Calidad de Vida Como Desarrollo Humano

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DIRECTORIO
DR. JESS GUADALUPE BENAVIDES OLIVERA

Director
DR. ISAAS OROZCO ANDRADE

Secretario Acadmico
DR. FERNANDO OROZCO RODRGUEZ

Secretario Administrativo
DR. UBALDO HUMBERTO GARCA TRUJILLO

Secretario de Planeacin
DR. JULIO CSAR LPEZ GONZLEZ

Secretario de Investigacin y Posgrado
Dr. JUAN CARLOS CANT REYES

Secretario de Extensin y Difusin Cultural
RESPONSABLE DEL PROYECTO (Por parte de la UAdeC).

Julio Cu Farfn Lpez.
Jos Mara Guajardo Espinoza.
PTC colaboradores del proyecto (Por parte de la UAdeC).
Eduardo Ruz Prez.
Elsa Ofilia Barragn Molina.
RESPONSABLES DEL PROYECTO, POR PARTE DE LA FACULTAD DE MEDICINA
DE LA UACH.
Dr. Noel Del Val Ochoa
Dr. Jess Gpe. Benavides Olivera
Dr. Hctor Jos Villanueva Clift.
Dr. Julio Csar Lpez Gonzlez.
Personal Colaborador en el Proyecto, por parte de la Facultad de Medicina
Universidad Autnoma de Chihuahua
Dra. Hayde Parra Acosta.
Dra. Carolina Guevara Lpez.
Dra. Mara Elena Martnez Tapia.
Dr. ngel Licn Trillo.
Dr. Carlos Roberto Cervantes Snchez.
M.C. Alma Delia Vzquez Aguirre.
Personal Colaborador de la Direccin de Educacin Primaria del Subsistema
Federalizado
Mtro. Martn Ortiz Larriva.
Mtro. Mario Alberto Lujn Andujo.
Mtra. Magdalena Torres Sandoval.
Mtra. Carmen Guadalupe Payn Monrrez
Personal Colaborador de la Direccin de Educacin Primaria del Subsistema Estatal
Javier Baca Gndara.
Mara del Refugio Heredia.

NDICE DE CONTENIDO
INTRODUCCIN
CAPTULO I.
1.1 Antecedentes
1.2 Planteamiento del Problema
1.3 Justificacin
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General del proyecto
1.4.2 Objetivos Especficos del proyecto
1.5 Preguntas de Investigacin
1.6 Hiptesis
1.7 Metas del Proyecto
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15
16
CAPITULO II. REFERENTES TERICOS

2.1 Qu es Calidad de Vida?
2.1.1 Cmo se Mide la Calidad de Vida?
2.2 Salud Fsica
2.2.1 Actividad Fsica
2.2.2 Rol Fsico
2.2.3 Molestia Fsica
2.2.4 Salud General
2.2.5 Vitalidad
2.3 Salud Mental
2.3.1 Estrs
2.3.2 Ansiedad
2.3.3 Depresin
2.3.4 Autocontrol
2.3.5 Bienestar General
2.4 Condiciones Educativas
2.4.1 Habilidades Intelectuales
2.4.2 Aprendizaje
2.4.3 Cobertura, pertenencia y equidad
2.5 Contexto Familiar
2.5.1 La Familia
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29
29
CAPITULO III. DISEO METODOLGICO

3.1 Enfoque y Mtodo
3.2 Ejes y Variables
3.3 Instrumentos aplicados para la obtencin de la informacin.
3.3.1 Cuestionario
3.3.2 Examen de salud fsica
3.4 Poblacin
3.4.1 Muestra
3.5 Recoleccin y procesamiento de la informacin.
31
31
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33
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35
CAPTULO IV. RESULTADOS

4.1 Situacin de salud fsica y mental que prevalece en los nios de
Educacin Primaria.
4.1.1 Los principales problemas de salud fsica que presentan los
nios de educacin primaria

36
36
A. Actividad Fsica
B. Molestia Fsica
C. Salud General
C-1 Obesidad
C-2 Caries Dental
C-3 Deficiencia Visual
4.1.2 Principales problemas de salud mental que presentan los nios
A. Sntomas de Estrs
B. Ansiedad
C. Depresin
D. Autocontrol
E. Bienestar General
4.1.3 Condiciones Educativas
A. Habilidades Intelectuales
B. Cobertura, Pertinencia y Equidad
C. Aprendizaje
4.2 El Bienestar general y la motivacin de los nios para aprender.
4.2.1 Resultados de la relacin entre el bienestar general y la motivacin
por aprender
4.2.2 Discusin
4.3 La Salud alimentaria y su relacin con algunos procesos
cognitivos en alumnos.
4.3.1 Resultados de la relacin entre la salud alimentaria y el proceso
cognitivo en alumnos
4.3.2 Discusin
4.4 La salud mental y el desempeo escolar de los nios
de Educacin Primaria.
4.4.1 Resultados de la relacin que existe entre la salud mental
y el desempeo escolar
4.4.2 Discusin
4.5 El ambiente familiar y el desempeo escolar de los nios
4.5.1 Resultados del ambiente familiar y el desempeo
escolar de los nios.
4.5.2 Discusin
4.6 Anlisis Psicolgico de figuras
4.7 Resultados cualitativos.
84
90
CAPTULO V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
95
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
99

51
55
58
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65
72
72
78
NDICE DE CUADROS, TABLAS Y GRFICOS

TABLAS
1. Ejes y variables
2. Escala Lickert
3. Muestra Estratificada General
4. Muestra Estratificada Cuarto
5. Muestra Estratificada Quinto
6. Muestra Estratificada Sexto
7. Actividad Fsica
8. Molestia Fsica
9. Peso de 9 13 Aos
10. IMC 9 Aos
11. IMC 10 Aos
12. IMC 11 Aos
13. IMC 12 Aos
14. IMC 13 Aos
15. Prevalencia de Caries
16. Deficiencia visual
17. Problemas de agudeza visual por sexo
18. Manifestaciones de problemas de Agudeza Visual
19. Problemas de agudeza visual por edad
20. Sntomas de Estrs
21. Ansiedad
22. Depresin
23. Autocontrol
24. Bienestar General
25. Habilidades Intelectuales
26. Cobertura, Pertinencia y Equidad
27. Aprendizaje
28. Salud Fsica y Motivacin por Aprender
29. Salud Mental y motivacin por Aprender
30. Contexto Educativo y Motivacin por Aprender
31. La Familia y la Motivacin por Aprender
32. Procesos Cognoscitivos
33. Salud General y Actividad Fsica
34. Familia
35. Desempeo Escolar
36. Correlacin entre Familia y Desempeo Escolar
37. Actividades Recreativas en Familia
38. Actividades que puede elegir por l mismo
39. Preocupacin de los padres por las necesidades de la casa
40. Combinaciones de Figuras

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CUADROS
1. Salud General
2. Familia-Desempeo escolar
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GRFICOS
1. Peso de 9 13 Aos
2. IMC 9 Aos
3. IMC 10 Aos
4. IMC 11 Aos
5. IMC 12 Aos
6. IMC 13 Aos
7. Prevalencia de Caries
8. Problemas de Agudeza Visual
9. Problemas de Agudeza Visual por Edad
10. Coincidencia de Combinacin Nios
11. Coincidencia de Combinacin Nias
12. Combinacin Sobresaliente en Nios
13. Combinacin Sobresaliente en Nias

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INTRODUCCIN
A lo largo de la historia, el ser humano ha buscado el bienestar general como algo

necesario e inherente en su vida. Desarrollar al ser humano en su integralidad requiere
prestar atencin de las necesidades bsicas y atender su proyecto tico de vida (Tobn,
2010), esto es; sus metas personales en las que se encuentra contar con buena salud
fsica y mental.
Uno de los retos que enfrentamos actualmente es lograr seres humanos vitales, sanos
fsica y mentalmente, libres, educados, con el derecho al trabajo y con la consigna de
hacer de la vida un proceso de bienestar y satisfaccin. Sin embargo, poco se ha logrado.
Hoy en da, no podemos generalizar la correlacin entre el bienestar con la salud, la
educacin y el trabajo; por la existencia de las grandes diferencias entre pases, zonas
geogrficas o etnias. Cierto es, que ahora hay mayor calidad de vida pero
desproporcionada.
Se presenta el informe de un proyecto de investigacin que mide la Calidad de Vida como

Desarrollo Humano en los estudiantes de nivel Primaria del Estado de Chihuahua a travs
de un estudio descriptivo, correlacional y comparativo. Esta investigacin se realiz a
travs de un proceso de colaboracin interinstitucional con la Facultad de Ciencia y
Humanidades de la Universidad de Saltillo Coahuila y La Direccin de Educacin Primaria
del Estado de Chihuahua.
El informe integra cinco captulos: el captulo I, hace referencia a los antecedentes en

donde se describe el origen del trmino calidad de vida; se presentan algunos estudios de
investigacin sobre calidad de vida, el planteamiento del problema y su interrogante, se
precisa el problema de la obesidad infantil en el Estado de Chihuahua, y la falta de
educacin en la salud. Tambin se presenta la justificacin que expresa la relevancia
social que tiene la investigacin, se dan a conocer los objetivos, hiptesis, preguntas de
investigacin y la meta del proyecto.
En el captulo II, se abordan las perspectivas tericas en las cuales se define

conceptualmente a cada una de las variables que delimitan Calidad de Vida, ellas
integran los ejes de: salud fsica, salud mental, contexto familiar y condiciones educativas,
los cuales son el sustento para el anlisis de la informacin.

En el captulo III, se describe el procedimiento metodolgico; es decir, el tipo de estudio,

instrumento que se utiliz para recabar la informacin y la ficha del examen fsico. Se
precisan los ejes y las variables. Se da a conocer la poblacin y muestra seleccionada;
as mismo se describen los pasos que se siguieron para la recoleccin, captura y
procesamiento de la informacin.
El captulo IV, muestra los resultados de la investigacin a partir de los tres niveles de
anlisis: descriptivo, correlacional y comparativo.
El captulo V, lo integran las conclusiones generales donde se da respuesta a las

hiptesis y preguntas de investigacin.

CAPTULO I.
1.1 ANTECEDENTES
El trmino de calidad de vida o vida buena ha sido tema de discusin desde los tiempos
de Aristteles, Adam Smith y Karl Marx. El trmino como tal aparece en la literatura de la
dcada de los 50s en las sociedades industrializadas y se presenta con ms fuerza a
principios de los 70s vinculado con las teoras relacionadas con el bienestar y la
bsqueda de articulacin entre las polticas econmicas y las polticas sociales.
El tema de Calidad de vida ha sido planteado en varias conferencias entre ellas la

Conferencia de Estocolmo sobre el medio ambiente en 1972. Tambin est presente en
varios documentos como es la declaracin de la Alianza para el Desarrollo Sostenible
(ALIDES) suscrita por los presidentes de Centroamrica y el Primer Ministro de Belice en
1994 y refrendada por el Presidente de la Repblica Dominicana.
En Mxico, entre 1999 y 2006 se presenta un incremento importante en la prevalencia de

obesidad en todos los grupos de poblacin. En lo que respecta al grupo en edad escolar
(5 a 11 aos) la obesidad aument casi cinco puntos porcentuales, razn por lo que
actualmente el 26% de este grupo de poblacin tienen sobrepeso u obesidad. A partir de
los datos obtenidos por la encuesta de salud aplicada a los escolares (Secretaria de
salud, 2010) se pudo ver que la magnitud del sobrepeso y la obesidad son mayores en los
estudiantes de escuelas pblicas del pas (31.4%).
La presencia de obesidad en la infancia es factor de riesgo de problemas de salud como

son: enfermedades crnicas no transmisibles (diabetes, intolerancia a la glucosa,
hipertensin, dislipidemias), baja autoestima y discriminacin.
La encuesta en salud 2008 (ENSE) muestra los principales problemas de salud que
afectan a la poblacin escolar de nivel primaria, algunos de ellos son:
1) Los defectos posturales y las enfermedades de la piel, que sin duda repercuten en el
rendimiento escolar. De los resultados obtenidos en el anlisis de la informacin, es
sobresaliente que de cada 10 escolares menores de 10 aos de la Ciudad de Mxico, uno
de ellos presenta pie plano, cifra muy superior a la media nacional. En relacin con los

problemas de la piel se observ que se presentan en el 8.7% de los escolares que cursan
la secundaria.
2) La visin y la audicin.- Dos de cada diez escolares presentaron alteracin de la

agudeza visual en algn ojo. En primaria y secundaria la entidad federativa que present
el mayor porcentaje de alteracin de la agudeza visual fue Hidalgo, con 30.7 y 27.9 %,
respectivamente. Acerca de los problemas auditivos, tres de cada diez escolares present
dicha afectacin. En primaria, Chihuahua present el ms alto porcentaje (66.8%) y en
secundaria fue Colima (71.4%).
3) Salud bucal.- Ms de la mitad de los escolares consideraran su estado de salud de

boca y dientes de regular a malo, independientemente del nivel educativo que cursaran.
La presencia de caries mostr ser el problema ms frecuente en poblacin escolar,
incluso en estudios previos se han reportado prevalencias de hasta 90% o ms. En la
poblacin estudiada las proporciones de caries fueron desde 30% hasta un poco ms de
60%, sin embargo, la informacin podra estar subestimada debido a que el reporte se
deriv de la percepcin de la poblacin, y no por un diagnstico mdico. Ms de 20% de
la poblacin report haber tenido dolor en encas o dientes durante los seis meses
anteriores a la encuesta, pero un porcentaje importante de la poblacin nunca ha acudido
con el dentista o especialista bucal (poco ms de 8% de la poblacin escolar). Asimismo,
en Estados como Chiapas, Chihuahua, Oaxaca, Baja California, Quintana Roo y Baja
California Sur se observaron porcentajes superiores a 10% en ambos niveles educativos.
4) Esquema de vacunacin.- Se observ que 54.9% de los padres o tutores de los

escolares de primaria mostraron la Cartilla Nacional de vacunacin, 40.2% seal tenerla
pero no la mostr y 2.8% declar no contar con dicho documento.
Cuando las proporciones de cobertura por tipo de vacuna considerados en el esquema de
vacunacin son de alrededor de 90%, 76% refiri tener un esquema de vacunacin
completo, situacin que debe vigilarse, ante la reaparicin de brotes de algunas
enfermedades ya erradicadas en nuestro pas.
5) Enfermedades diarreicas.- La ENSE 2008 report que, en las ltimas dos semanas
previas a la entrevista, 5.3% de los escolares menores de 10 aos tuvo diarrea. La
prevalencia fue ligeramente mayor en los hombres (5.7%) en comparacin con las
mujeres (5.0%). Esta encuesta tambin seala que en el interior del pas la frecuencia de

diarrea en menores de 10 aos presenta diferencias importantes. Por ejemplo, mientras

en Sinaloa la prevalencia es de 1.6%, en Campeche es de 10.1%. Las entidades que
presentaron una prevalencia por arriba de la media nacional son: Campeche, Estado de
Mxico, Yucatn, Tabasco, Morelos, Durango, San Luis Potos, Ciudad de Mxico,
Jalisco, Michoacn, Oaxaca, Baja California e Hidalgo.
A pesar de los esfuerzos realizados por las autoridades sanitarias del pas, no se ha
logrado impactar la frecuencia de este padecimiento, y aun cuando slo el 5.3% de los
escolares de primaria present diarrea, es importante considerar el tipo de alimentos que
acostumbran consumir los nios en la escuela, dado que puede estar relacionada con la
presencia de diarrea.
6) Infecciones respiratorias agudas (IRAS).- La prevalencia de IRAS, de acuerdo con el

reporte de los padres o tutores de los menores de 10 aos, en las dos semanas previas a
la entrevista, fue de 40.4%; considerndose alto. Ms de la cuarta parte de los escolares
presentaron estos padecimientos, a pesar de que el sector salud ha realizado campaas
especficas de las acciones bsicas para prevenirlos.
7. Nutricin.- Se observaron altas prevalencias de baja talla, tanto en estudiantes de

primaria como de secundaria. La prevalencia reportada en nios de primaria fue 1.4
puntos porcentuales menor a la reportada en el ltimo Censo Nacional de Talla 2004, en
nios de escuelas pblicas del pas. Esto se puede traducir en una tendencia a la
disminucin de la desnutricin, evaluada por talla baja, en nios de primaria en el mbito
nacional.
Respecto a las nias de la ENSE 2008, se encontr la misma prevalencia de talla baja
(7.8%) que la encontrada en el Censo Nacional de Talla 2004 (7.78%). Sin embargo, es
importante hacer notar que todava existen Estados de nuestro pas, principalmente del
sur como Chiapas y Yucatn, donde la prevalencia de baja talla contina siendo un grave
problema de salud pblica que requiere ser atendido de manera inmediata.
En sentido opuesto, se encontr un serio problema de exceso de peso en poblacin

escolar, tanto de primaria como de secundaria, el cual ya ha sido documentado
previamente.
Lo anterior es importante, dado las altas prevalencias de enfermedades crnico

degenerativas con las que se asocia la obesidad y la edad temprana en que se presentan

cada da con ms frecuencia. Es urgente implementar estrategias que ayuden a disminuir

este problema de salud, tanto en el ambiente escolar como en el intrafamiliar.
8. Anemia.- Uno de cada diez estudiantes que asisten a primarias y secundarias pblicas
del pas son anmicos, lo que representa a 1 500 000 estudiantes, de los niveles
escolares antes mencionados, que padecen dicha deficiencia. Lo anterior es de suma
importancia, ya que adems de los efectos que causa la anemia en la salud del individuo,
tambin se encuentra la disminucin en una desviacin estndar en el rendimiento
escolar y una disminucin en la productividad en etapas posteriores de la vida.
9. Actividad fsica.- En el mbito nacional 42.2% de los escolares fueron clasificados

inactivos, es decir, que realizan menos de cuatro horas a la semana de actividad fsica;
29.0% como moderadamente activos (la realizan entre cuatro horas y siete horas por
semana) y 28.8% activos (realizan ms de siete horas de actividad fsica
semanalmente).
Respecto del tiempo que los escolares permanecen frente a la pantalla viendo programas
televisivos o pelculas o jugando videojuegos, nacionalmente 25.0% de los escolares
inform ver la televisin menos de siete horas a la semana, lo cual se considera como
tiempo muy adecuado. El 34.8% permanece frente a la pantalla entre siete y menos de
14 horas, considerado como tiempo adecuado.
El 20.3% permanece frente a la pantalla entre 14 y menos de 21 horas a la semana,
considerado como tiempo poco adecuado. Y 19.9% inform ver la televisin por ms de
21 horas a la semana, lo cual es considerado como tiempo inadecuado.
10. Ambiente obesignico.- La encuesta mostr que alrededor de 10% de las escuelas
no cuentan con reas destinadas para la recreacin o la actividad fsica o no ofrecen las
condiciones adecuadas para poder llevarla a cabo. Asimismo, se pudo observar que los
alimentos que predominan en las cooperativas escolares contienen alta densidad
energtica, alto contenido de azcar y grasa y son bajos en fibra. Contrario a lo anterior,
la disponibilidad de alimentos sanos (frutas y vegetales frescos, cereales con fibra,
alimentos caseros, etctera) existen en menos de la mitad de los planteles escolares.
Dada la complejidad de la gnesis de la obesidad, es bien sabido que las acciones para
poder atenderla deben incluir la participacin de la familia, las organizaciones sociales, las
instituciones de salud y las escuelas.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el caso de Mxico, particularmente en algunos municipios del Estado de Chihuahua;

se observa que existen grandes diferencias en Calidad de Vida (CV) en comparacin con
los estndares mundiales un ejemplo de ello es la obesidad infantil, que ocupa el quinto
lugar a nivel nacional (Alvarado, 2009).
Aunado a lo anterior cabe mencionar que en el Estado de Chihuahua se identificaron en el

2009, 10 mil 453 casos de pacientes con diabetes mellitus, 346 de ellos insulinodependientes y 10 mil 107 no insulino-dependientes. Entre los pacientes que s necesitan
inyeccin de insulina existen 2 nios menores de un ao, 3 de entre 1 y 4 aos y 11 de 5
a 9 aos.
Las actuales administraciones del Gobierno Federal y Estatal se han esforzado por
mejorar las condiciones de salud; implementndose el Programa de Escuela y Salud,
derivado de la Alianza por la Calidad de la Educacin, con el propsito de crear una
nueva cultura a travs del desarrollo de competencias para la modificacin de las causas
y factores determinantes- que inciden en la salud individual, familiar y colectiva; sin
embargo, no cuenta con un seguimiento objetivo y sistemtico y ha dejado al libre
albedro su implementacin.
Se observan limitaciones en la calidad de vida de los nios de primaria por la falta de
acciones efectivas orientadas a la prevencin y promocin de la salud; donde se
concienticen a los nios y a sus familias de la importancia de contar con salud fsica y
mental para un mejor desempeo escolar y se promuevan estilos de vida saludables que
disminuyan los factores de riesgos de la salud.
Los nios y adolescentes son la poblacin en donde los procesos de promocin y
prevencin tienen un mayor impacto sobre la salud, ya que stos se encuentran en una
etapa de aprendizaje continuo.
Esta situacin motiv el planteamiento de la siguiente interrogante de investigacin:

Cul es la Calidad de Vida de los nios de educacin primaria en el Estado de
Chihuahua?

1.3 JUSTIFICACIN
Investigar sobre la calidad de vida de los nios de 4to a 6to grado de educacin primaria
en el Estado de Chihuahua, ofrece la oportunidad de detectar problemas en la salud
fsica, salud mental, las condiciones educativas y en el contexto familiar; para proponer
acciones que propicien el desarrollo ptimo de los nios y con ello favorecer la existencia
de ms jvenes, adultos y ancianos sanos.
Los resultados de esta investigacin permiten conocer y caracterizar las condiciones de

vida de los nios y cmo influyen en los proceso cognitivos, en la motivacin por aprender
y en el desempeo acadmico.
Aporta informacin valiosa sobre el estado de salud fsica, salud mental, el aprendizaje y
la familia a partir de la percepcin de los nios, pero adems muestra datos relevantes
sobre las condiciones de salud fsica a partir del examen de salud general; lo cual
permitir generar un programa de concientizacin sobre la relevancia de la Calidad de
Vida para que se logre el desarrollo humano pleno y haga un nio feliz que logre
trascender en su formacin acadmica y personal.
Es as que los resultados de esta investigacin tienen una gran relevancia social ya que
aportarn informacin para prevenir los factores de riesgo en la salud fsica y mental de
los nios de educacin primaria y con ello asegurar adultos y ancianos con una mejor
calidad de vida. Los beneficiarios directos de esta investigacin son los nios de
educacin primaria, pero adems la sociedad en general.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1. Objetivos Generales del Proyecto.
1. Medir la Calidad de Vida como Desarrollo Humano de estudiantes de nivel Primaria del
estado Chihuahua para plantear acciones que contribuyan al bienestar general.
1.4.2. Objetivos Especficos del Proyecto.

1. Medir la salud fsica y mental como calidad de vida para el desarrollo humano de
estudiantes de nivel Primaria del Estado Chihuahua.
2. Medir las condiciones educativas y el contexto (ambiente) familiar como calidad de
vida para el desarrollo humano de estudiantes de nivel Primaria del Estado de
Chihuahua.

3. Relacionar los problemas de salud fsica y mental con el desempeo escolar Precisar
la relacin entre el bienestar general y la motivacin de los nios para aprender.
4. Determinar la relacin que existe entre la salud alimentaria y los procesos cognitivos
de los alumnos.
5. Mostrar la incidencia del ambiente familiar en el desempeo de los nios.
6. Comparar la salud fsica entre estudiantes de nivel Primaria de acuerdo a la edad.
1.5 PREGUNTAS DE INVESTIGACIN:

1. Cules son los principales problemas de salud fsica que presentan los alumnos
de primaria?
2. Cules son los principales problemas de salud mental que presentan los alumnos
de primaria?
3. Cules son las condiciones educativas de los alumnos de primaria?
4. Qu limitaciones se presentan en el ambiente familiar en que se desenvuelve el
nio?
5. Cmo influyen los problemas de salud fsica y mental en el desempeo escolar de
los nios de primaria?
6. Cmo incide el bienestar general en la motivacin de los nios para aprender?
7. En qu medida la salud alimentaria incide en el proceso cognitivo de los nios?
8. Cmo influye el ambiente familiar en el desempeo escolar de los nios?
9. Qu diferencias existen en la salud fsica de los nios de acuerdo a la edad?
1.6 HIPTESIS
H1 La obesidad, la agudeza visual y la caries son los principales problemas de
salud que presentan los alumnos de educacin primaria.
H2 El estrs y la ansiedad son los principales problemas de salud mental que
presentan los alumnos de educacin primaria.
H3 Las condiciones educativas de los nios de primarias, no son ptimas.
H4 Practicar actividad fsica se relaciona con sentirse bien fsicamente.
H5 El bienestar general favorece la motivacin de los nios por aprender.
H6 Los nios que padecen obesidad y sobre peso tienden al olvidrseles las cosas.
H7 La salud mental incide en el desempeo escolar.
H8 La familia genera inters y motivacin por aprender.
H9 Existen diferencias significativa en la salud fsica de acuerdo a la edad.

1.7 METAS DEL PROYECTO
Lograr un programa de concientizacin sobre la relevancia de la Calidad de Vida,

enfocado a maestros, padres y alumnos de nivel de educacin primaria, que genere las
condiciones de salud fsica, mental, el mejoramiento de los procesos formativos y un
contexto sano para los nios y las nias logren el desarrollo humano pleno que lo lleve a
ser felices y trascender.
Contribuir al diseo y desarrollo de nuevas estrategias de promocin de la salud y la

prevencin de las enfermedades, aplicables desde el nivel de educacin preescolar,
primaria y secundaria con apoyo de estudiantes de: medicina, odontologa, nutriologa y
educacin fsica.

CAPTULO II. REFERENTES TERICOS
2.1 QU ES CALIDAD DE VIDA
Coinciden algunos autores en sealar que la Calidad de Vida se basa en cuatro ejes
fundamentales: la salud fsica, la salud mental, condiciones educativas y un contexto
sano: social, econmico, cultural, etc. (Alvarado, 2008; Quinceno, Vinaccia, 2008;
Verdugo, Sabeh, 2002; Nussbaum y Sen, 1996). Por lo tanto, en este proyecto estos
sern los ejes en que se fundamentar.
La Organizacin Mundial de la Salud en su reporte sobre calidad de vida del ao de 2009

(OMS, Human Development Report 2009) distingue varios rasgos sobre la calidad de vida
que se define en trminos generales como: el bienestar, felicidad y satisfaccin de un
individuo, que le otorga a ste cierta capacidad de actuacin, funcionamiento o sensacin
positiva de su vida. La calidad de vida es la percepcin que un individuo tiene de su lugar
en la existencia, en el contexto de la cultura y del sistema de valores en los que vive y en
relacin con sus expectativas, sus normas, sus inquietudes. Se trata de un concepto muy
amplio que est influido de modo complejo por la salud fsica del sujeto, su estado
psicolgico, su nivel de independencia, sus relaciones sociales, as como su relacin con
los elementos esenciales de su entorno.
2.1.1. Cmo se mide la calidad de vida.
La calidad de vida, para poder evaluarse, debe reconocerse en su concepto

multidimensional que incluye estilo de vida, vivienda, satisfaccin en la escuela y en el
empleo, as como situacin econmica. Es por ello que la calidad de vida se
conceptualiza de acuerdo con un sistema de valores, estndares o perspectivas que
varan de persona a persona, de grupo a grupo y de lugar a lugar; as, la calidad de vida
consiste en la sensacin de bienestar que puede ser experimentada por las personas y
que representa la suma de sensaciones subjetivas y personales del sentirse bien
(Velarde, 2002).
En los aos 80s el trmino calidad de vida se adopt como un concepto sensibilizador
que poda ofrecer a los profesionales de distintas disciplinas un lenguaje comn y guiar

las prcticas de los servicios humanos, ms orientados hacia la persona, su

autodeterminacin y el logro de una mayor satisfaccin con su vida (Jimnez, 1998).
Segn Lpez-Calva (2003), el desarrollo humano se mide considerando el ndice de

Desarrollo Humano (IDH), propuesto por el Programa de Naciones Unidas para el
Desarrollo (PNUD). Dicho ndice combina tres elementos para evaluar el progreso de los
pases en materia de desarrollo humano: el Producto Interno Bruto (PIB) por habitante, la
salud y la educacin; cada uno se incluye con la misma ponderacin.
Uno de muchos de los instrumentos que se enfocan a medir la Calidad de Vida es The
Germn Health-related Quality of Life Questionnaire for Children and Adolescents: KINDL
y la versin realizada en castellano por Rajmila y otros es una prueba confiable que
present coeficientes de fiabilidad y validez aceptables y permite disponer de un nuevo
instrumento para aplicar en la prctica clnica peditrica y en salud pblica (Rajmila,
Serra-Suttona, et al, 2004).
Por todo lo anterior fue importante desarrollar esta investigacin que permite conocer y
caracterizar la calidad de vida en el sistema de educacin bsico del
Estado de
Chihuahua. Medir las condiciones de vida de los nios de esta Entidad Federativa para
que ms adelante, por medio de estrategias bien dirigidas, tengamos jvenes, adultos y
ancianos sanos. Desarrollo Humano y Calidad enfocados de forma interdisciplinaria para
que disminuyan los ndices negativos: violencia, desnutricin, mala educacin. Un nio
fsica y mentalmente sano en un ambiente social y cultural ptimo, tendr un mejor
desempeo educativo y garantizar una transformacin de su contexto.
No basta con satisfacer las necesidades bsicas como: alimentacin, salud, abrigo y
hogar sino tambin la forma de cubrirlas y otorgarlas de una manera equitativa.

2.2 SALUD FSICA
2.2.1. Activacin Fsica.

Se define como el movimiento rtmico que eleva la frecuencia cardiaca por encima de los
niveles de reposo e implica el uso coordinado de varios grupos musculares y que produce
un gasto energtico por encima de la tasa del metabolismo basal, incluye actividades de
la rutina diaria como las tareas del hogar, ir de compras, trabajar. Se ha reconocido que la
actividad fsica tiene un efecto positivo en la salud de individuos y poblaciones. Estar sano
es un elemento esencial para tener una vida con calidad (Lpez-Alvarenga et al, 2001).
La activacin es un estado fisiolgico que se experimenta tambin con la habilidad para

procesar informacin, para reaccionar frente a una emergencia y para experimentar una
amplia gama de emociones.
Un estado de activacin moderada es aquel, donde el individuo se encuentra en un

estado de alerta y atencin; los modelos de EEG (Electroencefalograma) muestran picos
rpidos, cortos y regulares. Se produce tambin un aumento de otras respuestas
fisiolgicas: aumenta el ritmo cardiaco y la tensin arterial junto con la liberacin de
glucosa y otras reacciones que preparan al cuerpo para el gasto de energa. Estos
aumentos se denominan activacin autnoma, ya que las reacciones son controladas por
el sistema nervioso autnomo.
Los seres humanos normalmente prefieren un nivel moderado de activacin, ni tan alto
que nos ponga nervioso y desorganice nuestro comportamiento ni tan bajo para que
estemos adoloridos (Berlyne, 1971; Eysenck, 1967).
La actividad fsica vigorosa se defini como actividades que requieren un gasto de

energa equivalente a 5 METs/hora* (unidad de gasto energtico por actividad fsica), es
decir, que demandan un gasto de energa considerable, incluyendo actividades vigorosas
como jugar futbol, basquetbol, voleibol, karate o artes marciales, andar en bicicleta,
patinar o andar en patineta, bailar o tomar clases de baile, correr, hacer gimnasia,
aerbicos o ballet, nadar y otros juegos o deportes o actividades en las que es necesario
correr o agitarse. La actividad fsica moderada se defini como aquellas actividades que
requieren un gasto menor de energa como limpiar o arreglar la casa, caminar (incluso a
la escuela) cargando cosas en el campo, etctera. Las actividades sedentarias son las

que requieren un gasto menor de energa: horas en que se ve televisin, pelculas, videos
o se usan videojuegos. Se investig sobre el tiempo dedicado a cada una de estas
categoras de lunes a viernes y durante el fin de semana. (Secretaria de Salud, 2008).
La Organizacin Mundial de la Salud, considera como actividad fsica a cualquier

movimiento corporal producido por los msculos esquelticos que exija gasto de energa.
Observndose que la inactividad fsica es el cuarto factor de riesgo en lo que respecta a la
mortalidad mundial (6% de las muertes registradas en todo el mundo). Adems, se estima
que la inactividad fsica es la causa principal de aproximadamente un 21-25% de los
cnceres de mama y de colon, el 27% de los casos de diabetes y aproximadamente el
30% de la carga de cardiopata isqumica. La "actividad fsica" no debe confundirse con el
"ejercicio". Este es una variedad de actividad fsica planificada, estructurada, repetitiva y
realizada con un objetivo relacionado con la mejora o el mantenimiento de uno o ms
componentes de la aptitud fsica. La actividad fsica abarca el ejercicio, pero tambin otras
actividades que entraan movimiento corporal y se realizan como parte de los momentos
de juego, del trabajo, de formas de transporte activas, de las tareas domsticas y de
actividades recreativas. Aumentar el nivel de actividad fsica es una necesidad social, no
slo individual. Por lo tanto, exige una perspectiva poblacional, multisectorial,
multidisciplinaria, y culturalmente idnea.
2.2.2. Rol fsico.

Es el grado en el que la salud fsica interfiere con el trabajo escolar y otras actividades
diarias, propicindose como consecuencia un rendimiento menor al deseado, o limitando
el tipo de actividades que se pueden realizar (Vilaguta G., et al 2005).
En el rol fsico se evala la capacidad de un sujeto para realizar un trabajo con agrado y
sin sensacin de fatiga. No implica necesariamente la ejecucin de un esfuerzo mximo,
sino ms bien el desempeo de los escolares en sus roles habituales laborales y de
recreacin. En la actualidad, la disminucin del tiempo libre, el exagerado reemplazo del
esfuerzo fsico humano por la tecnologa, el aumento de agentes estresantes con la
consecuente fatiga mental y fsica, etctera, tienden a disminuir los requerimientos de
gasto energtico en los individuos. Tambin pueden causar trastornos psicolgicos y
metablicos, ya que los estmulos insuficientes deterioran las funciones mientras que los
supra mximos suelen ser iatrognicos. Es importante considerar que la capacidad de
desempeo fsico depende de factores
psicolgicos (Valds, 1997).

hereditarios, somticos, ambientales y
2.2.3. Molestia fsica.

Se define como desazn originada de leve dao fsico o falta de salud. As mismo como
falta de comodidad o impedimento para los libres movimientos del cuerpo, originada de
cosa que lo oprima o lastime en alguna parte (Diccionario De La Lengua Castellana,
1899).
El malestar fsico en nios puede ser causado por carencias emocionales o afectivas. La
presencia de dolor de estmago, cuadros agudos de asma, de colon irritable y hasta
vmito son seales de que los nios pueden tener un problema de salud.
2.2.4. Salud general.

Entendemos a la salud como el estado de bienestar fsico, mental y social, y no
fundamental y el logro del grado ms alto posible de salud; es un objetivo social
sumamente importante en todo el mundo, cuya realizacin exige la intervencin de
muchos otros sectores sociales y econmicos, adems del de salud. Es un solamente la
ausencia de afecciones o enfermedades. Es un derecho humano recurso para la vida en
el que se subrayaran, como concepto positivo, los recursos sociales y personales
adems de las capacidades fsicas (Elementos bsicos para ella seran la dotacin
econmica (salario), la vivienda, la alimentacin) e informacin y destrezas vitales; un
entorno que apoye, proporcione oportunidades para elegir entre bienes, servicios e
instalaciones, y condiciones en el entorno (fsico, social y cultural). (OMS. Atencin
Primaria en salud. Informe de la Conferencia Internacional sobre atencin primaria. Alma
Alta. Ginebra, 1978).
La salud fsica, consiste en el ptimo funcionamiento fisiolgico del organismo

preservando el bienestar del individuo. Ayuda a desarrollar la naturalidad, espontaneidad y
creatividad, ejercita la voluntad y la capacidad de rendimiento, adems, favorece la
autodisciplina, la superacin y el equilibrio, los cuales contribuyen a fomentar la alegra, la
satisfaccin y el sentimiento de auto-relacin.
La alimentacin es el combustible fundamental de todo ser humano. La adopcin de una

dieta correcta desde la niez resulta imprescindible para lograr un ptimo estado de salud,
prevenir enfermedades y promover el desarrollo de las capacidades fsicas e
intelectuales.

Una dieta correcta es aquella que cubre las necesidades nutricionales, dependiendo del
sexo, la edad y la actividad fsica. Asimismo, sta debe ser completa, equilibrada e
inocua. Sin embargo, debido a factores econmicos, sociales y culturales no siempre se
logran satisfacer dichas necesidades, por lo que el estado de salud de nios y
adolescentes se ve fuertemente afectado.
A travs de la simple identificacin de los alimentos ms consumidos entre nios y

adolescentes, resulta posible detectar potenciales riesgos hacia su salud, y as desarrollar
estrategias pertinentes que favorezcan la adopcin de una dieta correcta entre stos
(Secretaria de Salud, 2010).
2.2.5 Vitalidad.
La vitalidad fsica es el reflejo del equilibrio armnico de todos los componentes que
constituyen la persona. Ese equilibrio saludable es mantenido principalmente mediante
informacin modulada por el sistema nervioso. Recuperar ese equilibrio se traduce
rpidamente en sensacin de bienestar y buen nimo, en la restitucin de las
capacidades mentales y fsicas como consecuencia en un excelente aspecto exterior.
Existen factores internos y externos que pueden afectar los diferentes sistemas del cuerpo
humano y llevar a la prdida de vitalidad (Koval, 2010).

2.3 SALUD MENTAL
De acuerdo a la Organizacin mundial de la salud (OMS, 2007) La salud mental refiere no

slo a la ausencia de trastornos mentales; se define tambin como un estado de bienestar
en el cual el individuo es consciente de sus propias capacidades, puede afrontar las
tensiones normales de la vida, puede trabajar de forma productiva y fructfera y es capaz
de hacer una contribucin a su comunidad.
La promocin de la salud mental requiere que se adopten medidas multisectoriales, en las

que participen diversos sectores del gobierno y organizaciones no gubernamentales o
comunitarias. El principal fin ha de ser promover la salud mental durante todo el ciclo vital,
para garantizar a los nios un comienzo saludable en la vida y evitar trastornos mentales
en la edad adulta y la vejez.
2.3.1. Estrs
Hans Selye (1982), doctor en medicina, pionero en la investigacin del estrs, lo defini
en trminos fisiolgicos, como una respuesta corporal ante cualquier demanda de una
situacin. Lazarus lo defini, en trminos psicolgicos, como el juicio cognitivo del
individuo que produce temor al pensar que sus recursos personales sern incapaces de
dar respuesta a las demandas generadas por un acontecimiento particular. Reuben Hill,
por su parte, considera un acontecimiento estresante a aquel que crea demandas en el
sistema familiar, ms que en el individual (Papalia, Wendkos, 1992).
Selye (1982) defini el estrs como una respuesta inespecfica del cuerpo a cualquier
demanda. El cuerpo humano, responde de manera similar a cualquier acontecimiento que
considera estresante. Est reaccin del cuerpo se considera inespecfica porque es
similar, cualquiera que sea la fuente o tipo de estrs. Una respuesta especifica, en
cambio, es una respuesta diferencial al tipo de demanda que un estrs concreto provoca
en el individuo.
El proceso total de adaptacin es inespecfico en el sentido de que est ms all de la

respuesta de un individuo especfico y la demanda individual especifica de ajuste. El
trabajo que el cuerpo tiene que hacer para adaptarse a las demandas del elemento que
produce el estrs es independiente de la respuesta especfica.

Si las reacciones al estrs no dependen totalmente de lo que ocurre, sino de nuestra

manera de percibirlo, entonces la manera en que sentimos depende en gran medida de la
manera como pensamos sobre los acontecimientos que nos suceden. Richard S. Lazarus
(1980; Holroyd y Lazarus, 1982) ve el estrs como el resultado de una transaccin entre
persona y ambiente. La manera en que la gente evala o construye su relacin con el
ambiente es una actividad cognitiva o del pensamiento. Estos pensamientos influyen en el
modo en que uno siente. De la misma forma, las emociones afectan al modo como las
personas perciben al mundo que les rodea. As pues, la emocin (sentimiento) sigue a la
cognicin (pensamiento) y viceversa.
La relacin significantemente razonada y probada entre algunas formas de estrs y

ciertas enfermedades. Psiquiatras observaron cuidadosamente los acontecimientos
vitales que haban precedido a la enfermedad en 5.000 pacientes hospitalizados (Holmes
y Rehe, 1976). Encontraron fuerte evidencia de que cuantos ms cambios hubiera en la
vida de una persona, mayor propensin a la enfermedad habra al cabo de uno o dos
aos. Se encontr relacin entre cambios de vida y frecuencia o predisposicin a ataques
cardacos, accidentes, tuberculosis, leucemia, esclerosis mltiple, diabetes, enfermedades
mentales y todo tipo de sntomas mdicos menores.
2.3.2. Ansiedad
Los individuos reaccionan con grados de ansiedad variables, que dependen de su propia
disposicin a padecer ansiedad y del tipo de amenaza a la que responden.
La ansiedad de define como normal o neurtica, segn la reaccin del individuo sea o
no, apropiada a la situacin que la caus. Sigmund Freud consideraba normal u objetiva
la ansiedad que se produce como reaccin ante una amenaza real del mundo exterior, y
neurtica a la ansiedad resultante de impulsos internos inaceptables que el individuo
procura controlar (Papalia, Wendkos, 1992).
Los sntomas de la ansiedad normal son seales de peligro que movilizan a un individuo
para enfrentarse a situaciones dainas. As pues, la ansiedad normal es un mecanismo
adaptativo que ayuda a preservar la raza humana. La ansiedad no se considera neurtica
a menos que sea desproporcionada al peligro que la provoca, o contine incluso despus
que el peligro haya pasado.

2.3.3. Depresin
Los episodios depresivos mayores pueden darse a cualquier edad, incluso en la infancia,
y los sntomas de depresin son algo diferentes en personas de distintas edades. Los
nios deprimidos, por ejemplo, tienen tendencia a experimentar ansiedad ante la
separacin y ante el hecho de estar demasiado apegado a alguien, no quieren ir a la
escuela y tienen miedo de que los padres mueran. La depresin distmica normalmente
tiene lugar en los primeros aos de la vida adulta, aunque pude darse en la infancia, en la
adolescencia o en la edad adulta tarda, algunas veces a continuacin de un episodio
depresivo mayor. El comienzo de un episodio depresivo es variable, desarrollndose a
veces durante un perodo de das o semanas, y otras como una reaccin repentina a un
estrs grave.
Las personas deprimidas experimentan con frecuencia algn tipo de cambio: dormir y
comer mucho ms o mucho menos de lo normal, tener de pronto problemas de
concentracin, sufrir perdida de energa o de inters por actividades que previamente les
gustaban. De hecho algunas veces estos sntomas estn presentes sin la tristeza, pero, a
pesar de ello, llevan a un diagnstico de depresin. En las depresiones mayores con
caracterstica psicticas aparecen con frecuencia sntomas adicionales: ideas delirantes
de persecucin, ideas delirantes de tipo somtico, alucinaciones auditivas y pensamientos
desordenados y confusos.
Un mayor apoyo a la heredabilidad de los trastornos afectivos proviene de un informe

segn el cual se han localizado uno o ms genes asociados a la depresin en un punto
especfico del cromosoma 6 (Weitkamp, Stancer, Persad, Flood y Guttormsen, 1981).
Estn localizados junto a un grupo de genes que controlan el sistema HLA, una parte del
sistema inmunolgico corporal. As pues, la depresin puede estar relacionada con el
sistema inmunolgico de un individuo afectivo.
La bioqumica es otra explicacin fisiolgica de la depresin; se atribuye la enfermedad a
un mal funcionamiento de los neurotransmisores, sustancias qumicas del cerebro que
tanto estimulan como inhiben a otras clulas. Un grupo de neurotransmisores en
particular, serotonina, dopamina y norepinefrina, conocidas como aminas bigenas, se
consideran implicadas en el origen tanto de la depresin como de la mana. La escasez
de estas aminas enviadas a travs del cerebro puede causar depresin mientras que un
exceso puede producir un estado de nimo maniaco (Wender y Klein, 1981).

2.3.4. Autocontrol
Las emociones fundamentales como el hambre, la sed, el miedo, la ira, la sexualidad, son
parte del equipamiento emocional bsico y la forma de manejarlos depende de nosotros.
El autocontrol permite ser capaz de soportar las tormentas emocionales en vez de
sucumbir ante ellas (Chiriboga, 2011).
El modelo de Salud Mental positiva de Jahoda (1958) considera seis criterios principales
que lo sustentan, entre los cuales, la integracin vista como resistencia al estrs, la
autonoma como autodeterminacin y la percepcin de la realidad como sensibilidad
social, son conceptos afines a la felicidad, satisfaccin, optimismo, bienestar y por lo tanto
a calidad de vida de las personas. Por otro lado, en la Inteligencia Emocional de Goleman
(1995). El autocontrol es un indicador de salud mental positiva.
2.3.5. Bienestar general

La salud mental est relacionada con el componente de bienestar mental incluido en la
definicin de salud (Organizacin Mundial de la salud OMS, 2011), un estado de completo
bienestar fsico, mental y social.
Es la ausencia de trastornos mentales. Se define como un estado de bienestar en el cual
el individuo es consciente de sus propias capacidades, puede afrontar las tensiones
normales de la vida, puede trabajar de forma productiva y es capaz de hacer una
contribucin a su comunidad.
2. 4 CONDICIONES EDUCATIVAS
En la actualidad, la escuela enfrenta diversos y mayores desafos en la formacin de los

futuros ciudadanos, ya que es en este espacio en donde se espera que nios y jvenes
reciban la atencin educativa que les permita adquirir conocimientos, valores, actitudes y
desarrollar competencias para enfrentar los futuros retos y tener una mejor calidad de vida
(Secretaria de Salud, 2010).
Para que los alumnos adquieran aprendizajes significativos y desarrollen las
competencias bsicas para desempearse en un mundo cada vez ms complejo y
cambiante, es requisito indispensable que gocen de condiciones propicias para su
formacin integral, una de ellas es la salud. La educacin y la salud se constituyen, por
tanto, en un soporte esencial para que los estudiantes se desempeen adecuadamente y
tengan un mejor aprovechamiento durante sus aos escolares (Secretaria de Salud,
2010)

2.4.1. Habilidades intelectuales.

De acuerdo con Puente (2006) la habilidad la define como la capacidad que tiene cada
alumno para aplicar procedimientos que han sido desarrollados mediante la prctica. Las
clasifica en intelectuales y motrices; ambas se conforman por una serie de operaciones de
pensamiento que, de manera coordinada, sirven para realizar tareas, solucionar
problemas y aprender nuevas formas de hacer las cosas.
Diversas investigaciones recientes enfatizan en el desarrollo de habilidades intelectuales

que refieren al: razonamiento, el pensamiento creativo, el recuerdo, la interaccin social,
el aprendizaje de contenidos especficos, el mejoramiento de actividades fsicas, etc.
Para establecer la progresin de habilidades intelectuales, la autora propone tres

momentos o pasos a seguir:
1.- Tener la visin de cul es el nivel en el que se encuentran los alumnos, logrndose a
travs de diversos instrumentos y estrategias, que tiene que ver con la habilidad a
diagnosticar o reconocer.
2.- Determinar a partir del diagnstico, el punto que se pretende alcanzar, ya sea para
consolidar, enriquecer o introducir la habilidad intelectual.
El punto meta debe considerar que el espacio que se abrir entre el punto de partida y el
avance en la habilidad intelectual, no sea tan simple que no represente un reto o tan
lejana que se vea inalcanzable o de difcil conexin con el punto de partida.
3.- Refiere al espacio que hay entre el punto de partida y la meta, son las estrategias que
diseamos para propiciar y apoyar a los alumnos para que unan los dos puntos.
El desarrollo de las habilidades de razonamiento matemtico, sirve para comprender y
resolver problemas de cualquier asignatura. Por lo tanto, una funcin de la escuela
primaria es ofrecer al alumno la oportunidad de desarrollar habilidades y construir
conocimientos para resolver problemas de diversa ndole que favorezca su desarrollo
integral.
2.4.2. Aprendizaje.
El aprendizaje desde el planteamiento de Ausubel (citado por Daz Barriga, 2010) implica
una reestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el
aprendiz posee en su estructura cognitiva. En este sentido el aprendizaje no es la simple
aprehensin de la informacin (Gnosis) implica un proceso de relacin y elaboracin

donde el sujeto integra la informacin nueva con la que posee (Cognosis) y precisa
conceptos.
La capacidad de aprendizaje depende de acuerdo con Coll (2000) del nivel de desarrollo
cognitivo
o de la competencia intelectual de los estudiantes. Considera adems la
importancia de que los currculos escolares consideren la funcionalidad del aprendizaje.
2.4.3. Cobertura, pertinencia y equidad.

En el Plan Nacional de Desarrollo (2007-2012) hacer referencia a la calidad educativa
implica hablar de cobertura, equidad, eficacia, eficiencia y pertinencia. Aspectos
importantes para comprobar el desarrollo y logros del sistema educativo, los cuales deben
valorarse en funcin del desempeo de los estudiantes, de los requerimientos de la
sociedad y de las demandas del entorno internacional. Una educacin de calidad
entonces significa atender e impulsar el desarrollo de las capacidades y habilidades
individuales, en los mbitos intelectual, afectivo, artstico y deportivo, al tiempo que se
fomentan los valores que aseguren una convivencia social solidaria y se prepara para la
competitividad y exigencias del mundo del trabajo. Estos aspectos se trabajan de manera
transversal en los diferentes niveles y grados de la educacin y en los contextos sociales
desiguales de los diversos educandos y se observan tambin en el balance entre
informacin y formacin y entre enseanza y aprendizaje (SEP, 2007 pg. 182).
Las tensiones entre calidad y equidad son objeto de controversia en numerosos pases
del mundo. Es posible identificar tres posiciones ideolgicas que tienen consecuencias
distintas en la equidad educativa (Marchesi y Martn, 1998). Desde la perspectiva de
OREALC/UNESCO, calidad y equidad no slo son incompatibles sino que son
indisociables. Una educacin es de calidad si ofrece los recursos y ayudas necesarias
para que todos los estudiantes, de acuerdo a sus capacidades, almacenen los mximos
niveles de desarrollo y aprendizaje posibles; es decir, Cuando todos los estudiantes, y no
slo quienes pertenecen a las clases y culturas dominantes, desarrollen las competencias
necesarias para ejercer la ciudadana, insertarse en la actual sociedad del conocimiento,
acceder a un empleo digno y ejercer su libertad.
La pertinencia de la educacin nos remite a la necesidad de que sta sea significativa

para personas de distintos estratos sociales y culturales, y con diferentes capacidades e
intereses, de forma que puedan apropiarse de los contenidos de la cultura mundial y local,
y construirse como sujetos en la sociedad, desarrollando su autonoma, autogobierno, su

libertad y su propia identidad. La pertinencia, en coherencia con un enfoque de derechos,

significa que el centro de la educacin es el estudiante. Para que haya pertinencia la
educacin tiene que ser flexible y adaptarse a las necesidades caractersticas de los
alumnos y de los diversos contextos sociales y culturales. La adaptacin es uno de los
parmetros establecidos en el mbito internacional para asegurar el derecho a una
educacin de calidad para todos, junto con la accesibilidad, la disponibilidad y la
aceptabilidad (Naciones Unidas, 2003).
2. 5 CONTEXTO FAMILIAR
2.5.1. La familia.
La familia, segn la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, es el elemento
natural y fundamental de la sociedad, tiene derecho a la proteccin de la sociedad y del
Estado. La familia es la comunidad de afecto fundamental entre los seres humanos, as
como una de las instituciones que ms importancia tiene en la educacin (Garca Hoz,
1993).Es importante en la formacin del nio, que en su familia haya un ambiente sano,
de respeto, tolerancia, comunicacin, comprensin y de afecto.
La educacin en la escuela primaria de un nio es parte integral de los aspectos sociales

de su contexto social, no obstante, la familia es un elemento bsico para su desarrollo
integral y armnico, lo que Bronfenbrenner llama mesosistema (Bronfenbrenner, 1987).
En este sentido, el xito o fracaso escolar se debe buscar no slo del lado de la escuela,
sino tambin del lado de la familia. La familia acta como una red de contencin y apoyo
social fuerte. Cuando hay problemas de rupturas de la estabilidad familiar, esa red de
contencin y apoyo social se debilita y puede ser una de las causas de que los nios no
se vean alentados en su casa para progresar en la escuela. Aunque tengan
computadoras en las aulas y una mejor infraestructura, la ausencia de apoyo familiar
desalienta al nio que tiende a repetir el curso o abandonar el sistema escolar. Se ha
mostrado que el ambiente familiar ejerce una influencia significativa tanto en la conducta,
como el desarrollo social, fsico, afectivo e intelectual de los integrantes. Un clima familiar
positivo hace referencia a un ambiente fundamentado en la cohesin afectiva entre
padres e hijos, el apoyo, la confianza, la intimidad y la comunicacin familiar abierta y
emptica; se ha constatado que estas dimensiones potencian el ajuste conductual y
psicolgico de los hijos. Al igual que en el caso de la familia tambin en la escuela, el
clima o conjunto de percepciones subjetivas que profesores y alumnos comparten acerca

de las caractersticas del contexto escolar y del aula, influye en el comportamiento de los
alumnos; al sentirse cmodo, valorado y aceptado en un ambiente fundamentado en el
apoyo, la confianza y el respeto mutuo entre profesorado y entre iguales, los dos
principales elementos que constituyen el clima escolar (Ruiz, 2009).
El ambiente familiar puede analizarse teniendo en cuenta una serie de aspectos como los
estmulos y oportunidades que dan los padres a los hijos para actuar en diferentes
situaciones; la informacin que les proporcionan para incrementar su nivel formativo; o las
expectativas de los padres sobre el rendimiento de los hijos (Williams, 1979).

CAPTULO III. DISEO METODOLGICO
3.1 ENFOQUE Y MTODO
El enfoque de la investigacin es cuantitativo donde la recoleccin de datos se

fundamenta en la medicin (Hernndez, 2008). Es un estudio descriptivo, correlacional y
comparativo que mide la Calidad de Vida como Desarrollo Humano en nios de nivel
primaria del Estado de Chihuahua, a partir de un instrumento tipo cuestionario, una ficha
para recabar informacin sobre el examen de salud fsica y la carta de consentimiento
aprobado dirigida a los padres de familia.
3.2 EJES Y VARIABLES
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS, Human Development Report, 2009) define a

Calidad de Vida como: la percepcin que un individuo tiene de su lugar en la existencia,
en el contexto de la cultura y del sistema de valores en los que vive y en relacin con sus
objetivos, sus expectativas, sus normas, sus inquietudes. Se trata de un concepto muy
amplio que est influido de modo complejo por la salud fsica del sujeto, su estado
psicolgico, su nivel de independencia, sus relaciones sociales, as como su relacin con
los elementos esenciales de su entorno. Lo que permite fundamentar los cuatro ejes de
este proyecto de investigacin:
La salud fsica: son las condiciones de alimentacin y nutricin, ejercicio fsico motor y la
consideracin de alguna patologa, donde se deben plantear como objetivo una vida larga
y de calidad.
La salud mental: son las condiciones de adaptacin, desarrollo de habilidades

intelectuales y emocionales y la consideracin de patologas neurobiolgicas para una
vida mental de calidad.
Condiciones educativas: son las condiciones de cobertura, pertinencia y equidad que se

ofrecen, as como el aprendizaje significativo de los contenidos que se reflejan en la vida
del ser humano.

Contexto sano: son las condiciones del medio en que interacta el ser humano social,
econmico, cultural, que lo llevan a trascender valorando sus tradiciones y valorando
otros contextos. S no se obtienen estas capacidades fundamentales principalmente en
los nios, la variedad de opciones disponibles se limita considerablemente mermando la
calidad de vida y el desarrollo humano.
Tabla No. 1 Ejes y Variables
EJE
Salud fsica
Salud mental
Condiciones educativas
Contexto familiar
DIMENSIN
Actividad fsica
Rol fsico
Molestia fsica
Salud general
Vitalidad
Sntomas de estrs
Ansiedad
Depresin
Autocontrol
Bienestar general
Habilidades intelectuales
Cobertura, pertinencia y equidad
Aprendizaje y escuela
La familia
NO. DE VARIABLES
7
5
8
8
6
5
8
8
6
4
4
5
14
9
3.3 INSTRUMENTOS APLICADOS PARA LA OBTENCIN DE LA INFORMACIN

3.3.1. Cuestionario.
El instrumento tipo cuestionario que se aplic de forma trasversal para obtener
informacin emprica en un slo momento a una muestra representativa, aborda los
cuatro ejes que definen la calidad de vida: salud fsica, salud mental, condiciones
educativas y contexto sano (Ver anexo 1).Con un total de 110 variables:
13 variables de datos personales del nio como son: sexo, edad, nombre de la
escuela, grado, grupo, turno, lugar que ocupa en la familia, total de cuartos que hay en
su casa, situacin de los padres de familia, nmero de hermanos, y cuantos viven en
su casa.
3 variables nominales
94 variables ordinales, variables simples a travs de una escala tipo likert donde:
Tabla No. 2 Escala Lickert
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE

3.3.2. Examen de salud fsica.

El examen de salud fsica fue realizado por mdicos pasantes y estudiantes de pediatra
de sexto y sptimo semestre de la Facultad de Medicina atendiendo las normas de salud
y en presencia de por lo menos un padre de familia.
La revisin de la cartilla de vacunacin y la toma del peso y talla se realiz antes de
proceder con la exploracin fsica que consisti en:

Exploracin ocular donde se consider normal cuando el nio pudo leer con
claridad la letra E de los renglones 20/20 y 20/25, y con alteracin visual entre
20/30 a 20/400.
Exploracin
fsica
general:
cabeza,
cuello,
trax,
abdomen,
extremidades inferiores y superiores (Ver anexo 2)

La carta de consentimiento aprobado fue enviada a los padres de familia para solicitar su
autorizacin para la aplicacin del examen fsico solicitndole informacin sobre los
antecedentes de salud de su hijo (Ver anexo 3).
3.4 POBLACIN
Alumnos de 4to a 6to grado de Educacin Primaria del Estado de Chihuahua.
3.4.1. Muestra.
La seleccin de la muestra se realiz a travs de un muestreo probabilstico por estratos
que consider lo siguiente: Rural con nivel bajo de marginacin (R1), Rural marginado
(R2), Urbano con nivel socioeconmico bajo (U1), Urbano con nivel socioeconmico
medio (U2) y Urbano con nivel socioeconmico alto (U3).
Muestra estratificada general de nios y nias:
Tabla No. 3 Muestra estratificada general
REGIN
R1
R2
U1
U2
U3
Casas Grandes
14
21
Chihuahua
65
102
49
42
258
Cuauhtmoc
12
33
45
Delicias
11
15
17
43
Esc. Particulares
39
39
Jurez
88
83
52
223
Parral
14
29
46
Sierra Baja
18
18
Sierra Sur
16
27
43
TOTAL
143
42
190
208
153
736

TOTAL
Muestra estratificada de nios y nias por grupos:

Tabla No. 4 Muestra estratificada cuarto
CUARTO
REGIN
Casas Grandes
Chihuahua
Cuauhtmoc
Delicias
Esc. Particulares
Jurez
Parral
Sierra Baja
Sierra Sur
TOTAL
R1
3
18
5
3
0
0
5
5
5
44
R2
0
0
0
5
0
0
0
0
9
14
U1
0
22
0
0
0
29
0
0
0
51
U2
5
13
11
0
0
33
8
0
0
70
U3
0
10
0
6
12
17
3
0
0
48
TOTAL
8
63
16
14
12
79
16
5
14
227
TOTAL
Tabla No. 5 Muestra estratificada quinto
QUINTO
REGIN
R1
R2
U1
U2
U3
Casas Grandes
Chihuahua
23
39
17
16
95
Cuauhtmoc
11
15
Delicias
15
Esc. Particulares
14
14
Jurez
34
26
17
77
Parral
12
16
Sierra Baja
Sierra Sur
14
TOTAL
48
14
73
70
53
258
Tabla No. 6 Muestra estratificada sexto
SEXTO
REGIN
R1
R2
U1
U2
U3
Casas Grandes
Chihuahua
20
41
19
16
96
Cuauhtmoc
11
14
Delicias
14
Esc. Particulares
13
13
Jurez
25
24
18
67
13
Parral
Sierra Baja
Sierra Su
15
TOTAL
45
14
66
68
52
245

TOTAL
Esquema de seleccin
Cada uno de los nios fue seleccionado de forma aleatoria
Criterios de inclusin
Se incluyeron en el estudio a escolares que asisten a las escuelas primarias del
subsistema federal y estatal del turno matutino y vespertino de los grados de 4 a 6to, que
presentaran la carta de consentimiento aprobada firmada por los padres de familia.
Criterios de exclusin
Se excluyeron del examen fsico a los nios que no llevaron consigo la carta de
consentimiento aprobado por los padres de familia para participar en este estudio.
3. 5 RECOLECCIN Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN:
El anlisis de resultados se realiz desde la estadstica: descriptiva (univariada),

correlacional y comparativa:
Anlisis descriptivo.- describi las caractersticas de las calidad de vida para el

desarrollo humano y las tendencias de la poblacin en estudio a travs del anlisis de
frecuencias y anlisis de medias, donde se establecieron lmites de normalidad a partir
de una desviacin estndar.
Anlisis correlacional.- se establecieron relaciones entre dos o ms variables a travs

de Ch cuadrada y el coeficiente de correlacin r. de Pearson; prestando atencin a las
variables que se comportaron como atpicas superiores e inferiores.
Anlisis comparativo.- precis las diferencias significativas entre los grupos de

poblacin de acuerdo al sexo (nio-nia; grado escolar) a travs de la prueba
estadstica para mtrica: Break Down (Anova one way) Post hoc para la comparacin
de medias y Ch cuadrada.

CAPITULO IV. RESULTADOS

En este apartado se dan a conocer los resultados derivados del anlisis descriptivo
(frecuencias y anlisis de medias), correlacional (r de Pearson y Ch cuadrada) y
comparativo respecto a la salud fsica, salud mental, las condiciones educativas y el
contexto sano. Esta informacin se obtuvo de la aplicacin de la encuesta y del examen
de salud fsica a 703 nios, de los cuales 335 (48%) eran nios y 358 (52%) nias. El 17%
son de 9 aos, el 33% de 10 aos, el 32% de 11 aos, el 16% de 12 aos y 2% de 13
aos de edad. La organizacin de estos resultados se presenta a travs de cinco
apartados:
Situacin de salud que prevalece en los nios y nias de educacin primaria.
El bienestar general y la motivacin de los nios por aprender.
La salud alimentaria y su relacin con algunos procesos cognitivos en alumnos.
La salud mental y el desempeo escolar de los nios de educacin primaria.
El ambiente familiar y el desempeo escolar de los nios.
4.1. SITUACIN DE SALUD FSICA Y MENTAL QUE PREVALECE EN LOS NIOS DE

PRIMARIA
4.1.1. Los Principales Problemas de Salud Fsica que Presentan los Nios de
Primaria.
A. ACTIVIDAD FSICA
Los resultados de esta investigacin muestran que el 42.2% de los nios slo a veces
realizan actividad fsica fuera de las horas de clase.
Tabla No. 7 Actividad Fsica
A)
ACTIVIDAD FSICA
Nunca
1) Practicas alguna actividad fsica fuera de las horas

de clase?
2) Cuando practicas algn deporte, te falta el aire?
3) Se te dificulta caminar una cuadra /100 metros?
4) Presentas dificultades para subir escaleras o una
loma?
5) Es difcil cargar tu mochila?
6) Presentas dificultad para jugar con tus compaeros
de clase a la hora de recreo?
7) Ayudas a tu mam en las tareas del hogar?
Casi
Nunca
A
veces
Casi
siempre
Siempre
15,2%
46,8%
67,1%
6,3%
15,1%
13,1%
42,2%
25,2%
12,2%
14,9%
7,4%
4,3%
21,7%
5,5%
3,5%
69,3%
58,3%
10,0%
11,0%
13,6%
20,2%
3,6%
4,1%
3,6%
6,5%
69,4%
3,8%
12,6%
4,5%
9,4%
35,2%
3,6%
22,9%
5,1%
33,9%
Este resultado es equiparable con el estudio que la Secretaria de Salud realiz en el

mbito nacional (2008) donde se mostr que el 42.2% de los escolares fueron clasificados
inactivos, es decir, que realizan menos de cuatro horas a la semana de actividad fsica;
29.0% como moderadamente activos (realizan entre cuatro horas y menos de siete

horas por semana) y 28.8% activos (realizan ms de siete horas de actividad fsica
semanalmente). En Chihuahua el 36.3% result Inactivo, el 78.1% moderadamente activo
y el 38.5% activos.
B. MOLESTIA FSICA
Las molestias fsicas que los nios consideraron son: dolor de cabeza, de estmago y
enfermarse de la garganta:
El 45.9% de los nios a veces les duele la cabeza, el 4.7% casi siempre y el 1.8%
siempre.
El 40.8% de los nios a veces les duele el estmago, 4.7% casi siempre, y el 1.4 siempre.
El 38.5% de los nios a veces se enferma de la garganta, 9.1% casi siempre y 2.6%
siempre.
Tabla No. 8 Molestia Fsica
B)
MOLESTIA FSICA
1) Te duele la cabeza?
2) Te duele el estmago?
3) Te enfermas de la garganta?
4) Te da tos muy molesta?
5) Te duelen las articulaciones
(coyunturas)?
6) Te duelen las piernas para
caminar, correr o jugar?
7) Sangras de la nariz?
8) Te sientes bien fsicamente?
Nunca
23,9%
24,9%
17,2%
30,7%
Casi
Nunca
23,9%
28,5%
32,7%
29,2%
A veces
63,2%
12,9%
18,4%
3,3%
2,2%
45,9%
50,8%
4,7%
17,0%
20,2%
5,1%
25,8%
21,8%
16,2%
6,2%
4,0%
21,9%
5,3%
3,2%
52,4%
45,9%
40,8%
38,5%
26,3%
Casi siempre
4,7%
4,7%
9,1%
8,6%
Siempre
1,8%
1,4%
2,6%
5,4%
Los resultados muestran que un alto porcentaje de los nios encuestados, presentan
problemas de salud y que sus principales sntomas son: dolor de cabeza, de estmago y
de garganta.
C. SALUD GENERAL
La salud general desde el examen mdico refiere que el 36.2 % presenta algn problema
de salud, situacin que confirman los nios al responder el 29.6% que toman algn
medicamento.
Cuadro No. 1 Salud General

C-1 OBESIDAD
En Mxico, la obesidad y el sobrepeso han incrementado su prevalencia en los ltimos

aos incluyendo a nios y adolescentes. El sobrepeso se refiere al exceso en el peso
corporal en relacin con la talla por una mala alimentacin, mientras que la obesidad es la
acumulacin excesiva de grasa corporal por la interaccin de factores genticos, de
comportamiento, alteraciones en el propio adipocito, as como la homeostasis hormonal y
nutricional (Jurez, 2010).
La obesidad representa un problema de salud pblica y actualmente se considera una

pandemia, ya que afecta pases desarrollados como aquellos en vas de desarrollo. La
Encuesta ENSANUT 2006 refiere una prevalencia de sobrepeso y obesidad de 26% en
nios de 5 a 11 aos de edad, con un incremento de 33% en seis aos (Olaiz-Fernndez,
2006).
En el presente trabajo, al igual que en la encuesta ENSANUT, se utiliz en la poblacin

escolar estudiada, el ndice de Masa corporal (IMC=kg/m2) para clasificar las diversas
categoras de estado nutricional. Para establecer estas categoras se utilizaron los
criterios propuestos por el International Obesity Task Force (IOTF) (Cole, 2000).
Entre los nios escolares de 9 a 13 aos de edad se encontr un problema de bajo peso
en nios de 5.2% y en nias de 4.4% (4.4% en general), ENSANUT refiere una
prevalencia de baja talla o historia de desmedro en este grupo de poblacin del 10.4%
para nios y 9.5% para nias, lo doble de los encontrados en la poblacin escolar
estudiada en Chihuahua. Sin embargo los datos encontrados coinciden con los reportados
en ENSANUT ya en especifico para el estado de Chihuahua: La prevalencia de baja talla,
en el mbito estatal se ubic en 4.6%, siendo mayor para los hombres (5.8%) que para
las mujeres (3.1 %). (Cole, 2000).
En relacin al sobrepeso y obesidad, se encontr una prevalencia combinada de estas de

un 30% en nios y 33% en nias (29% en total), cifras por encima de la prevalencia
nacional que fue alrededor de 26% para los dos sexos, 26.8% en nias y 25.9% en nios.
De igual manera la informacin reportada por ENSANUT a nivel estatal es semejante con
los datos encontrados en este estudio: la prevalencia sumada de sobrepeso ms
obesidad se encontr en 27% (23.1% hombres y 32.3% mujeres) (Cole, 2000).

ENSANUT refiere que la distribucin de acuerdo al tipo de localidad de residencia mostr

que casi 15% de los escolares de localidades rurales de Chihuahua tiene talla baja en
comparacin con los escolares de las localidades urbanas (3 %). En contraste, la
prevalencia sumada de sobrepeso y obesidad es casi 14 puntos porcentuales mayor en
los escolares de las localidades urbanas (28.9%) que en los que habitan en localidades
rurales (15.4%). Con respecto a la prevalencia de obesidad, las mujeres mantienen
porcentajes mayores en comparacin con las cifras encontradas en los hombres. Sin
embargo en el presente estudio no se encentro diferencia estadsticamente significativa
entre las distribuciones de peso y la localidad de residencia (Cole, 2000).
NIOS Y NIAS DE 9 13 AOS
Tabla No. 9 Peso de 9 13 Aos
NIOS
IMC
N
13
218
63
41
335
BAJO PESO
PESO NORMAL
SOBREPESO
OBESIDAD
Total
NIAS
%
3.88%
65.07%
18.81%
12.24%
100.00%
n
15
238
71
44
368
%
4.08%
64.67%
19.29%
11.96%
100.00%
Grfico No. 1 Peso
500
NMERO DE NIOS
450
400
350
300
250
200
150
100
50
0
BAJO PESO
NIOS
PESO
NORMAL
SOBREPESO
IMC
NIAS
TOTAL

OBESIDAD
TOTAL
n
28
456
134
85
703
%
3.98%
64.86%
19.06%
12.09%
100.00%
NIOS Y NIAS DE 9 AOS

Tabla No. 10 IMC 9 Aos
NIOS
IMC
N
2
35
11
8
56
BAJO PESO
PESO NORMAL
SOBREPESO
OBESIDAD
Total
NIAS
%
3.60%
62.50%
19.60%
14.30%
100.00%
n
2
32
12
9
55
%
3.60%
58.20%
21.80%
16.40%
100.00%
Grfico No. 2 IMC 9 Aos
70
NMERO DE NIOS
60
50
40
30
20
10
0
BAJO PESO
PESO
NORMAL
SOBREPESO
OBESIDAD
IMC
NIOS
NIAS
TOTAL

TOTAL
n
4
67
23
17
111
%
3.60%
60.36%
20.72%
15.32%
100.00%

NIOS
IMC
N
1
61
21
10
93
BAJO PESO
PESO NORMAL
SOBREPESO
OBESIDAD
Total
NIAS
%
1.10%
65.60%
22.60%
10.80%
100.00%
n
4
88
24
18
134
TOTAL
%
3.00%
65.70%
17.90%
13.40%
100.00%
n
5
149
45
28
227
160
NMERO DE NIOS
140
120
100
80
60
40
20
0
BAJO PESO
PESO NORMAL
SOBREPESO
IMC
NIOS
NIAS

OBESIDAD
TOTAL
%
2.20%
65.64%
19.82%
12.33%
100.00%

NIOS
IMC
N
6
69
16
13
104
BAJO PESO
PESO NORMAL
SOBREPESO
OBESIDAD
Total
NIAS
%
5.80%
66.30%
15.40%
12.50%
100.00%
n
8
75
24
15
122
TOTAL
%
6.60%
61.50%
19.70%
12.30%
100.00%
n
14
144
40
28
226
160
NMERO DE NIOS
140
120
100
80
60
40
20
0
BAJO PESO
PESO NORMAL
SOBREPESO
IMC
NIOS
NIAS

OBESIDAD
TOTAL
%
6.19%
63.72%
17.70%
12.39%
100.00%

NIOS
IMC
N
3
44
13
8
68
BAJO PESO
PESO NORMAL
SOBREPESO
OBESIDAD
Total
NIAS
%
4.40%
64.70%
19.10%
11.80%
100.00%
N
1
40
8
2
51
%
2.00%
78.40%
15.70%
3.90%
100.00%
90
NMERO DE NIOS
80
70
60
50
40
30
20
10
0
BAJO PESO
PESO
NORMAL
SOBREPESO
OBESIDAD
IMC
NIOS
NIAS

TOTAL
TOTAL
N
4
84
21
10
119
%
3.36%
70.59%
17.65%
8.40%
100.00%

NIOS
IMC
N
1
9
2
2
14
BAJO PESO
PESO NORMAL
SOBREPESO
OBESIDAD
Total
NIAS
%
7.10%
64.30%
14.30%
14.30%
100.00%
n
0
3
3
0
6
%
0.00%
50.00%
50.00%
0.00%
100.00%
12
NMERO DE NIOS
10
8
6
4
2
0
BAJO PESO
PESO
NORMAL
SOBREPESO
OBESIDAD
IMC
NIOS
NIAS

TOTAL
TOTAL
n
1
12
5
2
20
%
5.00%
60.00%
25.00%
10.00%
100.00%
C-2 CARIES DENTAL

Uno de los problemas del rea odontolgica, es el conocimiento actualizado de la
prevalencia e incidencia de las enfermedades y alteraciones bucodentales en las
poblaciones. El contar con informacin actualizada es un aspecto esencial para poder
mejorar la salud de la poblacin a travs de polticas o programas de salud adecuados. La
OMS ha definido caries dental como un proceso localizado de origen multifactorial que se
inicia despus de la erupcin dentario, determinando el reblandecimiento del tejido duro
del diente y evoluciona hasta la formacin de una cavidad (Martnez, 2010).
La prevalencia de caries encontradas en este estudio fue de un 16% por debajo de lo

reportado en otros estudios realizados en el pas. En un estudio realizado en 1644
escolares entre los 6 y 13 aos de edad de Campeche encontraron que los principales
problemas de higiene bucal fue: 22,7% adecuada, 45,8% regular, y 31,5% inadecuada
(Casanova, 2009).
En otro estudio realizado en el estado de San Luis Potos para determinar la necesidad de
tratamientos de acuerdo a la prevalencia de caries en nios escolares encontraron un
36.8% de caries mayores que los establecidos por la OMS. (Martnez, 2010).
Para determinar la prevalencia y factores de riesgo asociados a caries en escolares que

residen en Ciudad Nezahualcyotl, encontraron que un 88% de los escolares presentaron
caries (Romeo, 2006).
Las altas prevalencias de caries dental en la poblacin escolar muestran la gran

necesidad de desarrollar programas que promuevan la educacin para la salud oral. Es
prioritario conocer la situacin de salud y morbilidad bucal en los escolares, para orientar
adecuadamente los programas y proyectos enfocados a disminuir aquellos problemas
ms relevantes en cuanto a salud bucal. La presencia de caries ha mostrado ser el
problema ms frecuente en poblacin escolar, incluso en estudios previos se han
reportado prevalencias de hasta 90% o ms. En la poblacin estudiada las proporciones
de caries fueron desde 30% hasta un poco ms de 60%, sin embargo, la informacin
podra estar subestimada debido a que lo reportado fue por percepcin de la poblacin,
mas no por un diagnstico mdico (Secretaria de Salud, 2010).

PREVALENCIA DE CARIES
Tabla No. 15 Prevalencia de Caries
Nios
N
%
SI
42 12.10%
NO
304 87.90%
2
X 0.045 p= 0.84
Caries
N
48
332
Nias
%
2.60%
87.40%
N
90
636
Total
%
12.40%
87.60%
Grfico No. 7 Prevalencia de Caries
EjDZKE/HK^
^/
EK
Z/^
E/HK^
E/H^
C-3 DEFICIENCIA VISUAL

La visin es la principal modalidad sensorial en los humanos y, por ello, su normalidad es
fundamental para el desarrollo general de un nio. El deterioro de la funcin visual tiene
importantes implicaciones para el nio afectado, para su familia y para la sociedad, en
trminos de educacin y de bienestar personal y social. De acuerdo a la Organizacin
Mundial de la Salud, por cada 1000 nios hay uno ciego, lo que da una cifra de casi 2
millones de nios ciegos en todo el mundo. An en pases desarrollados no se cuenta con
toda la informacin esencial de la magnitud y causas de la discapacidad visual en la
infancia. (Torrez, 2006).
Los problemas visuales no diagnosticados son una de las principales causas del fracaso
escolar. El rgano de la visin ofrece al ser humano el 90% de la informacin del mundo
que lo rodea. La agudeza visual es la medida clnica que cuantifica la habilidad para
discriminar claramente los detalles finos (o smbolos) a una distancia determinada.
Identificar y corregir los problemas de visin es responsabilidad de los padres, los
maestros y el mdico (Pastorino, 1998).

El periodo crtico en el desarrollo de la visin se extiende desde el nacimiento hasta los 8

aos. A menor edad mayor es la posibilidad de corregir los problemas de visin. En un
estudio realizado en nios en edad escolar en Sudfrica en el ao 2003, se encontr que
el 1.5% de la poblacin estudiada presentaba disminucin de la agudeza visual. En un
estudio realizado en Montevideo, Uruguay, se encontr que el 14% de la poblacin
estudiada tena disminucin de la agudeza visual. En un estudio realizado en la Ciudad de
Mxico se encontr 12% de escolares con agudeza visual disminuida, dividido por igual
entre ambos sexos. Del total, el 98% presentaron afectacin en ambos ojos. En Chile en
el ao 2003, se encontr ambliopa en 9,6% de la poblacin estudiada, presentndose en
forma bilateral en un 5% de los casos. En Argentina, en un estudio realizado en Capital y
Gran Buenos Aires en 1998, se encontr que de los 1423 nios examinados, el 13% de
los nios de 5 aos, el 33% de los nios de 6 aos presentaron deficiencia visual. En un
estudio ms reciente, en el 2007, realizado en la Cocha Argentina se encontr un 23% de
nios con dficit de la agudeza visual (Lafuente, 2007). En el presente estudio se
encuentra un porcentaje muy por arriba de lo reportado en los estudios antes
mencionados (53%).
En el mbito nacional, la ENSE 2008 aplic, con la ayuda de la cartilla de Sneller, la

prueba de agudeza visual (para ambos ojos) a un total de 59 489 escolares en el pas
(57.5% se encontraron en primaria y 42.5% en secundaria). En los escolares de primaria
se encontr que la proporcin de estudiantes con alteraciones en la agudeza visual en
algn ojo fue de 15.4%. Al observar los datos desagregados por sexo, las mujeres
presentaron una mayor proporcin con alteraciones visuales que los hombres (16.2% vs.
14.6%). Esta situacin tiene un comportamiento similar en ambos ojos. Al revisar la
informacin por entidad federativa se observa que la prevalencia ms baja de alteracin
visual en los escolares de primaria se encontr en Quertaro (5.5%), Veracruz (6.5%),
Chiapas (7.4%), Yucatn (7.7%) y Sinaloa (8.2%). Por otro lado, Hidalgo, Tlaxcala y
Sonora representan las cifras ms altas con 30.7%, 29.5% y 28.3%, respectivamente. En
Chihuahua se encontr una frecuencia de 23.6% nios con problemas de visin. Por
debajo de lo reportado en este estudio (Secretaria de Salud, 2010).

Tabla No. 16 Deficiencia Visual

OJO DERECHO
AGUDEZA VISUAL
NIOS
OJO IZQUIERDO
NIAS
TOTAL
NIOS
NIAS
TOTAL
20/400
0.00%
0.27%
0.14%
0.00%
0.27%
0.14%
20/230
0.30%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
20/200
0.91%
0.54%
0.28%
2.13%
0.27%
0.14%
20/140
1.22%
2.41%
13
1.28%
0.91%
1.60%
0.85%
20/100
0.91%
1.07%
0.57%
0.30%
2.40%
10
1.28%
20/80
1.52%
2.41%
14
1.28%
1.22%
2.13%
12
1.14%
20/70
0.91%
2.14%
11
1.14%
0.91%
0.53%
0.28%
20/60
2.74%
1.61%
15
0.85%
1.52%
1.60%
11
0.85%
20/50
16
4.86%
23
6.17%
39
3.28%
24
7.29%
22
5.87%
46
3.13%
20/40
22
6.69%
47
12.60%
69
6.70%
28
8.51%
42
11.20%
70
5.98%
20/30
47
14.29%
49
13.14%
96
6.98%
46
13.98%
47
12.53%
93
6.70%
20/26
58
17.63%
48
12.87%
106
6.84%
48
14.59%
41
10.93%
89
5.84%
20/25
20
6.08%
35
9.38%
55
4.99%
21
6.38%
34
9.07%
55
4.84%
20/20
138
41.95%
119
31.90%
257
16.95%
135
41.03%
141
37.60%
276
20.09%
20/15
0.00%
12
3.22%
12
1.71%
1.22%
12
3.20%
16
1.71%
20/13
0.00%
0.27%
0.14%
0.00%
0.27%
0.14%
Total
329
100.00%
373
100.00%
702
53.13%
329
100.00%
373
99.47%
702
53.13%
PROBLEMAS DE AGUDEZA VISUAL POR SEXO

Tabla No. 17 Problemas de Agudeza Visual por Sexo
OJO DERECHO
NIOS
OJO IZQUIERDO
NIAS
TOTAL
%
NIAS
NORMAL
138
41.95%
119
31.90%
257 16.95% 135
41.03%
141 37.60% 276 20.09%
PROBLEMA
191
58.05%
254
68.10%
445 36.18% 194
58.97%
232 61.87% 426 33.05%
Total
329 100.00% 373 100.00% 702 53.13% 329 100.00% 373 99.47% 702 53.13%
Tabla No. 18 Manifestaciones de Problemas de Agudeza Visual
PROBLEMAS DE
AGUDEZA
VISUAL
SI
NO
TOTAL
2
X 7.40 p= 0.006
NIOS
%
209
120
329
63.53%
36.47%
100%
274
101
375

NIAS
%
83.28%
30.70%
100%
N
483
221
704
TOTAL
%
68.6%
31.4%
100%
TOTAL
AGUDEZA VISUAL
NIOS
Grfico No. 8 Problemas de Agudeza Visual
En un estudio realizado en el Municipio de Naucalpan, Estado de Mxico, en 1996,

realizado en 23 escuelas de educacin primaria, donde se examinaron 15,702 escolares
entre seis y 13 aos (divididos en cuatro grupos de edades). De los 15,702 escolares se
detectaron 1,890 nios (12.03%) con baja agudeza visual; 926 fueron hombres y 964
mujeres. Del total, el 98% presentaron afectacin en ambos ojos. Se detect un mayor
nmero de afectados en edades tempranas (6-7 aos), disminuye el porcentaje a
mayores edades (Cano, 1996). En el caso de la poblacin estudiada, los porcentajes de
nios
afectados
fue
similar
en
las
diferentes
edades,
no
estadsticamente significativa entre ellos. (Secretaria de Salud, 2010).
PROBLEMAS DE AGUDEZA VISUAL POR EDAD

Tabla No. 19 Problemas de Agudeza Visual por Edad
EDAD
CON PROBLEMA DE
AGUDEZA VISUAL
N
%
<9
40
13.9
10
82
28.5
11
93
32.3
12
65
22.6
>13
8
2.8
TOTAL
288
100.0
MEDIA Y DE 10.6 1.1
Estadstico T = 0.1 Valor p= 0.9062

SIN PROBLEMA DE
AGUDEZA VISUAL
n
%
34
13.5
86
34.1
74
29.4
44
17.5
14
5.6
252
100.0
10.6 1.1
existi
diferencia
Grfico No. 9 Problemas de Agudeza Visual por Edad
^/
EK
EjDZKE/HK^

Diversos autores han referido que los problemas visuales y auditivos en los escolares (en
algunos casos no detectables), interfieren con su habilidad de aprendizaje de manera
efectiva. El aprendizaje eficiente requiere la integracin de los sentidos, por lo que se ha
documentado que para obtener una ptima formacin acadmica es importante gozar de
un proceso visual y auditivo eficiente y preciso.
Asimismo, se ha documentado que la disminucin de agudeza visual y auditiva se

relacionan con el bajo el rendimiento escolar, sobre todo en la poblacin femenina, que
pertenecen a hogares desintegrados y con ingresos econmicos bajos. En otros casos,
estudiantes con este tipo de dificultades muestran un rendimiento escolar pobre,
generalmente reprueban, tienen promedios escolares bajos y, sobre todo, dificultades y
desadaptacin que pueden persistir durante su vida adulta.
Los defectos posturales y los problemas ortopdicos en los nios son los ms frecuentes
durante la infancia. Los nios pueden presentar una gran variedad de alteraciones en la
postura de las piernas y de los pies, desde el periodo de nacimiento hasta la
adolescencia. La prevalencia nacional de los nios menores de 10 aos, de primaria, que
presentaron rodillas valgas, segn informacin proporcionada por sus padres o tutores,
fue de 7.9%. Al desagregar por sexo, se observ que en las nias el problema es
ligeramente mayor (8.1%) que en los nios (7.7%) (Secretaria de Salud, 2010).

4.1.2. Principales problemas de Salud Mental que presentan los nios

A. SNTOMAS DE ESTRS
Las recientes revisiones sobre el tema del estrs estn de acuerdo en que entre los
cuatro determinantes de la salud: factores endgenos, medio ambiente, estilo de vida y
sistema sanitario, el estilo de vida y los factores del medio ambiente representan una
fraccin etiolgica de riesgo preponderante en el estrs (Rodriguez, 1997).
Tabla No. 20 Sntomas de Estrs
A. SNTOMAS DE ESTRS
9) Se te dificulta dormir toda la
noche?
10)
Convivir con tus compaeros
de escuela te produce estrs (angustia
o nervios)?
11)
Te enojas fcilmente?
12)
Se te dificulta concentrarte en
clases?
13)
Se te dificulta ir a la escuela?
Nunca
57,4%
Casi Nunca
14,3%
A veces
19,2%
Casi siempre
3,0%
Siempre
6,1%
65,2%
12,5%
14,9%
4,6%
2,9%
26,1%
39,8%
20,9%
18,0%
34,7%
29,4%
9,4%
7,8%
9,0%
5,3%
67,4%
13,2%
11,9%
3,6%
4,0%
Este anlisis reporta que el 19,2% de los nios a veces se les dificulta dormir toda la
noche, el 3.0% casi siempre y el 6.1% siempre; que representan el 28.3% del total de los
encuestados.
Al 14.9% de los nios, a veces convivir con sus compaeros de escuela les produce
estrs, el 4.6% casi siempre y al 2.9% siempre.
El 34.7 % de los nios a veces se enoja fcilmente, el 9.4% casi siempre y el 9.0%
siempre, lo que significa que ms del 50 % de los nios encuestados se enojan con
facilidad. As mismo, el 11.9% de los nios a veces se les dificulta ir a la escuela, el 3.6%
casi siempre, y el 4.0% siempre.
Lo anterior muestra dos situaciones importantes: la presencia de sntomas de estrs en
ms del 20% de los nios encuestados y que el principal sntoma de estrs que
manifiestan tener los nios es enojarse fcilmente.
B. ANSIEDAD
La ansiedad se define como normal o neurtica, segn la reaccin del individuo sea, o
no, apropiada a la situacin que la caus. Sigmund Freud consideraba normal u objetiva
la ansiedad que se produce como reaccin ante una amenaza real del mundo exterior, y
neurtica a la ansiedad resultante de impulsos internos inaceptables que el individuo
procura controlar (Papalia, Wendkos, 1992).

Tabla No. 21 Ansiedad
B) ANSIEDAD
14) Te sientes nervioso cuando el
maestro te pasa al pizarrn?
Nunca
22,1%
Casi Nunca
13,1%
A veces
32,5%
Casi siempre
11,4%
Siempre
21,1%
15) Te asusta mucho la oscuridad?
49,9%
15,8%
18,6%
5,8%
10,0%
16) Cuando
juegas
con
tus
compaeros tienes miedo que te
pase algo?
17) Cuando vas a hacer un examen
te sudan mucho las manos?
54,1%
14,1%
19,4%
4,6%
8,0%
43,0%
14,5%
22,6%
7,9%
12,2%
18) Cuando vas a hacer un examen

te duele el estmago?
68,9%
10,7%
14,4%
2,8%
3,3%
19) Te pones nervioso con las

personas que no conoces?
23,2%
15,5%
31,7%
8,9%
21,0%
20) Te comes las uas?
56,4%
10,6%
16,1%
6,8%
10,2%
21) Te da miedo ir solo a un lugar?
36,9%
16,7%
28,3%
6,9%
11,5%
Respecto a la ansiedad, el 21% de los nios manifestaron siempre sentirse nerviosos,

cuando el maestro los pasa al pizarrn y con las personas que no conoce. De la misma
manera el 12.2% manifiesta que siempre le sudan mucho las manos cuando va a hacer
un examen y el 11.5% siempre les da miedo ir solo a un lugar.
En este anlisis se observa que hay un porcentaje importante de nios que manifiestan
tener ansiedad considerando que es ms del 65% de los nios encuestados y que el
sntoma principal que se manifiesta es el nerviosismo en diferentes circunstancias.
C. DEPRESIN
La depresin, trastorno del estado de nimo de las personas que se manifiesta con
tristeza y desnimo. Casi siempre hay prdida de inters y de la capacidad por el placer,
disminuye el apetito en algunos casos y en otros pueden tener ms apetito con apetencia
por ciertas comidas. Algunos sujetos muestran irritabilidad, otros tienden al aislamiento
social o el abandono (Francs, 1995) DSM-IV

Tabla No. 22 Depresin
C)
DEPRESIN
1) Te sientes desganado durante el
da?
Nunca
Casi Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
41,5%
23,2%
28,3%
3,2%
4,0%
2) Muestras inters por las

actividades que realizas?
10,2%
7,0%
22,0%
24,5%
36,6%
3) Todo te parece aburrido?
39,7%
23,1%
29,8%
4,7%
2,8%
4) Te sientes ms cmodo cuando

ests solo, que con tus amigos?
45,2%
14,1%
23,5%
5,8%
11,5%
40,0%
14,7%
27,7%
8,6%
9,2%
54,4%
15,5%
20,1%
5,6%
4,6%
7) Cundo te sientes triste te da por

dormir ms de lo acostumbrado?
46,1%
14,8%
19,8%
9,3%
10,2%
8) Prefieres pasar la mayor parte de

tu tiempo comiendo?
60,3%
17,6%
14,0%
4,5%
3,6%
5) Sientes que nadie te comprende?

6) Te cuesta trabajo llevarte bien
con los dems?
Los resultados precisan que entre el 14% y el 29.8% de los nios algunas veces muestran
sntomas de depresin; entre el 3.2% y el 24.5% de los nios casi siempre y entre 3.6 y el
11.5% siempre, lo que significa que hay un porcentaje importante que manifiesta tener
sntomas de depresin y que el principal es sentir que nadie los comprende.
El 28,3% a veces se sienten desganados durante el da, y el 7.2% casi siempre o
siempre, y el 23,5% casi nunca.
El 29.8% de los nios algunas veces todo le parece aburrido al 4.7% casi siempre y al
2.8% siempre.
El 23.5% de los nios algunas veces se sienten ms cmodos cuando estn slo que con
sus amigos, el 5,8% casi siempre y el 11.5% siempre.
El 27.7 % de los nios siente que algunas veces nadie los comprenden el 8.6% casi
siempre y el 9.32% siempre.
El 20.1% de los nios algunas veces les cuesta trabajo llevarse bien con los dems, el
5.6% casi siempre y el 4.6% siempre.
El 19.8% de los nios algunas veces cuando se sienten tristes les da por dormir ms de
los acostumbrado, el 9.3% casi siempre y el 10.2% siempre.
El 14.0% de los nios a veces prefieren pasar la mayor parte de su tiempo comiendo, el
4.5% casi siempre y el 3.6 siempre.
Se observa que existe un porcentaje importante de nios que muestran sntomas clave de
depresin, considerando que son ms del 40% de los nios encuestados quienes
presentan estos rasgos sobresalientes.
El porcentaje observado es superior a lo identificado en otros estudios como es el caso de

un estudio realizado por Mantilla et al (s/f) donde se observ que un total de 22 nios de

248 seleccionados de forma aleatoria presentaron sintomatologa sugestiva de depresin

mayor. Aprecindose que hay una mayor prevalencia entre los nios y nias de 11 aos.
Con relacin al gnero, la frecuencia de depresin fue mayor en las nias que en los
nios.
D. AUTOCONTROL
Las emociones fundamentales como el hambre, la sed, el miedo, la ira, la sexualidad, son
parte del equipamiento emocional bsico y la forma de manejarlos depende de nosotros.
El autocontrol permite ser capaz de soportar las tormentas emocionales en vez de
sucumbir ante ellas (Chiriboga, Franco, 2011).
Tabla No. 23 Autocontrol
D)
AUTOCONTROL
1) Cundo algo te sale mal en la
escuela, te portas mal en clases?
Nunca
71,2%
Casi Nunca
13,2%
A veces
12,1%
Casi siempre
1,9%
Siempre
1,7%
2) Cundo te enojas lo demuestras

con agresividad?
47,2%
20,2%
22,4%
4,8%
5,5%
3) Aclaras conflictos?
4) Haces rabietas cuando no
obtienes lo que quieres?
22,5%
51,1%
14,0%
19,8%
31,6%
18,9%
14,0%
6,3%
18,2%
4,0%
5) Eres tolerante con alguien que

piensa diferente a ti?
6) Te sientes mal cuando te miran?
23,5%
11,5%
25,0%
14,6%
25,7%
56,8%
16,0%
18,4%
3,7%
5,1%
Los resultados muestran que el 22.4% de los nios cuando se enojan algunas veces
demuestran agresividad, el 4.8% casi siempre y el 5.5% siempre. As mismo, se observa
que el 22.5% de los nios opinan que nunca aclaran conflictos y el 14.0% casi nunca.
Otra situacin que llama la atencin refiere a la tolerancia; el 23.5% de los nios dicen
nunca ser tolerantes con alguien que piensa diferente a ellos y el 11.5% casi nunca.
En este anlisis muestra que un porcentaje elevado de los nios encuestados manifiestan
carencias de autocontrol, lo cual es un aspecto importante en la interaccin con sus
iguales y con los docentes.

E. BIENESTAR GENERAL
El bienestar general de acuerdo con la OMS (Organizacin Mundial de la salud OMS,
2011), refiere a un estado de completo bienestar fsico, mental y social. Se define como
un estado en el cual el individuo es consciente de sus propias capacidades, puede
afrontar las tensiones normales de la vida, puede trabajar de forma productiva y es capaz
de hacer una contribucin a su comunidad.
Tabla No. 24 Bienestar General
E)
BIENESTAR GENERAL
1) Te sientes contento con tu
familia?
2) Disfrutas estar con tus amigos?
3) Te gusta la escuela?
4) Te agrada hacer deporte?
Nunca
Casi Nunca
2,5%
2,7%
3,4%
2,5%
1,4%
2,5%
2,5%
1,7%
A veces
4,6%
10,1%
15,1%
13,6%
Casi siempre
8,1%
13,7%
20,2%
13,9%
Siempre
84,0%
71,5%
59,2%
68,9%
Se observa que la familia y los amigos juegan un papel importante en la vida del nio ya
que en un porcentaje elevado 84.0% muestran sentirse siempre contentos con ellos. As
mismo, el 71.5% de los nios disfruta siempre estar con sus amigos; en cambio el gusto
por la escuela slo el 59.2% manifiesta que siempre; el 15.1% opina que slo a veces.
Otra cuestin a analizar es el agrado por el deporte donde el 68.9% muestra que siempre.
4.1.3 CONDICIONES EDUCATIVAS
A. HABILIDADES INTELECTUALES
Tabla No. 25 Habilidades Intelectuales
A) HABILIDADES INTELECTUALES
5) Cuando ves un objeto te fijas en
las partes que lo forman?
6) Explicas lo que lees con tus
propias palabras?
7) Rescatas informacin importante
de un texto?
8) Pones atencin a tus clases?
Nunca
13,8%
5,8%
Casi Nunca
12,0%
A veces
36,3%
Casi siempre
16,4%
Siempre
21,9%
10,4%
35,4%
24,2%
24,5%
4,8%
8,2%
35,8%
24,6%
27,0%
0,8%
2,3%
14,1%
27,8%
55,4%
Los resultados muestran que el 13.8% de los nios, nunca se fijan en las partes que
forman un objeto y el 12.0% casi nunca y el 36.3% solo a veces; aspecto indispensable
para el desarrollo de las habilidades intelectuales.
Aunque el 24% de los nios opinan que siempre explica lo que lee con sus propias
palabras; un 35.4% slo a veces son capaces de hacerlo y lo que es ms el 10.4% casi
nunca y el 5.8% nunca.
Otra situacin que se observa es que el 35.8% slo a veces rescatan informacin
importante de un texto.

Lo anterior abre a la discusin y al anlisis de la intervencin del nio en el proceso

educativo ya que el 54.4% de los nios dicen que siempre ponen atencin; entonces
como es que se observan carencias en lo que se refiere al desarrollo de habilidades
intelectuales.
Tabla No. 26 Cobertura, Pertinencia y Equidad
B) COBERTURA, PERTINENCIA Y
EQUIDAD
1) Desde septiembre has tenido a
todos tus maestros?
2) Lo que has aprendido en la
escuela te ha servido para resolver
algn problema?
3) Tu maestro tiene preferencias
por alguno de tus compaeros?
4) Cuando algn compaero necesita
ms atencin tu maestro se la da?
5) Te gusta la forma de trabajar del
maestro?
Nunca
Casi Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
15,2%
10,1%
18,4%
12,0%
44,5%
2,6%
2,6%
22,1%
24,3%
48,8%
42,3%
10,4%
24,1%
9,0%
14,3%
3,9%
4,6%
24,6%
13,4%
54,0%
3,0%
4,1%
15,0%
14,1%
64,2%
En esta tabla se observa que el 18.4% de los nios algunas veces ha tenido a todos su
maestros desde septiembre, un 10.1% resalta que casi nunca y que un 15.2% de los
nios encuestados nunca han tenido a sus profesores desde inicios del ciclo escolar.
Lo que han aprendido en la escuela el 22.1% opinan que slo a veces le ha servido para
resolver algn problema, mientras que un 24.3% menciona que casi siempre y un 48.8%
que siempre le ha servido. Lo cual es importante ya que los aprendizajes que promueve la
escuela deben contribuir al bienestar del estudiante.
Respecto a los maestros se expresa que el 24.1% de los nios consideren algunas veces
que el profesor tiene preferencia por algn otro compaero, el 9% resalta que casi
siempre y un 14.3% menciona que siempre. Sin embargo, si se trata de que el maestro
preste atencin a quien ms lo necesite el 54% de los nios consideran que siempre lo
hace.
En relacin al gusto por la forma de trabajar del maestro un 64.2% de los nios
encuestados mencionan que siempre les gusta la forma de trabajar, un 14.1% casi
siempre les agrada y slo un 15% considera que algunas veces.
En el anlisis resalta que la mayora de los nios encuestados se sienten cmodos con la
forma de trabajar del maestro y lo que aprenden, esto da como resultado que los nios
manifiesten sus conocimientos adquiridos al momento de resolver algn problema que se
les presente.

B.
APRENDIZAJE
El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja
una adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia, y que puede
incluir el estudio, la instruccin, la observacin o la prctica.
Tabla No. 27 Aprendizaje
C) APRENDIZAJE
a. Te
gusta
aprender
cosas
nuevas?
b. Te gusta lo que aprendes en la
escuela?
c. Buscas aprender cosas nuevas
por tu cuenta?
d. Ayudas a otros a aprender?
e. Te gusta ensear lo que sabes?
f. Te gusta compartir lo que sabes?
g. Consideras que lo que aprendes
te sirve en tu vida diaria?
h. Te entusiasma aprender?
Nunca
1,5%
Casi Nunca
1,0%
A veces
5,1%
Casi siempre
8,6%
Siempre
84,4%
1,0%
0,7%
11,0%
20,1%
67,7%
6,5%
6,8%
27,5%
20,8%
38,8%
4,7%
5,4%
3,5%
2,2%
8,5%
6,5%
5,4%
2,5%
38,9%
27,8%
27,7%
20,4%
21,6%
17,0%
21,0%
20,2%
26,7%
43,7%
42,8%
55,2%
5,1%
4,6%
20,3%
20,1%
50,3%
Los datos arrojan que a un 84.4% de los nios, siempre les agrada aprender cosas
nuevas un 8.6% casi siempre y slo un 5.1% de los nios consideran que slo algunas
veces. Un 67.7% siempre muestran gusto por lo que aprenden en la escuela, un 20.1%
casi siempre un y 11% a veces.
Con respecto a si lo que aprendieron les sirve en su vida diaria, un 55.2% considera que
siempre les ayuda. Mientras que el buscar aprender cosas nuevas por su cuenta slo lo
un 27.5% lo hace algunas veces, un 20.8% casi siempre y un 38.8% de los nios
considera que siempre buscan nuevos conocimientos.
Respecto a ayudar a otros a aprender, los encuestados consideran un 38.9% lo hacen a
veces, un 21.6% lo hace casi siempre y mientras que el 26.7% muestran gusto por
hacerlo siempre.
El 27% algunas veces le gusta ensear lo que sabe slo; el 42.8% de los nios
encuestados les agrada compartir siempre sus conocimientos.
Respecto a lo que aprende en la escuela le sirve en su vida diaria el 55.2% de los
encuestados menciona que siempre.
En relacin al entusiasmo por aprender slo el 20.3% menciona que a veces mientras que
el 50.3% de los nios encuestados muestran siempre tener entusiasmo.
Este anlisis resalta que la mayora de los nios encuestados les agrada el aprender
cosas nuevas por s mismos y lo que aprenden en clase, esto ayuda a que muestren
gusto por ayudar y compartir a otros sus conocimientos, y a su vez consideran que lo
aprendido les sirve para su vida diaria.

4.2 EL BIENESTAR GENERAL Y LA MOTIVACIN DE LOS NIOS PARA APRENDER

Parra Acosta Hayde,
Vzquez Aguirre Alma Delia
y Torres Sandoval Magdalena
Actualmente la educacin en Mxico enfrenta el reto de promover el desarrollo de seres
humanos, sanos fsica y mentalmente, educados con la consigna de hacer de la vida un
proceso de bienestar y satisfaccin. Se espera que reciban una atencin educativa que
permita desarrollar competencias para enfrentar los futuros retos y tener una mejor
calidad de vida. Educacin y salud, por tanto, constituyen un soporte esencial para su
desempeo y aprovechamiento durante sus aos escolares (Lujambio en, Educacin en
Salud, 2010) No obstante, hoy en da, no podemos generalizar la correlacin entre
bienestar, salud y educacin. Los resultados de una investigacin en salud (Secretaria de
Salud, 2010) muestran una diversidad de problemas que afectan a la poblacin escolar de
educacin primaria entre ellos:
La visin y la audicin.- 2 de cada 10 escolares presentaron alteracin de agudeza

visual.
Salud bucal.- Ms de la mitad de los escolares consideraron su estado de salud bucal

de regular a malo.
Nutricin.- Se observaron altas prevalencias de baja talla. En sentido opuesto, se

encontr un serio problema de exceso de peso en poblacin escolar.
Actividad fsica.- En el mbito nacional 42.2% de los escolares fueron clasificados

inactivos.
Ambiente obesignico.- La encuesta mostr que el 10% de las escuelas no cuentan

con reas para la recreacin o la actividad fsica.
De esta manera, surge el inters por precisar Qu relacin existe entre el bienestar y la
motivacin por el aprendizaje de los nios de educacin primaria del Estado de
Chihuahua? Los resultados de esta investigacin tienen una gran relevancia social ya que
aporta informacin importante sobre aspectos de salud fsica y mental, las condiciones
educativas, la familia y la motivacin por aprender.
El objetivo es precisar que aspectos de la salud fsica y mental, familia y condiciones

educativas se relacionan con la motivacin por aprender.

4.2.1. Resultados de la relacin entre el bienestar general y la motivacin por

aprender.
De acuerdo a los lmites de normalidad superior (X + 1= 2.92) los nios consideraron en
mayor medida: baarse todos los das (D4 X=3.6), realizar tres comidas al da (D2 X=3.5),
cepillarse los dientes (D3 X=3.4), desayunar antes de ir a la escuela ( D1 X=3.18), ver
claramente desde donde se sienta lo que est escrito en el pizarrn (D5 X=3.18), sentirse
bien fsicamente (C8 X=3.1) y al considerar la actividad fsica: ayudar a su mam en las
tareas del hogar (A7 X= 2.7), realizar actividades recreativas con sus amigos (B5 X=2.6),
realizar las mismas actividades deportivas que sus compaeros de clase ( B4 X=2.6) y
practicar alguna actividad fsica fuera de las horas de clase (A1 X=2.2).
Por otro lado, de acuerdo a los lmites inferiores (X - 1= 0.73), en menor medida
manifestaron presentar dolor en articulaciones (C5 X=0.68), dificultad para caminar una
cuadra (A3 X=0.63), dificultad para jugar con sus compaeros (A6 X=0.62) y para subir
escaleras (A4 X=0.62) as como problemas fsicos que les impida aprender en clase (B1
X=0.46).
Lo anterior muestra que sus expectativas de salud fsica son buenas; lo precisan a travs
de la actividad fsica, ver bien, y la salud en general. No obstante, los resultados del
examen mdico, realizado a la misma poblacin, muestran que 36.2% de los nios no
estn sanos, ya que presentan problemas de salud entre los que estn: falta de agudeza
visual, caries y obesidad.
Tambin se evidencio que el 63.7% de los nios algunas veces, casi nunca y nunca
realizan actividad fsica fuera del horario escolar.
La salud fsica y la motivacin por aprender

Al establecer correlacin entre las variables ms representativas de la salud fsica y la
motivacin por aprender se observ (Ver tabla No. 28) que: entre menos dificultad
presenten para jugar con sus compaeros (A6) ms consideran que lo que aprenden les
sirve en su vida diaria (FG) y ms entusiasmo muestran por aprender (FH). Asimismo
ayudarle a su mam en las tareas del hogar (A7) y realizar actividades recreativas con los
amigos (B5) mostraron tener relacin con el gusto por aprender cosas nuevas (FA), por lo
que aprenden en la escuela (FB), por ayudar a otros a aprender (FD), por compartir lo que
saben (FF), y platicarle a su familia lo que aprenden en la escuela (FI). Entre menos

tengan los nios problemas fsicos que les impidan aprender en clase (B1) gustan ms
por aprender cosas nuevas (FA) y por compartir lo que saben (FF). Adems sentirse bien
fsicamente (C8) se relaciona con el gusto por lo que aprenden en la escuela (FB).
Realizar tres comidas al da (D2) se relaciona con el gusto por lo que aprenden en la
escuela (FB) y por ensear (FE) y consideran que lo que aprenden les sirve en su vida
diaria (FG).
Cepillarse los dientes por lo menos una vez al da (D3) se relaciona con el gusto por
aprender cosas nuevas (FA), el gusto por ensear (FE), el gusto por compartir lo que
sabe (FF) y platicarle a su familia lo que aprende en la escuela (FI). Fue significativo
tambin que baarse diariamente (D4) se relaciona con el gusto por compartir lo que sabe
(FF) y con el entusiasmo por aprender (FH).
En resumen el anlisis correlacional precisa que entre ms ayuden a su mam en tareas

del hogar, realicen las mismas actividades deportivas que sus compaeros, realicen tres
comidas al da y se cepillen los dientes al menos una vez al da; presentan ms
motivacin por aprender.
El examen de salud fsica general muestra que 36.2% de los nios no estn sanos, los
problemas de salud detectados son: falta de agudeza visual, caries y obesidad. Del
mismo modo estos resultados enfatizan que el 42.8% de los nios que estn sanos nunca
se les dificulta concentrase en clase.
Tabla No. 28 Salud Fsica y Motivacin por Aprender
p < .001
r. 15
FA
FB
FC
FD
FE
FF
FG
FH
FI
A1
0.07
0.00
0.01
0.12
0.06
0.07
0.04
0.08
0.09
A3
-0.08
-0.04
0.00
0.05
-0.04
-0.09
-0.02
-0.04
-0.02
A4
-0.06
-0.04
0.02
-0.02
-0.07
-0.12
-0.08
-0.05
-0.02
A6
-0.09
-0.10
-0.03
-0.02
-0.06
-0.09
-0.15
-0.18
-0.08
A7
0.19
0.16
0.16
0.22
0.14
0.20
0.14
0.09
0.21
B1
-0.18
-0.13
-0.05
-0.04
-0.14
-0.15
-0.07
-0.04
-0.01
B4
0.13
0.15
0.07
0.10
0.11
0.14
0.11
0.07
0.11
B5
0.15
0.21
0.12
0.21
0.15
0.28
0.09
0.19
0.15
C8
0.12
0.14
-0.01
0.00
0.01
0.05
0.11
0.13
0.03
D1
0.11
0.04
0.03
0.07
0.08
0.06
0.04
0.03
0.14
D2
0.11
0.17
0.07
0.08
0.17
0.12
0.14
0.06
0.05
D3
0.17
0.14
0.02
0.08
0.16
0.19
0.14
0.24
0.15
D4
0.08
0.10
-0.01
0.08
0.07
0.16
0.06
0.16
0.13
D5
0.04
0.08
0.04
0.06
0.08
0.05
0.05
0.07
0.13

La salud mental y la motivacin por aprender

Los lmites de normalidad superior (X + 1 = 2.50) obtenidos en salud mental destacaron
en mayor medida: el sentirse contento con su familia (J1 X=3.6), disfrutar con sus amigos
(J2 X=3.4), agrado por el deporte (J4 X=3.4), gusto por la escuela (J3 X=3.2), tener buen
apetito (E6 X=3.2), encontrarse de buen humor (E1 X=3.0) y mostrar inters por las
actividades que realiza (H2 X=2.6) son la mayora factores que refieren al bienestar.
Los lmites de normalidad inferior (X - 1 = 0.65) recalcaron que los Nios en menor
medida manifestaron: dificultad para ir a la escuela (F5 X=0.63), dolor estomacal al
presentar examen (G5 X=0.61) y portarse mal en clases (I1 X=0.49).
As mismo al correlacionar lo atpico, es significativo que: Encontrase de buen humor la

mayor parte del da (E1) se relaciona con el gusto por aprender cosas nuevas (FA), por lo
que aprenden en la escuela (FB), por compartir lo que sabe (FF) y le entusiasma aprender
(FH). Tener buen apetito (E6) se relaciona con el gusto por lo que aprende en la escuela
(FB) y el entusiasmo por aprender (FH). El inters por lo que realiza (H2) se relaciona con
el gusto por aprender cosas nuevas (FA), por ensear (FE), por compartir lo que sabe
(FF), considerar que lo que aprende le sirve en su vida diaria (FG) y con el entusiasmo
por aprender (FH). Entre ms se porten mal en clases (I1) menos muestran gusto por
aprender en la escuela (FB). Sentirse contento con la familia (J1), disfrutar con sus
amigos (J2), tener gusto por la escuela (J3) y agrado por el deporte ( J4) se relacionan
con el gusto por aprender cosas nuevas (FA), por lo que aprende en la escuela (FB), por
ayudar a otros a aprender (FD), por ensear (FE), por compartir lo que sabe (FF), por
considerar que lo que aprende le sirve en su vida diaria (FG), entusiasmo por aprender
(FH) y platicarle a la familia lo que aprende en la escuela (FI) (Ver tabla No. 29).
La familia (J1), los amigos (J2), la escuela (J3) y el deporte (J4) propician que haya ms
inters y/o motivacin para aprender.

Tabla No. 29 Salud Mental y la Motivacin por Aprender

p < .001
r. 15
E1
FA
FB
FC
FD
FE
FF
FG
FH
FI
0.20
0.24
0.05
0.06
0.09
0.18
0.15
0.24
0.15
E6
0.08
0.12
0.05
0.05
0.05
0.07
0.12
0.10
0.09
F5
-0.17
-0.20
-0.11
-0.07
-0.11
-0.12
-0.09
-0.20
-0.06
G5
-0.02
0.04
-0.03
0.06
0.03
0.03
-0.07
-0.01
0.02
H2
0.17
0.11
0.02
0.13
0.17
0.17
0.19
0.25
0.13
I1
-0.11
-0.17
-0.03
-0.10
-0.10
-0.14
-0.05
-0.10
-0.18
J1
0.19
0.24
-0.02
0.10
0.08
0.08
0.15
0.18
0.15
J2
0.16
0.21
-0.03
0.11
0.13
0.20
0.15
0.15
0.07
J3
0.25
0.46
0.08
0.16
0.22
0.24
0.17
0.30
0.22
J4
0.15
0.14
0.11
0.13
0.12
0.17
0.08
0.11
0.11
En la prueba de independencia con Ch2 se muestra que el 45.5% de los nios que
siempre les gusta aprender cosas nuevas, nunca se sienten desganados.
El contexto educativo y la motivacin por aprender

De acuerdo a los limites de normalidad (X + 1 = 3.31) se observa que los nios
valoraron ms poner atencin en sus clases (K4 X=3.34) y la forma de trabajar del
maestro (L5 X=3.31), mientras que en menor medida (X - 1 = 1.95) que su maestros
tengan preferencia por algn compaero (L4 X=1.4).
Poner atencin a sus clases (KA) y la forma de trabajar del maestro (L5) muestran
relacin con el gusto por aprender cosas nuevas (FA), por lo que aprende en la escuela
(FB), por ayudar a otros a aprender (FD), por compartir lo que sabe (FF) y platicarle a su
familia lo que aprende en la escuela (FI). Entre ms tengan los maestros preferencia por
algn estudiante (L3) los Nios menos entusiasmo muestran por aprender (FH). La forma
de trabajar del docente tiene peso importante en la motivacin del nio para aprender, el
propsito de la intervencin docente es contribuir a que los alumnos desarrollen
aprendizajes significativos; que el alumno aprenda a aprender (Coll, 2000) (Ver tabla No.
30).
Tabla No. 30 Contexto Educativo y Motivacin por Aprender

<
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La familia y la motivacin por aprender

Los lmites de normalidad superior (X + 1 = 3.45) destacan que se valoran en mayor
medida; sentirse bien viviendo con su familia (FM X=3.73) y convivir con respeto (FQ
X=3.48).
En menor medida (X - 1= 2.52) la familia da libertad para hacer las cosas que quieren (FL
X=2.09), y considerar que pueden cambiar el mundo (FK X=2.01).
Lo anterior muestra que vivir con su familia les hace sentir bien, aunado a una convivencia
familiar respetuosa; sin embargo tener en menor medida libertad para hacer las cosas que
quiere, hace difcil cambiar el mundo.
El anlisis correlacional muestra que entre ms consideren que pueden cambiar al mundo
(FK), su familia les de la libertad para hacer las cosas que quieren (FL), se sientan bien al
vivir con su familia (FM), convivan con ella con respeto (FQ)
ms se observa la
motivacin por aprender (FA, FB, FE, FF, FG, FH y FI) (Ver tabla No. 31)
Tabla No. 31 La Familia y la Motivacin por Aprender

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&Y
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&,
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4.2.2. Discusin.
El inters es energa que motiva al aprendizaje y lleva a los estudiantes al desarrollo de

su potencial. Se observa que hay factores que motivan a aprender entre ellos: ayudar a su
mam en las tareas del hogar, realizar tres comidas al da y cepillarse los dientes
(actividad fsica y salud general), y otros que lo limitan ya que se observa correlacin
negativa entre ellos.
Cuando las expectativas de los nios sobre su estado de salud son optimistas, el examen
de salud fsica muestra que el 36.2% de los nios no estn sanos; los principales
problemas de salud que se presentan son falta de agudeza visual, caries y obesidad. Lo
anterior se debe considerar en las estrategias educativas que buscan un desarrollo
integral ya que de acuerdo a la pirmide de Maslow en cuya cima se encuentra la

adquisicin de conocimiento y refiere un mayor nmero de complicaciones para

alcanzarlo mientras no se satisfagan niveles previos como las necesidades fsicas.
Tambin se observ que ms del 63.7 % de los nios algunas veces, casi nunca y nunca
realizan actividad fsica fuera del horario de clase. La OMS seala que la inactividad fsica
es el cuarto factor de riesgo en lo que respecta a la mortalidad mundial (6% de las
muertes registradas en todo el mundo).
Otro factor que impacta en forma importante el aprendizaje es la salud mental, el 45,5%
de los nios que siempre les gusta aprender cosas nuevas, nunca se sienten
desganados.
La familia es la primer variable y la ms constante que influye en la motivacin por

aprender (Escao, 2001). Nuestros resultados resaltan que cuando los Nios se sienten
bien viviendo con su familia y conviviendo con ella con respeto se propicia inters o
motivacin para aprender. Sin embargo los resultados tambin muestran que los Nios
consideran que su familia no les da libertad para hacer las cosas que quieren y con ello
disminuyen su sentir de que pueden cambiar el mundo. Este hallazgo se explica ya que la
variable libertad de hacer las cosas que quieren hasta cierto punto puede generar
confusin ya que ellos se sienten limitados por sus padres al no permitirles muchas veces
que hagan su voluntad.
Otro factor no menos importante es el trabajo docente que propicia el gusto por aprender
cosas nuevas, por lo que aprende en la escuela y por ayudar a otros a aprender. En este
sentido, se cumple la funcin del docente que es propiciar que los nios aprendan a
aprender.

4.3 LA SALUD ALIMENTARIA Y SU RELACIN CON ALGUNOS PROCESOS

COGNITIVOS EN ALUMNOS
Martnez Tapia Mara Elena,
Lujn Andujo Mario A.
y Lpez Gonzlez Julio Csar
La salud y la educacin contribuyen en forma importante al estado de bienestar y la
posesin ms preciados, y por ende, pilares fundamentales de Mxico. La salud
constituye un slido soporte para tener un buen desempeo fsico, mental y social. La
educacin es la puerta del conocimiento, y la libertad es la herramienta ms poderosa
para entender y transformar el mundo (Secretara de Salud-Secretara de Educacin
Publica, 2010).
En Mxico el sobrepeso, la obesidad y sus complicaciones se encuentran entre los

problemas de salud pblica ms importantes. La Encuesta Nacional de Salud y Nutricin
2006 (ENSANUT) seala que 12.7% de nios menores de cinco aos presentan
desnutricin crnica (baja talla y bajo peso) y que 1.2 millones presentan anemia crnica;
reporta, as mismo, un importante nmero de nios que ingresan al hospital por causas
asociadas a deficiencias nutricionales. En el otro extremo, la ENSANUT alerta sobre el
riesgo en el que se encuentran ms de 4 millones de nios de entre 5 y 11 aos, pues la
prevalencia combinada de sobrepeso y obesidad se presenta en uno de cada cuatro nios
(26%). Olaiz-Fernndez (2006).
En los retos que enfrentamos: lograr seres humanos vitales, sanos fsica y mental, libres,
educados, con el derecho al trabajo y con la consigna de hacer de la vida un proceso de
bienestar y satisfaccin; la alimentacin es el combustible fundamental de todo ser
humano. La adopcin de una dieta correcta desde la niez resulta imprescindible para
lograr un ptimo estado de salud, prevenir enfermedades y promover el desarrollo de las
capacidades fsicas e intelectuales. (Secretaria de Salud, 2010).
Muchos de los nutrientes que el cerebro necesita son utilizados para la formacin de
neurotransmisores (sustancias qumicas principales que permiten las conexiones
neuronales, llamadas sinapsis). Tres de estos intermediarios qumicos regulan los
procesos de aprendizaje, memoria y estado de alerta: la acetilcolina (regula procesos
cognoscitivos, memoria y lenguaje), la norepinefrina (estados de alerta y respuesta rpida
ante los estmulos) y la serotonina (conduce al estado de sedacin, relajamiento y mejora
en estado de depresin). Los alimentos que son ricos en sustancias que desarrollan este
tipo de neurotransmisores son; la coliflor, la carne de res, el hgado de res, el huevo y el

man (acetilcolina); protenas de origen animal y lcteos (norepinefrina) y protenas de

origen vegetal y animal (serotonina).
Los nios y los adolescentes obesos han mostrado un aumento alarmante en la incidencia
de diabetes tipo 2, tambin conocida como diabetes de aparicin en adultos. Muchos de
los nios obesos tienen altos niveles de colesterol y presin arterial alta, que son factores
de riesgo de cardiopata. Uno de los problemas ms severos de los nios obesos es la
apnea del sueo (interrupcin de la respiracin mientras duermen). En algunos casos,
esta situacin puede llevar a problemas de aprendizaje y memoria.
En relacin con el desarrollo integral de los estudiantes, la Encuesta Nacional de Salud en
Escolares (Secretaria de Salud, 2010) destaca que si bien su rendimiento escolar est
relacionado con diversos factores: entorno familiar, social, ambiental y socioeconmico;
adems de la carencia de servicios mdicos para prevenir y atender enfermedades, los
problemas de salud asociados con la alimentacin y la nutricin afectan la capacidad de
aprendizaje de manera significativa.
Mucho se ha escrito sobre la influencia multifactorial en el aprendizaje y desarrollo
cognitivo de los alumnos en todos los niveles educativos, sin embargo, pocos estudios
presentan resultados sobre una relacin entre la salud alimentaria y los procesos
cognitivos de los alumnos de educacin primaria.
La educacin del tipo bsico es la etapa de formacin en que los nios, nias y
adolescentes desarrollan las habilidades del pensamiento y las competencias bsicas
para favorecer el aprendizaje sistemtico y continuo, as como las actitudes y valores que
les permitan afrontar los retos sociales presentes y futuros, mediante la adquisicin de
conocimientos comunes para toda la educacin preescolar, primaria y secundaria del
pas, determinados por la autoridad educativa federal, a fin de responder al propsito de
garantizar la unidad nacional. (Secretara de Salud-Secretara de Educacin Pblica,
2010)
La Alianza por la calidad de la educacin marca dentro de los 10 procesos prioritarios la

necesidad que los nios cuenten con una buena alimentacin y se garantice el estado de
salud adecuado. En su eje tres marcan como prioridad el bienestar y desarrollo integral
de los alumnos. La transformacin del sistema educativo descansa en el mejoramiento del
bienestar y desarrollo integral de nias, nios y jvenes, condicin esencial para el logro
educativo. Esto se logra a travs de la Salud, alimentacin y nutricin y las Condiciones
sociales para mejorar el acceso, permanencia y egreso oportuno.

A partir del ciclo escolar 2008-2009 se inicio
la coordinacin entre la Secretara de
educacin y la Secretaria de salud para establecer acciones de promocin de la salud y

prevencin de enfermedades con las actividades educativas. Se estableci el programa
de deteccin y vigilancia de las adicciones, del sobrepeso y obesidad. Se busc fortalecer
el programa de desayunos escolares con alimentos variados y de mejor
calidad
nutricional. (Secretaria de Educacin Pblica, 2008)

En el acuerdo se establecen los lineamientos generales para el expendio o distribucin de
alimentos y bebidas en los establecimientos de consumo escolar de los planteles de
educacin bsica, Publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 23 de agosto de 2010,
establece que la Salud Alimentaria es la adopcin de hbitos alimentarios correctos y la
promocin de la prctica de actividades fsicas para prevenir las enfermedades derivadas
del sobrepeso y obesidad.
As mismo establece como Actividad Fsica: al movimiento del cuerpo que consume
energa. Tiene tres componentes: 1) El trabajo ocupacional que comprende todas las
actividades que se realizan para desempear un trabajo; 2) Las labores domsticas y
otras tareas que forman parte de la vida diaria, y 3) La actividad recreativa: aquellas que
el individuo elige en su tiempo libre, seleccionadas a partir de sus necesidades e
intereses, lo cual incluye el ejercicio y el deporte; en los alumnos, se traduce en prcticas
variadas entre las que destacan: juegos -incluye los tradicionales-, caminatas, paseos en
bicicleta, patinaje, avalancha, coreografas de bailes y manejo de distintos implementos,
tales como pelotas, aros, salto de cuerda, etctera; (Secretara de Salud-Secretara de
Educacin Pblica, 2010)
El presente estudio, presenta algunos aspectos relacionados entre salud alimentaria y
algunos de los procesos cognitivos como la percepcin y la memoria. Asimismo,
caracteriza algunos de los aspectos relacionados con la salud alimenticia y actividades
fsicas de los nios de 4 a 6 ao de primaria en el estado de Chihuahua.
Se aportan datos relevantes sobre las condiciones de salud fsica a partir del examen de
salud general, esta informacin permite contar con elementos que fortalecen la
concientizacin sobre la relevancia de la Calidad de Vida para lograr un desarrollo
humano pleno y un nio feliz que logre trascender en su formacin acadmica y personal.

4.3.1. Resultados de la relacin entre la salud alimentaria y el proceso cognitivo en

alumnos.
Se estudiaron un total de 703 nios, 335 (48%) eran nios y 358 (52%) nias. El 17%
tenan 9 aos, el 33% 10 aos, el 32% de 11 aos, el 16% de 12 aos y 2% de 13 aos
de edad.
De la poblacin estudiada se observ que un 31% de los nios y nias en general

padecen de problemas de obesidad o sobrepeso. nicamente un 4% tienen problemas de
bajo peso y un 65% se encuentra dentro de los lmites normales de peso de acuerdo a su
edad y sexo.
En cuanto a las variables relacionadas con procesos cognitivos solamente el 19%

menciona fijarse en las partes que forman los objetos que ven, slo un 24% explica lo que
lee con sus propias palabras, un 52% siempre y casi siempre rescatan informacin
importante de un texto y un 83% refiere que siempre y casi siempre ponen atencin a sus
clases.
En relacin a la salud fsica, un 21% de alumnos nunca, casi nunca o a veces realizan
una actividad fsica fuera de clases. El 47% refiere que nunca le falta aire cuando practica
algn deporte. Slo un 53% refiere sentirse bien fsicamente.
Un 67% de los nios desayunan antes de ir a la escuela, un 78% realiza las tres comidas
al da. Un 62% refiri ver claramente lo que se escribe en el pizarrn desde el lugar donde
se sienta. Un 50% nunca tiene problemas para dormir y un 56% menciona tener buen
apetito siempre.
Al relacionar el problema de obesidad y sobre peso con los procesos cognoscitivos

estudiados, se encontr que los nios con obesidad y sobre peso se les olvidaban las
cosas siempre y casi siempre en un 30% a comparacin de los nios de peso normal en
donde nicamente al 13% se les olvidan las cosas (X2=20.8 y p=0.05). Un 72% de los
nios con bajo peso refieren tener problemas para concentrarse en clase a veces y casi
siempre. El 10% de los nios con obesidad refieren este problema, a comparacin de los
nios de peso normal en donde solamente un 5% refieren tener siempre problemas para
concentrarse. (X2=38.1 y p=0.0001). De los nios que siempre realizan una actividad

fsica fuera de las horas de clase el 67% tienen peso normal, en comparacin con los
nios con obesidad, de los cuales slo el 13% realizan siempre una actividad fsica fuera
de la escuela. (X2=20.8 y p=0.05).
NDICE DE MASA CORPORAL EN NIOS Y NIAS DE 9 13 AOS
Tabla No. 9 Peso de 9 13 Aos
NIOS
IMC
n
13
218
63
41
335
BAJO PESO
PESO NORMAL
SOBREPESO
OBESIDAD
Total
NIAS
%
3.88%
65.07%
18.81%
12.24%
100.00%
n
15
238
71
44
368
%
4.08%
64.67%
19.29%
11.96%
100.00%
TOTAL
n
28
456
134
85
703
%
3.98%
64.86%
19.06%
12.09%
100.00%
Tabla No. 32 Procesos Cognoscitivos
PROCESO COGNITIVOS
Nunca
Casi Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Se te olvidan las cosas?
32,3%
19,7%
38,2%
7,2%
2,8%
Terminas los trabajos en clase?
2,1%
3,2%
18,0%
31,8%
45,4%
Cuando ves un objeto te fijas en las

partes que lo forman?
13,8%
12,0%
36,3%
16,4%
21,9%
Se te
clases?
en
39,8%
18,0%
29,4%
7,8%
5,3%
Explicas lo que lees con tus propias

palabras?
5,8%
10,4%
35,4%
24,2%
24,5%
Rescatas informacin importante de

un texto?
4,8%
8,2%
35,8%
24,6%
27,0%
Pones atencin a tus clases?
0,8%
2,3%
14,1%
27,8%
55,4%
dificulta
concentrarte
Tabla No. 33 Salud General: Actividad Fsica
F)
ACTIVIDAD FSICA
1) Practicas alguna actividad fsica
fuera de las horas de clase?
2) Cuando practicas algn deporte,
te falta el aire?
3) Se te dificulta caminar una
cuadra /100 metros?
4) Presentas dificultades para subir
escaleras o una loma?
5) Tienes algn problema fsico que
te impida aprender en clase?
6) Te cuesta trabajo dormir?
7) Realizas las mismas actividades
deportivas de tus compaeros de
clase?
8) Desayunas
antes de ir a la
escuela?
9) Realizas tres comidas al da?
10)
Tienes buen apetito?
Nunca
15,2%
Casi Nunca
6,3%
Casi siempre
14,9%
Siempre
21,7%
46,8%
15,1%
25,2%
7,4%
5,5%
67,1%
13,1%
12,2%
4,3%
3,5%
69,3%
10,0%
13,6%
3,6%
3,6%
76,3%
7,4%
12,6%
1,1%
2,6%
50,8%
10,3%
13,8%
8,5%
22,4%
24,6%
6,4%
17,3%
6,8%
39,7%
7,3%
4,8%
14,1%
9,5%
64,7%
1,8%
2,2%
2,5%
3,7%
10,1%
17,1%
8,2%
20,6%
77,9%
56,9%

A veces
42,2%
4.3.2. Discusin.
A pesar de que la mayora de los nios desayuna, hay un nmero significativo de ellos
que no lo hacen, el 8%, los cuales presentan sospechas de retraso en reas tan
importantes como el desarrollo de procesos cognitivos, observando tambin un
rendimiento fsico menor. Es importante, adems, garantizar no slo el desayuno, sino
que este sea un desayuno completo formado por cereales, lcteos y fruta que aporte
energa y de los nutrientes necesarios para toda la jornada. Las deficiencias en hierro y
yodo se relacionaron al desarrollo cognitivo deficiente en nios jvenes; tambin existe
evidencia con respecto a que las deficiencias en zinc, cido flico y vitamina B-12
comprometen el desarrollo mental en los nios. Ms recientemente, los aceites de
pescado (EPA, DHA) tambin se han relacionado con el desarrollo cognitivo del nio.
En Mxico la obesidad y el sobre peso han incrementado su prevalencia en los ltimos

aos incluyendo a nios y adolescentes. El sobrepeso se refiere al exceso en el peso
corporal en relacin con la talla por una mala alimentacin, mientras que la obesidad es la
acumulacin excesiva de grasa corporal por la interaccin de factores genticos,
comportamiento, alteraciones en el propio adipocito, as como la homeostasis hormonal y
nutricional. (Jurez, 2010).
La obesidad representa un problema de salud pblica y actualmente se considera una

pandemia, ya que afecta pases desarrollados como aquellos en vas de desarrollo. La
Encuesta ENSANUT 2006 refiere una prevalencia de sobrepeso y obesidad de 26% en
nios de 5 a 11 aos de edad, con un incremento de 33% en seis aos. (Olaiz-Fernndez,
2006).
En el presente trabajo, al igual que en la encuesta ENSANUT, se utiliz en la poblacin

escolar estudiada, el ndice de Masa corporal (IMC=kg/m2) para clasificar las diversas
categoras de estado nutricional. Para establecer estas categoras se utilizaron los
criterios propuestos del el International Obesity Task Force (IOTF) (Cole, 2000). Entre los
nios escolares de 9 a 13 aos de edad se encontr un problema de Bajo peso en nios
de 5.2% y en nias de 4.4% (4.4% en general), ENSANUT refiere una prevalencia de baja
talla o historia de desmedro en este grupo de poblacin del 10.4% para nios y 9.5% para
nias, lo doble de los encontrados en la poblacin escolar estudiada en Chihuahua. Sin
embargos los datos encontrados coinciden con los reportados en ENSANUT ya en

especifico para el Estado de Chihuahua: la prevalencia de baja talla, en el mbito estatal

se ubic en 4.6%, siendo mayor para los hombres (5.8%) que para las mujeres (3.1 %).
(Cole, 2000).
En relacin al sobrepeso y obesidad, se encontr una prevalencia combinada de estas de

un 31% en nias y nios (31% en total), cifras por encima de la prevalencia nacional que
fue alrededor de 26% para los dos sexos, 26.8% en nias y 25.9% en nios. De igual
manera la informacin reportada por ENSANUT a nivel estatal es semejante con los datos
encontrados en este estudio: la prevalencia sumada de sobrepeso ms obesidad se ubic
en 27% (23.1% hombres y 32.3% mujeres) (Cole, 2000).
Este estudio se agrega a la evidencia de que la nutricin juega un papel importante en el

desarrollo mental de los nios, un nio con peso normal tiene un mejor desarrollo de sus
procesos cognitivos.

4.4 LA SALUD MENTAL Y EL DESEMPEO ESCOLAR DE LOS NIOS DE

EDUCACIN PRIMARIA
Guevara Lpez Carolina,
Payn Monrrez Carmen Guadalupe,
y Cervantes Snchez Carlos Roberto
La educacin es un factor importante, desde las polticas educativas se enuncia la
necesidad de contribuir al desarrollo integral del ser humano. Plantendose desde el 2002
un cambio curricular con el enfoque por competencias que precisa el desarrollo de cinco
competencias para la vida: competencias para el aprendizaje permanente, competencias
para el manejo de la informacin, competencias para el manejo de situaciones,
competencias para la convivencia y competencias para la vida en sociedad. (SEP, 2011)
Donde la salud mental no puede quedarse al margen si se pretende seres humanos
vitales, sanos fsica y mentalmente, libres, educados, con el derecho al trabajo y con la
consigna de hacer de la vida un proceso de bienestar y satisfaccin.
De ah la importancia de realizar esta
investigacin que responde a la siguiente
interrogante de investigacin: Cul es la relacin de la salud mental y el desempeo del

estudiante de 4, 5 y 6 grado del estado de Chihuahua?
El objetivo es indagar la relacin que existe entre la salud mental y los factores que
inciden en el aprendizaje y desempeo del estudiante.
Preguntas de investigacin:
Cules son los principales problemas de salud mental que presentan los alumnos de
primaria?
Cmo se relacionan los problemas de salud mental con el desempeo de los
estudiantes?
Para abordar ambos cuestionamientos, se elabor la siguiente hiptesis: los problemas de

salud mental se relacionan con el desempeo escolar de los nios de educacin primaria.
Esta investigacin se considera relevante ya que aporta informacin objetiva de algunos

elementos que determinan la salud mental, como son: estrs, ansiedad, depresin,
autocontrol, y bienestar general, as como el anlisis de como inciden en el desempeo
escolar, lo cual puede ser til para generar estrategias educativas que mejoren el logro
educativo y que aseguren jvenes y adultos sanos.

4.4.1. Resultados de la relacin que existe entre la salud mental y el desempeo

escolar.
La informacin se obtuvo de 730 escolares, de los cuales, el 52.1% eran nias y el 47.9%
nios. Algunos de los aspectos que se evaluaron de la salud mental fueron
manifestaciones relativas al estrs, la depresin, el autocontrol y el bienestar general.
En el anlisis de frecuencias, respecto al estrs, slo el 2% de las nias y los nios

expresan que siempre les produce angustia y/o nervios cuando conviven con sus
compaeros en la escuela y el 6% se enoja fcilmente. En lo relativo a la depresin refleja
que el 3% se siente desganado durante el da, el 34% muestran inters por las
actividades que realizan, mientras que al 3% todo les parece aburrido. En cuanto al
autocontrol, nicamente el 1% se porta mal en clases cuando algo le sale mal en la
escuela, el 4% demuestra su agresividad cuando se enoja, sin embargo el 15% aclara
conflictos. Por ltimo, el bienestar general demuestra que el 84% se siente contento con
su familia, el 71% disfruta estar con sus amigos, al 57% le gusta la escuela y al 67% le
agrada realizar deporte.
En cuanto a las variables que se utilizaron para detectar el desempeo escolar, el 83% de
las alumnas y alumnos refieren que les gusta aprender cosas nuevas, el 66% les gusta lo
que aprenden en la escuela, slo el 23% ayuda a otros a aprender, al 44% le gusta
ensear lo que sabe, el 54% considera que lo que aprende le es til en su vida cotidiana y
al 48% le entusiasma aprender.
En el anlisis de medias se observa, con respecto al estrs y de acuerdo a los lmites de

normalidad superiores (X +1 =1.44), que los nios se enojan fcilmente con mayor
frecuencia (F3 x=1.54). Mientras que de acuerdo a los limites inferiores (X -1 =0.76) en
menor frecuencia, el convivir con sus compaeros les produce estrs (F2 X=0.67).
Respecto a la ansiedad, de acuerdo a los lmites de normalidad superiores (X +1 =1.77)
se precisa que con mayor frecuencia se sienten nerviosos cuando el maestro los pasa al
pizarrn (G1 x= 1.96) y se ponen nerviosos con las personas que no conocen (G6 x=
1.89). En cambio, los atpicos inferiores (X -1 =0.886) sealan que, en menor
frecuencia, cuando hacen un examen les duele el estmago (G5 x=0.61).

La depresin, a travs de los atpicos superiores sealan (X +1 =1.88) que con mayor
frecuencia, los nios, muestran inters por las actividades que realizan (H2 x = 2.70), en
cambio los atpicos inferiores (X -1 =0.89) muestran que en menor frecuencia prefieren
pasar la mayor parte de su tiempo comiendo (H8 x=0.73).
En cuanto al autocontrol, en el anlisis de las medias los atpicos superiores (X +1
=1.84) muestran que con mayor frecuencia son tolerantes con alguien que piensa
diferente a ellos (I5 x=2.07) y de acuerdo a los atpicos inferiores (X -1 =0.58) sealan
que en menor frecuencia cuando algo les sale mal en la escuela, se portan mal en clases
(I1 x=0.50).
Respecto al bienestar general se observa en los atpicos superiores (X +1 =3.64) que
con mayor frecuencia se sienten contentos con su familia (J1 x=3.69); no obstante los
atpicos inferiores (X -1 =3.31) en que con menor frecuencia sealan el gusto por la
escuela (J3 x=3.29).
El anlisis univariado muestra, de acuerdo a la percepcin de los nios, que con mayor
frecuencia se enojan fcilmente aun cuando manifiestan inters por las actividades que
realizan, son tolerantes con alguien que piensa diferente a ellos y al sentirse contentos
con su familia.
Tambin llama la atencin que en menor frecuencia sealen, el gusto por la escuela, si
bien es cierto la media es alta fue el tem menos valorado.
Respecto al anlisis correlacional se observa que cuando convivir con los compaeros les
produce estrs (F2) menos ponen atencin a sus clases (K4 =
-0.14) y menos les
entusiasma aprender (FH = -0.15).
Entre ms se enojan fcilmente (F3) menos ponen atencin a sus clases (K4 = -0.186) y
menos les gusta compartir lo que saben (FF= -0.195).
Por otro lado, entre ms se sienten nerviosos cuando el maestro los pasa al pizarrn (G1)
menos terminan los trabajos en clase, (B3 = - 0.20) menos explican lo que leen con sus
propias palabras (K2 = -0.170), menos rescatan informacin importante de un texto (K3=

-0.148), ponen atencin a sus clases (K4= -0.209) y menos les gusta compartir lo que
saben (FF= -0.142).
Entre ms se portan mal cuando algo no le sale bien en la escuela (I5) menos terminan
los trabajos en clase (B3= -0.213), ponen atencin a sus clases (K4 =
-.0.374), les
gusta aprender cosas nuevas (FA=-0.147) y les gusta lo que aprenden en la escuela (FB=
-0.210).
Esto hace referencia que las situaciones que afectan la salud mental tambin inciden en
los aspectos del aprendizaje de los nios. Ello muestra que es de suma importancia
promover la salud mental. Ya que como se observa en el presente anlisis, cuando los
nios muestran inters por las actividades que realizan (H2) se sienten contentos con sus
familia (J1), y les gusta la escuela (J3), terminan los trabajos en clase (B3), ponen
atencin en sus clases (K4), les gusta aprender cosas nuevas (FA), les gusta compartir lo
que saben (FF), consideran que lo que aprenden les sirve en la vida diaria (FG) y les
entusiasma aprender (FH).
4.4.2. Discusin.
Si bien el tema de la calidad de vida o de la buena vida est presente desde la poca de
los antiguos griegos (Aristteles), la instalacin del concepto dentro del campo de la salud
es relativamente reciente, con un auge evidente en la dcada de los 90 y que se mantiene
en la fecha actual (Schwartzmann, 2003). Por otra parte, la vida actual, caracterizada por
un aumento en la longevidad, no est necesariamente asociada a mejor calidad de vida,
reconocindose que el estrs predispone a la enfermedad y deteriora la calidad de vida.
El Grupo de Trabajo Europeo de la Organizacin Mundial de la Salud (Levi, 2001) estima
para el 2020 que el estrs sea la causa principal de muerte, vinculndola en primer lugar
a afecciones cardiovasculares y a la depresin.
El modelo biomdico tradicional excluye el hecho de que, en la mayora de las

enfermedades, el estado de salud est profundamente influido por el estado de nimo, los
mecanismos de afrontamiento a las diversas situaciones y el soporte social. Es evidente
que estos aspectos de mxima importancia en la vida de los seres humanos sern los que
ms influyan cuando los pacientes evalen su calidad de vida. El esquema de

Donabedian (1966) para la evaluacin en salud incorpora justamente estos distintos

aspectos.
Desde comienzos de la ltima dcada del siglo pasado, el estudio de la Calidad de Vida
Relacionada con la Salud (CVRS) ha logrado captar la atencin de muchos investigadores
que intentan dar respuesta cientfica a la necesidad de incluir en las evaluaciones en
salud la percepcin de los usuarios respecto de su bienestar. Tradicionalmente, en
medicina, se consideraban vlidas slo las observaciones del equipo mdico (datos
objetivos). Posteriormente tom mayor importancia la consideracin de los datos
provenientes del paciente (datos subjetivos). En la actualidad se intenta dejar de lado el
debate objetivo versus subjetivo revalorizndose los datos subjetivos que reflejan
sentimientos y percepciones legtimas del paciente que condicionan su bienestar o
malestar y su estilo de vida. Barbara Dickey (Dickey y Wagenar, 1966) propuso cambiar el
enfoque objetivo versus subjetivo, hacia el enfoque informacional. ste supone atribuir
igual importancia a la observacin de la enfermedad (disease) hecha por el clnico, al
reporte del paciente acerca de su padecimiento (illness) y a la percepcin familiar de la
sobrecarga (burden) que la situacin implica.
Por lo tanto, la evaluacin de la calidad de vida en una persona (un estudiante de

primaria) representa el impacto que una enfermedad y su consecuente tratamiento tienen
sobre la percepcin de la persona sobre su estado de bienestar.
Patrick y Erickson (1993) la definen como la medida en que se modifica el valor asignado
a la duracin de la vida en funcin de la percepcin de limitaciones fsicas, psicolgicas,
sociales y de disminucin de oportunidades a causa de la enfermedad, sus secuelas, el
tratamiento y/o las polticas de salud. Para Schumaker & Naughton (1996) es la
percepcin subjetiva, influenciada por el estado de salud actual, de la capacidad para realizar aquellas actividades importantes para el
individuo. La esencia de este concepto est en reconocer que la
percepcin de las
personas sobre su estado de bienestar fsico, psquico, social y espiritual depende en

gran parte de sus propios valores y creencias, su contexto cultural e historia personal.
Por lo tanto en este estudio, la salud mental no slo refiere la ausencia de trastornos
mentales, lo que implica un estado de bienestar en el cual el individuo es consciente de
sus propias capacidades y puede afrontar las tensiones normales de la vida, sino ms

importantemente a la percepcin del individuo sobre su estado de bienestar en relacin a

manifestaciones propias de las alteraciones mentales previamente descritas; lo que se
evidencia de acuerdo a los resultados de la investigacin en los alumnos de educacin
primaria, ya que con mayor frecuencia se enojan fcilmente, asimismo se ponen
nerviosos cuando el maestro los pasa al pizarrn, lo cual afecta su desempeo escolar.
Contrario a ello se aprecia que cuando los nios manifiestan tener un bienestar general
como es sentirse contentos con su familia y sentir que les gusta la escuela, su
desempeo es propicio para el aprendizaje ya que terminan los trabajos en clase, ponen
atencin en sus clases, les gusta aprender cosas nuevas, compartir lo que saben,
consideran que lo que aprenden les sirve en la vida diaria y les entusiasma aprender.
Podra acordarse, por tanto, que es tambin tarea de la medicina optimizar las situaciones
en las que es posible conseguir una calidad de vida razonable, incluyendo la promocin
de bienestar a travs de intervenciones psico-sociales, cuando sea necesario, dentro de
los tratamientos habituales.
De ah la importancia de promover la salud mental que garantice a los nios un comienzo

saludable en la vida y evitar trastornos mentales en la edad adulta y la vejez (OMS, 2007),
puesto que la calidad de vida depende de la medida en que los mecanismos de
afrontamiento y la adecuacin de las expectativas permitiera que la brecha entre
expectativas y percepcin de la situacin actual no fuese tan desproporcionada. En este
mismo sentido actuara el soporte social percibido, mientras que la acumulacin de
sucesos vitales que producen estrs, adems de la propia enfermedad, incidiran
negativamente.

4.5 EL AMBIENTE FAMILIAR Y EL DESEMPEO ESCOLAR DE LOS NIOS

Licn Trillo ngel,
Parra Acosta Hayde,
y Martnez Tapia Mara Elena
Ofertar una educacin que impulse el desarrollo digno de la persona, que pueda
desenvolver sus potencialidades, que le permita reconocer y defender sus derechos, as
como cumplir con sus responsabilidades (Subsecretara de Educacin Pblica, 2007);
lleva a la educacin bsica a incorporar un modelo curricular con el enfoque por
competencias que promueve el desarrollo integral y armnico de los nios. No obstante,
las acciones educativas pueden o no tener resultados ptimos si el contexto familiar
donde se desarrolla el nio no es sano. La familia en este sentido, juega un papel
preponderante en el desarrollo de los individuos, es el principal agente a partir del cual el
nio desarrollar su personalidad, sus conductas, valores y el aprendizaje (Educere,
1992), es en los primeros aos de vida donde el nio aprende a ser perse-una individuos
que es el por s mismo o perso-nare individuo que son resonancia de los dems. La
escuela en este sentido es la primera y ms importante instancia educadora. En
la
motivacin del nio por el aprendizaje, en su desempeo escolar interviene no slo las
condiciones educativas sino adems el contexto familiar. Es as como surge la
interrogante de investigacin Qu relacin existe entre el contexto familiar y el
desempeo escolar? Estudio que se desprende de una investigacin ms amplia:
Calidad de Vida como Desarrollo Humano en nios de primaria del Estado de
Chihuahua, que se desarroll con una muestra representativa de nios de educacin
primaria del subsistema federalizado y estatal a travs de la aplicacin de un instrumento
tipo cuestionario. El objetivo en este sentido es: establecer la relacin entre el contexto
familiar y el desempeo escolar en los nios de primaria.
Los resultados de este estudio, se consideran relevantes porque aportan informacin

novedosa sobre aspectos del contexto familiar que favorecen el desempeo escolar de
los estudiantes de primaria; adems abre a nuevas lneas de investigacin como son: la
influencia familiar en salud mental y fsica de los nios, el contexto familiar y la motivacin
por aprender de los nios. De esta manera los beneficios son de tipo social, acadmicos
pero adems cientficos.

4.5.1. Resultados de la incidencia del ambiente familiar en el desempeo escolar.

En el anlisis de frecuencias respecto al desempeo escolar (Tabla No. 35), se observa
que cerca de la 50% de los nios a veces, casi siempre y siempre se les olvidan las
cosas. Ms del 50% nunca, casi nunca y a veces explican lo que leen con sus propias
palabras. El 40% aproximadamente, respondi que a veces, casi siempre y siempre se
les dificulta concentrarse en clase. Observndose que los nios presentan algunas
limitantes en su proceso cognitivo.
As mismo, el 41% slo a veces ayuda a otro aprender. No obstante, el 84.4% de los
nios siempre les gusta aprender cosas nuevas; casi siempre y siempre les gusta lo que
aprenden en la escuela (87.8%) y ms del 70% consideran que lo que aprenden les sirve
en su vida diaria. Lo que indica que los nios muestran inters por aprender.
Respecto al contexto familiar (Tabla No. 34), se observa que alrededor del 70% de los
nios manifiestan que su familia nunca, casi nunca y a veces les da libertad para hacer
las cosas que quieren
Resalta tambin
por su importancia la prctica de valores que se inculcan desde la
familia, donde se tiene que slo el 41% de los nios encuestados opinan que siempre se
practican esos valores en su casa: no obstante, se encontr que el 7% nunca, el 4% casi
nunca y el 27% que slo a veces.
As mismo, el 86% de los nios manifiesta que siempre se siente bien viviendo con sus
familia.
Tabla No. 34 Familia
FAMILIA
i. Le platicas a tu familia lo que
aprendes en la escuela?
j. Consideras que el mundo es un
buen sitio para vivir?
k. Consideras que puedes cambiar
el mundo?
l. Tu familia te da libertad para
hacer las cosas que t quieres?
m. Te sientes bien viviendo con tu
familia?
n. Realizas actividades recreativas
con tu familia?
o. Tu familia practica los valores
que te inculca?
p. Cundo hay actividades que
puedes hacer, tu familia te da la
oportunidad de hacerlas?
q. Cuando convives en familia
existe respeto?
r. Cuando hay cosas que puedes
hacer, por ti mismo las eliges?
s. Tus paps se preocupan por las
cosas que debe haber en casa
(muebles, carros, alimentos)?
Nunca
Casi Nunca
4%
28%
Casi
siempre
23%
Siempre
38%
3%
5%
22%
18%
53%
25%
10%
25%
13%
28%
10%
14%
45%
16%
16%
1%
1%
5%
7%
86%
6%
11%
30%
23%
31%
7%
4%
27%
22%
41%
2%
4%
23%
23%
48%
3%
2%
9%
14%
73%
4%
4%
31%
27%
35%
5%
4%
15%
17%
59%

A veces
8%
Tabla No. 35 Desempeo Escolar
DESEMPENO ESCOLAR
Se te olvidan las cosas?
Terminas los trabajos en clase?
Cuando ves un objeto te fijas en las
partes que lo forman?
Explicas lo que lees con tus propias
palabras?
Rescatas informacin importante de
un texto?
Pones atencin a tus clases?
t. Te
gusta
aprender
cosas
nuevas?
u. Te gusta lo que aprendes en la
escuela?
v. Buscas aprender cosas nuevas
por tu cuenta?
Nunca
32,3%
2,1%
Casi Nunca
19,7%
3,2%
A veces
38,2%
18,0%
36,3%
Casi siempre
7,2%
31,8%
16,4%
Siempre
2,8%
45,4%
13,8%
12,0%
21,9%
5,8%
10,4%
35,4%
24,2%
24,5%
4,8%
0,8%
8,2%
2,3%
35,8%
14,1%
24,6%
27,8%
27,0%
55,4%
1,5%
1,0%
5,1%
8,6%
84,4%
1,0%
0,7%
11,0%
20,1%
67,7%
6,5%
6,8%
27,5%
20,8%
38,8%
Es perceptible que para los nios su familia es importante; opinan sentirse bien con ella
aun cuando no siempre practiquen los valores que les inculcan y slo a veces les den
libertad para hacer las cosas que ellos quieren.
Los resultados correlacionales (Tabla No. 36) muestran que la relacin que existe entre la
familia y el desempeo escolar de los nios es muy importante: entre menos realicen los
nios actividades con la familia (FN), la familia practique los valores que le inculques (FO)
y en la convivencia con la familia exista menos respeto (FQ) ms a los nios se les
olvidan las cosas (B2), manifiestan dificultad para concentrarse en clase (F4) y presentan
dificultad para asistir a la escuela (F5).
Tambin sobre sale en estos resultados que platicar a la familia lo que aprenden en la
escuela (FI), sentirse bien viviendo con la familia (FM), realizar actividades recreativas con
la familia (FN), dar oportunidad a los nios de hacer las cosas que quieren (FP) y elegir
las cosas que puede hacer por s mismo (FR ) se relaciona con rescatar informacin
importante de un texto( K3), poner atencin a las clases (K4), gustarle la forma en que
trabaja su maestro ( L5) con el gusto y agrado por aprender, gusta, aprender cosas
nuevas (FA), gustarle lo que aprende en la escuela (FB), le gusta compartir lo que
aprende (FF) y considera que lo que aprende le sirve en su vida diaria (FG).

Tabla No. 36 Correlacin entre Familia y Desempeo Escolar
p < .001
r. 15
B2
FI
FJ
FK
FL
FM
FN
FO
FP
FQ
FR
FS
-0.10
-0.06
-0.02
-0.11
-0.13
-0.21
-0.15
-0.14
-0.24
-0.19
-0.05
B3
0.14
0.07
0.04
0.09
0.07
0.17
0.17
0.15
0.14
0.09
0.01
F4
-0.10
-0.09
-0.05
-0.07
-0.12
-0.19
-0.17
-0.12
-0.15
-0.15
0.03
F5
-0.06
-0.12
-0.04
-0.05
-0.12
-0.17
-0.19
-0.17
-0.17
-0.09
-0.09
K1
0.18
0.03
0.16
0.14
-0.01
0.15
0.09
0.16
0.04
0.11
0.08
K2
0.21
0.06
0.10
0.13
0.10
0.21
0.14
0.23
0.15
0.24
0.08
K3
0.36
0.18
0.11
0.11
0.17
0.27
0.16
0.23
0.20
0.22
0.11
K4
0.25
0.20
0.04
0.13
0.10
0.21
0.11
0.15
0.08
0.11
0.00
L5
0.23
0.19
0.11
0.13
0.30
0.22
0.13
0.18
0.29
0.17
0.05
FA
0.28
0.27
0.08
0.14
0.32
0.22
0.17
0.25
0.25
0.20
0.23
FB
0.26
0.22
0.12
0.13
0.25
0.23
0.14
0.18
0.19
0.20
0.10
FC
0.18
0.12
0.18
0.20
0.08
0.21
0.10
0.17
0.10
0.34
0.09
FD
0.33
0.17
0.22
0.21
0.10
0.28
0.14
0.27
0.14
0.29
0.10
FE
0.32
0.15
0.25
0.19
0.17
0.20
0.16
0.24
0.18
0.24
0.07
FF
0.31
0.20
0.19
0.15
0.19
0.26
0.25
0.26
0.25
0.26
0.08
FG
0.28
0.21
0.18
0.15
0.31
0.20
0.28
0.25
0.29
0.25
0.12
FH
0.30
0.22
0.18
0.07
0.22
0.24
0.23
0.22
0.27
0.23
0.10
En el anlisis de la prueba de independencia Ch2 se observa que El 59,2% de los nios

que siempre son tolerantes, su familia siempre prctica los valores que les inculca y el
55,6% de los nios que siempre se siente bien viviendo con su familia slo algunas veces
tienen dificultades para concentrarse en clase (Tabla No. 37). Es evidente que sentirse
bien con su familia y el practicar los valores son cuestiones de peso en el desempeo del
nio.
Cuadro . 2 Anlisis Familia Desempeo Escolar
Variable
independiente
Variable dependiente
Anlisis
X2 y valor de p
Fm. Te sientes bien

viviendo con tu familia
F4. Se te dificulta
concentrarte en clase
El 55,6% de los
nios que siempre se
siente bien viviendo
con
su
familia
algunas
veces
tienen
dificultades
para concentrarse en
clase.
30,6667 0,0148
El anlisis comparativo mostr que los nios realizan ms que las nias actividades
deportivas con su familia. En cambio las nias opinan con mayor frecuencia que los nios
que las cosas que hacen las eligen por s mismas.

En la parte cualitativa (Tablas No. 38, 39 y 40) se observ que de las diez cosas ms
importantes en su casa, resalta los valores y normas donde expresan que el respeto,
tolerancia, convivencia, responsabilidad, platicar, obediencia, no a la violencia y cuidar
mascotas, son valores innegables en la familia. Adems destacan como normas el limpiar
la casa, respeto a todos, ser obedientes ante los padres, no pelear, hacer la tarea, ayudar,
no decir malas palabras, pagar deudas y no hablar con desconocidos, que se viven entre
los miembros de su familia. La tendencia es la combinacin de categoras, entre las que
se destaca valores y normas, deporte y recreacin, as como proteccin y bienestar.
En cuanto a deportes enfatizaron el ftbol y el bsquetbol. Tambin se recrean al ver
televisin, jugar con los hermanos e ir a la plaza. Les interesa contar con la proteccin
familiar, alimentarse, tener transporte, dormir, poseer dinero, contar con patrimonio, salud,
el trabajo del padre, comprar mandado y ropa, realizar los pagos y contar con rboles
como parte del bienestar.
En este anlisis es evidente la importancia que tiene para el nio el aspecto valorar
tendiente al deber ser aunque tambin est lo que ellos plantean como parte de sus
gustos y preferencias como son las actividades de recreacin que tiene que ver con la
salud fsica.
Tabla No. 37 Actividades Recreativas en Familia
&E

'
'
Tabla No. 38 Actividades que puede elegir por l mismo
&Z

'
'

D

D

D

Tabla No. 39 Preocupacin

necesidades de la casa

D

&^

'
'
de
los
padres

D

por
las

D

La narracin de una historia con su familia fue otra de las actividades desarrolladas en el
estudio, observndose que los nios refieren principalmente a las actividades ldicas
como la visita a diversos lugares: ciudades, parques, presas, albercas y ros; ver
televisin, ir de paseo, jugar, visitar a la abuela o bien presenciar partidos de bisbol.
Hubo respuestas congruentes en la casa, escuela y la narracin de la historia del
domingo, los pocos casos que se presentaron los valores como la categora integradora,
donde en casa destacan el respeto, cario, mi mam, mi pap, mi hermano, y el amor; en

la escuela: respeto, honestidad, cario y en la redaccin vamos a misa y cuando acaba el

bisbol, al rodeo y de compras.
Se observa entonces que el ambiente familiar es un aspecto que la escuela y los
maestros requieren tomar en cuenta para apoyar la formacin integral del nio.
4.5.2. Discusin.
La familia es la sociedad de afecto fundamental entre los seres humanos, as como una
de las instituciones que ms importancia tiene en la educacin (Garca Hoz, 1993). La
educacin en la escuela primaria de un nio es parte integral de los aspectos sociales de
su contexto social, pero muy importantemente de su desarrollo dentro de la familia, lo que
Bronfenbrenner llama mesosistema (Bronfenbrenner, 1987), donde existe consonancia
del nio en su ambiente familiar y el entorno, y por lo tanto una complementacin en su
desarrollo como individuo. Ello indica que la escuela para favorecer el desarrollo integral
del nio es importante tomar en cuenta el contexto familiar en el que se desenvuelve e
involucrar al padre y madre de familia en la formacin pedaggica de sus hijos ya que los
resultados de esta investigacin mostraron que el ambiente familiar influye el desempeo
escolar de los nios de forma alentadora o bien como limitante en el desarrollo y
desempeo escolar del nio.
Se observa entonces, que ambiente familiar positivo donde la comprensin, el respeto, el
estmulo y la exigencia razonable, lleva a los nios a sentirse en un ambiente integrado y
adaptado a la familia, aceptando sus normas, valores y actitudes, enfocndolas en su
desarrollo de actitudes positivas hacia las tareas intelectuales y acadmicas en la escuela
(Martnez Gonzlez, 1992), lo que lleva a observar que climas familiares positivos llevan a
actitudes positivas hacia el aprendizaje de los nios, mientras que ambientes familiares
desfavorables llevan a demostrar las dificultades que refieren los nios con problemas en
su apego a las actividades escolares, lo cual fue descrito por Salvador Mata en 1985: una
actitud de los padres de familia negativa en el clima familiar, puede llevar a los nios al
fracaso en su entorno escolar.
El presente estudio lleva a la reflexin sobre el papel que debemos de tomar las familias
de los nios de Educacin Primaria en Chihuahua, el cual es primordial en el desarrollo de
individuos positivos para nuestra sociedad, y que en la poca actual lo est solicitando. La
formacin de nios como individuos que participen en el crecimiento y desarrollo de la
sociedad en el futuro, debe ser planificada desde la familia en colaboracin con los
maestros, para que juntos promuevan el desarrollo individual pleno.

4.6 ANLISIS PSICOLGICO DE LAS FORMAS

Licenciada en Psicologa
Ana Evelia Parra Gonzlez
Despus de la segunda guerra mundial Frederick Perls, desarrolla la terapia Gestalt,
considerando que la raz de los trastornos psicolgicos poda estar en la incapacidad de
las personas para integrar exitosa y acertadamente las partes de su personalidad en un
todo saludable. Los psiclogos de la Gestalt, realizaron numerosos experimentos en el
campo de la percepcin visual y auditiva, y pusieron de manifiesto las leyes que nos
permiten percibir un mundo de configuraciones complejas, sin que tengamos que analizar
ni tomar conciencia de sus partes. Haciendo nfasis en que todo lo que percibimos es el
resultado de procesos organizadores, en donde la realidad que nos rodea no es
absolutamente determinante; se trata de una infinidad de realidades alternativas,
alteradas controladamente por los principios organizadores de nuestra conciencia
(Mondragn, 2003).
Algunos rasgos que le caracterizan:
Las personas para conocer se valen de estructuras, como totalidades complejas, las
cuales son propias y comunes en todos los niveles de funcionamiento cognitivo, por tanto
no tienen un origen. (Son innatas)
La conducta est organizada en totalidades o estructuras.
Las configuraciones tienen un origen fsico.
Las unidades simples no son el punto de partida, sino el producto de la descomposicin
de unidades complejas.
Realiza aportaciones al campo de lo perceptual auditivo - visual - afirmando que la
percepcin del mundo se basa en configuraciones complejas.
Formula las Leyes de la Organizacin perceptiva.
Segn los gestaltistas, los individuos organizan al mundo imponiendo formas; esta idea la
extienden no slo a terreno de la percepcin, sino tambin al del pensamiento,
sosteniendo que pensar supone organizar los elementos de un problema en una totalidad
nueva. (Wertheimer, 1920-1945). Las formas son campos de fuerza y existe un
isomorfismo (Diferentes elementos forman un todo) entre el mundo fsico y las formas
mentales. Por eso la teora gestaltista e innatista en el sentido de que las formas no se
construyen sino de que de algn modo se nace con ellas, encuentran su punto dbil en
este aspecto (Mondragn, 2003).

La Psicologa de la Gestalt ha permitido descubrir gran cantidad de hechos nuevos en

campo de lo perceptivo y explicar fenmenos difciles de comprender como las ilusiones
perceptivas. La primaca de los conjuntos sobre los elementos ha sido desde entonces
tomada como un descubrimiento importante en la psicologa (Mondragn, 2003).
CIRCULO: Es el equilibrio potenciado ya que todos los puntos se sostienen igual.

El efecto visual que genera es estabilidad, racionalidad y equilibrio.
CUADRADO: Genera una sensacin de equilibrio y trabajo, lo que se sostiene y se

hace con esfuerzo, genera exactitud y seguridad.
TRIANGULO: Introduce la irregularidad en el espacio. El efecto visual que

genera es de autoformacin y vitalidad.
FIGURA COMPUESTA (CIRCULO/CUADRADO): El equilibrio entre estabilidad y

exactitud. Es el balance entre esfuerzo y unin.

Tabla No. 40 Combinaciones de Figuras
MUJERES
HOMBRES
COMBINACIONES
1
1
1
9
2
2
6
6
5
1
3
1
2
2
6
4
1
2
3
10
6
4
10
5
2
3
20
2
5
4
1
4
6
1
5
1
3
2
5
1
11
6
3
11
2
5
5
10
3
4
7
1
6
5
2
4
1
3
2
4
2
1
1
2
12
7
1
9
2
3
6
4
2
2
1
6
3
3
2
2
2
2
1
1
2
13
2
1
2
1
2
1
1
1
1
14
8
1,4
1,2,3,4
1,2,4,3
1,3,2,4
1,3,4,2
1,4,2,3
1,4,3,2
2,1,3,4
2,1,4,3
2,3,1,4
2,3,4,1
2,4,1,3
2,4,3,1
3,1,2,4
3,1,4,2
3,2,1,4
3,2,4,1
3,4,1,2
3,4,2,1
4,1,2,3
4,1,3,2
4,2,1,3
4,2,3,1
4,3,1,2
4,3,2,1

9
1
2
1
3
5
1
7
1
2
3
5
4
6
2
1
3
10
11
12
7
3
16
5
4
3
10
6
4
11
4
19
5
5
2
16
9
8
4
11
3
5
7
2
13
5
2
2
6
3
2
1
2
4
6
2
1
1
2
1
7
1
2
6
1
5
2
2
2
4
1
2
1
6
3
6
2
1
2
1
1
7
3
13
1
2
3
2
3
1
14
Grfico No. 10 Coincidencia de Combinacin Nios
Coincidencia de
38 Nios que
eliguieron esta
combinacin
Grfico No. 11 Coincidencia de Combinacin Nias
Coincidencia de 38
Nias que eligieron
esta Combinacin
Los nios y nias de 10 a 11 aos eligieron en mayor medida esta combinacin de

figuras. Aunque la misma cantidad de nios la cual fue de 38 en total coincidieron en esta
combinacin.
Los nios y nias prefieren la estabilidad y racionalidad, posteriormente eligen
autoformacin y vitalidad, el equilibrio y seguridad en tercer lugar y finalmente el esfuerzo
y la unin. Esto quiere decir que lo esencial para ellos es el estar estable, pero para logar
llegar a este punto se necesita lograr un balance entre lo dems.

Grfico No. 11 Combinacin Sobresaliente en Nios
Mayor nmer de
nios eligieron
esta combinacin,
con un total de 41
Esta combinacin de figuras result con mayor eleccin por parte de los nios, resaltando
con mayor medida en los nios de 10 aos.
Los nios eligieron en mayor medida esta combinacin la cual prefirieron colocar en
nmero uno la seguridad y equilibrio, posteriormente la estabilidad, en tercer lugar la
autoformacin y por ltimo eligieron la unin. Esto manifiesta que los nios prefieren
como primer plano la seguridad para poder tener en orden las dems reas.

Grfico No. 12 Combinacin Sobresaliente en Nias
Mayor nmero de
Nias eligieron
esta combinacin,
con un total de 43
Esta combinacin de figuras result con mayor eleccin por parte de las nias resaltando
con mayor medida las de 10 aos, la cual representa: el esfuerzo y la unin como lo ms
importante, posteriormente la estabilidad, en tercer lugar la autoformacin y por ultimo
eligieron la seguridad. Esto arroja que las nias prefieren como primer plano la unin para
tener balance en las dems reas.

4.7 RESULTADOS CUALITIVOS

Lujn Andujo Mario A.,
Payn Monrez Carmen Guadalupe,
y Torres Sandoval Mara Elena
En este apartado, se dan a conocer los resultados de las preguntas abiertas incluidas en
el cuestionario.
Para el tratamiento de la informacin cualitativa se realiz un anlisis sustentado en la
Teora fundamentada, la cual propone examinar las respuestas, en este caso, respecto a
tres cuestiones solicitadas en el instrumento:

Mencionar diez cosas que fueran ms importantes en casa.
Mencionar diez cosas que fueran ms importantes en la escuela y
Narrar una historia de lo que sucede en un domingo en casa.
A partir de los hallazgos se determinaron las siguientes categoras:

Lo ms importante en casa:
Valores y/o normas que se viven entre los miembros de su familia.
Bienes materiales y/o servicios, constituidos por espacios y habitaciones del hogar,
tambin muebles, enseres domsticos, aparatos electrnicos,
herramientas y/o
implementos de trabajo, artculos personales as como algunos servicios como agua,

luz, gas entre otros.
Deporte y/o recreacin, actividades realizadas ya sea con la familia, familiares,

amigos y vecinos: das de campo, juegos de saln, ftbol entre otros.
Familia y/o personas, la informacin que se consider para integrar esta categora fue
la referencia que hicieron las alumnas y alumnos de sus interacciones: padres y
hermanos como familiares directos, los indirectos, como abuelos, tos, primos; pero
tambin amistades y vecinos.
Proteccin y/o bienestar, elementos que les brindan seguridad.
La informacin obtenida en lo ms importante en la escuela permiti generar las

siguientes categoras:
Valores y/o normas, la serie de reglas propuestas tanto por los nios como por el
maestro para llevar a cabo una relacin armnica, un ambiente agradable.
Bienes materiales y/o servicios, refirieron todos los espacios que constituyen la
escuela: aulas, direccin, cancha, comedor as como tambin aire acondicionado,
calefaccin, agua, luz entre otros.
Deportes y/o recreacin, acciones que son promovidas por el personal escolar as
como los propuestos por los mismos alumnos.
Personal, docente, administrativo, manual y compaeros de grupo.
Actividades y/o tiles escolares, acciones de enseanza aprendizaje diseadas por

el maestro para el desarrollo integral de los alumnos, as como los materiales
necesarios para el trabajo en las aulas.
Proteccin y/o bienestar.
La narracin de la historia arroj elementos para determinar las siguientes categoras:

primero si haban contestado o no, despus si responda a la consigna dada o si era una
historia X. Se defini con quin interaccionaba el alumno, ya sea con la familia, familiares,
amistades y los que refirieron una relacin integral con los ya mencionados; aunque se
detectaron algunos casos en que realizaba acciones individuales.
Aparte de saber con quin realiza las actividades cada uno de las alumnas y los alumnos,
tambin dijeron qu hacan:
Ldicas, aquellas que implicaban juego y diversin.
Laborales, reflejaban participacin en acciones que permitan ingresos econmicos.
Organizacin en el hogar, determinadas por las tareas propias para mantener una
casa ordenada, limpia, cumplir con las obligaciones que conllevan a un espacio
cmodo.
Religiosas, obligacin y/o formacin espiritual, ir a misa, al culto, a la doctrina, al

grupo dominical.
Deportivas, consideradas aquellas donde la alumna o el alumno conviven con la

familia, familiares y amistades jugando ftbol, bsquetbol, entre otras acciones.
Integral, cuando refieren una amalgama de los mencionados anteriormente.
ANLISIS
Autores como Strauss y Corbin (1990), en su concepto grounded theory sostienen que la
teora se deriva inductivamente de los datos debido a esto, consideramos que el
proceso de anlisis en estudios cualitativos se presentan
de manera natural a lo largo
del proceso de investigacin. Es por ello que optamos por realizar el proceso de anlisis
de las tres preguntas abiertas del cuestionario, bajo los lineamientos establecidos en la
teora emergente de Strauss y Corbin (2002), que plantean la categorizacin con diferente
nivel
de
complejidad.
Se
hicieron
anlisis
confrontaciones
permanentemente, adems de representaciones grficas.

(comparaciones)
En este caso, los datos proporcionados como respuesta a las preguntas abiertas del
cuestionario se organizaron en tablas factuales, despus de varias lecturas se elaboraron
tablas inferenciales (codificacin), de ah se realizaron nuevamente lecturas para
desarrollar categoras y categoras ms amplias, llamada codificacin axial por Strauss y
Corbin (1990), las cuales permitieron darle sentido a los datos. Posteriormente, en otro
momento de anlisis se busc establecer un contraste en las caractersticas identificadas,
es decir, los patrones recurrentes y diferenciales que dieron lugar a los hallazgos. Todo el
desarrollo fue de carcter inductivo.
HALLAZGOS
Las diez cosas ms importantes en tu casa.

De acuerdo a las respuestas emitidas, los alumnos de cuarto, quinto y sexto grados
otorgan mayor importancia a la combinacin de las categoras de valores y normas,
deporte y recreacin, as como a la proteccin y bienestar que deben estar presentes
en casa, por eso expresan que el respeto, tolerancia, convivencia, responsabilidad,
platicar, unidad familiar, obediencia, no a la violencia y cuidar las mascotas, son valores
innegables en el hogar. Adems destacan como normas el limpiar la casa, respeto a
todos, ser obedientes ante los padres, no pelear, hacer la tarea, ayudar, no decir malas
palabras, pagar las deudas y no hablar con desconocidos. Tambin practicar deportes
como el ftbol y bsquetbol, hacer ejercicio. Adems recrearse al ver el televisin, jugar
con hermanos e ir a la plaza. As mismo, tener la proteccin familiar, alimentarse, tener
transporte, dormir, poseer dinero, contar con patrimonio,
salud, trabajo del padre,
comprar mandado y ropa, realizar los pagos y contar con rboles como parte del
bienestar.
Existe la tendencia de combinaciones de categoras como valores y normas y

proteccin y bienestar otra bienes materiales y servicios (ropa, muebles, casa, bao,
televisin, cocina, computadora, celular, troca, radio, aire y lentes, agua, luz, gas, drenaje,
cable e internet), familia y personas (pap, mam, hermano, hermana, amistades e
invitados) y proteccin y bienestar.

Se presentan casos en que los alumnos mantienen un mismo patrn de respuestas,

cuando slo responden respecto a valores y normas, o bien
bienes materiales y
servicios
Otro modelo de respuestas se muestra al aparecer recurrentemente, en la mayora de las

combinaciones, las categoras valores y normas, bienes materiales y servicios y
proteccin y bienestar.
Las diez cosas ms importantes en tu escuela.

Los alumnos destacan la importancia a la combinacin de categoras como valores y
normas adems de actividades y tiles escolares. Lo patentizan al contestar que el
respeto, tolerancia, convivencia, amistad y responsabilidad son valores que deben estar
presentes en el ambiente escolar, dentro de las normas destacan mantener la disciplina,
tener la escuela y el saln limpios, el respeto a todos, ser obedientes ante los maestros y
personal de la institucin, portar el uniforme
y llegar temprano. Manifiestan que son
importantes las actividades escolares de estudio, poner atencin, trabajar, responder,

hacer exmenes, trabajo en equipos, participar en clase, tarea y exponer. Como tiles
escolares sealan los libros, la mochila, enciclopedia, cuadernos, borradores, sacapuntas
y el juego de geometra.
Posteriormente, el patrn de respuestas fue hacia la composicin de las categoras de

normas y valores, actividades y tiles escolares y proteccin y bienestar como parte
de esta ltima categora enuncian la importancia de contar con la proteccin de todos,
adems de tener una cooperativa o tiendita escolar para realizar compras de alimentos y
dulces con el dinero que algunos llevan, disfrutar de reas verdes y espacios para juagar,
poseer becas y tener salud como parte del bienestar.
Luego la composicin de categoras fue de bienes materiales y servicios (computadoras,

salones, baos, canchas, bebederos, biblioteca y pizarrones, agua, luz, gas, drenaje e
internet), personas (maestros, alumnos, compaeros, nios, conserje y directivos) y
actividades y tiles escolares. Sin embargo, se da el caso que eligen como patrn de
respuestas, una sola categora, un ejemplo es proteccin y bienestar.

Otro aspecto que hay que destacar es que dentro de las combinaciones de categoras
identificadas se presentan las constantes de actividades y tiles escolares,
posteriormente valores y normas.
Narracin de la historia de lo que sucede un da domingo en la casa.
La mayora de los alumnos escribieron la narracin de experiencias, sin embargo, se

presentaron pocos casos en los que escribieron historias como Mi hermana se pone mala
todos los domingos y la llevan al hospital para que la inyecten (hrp).
Una mayor tendencia
fue a la redaccin de experiencias de la familia realizando
actividades ldicas como la visita a diversos lugares: ciudades, parques, presas, albercas
y ros; ver televisin, ir de paseo, jugar, visitar a la abuela, o bien presenciar partidos de
bisbol. Posteriormente prcticas de la familia con familiares en actividades recreativas,
luego experiencias de la familia en acciones ldicas y laborales (venta de menudo y
ropa). Adems se presentan casos de experiencias de la familia de carcter ldico y
religioso (asistencia a misa o al culto).

CAPITULO V. CONCLUSIONES GENERALES Y SUGERENCIAS
Los principales problemas de salud fsica refieran a: obesidad, caries y agudeza visual.
Los problemas de salud mental corresponden a: estrs, ansiedad y depresin.
Las condiciones educativas de los nios no son las ptimas, ms del 15% de los nios, no
cuentan con maestro desde el primer da de clase; as mismo, los nios no consideran
(22.1%) que lo que aprenden les sirva para resolver problemas.
El bienestar y la motivacin de los nios por aprender
La percepcin que tienen los nios de la salud fsica es optimista, la refieren a travs de la
higiene, la actividad fsica y nutricin, factores que motivan a aprender; no obstante, el
42% de los nios no siempre realiza actividad fsica y de acuerdo a los resultados de
examen mdico el 36,2 % de los nios presentan problemas de salud como son: caries,
deficiencia visual y obesidad.
El anlisis correlacional precisa que entre ms ayuden los nios a mam en tareas del
hogar, realicen las mismas actividades deportivas que sus compaeros, coman tres veces
al da y se cepillen los dientes al menos una vez al da; manifiestan ms motivacin por
aprender. Otros factores que influyen en el gusto por aprender son: el desempeo del
profesor, la familia cuando estn contentos con ella y la salud mental cuando manifiestan
estar de buen humor. En la prueba de independencia con Ch2 muestra que el 45,5% de
los nios que siempre les gusta aprender cosas nuevas, nunca se sienten desganados.
La salud alimentaria y su relacin con procesos cognitivos
De la poblacin estudiada se observ que un 31% de los nios y nias en general

padecen de problemas de obesidad o sobrepeso. nicamente un 4% tienen problemas de
bajo peso y un 65% se encuentra dentro de los lmites normales de peso de acuerdo a su
edad y sexo.
En cuanto a las variables relacionadas con los procesos cognitivos solamente el 19%
menciona fijarse en las partes que forman los objetos que ven, slo un 24% explica lo que
lee con sus propias palabras, un 52% siempre y casi siempre rescatan informacin
importante de un texto y un 83% refiere que siempre y casi siempre ponen atencin a sus
clases.

Al relacionar el problema de obesidad y sobre peso con los procesos cognoscitivos

estudiados, se encontr que a los nios con obesidad y sobre peso se les olvidaban las
cosas siempre y casi siempre en un 30% a comparacin de los nios de peso normal en
donde nicamente al 13% se les olvidan las cosas (X2=20.8 y p=0.05). Un 72% de los
nios con bajo peso refieren tener problemas para concentrarse en clase a veces y casi
siempre. El 10% de los nios con obesidad refieren este problema, a comparacin de los
nios de peso normal en donde solamente un 5% refieren tener siempre problemas para
concentrarse.
La manifestacin precisa de esta relacin indica la influencia de la salud alimentaria en los

procesos cognitivos.
La salud mental y el desempeo escolar
El anlisis de frecuencias muestra que ms del 20% de los nios encuestados presentan
sntomas de estrs uno de ellos es enojarse fcilmente. Respecto a la ansiedad, el 21%
de los nios manifestaron siempre sentirse nerviosos, cuando el maestro los pasa al
pizarrn y con las personas que no conoce. De la misma manera el 12.2% manifiestan
que siempre les sudan las manos cuando va a hacer un examen y el 11.5% siempre les
da miedo ir slo a un lugar. Ms del 40% de los nios encuestados presentan rasgos de
depresin y ms del 20% de los nios encuestados manifiestan carencias de autocontrol.
En el anlisis correlacional resalta que entre ms se sientan nerviosos cuando el maestro

los pasa al pizarrn (G1) menos terminan los trabajos en clase, (B3 = - 0.20) explican lo
que leen con sus propias palabras K2 = -0.170) rescata informacin importante de un
texto (K3= -0.148) pone atencin a sus clases (K4=-0.209) les gusta compartir lo que
sabe (FF= -0.142). Ello hace referencia que las situaciones que afecten la salud mental
inciden en los aspectos del aprendizaje de los nios.
El ambiente familiar y el desempeo escolar
Los resultados muestran que el 84% de los nios se sienten bien viviendo con la familia
(Fm). Sin embargo ms del 20% de los nios, manifiestan tener sntomas de estrs (F1F5). El 22% de ansiedad considerando como sntoma principal el nerviosismo ante
diferentes circunstancias: pasar al pizarrn (G1) y con las personas que no conoce (G6).
Entre el 14% y el 29.8% algunas veces manifestaron presentar sntomas de depresin,
observndose que el principal sntoma es que nadie los comprende (H5).

En el anlisis correlacional se observa que sentirse bien viviendo con su familia, los nios
tienen un mejor desempeo escolar: rescatan informacin importante de un texto
(K3=0.17) les gusta aprender cosas nuevas (Fa= 0.32) y lo que aprenden en la escuela
(Fb=0.25). Respecto a la salud mental, los resultados muestran, que al realizar
actividades recreativas con la familia (Fn) los nios manifiestan sentir menos estrs al
convivir con sus amigos (F2=-0.16), menos dificultad para concentrarse en clase (F4-0.19)
y para ir a la escuela (F5=-0.17) y menos nerviosos cuando el maestro los pasa al
pizarrn (G1 = -0.21) y menos depresin respecto a sentir que nadie los comprende (H5=
-0.25).
Los datos anteriores ponen de manifiesto una relacin positiva entre el ambiente familiar y
la salud mental ambos pilares fundamentales para un buen desempeo escolar.
Anlisis cualitativo
Respuestas congruentes en la casa, escuela y la narracin de la historia del domingo.

Se presentaron pocos casos con tendencia hacia los valores; lo ms sealado por los
alumnos es lo siguiente: en casa destacan el respeto,
cario, la mam, el pap, el
hermano y el amor; en la escuela: respeto, honestidad, cario, que lo dejen jugar y en la

redaccin mencionaron vamos a misa y cuando se acaba, al bisbol, al rodeo y de
compras (hrcg). Otras respuestas fueron respecto a los valores y normas, tambin se
destaca los bienes materiales.
La mayora de las respuestas presentan un patrn diferenciado entre las categoras que
muestran en casa, escuela y en la narracin.
Algo a destacar es la presencia de la categora de normas y valores tanto en las cosas
ms importantes en la casa como en la escuela.
La descripcin anterior representa la opinin que otorgan los alumnos investigados a las
diez cosas ms importantes en casa y en la escuela, as como, en la narracin de lo que
hacen los alumnos de 4, 5 y 6 grado los domingos.

SUGERENCIAS
Si bien, se reconoce a la salud y a la educacin como los bienes ms preciados del ser
humano y por ello, se dispuso en el Plan de desarrollo 2007-2012; el Programa Escuela y
Salud para desarrollarse en las instituciones educativas de educacin bsica (preescolar,
primaria y secundaria). Es evidente de acuerdo a los resultados de esta investigacin que
algunas de las acciones, requieren ser renovadas para asegurar que las estrategias de
prevencin y promocin para una mejor salud funcionen. De ah la importancia de la
iniciativa que se presenta:
1.- Establecer convenios de colaboracin entre la Universidad Autnoma de Chihuahua, la

Secretaria de educacin y Deporte y la Secretara de Salud para que travs de un
programa solido y eficaz de prevencin, estudiantes de
Medicina, Odontologa,
Educacin Fsica y Nutriologa:
a) Acudan a las escuelas de preescolar y de primaria a realizar un examen de salud

fsica general a todos los nios, que permita precisar los problemas de salud
canalizarlos a los servicios que tenga el nio o bien al seguro popular.
b) Desarrollen junto con los maestros un programa de concientizacin sobre la

relevancia de la Calidad de Vida, orientado a generar las condiciones de salud fsica,
mental, excelencia en la educacin y un contexto sano para que se logre el desarrollo
humano pleno y haga un nio feliz que logre trascender.
c) Diseen un programa de promocin de la salud y lo desarrollen con los nios y sus

familias, que incluya adopcin de hbitos: higinico y alimentarios, actividad fsica y
la prevencin de adicciones.
2. Evaluar y dar seguimiento al programa de escuelas y salud para asegurar su aplicacin

atendiendo a la diversidad.

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      

DR. JESS GUADALUPE BENAVIDES OLIVERA

DR. ISAAS OROZCO ANDRADE

DR. FERNANDO OROZCO RODRGUEZ

DR. UBALDO HUMBERTO GARCA TRUJILLO

DR. JULIO CSAR LPEZ GONZLEZ

Dr. JUAN CARLOS CANT REYES

RESPONSABLE DEL PROYECTO (Por parte de la UAdeC).

CAPITULO II. REFERENTES TERICOS

CAPITULO III. DISEO METODOLGICO

CAPTULO IV. RESULTADOS

CAPTULO V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

NDICE DE CUADROS, TABLAS Y GRFICOS

A lo largo de la historia, el ser humano ha buscado el bienestar general como algo

Se presenta el informe de un proyecto de investigacin que mide la Calidad de Vida como

El informe integra cinco captulos: el captulo I, hace referencia a los antecedentes en

En el captulo II, se abordan las perspectivas tericas en las cuales se define

En el captulo III, se describe el procedimiento metodolgico; es decir, el tipo de estudio,

El captulo V, lo integran las conclusiones generales donde se da respuesta a las

El tema de Calidad de vida ha sido planteado en varias conferencias entre ellas la

En Mxico, entre 1999 y 2006 se presenta un incremento importante en la prevalencia de

La presencia de obesidad en la infancia es factor de riesgo de problemas de salud como

2) La visin y la audicin.- Dos de cada diez escolares presentaron alteracin de la

3) Salud bucal.- Ms de la mitad de los escolares consideraran su estado de salud de

4) Esquema de vacunacin.- Se observ que 54.9% de los padres o tutores de los

diarrea en menores de 10 aos presenta diferencias importantes. Por ejemplo, mientras

6) Infecciones respiratorias agudas (IRAS).- La prevalencia de IRAS, de acuerdo con el

7. Nutricin.- Se observaron altas prevalencias de baja talla, tanto en estudiantes de

En sentido opuesto, se encontr un serio problema de exceso de peso en poblacin

Lo anterior es importante, dado las altas prevalencias de enfermedades crnico

cada da con ms frecuencia. Es urgente implementar estrategias que ayuden a disminuir

9. Actividad fsica.- En el mbito nacional 42.2% de los escolares fueron clasificados

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el caso de Mxico, particularmente en algunos municipios del Estado de Chihuahua;

Aunado a lo anterior cabe mencionar que en el Estado de Chihuahua se identificaron en el

Esta situacin motiv el planteamiento de la siguiente interrogante de investigacin:

Los resultados de esta investigacin permiten conocer y caracterizar las condiciones de

1.4.2. Objetivos Especficos del Proyecto.

1.5 PREGUNTAS DE INVESTIGACIN:

1.7 METAS DEL PROYECTO

Lograr un programa de concientizacin sobre la relevancia de la Calidad de Vida,

Contribuir al diseo y desarrollo de nuevas estrategias de promocin de la salud y la

CAPTULO II. REFERENTES TERICOS

2.1 QU ES CALIDAD DE VIDA

La Organizacin Mundial de la Salud en su reporte sobre calidad de vida del ao de 2009

2.1.1. Cmo se mide la calidad de vida.

La calidad de vida, para poder evaluarse, debe reconocerse en su concepto

las prcticas de los servicios humanos, ms orientados hacia la persona, su

Segn Lpez-Calva (2003), el desarrollo humano se mide considerando el ndice de

2.2 SALUD FSICA

2.2.1. Activacin Fsica.

La activacin es un estado fisiolgico que se experimenta tambin con la habilidad para

Un estado de activacin moderada es aquel, donde el individuo se encuentra en un

La actividad fsica vigorosa se defini como actividades que requieren un gasto de

La Organizacin Mundial de la Salud, considera como actividad fsica a cualquier

2.2.2. Rol fsico.

hereditarios, somticos, ambientales y

2.2.3. Molestia fsica.

2.2.4. Salud general.

La salud fsica, consiste en el ptimo funcionamiento fisiolgico del organismo

La alimentacin es el combustible fundamental de todo ser humano. La adopcin de una