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COLEO PROINFANTIL

PRESIDNCIA DA REPBLICA
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA

Ministrio da Educao
Secretaria de Educao a Distncia
Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio na Educao Infantil

COLEO PROINFANTIL
MDULO II
unidade 2
livro de estudo - vol. 1
Karina Rizek Lopes (Org.)
Roseana Pereira Mendes (Org.)
Vitria Lbia Barreto de Faria (Org.)
Braslia 2005

AUTORES POR REA


Linguagens e Cdigos
As unidades nesta edio foram reelaboradas por Maria
Antonieta Antunes Cunha, a partir das produzidas para a
1 edio, na qual participaram tambm Lydia Poleck
(Unidades 1,
7 e 8) e Maria do Socorro Silva de Arago (Unidades 5 e 6).
Matemtica e Lgica
As unidades nesta edio foram reelaboradas por Iracema
Campos Cusati (Unidades 1, 2, 3 e 8) e Nilza Eigenheer
Bertoni (Unidades 4, 5, 6 e 7), a partir das produzidas para
a 1 edio, na qual participou tambm Zara da Cunha Melo
Varizo (Unidades 1, 2, 3 e 8).
Identidade, Sociedade e Cultura
As unidades nesta edio foram reelaboradas por Terezinha
Azerdo Rios, a partir das produzidas para a 1 edio,
na qual participou tambm Mirtes Mirian Amorim Maciel
(Unidades 1, 3, 5 e 7).
Projeto Grfico, Editorao e Reviso
Editora Perffil
Coordenao Tcnica da Editora Perffil
Carmen de Paula Cardinali, Leticia de Paula Cardinali

Ficha Catalogrfica Maria Aparecida Duarte CRB 6/1047

L788

Livro de estudo: Mdulo II / Mind Badauy de Menezes e Wilsa Maria Ramos,


organizadoras. Braslia: MEC. Secretaria de Educao Bsica. Secretaria de
Educao a Distncia, 2005.
112p. (Coleo PROINFANTIL; Unidade 2)
1. Educao de crianas. 2. Programa de Formao de Professores de Educao
Infantil. I. Menezes, Mind Badauy de. II. Ramos, Wilsa Maria.
CDD: 372.2
CDU: 372.4

Os Livros de Estudo do PROINFANTIL foram elaborados tendo como base os Guias de Estudo do Programa de Formao
de Professores em Exerccio PROFORMAO.

MDULO II
unidade 2
livro de estudo - vol. 1

A INTRODUO 8
B ESTUDO DE TEMAS
ESPECFICOS 10
LINGUAGENS E CDIGOS
INTERFACES DA LEITURA E DA ESCRITA.................................................

11

Seo 1 As relaes entre a leitura e a escrita.................................... 12


Seo 2 Texto e padres de textualidade............................................ 21
Seo 3 O papel do leitor..................................................................... 33

MATEMTICA E LGICA
NMEROS NEGATIVOS INTRODUZINDO OPOSTOS
DOS NMEROS NATURAIS E DAS FRAES..........................................

41

Seo 1 Nmeros negativos em situaes cotidianas........................ 42


Seo 2 Somando e subtraindo nmeros inteiros e racionais........... 50
Seo 3 Multiplicando e dividindo nmeros inteiros e racionais...... 59
Seo 4 Tabelas e grficos envolvendo inteiros e racionais.............. 64

IDENTIDADE, SOCIEDADE E CULTURA

CONSTRUINDO O ESPAO GEOGRFICO............................................... 69


Seo 1 Paisagem.................................................................................. 71
Seo 2 O que provocou o desmoronamento?................................... 74
Seo 3 A natureza no pode ser transformada?............................... 82
Seo 4 Assumindo responsabilidades................................................ 86

SUMRIO

C ATIVIDADES
INTEGRADAS 94
D CORREO DAS
ATIVIDADES DE ESTUDO 98
LINGUAGENS E CDIGOS ..........................................................

99

MATEMTICA E LGICA . ...........................................................

1 05

IDENTIDADE, SOCIEDADE E CULTURA . .................................

1 08

A - INTRODUO

Caro(a) professor(a),
Seja bem-vindo(a) Unidade 2. Com os textos e as atividades nela propostos, esperamos que voc tenha sucesso e prossiga construindo e desenvolvendo novos conhecimentos que possibilitem novas reflexes sobre o seu processo de formao.
Esta nova etapa traz muita coisa interessante. Muitas novidades que, entretanto, no se desligam do trabalho feito anteriormente. Veja como a Unidade
2 d seqncia aos estudos feitos na Unidade 1.
Na rea Linguagens e Cdigos, voc vai focalizar a leitura e a escrita a partir de
dois pontos de vista: o do usurio da lngua portuguesa, que busca desenvolver
sua prpria competncia lingstica, e o do(a) professor(a), que tem a atribuio de fazer mediao entre o texto escrito e os alunos. Assim, voc vai rever e
aprofundar os conceitos de leitura e de texto, analisar a interdependncia do
processo de ler e da produo textual e identificar padres de textualidade,
como a coeso e a coerncia, entre outros. Finalmente, ao considerar as relaes entre o emissor-escritor e o receptor-leitor, analisando as caractersticas
histricas, lingsticas, sociais e culturais de ambos, que tornam a interao
possvel, voc ver por que se diz que, sem o leitor, no existe leitura.
Na rea Matemtica e Lgica, voc vai iniciar o estudo dos nmeros negativos e
suas operaes, no contexto de situaes-problema de aritmtica, geometria e
estatstica. Uma dessas situaes corresponde ao
manejo de contas bancrias, permitindo que, alm
de aprender mais Matemtica, que lhe ser til em
outras unidades, voc possa exercer sua cidadania.
Em Identidade, Sociedade e Cultura, voc vai partir do conceito de paisagem
para analisar as relaes entre as aes dos homens e da natureza na organizao do espao de convivncia humana. Entrar em contato com a linguagem
cartogrfica, aprendendo a ler e interpretar fotos, mapas de relevo e cartas
topogrficas. Assim, poder dispor de instrumentos mais eficientes para perceber as conseqncias das vrias formas de utilizao dos recursos naturais,
que envolvem diferentes graus de interferncia na natureza. Finalmente, esses
estudos contribuiro para que voc pense sobre a sua prtica pedaggica de
forma a possibilitar que as crianas se relacionem com a natureza de maneira
saudvel e responsvel, organizando e preservando o espao em que vivem.

Desejamos que voc tenha sucesso na Unidade 2!

B ESTUDO DE TEMAS ESPECFICOS

10

LINGUAGENS E CDIGOS

INTERFACES DA LEITURA E DA ESCRITA


ABRINDO NOSSO DILOGO
Professor(a),
Todo o Mdulo II estar centrado principalmente nesses dois aspectos da
aprendizagem da lngua portuguesa, que so a leitura e a escrita. Nesta segunda unidade, vamos discutir as relaes entre elas, analisando suas interfaces
e influncias mtuas, para que voc reflita sobre a importncia dessas duas
atividades na sala de atividade.
tambm atravs da leitura e da escrita que a criana adquire a norma-padro
da lngua, podendo, assim, escolher o dialeto e o registro adequados s diferentes situaes comunicativas e, at mesmo, ampliar as possibilidades de ascender
social e culturalmente na sua comunidade, pela capacidade de usar a lngua
de prestgio. Alm disso, ter na leitura e na escrita importantes ferramentas
para aumentar significativamente seus conhecimentos.
Nesta unidade, desejamos que voc, professor(a), alm de desenvolver sua capacidade de leitura e de escrita, encontre nelas o prazer e a emoo de descobrir que
diferentes leituras de textos lhe proporcionaro diferentes leituras do mundo.
DEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADA
Os objetivos especficos da rea temtica:
Caro(a) professor(a), ao finalizar seus estudos nesta rea temtica, voc poder
ter construdo e sistematizado conhecimentos que permitam:
1. Demonstrar a interdependncia entre a leitura e a produo textual.
2. Identificar texto e respectivos padres de textualidade.
3. Descrever o leitor como parte integrante do processo de aprendizagem da
leitura e da escrita.

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CONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEM


Esta rea temtica est dividida em trs sees: a primeira demonstra a interdependncia entre a leitura e a produo textual, definindo e analisando os
processos de ler e de escrever; a segunda procura caracterizar os chamados
padres de textualidade; e a terceira enfatiza o papel do leitor no processo
de aprendizagem da leitura e da escrita. Voc poder gastar cerca de 3 horas
e meia: 1 hora para cada seo e 30 minutos, a seu critrio, para realizar as
leituras e as tarefas desta rea temtica.

Seo 1 As relaes entre a leitura e a escrita


Ao finalizar seus estudos nesta seo,
voc poder ter construdo e sistematizado conhecimentos
que permitam:
Demonstrar a interdependncia entre
a leitura e a produo textual.
Como incentivo e prmio desta seo, leia o texto abaixo sobre o que pode representar o livro e, conseqentemente, a leitura, para determinada pessoa.

Livro: a troca
Pra mim, livro vida; desde que eu era muito pequena os livros me
deram casa e comida.
Foi assim: eu brincava de construtora, livro era tijolo; em p, fazia parede; deitado, fazia degrau de escada; inclinado, encostava num outro e
fazia telhado.
E, quando a casinha ficava pronta, eu me
espremia l dentro pra brincar de morar em
livro.
De casa em casa fui descobrindo o mundo
(detanto olhar pras paredes).
Primeiro, olhando desenhos; depois, decifrando palavras.
Fui crescendo; e derrubei telhados com a
cabea.
Mas fui pegando intimidade com as palavras.
Equanto mais ntimas a gente ficava, menos
eu ia me lembrando de consertar o telhado
ou de construir novas casas.

12

S por causa de uma razo: o livro agora alimentava a minha imaginao.


Todo dia a minha imaginao comia, comia e comia; e de barriga assim
cheia, me levava pra morar no mundo inteiro: iglu, cabana, palcio,
arranha-cu, era s escolher e pronto, o livro me dava.
Foi assim que, devagarinho, me habituei com essa troca to gostosa
que meu jeito de ver as coisas a troca da prpria vida; quanto
mais eu buscava no livro, mais ele me dava.
Mas como a gente tem mania de sempre querer mais, eu cismei um dia
de alargar a troca: comecei a fabricar tijolo pra que em algum lugar
uma criana junte com outros, e possa levantar a casa onde vai morar.
BOJUNGA, L. Livro. Um encontro com Lygia Bojunga. Rio de Janeiro:
Agir,1995. p. 7-8.

(Gostou desse prmio? genial, no? Essa Lygia...)

Atividade 1
A partir do texto Livro: a troca, responda s seguintes questes:
a) Como voc entende a frase Pra mim, livro vida?

b) E para voc? O que o livro significa?

c) O que voc entendeu da afirmao: Fui crescendo; e derrubei telhados com


a cabea?

d) Destaque, no texto, a parte em que a autora diz que comeou a escrever livros.

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e) Pensamos que esse texto da Lygia muito pertinente em relao aos ttulos
desta rea temtica e da Seo 1, com seu objetivo especfico. Ele diz tudo,
voc concorda? Comente isso. Escreva dentro do quadro:

Como voc percebeu, a leitura e a escrita so atos individuais, mas tm um


carter sociocultural. Isso porque tanto a leitura quanto a produo de textos
no so processos simples realizados s pelo leitor ou s pelo escritor, mas
pressupem uma transao entre o leitor, o escritor e o texto. Os dois primeiros, o leitor e o escritor, tm sua cultura prpria, sua experincia prpria, suas
variantes lingsticas prprias. Enfim, toda a histria lingstica, social e cultural de ambos estar envolvida no processo de leitura e produo textual.

Atividade 2
a) Leia o texto abaixo:

O ato e a arte de ler


(...) H hoje certa tendncia para considerar a leitura menos necessria
do que em outros tempos. O rdio e especialmente a televiso chamaram a si muitas das funes outrora exercidas pelo impresso, da mesma
forma que a fotografia tomou conta das funes outrora desempenhadas pela pintura e por outras artes grficas. Segundo a opinio geral,
a televiso se desincumbe muito bem de algumas dessas funes; a
comunicao visual das notcias, por exemplo, causa enorme impacto. A
capacidade do rdio de nos transmitir informaes enquanto estamos
ocupados com outras coisas dirigindo automvel, por exemplo

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notvel e representa grande economia de tempo. Mas lcito perguntar se o advento dos modernos meios de comunicao aumentou
muito nossa compreenso do mundo em que vivemos.
Talvez saibamos mais do que sabamos acerca do mundo, e medida
que o conhecimento requisito indispensvel para a compreenso, isso
uma vantagem inegvel. Mas o conhecimento no to imprescindvel compreenso como em geral se supe. No precisamos saber
tudo sobre uma coisa para entend-la; muitas vezes o excesso de fatos
representa para o entendimento um obstculo to rduo quanto a
escassez deles. Em certo sentido, ns estamos abarrotados de fatos em
prejuzo do entendimento.
Uma das causas desta situao reside em que os prprios veculos de
comunicao a que j aludimos atuam de modo a fazer crer que o pensamento desnecessrio (embora isto seja s aparncia). A divulgao
massiva de atitudes e opinies intelectuais uma das iniciativas mais
dinmicas de alguns dos melhores espritos do nosso tempo. O espectador de televiso, o ouvinte de rdio, o leitor de revistas, defronta-se
com todo um conjunto de elementos abrangendo desde uma engenhosa retrica at dados e estatsticas cuidadosamente selecionados
que visam ajud-lo a tomar uma deciso com o mnimo de dificuldade e esforo. Todavia, a massificao informacional se faz amide de
modo to eficaz que o espectador, ouvinte ou leitor no chega a tomar
deciso alguma. Ao contrrio, introduz uma opinio massificada no
esprito, mais ou menos da mesma forma que introduz uma fita cassete
num gravador cassete. Da por diante pode apertar um boto e reproduzir a opinio todas as vezes que julgar conveniente. Atua, assim, de
maneira aceitvel sem ser obrigado a pensar.
ADLER, J. M., van DOREN. A arte de ler. Rio de Janeiro: Agir, 1974. p. 17-18.

b) Faa uma listagem dos termos cujo significado voc desconhece.

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c) V ao dicionrio e veja o significado deles.

Atividade 3
Vamos, agora, pensar juntos sobre esse texto que vai ser retomado na unidade 5? Leia-o novamente ajustando as palavras que voc listou e consultou no
dicionrio (ou glossrio). Resolva as questes que se seguem.
a) Identifique a idia principal desse texto:

b) ...em outros tempos, como se obtinham informaes e conhecimentos?

c) Voc concorda que a fotografia tomou conta das funes outrora desempenhadas pela pintura e por outras artes grficas? Justifique:

d) L iste as vantagens atribudas TV e ao rdio. Preencha o quadro:

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Meios de comunicao

Vantagens

Rdio
TV

e) Explique, de acordo com o texto, o processo de massificao e sua relao


com a leitura:

f) Apresente outro ttulo para esse texto e explique o porqu:

g) Com base no texto, elabore uma definio de ler:

Outra definio para voc:

Importante!
Ler a interao verbal entre indivduos socialmente determinados: o leitor
e o autor, cada um com seu universo, seu lugar na sociedade, suas relaes
com o mundo e com os outros. Entre os dois fica a enunciao e o dilogo.

SOARES, M. B. In: ZILBERMAN, R., SILVA, E. T. da (org.). Leitura perspectivas interdisciplinares. So Paulo: tica, 1988. p. 18.

Assim, ler no s um meio para interagir com os semelhantes e com as formas

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de cultura da sociedade, mas, tambm, uma forma de o homem se tornar mais


consciente, atravs do conhecimento, da compreenso e da interpretao do
mundo em que vive.
A leitura tambm vista como uma forma de libertao do homem, pois,
medida que ele vai descobrindo e desvendando o mundo atravs da leitura,
tem melhores condies de discutir, de propor idias ou discordar delas com
mais segurana e liberdade. importante, nesse contexto, citar Ivan ngelo:
Ler um ato libertador. Quanto mais vontade consciente de liberdade,
maior o ndice de leitura. Um dos efeitos da leitura o aprimoramento da
linguagem, da expresso, nos nveis individual e coletivo. Uma sociedade
que sabe se expressar sabe dizer o que quer; menos manobrvel.
NGELO, I. O problema do livro no Brasil. ln: Caderno Cultura, O Estado de S.
Paulo, 17de agosto de 1981.

Atividade 4
Leia o texto de Daniel Pennac:
A escola veio na hora certa. E tomou o futuro pela mo. Ler escrever
contar... No comeo, ele sentiu um entusiasmo verdadeiro. Que todos aqueles pauzinhos, laos,
curvas, redondos e pontezinhas
juntos formassem letras, era bonito! E, que aquelas letras juntas
dessem em slabas, e que as slabas,
lado a lado, fossem palavras, ele
nem acreditava. E que certas palavras lhe fossem familiares, era mgico! Mame, por exemplo, mame, trs pontezinhas, um
redondo, uma curva, outra vez trs pontezinhas,
outros redondos e curvas, mais uma nuvem em cima
e o resultado: mame. Como se recuperar desse deslumbramento?
PENNAC, D. Como um romance. Rio de Janeiro: Rocco, 1993. p. 40.

Responda as seguintes questes:

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a) Como voc entende a frase E tomou o futuro pela mo?

b) Qual a razo do entusiasmo da criana?

c) Justifique, a partir do texto, a inter-relao da leitura e da escrita:

J definimos o que ler. Podemos, agora, definir o que escrever, no


mesmo? Primeiro, a sua definio:
Escrever

Outra definio:
Escrever , tambm, um processo social, histrico e cultural que envolve o
autor e o leitor, com sua histria, sua cultura, sua linguagem. , portanto,
uma atividade de interao verbal, que tem formas e funes diferentes,
dependendo das intenes do autor.

Assim, ler e escrever so processos que interagem e se inter-relacionam na


troca de significados.

O texto escrito uma forma de comunicao a distncia. Nele, o emissor- escritor no tem face a face o seu leitor. Em alguns casos, nem sequer o conhece.
Mas esse receptor tem caractersticas histricas, lingsticas, sociais e culturais
que tm pontos comuns com as do emissor, de modo a tornar a interao
possvel, com maior ou menor facilidade, segundo a proximidade entre eles,
o assunto e o contexto.
O(a) professor(a), na sala de atividade, um(a) mediador(a) especial entre

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o escritor-autor e o leitor-criana, devendo, em sua prtica, utilizar todos os


tipos de comunicao verbal e no-verbal para a construo da habilidade
de ler e de escrever das crianas. Ele(a) no pode se esquecer de que leitura
e escrita, como parte importante do processo de socializao das crianas,
fazem parte do cotidiano delas, so aspectos do fenmeno lingstico, que
inclui, ainda, linguagem oral e aspectos gramaticais.
A criana, num meio letrado, l e escreve (escuta e fala) desde a hora
em que acorda at a hora em que vai dormir: l, por exemplo, a marca da
pasta de dentes, do sabonete, do caf e do leite que toma. L placas, avisos,
anncios, direo do nibus. Enfim, a criana l tudo isso durante todo o dia
sem estar estudando leitura.

Atividade 5
Volte Unidade 1 do Mdulo I e relembre os tipos de escritos que vemos e
lemos no dia-a-dia sem lhes dar maior ateno.
a) Escreva dentro do quadro:

Por outro lado, a criana tambm escreve bilhetes, avisos, recados telefnicos,
lista de atividades, lembretes para seus pais ou irmos, tudo isso sem estar
preocupada com a escrita tal como ensinada na instituio de Educao
Infantil. Isso porque a leitura e a escrita so processos ligados sua vida diria,
sua experincia, ao seu grupo sociocultural.
Porm, num meio social onde ningum l ou escreve e onde no se vem
mensagens impressas, poderemos encontrar crianas que no tm a menor
idia do que seja leitura e/ou escrita.
b) Escreva, no quadro, alguns usos que voc faz da escrita:

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Contudo, preciso notar que toda a vivncia, todo o uso social


da leitura e da escrita se organizam, se estruturam e se
consolidam com a aprendizagem formal e sistemtica
da escrita na Instituio de Educao Infantil (IEI),
espao importante, embora no nico, para essa
aprendizagem. Em geral, na IEI que a criana vai
aprender mtodos e tcnicas mais formais de leitura
e de escrita, aumentando sua capacidade de comunicao e interao no meio sociocultural. na IEI que
ela aprende a usar diferentes linguagens, organizar
e expressar melhor suas idias, sua imaginao e seus
sentimentos, construindo textos e utilizando adequadamente padres de textualidade.

Importante!
Ler e escrever so processos interdependentes, construdos a partir da histria social, lingstica e cultural do leitor e do escritor. Mesmo que estejam
distantes um do outro, ambos interagem para obter uma significao do
que escrito e do que lido.

Seo 2 Texto e padres de textualidade


Ao finalizar seus estudos nesta seo,
voc poder ter construdo e sistematizado
conhecimentos que permitam:
Identificar texto e respectivos padres
de textualidade.
J estamos falando sobre texto e produo textual desde o incio da primeira
unidade deste mdulo. Contudo, ainda no dissemos o que texto e produo
de textos ou produo textual. Vamos l?
O texto: conceito

O texto pode ser definido de vrias formas, dependendo da nfase que se


queira dar ou do objetivo que se queira atingir.
Pode-se defini-lo do ponto de vista especfico do texto lingstico:

21

(...) qualquer passagem, falada ou escrita, que forma um todo significativo,


independente de sua extenso.
FVERO, L. L., KOCH, I. G. V. Lingstica textual: introduo. So Paulo: Cortez, 1983.

Porm, texto no s a produo lingstica falada ou escrita. Em sentido


genrico, o texto pode ser uma msica, uma foto, uma pintura, uma histria
em quadrinhos, uma escultura, um filme, uma dana ou determinada situao
sociocultural, ou seja:
(...) qualquer tipo de comunicao realizada atravs de um sistema de
signos.
FVERO, L. L., KOCH, I. G. V. op. cit. p. 25.

Voc concluiu que estamos falando de textos verbais e no-verbais, um assunto


que voc j estudou no Mdulo I, no ?

Atividade 6
Volte ao Mdulo I para relembrar as noes de linguagem verbal e no-verbal,
que voc vai definir e exemplificar dentro do quadro:
Definies

Exemplos

Linguagem verbal
Linguagem no-verbal

Importante!
O texto pode ser verbal e no-verbal, porm deve ter significado e ser
produzido num tempo e num espao determinados.
Texto e padres de textualidade

Para se ter um texto, no suficiente se alinharem algumas frases. Para ser


uma unidade significativa, o texto deve possuir um conjunto de caractersticas
que fazem dele mais do que uma seqncia de frases. Assim, alm da coern-

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cia e da coeso, que voc j conhece, um texto tem de ter intencionalidade,


aceitabilidade, situacionalidade, informatividade e intertertextualidade.
Vamos descobrir o que isso? Claro, curiosos que somos! Mas vamos comear
relembrando as noes de coerncia e coeso. Para isso, faa as atividades
de 7 a 12.
Coeso e coerncia no texto

Para se ter um texto, no suficiente se alinharem algumas frases. Para constituir uma unidade significativa, o texto apia-se fundamentalmente em dois
princpios: a coeso e a coerncia, que passamos a ver agora.

Atividade 7
Junte, em uma s, as duas ou trs frases que aparecem em cada letra. Use nessa
unio a palavra ou expresso entre parnteses. Faa tambm as modificaes
necessrias, eliminando palavras ou mudando a forma do verbo.
Comeamos para voc.
a) Ns fomos visitar, ontem, nosso colega Rui.
Rui fez aniversrio ontem. (que)
Rui no foi trabalhar ontem. (e)
R: Ns fomos visitar, ontem, nosso colega Rui, que fazia aniversrio e no
foi trabalhar.
b) Rui no pde nos receber.
Rui estava com muita febre. (porque)

c) A mulher de Rui nos recebeu muito bem.


A mulher de Rui muito simptica. (que)
A mulher de Rui estava bastante preocupada. (apesar de)

d) Ficamos alguns minutos com a mulher de Rui.


Ns deixamos um presente para o aniversariante. (depois de)
Ns fomos embora. (e)

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Se reunirmos as quatro frases criadas, teremos um novo texto. Esse texto pode
ter vrias formas. Uma delas seria, por exemplo:

(Ns) Fomos visitar, ontem, nosso colega Rui, que fazia aniversrio e no foi
trabalhar. Rui no pde nos receber, porque (ele) estava com muita febre.

A mulher de Rui, que muito simptica, nos recebeu muito bem, apesar de (ela)
estar bastante preocupada. (Ns) Ficamos alguns minutos com a mulher de Rui,
depois de deixarmos um presente para o aniversariante, e (ns) fomos embora.

Atividade 8
Que palavras poderiam substituir as destacadas, sem mudar o sentido da frase?
Rui no pde nos receber.

A mulher de Rui nos recebeu muito bem.

Atividade 9
Reescreva a ltima frase do texto, organizado ao final da Atividade 7, modifi
cando a ordem dos elementos ou oraes:

Pois bem: essas palavras e expresses que voc usou, ao formar as frases ou
refazer o texto, estabelecendo relaes entre seus elementos, tiveram a funo
de estabelecer a sua coeso. Segundo Fiorin e Savioli:
A ligao, a relao, a conexo entre as palavras, expresses ou frases do
texto chama-se coeso textual. Ela manifestada por elementos formais, que
assinalam o vnculo entre os componentes do texto..
So muitos os elementos lingsticos que criam a coeso desejvel num texto.
Por exemplo, alm de palavras de relao que voc introduz num texto, como

24

fez acima, acoeso exige uma correlao entre as formas verbais. Na frase
que voc criou no item (c) da Atividade 7, foi necessrio mudar estava por
estar. Por outro lado, a prpria palavra aniversariante pde ser usada,
porque j sabamos quem era ele. Da mesma forma, se a terminao do verbo
ou a organizao da frase indicam qual o sujeito ou de quem se est falando,
no necessrio repetir esse sujeito a no ser em casos muito especiais. Os
pronomes que colocamos entre parnteses, no texto, esto nesse caso.
O conhecimento dos elementos de coeso importante tanto para a melhor
compreenso na leitura, como para a melhor expresso na produo de textos.
Leia o texto aps a definio de crnica. Ele a parte inicial de uma crnica
de Carlos Drummond de Andrade.
Crnica uma composio literria curta, em geral em prosa, tipicamente
brasileira, que, publicada primeiramente em jornais e revistas, trata do cotidiano, do pas, da cidade, ou do prprio autor

O filho j tinha nome, enxoval, brinquedo e destino traado. Era Joo,


como o pai, como aconselhavam a devoo e a pobreza. Enxoval e brinquedo de pobre, comprados com a antecedncia que caracteriza, no
os previdentes, mas os sonhadores. E destino, para no dizer profisso,
ou melhor ofcio, era o de pedreiro, curial ambio do pai, que, embora na casa dos 30, trabalhava ainda de servente.
Tudo isso o menino tinha, mas no havia nascido. Eles nascem antes,
nascem no momento em que se anunciam, quando h realmente desejo de que venham ao mundo. O parto apenas d forma a uma realidade que j funcionava. Para o Joo mais velho, o Joo mais moo era
companhia to patente quanto os colegas da obra, e muito mais ainda,
pois quando se separavam ao toque da sineta, os colegas deixavam por
assim dizer de existir, cada um se afundava em sua insignificncia, ao
passo que o menino ia escondido naquele trem do Realengo, e eram
longas conversas entre Joo e Joo, e o Joo mido adquiria maior
consistncia ao chegarem em casa, quando a me, trazendo-o no ventre, contudo o esperava e recebia das mos do pai, que de madrugada
o levara para a obra.
ANDRADE, C. D. de. Nascer. In: Fala Amendoeira. Obra Completa. Rio de Janeiro: Aguillar, 1964. p. 506.

25

Atividade 10
Analisemos a primeira frase do segundo pargrafo da crnica de Carlos Drummond. Ela apresenta vrios elementos de coeso, ligando os dois pargrafos
do texto. Responda:
a) A que se refere a expresso tudo isso?

b) A quem se refere o termo o menino?

c) Por que o autor no usou ele, na orao mas no havia nascido?

Atividade 11
Analisemos, agora, outros dados do segundo pargrafo do mesmo texto. Para
pessoas desavisadas, ou insensveis, ele deve parecer absolutamente incoerente.
Diro, por exemplo:
a) O plural de Eles nascem antes... absurdo! O texto falava de um menino,
apenas. E no passado! Como passar, de repente, para plural e para o tempo
presente? O que voc acha?

b) Que conversa de doido essa entre Joo e Joo no trem do Realengo? Alm
disso, quem chega em casa Joo. Por que, ento, aparece o verbo chegarem, no plural?

c) E mais: se a me trazia o filho no ventre, como podia receb-lo das mos do pai?
Como ele o tinha levado para a obra? Explique por que Drummond disse isso.

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Realmente, a coerncia, fator importante para se definir um texto, parece


ausente pelo menos nessa parte da crnica de Drummond. Vamos ver se
isso mesmo?

Atividade 12
Leia o trecho abaixo:
O av veio de Minas. Est sentado num sof, em p junto da neta, diante da
janela panormica do apartamento. O av est de terno e chinelos, e a neta
est sossegada, curtindo aquele av que veio do Sul morar na casa dela, no
Leblon. Atravs da parede, do outro lado da janela, eles vem uma agncia
dos Correios e Telgrafos.
Voc observou que ele apresenta incoerncias? Indique algumas delas.
a)
b)
c)
d)

Mas a situao desse texto muito diferente da crnica Nascer. Nesta, vemos descrita com enorme sensibilidade a espera possivelmente do primeiro
filho: os planos feitos pelos pais, a troca de impresses entre os dois, os sonhos
partilhados. Nesse caso, nada incoerente: o contexto criado por Drummond
nos obriga a ler todos os dados a partir dos sentimentos do casal.
Voc deve ter percebido que a coerncia, como tudo o mais na comuni
cao, depende fundamentalmente do contexto, de toda a situao que
envolve cada criao de texto. A coerncia encarregada de tornar o texto
lgico, compreensvel ou aceitvel. Por isso, precisamos busc-la em nossas
comunicaes.

27

Certamente voc j est sabendo bastante sobre coeso e coerncia, no mesmo? Como so dois princpios bsicos da produo textual, vamos apresentar
para voc, com a ajuda do texto seguinte, outras situaes exemplificadoras
desses princpios to importantes. Leia-o com ateno!
Batidas na porta. Palmas. Campainha.
Que insistncia! Quem ser?, pensou o menino, correndo para abrir a porta.
Quando abriu a porta, viu um palhao e ficou muito surpreso. Ficou observando admirado o palhao, que no disse nada e lhe entregou uma caixa muito
esquisita. O menino recebeu a caixa misteriosa abriu-a e, de dentro dela, saltou
um palhacinho idntico ao primeiro.
Voc j concluiu anteriormente que a coeso facilita o processo de construo de significados pelo leitor, ou seja, a leitura, a interpretao. Para isso,
h necessidade de:
a) Interligao entre as partes que constituem o texto por meio de elementos
aditivos, como conjunes e advrbios:
Quando o menino abriu a porta, viu um palhao e ficou bastante surpreso.
b) Elipses, isto , omisso de palavras que podem ser facilmente subentendidas:
Quando (o menino) abriu a porta, (o menino) viu um palhao e (o menino)
ficou muito surpreso.
Quando abriu a porta, viu um palhao e ficou muito surpreso.
Observou como a elipse torna a frase elegante, enxuta? Vejamos outro
exemplo: O palhao viu o menino e disse: bem diferente de O palhao
viu o menino e o palhao disse. Alm do mais, a flexo verbal disse mostra
que quem falou a mesma pessoa que viu, no preciso repetir.
c) Substituies:

Ficou observando admirado o palhao que no disse nada e lhe entregou


uma caixa muito esquisita. O menino recebeu a caixa misteriosa, abriu-a,
e de dentro dela saltou um palhacinho idntico ao primeiro. (misteriosa
substitui muito esquisita; lhe fica no lugar de ao menino; a est em lugar de
caixa; dela substitui da caixa).

(Observe como a presena de elementos coesivos costura o texto, interligando seus


elementos: Quando o menino abriu a porta, ( ) viu um palhao e ( ) ficou bastante surpreso. ( ) Ficou observando admirado o palhao que no disse nada

28

e lhe entregou uma caixa muito esquisita. O menino recebeu a caixa misteriosa,
abriu-a, e, de dentro dela saltou um palhacinho idntico ao primeiro ( ).

Importante!
A coeso a manifestao formal da coerncia, ou seja, garante a
unidade da forma externa do texto e apia-se nos mecanismos gramaticais
(conjunes, advrbios, substituies, elipses). Avaliar a coeso de um
texto ser verificar se os mecanismos lingsticos nele utilizados servem
manifestao da continuidade, da progresso, da no-contradio e da
articulao exigidas pela coerncia.
(O significado dessas palavras j indica muita coisa que vai ser aprendida em outras partes desta unidade
e, tambm, na Unidade 5, quando tratarmos de Dissertao.)

A coerncia do texto aparece nas relaes lgicas que o leitor estabelece com
o texto, pelas inferncias que faz. Por exemplo:
- na relao menino/palhao, claro que o menino tinha de ficar muito surpreso; afinal, no todo dia que voc abre a porta para um palhao;
- uma caixa diferente, esquisita, entregue por um palhao (que no o entregador dos correios), palhao desconhecido (um), indeterminado, tem de
ser misteriosa, conter algo inusitado;
- a caixa permite prever uma surpresa, ou que haver conseqncias se o
menino aceitar e abrir a caixa. Os acontecimentos decorrentes tm mais
probabilidades de serem positivos, j que o portador da caixa misteriosa foi
um palhao (geralmente ligado com alegria, brincadeiras, humor);
- o texto no diz por que o menino sabia que era um palhao, mas se pergun
tarmos isso, a resposta bvia: o traje caracterstico (o leitor sabe, imagina
como um palhao se apresenta: chapu de palhao, pintura e roupas coloridas, calas largas, sapatos enormes etc.).
O trecho que voc leu nos pargrafos anteriores est contando alguma coisa
sobre um menino e um palhao. , evidentemente, parte de uma narrativa.
Dever, portanto, apresentar uma unidade lgica, seguindo a estrutura caracterstica da narrativa: princpio, meio e fim.
Alm disso, conter elementos prprios da narrativa, como narrador,
localizao espacial e temporal, personagens agentes, enredo tramado com

29

complicao, clmax e desfecho logicamente encadeados. Deve haver uma


lgica no texto, ou seja, no pode haver contradies, partes desconexas ou
que no fazem sentido. O que dito antes tem de combinar com o que vem
depois; os relacionamentos e oposies tm de ter ligao adequada.
Se o leitor dever buscar as ligaes, interpretar o que est dito e como est
dito, comparar, julgar, inferir e/ou concluir, o escritor precisa favorecer isso.
Assim, dever ter cuidado ao usar registros/nveis de fala ou variantes regionais
e socioculturais em situaes em que elas no se enquadram. Por exemplo,
num documento formal no se devem usar grias, palavres, expresses populares ou, ao contrrio, num bilhete informal, para uma amiga, usar expresses
eruditas ou tratamentos como Vossa Senhoria ou Ilustrssima Senhora (a no
ser que seja brincadeira).
Do mesmo modo, necessrio observar a sucesso de fatos no tempo ou
no espao. H acontecimentos que no podem ocorrer antes de outros. Por
exemplo: Jos bebeu o guaran, depois tirou-o da garrafa. Ora, para beber
o guaran, supe-se que ele seja tirado antes da garrafa. Ou, ento, Jos fez
a prova de vestibular de Direito na Universidade enquanto nadava no rio.

Atividade 13
Depois de ler e pensar em todas essas consideraes sobre coerncia e
coeso, voc poder utiliz-las muito bem em suas produes de texto,
no mesmo?
Vamos l? Mos obra! Lpis e papel mo!
Escreva uma narrativa com coeso e coerncia. Copiamos o incio do texto para
voc continuar. Ao final, no se esquea do ttulo; registre-o na linha abaixo.

Batidas na porta. Palmas. Campainha.


Que insistncia! Quem ser?, pensou o menino, correndo para abrir a porta.
Quando abriu a porta, viu um palhao e ficou muito surpreso. Ficou observando admirado o palhao que no disse nada e lhe entregou uma caixa muito
esquisita. O menino recebeu a caixa misteriosa, abriu-a e de dentro dela saltou
um palhacinho idntico ao primeiro.

30

Importante!
A coerncia uma lgica interna que permite ao leitor usar seus conhecimentos
prvios, suas experincias e vivncias, sua viso de mundo para fazer inferncias
a partir do texto, ser co-autor, reconstruir o texto. a relao lgica existente
entre as partes do texto que lhe d uma unidade de sentido.
Todos os padres de textualidade so importantes. Porm, nesta unidade enfatizamos os fundamentais: coerncia e coeso. Pelos outros, passaremos rapidamente, mesmo porque voc os vai encontrar nas vrias unidades seguintes.
Leia as explicaes com ateno:
- A intencionalidade indica o objetivo do texto, por que foi escrito, com que
funo da linguagem se relaciona. para informar? Causar prazer? Solicitar?
Perguntar? Questionar? Contar um caso? Relatar alguma coisa? Compartilhar
conhecimentos? Outros? O objetivo deve ficar claro para o leitor, que pode
aderir a ele, adot-lo, rejeit-lo etc.
- A aceitabilidade a possibilidade de o leitor se interessar pelo texto, gostar
dele, achar que importante ou relevante para ele, ficar motivado para a
leitura: no caso do exemplo, querer ler o texto para saber o que aconteceu
com a caixa misteriosa, apreciar o texto.
- A informatividade a capacidade do texto de acrescentar ao conhecimento do leitor informaes novas e inesperadas ou permitir que ele

31

aprenda mais coisas ou reformule e enriquea as informaes anteriores.


A informatividade de um texto depende de um relacionamento balanceado entre informaes novas e conhecimentos anteriores. Assim, um texto
com elevada previsibilidade (clichs, esteretipos, frases feitas, afirmaes
bvias, repeties do conhecido) pouco informativo, desinteressante,
cansativo: tem baixa informatividade. Por outro lado um texto com alta
informatividade, s contendo informaes novas, conhecimentos e mais
conhecimentos, de difcil entendimento e insuportvel. Dosar bem o
novo com o estabelecido uma habilidade a ser adquirida e exercitada
pelo escritor.
- A situacionalidade de um texto diz respeito sua contextualizao (adequao ao contexto) no tempo, no espao, s diferentes pessoas, situaes,
sentimentos, circunstncias, culturas, tipos (do informativo ao literrio) e
gneros de texto (descrio, narrao, dissertao), estilos etc.
- A intertextualidade estabelece um dilogo entre textos. Em qualquer
obra que vemos, lemos ou ouvimos h sempre, alm da voz de seu autor,
outras vozes que estabelecem um concerto criador de outros significados
para a criao. Essa relao, menos ou mais clara, entre os textos o que
chamamos intertextualidade (CUNHA, 1999 Unidade 6 deste mdulo).
Pode ser encontrada no texto todo ou em alguma parte dele. So exemplos
de intertextualidade: verses, adaptaes, parfrases, pardias, epgrafes,
citaes, recriaes. A intertextualidade de um texto motiva a criana a
procurar em outros textos informaes que desconhece, interessar-se por
ler textos daquele tipo ou com aquele contedo, descobrir semelhanas e
diferenas entre dois ou mais textos ou as vozes que esto dialogando. No
texto do nosso menino/palhao, provavelmente a criana conhece outras
histrias de meninos e palhaos, j viu filmes com encomendas ou caixas
misteriosas, com segredos, surpresas e vai se interessar por conhecer esta
e, eventualmente, reescrev-la ou, a partir dela, reinvent-la.

Atividade 14
Numere a segunda coluna de acordo com a primeira:
Padres de textualidade

Relaes

32

(1) Coerncia
(2) Coeso
(3) Intencionalidade
(4) Aceitabilidade
(5) Informatividade
(6) Situacionalidade
(7) Intertextualidade


()
()
()
()
()
()
()
()
()
()

adequao social do texto


relacionamento lgico
relacionamento entre textos
relacionamento gramatical
indicao do objetivo textual
acrscimo de conhecimentos
relevncia do texto
imprevisibilidade X informaes conhecidas
contextualizao
dilogo entre textos

Seo 3 O papel do leitor


Ao finalizar seus estudos nesta seo,
voc poder ter construdo e
sistematizado conhecimentos que permitam:
Descrever o leitor como parte
integrante do processo de aprendizagem
da leitura.
A leitura, como vimos anteriormente, tem um relacionamento estreito com a escrita, de tal modo
que o texto s se completa, s passa a existir, com
sua leitura, o que envolve, obviamente, um leitor.
importante, nesse contexto, a afirmao de JOZEF
(1986), quando diz:
Cada leitura uma nova escrita de um texto.
O ato de criao no estaria, assim, na escrita, mas na
leitura, o verdadeiro produtor no seria o autor, mas o leitor.
JOZEF, B. Apud, SOARES, M. B. In: ZILBERMAN, R., SILVA, E. (org.). Leitura perspectivas interdisciplinares. So Paulo: tica, 1988, p. 26.

O leitor tem um papel dos mais importantes na definio do significado, no


processo de aprendizagem da leitura e da escrita.
Quem l s o faz quando atribui significados ao texto. Esse significado do
texto vem das experincias prvias e do conhecimento de mundo do leitor.
Isso quer dizer que a leitura depende da sociedade, da cultura, da lngua,

33

das concepes, dos conhecimentos e das crenas que o leitor vivencia ou


tem, alm da situao especfica de comunicao. Tudo isso determinar o
entendimento e a interpretao do que se l (ou escuta).
A leitura, portanto, no pode ser uma simples decodificao de palavras e
reproduo de informaes. A leitura um processo dinmico e ativo, que
envolve a compreenso, a apropriao e a transformao de informaes,
conhecimentos e, conseqentemente, de significaes. Ou seja, o leitor compreende o significado do que l, apodera-se desse conhecimento e o transforma a partir de sua experincia pessoal. Assim, a leitura , tambm, uma
produo do leitor, que passa a ser co-autor.

Importante!
Ler perceber, apreender e transformar informaes e significaes.

Atividade 15
Observe, como a seguinte crnica ilustra a importncia do leitor/co-autor na
construo de significados a partir de suas experincias, de seu ponto de vista,
de sua viso de mundo:
a) Leia o texto abaixo:
Minha falta de cultura bblica provocou, na
infncia, equvocos enormes.
Por incrvel que parea, eu tinha certeza absoluta de que Nossa Senhora era uma exmia
passadeira de roupa. Passadeira? Pois ,
primeira vista parece absurdo. Mas eu tinha
l os meus motivos...
Todo ano, quando ia chegando a Semana
Santa, a vizinhana inteira comeava a revirar
as prateleiras, as gavetas, as velhas arcas e
bas, em busca de panos bordados e toalhas
rendadas. Depois dependuravam aqueles
panos todos na janela, transformando minha
rua num lindo varal enfeitado.

34

Eu via aquela cena e ficava intrigado:


Pra qu que o povo pe os panos do lado de fora das janelas? perguntava.
Eme respondiam sorrindo:
pra Nossa Senhora passar.
Que mulher maravilhosa, essa Nossa Senhora, eu pensava, encantado. Alm de
ser me de Jesus, ainda passava a roupa do bairro todo!...
CUNHA, L. Nas pginas do tempo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997. p. 14.
b) Aponte a passagem em que o autor (a criana), a partir de seus conhecimentos, faz uma leitura e d um significado especial e pessoal passagem da
imagem de Nossa Senhora na rua de seu bairro:

Atividade 16
Coloque nos parnteses (V) para verdadeiro e (F) para falso nas seguintes
afirmaes:
a) ( ) O leitor inicia seu processo de leitura aprendendo tcnicas e habilidades.
b) ( ) A leitura a atribuio de um significado ao texto escrito.
c) ( ) O leitor, ao ler, acrescenta leitura seus conhecimentos e suas experincias pessoais anteriores ao ato de ler.
d) ( ) Leitura um ato pessoal e solitrio.
e) ( ) Ler perceber, apreender e transformar informaes e significaes.

Importante!
Na instituio de Educao Infantil, a criana-leitora aprende ou aperfeioa
determinadas habilidades de leitura, que a ajudaro a fazer diferentes
leituras de um mesmo texto.

35

A escolha das estratgias a serem utilizadas na leitura depende da maturidade


do leitor, da natureza do texto, do lugar onde o leitor se encontra no texto e,
finalmente, do propsito da leitura. Por outro lado, o leitor forma-se e identifica-se a partir do que l, pois a leitura no s informao, mas tambm
processo de interao, de representao, de compreenso e de conhecimento.
O bom leitor passa dos textos especficos para os genricos, dos significados
explcitos ou explicados claramente para os implcitos ou subentendidos e, a
partir da, avalia e reconstri o texto. O leitor, assim, a partir de suas experincias, produz e constri um novo texto; o seu prprio texto.
Nas prximas unidades voc ampliar seu conceito de leitor. Aguarde!
Enquanto isso, leia, o dos PCN:
Formar um leitor competente supe formar algum que compreenda o que l;
que possa aprender a ler tambm o que no est escrito, identificando elementos
implcitos. Que estabelea relaes entre o texto que l e outros textos j lidos; que
saiba que vrios sentidos podem ser atribudos a um texto; que consiga justificar
e validar a sua leitura a partir da localizao de elementos discursivos.
BRASIL, PCN. Lngua Portuguesa. Braslia, 1997. p. 54

PARA RELEMBRAR
Ao concluir o estudo desta rea temtica, voc dever estar lembrado de que:
h uma ntima relao entre a leitura e a produo textual;
a leitura um pr-requisito importante para a produo textual;
a leitura e a escrita tm uma dimenso scio-histrico-cultural;
a leitura e a escrita podem ser vistas como ferramentas e habilidades para
transmitirem significaes;
a coeso e a coerncia so princpios norteadores do texto, bem como
intencionalidade, aceitabilidade, situacionalidade, informatividade e intertextualidade;
o texto pode ser verbal e no-verbal;
todo texto tem que ter significao e produzido num espao e num tempo;

36

o leitor parte integrante do processo de aprendizagem da leitura;


o leitor l apreende o contedo do texto e o transforma a partir de sua
experincia e de seus conhecimentos.
ABRINDO NOSSOS HORIZONTES

Orientao para a prtica supervisionada


Objetivo especfico: orientar o(a) professor(a) na produo de textos, a partir
de fatos reais do seu dia-a-dia, e mostrar a possibilidade e diferentes leituras
de textos verbais e no-verbais.
Prezado(a) professor(a): a Unidade 2 do Mdulo II, que voc agora est desenvolvendo, da maior importncia para que voc perceba as inter-relaes e as
interdependncias que existem entre a leitura e a escrita. Esperamos que com
essas orientaes voc possa melhorar suas atividades, tornando-as verdadeiras
oficinas de leitura e produo textual.
Algumas sugestes
1. Use diferentes materiais e tipos de textos verbais e no-verbais para motivar
as leituras e a produo de textos de suas crianas. Use fotografias, quadrinhos, pinturas, objetos, folhas e frutos, brinquedos e outros materiais para
motivar leituras diferentes, pois cada criana partir de sua experincia, de
seu conhecimento, para dar nome leitura ou ao texto que produzir.
2. Como contribuio sua prtica pedaggica, vamos apresentar, abaixo, uma
proposta de atividade que detalha um procedimento de produo textual
coletiva, conhecida por composio coletiva. Pode ser usada quando:
a) as crianas ainda no conseguem produzir textos individualmente pela falta
de domnio de habilidades como escrita, ortografia, aspectos gramaticais,
ou mesmo por terem poucas idias e/ou experincias sobre o assunto.
b) se quer oferecer modelos de elaborao de texto, por exemplo escrita de
carta, bilhete, circular, telegrama, carto postal etc.;
c) o assunto difcil, complexo ou muito novo para as crianas, que tero dificuldade de escrever sozinhas, mas conseguiro faz-lo bem em conjunto;
d) o assunto grave e todos precisam participar da elaborao para melhor se
responsabilizarem pelo texto final. Um abaixo-assinado, por exemplo, certos
requerimentos ou reclamaes etc. (um assunto de grupo dever ser resolvido
e registrado em grupo e assinado por todos).

37

Atividades sugeridas
Objetivo do(a) professor(a): propor uma atividade significativa envolvendo
a construo coletiva de uma indicao bibliogrfica tendo o(a) professor(a)
como o(a) escritor(a) do grupo.
Contedos: diferena entre linguagem oral e linguagem escrita; e adequao
da linguagem escrita ao tipo de texto escolhido: indicao bibliogrfica.
Orientaes para o(a) professor(a):
Vamos partir do pressuposto de que voc l diferentes histrias para suas
crianas e que elas gostam muito. Sabemos que as crianas sempre tm
aquelas histrias que so as mais queridas, seja pelo enredo, seja pelas personagens ou pelas ilustraes.
Proponha para a sua turma fazer uma lista das quatro histrias mais queridas. Pea que elas relembrem as histrias que conhecem que fazem parte
do acervo de livros da escola e que voc costuma ler. Solicite que escolham
uma histria e justifiquem para voc por que esta foi a escolhida.
Faa uma lista, na frente das crianas, escrevendo o ttulo das histrias e
quantas vezes elas foram eleitas como preferidas para que todas possam
acompanhar a votao. Depois que todas falarem, retome com o grupo a
marcao que fez para registrar aquela que foi mais vezes apontada. Escreva,
em uma outra lista, as quatro histrias mais votadas.
Sugira ao grupo a escrita de um texto que pode ser entregue para as outras
turmas da instituio de Educao Infantil no qual indiquem suas histrias
preferidas e contem por que estas so as mais queridas, indicando que elas
leiam as mesmas.
Lembre-se de que este tipo de atividade, escrita de indicao bibliogrfica,
ao fazer circular esta lista pela IEI, favorece a troca de livros entre os grupos
e incentiva o gosto pela leitura. Alm disso, o grupo que escreve o texto
tambm aprende a argumentar, selecionar informaes e organiz-las em
um texto escrito que consiga comunicar suas intenes!
A escrita da indicao bibliogrfica pode comear no dia em que escolheram
as quatro histrias. Diga que vai comear pela mais votada. Comente com
as crianas a importncia de pensarem, antes de escrever, tudo aquilo que
gostariam de dizer sobre a histria para que a turma que for ler a indicao
fique realmente com um gostinho de realizar a mesma leitura!

38

Neste momento voc pode recuperar com as crianas os argumentos que


usaram para escolher aquela histria como a mais querida. Pode fazer perguntas como: Quais destes argumentos podemos usar? Com qual devemos
comear? Ser que melhor deixar este comentrio para o comeo ou para
o fim de nosso texto?
Quando comearem a ditar para que voc escreva, importante que faa sempre
comentrios que ajudem as crianas a diferenciar a fala da escrita, adequando assim o discurso que deve estar presente no texto que esto escrevendo.
Por exemplo, uma criana diz: Escreve a O Malasartes legal., voc pode
falar: Est bom, mas ditem para mim como que vocs acham que devemos
escrever. Com estas observaes, a partir das falas das crianas as ajudamos
a construrem frases cada vez mais adequadas ao tipo de texto e linguagem
escrita. Por exemplo, nesta mesma situao, as crianas podem chegar ao seguinte enunciado: Leiam esta histria porque a personagem principal dela, o
Pedro Malsartes, muito legal e engraada!.
Ao longo da sua escrita voc pode compartilhar com as crianas algumas
decises que toma com relao organizao da apresentao do texto:
dizer, por exemplo, que est escrevendo em tamanho maior e na parte de
cima do texto o ttulo da histria.
Escreva sempre de acordo com o que as crianas falaram e depois promova
situaes em que as crianas sejam convidadas a rever a escrita adequando-a
cada vez mais. Por exemplo, Vocs me ditaram: o Pedro Malasartes faz
muitas confuses. O Pedro Malasartes muito arteiro. O Pedro Malasartes
nos faz rir muito. Vocs acham que estamos repetindo muitas vezes o nome
da personagem? Como podemos mudar isso?
Lembre-se, sempre que as crianas no conseguirem mais avanar na reviso
do texto voc pode sugerir a elas uma alterao e compartilhar as decises
que a levaram a fazer isso. Por exemplo, Podemos tirar o nome da personagem e escrever ele, pois assim continuamos nos referindo ao Pedro, mas
sem repetir o nome dele..
Por fim, lembre-se de reler para as crianas o que elas ditaram e voc escreveu
durante todo o ditado, pois assim, mesmo sem saber ler por si mesmas, podem
acompanhar a produo do texto escrito e aprender com ela.
Finalize a escrita do texto e a reviso com as crianas. Conte para elas que
voc ir passar o texto a limpo para que todas possam ler e entender. Entregue, se possvel junto com as crianas, o texto para o outro grupo e solicite
que faam comentrios sobre o que acharam dele se ficaram com vontade
de ler a histria, se entenderam tudo o que foi escrito etc.

39

GLOSSRIO
Ascender: subir, melhorar de situao.
Curial: conveniente, prpria, sensata, adequada.
Decodificao: interpretao de uma mensagem pelo receptor.
Estratgia: explorao de condies favorveis para alcanar algum objetivo
ou realizar uma tarefa.
Implcito: subentendido, de modo no claro.
lnterao: ao que se exerce mutuamente entre duas ou mais pessoas.
lnteragir: agir mutuamente.
Mutuamente: relao ou ao entre duas pessoas ou fatos.
Pr-requisito: requisito, condio bsica, primordial.

SUGESTES DE LEITURA
FIORIN, J. L., SAVIOLI, F. P. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo:
tica, 1997.
O livro tem vinte e cinco lies que tratam de leitura e redao a partir de
textos motivadores, verbais e no-verbais, seguidos de exerccios e propostas
de redao. Asilustraes so parte essencial da obra.
MARTINS, M. H. et al. (org.). Questes de linguagem estratgias no ensino
da linguagem as cartilhas so teis? O professor, o aluno e o texto. So
Paulo: Contexto, 1991.
Vrios autores de grande importncia no cenrio brasileiro da reflexo
sobre linguagem e ensino de lngua apresentam questionamentos e depoimentos muito instigadores sobre as questes relativas leitura ou
produo de texto.

40

MATEMTICA E LGICA

Nmeros negativos introduzindo opostos dos nmeros naturais e das fraes


ABRINDO NOSSO DILOGO
Em todas as unidades anteriores, s tratamos de nmeros positivos, como
os nmeros naturais e as fraes. Mas nas situaes do cotidiano aparecem
tambm quantidades negativas.
Ao longo da histria da humanidade, muitas foram as situaes que surgiram
relacionadas a temperatura ou nvel do mar e clculos matemticos que levaram os homens a criar os nmeros negativos. Um fato curioso que, embora
as situaes prticas forassem o aparecimento desses nmeros, a humanidade
teve, por um longo tempo, uma grande dificuldade em aceitar completamente
os nmeros negativos.
medida que avanamos em nossos estudos de Matemtica e queremos, com
esse conhecimento, resolver um maior nmero de situaes-problema, tambm
sentimos necessidade de trabalhar com nmeros negativos e com operaes
envolvendo esses nmeros. o que faremos nesta unidade. Voc aprender
a entender contas bancrias e a lidar com elas, bem como a usar esses nmeros em tabelas e grficos em situaes reais. Existe tambm um lado prtico
importante nesse estudo. Bem-vindo ao mundo dos nmeros negativos!
DEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADA
Objetivos especficos da rea temtica:
Nesta rea temtica, vamos ajud-lo(a) a:
1. Identificar os nmeros inteiros e racionais e conhecer sua representao
matemtica.
2. Somar e subtrair nmeros inteiros e racionais, associando-os a um sistema
de localizao na reta.
3. Multiplicar e dividir nmeros inteiros e racionais.
4. Calcular a mdia aritmtica de dados expressos em tabelas e grficos envol
vendo nmeros positivos e negativos.

41

CONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEM


Esta rea temtica compreende quatro sees: na primeira voc encontra
situaes em que aparecem nmeros negativos e modos intuitivos de operar
com eles; na segunda voc aprende somas e subtraes de nmeros inteiros e
racionais por estratgias variadas e de modo mais sistematizado; na terceira
voc poder entender a multiplicao e a diviso desses nmeros; e na quarta
seo, voc vai trabalhar com mdias aritmticas envolvendo nmeros negativos. O tempo que voc vai necessitar para cada seo de 80 minutos para
a primeira, 80 para a segunda, 45 para a terceira e 40 para a quarta.

Seo 1 Nmeros negativos em situaes cotidianas


Ao finalizar seus estudos nesta seo, voc poder ter
construdo e sistematizado conhecimentos que permitam:
Identificar os nmeros inteiros e racionais e
conhecer sua representao matemtica.
Voc tem uma conta bancria? J viu um papel impresso pelos bancos chamado
extrato ou saldo? Nesta seo, trabalharemos bastante com esses papis, e
voc poder entend-los. Voc ver como quantidades negativas aparecem
em situaes do cotidiano e como operaes envolvendo essas quantidades
podem ser feitas de modo intuitivo. Voc aprender tambm a representao
matemtica dessas quantidades.
Mantendo uma conta corrente no banco
Para abrir uma conta corrente, os bancos exigem, em geral, os documentos
pessoais do futuro cliente, um comprovante de renda mensal e uma quantia
para depsito inicial. Muitos bancos concedem ao cliente um limite de crdito, alm da quantia que ele tem depositada. Caso faa uso desse crdito,
o cliente pagar juros correspondentes
ao valor utilizado. Em geral, quanto mais
dinheiro o cliente tiver na conta, maior
ser o limite concedido pelo banco. A
conta de uma pessoa ficar identificada
pelo nome do banco, pelo nmero da
agncia onde ela abre a conta (tambm
chamado cdigo da agncia), por seu
nome e pelo nmero da conta bancria,
que dado pelo banco.

42

Vamos imaginar uma situao: o Sr. Josimar tem uma conta bancria e tem
um limite de crdito adicional de R$ 500,00.
Querendo saber quanto tinha na conta, ele pediu um extrato bancrio, que
veio assim:
Banco da Economia Brasileira
12/06/1999
EXTRATO CONTA CORRENTE
AGNCIA: 2401-2 CONTA:190.816-5
CLIENTE: JOSIMAR SILVRIO
DATA HISTRICO DOCUM.
3005
SALD ANT.
0106
CH.COMPE
0306
CH.COMPE
0406
PROVENTOS
0706
BL.2D UTIL
1006
LIB.DEP.BL
1206
SALDO

VALOR
1.712,50 C
150,00 D
400,00 D
980,00 C
70,00 *
70,00 C
2.212,50 C

LIMITE CHEQUE ESPECIAL


SALDO DISPONVEL

500,00 C
2.712,50 C

Vamos verificar a movimentao da conta do Sr. Josimar:


1. No dia 30 de maio ele tinha um saldo positivo de 1.712,50. Sabemos que esse
saldo era positivo porque ele veio acompanhado da letra C, que quer dizer
crdito.
2. Apareceu um cheque compensado de 150,00. Foi um cheque que o Sr. Josimar usou para algum pagamento. A pessoa levou-o ao banco e recebeu o
dinheiro, que foi compensado, ou descontado, da conta do Sr. Josimar. Aps
esse valor aparece a letra D, que quer dizer dbito.
1.712,50
- 150,00
1.562,50

43

3. Do mesmo modo, apareceu um cheque compensado de 400,00, que tambm


foi debitado da conta.

1.562,50
- 400,00
1.162,50
4. Depois apareceu o registro proventos, que corresponde ao salrio recebido
pelo Sr. Josimar. Essa quantia, de 980,00, aparece seguida da letra C (crdito,
ou creditado).
1.162,50
+ 980,00
2.142,50
5. Por fim, apareceu um depsito de 70,00. Como esse depsito foi feito em cheque
de outro banco, essa quantia ficou bloqueada por dois dias teis, at que o banco
do Sr. Josimar mandasse o cheque ao outro banco e recebesse a quantia correspondente. No dia 10/06 essa quantia apareceu liberada na conta.
2.142,50
+ 70,00
2.212,50
6) Falta ainda acrescentar os 500,00 que o banco deixa disposio do Sr. Josimar.
2.212,50
+ 500,00
2.712,50
Desse modo, encontramos quanto o Senhor Josimar tem no banco. Mas poderamos tambm fazer essa questo de outro modo: somamos todos os crditos,
depois somamos todos os dbitos e vemos qual a diferena:
- Crditos: 1.712,50 + 980,00 + 70,00 = 2.762,50 (C)
- Dbitos : 150,00 + 400,00 = 550,00 (D)
- Saldo final: 2.762,50 - 550,00 = 2.212,50 (C)
Repare: como o valor total dos crditos superou o valor dos dbitos, o que
sobrou, ainda, foi crdito.

44

Atividade 1
Dias depois, o Sr. Josimar deu um cheque no valor de 2.505,00.
Retirou um novo extrato bancrio, que veio assim:
Banco da Economia Brasileira
22/06/1999
EXTRATO CONTA CORRENTE
AGNCIA: 2401-2 CONTA:190.816-5
CLIENTE: JOSIMAR SILVRIO
DATA HISTRICO DOCUM.
1206
SALD ANT.
2206
CH.COMPE
2206
SALDO

VALOR
2.212,50 C
2.505,00 D
292,50 D

LIMITE CHEQUE ESPECIAL


SALDO DISPONVEL

500,00 C
207,50 C

Repare: ao fazer o novo extrato, a conta comea sem os 500,00, que s so


colocados no final.
Pense bem sobre esse novo extrato e complete as questes abaixo:
a) Os dois valores iniciais so: Saldo Anterior e Cheque Compensado. Escreva a
conta que foi feita para se obter o terceiro valor, indicado por Saldo:
________ _____ ________ = 292,50
b) Depois do Saldo, aparece o Limite Cheque Especial. Escreva a conta que foi
feita com esses valores para se calcular o Saldo Disponvel:
________ _____ ________ = 207,50
Correo de uma prova
Numa prova de concurso, a correo seguia a seguinte regra: uma questo
errada anulava uma certa. A prova teve 20 questes. O resultado de Jesuta,
nas 20 questes da prova, foi o seguinte:
1

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

45

Jesuta pensou:
- Acertei 13 questes: 1, 2, 3, 5, 8, 10, 12, 13, 14, 15, 17, 18 e 19.
- Errei 7 questes: 4, 6, 7, 9, 11, 16 e 20.
Como as 7 questes erradas vo anular 7 questes certas, vo sobrar apenas
6questes corretas. (13 - 7 = 6). Isso quer dizer que vo ser consideradas
certas 6 questes em 20, ou 6/20 da prova, que equivalente a 30/100.
Minha porcentagem de acerto foi de 30%.
Comentrio
Embora critrios como esse, ou parecidos (como duas erradas anularem
uma certa), sejam usados em muitas provas de vestibular, eles no so
adequados e no devem ser usados em sala de aula. H vrios argumentos
contra. Por exemplo, pode-se pensar que as questes certas demonstram
um conhecimento que a pessoa tem. Por outro lado, o que ela no sabe
nunca faz desaparecer o que ela sabe. Pense a respeito dessa questo.
Veja como ficaria a porcentagem de acertos de Jesuta se no fosse adotado
esse critrio de uma questo certa anular uma errada. Ela teria acertado
13 em 20, o que corresponde frao 13/20 da prova, que equivalente a
65/100. Portanto, ela teria acertado 65% da prova, resultado muito melhor
do que o anterior.
Rosival no pde estudar para a prova, mas foi faz-la assim mesmo. Acertou
6 questes e errou 14.
No caso de Rosival, as questes erradas anularam todas as 6 questes certas
e ainda sobraram 8 questes erradas (14 6 = 8).
Quanto mais questes erradas, pior a situao do candidato.
Sistematizando
Nos exemplos dados, trabalhamos com quantidades que representam coisas
opostas: crditos e dbitos, questes certas e erradas. Vimos tambm que,
para sabermos ao final quanto temos, devemos considerar a diferena (entre
os crditos e os dbitos, ouentre o nmero de questes certas e erradas). Se
havia mais crditos do que dbitos, a diferena seria de crditos. Em caso
contrrio, seria de dbitos. Se houvesse mais questes certas do que erradas,
a diferena corresponderia a questes certas, mas, se houvesse maior nmero

46

de erradas, a diferena corresponderia a erradas.


Quando s temos crditos, ento tudo somado e a soma corresponde ao
crdito total. Se s temos dbitos, todos so somados e a soma corresponde
ao dbito total.

Atividade 2
Resolva e ponha o resultado final. Ponha o nmero e a letra C ou D para indicar
se o resultado crdito ou dbito:
a) 125,00 C e 74,00 C e 15,00 C =
b) 304,00 C e 287,00 D =
c) 97,00 D e 56,00 D =
d) 1.045,00 C e 1.500,00 D =
e) 23,00 D e 81,00 C e 100,00 D e 19,00 C =
Representando matematicamente quantidades negativas

Antes desta unidade, trabalhamos sempre com nmeros que representavam


quantidades positivas: 5 carros, 1/2 ma, 1,8kg. Todos esses nmeros: 5, 1/2
e 1,8, so nmeros positivos.

Os bancos trabalham com os nmeros seguidos das letras C ou D. Em Matemtica, damos preferncia ao uso de smbolos.

Por isso os crditos bancrios, que so valores positivos representados por


nmeros naturais ou decimais, tero, em matemtica, um sinal + na frente.
Esse sinal serve para destacar que so valores positivos, embora um nmero
natural seja sempre positivo, e pode ter ou no o sinal + antes dele.

Os dbitos bancrios tambm so nmeros naturais ou decimais com uma letra


D aps eles. Em Matemtica, substitumos o D pelo sinal , que vem antes
do nmero. Nesse caso, teremos um novo tipo de nmero, que no ser mais
um nmero natural, chamado nmero negativo. Um nmero natural com um
sinal sua frente significa sempre um nmero negativo. Isso fica claro se
pensarmos que dbitos sempre diminuem nosso saldo bancrio.

47

Quantidades positivas e negativas aparecem tambm em outras situaes:


temperaturas acima e abaixo de zero, altitudes abaixo e acima do nvel do
mar, datas histricas antes e depois do nascimento de Cristo. Veja exemplos
da representao matemtica:
30,5 graus centgrados positivos: +30,5 C
2 graus centgrados abaixo de zero: -2 C
Altitude do avio igual a 9.250m, ou 9,25km: + 9.250m ou + 9,25km
Profundidade do submarino igual a 20,8m: -20,8m
250 anos depois do nascimento de Cristo (250 d.C.): +250
300 anos antes do nascimento de Cristo (300 a.C.): -300

Observe que ns conhecamos os sinais de + e - com outro significado:


o de operaes de adio e subtrao. Agora eles passam a ter tambm um
segundo significado, que o de indicar quantidades positivas ou negativas.
Aos poucos, quando formos conhecendo melhor e usando quantidades positivas, negativas e as operaes entre elas, veremos que esse duplo significado
dos sinais no causa problemas.

48

Importante!
Nmeros Inteiros e Nmeros Racionais
Os nmeros naturais, juntamente com seus opostos negativos, constituem
o conjunto dos nmeros inteiros, representado pela letra Z.

Portanto, Z = {...-3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, ...} ou
Z = {0, +- 1, +- 2, +- 3, ...}.
As fraes (incluindo os nmeros naturais), juntamente com seus opostos negativos, constituem o conjunto dos nmeros racionais, representado porQ.





Podemos dizer que Q formado por:


- Todos os nmeros inteiros: 0, +- 1, +- 2, +- 3, ...
Esses nmeros coincidem com as fraes de denominador 1 e seus opostos:
2
3
1
,+
,+
...
+
1
1
1
- Todas as demais fraes e seus opostos negativos.
Portanto, Q contm, ainda:
- As fraes de denominador 2 e seus opostos negativos:
2
3
1
,+
,+
...
+
2
2
2

- As fraes de denominadores 3, 4, 5 etc. e seus opostos negativos, e


assim por diante.
O conjunto de todos esses nmeros constitui Q.

1
3
1
4
1
5

,+
,+
,+

2
3
2
4
2
5

,+
,+
,+

3
3
3
4
3
5

...
...
...

Observao: Volte sempre a este quadro, quando tiver dvidas


sobre o que so os nmeros inteiros e os nmeros racionais.

49

Atividade 3
Analise cada afirmao abaixo e preencha o espao entre parnteses com V, se
achar que ela verdadeira, ou com F, se achar que ela falsa.
( ) Todos os nmeros naturais esto dentro do conjunto dos nmeros inteiros.
( ) Todos os nmeros inteiros esto dentro do conjunto dos nmeros naturais.
( ) Um dbito bancrio de R$ 300,00 pode ser representado em matemtica
por - R$ 300,00.
( ) Um crdito bancrio de R$ 300,00 pode ser representado em matemtica
por - R$ 300,00.

Seo 2 Somando e subtraindo nmeros inteiros e racionais


Ao finalizar seus estudos nesta seo,
voc poder ter construdo e sistematizado conhecimentos
que permitam:
Somar e subtrair nmeros inteiros e
racionais, associando-os a um sistema
de localizao na reta.
Nesta unidade, vamos mudar a linguagem dos bancos, com C e D, para a
linguagem matemtica, com + e -. Vamos somar e subtrair nmeros inteiros
por estratgias variadas e ainda vamos comparar e ordenar nmeros inteiros
para represent-los na reta numrica.

Atividade 4
Na tabela a seguir, a coluna da esquerda repete o que voc calculou na Atividade 2. Na coluna da direita escrevemos o mesmo clculo, usando representao matemtica.
Ponha os resultados nas contas da segunda coluna.

50

Modo anterior

Modo matemtico

a) 125,00 C e 74,00 C e 15,00 C =



Somam-se todos e ao resultado

tem acrescida a letra C.

+125,00 + 74,00 + 15,00 =...............


Somam-se todos e o resultado
sinal +.

b) 304,00 C e 287,00 D =

Subtramos um do outro e o

resultado fica como C.

+304,00 - 287,00 =............................


Subtramos um do outro e o
resultado tem sinal +.

c) 97,00 D e 56,00 D =

Somamos os dois e o resultado

tambm um dbito (D).

-97,00 - 56,00 =.................................


Somamos os dois e o resultado
tambm negativo.

d) 1.045,00 C e 1.500,00 D =

Subtramos 1.045,00 de 1.500,00

o resultado um dbito (D).

+1.045,00 - 1.500,00 =......................


Subtramos 1.045,00 de 1.500,00 e e
e o resultado negativo.

e) 23,00 D e 81,00 C e 100,00 D


e 19,00 C =
Somamos os crditos, somamos os
dbitos, fazemos a diferena e o
resultado acompanha o que
superar o outro.

-23,00 + 81,00 - 100,00 + 19,00 = ...


...........................................................
Somamos os positivos, somamos os
negativos, fazemos a diferena e o
resultado acompanha o que
superar o outro.

Sistematizando
Se queremos juntar quantidades positivas e negativas, devemos comear somando as positivas e as negativas separadamente e depois fazemos a diferena
entre as duas. Vamos retomar o item (e) anterior:
- 23,00 + 81,00 - 100,00 + 19,00
Fazemos:
81,00 + 19,00 = 100,00 (positiva)
23,00 + 100,00 = 123,00 (negativa)
(Sem pensar em qual positiva e qual negativa, o nmero maior 123,00.)

51

Fazemos a diferena:
123,00 - 100,00 = 23,00
Nesse caso, vamos dar a essa diferena o sinal negativo, pois o nmero 123,00,
correspondente soma parcial das quantidades negativas, maior que o da
outra soma. Resumindo:
-23,00 + 81,00 - 100,00 + 19,00 = +100,00 - 123,00 = - 23,00

Observao
As contas (a), (b), (c), (d) e (e) poderiam ser escritas como somas, pois estamos
juntando quantidades: s positivas, s negativas, ou positivas com negativas:
1 Representao

Representao
como somas

Representao
simplificada

125,00 C e 74,00 C e 15,00 C + 125,00 + 74,00 + 15,00 125,00 + 74,00 + 15,00


304,00 C e 287,00 D

304,00 + (- 287,00)

+ 304,00 - 287,00

97,00 D e 56,00 D

- 97,00 + (- 56,00)

- 97,00 - 56,00

1.045,00 C e 1.500,00 D

1.045,00 + (-1.500,00)

+1.045,00 - 1.500,00

23,00 D e 81,00 C e
100,00 D e 19,00 C

- 23,00 + (+81,00) +
(-100,00) + (+ 19,00)

- 23,00 + 81,00
- 100,00 + 19,00

Se voc prestar ateno, poder entender direitinho essas vrias representaes.


A primeira coluna usa C e D aps os nmeros e a segunda coluna usa + e
antes dos nmeros.
Na segunda coluna, os sinais + em negrito indicam a operao soma. Os
outros sinais, junto aos nmeros, indicam se so quantidades positivas ou
negativas.
A terceira coluna um modo mais abreviado de representar a segunda, substituindo dois sinais juntos por apenas um.
Substituindo dois sinais por apenas um
J vimos que, quando adicionamos um crdito de 300,00, nossa conta aumenta
em 300,00.

52

Em matemtica: + (+300) = +300


Vimos tambm que, quando adicionamos um dbito de 300,00, nossa conta
fica com menos 300,00.
Em matemtica: + (-300) = -300
Quando juntamos um crdito e um dbito, fazemos a diferena, que pode
ser um crdito ou um dbito.
+ 300 + (-200) = + 300 - 200 = + 100
+ 150 + (-180) = + 150 - 180 = - 30
+ 150 + (-150) = 0

Atividade 5
Cada quadradinho que se aperta na calculadora chama-se tecla (como as teclas
do piano). Tambm se usa o verbo teclar, que significa apertar uma tecla.
Faa a operao +304 + (-287) na calculadora e coloque o resultado.
Observao: Voc pode teclar de forma mais simples:
- no precisa teclar o + inicial;
- substitua os sinais de + e - apenas por um sinal - (tambm os sinais - + juntos
podem ser substitudos por -).

Comparando e ordenando nmeros negativos


J sabemos comparar quantidades positivas:
- fcil comparar nmeros naturais: 0 < 1 < 2 < 3 < 4 < 5 < 6 < 7 < ...
Mas ser que voc est bem seguro sobre a comparao de fraes? Para recordar, voc deve colorir em cada retngulo a frao indicada ao seu lado:

53

1/4
1/3
1/2
2/3
3/4
4/5
Aps colorir, voc poder ver que:
1/4 <1/3 <1/2 < 2/3 < 3/4 < 4/5 < 1 < 1

1
4

<1

1
2

<14 <2<2

1
2

< 3 < ...

(Podemos colocar os sinais + na frente ou deixar sem)


Para comparar quantidades negativas, podemos nos lembrar dos dbitos
no banco. Quanto maiores forem os dbitos, pior ser nossa situao. Nossa
conta ter cada vez menos. Assim, vamos comparar nosso saldo bancrio em
trs semanas:
a) 2,00 D
b) 5,00 D
c) 8,00 D
O pior momento foi o do dbito de
8,00. Nessa hora nosso saldo ficou o
menor de todos. O melhorzinho foi
quando nosso dbito ficou 2,00 (nosso
saldo estava um pouco maior). O dbito de 5,00 corresponde a um saldo
intermedirio entre esses dois:
8,00 D < 5,00 D < 2,00 D
Usando os smbolos matemticos:
- 8,00 < - 5,00 < - 2,00

54

Para terminar, falta comparar uma quantidade positiva com uma negativa. Mas
isso fcil: qualquer crdito, por menor que seja, significa um saldo melhor do
que o saldo correspondente a um dbito. Dbitos significam um saldo menor
do que qualquer crdito. Em outras palavras: todas as quantidades negativas
so menores do que qualquer quantidade positiva.

Atividade 6
Marque, em cada caso, o nome de quem est em melhor situao. Analise a
concluso e coloque C (para certo) ou E (para errado).

Quem est melhor

Concluso
(com nmeros e sinais)

Ednalvo

Luzinia

431,00 C

532,00 D

431,00 C > 532,00 D

( )

367,00 D

291,00 D

367,00 D > 291,00 D

( )

762,00 C

759,00 C

762,00 C > 759,00 C

( )

Representando nmeros positivos e negativos na reta numrica


J vimos como representar os nmeros positivos numa semi-reta, comeando
do zero. J vimos tambm que, se colocarmos todas as fraes positivas nessa
semi-reta, elas ficaro extremamente prximas umas das outras.

A ordem de crescimento da esquerda para a direita. Como as quantidades


negativas so menores do que qualquer quantidade positiva, elas devem
estar esquerda das positivas. Devemos desenhar outra semi-reta, partindo
do zero e indo em sentido oposto ao dessa que fizemos acima para colocar
os nmeros negativos.
Lembrando a comparao que fizemos entre quantidades negativas, teremos:

55

O zero chamado de origem dessa representao. Ele origem da semi-reta


da direita, onde esto os nmeros positivos, e tambm origem da semi-reta
da esquerda, onde esto os nmeros negativos.
Costumamos unir as duas semi-retas, formando uma reta:

Repare: primeiro comparamos os nmeros para depois saber onde coloc-los


na reta numrica. Pronta, essa reta nos ajuda a lembrar da ordenao dos
nmeros: eles crescem da esquerda para a direita.
Vemos que 1 e -1 se distanciam igualmente do zero; assim como 2 e -2, 3 e
-3 etc. Dizemos que 1 e -1 so opostos um do outro, bem como 2 e -2 e os
demais.
Se dois nmeros so opostos um do outro, ento a soma de ambos igual a
zero.
Por exemplo, 2 + (-2) = 0.
Subtraindo nmeros racionais
O balano de uma firma feito, geralmente, por um contador. Ele marca, de
um lado, os crditos (o dinheiro das vendas feitas, incluindo os pagamentos
que sero feitos a prazo) e, de outro, os dbitos (o dinheiro que j saiu ou
deve sair, por dvidas feitas). Ele soma os crditos, soma os dbitos e faz a
diferena, que pode representar lucro ou prejuzo para a firma.
O balancete resumido de uma firma foi o seguinte:

56

Crditos
Saldo
anterior
Vendas
vista
Vendas a
prazo

Dbitos
300,00 Aluguel

200,00

600,00 Luz e gua


1.900,00

Total

Saldos

Dvida com a
prefeitura
Compra de
mercadorias

2.800,00

50,00
50,00
500,00
800,00

2.000,00 (C)

Vamos examinar, separadamente, duas situaes que podem ocorrer:


1. Algum dos crditos deixa de entrar. Suponhamos, por exemplo, que, nas
vendas a prazo, um cheque de 200,00 no foi aceito pelo banco, porque
no tinha fundos. Odinheiro das vendas a prazo fica reduzido a 1.700,00
(no lugar de 1.900,00). Obalano da firma fica:
Crditos
Saldo
anterior
Vendas
vista
Vendas a
prazo

Total

Dbitos
300,00 Aluguel
600,00 Luz e gua
1.700,00

Dvida com a
prefeitura
Compra de
mercadorias

2.600,00

Saldos
200,00
50,00
50,00
500,00
800,00

Vemos que o saldo final (2.000,00) ficou diminudo de 200,00.


Escrevendo com notao matemtica:
2.000,00 - (+200,00) = 2.000,00 - 200,00 = 1.800,00

57

1.800,00 (C)

2. Vamos imaginar outra situao: no balano inicial, um dbito retirado.


Suponhamos que, por deciso do prefeito, aquela dvida com a prefeitura,
de 50,00, foi anulada. A situao da firma ficou:
Crditos
Saldo
anterior
Vendas
vista
Vendas a
prazo

Total

Dbitos
300,00 Aluguel

Saldos
200,00

600,00 Luz e gua


1.900,00

Dvida com a
prefeitura
Compra de
mercadorias

2.800,00

50,00
0,00
500,00
750,00

2.050,00 (C)

Vemos que o saldo do balano inicial (2.000,00) ficou aumentado em 50,00.

Importante!
A retirada de um dbito aumenta o saldo da firma.
Em escrita matemtica:
2.000,00 - (-50.00) = 2.000,00 + 50,00 = 2.050,00

Resumindo
Somar crditos produz aumento ................................... + (+50,00) = +50,00
Somar dbitos acarreta diminuio ..............................

+ (-50,00) = -50,00

Subtrair crditos resulta em diminuio .......................

- (+50,00) = -50,00

Subtrair dbitos resulta em aumento ...........................

- (-50,00) = +50,00

Atividade 7
Use a tabela Resumindo ou seu raciocnio sobre crditos e dbitos, para
preencher as questes abaixo. Voc dever substituir dois sinais justapostos

58

por um nico sinal:


a) 35 + (+3) = 35 ..... 3 = ......
b) 35 - (+3) = 35 ..... 3 = ......
c) 35 - (-3) = 35 ..... 3 = ......
d) -30 - (+5) = -30 ..... 5 = .......
e) -30 + (-5) = -30 ..... 5 = ......
f) -30 - (-5) = -30 ..... 5 = ......
g) +125 - (+ 45) + (+12) + (-4) - (-5) = ......

Seo 3 Multiplicando e dividindo nmeros inteiros e racionais


Ao finalizar seus estudos nesta seo,
voc poder ter construdo e sistematizado conhecimentos
que permitam:
Multiplicar e dividir nmeros
inteiros e racionais com compreenso.
Multiplicando nmeros positivos e negativos
Vamos trabalhar novamente com o balano de uma firma.
Pense o que ocorre em cada um destes casos:
1. Se forem acrescentados trs crditos iguais de 20,00, o saldo ficar alterado
por:

+3 x 20,00 = +60,00
Veja o que ocorre
Um nmero positivo multiplicado por um nmero positivo d um nmero
positivo.

59

2. Se forem acrescentados trs dbitos iguais de 20,00, o saldo ficar alterado


por:
-20,00 + (-20,00) + (-20,00) = -60,00
Como so trs parcelas de -20,00, podemos escrever na forma de multiplicao:
3 x (-20,00) = -20,00 + (-20,00) + (-20,00) = -60,00
Veja o que ocorre
Um nmero positivo multiplicado por um nmero negativo d um nmero
negativo.

3. Se forem retirados trs crditos iguais de 20,00 reais, o saldo ficar alterado
por:
- 20,00 - 20,00 - 20,00 = -60,00
Como foram trs retiradas de 20,00 cada uma, podemos escrever:
-3 x 20,00 = -60,00
Veja o que ocorre
Um nmero negativo multiplicado por um nmero positivo d um nmero
negativo.

4. Finalmente, se forem retirados trs dbitos iguais de 20,00, o saldo ficar


alterado por:
- (-20,00) - (-20,00) - (-20,00)
(que sabemos ser igual a 20,00 + 20,00 + 20,00 = 60,00)
Como foram trs retiradas de -20,00 cada uma, podemos escrever:
-3 x (-20,00) = 60,00
Veja o que ocorre
Um nmero negativo multiplicado por um nmero positivo d um nmero
negativo.

(Lembre-se sempre de que subtrair dbitos produz aumento.)

60

Importante!
Pensando nessas situaes e em outras parecidas, voc entender melhor
por que a multiplicao entre nmeros positivos e negativos feita da
seguinte forma:



(Nmero positivo)
(Nmero positivo)
(Nmero negativo)
(Nmero negativo)

X (Nmero positivo) =
X (Nmero negativo) =
X (Nmero positivo) =
X (Nmero negativo) =

Nmero positivo
Nmero negativo
Nmero negativo
Nmero positivo

Atividade 8
Vamos pensar em temperaturas.
A temperatura em certo local variou -2o por dia (2 graus negativos) durante
trs dias seguidos. Marque abaixo com um x qual o clculo que devemos fazer
para ter a variao total de temperatura.
( ) a) 3 x 2
( ) b) 3 x (-2)
( ) c) -3 x 2
Dividindo nmeros positivos e negativos
Dividir nmeros positivos por nmeros positivos o mesmo que dividir dois
nmeros naturais, e sabemos que o resultado ser um nmero positivo (natural ou frao). Portanto:
(Nmero positivo) (Nmero positivo) = Nmero positivo
100 5 = 20
Dividir um nmero negativo por um positivo pode ser pensado como dividir
uma dvida num certo nmero de parcelas iguais, obtendo um certo nmero
de dvidas menores:
-60,00 3 = -20,00 (Uma dvida de 60,00 parcelada em trs dvidas de 20,00).

61

Isso vale em geral na diviso de inteiros. Portanto:


(Nmero negativo) (Nmero positivo) = Nmero negativo
Tambm a diviso de um nmero positivo por um nmero negativo dar um
nmero negativo:
(Nmero positivo) (Nmero negativo) = Nmero negativo
6 -3 = -2
Quando dividimos um nmero negativo por outro negativo, podemos pensar
em procurar saber quantas vezes o segundo cabe no primeiro:
-60,00 (-20,00) = 3, pois -20,00 cabe trs vezes em -60,00. Isso tambm vale
como um modo geral de dividir:
(Nmero negativo) (Nmero negativo) = Nmero positivo

Importante!
Pensando nessas situaes e em outras parecidas, voc entender melhor
por que a diviso entre nmeros positivos e negativos feita da seguinte
forma:



(Nmero positivo) ( Nmero positivo) = Nmero positivo


(Nmero positivo) (Nmero negativo) = Nmero negativo
(Nmero negativo) (Nmero positivo) = Nmero negativo
(Nmero negativo) (Nmero negativo) = Nmero positivo

Um fato que vai ajudar em sua aprendizagem dos inteiros: repare que os
sinais obtidos na diviso combinam com os sinais obtidos na multiplicao.

Atividade 9
A temperatura de uma cidade caiu igualmente durante 7 dias, registrando
uma variao de 14 mais baixa ao final dessa semana.
a) Qual foi a variao diria de temperatura?

62

b) Represente essa situao com uma operao matemtica:

Nmero racional como quociente de dois inteiros


J vimos que uma frao (ou racional positivo) pode ser vista como quociente
3
de dois naturais: 3 4 =
4
Do mesmo modo, um nmero racional pode ser visto como quociente de dois
inteiros. Lembrando como ficam os sinais do quociente, teremos:
-34=
60 3 =
20 -4 =

-3
4
60
3
20
-4

-60 -20 =

= 20
= -5

-60
-20

= 3

(Multiplicando-se -5 por -4, obtm-se 20).

Se houver um sinal antes do nmero racional, ele dever ser considerado,


junto com o sinal do quociente:

- 60
3
- 60
- 20
20
-4

= +(-20) = -20

= +3 = 3

= +(-5) = -5

- 60
3
- 60
- 20
20
-4

= -(-20) = 20

= -3

= -(-5) = 5

63

-2
5
-2
-5

= -(-

=-

2
5
2
5

)=

2
5

Atividade 10
Coloque os resultados:
a) (-3) x (-4,5)
b) 12 : -1,5
c) -

- 60
- 1,2

Seo 4 Tabelas e grficos envolvendo inteiros e racionais


Ao finalizar seus estudos nesta seo,
voc poder ter construdo e sistematizado conhecimentos
que permitam:
Calcular a mdia aritmtica de dados
expressos em tabelas e grficos, envolvendo
nmeros positivos e negativos.
Mdias aritmticas
Muitas escolas que usam notas para registrar o rendimento das crianas adotam freqentemente mdias aritmticas. Por exemplo, a criana ter uma
nota por bimestre, em cada disciplina, e, ao final do ano, ser feita a mdia
aritmtica das quatro notas. Suponhamos que uma criana teve as seguintes
notas:
1 bimestre

2 bimestre

3,5

3 bimestre

7,5

4 bimestre

Soma das notas

24

Vamos explicar agora o que a mdia aritmtica das notas: o valor que se
obtm dividindo-se a soma das notas pelo nmero de notas:
Mdia aritmtica = 24 4 = 6. (Podemos indicar essa diviso pela frao
24/4.)

64

Atividade 11
Uma criana teve, nos quatro bimestres, as notas: 7; 3,5; 7,5; 6.
Representando num grfico de barras, as notas ficam assim:

Agora, pense no seguinte: voc vai distribuir os pontos das provas igualmente
entre as quatro colunas, de modo que todas fiquem da mesma altura. Para isso,
voc precisa passar os pontos das provas com notas mais altas para as provas de
notas mais baixas, at ficarem todas com o mesmo valor. Voc pode fazer isso
por tentativas, experimentando, at dar certo. Quando conseguir, responda:
a) Voc tirou pontos de que colunas? Da ________ e da ________
b) Que colunas receberam pontos? ________ e ________
c) Qual ser o valor que todas as colunas tero? ________
Comparando com a mdia aritmtica feita anteriormente, voc pode concluir
que a mdia aritmtica representa uma mesma nota que a criana deveria ter
em todas as provas (6), para ter a mesma soma de pontos (24).
Mdia aritmtica nos bancos
Tambm os bancos usam mdia aritmtica para saber a mdia dos saldos
dirios do cliente, no ms. Eles fazem o seguinte: verificam o saldo dirio
do cliente em todos os dias do ms, somam e dividem por 30. Mas o cliente
pode ter tido saldos positivos ou negativos, conforme o dia. Veja a situao
do Sr. Josenildo:

65

10

11

12

13

14

15

Saldo
150 120 100 90
em reais

70

50

30

40

75

75

70 -10

30

30

10

11

12

13

14

15

Saldo
-20 -20 -20 -20 -20 50
em reais

40

40

20

-20 -30 -30 -50

Dias

Dias

Para saber o saldo mdio mensal, preciso somar todos esses valores e dividir por 30. Podemos somar os negativos, os positivos, fazer a diferena dos
nmeros (sem sinais) e ver se ela ser positiva ou negativa:
Soma dos positivos
150 + 120 + 100 + 90 + 70 + 50 + 30 + 40 + 75 + 75 + 70 +
30 + 30 + 50 + 40 + 40 + 20 = 1.080
Soma dos nmeros correspondentes aos saldos negativos
-10 - 20 - 20 - 20 - 20 - 20 - 20 - 30 - 30 - 50 = -240
1.080 - 240 = 840
A diferena dever ser tomada com sinal positivo, pois 1.080 > 240.
Devemos dividir por 30 a soma total dos saldos dirios. 840 30 = 28
O saldo mdio mensal do Sr. Josenildo foi de 28,00.

Atividade 12
Nos estados do Sul, comum haver, no inverno, temperaturas abaixo de zero.
Veja as temperaturas mnimas de uma cidade sulista em cada dia de uma semana:
2 feira

2 feira

2 feira

2 feira

2 feira

Sbado

Domingo

-4

-5

-6

66

a)

Qual foi a mdia aritmtica das temperaturas mnimas nessa semana?

b) Faa um grfico de colunas mostrando a temperatura em cada dia dessa


semana.

c) Se voc distribuir os valores das colunas de modo a torn-las todas iguais,


qual ser o valor comum a todas?

PARA RELEMBRAR
Nesta unidade, voc aprendeu:
a identificar nmeros negativos associados a contas bancrias, pontos
perdidos e temperaturas;
que, na soma de nmeros de mesmo sinal, o sinal do resultado ser o mesmo das parcelas;
que, na soma de nmeros de sinais diferentes, devemos fazer a diferena
entre os nmeros (considerados sem sinal) e atribuir a essa diferena o
sinal da quantidade que predominava;
que a multiplicao e a diviso de nmeros inteiros de mesmo sinal do
um resultado positivo;
que a multiplicao e a diviso de nmeros inteiros de sinais contrrios
do um resultado negativo;
que, usando soma e diviso de nmeros inteiros, poderemos fazer mdias aritmticas de valores que envolvam nmeros negativos.

67

ABRINDO NOSSOS HORIZONTES

Orientao para a prtica pedaggica


Caro(a) professor(a), a linguagem algbrica no um contedo apropriado
para crianas da Educao Infantil. Na faixa etria que abrange as instituies de Educao Infantil, problemas aritmticos podem ser elaborados s
crianas, prioritariamente, as de 5 e 6 anos, e estes, como sabemos, podem
ajud-las a, posteriormente, compreender a transio da aritmtica para a
lgebra (contedo desta unidade).
Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil RCNEI:
Pode-se propor para as crianas de cinco e seis anos situaes em que tenham
de resolver problemas aritmticos e no contas isoladas, o que contribui para
que possam descobrir estratgias e procedimentos prprios e originais. As solues encontradas podem ser comunicadas pela linguagem informal ou por
desenhos (representaes no-convencionais). Comparar os seus resultados
com os dos outros, descobrir o melhor procedimento para cada caso e reformular o que for necessrio permite que as crianas tenham maior confiana
em suas prprias capacidades. Assim, cada situao de clculo constitui-se
num problema aberto que pode ser solucionado de formas diversas, pois
existem diferentes sentidos da adio e da subtrao, os problemas podem
ter estruturas diferentes, o grau de dificuldade varia em funo dos tipos
de perguntas formuladas. Esses problemas podem propiciar que as crianas
comparem, juntem, separem, combinem grandezas ou transformem dados
numricos. (RCNEI, Vol. 3, p. 225)
Assim, a nossa sugesto que voc formule problemas para que suas crianas
reflitam sobre a linguagem matemtica. Mas lembre-se sempre de realizar as
adequaes necessrias do contedo e do grau de dificuldade a depender da
faixa etria com a qual voc trabalha.

SUGESTO DE LEITURA
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais, 5 a 8 sries, Matemtica. MEC/
SEF, 1998.
Veja as pginas 97 a 100: Nmeros inteiros. Nelas, voc encontrar sugestes
de recursos para explorar as operaes entre os nmeros inteiros, como o
baco de inteiros, a representao numa reta ou a observao de tabelas.

68

identidade, sociedade e cultura


CONSTRUINDO O ESPAO GEOGRFICO
ABRINDO NOSSO DILOGO
Voc estudou no Mdulo I o significado de sociedade e aprendeu que as pessoas
so tambm responsveis pelas coisas que acontecem sua volta. Mas voc tem
idia de que o lugar onde voc mora, trabalha e estuda faz parte do mundo?
Voc tambm viu, na Unidade 1 deste mdulo, que os estudos de Histria e
de Geografia esto relacionados com as aes das pessoas e procuram explicar
como essas pessoas ocupam e organizam os espaos. Nesta unidade, vamos
falar da relao entre essas aes da sociedade e a natureza.
Voc viu ainda, no Mdulo I, em Vida e Natureza, a forma como as pessoas
evoluram na busca de alimentos e conforto. Desde antigamente, as pessoas
plantam, colhem, retiram razes, constroem casas, pontes etc. alterando, assim, a paisagem.
Vamos falar dessas formas de utilizao dos recursos naturais e do prprio
ritmo dos fenmenos da natureza.
Se existem dias e noites,
se existem diferenas entre as estaes do ano,
se chove muito...
ou se o rio seca...
Se as pessoas plantam
ou se constroem pontes...
A paisagem vai se modificando...
muito importante que voc se coloque como sujeito dessas mudanas, que
se sinta parte da sociedade. O primeiro passo entender que a sociedade e a
natureza no podem ser estudadas separadamente, mas sim em suas relaes.
Estudando e trabalhando, voc sujeito do espao e do tempo!
DEFININDO O NOSSO PONTO DE CHEGADA
Objetivos especficos da rea temtica:
1. Reconhecer na paisagem de sua localidade interaes de fatores naturais e
culturais.

69

2. Utilizar mapas, fotos e desenhos para explicar mudanas na paisagem.


3. Analisar reaes da natureza s aes das pessoas.
4. Propor solues para problemas na organizao do espao local.
CONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEM
Dividimos a rea temtica em quatro sees e pretendemos que voc se torne sujeito do espao geogrfico, estude a geografia do seu lugar, enxergue
problemas, entenda por que eles acontecem e, principalmente, tente fazer
alguma coisa para mudar a situao.
Escolhemos os seguintes temas para voc entender bem o que queremos dizer
com relao entre sociedade e natureza:
1. Paisagem Voc vai reconhecer o significado da paisagem como interao
de fatores naturais e culturais, observando o lugar onde voc mora, trabalha
e estuda.
2. O que provocou o desmoronamento? Voc vai utilizar mapas, fotos e desenhos para analisar mudanas na paisagem.
3. A natureza no pode ser transformada? Voc vai entender que as aes da
sociedade surgem das necessidades ou da vontade das pessoas e vai analisar
as reaes da natureza perante essas aes.
4. Assumindo responsabilidades Voc observa, percebe que os problemas
existem, e importante que consiga propor solues para a organizao do
espao local.

difcil separar as aes da sociedade e os acontecimentos naturais. O ideal


seria que estivssemos juntos diante da paisagem para realizarmos esse estudo. Como isso nem sempre possvel, vamos utilizar fotos, mapas e desenhos
para analisar a paisagem. Ao observar o desmoronamento na fotografia e
estudar esse acontecimento, voc vai perceber que as mudanas provocadas
pelas aes das pessoas podem alterar o ritmo da natureza.
As suas crianas podem perguntar: Ento no podemos mexer na natureza?
Vamos ajudar voc a responder a essa pergunta para elas.

70

Acreditamos que voc d conta de vencer mais esta etapa de sua formao em
mais ou menos trs horas e trinta minutos, distribuindo o tempo da seguinte
forma: uma hora para a Seo 1; 45 minutos para cada uma das Sees 2 e
3; e 30 para a ltima. Bom trabalho!

Seo 1 Paisagem
Ao longo desta seo, voc deve construir
e sistematizar conhecimentos que lhe permitam:
Reconhecer o significado da paisagem
como interao de fatores naturais e culturais.
Voc j pensou no significado da palavra paisagem? Voc j viu paisagem
bonita, paisagem agradvel, paisagem de montanhas, paisagem de cidade,
no mesmo?
Vamos agora pensar no significado da paisagem para o estudo de Geografia.
Observe bem a foto da paisagem abaixo.

Rio-Santos, entre Ubatuba e Paraty

Atividade 1
Observe atentamente a foto acima e descreva o que voc est vendo:

71

Voc acabou de descrever uma paisagem! Ento, paisagem isso:

Paisagem o conjunto do que podemos ver: o relevo, a mata,


as estradas, as pessoas, as construes das pessoas. Podemos
tambm dizer que paisagem o acmulo de tempos desiguais,
porque ela registra as marcas da histria das pessoas que
ali vivem ou passam.
Podemos tambm fazer um desenho da paisagem a partir da observao e
da leitura da foto:

Figura 2

Atividade 2
a) Observe a foto (Figura 1) e o desenho (Figura 2) e identifique a estrada, a
mata, a serra, a terra cada (desmoronamento), o mar, a rea desmatada.
Contorne cada uma dessas coisas com lpis.
b) Em seguida, d uma letra diferente para cada parte, conforme o quadro
abaixo:
Elementos da Natureza

Smbolos

Estrada

Mar

Mata floresta

Serra

Terra cada ou desmoronamento

Verde-claro, rea desmatada

72

Na Atividade 1, voc leu e descreveu a paisagem da foto. Na Atividade 2, voc


separou a paisagem em partes e deu uma letra para cada uma delas.
Continuando a leitura da foto da Figura 1, at certo ponto foi fcil identificar
a mata e o mar como elementos da natureza. Podemos tambm dizer que a
estrada uma construo das pessoas.
Mas fatos culturais e naturais esto presentes de forma integrada na paisagem
e podemos concluir que eles no se separam. Mais do que isso, uma paisagem
no isolada de outros espaos e de outros tempos.
Um problema pode parecer local, mas ele o acmulo de aes em outros
lugares. A poluio das guas dos rios e crregos um bom exemplo disso.
O rio que passa pela sua localidade nasceu em outro local e passa por tantos
lugares...Como voc pode determinar as responsabilidades da poluio que
v a sua frente?
Voc se lembra das queimadas nas florestas de Roraima em 1998? Voc sabia
que elas afetaram a qualidade do ar de outras localidades? E os olhares do
mundo observaram esse fato! Um fato fica visvel na paisagem: queimada,
poluio, construes, destruies.
Vamos refletir um pouco mais sobre o desmoronamento que a foto (Figura
1) mostra: percebemos que na paisagem no podemos separar o tempo e o
espao, pois a paisagem o acmulo de tempos desiguais, porque ela registra
as marcas da histria das pessoas que ali vivem ou passam.
Ao analisar o desmoronamento e verificar suas causas, voc vai perceber que
no existiu um fator nico que determinasse aquele acontecimento, mas vrios fatores interligados a outros espaos e outros tempos, pois os fatos no
so isolados.
As pessoas da sua localidade, por exemplo, podem ter vindo de outros lugares.
As chuvas so provocadas por ventos que vm de outros locais, as ondas do mar
levam e trazem tantas coisas de tantos lugares. Pelas estradas circulam pessoas,
mercadorias, dinheiro de outros locais, colocando a sua localidade em contato
com o mundo! Quantas coisas que voc utiliza, como sabonete, papis, tnis, remdios, que so produzidas em outros lugares, muitas vezes em outros pases?
Veja no mapa do Brasil e, se possvel, tambm no mapa do mundo, como o
seu municpio faz parte do mundo. As estradas, a televiso, o rdio, os jornais
e as revistas, o telefone e a internet colocam voc no mundo!

73

Hoje, voc pode ver um jogo de futebol l nos Estados Unidos na tela da televiso da sua casa! O mundo entra na sua casa pela televiso, pelo telefone,
cartas, relato de pessoas!
Voc faz parte de um espao-mundo. As relaes existentes entre as pessoas,
entre as coisas e as pessoas so relaes que acontecem no mundo. Voc cidado do mundo. Observe um globo terrestre e coloque um alfinete em um ponto
aproximado da sua localidade, para entender como voc est no mundo!
Voltamos pergunta: O que provocou o desmoronamento?

Seo 2 O que provocou o desmoronamento?


Ao longo desta seo, voc deve construir
e sistematizar conhecimentos que lhe permitam:
Utilizar mapas, fotos e desenhos para
explicar mudanas na paisagem.
Vamos retomar a idia da relao entre as aes das pessoas e o ritmo da
natureza que provoca mudanas na paisagem.
A foto da Figura 1 de uma paisagem de uma rea montanhosa. Voc sabia
que uma foto tambm contm informaes e que, para estudar Geografia e
Histria, as fotografias so to importantes quanto os textos escritos, mapas
e grficos? Por exemplo, a foto (Figura 1) pode ser lida e analisada para pensarmos na pergunta colocada:

O que provocou o desmoronamento na serra?


difcil responder, porque o desmoronamento pode parecer um fenmeno da
natureza, pois um tipo de eroso. A gua da chuva pode provocar esse fenmeno. Mas quando as pessoas mexem na natureza, retirando rvores, areia
de crregos, construindo casas e estradas, a eroso pode ser acelerada.
Voc percebeu que as pessoas tambm podem provocar eroses.
Vamos entender melhor o que aconteceu. Voc analisou a foto (Figura 1), na
qual reconheceu que elementos naturais e culturais esto integrados. Existe
uma estrada perto da terra que escorregou. O que mais a foto nos mostra?
A paisagem que foi fotografada montanhosa.

74

Ela uma parte da Serra do Mar.


Serra e montanha so formas de relevo.
Relevo so formas modeladas na crosta terrestre pelo vento, pela gua das chuvas, dos rios ou dos mares. Internamente, a Terra tem movimentos de camadas,
de placas e tambm de lenis de gua. A paisagem que voc v pode ser de
planalto, plancie, vale, chapada etc. Vamos conferir o significado de algumas
dessas formas mais conhecidas:
Formas de relevo
Nome da forma

Significado

Planalto

Extenso de terrenos sedimentares mais ou


menos planos, situados em altitudes variveis,
com predominncia de trabalho erosivo.

Plancie

Extenso de terrenos mais ou menos planos, onde


os processos de sedimentao predominam.

Serra

Terrenos acidentados com fortes desnveis.

Chapada

Grandes superfcies horizontais, muitas vezes


chegando a 600 metros de altitude.

Vale

Corredor ou depresso de forma longitudinal


entre vertentes convergentes.

Talvez voc viva em uma chapada. Ns conhecemos muitos(as) professores(as)


do PROINFANTIL que vivem ou trabalham em uma chapada. Voc pode procurar
as chapadas mais conhecidas do Brasil em mapas de relevo: Chapada dos Guimares, Chapada Diamantina, Chapada do Araripe, Chapada dos Veadeiros.
Voc observou a paisagem sua volta para ver se reconhece a forma de relevo de
sua regio?
O mapa (Figura 3) colocado a seguir de relevo do Brasil. Ele mostra as altitudes por meio de cores. Veja a legenda para fazer a ligao entre as cores
utilizadas e o significado de cada uma delas.
Voc quer ver a rea fotografada no mapa? Vamos l!
A rea fotografada est demarcada com um retngulo. Pela legenda voc v que
a altitude da regio de 100 a 800 metros e o relevo montanhoso. Como o
mapa abrange toda a regio Sudeste, o detalhe da rea fotografada no aparece.
Ento, vamos tentar outro tipo de mapa, para conseguir ver os detalhes.

75

Figura 3 Mapa de relevo do Brasil

76

O mapa a seguir (Figura 4) um tipo de mapa que chamamos de Carta Topogrfica, porque mostra a topografia, ou seja, o desenho das altitudes.

Figura 4 Mapa Carta Topogrfica folha de Ubatuba

O mapa (Figura 4) e a foto (Figura 1) mostram o mesmo lugar. Vamos lembrar


as letras que voc deu a cada uma das coisas na foto:
E = estrada, M = mar, F = floresta, D = desmatamento.
Voc viu que a foto da Figura 1 mostrou que a estrada corta uma rea montanhosa, prxima do mar.
Voc consegue perceber esses dois objetos, estrada e morro no mapa? difcil? Nem tanto; com pacincia, voc consegue. Vamos ajud-lo(a) a entrar
no mapa e reconhecer a rea fotografada nele.
Ento, voc deve estar pensando: como vou entrar no mapa?
como ler um texto em lngua estrangeira: precisamos de traduo, pois o mapa
fala por meio de uma linguagem prpria, a linguagem cartogrfica.
Mas vamos seguir alguns passos para aprender a ler mapas, porque isso ser
importante para outras atividades tambm.
Quando voc vai ler um texto, o que voc l primeiro? O ttulo, no mesmo?
Ento, com o mapa e a mesma coisa. Seno voc pode estar com o mapa errado, que no ir ajud-lo(a) em nada.

77

Atividade 3
Copie o ttulo do mapa ao lado.
O ttulo, ento, est nos dizendo que o mapa traz informaes sobre o relevo,
a topografia da regio de Ubatuba.

Atividade 4
Leitura da legenda

A legenda a traduo dos smbolos utilizados no mapa. Ela tem dois componentes: o smbolo e o significado.
a) O quadro abaixo vai facilitar o seu trabalho. Na coluna da esquerda, esto os
smbolos do mapa. Voc vai olhar a legenda do mapa e colocar o significado
de cada smbolo na coluna da direita:
Smbolo

Significado

E as curvas de nvel? O que so?


Elas ajudam a perceber melhor o relevo do lugar, porque mostram direitinho
as altitudes. As curvas de nvel mostram o desenho das altitudes, porque so
linhas que ligam pontos de mesma altitude.
De forma simplificada, voc pode ver as curvas de nvel no desenho a seguir:

78

Figura 5

Para entender melhor, imagine um bolo de camadas. Cada camada corresponde a uma altura de 20 metros. A fatia mais extensa do bolo a camada
de menor altura, de 20 metros de altura e, sobre ela, voc colocaria a camada
menos extensa, tambm com 20 metros de espessura, aumentando assim a
altura do bolo em mais 20 metros.

Atividade 5
Observe bem o mapa a seguir:

Figura 6

a) Voc pode ver pontos com nmeros que vo de 20 a 110 na parte verde,
certo? Essa numerao a marcao das atitudes desses pontos.
b) Vamos, agora, traar as curvas de nvel no desenho (Figura 6). Para isso, faa
linhas unindo os pontos de mesma altitude no desenho.

79

Voc deve ter desenhado cinco linhas:


-
-
-
-
-

Uma linha unindo 9 pontos de 20m


Outra linha unindo 7 pontos de 40m
Outra linha unindo 7 pontos de 60m
Uma linha unindo 7 pontos de 80m.
E uma ltima linha unindo 5 pontos de 100m

Ateno para no deixar que as linhas se cruzem.


As linhas que voc traou unindo esses pontos so as curvas de nvel de 20,
40, 60, 80 e 100 metros.
A distncia entre as curvas de 20 metros, certo?
O ponto mais elevado desse morrinho que voc desenhou o ponto marcado
com umX. A altitude desse ponto de 110m.

Atividade 6
Leitura da carta topogrfica
Veja a carta topogrfica (Figura 4), observando as curvas de nvel, e responda:
a) Quais so as altitudes que esto registradas?

b) Quantos picos (marcados com X) existem no trecho do mapa?

c) Quais as altitudes desses dois picos?

Esperamos que voc tenha gostado de desvendar esse mistrio chamado carta
topogrfica. Voc entrou no mapa e o desvendou: a foto e o mapa mostram
uma paisagem montanhosa e uma estrada.
Vamos pensar no acontecimento que estamos analisando: o desmoronamento.

80

O que provocou o desmoronamento?


O lugar montanhoso, faz parte da Serra do Mar. Voc observou o mapa de
relevo do Brasil, localizou a Serra do Mar e a paisagem do local, auxiliado(a)
pela foto do desmoronamento.
A chuva pode causar desmoronamentos. Depende do tipo de chuva: chuvas
finas prolongadas no causam eroso. A gua dessas chuvas vai se infiltrando devagarinho no solo e ajuda bastante a melhorar a umidade dele. Mas
as chuvas pesadas, grossas, as chamadas chuvas de vero, estas sim podem
causar eroso, inundao e muitas modificaes na paisagem.
Outros fatores podem estar relacionados eroso, alm das formas de relevo
e a chuva: o tipo de solo e a cobertura vegetal.
A hiptese de que a chuva tenha causado o desmoronamento no est incorreta,
no entanto est incompleta. A chuva foi violenta, pesada, do tipo que chamamos de chuva de vero.
Mas vamos pensar em outras coisas que podem ter acelerado a eroso.
Observe novamente a foto e o mapa. Voc reconheceu o morro (M) e a estrada
(E) na foto, lembra? Compare a foto e o mapa para entender melhor.
Tente enxergar o local fotografado no mapa (Figura 4). Ele est marcado
na carta topogrfica. Olhando a foto e o mapa, tente pensar no
com a
que aconteceu:
- a rea montanhosa;
- caiu aquela chuva pesada durante muitos dias;
- houve retirada da cobertura vegetal e corte no morro para construo da
estrada;
- a terra ficou solta com a retirada da cobertura vegetal;
- a terra ficou mole com a chuva.
Voc pode perceber pela foto que o solo meio solto: arenoso, pedregoso.
Isso pode tambm ter acelerado a eroso, no acha?
Ento, at agora temos como fatores que podem ter provocado o desmoronamento: relevo montanhoso, chuva forte e duradoura, solo arenoso, desmatamento e corte no morro para a construo da estrada. Concorda?

81

Voc percebeu que os fenmenos nem sempre so provocados por um nico


agente de eroso. Dependem de muitos fatores que esto interligados, como
relevo, correnteza das guas, tipos de chuva e tambm da ao dos homens.
O desmoronamento da estrada (mostrada na foto da Figura 1) tambm afetou a
vida das pessoas, alm da localidade fotografada. Caminhes que transitam pela
estrada para levar coisas de um municpio ao outro ficaram parados horas naquele
trecho. O que levavam os caminhes? Coisas de diferentes locais para as pessoas
e empresas de outros locais. A circulao das mercadorias que foi interrompida
significou perda de dinheiro para muitas pessoas e muitas empresas.
Voc viu como a foto e os mapas ajudaram a explicar mudanas na paisagem?

Seo 3 A natureza no pode ser transformada?


Ao longo desta seo, voc deve
construir e sistematizar conhecimentos
que lhe permitam:
Analisar reaes da natureza
s aes das pessoas.
Vamos pensar mais na paisagem da foto da Figura 1. Vimos que talvez a construo da estrada tenha contribudo para a ocorrncia do desmoronamento.
Ento, no podemos construir estradas?
Vamos refletir um pouco: por que as pessoas constroem estradas?
Por exemplo, que estradas ligam o seu municpio aos municpios vizinhos?
Observe o movimento das estradas que atravessam o seu municpio.
De onde vm e para onde esto indo os carros, caminhes e nibus? O que
transportam? Por que fazem esse trajeto? Deve existir alguma produo do seu
municpio que seja vendida em outros locais. E tambm existem mercadorias
que vocs compram e usam que no so produzidas em seu municpio. Elas
vm de outros locais. As necessidades de comprar e vender mercadorias, de
trabalhar, estudar e ter lazer fazem o movimento nas estradas.
As estradas so necessrias para o desenvolvimento. Elas melhoram a comuni
cao entre os locais.
Vamos contar a histria de uma vila de pescadores. A vila se chama Picinguaba:

82

Antes de a Rodovia Rio-Santos ser construda, as pessoas que moravam na Vila


de Picinguaba ficavam isoladas. As cidades mais prximas onde os moradores
podiam fazer compras ou vender suas bananas, seus peixes e sua mandioca
ficavam a 30km de distncia. Como no havia estrada nenhuma, eles iam a p,
levando um dia inteiro. Saam de madrugada e s chegavam noite. Ou iam
de barco, atravessando o mar. Voc sabe que o mar perigoso. Muitas vezes
ele ficou agitado e as pessoas correram riscos, chegando mesmo a morrer.
A construo da Rodovia Rio-Santos, que voc viu na foto, foi importante para
as pessoas da vila, assim como melhorou a circulao de mercadorias das cidades
de Paraty, Ubatuba e outras mais.
Voc entendeu que as estradas so necessrias para o desenvolvimento.
Voltando anlise do desmoronamento, voc vai perceber que a construo
da estrada no foi o nico fator que contribuiu para que ele ocorresse. No
local em que ele ocorreu existem outras coisas, alm da estrada.
Vamos ampliar nosso campo de viso e tentar enxergar as outras coisas feitas
pelas pessoas, alm da estrada, que podem afetar o equilbrio da natureza.
As pessoas plantam e retiram madeira para construir casas. Essas coisas, realizadas para garantir a sobrevivncia, afetam o ritmo da natureza, mas o
desequilbrio no to grande.
Os problemas de desequilbrio entre o ritmo das aes das pessoas e o ritmo
da natureza so mais graves quando o interesse das pessoas ultrapassa o da
sobrevivncia e passa a ser o lucro: ganhar dinheiro, muito dinheiro!

Nani Gis

Paulo Jares

Observe o conjunto de fotos abaixo:

Figura 7
Regio Amaznica

Figura 8
Desmatamento na Regio Amaznica

83

Vamos ver o que mostram estas fotos?


As fotos mostram que existem diferentes graus de interferncia em relao ao
ritmo da natureza. A foto da Figura 7 mostra como a floresta equatorial tem
muitas rvores, de variados tipos e tamanhos. Essa diversidade importante para
o ecossistema. Derrubar apenas uma palmeira ou uma rvore no desequilibra o
ritmo da natureza, porque permite que as rvores cresam e a diversidade seja
garantida. Mas na foto da Figura 8 o trator est derrubando toda a mata para
retirar todos os palmitos possveis. A resposta da natureza poder ser outra.

Atividade 7
a) Observe as fotos e d um ttulo para cada uma delas:
Figura 7
Figura 8
Observando as duas fotos, voc percebe que a floresta equatorial tem uma
diversidade de rvores muito rica. E que existem diferentes maneiras e graus
nas aes das pessoas em relao natureza. A paisagem pode mudar de
diferentes maneiras. Observe as duas fotos como se fossem um conjunto:
b) Invente um nome para o conjunto dessas duas fotos

Se voc deu ao conjunto de fotos um nome como relao sociedade-natureza, ou as aes do homem e a natureza, foi timo! Parabns! Voc est
entendendo bem as coisas, at agora. As fotos apresentadas at aqui mostram
aes das pessoas modificando a paisagem.
Vamos voltar a pensar juntos no desmoronamento na estrada: as pessoas retiram coisas da natureza para atender suas necessidades ou para comercializar
e ganhar dinheiro. Que coisas as pessoas retiraram da natureza para vender,
construir casas, estradas e plantar? Certamente retiraram madeira, folhas, terra,
rvores. O desmatamento pode provocar eroso. Existem aes menos violentas, de retirar gravetos para acender um forno ou derrubar uma palmeira para
comer palmito. E existem aes que agridem o ritmo da natureza, provocando
um desequilbrio no ecossistema. Por exemplo, quando uma grande extenso

84

da mata derrubada com tratores, deixando a terra solta, sem a proteo da


cobertura vegetal, a eroso pode ocorrer com maior facilidade.
Vamos entender por que a cobertura vegetal protege o solo.
Quando chove, a gua da chuva penetra no solo de forma indireta, porque
as gotas vo descendo pelas folhas, pelos galhos e pelo tronco e entram no
solo devagarinho. Uma parte da gua vai para o subsolo, penetrando pelas
razes. Quando a vegetao retirada, a gua cai diretamente, fazendo buracos, e pode carregar parte da terra. Se a chuva for grossa e forte, o solo
meio solto e o relevo muito montanhoso, tudo pode rolar e assim acontecer
um desmoronamento!

Atividade 8
Faa dois desenhos comparando a chuva que cai em terreno protegido pela
cobertura vegetal com a chuva que cai em terreno desmatado.

Chuva em terreno desmatado

Chuva em terreno protegido pela cobertura vegetal

Voc viu que as coisas so complexas, pois h muitos fatores que precisam ser
considerados num jogo de relaes.
Certamente, voc j presenciou desmoronamentos e inundaes em seu municpio. Pense como esses acontecimentos aparentemente naturais tm a ver
com aes das pessoas.

85

A natureza reage:

Rio-Santos Rio Mucaja

Figura 11
Srgio Sade

Figura 10
Janduari Simes

Figura 9

Roraima Rio Iguau

Paran

Observe as fotos e pense na relao entre as aes das pessoas e a natureza. A


natureza pode ser modificada, mas com conhecimento e responsabilidade.
Vamos estudar, consultar pessoas, para que as construes sejam realizadas
com maior segurana, pensando num equilbrio maior entre sociedade e
natureza.
Voc percebeu que importante entender geograficamente os acontecimentos?
Veja como o seu lugar est sendo ocupado. Leia mapas! Voc viu que a leitura
de mapas melhora o entendimento geogrfico dos acontecimentos.

Seo 4 Assumindo responsabilidades


Ao longo desta seo, voc deve
construir e sistematizar conhecimentos
que lhe permitam:
Propor solues para problemas
na organizao do espao local.
Tente raciocinar como cidado: participe da geografia da sua localidade.
Observe a ocupao do espao do seu municpio. Voc circula pelo seu
municpio, indo da casa para a escola e, aos sbados, para o encontro com
seus(suas) colegas. Nessas caminhadas, procure observar a paisagem dos lugares com olhar crtico. Existem problemas como queimadas, desmatamento,
lixo em crregos, agrotxicos nas plantaes que esto sendo escoados para
os crregos? Que outros problemas podem existir? O local da sua instituio

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de Educao Infantil adequado? Ele no est prximo de rea de risco, com


possibilidades de inundao ou desmoronamento? O caminho que voc e seus
alunos percorrem para ir escola seguro? Est bem conservado?
Vamos organizar as idias realizando as atividades seguintes:

Atividade 9
Observe em seu municpio como est sendo a ocupao do solo. Levante trs
problemas de ocupao que existem:

Atividade 10
Reflita sobre os problemas que voc descreveu na resposta acima e pense nas
mudanas que voc pode conseguir para que os problemas diminuam ou no
se repitam.

87

Atividade 11
Converse com as pessoas de sua localidade. Pergunte a elas quais so os problemas que cada um considera mais graves. Faa uma lista deles e leve para
discutir com seus(suas) colegas no sbado.

Conhecer a Geografia do lugar onde voc mora, trabalha e


estuda conhecer o mundo!
No Mdulo IV, vamos falar mais sobre o mundo e sobre uma coisa de que
tanto se fala hoje: a globalizao.
O mais importante, entretanto, que voc tenha entendido que, quando
compra po, mandioca ou um remdio, voc est sendo sujeito do comrcio,
sujeito da circulao de mercadorias. Mais importante ainda observar o seu
lugar, identificar problemas, estudar suas causas possveis e encontrar formas
de mudar. A voc estar sendo sujeito de mudanas. isso que voc precisa
ser: sujeito de mudanas. E isto que voc pode ensinar para suas crianas:
- Perceber que um problema local um problema de todos.
- Saber que resolver um problema
que acontece em sua localidade
responsabilidade das pessoas que
vivem ali.
- Saber que, em grupo, as pessoas
conseguem trocar idias, conhecer solues e discutir solues
melhores.

88

Lembre-se de que, ao participar da resoluo dos problemas do seu municpio


ou da sua instituio de Educao Infantil, voc est resolvendo problemas
do mundo e exercendo a cidadania.
Para isso, importante saber como pessoas de outros lugares resolveram
problemas semelhantes aos que existem na sua localidade.
por meio de leituras e refletindo sobre as coisas que lemos que vamos conseguir entender melhor os acontecimentos. As respostas no so nicas.
Voc percebeu que, ao analisar o desmoronamento, um acontecimento
aparentemente simples, muitos fatos foram se interligando e as coisas
ficaram mais complexas. Voc deve ter percebido que o desmoronamento
que tomamos como exemplo para discutir a relao entre aes da sociedade e os ritmos da natureza no pode ser explicado de forma simples. Era
a chuva, mas era tambm o relevo. Eram o relevo e a chuva, mas tambm
a retirada da cobertura vegetal. E tivemos ainda que conhecer o solo e
o tipo de chuva. Esse foi um exemplo de como um acontecimento pode
ser estudado passo a passo, tal como os cientistas fazem. O importante
saber que existem formas inteligentes de mudar a natureza. para isso
que estudamos. para isso que precisamos da Matemtica, da Histria, da
Biologia, da Fsica etc. com conhecimento que vamos conseguir participar
da resoluo de problemas!

PARA RELEMBRAR
Nesta unidade ns estudamos que:
A paisagem que voc observa na sua localidade mostra a interao de
fatores naturais e culturais que no podem ser separados, e, mais do que
isso, ela no se isola no tempo e no espao.
importante ler mapas e fotos para analisar as mudanas na paisagem.
A natureza tem seu ritmo e diferentes formas de reagir s aes das pessoas.
Para modific-la, preciso compromisso com o conhecimento e atitudes
responsveis.
Temos que conhecer a organizao do espao local para participar com responsabilidade da resoluo de problemas da localidade.

89

ABRINDO NOSSOS HORIZONTES

Orientao para a prtica pedaggica


Caro(a) professor(a), segundo o RCNEI, o contato com representaes como,
por exemplo, os mapas podem ocorrer na Educao Infantil com a mediao cuidadosa do(a) professor(a). A partir deste contato, as crianas podem
aprender sobre a funo social atribuda ao mapa, ou seja, para qu serve
e qual o uso que fazemos dele na nossa sociedade e podem, tambm, com
este trabalho, se aproximar das caractersticas da linguagem grfica utilizada
pela cartografia.
Considerando esta observao, seguem duas sugestes de atividades que voc
pode realizar com a sua turma.
1. Contato com mapas
Objetivo do(a) professor(a): que as crianas possam se aproximar das caractersticas da linguagem grfica utilizada pela cartografia e reconhecer a funo
social que possuem nos contextos cotidianos e de trabalho.
Contedo: caractersticas e usos possveis de um mapa.
Orientaes para o(a) professor(a): voc pode trazer para a sala de atividades,
com as crianas, um mapa da regio em que a escola (ou de qualquer outro
local conhecido por elas) se localiza e conversar com a turma sobre ele.
Questione-as sobre o que acham que est desenhado ali.
Pergunte quem j viu um mapa e para que serve.
Caso nenhuma criana tenha visto um mapa antes e no saiba qual a sua
funo voc pode contar para elas.
Pergunte se saberiam responder de que local este mapa.
Deixe as crianas falarem suas idias e estimule-as a observarem todos os
detalhes presentes no mapa.
Traga sempre novas questes que ajudem as crianas a seguirem observando
o mapa e formulando idias sobre o que ele representa.
Traga informaes que possam ajud-las a compreender os elementos do
mapa e, por fim, ajude-as a identificar a escola e as marcas de seu arredor
que esto representadas no mapa.

90

Desdobramento da atividade
Voc pode propor para as crianas perguntarem em casa, na vizinhana, aos
parentes ou a outros(as) colegas se eles tm algum mapa e pedir que tragam
para a escola. Aproveite para conversar com elas sobre as caractersticas da
linguagem grfica do mapa e sobre seu uso e funo.
2. O passeio em volta da escola
Objetivo do(a) professor(a): que as crianas aprendam observar a paisagem
local.
Contedo: caractersticas da paisagem local.
Orientaes para o(a) professor(a): por ser uma atividade fora da instituio
de Educao Infantil, as crianas costumam gostar muito. Lembre-se de planejar a sada com antecedncia.
O que voc pretende com a sada?
Por quais ruas ou reas voc pretende passar?
Que materiais voc vai pedir para as crianas levarem? Elas vo desenhar? Se forem
desenhar, por exemplo, algum elemento da paisagem, como uma casa ou uma
rvore, elas podem levar papel, lpis, giz de cera e algo que possa servir de apoio,
como uma prancheta.
Que tipo de observao voc vai pedir para as crianas realizarem?
Como voc vai dar seqncia sada?
DESDOBRAMENTO DA Atividade
Voltando para a sala, voc pode conversar com as crianas sobre o que viram,
sobre os desenhos que produziram, sempre ajudando-as a identificarem caractersticas da paisagem para que possam ser boas observadoras.

GLOSSRIO
Carta topogrfica: mapa com a representao das altitudes.
Curvas de nvel: linhas que unem pontos de mesma altitude no mapa.

91

Eroso: processo de desgaste do solo provocado por vento, chuva, mar, rios
e homens.
Legenda: relao entre smbolos e significados. a traduo dos smbolos.
Regime das chuvas: ritmo das chuvas: se chove o ano todo, se as chuvas se
concentram em determinados meses, se so irregulares.
Sedimentos: partculas originadas pela eroso, que so carregados por rios,
ventos, mar e chuva.
Topografia: representao (grafia) de determinada rea da superfcie terrestre
com os pormenores da paisagem fsica e da paisagem cultural.

SUGESTES para LEITURA


ALMEIDA, R. D. et al. Atividades Cartogrficas. So Paulo: Atual, 1996.
Esse livro ajuda voc a entender a linguagem cartogrfica e as maneiras prticas de se trabalhar com mapas, grficos, fotos e maquetes. Ele ajudar voc
a trabalhar tambm com suas crianas.
MEC, PCN. Geografia e Histria. Braslia: SEF, 1998.
um importante guia para o seu trabalho, porque esclarece a importncia
de estudar e ensinar Geografia e Histria, e explica que, para a formao
do cidado, deve-se valorizar o pensamento crtico. Coloca voc em contato
com temas transversais, como: educao ambiental, educao sexual e tica,
que podem ser trabalhados em todas os eixos. Sugere, tambm, que o estudo seja interdisciplinar, sempre que possvel, evitando-se a fragmentao
do saber.
Mostra a importncia de se articular os fenmenos locais e globais, valorizando
o conhecimento da criana e ajudando-a a entender o mundo.
PASSINI, E. Y., ALMEIDA, R. D. Espao Geogrfico: ensino e representao. So
Paulo: Contexto, 1989.
Esse livro ajudar voc a entender como suas crianas pensam e representam
o espao. Na quarta parte, algumas sugestes de atividades podem ajudar
voc a entender melhor como so os processo de codificao/decodificao,
reduo proporcional e projeo utilizados na linguagem cartogrfica.

92

93

C - Atividades integradas

94

Professor(a),
E ento? Ao ler os textos e fazer as atividades das diferentes reas temticas, voc conseguiu perceber como elas se relacionam com suas experincias
cotidianas? E, ainda, como os conhecimentos cientficos, produzidos historicamente, devem ser trabalhados com as crianas de forma integrada? Vamos
refletir um pouco mais sobre isso, pensando em sua atuao como docente
na instituio de Educao Infantil. Quando voc, professor(a), observa bem
as crianas com as quais trabalha, vai perceber que elas so bastante curiosas
em relao ao mundo que as cerca. Fazem muitas perguntas sobre todos os
assuntos do seu dia-a-dia e criam muitas estratgias, principalmente as brincadeiras de faz-de-conta, na tentativa de entender esse mundo. muito importante que voc saiba identificar, por meio das suas observaes e registros
as questes trazidas pelas crianas. Elas esto muitas vezes relacionadas s
vrias reas do conhecimento de forma integrada. Assim, voc poder buscar
subsdios e propor formas de trabalho de maneira que as crianas tambm
encontrem respostas para as suas questes, construindo conhecimentos, os
quais vo ajud-las a compreender melhor o mundo em que vivem.
Voc pode perceber, ento, como so necessrias as intervenes do(a)
professor(a) no sentido de criar estratgias que possibilitem o desenvolvimento
e a aprendizagem das crianas.
Pense sobre o assunto e promova reflexes sobre ele com seus(suas) colegas
e com o tutor no prximo encontro de sbado.

ORIENTAES PARA A SEGUNDA REUNIO QUINZENAL


Atividade eletiva

Sugesto 1
Nossa primeira sugesto que vocs tragam para o encontro registros de
prticas pedaggicas de vocs ou de algum(a) colega da instituio que desencadearam o trabalho envolvendo uma ou mais reas do conhecimento.

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Pode ser, por exemplo, a realizao de um projeto de trabalho. Discuta com


os(as) colegas e com o tutor o desenvolvimento do projeto desde a definio
da questo at a fase em que ele se encontra. Quais foram as reas abordadas? Foram realizados estudos? Como o(a) professor(a) e as crianas se prepararam para o desenvolvimento do projeto? Estas e outras questes podem
ser discutidas.

Sugesto 2
Nossa segunda sugesto se refere ao desenvolvimento de uma atividade para
aprimorar o conhecimento que voc e seus(suas) colegas possuem a respeito de
porcentagens associadas s variaes de preos na vida real. Vocs podem partir
de uma situao como a seguinte notcia, que foi publicada em um jornal:
Variao mdia dos preos por segmento (%)
Carnes ...........................................................................................
Eletrnicos .....................................................................................
Higiene pessoal .............................................................................
Produtos matinais e massas ..........................................................
Laticnios ........................................................................................
leos/bebidas ................................................................................
Frutas e verduras ...........................................................................
Material de limpeza ......................................................................
Pes ................................................................................................

14,94%
5,40%
3,46%
3,21%
2,82%
2,09%
-9,91%
-1,74%
-1,16%

A partir da notcia, discuta com os(as) seus(suas) colegas:


- O que significa o ttulo?
- Por que algumas porcentagens so positivas e outras negativas?
- Qual tipo de produto teve maior alta de preos?
- Qual tipo de produto teve maior baixa de preos?
- Se um som custava R$ 150,00 antes da variao de preos, quanto ele passou
a custar?
- Se um detergente custava R$ 0,80 antes da variao, quanto ele passou a
custar?
- Se voc trabalha com alunos mais adiantados, pode adaptar essa atividade
para desenvolver com eles.

96

Sugesto 3
Que tal fazer um levantamento dos problemas da comunidade em que voc e
seus colegas atuam? O ponto de partida pode ser a observao da paisagem local
e a elaborao de mapas e quadros para situar as questes identificadas.
Sugira aos(s) seus(suas) colegas que dem uma volta perto da escola (onde ocorre a reunio de sbado) para identificarem problemas existentes na regio.
Faam um mapa com as ruas, caminhos, construes, rios e bares. Escolha
legendas para cada coisa representada: podem ser os smbolos que quiserem
(cores, desenhos, letras, nmeros, figuras geomtricas), mas necessrio
combinar antes, para que todos possam ler o mapa.
Discutam os problemas que puderam identificar durante o passeio e faam
uma lista deles. Organizem um quadro relacionando as dificuldades com os
locais em que ocorrem e a soluo proposta.
O cabealho do quadro pode ser o seguinte:
Problema

Smbolo

Local

Soluo

Responsveis

No deixe de apresentar seu trabalho no encontro de sbado. Suas reflexes


precisam passar pelo processo de troca com as de seus(suas) colegas, sob a
orientao do tutor. Esse intercmbio muito importante na construo de
seus conhecimentos.

Participe!

97

D - Correo das atividades


de estudo

98

LINGUAGENS E CDIGOS
Atividade 1
a) Nesta frase, a autora quis dizer que o livro pode ser visto como algo essencial
vida, isto , pode servir de local de moradia, de alimento, de divertimento, de conhecimento do mundo, enfim, o livro pode acompanhar a pessoa
durante toda sua vida e fazer parte dessa vida.
b) Resposta pessoal.
c) A frase metafrica, como todo o texto, mostra a evoluo da criana na
aprendizagem da leitura e o seu crescimento, no apenas fsico, mas intelectual, quando aprende a ler, a adquirir intimidade com as palavras e com
os textos, levando-a a derrubar telhados, ou seja, a vencer barreiras, a se
libertar pela leitura.
d) Mas como a gente tem mania de sempre querer mais, eu cismei um dia de
alargar a troca: comecei a fabricar tijolo pra em algum lugar uma criana
juntar com outros, e levantar a casa onde ela vai morar.
A autora usou a metfora do tijolo para dizer que passou a escrever livros
tambm.
e) Resposta pessoal.

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Atividade 2
a) Leitura atenta e compreensiva do texto. O leitor entende e interpreta o texto
de acordo com suas experincias prvias e sua viso de mundo.
b) (consulta pessoal ao dicionrio ou glossrio)
c) (consulta pessoal ao dicionrio ou glossrio)

Atividade 3
a) Relao entre a leitura (de livros) e os meios de comunicao de massa (rdio,
TV, revistas).
b) Atravs de impressos, pela leitura.
c) No outrora, mas ainda. A fotografia compartilha, mas no substitui as
funes da pintura e de outras artes grficas.
d) meios de comunicao vantagens.
Meios de comunicao

Vantagens

Rdio

Ganhar tempo, informando-se enquanto


se faz outra coisa

TV

Comunicao visual das notcias

e) O espectador de televiso, o ouvinte de rdio, o leitor de revistas e jornais


defronta-se com um conjunto enorme e massivo de informaes j processadas, impedindo-o de realmente compreender, interpretar e tomar decises
prprias. Apenas reproduz a opinio de outros, adotando-a como sua sem
realmente pensar, que o que se faz numa leitura autntica.
f) Leitura e o processo de massificao, ou Leitura e massificao informa
cional, ou Conhecimento X Compreenso, ou outros, referindo-se aos
prejuzos trazidos com o excesso de informao no compreendida e criticada,
no lida, portanto, em detrimento da interpretao, avaliao e reflexo dos
acontecimentos do mundo em que vivemos.
g) Ler pensar.

100

Atividade 4
a) O autor quis dizer que seu futuro dependeu da escola, atravs da leitura e
da escrita.
A escola abriu seus caminhos e o encaminhou para a vida.
b) Deslumbrada, a criana entusiasmou-se ao descobrir que aqueles tracinhos,
pauzinhos, lacinhos, curvinhas, redondos e pontezinhas tinham um sentido
e poderiam faz-lo descobrir, por exemplo, o nome mame.
c) O texto mostra como as relaes de tracinhos, lacinhos, curvinhas, redondos
e pontezinhas, que a criana comeava a escrever, podiam ser lidos e ter
um sentido, inclusive prazeroso, de descobrir o nome de sua me.
Definio de escrever (pessoal, para discutir no sbado)

Atividade 5
a) Tipos de escritos

(resposta pessoal, os tipos que voc encontra)

b) Usos da escrita

(resposta pessoal, os usos que voc faz da escrita)

Atividade 6
Elaborao pessoal, mas de acordo com a consulta ao Mdulo I.

Atividade 7
a) Ns fomos visitar, ontem, nosso colega Rui, que fazia aniversrio e no foi
trabalhar.
b) Rui no pde nos receber, porque estava com muita febre.
c) A mulher de Rui, que muito simptica, nos recebeu muito bem, apesar de
estar bastante preocupada.
d) Ficamos alguns minutos com a mulher de Rui, depois de deixarmos um presente para o aniversariante, e fomos embora.

101

Atividade 8
Rui / ele
A mulher de Rui / ela

Atividade 9
Depois de deixarmos um presente para Rui e ficarmos alguns minutos com sua
mulher, fomos embora.
ou
Fomos embora depois de ficarmos alguns minutos com a mulher de Rui e deixarmos um presente para ele.

Atividade 10
a) Nome, enxoval, brinquedo e destino traado.
b) Ao filho do pedreiro, um menino chamado Joo, que estava em gestao.
Para o Joo mais velho (o pai), o Joo mais moo (o filho) era companhia
to patente quanto os colegas da obra, ou seja, para o pai, o filho que iria
nascer era do sexo masculino e tambm se chamaria Joo.
c) Porque o sujeito (ele, o menino), expresso na orao anterior, o mesmo
(oculto) da orao mas no havia nascido.

Atividade 11
a) O autor, ao usar a frase no plural Eles e o verbo no presente nascem ,
est fazendo uma reflexo sobre os sentimentos dos pais ao esperarem a
chegada dos filhos. No est falando naquele menino (singular), filho de
Joo. Est fazendo uma generalizao, estendendo a referncia para todos
os meninos, eles, portanto.
b) A conversa de Joo (o pai) com Joo (o filho) a conversa do amor, em que o
pai j antecipa o prazer que a companhia do filho lhe trar. Companhia que
ser melhor que a dos colegas da obra, que se separam com o toque da sineta. O uso do verbo no plural confirma o fato de que a criana, que est para
nascer, j bastante real para o pai. Assim os dois chegam casa juntos.

102

c) A linguagem do autor simblica, significando que o pai levou a criana


para a obra na mente, no corao, e a trouxe de volta casa, entregando-a
me.

Atividade 12
Poderiam ser citadas quatro, dentre as seguintes incoerncias:
- sentado, em p (se est sentado, no pode estar em p)
- terno e chinelos (mistura de formal com informal: no lgico estar de terno
e de chinelos)
- Sul? (se o av vem de Minas Gerais, no veio do Sul)
- moraria (?) na casa...
- atravs da parede (no se pode ver atravs da parede slida, de tijolos. Se
fosse de vidro, precisaria explicitar)

Atividade 13
Produo de texto em continuidade ao incio dado. Apresentar nas atividades
do sbado para apreciao dos(as) colegas e do tutor. Comentar a diferena
das narrativas.

Atividade 14
(1) coerncia
(2) coeso
(3) intencionalidade
(4) aceitabilidade
(5) informatividade
(6) situacionalidade
(7) intertextualidade


(6) adequao social do texto


(1) relacionamento lgico
(7) relacionamento entre textos
(2) relacionamento gramatical
(3) indicao do objetivo textual
(5) acrscimo de conhecimentos
(4) relevncia do texto
(5) imprevisibilidade X informaes conhecidas
(6) contextualizao
(7) dilogo entre textos

103

Atividade 15
a) Leitura compreensiva.
b) Eu via aquela cena e ficava intrigado: Para que o povo pe os panos do
lado de fora na janela? para Nossa Senhora passar, respondiam sorrindo
(conhecimentos do autor-criana passar, para ele, era passar os panos
usando ferro de passar).
Que mulher maravilhosa essa Nossa Senhora, eu pensava. Alm de ser a me
de Jesus ainda passava a roupa do bairro todo (leitura do autor-criana. Foi
o que ele entendeu a partir de seus conhecimentos).

Atividade 16
a) F
b) V
c) V
d) F
e) V

104

MATEMTICA E LGICA
Atividade 1
a) 2.505,00 - 2.212,50 = 292,50
b) 500,00 - 292,50 = 207,50

Atividade 2
a) 214,00 C
b) 17,00 C
c) 153,00 D
d) 455,00 D
e) 23,00 D

Atividade 3
(V)

(F)

(V)

(F)

Atividade 4
a) +214,00
b) +17,00
c) -153,00
d) -455,00
e) -23,00

105

Atividade 5
17

Atividade 6
Edinalvo (C)
Luzinia (E)
Edinalvo (C)

Atividade 7
a) 35 + 3 = 38
b) 35 - 3 = 32
c) 35 + 3 = 38
d) -30 - 5 = -35
e) -30 - 5 = -35
f) -30 + 5 = -25
g) 125 - 45 + 12 - 4 + 5 = 125 + 12 + 5 - 45 - 4 = 142 - 49 = 93

Atividade 8
3 x (-2) ( x )

Atividade 9
a) -2
b) -14 7= -2

106

Atividade 10
a) 13,5

b) -8

c) -50

Atividade 11
a) Da 1 e da 3
b) 2
c) 6
Explicao: tirando 1 ponto da 1 coluna, ela fica com nota 6. Passando esse
ponto para a 2 coluna, ela fica com nota 4,5. Tirando 1,5 ponto da 3 coluna,
ela fica com nota 7,5 - 1,5 = 6. Passando esse 1,5 ponto para a 2 coluna, ela
fica com nota 4,5 + 1,5 = 6.
Desse modo, todas as colunas ficam com nota 6.

Atividade 12
a) -1

-4 + (-5) + (-6) + 0 + 2 + 2 + 4
7

-4 - 5 - 6 + 2 + 2 + 4
7

b)

c) -1

107

- 15 + 8
7

-7
7

=-1

IDENTIDADE, SOCIEDADE E CULTURA


HISTRIA E GEOGRAFIA
Atividade 1
Vejo mata, estrada, morro, mar.
ou
Vejo uma paisagem bonita com rvores e um desmoronamento.

Atividade 2
a) e b)

Atividade 3
Carta topogrfica Folha de Ubatuba

108

Atividade 4
mata
praia
curvas de nvel
picos
ocupao humana
rio
estrada
trilha

Atividade 5

Atividade 6
a) 100m, 110m, 129m e 200m
b) 2
c) 110m, 129m

109

Atividade 7
a) Figura n 7: Floresta
Figura n 8: Derrubada
b) Relao sociedade e natureza, o homem transformando a natureza ou algo
assim.

Atividade 8
Resposta pessoal. (Os desenhos devem mostrar que a eroso mais intensa em
terreno desmatado.)

Atividade 9
A resposta depende do local em que o(a) professor(a) reside para, por exemplo,
pensar em um problema como o desmatamento.

Atividade 10
Exemplos:
Solicitar fiscalizao do Ibama.
Pedir para funcionrios do Ibama virem para uma reunio com a comunidade
para esclarecer s pessoas a importncia de preservar a natureza ou utilizar o
solo de forma mais inteligente.

Atividade 11
Exemplos:
Crregos muito sujos por causa das construes.
Utilizao de agrotxicos matando os peixes.
Buracos nas estradas.

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