muestra, mientras que el menor porcentaje de la muestra se ubica por
debajo del nivel 1 con slo 2.2%.
% Acumulado
2.2
2.2
Nivel 1
72
39.6
41.8
Nivel 2
106
58.2
100.0
Total
182
100.0
57
Asimismo, podemos apreciar con mayor claridad la distribucin de frecuencias
de los niveles de comprensin lectora en la Figura 3.
120
106
100
72
80
60
Frecuencia
40
20
0
4
Por debajo del
Bajo1
nivel
Nivel 1
Medio
Nivel
Alto 2
58
Tabla 10. Estadsticos descriptivos para la variable Comprensin Lectora en la muestra total.
Comprensin Literal
Comprensin Inferencial
Comprensin Lectora
Media
8.76
8.92
17.68
Des.tpica
1.421
2.502
3.541
Varianza
2.019
6.259
12.539
Rango
11
17
Mnimo
Mximo
10
13
23
n = 182
0
.0%
47
25
38.5%
41.7%
71
35
58.2%
58.3%
122
60
100.0%
100.0%
Nivel 2
n = 182
I.E. Particular
3.3%
Nivel 1
Total
I.E. Estatal
59
En la figura 4 se puede apreciar con ms claridad la distribucin de los
porcentajes de los niveles de comprensin lectora en funcin del tipo de gestin.
70.00%
58.20%
60.00%
50.00%
58.30%
41.70%
38.50%
40.00%
IE Estatal
30.00%
IE Particular
20.00%
10.00%
0.00%
3.30%
0.00%
Nivel 1
Nivel 2
60
Tabla 12. Estadsticos descriptivos para la variable Comprensin Lectora segn el tipo
de gestin.
I.E. Estatal
I.E. Particular
Nivel
Literal
Nivel
Inferencial
Comprensin
lectora
Nivel
Literal
Nivel
Inferencial
Comprensin
Lectora
Media
8.68
8.87
17.55
8.92
9.03
17.95
Des.tpica
1.565
2.603
3.773
1.062
2.299
3.028
Rango
11
17
10
13
Mnimo
10
Mximo
10
13
23
10
13
23
20
17.55
18
17.95
16
14
12
10
8.68
8.92
8.87
9.03
IE Estatal
IE Particualar
6
4
2
0
Nivel Literal
Nivel Inferencial
Comprensin lectora
61
En la tabla 13 se aprecia la distribucin de frecuencias y porcentajes de los
niveles de comprensin lectora en funcin del sexo. En ella se observa que tanto en el
sexo masculino, como en el sexo femenino predomina el nivel 2 de comprensin
lectora con 56.4% y 60.2%, respectivamente. Asimismo, en ambos grupos el menor
porcentaje se ubica por debajo del Nivel 1 de comprensin lectora con 3.2% para los
varones y con 1.1% para las mujeres.
Masculino
Femenino
3.2%
1.1%
38
34
40.4%
38.6%
53
53
56.4%
60.2%
88
94
100.0%
100.0%
Nivel 1
Nivel 2
Total
70.00%
56.40%
60.00%
50.00%
40.40%
40.00%
60.20%
38.60%
Masculino
30.00%
Femenino
20.00%
10.00%
3.20%
1.10%
0.00%
Por debajo del Nivel 1
Nivel 1
Nivel 2
62
En la tabla 14 se pueden observar los estadsticos descriptivos para la variable
comprensin lectora segn el sexo. En cuanto al nivel literal de la comprensin lectora
se aprecia que los varones obtienen un promedio ligeramente superior (8.89) que las
mujeres (8.71), de la misma forma en el nivel inferencial de comprensin de textos el
grupo masculino alcanz una media de 8.99 y una desviacin estndar de 2.320,
frente a la media de 8.75 con 2.924 de desviacin estndar que alcanz el grupo
femenino. Asimismo, en cuanto a la puntuacin total de la comprensin lectora los
varones obtuvieron una media de 17.82 y una desviacin estndar de 3.452, mientras
que las mujeres obtuvieron una media de 17.47 y una desviacin estndar de 3.978.
Femenino
Nivel
Nivel
Comprensin
Nivel
Nivel
Comprensin
Literal
Inferencial
lectora
Literal
Inferencial
Lectora
Media
8.53
8.76
17.29
9.00
9.10
18.10
Des.tpica
1.598
2.408
3.612
1.165
2.600
3.434
Rango
10
17
11
16
Mnimo
Mximo
10
13
23
10
13
23
20
17.29
18
18.1
16
14
12
10
8.53
8.76
9.1
Masculino
Femenino
6
4
2
0
Nivel Literal
Nivel Inferencial
Comprensin lectora
63
Contrastacin de hiptesis.
El anlisis de la distribucin de las puntuaciones de la variable comprensin
lectora y sus niveles, literal e inferencial, se realiz a travs de la prueba de
Kolmorogov-Smirnov, (Tabla 15). Los resultados arrojados indican que el valor
alcanzado en el estadstico Z para todos los casos es significativo, por lo que se
concluye que la distribucin de las puntuaciones no se asemeja a una distribucin
normal. Por lo tanto, los anlisis inferenciales se realizarn por medio de estadsticos
no paramtricos.
Z de Kolmogorov Smirnov
Significacin
Nivel Literal
3.209
.000
Nivel Inferencial
1.876
.002
Comprensin lectora
1.737
.005
n = 182
p < 0,05
Prueba de hiptesis 1
El anlisis comparativo en funcin del tipo de gestin de la institucin educativa
se realiz a travs del estadstico no paramtrico U de Mann Whitney, cuyos
resultados (Tabla 16) indican que no existen diferencias significativas en la
comprensin lectora entre colegios pblicos y privados, con lo que se rechaza la
hiptesis 1.
U de Mann Whitney
Significacin
Nivel Literal
3543.000
.714
Nivel Inferencial
3611.000
.882
Comprensin lectora
3581.500
.813
64
Prueba de hiptesis 2
El anlisis comparativo en funcin del sexo se realiz a travs del estadstico
no paramtrico U de Mann Whitney, cuyos resultados (Tabla 17) indican que slo
existen diferencias significativas en el nivel literal de la comprensin lectora entre
varones y mujeres al nivel de significancia de 0.05.
U de Mann Whitney
Significacin
Nivel Literal
3441.000
.041
Nivel Inferencial
3731.500
.251
Comprensin lectora
3561.500
.104
65
66
En cuanto a las instituciones educativas privadas, se puede expresar que se
trata de colegios de gran aceptacin y de buena demanda en el sector, constituyendo
centros educativos de poblacin estudiantil de gran magnitud.
Hay que resaltar que los maestros que obtienen mejores resultados de
aprendizaje con sus estudiantes son aquellos que saben combinar las habilidades de
decodificacin con el nfasis en el significado y la comunicacin. Tanto anlisis como
la sntesis es la base de la comprensin.
67
Por lo dems es importante contar con docentes preparados y motivados, con
una escuela que ponga a la lectura como eje del currculo, con familias que apoyen el
desarrollo de la comprensin lectora entre los estudiantes, con aulas que cuenten con
algunos recursos indispensables, como textos de lectura.
Conclusiones
Con todo lo anteriormente mencionado se puede llegar a las siguientes
conclusiones:
68
El anlisis comparativo en funcin del gnero indica que solo existen
diferencias significativas en el nivel literal de la comprensin lectora a favor de las
nias.
Recomendaciones
Aqu se sealan posibles futuras lneas de trabajo que pretenden indicar nuevos
caminos para continuar en la perspectiva de la investigacin. Se sugiere:
-
Continuar
con
los
programas
estratgicos
como:
PRONAFCAP,
69
REFERENCIAS
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ANEXOS