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COLEO PROINFANTIL

PRESIDNCIA DA REPBLICA
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA

Ministrio da Educao
Secretaria de Educao a Distncia
Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio na Educao Infantil

COLEO PROINFANTIL
MDULO II
unidade 5
livro de estudo - vol. 2
Karina Rizek Lopes (Org.)
Roseana Pereira Mendes (Org.)
Vitria Lbia Barreto de Faria (Org.)

Braslia 2005

Ficha Catalogrfica Maria Aparecida Duarte CRB 6/1047

L788

Livro de estudo: Mdulo II / Karina Rizek Lopes, Roseana Pereira Mendes, Vitria
Lbia Barreto de Faria, organizadoras. Braslia: MEC. Secretaria de Educao
Bsica. Secretaria de Educao a Distncia, 2005.
66p. (Coleo PROINFANTIL; Unidade 5)
1. E7ducao de crianas. 2. Programa de Formao de Professores de Educao
Infantil. I. Lopes, Karina Rizek. II. Mendes, Roseana Pereira. III. Faria, Vitria Lbia
Barreto de.
CDD: 372.2
CDU: 372.4

MDULO II
unidade 5
livro de estudo - vol. 2

SUMRIO
B - ESTUDO DE TEMAS
ESPECFICOS 8
FUNDAMENTOS DA EDUCAO

A CONSTRUO DE CONHECIMENTOS E DA SUBJETIVIDADE


PELA CRIANA E O DESENVOLVIMENTO DA
FUNO SIMBLICA............................................................................

Seo 1 Interaes sociais e a construo do conhecimento


e da subjetividade.............................................................

11

Seo 2 A brincadeira, a imitao e o desenvolvimento da


imaginao e da criatividade............................................ 1 8

Seo 3 A construo da autonomia pela criana........................ 25

ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO

A COMUNICAO COM BEBS E COM CRIANAS PEQUENAS.........

33

Seo 1 Imitar conhecer: interaes e desenvolvimento


infantil................................................................................ 35

Seo 2 O que e o que no brincar? Pode-se dizer que o


beb brinca? ..................................................................... 46

Seo 3 O desenvolvimento pela criana de sua capacidade



de fazer de conta, de agir a partir de sua prpria

capacidade de imaginar ................................................... 55

c ATIVIDADES INTEGRADoraS62

b - ESTUDO DE TEMAS ESPECFICOS

FUNDAMENTOS DA EDUCAo
a construo de conhecimentos e
da subjetividade pela criana e o
desenvolvimento da funo simblica
O pirata
O menino brinca de pirata:
sua espada de ouro
e sua roupa de prata.
Atravessa os sete mares
em busca do grande tesouro.
Seu navio tem setecentas velas de pano
e o terror do oceano.
Mas o tempo passa e ele se cansa
de ser pirata.
E vira outra vez menino.
Roseana Muray1

Roseana Muray, escritora, tem vrias obras dedicadas s crianas. Esta poesia faz parte do livro
No mundo da lua, publicado pela Editora Miguilim.

ABRINDO NOSSO DILOGO


Amigo(a) professor(a), estamos juntos em mais esta oportunidade de estudar as
aes das crianas e compreender o seu desenvolvimento, tarefa fundamental
para que possamos promov-lo no cotidiano das creches, pr-escolas e escolas
que atendem a Educao Infantil.
Nossa proposta conversarmos sobre o que observamos diariamente no trabalho
com as crianas ou em situaes comuns em nossa cultura. Nossas observaes nos
permitem acompanhar a maneira de a criana ser, modificar-se e alcanar novas
formas de relao com o seu meio. A questo que guia nossa reflexo : como
cada criana conhece, constri uma forma pessoal de agir, sentir e pensar, e
cria novos elementos em sua cultura, dando asas sua imaginao?
DEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADA
Esta unidade pretende dar a voc elementos para compreender o processo de
construo de conhecimentos como algo que ocorre ao longo de toda a vida.
Este processo orientado pelas capacidades j desenvolvidas pelo sujeito,
mas constitudo nas interaes sociais que, desde cedo, cada sujeito e seus
diferentes parceiros estabelecem em situaes cotidianas.
Chamamos sua ateno para a funo mediadora do(a) professor(a), seu
papel de recurso no desenvolvimento da criana, e destacamos a importncia
das interaes com companheiros de idade. Discutimos a brincadeira infantil
como um recurso privilegiado para promoo do desenvolvimento da criana
pequena. Todas as leituras, finalmente, tm o objetivo de nos levar a refletir
sobre como ajudar a criana a promover sua autonomia para agir nas diversas
situaes criadas em nossa cultura.
CONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEM
O tema desta unidade ser analisado em trs sees: na primeira, estudaremos
como as interaes que a criana estabelece com parceiros adultos e com outras
crianas no seu dia-a-dia contribuem para a formao, ou construo, de sua forma
de conhecer e de sentir o mundo e a si mesma; na segunda seo, estudaremos
alguns pontos que tratam da brincadeira infantil e sua funo no desenvolvimento
da criana e como as instituies de Educao Infantil podem promov-la; e na
terceira seo, trataremos da construo da autonomia pela criana pequena.
No decorrer desta unidade, sugerimos que voc desenvolva algumas atividades
em seu trabalho e, depois, as registre em seu caderno. Vamos l?

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Seo 1 Interaes sociais e a construo do conhecimento e da subjetividade


Esta seo tem os seguintes objetivos especficos:
- Discutir com voc e seus(suas) colegas do
Proinfantil alguns processos envolvidos nas
interaes que as crianas estabelecem com
diferentes parceiros.
- Analisar o valor destas interaes na
construo do conhecimento e da subjetividade.
- Discutir a formao de laos de amizade,
de relaes de cooperao e a ocorrncia de
conflitos envolvendo as crianas de at 6 anos.
Teremos oportunidade de discutir observaes de situaes cotidianas de
interaes entre crianas e a evoluo destas interaes para relacionamentos
sociais mais estveis com o decorrer do tempo. Esperamos que isso possa ajudar
no seu trabalho como docente da Educao Infantil!

importante, para o(a) professor(a), saber como a criana conhece o mundo e


constri um modo prprio de agir em diferentes situaes. Quando observamos
atentamente os bebs, vemos que, desde o nascimento, eles realizam uma verdadeira
atividade de pesquisa do mundo, buscando compreend-lo, testando de alguma
forma as significaes que constroem sobre ele. Isto ocorre cada vez que os bebs
experimentam uma sensao de desconforto, de incerteza diante de uma situao
nova, que cria neles necessidades e desejos e exige deles novas respostas.
Por exemplo, uma criana de 7 meses pode agir de modo tranqilo em relao a
pegar um carrinho de madeira, colocado no cho perto dela. Contudo, ela reage
de um modo novo quando colocamos um pano sobre o objeto. Como ela no

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mais o enxerga, ela pra de procurar o brinquedo. Esta situao exemplifica um


momento em que h um desequilbrio nas formas de ao at ento usadas pela
criana na relao com o objeto. Este desequilbrio perdura at que a criana,
algum tempo depois, verifica que o carrinho no deixa de existir quando o
escondemos dela, podendo ser retirado de debaixo do pano. A descoberta agrada
muito a criana e se torna um fator fortalecedor das suas possibilidades de ao,
reequilibrando seus esquemas: pegar um objeto, escond-lo sob algo e busclo, reiniciando um ciclo de aes que vai sendo aperfeioado.

Os textos das Unidades 1 e 2 deste mdulo apresentam a teoria de Jean


Piaget sobre o modo como a criana constri seu conhecimento num
processo de assimilao e acomodao. Seria interessante reler esses textos
para melhor compreenso dos temas abordados nesta unidade.
O beb um ser ativo em seu processo de desenvolvimento. Ao nascer, ele j
apresenta condies iniciais para perceber e reagir s situaes, sobretudo aos
parceiros diversos que formam seu meio humano: seus familiares, vizinhos,
pessoal da creche. O beb procura ajustar seus meios de expresso (gritos,
gesticulaes) para obter ajuda para a satisfao de suas necessidades (de incio
fisiolgicas, e depois tambm afetivas e cognitivas) e construir significados
conforme os adultos que o rodeiam respondem.
Por outro lado, o beb apresenta uma grande imaturidade motora. difcil
para ele realizar atos motores mais complexos, como se locomover, sentar,
levantar, subir, descer, comer, se vestir etc., o que lhe impe um perodo longo
de dependncia de outros seres humanos, crianas ou adultos.

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No decorrer de sua experincia, conforme realiza uma tarefa com outras


pessoas uma atividade de cuidado pessoal, ou de explorao do meio, por
exemplo, e especialmente nos momentos de conversa, ou de brincadeiras
a criana se apropria de meios para memorizar, expressar-se, solucionar
problemas, criados na interao com as pessoas com quem convive.
Nas muitas interaes que as crianas estabelecem com o(a) professor(a) e com
companheiros na creche, na pr-escola ou na escola, a partir de seus movimentos,
gestos, sons, palavras, imagens, mltiplas ligaes vo se formando entre os
assuntos que as crianas exploram, desencadeando, tambm, confrontos de
significaes. Alm disso, seus parceiros criam situaes que possibilitam s
crianas aprenderem normas de agir e de se relacionar com outras pessoas.
A imagem a seguir mostra um quadro de Pierre Auguste Renoir, pintor
francs que nasceu em 1841, onde ele retrata seu filho brincando com
Gabrielle, uma jovem que foi morar com a famlia do artista aos 16 anos. As
cores fortes sugerem uma cena de calor humano, onde h interao entre
as pessoas que dela participam.

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Auguste Renoir, Criana com brinquedos


Gabrielle e o filho do artista, Jean 1894

Vamos agora refletir sobre os fatores que intervm nas interaes sociais das
quais as crianas participam.
1. Sendo uma ao compartilhada, a interao influenciada pelas caractersticas de ambos os parceiros: as da criana e as da me ou outra pessoa.
2. A contribuio da criana evidentemente depende de seu nvel de desenvolvimento: se um beb que comea a engatinhar, se uma criana de 4 anos
com bom domnio da fala etc. Este nvel de desenvolvimento influencia a
resposta do adulto (me, pai, professor(a), av) que cuida dela ou de outra
criana que interage com ela.
3. A maneira como seu meio social v a criana, as representaes sociais que
as pessoas tm do que ser criana e as idias comuns que circulam sobre
ela so fatores importantes no desenrolar das interaes. Mesmo antes de
nascer, seus familiares pensam na criana como um ser cheio de significados, e diferentes expectativas sobre ela so criadas. Os adultos organizam o
cotidiano da criana, desde cedo, conforme entendem as possibilidades de
desenvolvimento de que ela dispe (se acreditam que j capaz de realizar
uma certa ao) e as expectativas que eles tm de seu desenvolvimento (por
exemplo, se crem que ela ser um lder no seu grupo ou se ser uma pessoa
mais dependente da orientao de algum).
4. No apenas cada criana se modifica neste processo, mas tambm os adultos e as demais crianas que com ela interagem tm oportunidade para se
desenvolverem.

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A partir das experincias com seus parceiros, a criana constri maneiras mais
elaboradas de perceber, tomar decises, lembrar-se de algo, emocionar-se com
alguma coisa, maneiras que so historicamente construdas em sua cultura.
Conclui-se, assim, que ser acolhido e atendido em suas necessidades, ter
amigos, conversar, explorar o mundo e brincar com algum so alguns dos
principais elementos que contribuem para o desenvolvimento infantil.

Atividade 1
Os temas estudados nesta unidade at o momento mostram que no confronto
com os parceiros em situaes cotidianas que ns vamos construindo nossa
forma de agir, sentir e pensar. Que relao voc percebe entre esta afirmao
e seu trabalho como professor(a) de Educao Infantil? Sugerimos que voc
escreva sobre isso em seu caderno.
Resumindo o que vimos at aqui, as diversas situaes cotidianas que ocorrem
nas creches, pr-escolas e escolas possibilitam criana a construo de novos
significados e a modificao de outros anteriormente formulados, conforme
seu(sua) professor(a), ao organizar a atividade e selecionar os materiais para
serem explorados, lhe apresenta modelos de ao, orientaes, ou exemplos.
Portanto, no contexto da Educao Infantil, as formas como o(a) professor(a)
atuar dependero muito das caractersticas e necessidades da criana e dos
significados que ele(a) e a criana emprestam situao vivida. Mas preciso
lembrar que estes significados podem ser diferentes entre si.

Atividade 2
Aps a leitura do texto, e tomando como base sua experincia com crianas,
procure escrever pelo menos trs objetivos educacionais que, na sua opinio,
um(a) professor(a) que atua na Educao Infantil deve perseguir em seu
trabalho. Voc pode escrever esses objetivos em seu caderno e no encontro
quinzenal com seus(suas) colegas do PROINFANTIL discutir os objetivos anotados
pelos componentes de seu grupo.
Abordaremos agora outro ponto ligado ao que j estudamos: o bom
desempenho do(a) educador(a) junto s crianas requer o exame das relaes
que elas estabelecem entre si em diferentes situaes. Sabemos que, desde
pequenas, as crianas, ao interagirem com seus colegas, estabelecem atos
cooperativos, se imitam, criam dilogos, disputam objetos e brigam ou se

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consolam. Estas situaes, to freqentes nas creches, pr-escolas e escolas,


so grandes momentos de desenvolvimento, e to importantes que os(as)
professores(as) devem criar condies para as crianas lidarem com elas
positivamente.
A situao descrita abaixo ilustra como os conflitos podem ser positivos para
o desenvolvimento das crianas, dependendo do modo como o(a) professor(a)
atua como mediador(a) na situao.
Andra professora de uma turma de crianas de 3 anos. hora do lanche.
Aprofessora est sentada com as crianas em torno de uma mesa coletiva,
onde todos lancham. Sara, uma das crianas, quer um biscoito de Bruno,
seu colega de sala, mas ele no quer dar o biscoito menina. Sara insiste,
Bruno resiste. Chorosa, a menina vai at a professora: ele no quer me dar
o biscoito! A professora responde: por que voc no oferece um biscoito
seu para ele e v se ele quer trocar? Sara aceita a sugesto da professora
e Bruno, por sua vez, aceita a troca. Sara olha para Andra e sorri, j com
o biscoito desejado na boca.

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Atividade 3
Como voc analisa a atitude da professora? De que modo tal atitude contribuiu
para a soluo do conflito entre as crianas?
As interaes que as crianas estabelecem entre si favorecem a manifestao
de saberes j adquiridos e a construo de conhecimentos compartilhados,
de smbolos coletivos e de solues comuns. Na relao com os parceiros,
as crianas aprendem que ser membro de um grupo envolve competncias
para concordar com os demais membros ou contrapor-se a eles, ser
dependente ou independente, lder ou seguidor. As relaes interpessoais
so, portanto, situaes de crescimento pessoal. Contudo, as relaes que as
crianas estabelecem entre si no so sempre harmoniosas, mas tambm de
rivalidade, criando situaes difceis para o(a) professor(a). Assim, disputas
e oposies so situaes bastante freqentes no cotidiano das instituies
de Educao Infantil.

Atividade 4
Com sua experincia como professor(a) de Educao Infantil, voc pode fazer
uma lista de situaes que voc observa na instituio onde trabalha em que h
interaes criana-criana, assinalando qual o tipo de interao vivida em cada
situao (brincadeira, conflito, cooperao, cuidado etc.) e o ambiente onde
ela se d. Depois, ao reler a lista, voc pode escrever como voc e/ou outros(as)
professores(as) poderiam auxiliar as crianas nessas interaes.

Atividade 5
O quadro que voc preparou, observando as interaes entre as crianas, levou
voc a descobrir algo novo sobre a maneira como seus alunos interagem?
Oqu? A comparao com os quadros elaborados por seus(suas) colegas do
PROINFANTIL pode ser uma atividade interessante para ser desenvolvida no
prximo encontro quinzenal.
Favorecer as interaes entre crianas da mesma idade e de idades diferentes
em creches, pr-escolas e escolas pode ajud-las a lidar com seus impulsos ao
participar no grupo, a internalizar regras, adaptando seu comportamento a
um sistema de controle e sanes, a ser sensvel ao ponto de vista do outro,

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a saber cooperar e a desenvolver uma variedade de formas de comunicao


para expressar sentimentos e conflitos. Isto inclui a construo de relaes
diversificadas em uma atmosfera afetiva, na qual cada pessoa seja objeto de
considerao pelos demais.

Atividade 6
Como voc tem trabalhado com os grupos de crianas? Que situaes voc
observa que promovem mais cooperao? Em que situaes freqente a
ocorrncia de conflitos? Como o(a) professor(a) pode agir nos dois tipos de
situao?
Maior cooperao
ocorre quando...

O professor
pode...

Mais conflitos
ocorrem quando...

O professor
pode...

Aps a realizao da atividade, talvez voc possa discutir com seus(suas) colegas
do PROINFANTIL, no prximo encontro quinzenal, o quanto a ocorrncia de
cooperao ou conflito est associada a condies do ambiente em que as
crianas esto: o tamanho do grupo, o espao fsico existente, o horrio da
atividade, os objetos disponveis, o tipo de atividade etc. Voc pode anotar
as concluses a que vocs chegaram em seu caderno.

Seo 2 A brincadeira, a imitao e o desenvolvimento da imaginao


e da criatividade
O objetivo desta seo :
- Analisar a brincadeira como forma privilegiada
da atividade infantil, destacando sua importncia
no estabelecimento de laos de cooperao
entre as crianas e seu papel no desenvolvimento
da imaginao e da criatividade.
Vamos, nesta seo, nos dedicar um pouco mais a uma ao com a qual
as crianas freqentemente se envolvem: a brincadeira. Iremos reexaminla, de modo a pensar como integr-la proposta pedaggica da creche
ou pr-escola. Esta importante atividade abordada tambm em outras
unidades deste Mdulo II, especialmente na Unidade 7.

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H diferentes concepes e teorias sobre o jogo, cada uma delas relacionada


com certa concepo de criana presente em uma determinada cultura. O
termo jogo no tem um sentido nico. Brincar de ciranda pode ser entendido
como uma brincadeira, enquanto que o faz-de-conta de casinha, ou o jogo de
xadrez so denominados jogos. Todavia, muitos autores no fazem distines
entre os termos jogo e brincadeira, usando-os como sinnimos.
O jogo no existe apenas para a espcie humana. Vrios mamferos se ocupam
de simular perseguies e fazer exploraes do meio, desligadas de objetivos
de sobrevivncia. Estas atividades so chamadas brincadeiras e esto voltadas
para o aprendizado de determinados comportamentos. Gatinhos, por exemplo,
passam muito tempo brincando de perseguir novelos de l, como vemos com
freqncia. O jogo humano difere, contudo, de modo significativo do jogo
animal, por requerer a capacidade de comunicar-se simbolicamente atravs de
diferentes linguagens, para tomar certas decises, criando o novo. A grande
diferena que os animais realizam essas aes por instinto, enquanto que,
para os seres humanos, o papel da sociedade e da cultura fundamental.

Minha forma de diverso predileta. Renata, 6 anos.

a necessidade psicolgica que motiva o ldico. Em outras palavras, no se


pode brincar se no se deseja. Entretanto, este desejo pode ser estimulado
por outras pessoas, assim como pelo prprio ambiente, embora a ao do
sujeito no jogo ou brincadeira deva ser espontnea. O jogo e a brincadeira
so tambm atividades submetidas s prprias regras e no s regras sociais
rgidas das situaes concretas. So instrumentos de expresso que possibilitam
alguma variabilidade.

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As crianas encontram rapidamente as aes adequadas para participarem


de um jogo ou brincadeira. Isto ocorre, por exemplo, quando a me introduz
o beb em certas aes no voltadas ao atendimento de uma necessidade
imediata, como brincar com ele de cuca! ou esconde-esconde, e tambm
pode ser observado quando as crianas iniciam repentinamente uma
brincadeira de esconde-esconde sem combinarem isso previamente.
Ao brincarem de casinha, hospital ou escola, as crianas retomam com bastante
fidelidade as caractersticas bsicas de situaes anteriormente vividas.
Entretanto, a comunicao interpessoal que a brincadeira envolve no pode
ser considerada ao p da letra: ela requer uma constante negociao de
regras e a transformao dos papis assumidos pelos participantes, fazendo
com que seu desenrolar seja sempre imprevisvel. Com isso, a brincadeira cria
espao para a novidade. Ela evolui com o desenvolvimento cognitivo, afetivo e
social da criana, porque envolve sua personalidade e sua forma de entender
o mundo sua volta.

Atividade 7
Faa uma lista de brincadeiras que voc conhece. Depois assinale as que voc
costumava brincar em sua infncia.

Pieter Bruegel, Jogos infantis 1560

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A imagem anterior mostra um quadro do pintor Pieter Bruegel, que viveu


na Holanda entre 1525 e 1569. No quadro so retratadas 250 crianas
envolvidas em brincadeiras da poca. interessante observar que algumas
dessas brincadeiras fizeram parte tambm de nossa infncia.
Uma brincadeira especialmente valiosa para o desenvolvimento infantil no
perodo de 1 a 6 anos o jogo simblico ou brincadeira de faz-de-conta.
Particularmente, ele ferramenta para a criao da fantasia, para construir
vises criativas da realidade. O faz-de-conta possibilita a construo de novas
possibilidades de ao e novas formas de organizar os elementos do ambiente.
Nossa meta agora refletir sobre como isto se d. Mesmo os adultos, quando
do asas sua imaginao, de alguma forma fazem de conta, embora
possam no utilizar a brincadeira para isto.
Lili vive no mundo do faz-de-conta.
Faz de conta que isto um avio, zum...
Depois aterrizou em pique e virou trem
Tuc, tuc, tuc, tuc...
Entrou pelo tnel chispando.
Mas debaixo da mesa havia bandidos.
Pum! pum! pum! pum!
O trem descarrilhou. E o mocinho? Meu Deus!
No auge da confuso, levaram Lili para a cama fora.
E o trem ficou tristemente derribado no cho,
Fazendo de conta que era mesmo uma lata de sardinha.
Lili inventa o mundo, Mrio Quintana.

A poesia acima Lili inventa o mundo, escrita por Mrio Quintana, revela o papel
que a imaginao desempenha na vida da criana e as mltiplas possibilidades
que se abrem a partir da brincadeira de faz-de-conta. Abaixo, voc pode conhecer
um pouco mais sobre este autor, segundo ele mesmo se define.

Mrio Quintana por Mrio Quintana


Nasci em Alegrete, em 30 de julho de 1906. Creio que foi a principal coisa que me aconteceu. (...) Minha vida est nos meus poemas,
meus poemas so eu mesmo. Nunca escrevi uma vrgula que no
fosse uma confisso.
http://marioquintana.blogspot.com/

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Brincar de fazer de conta cria condies para uma transformao marcante


da forma de a criana ter conscincia do mundo e de si mesma, por lhe exigir
formas mais complexas de ao. Vejamos como isto se d.
Os objetos manipulados no faz-de-conta so usados de modo simblico,
como substitutos para outros, atravs de gestos imitativos que reproduzem
as posturas, expresses e verbalizaes conhecidas pela criana. Por exemplo,
uma vassoura deixa de ser percebida em suas caractersticas objeto utilizado
para varrer o cho e passa a ser usada pela criana como se fosse um cavalo,
conforme ela, em p, coloca a vassoura entre suas pernas, segura seu cabo
perto da ponta superior e saltita pelo ambiente como se trotasse.
Na situao de faz-de-conta, a criana age cada vez mais guiada por imagens
criadas a partir de sua experincia com outras vivncias reais as suas
experincias na escola, por exemplo adotando comportamentos diferentes
dos que assume em outras situaes de sua vida diria. Mais tarde, ela pode
apenas fazer um gesto sem usar qualquer objeto para imitar o comportamento
de pentear-se ou, ainda, pode dizer j me penteei!, sem executar um ato
observvel, e esta declarao ser usada como parte do enredo que est sendo
criado na brincadeira. Com o desenvolvimento da criana, o jogo simblico
deixa de depender dos objetos e passa a apoiar-se mais nas idias, imagens
e regras construdas por ela para sua realizao.
Ao mesmo tempo, ao representar o papel do outro no jogo, a criana
comea a perceber as diferentes perspectivas envolvidas na situao. Por
exemplo, ela pode ser o(a) professor(a), reproduzindo seus comportamentos,
experimentando como acha que ele v os alunos etc. Conforme tm maior
experincia de criao de situaes imaginrias, as crianas passam a ter maior
controle sobre a histria que est sendo criada, podendo planej-la e distribuir
os papis que a compem, com maior facilidade.
O jogo de faz-de-conta desenvolve-se a partir das atitudes e desejos dos
jogadores e por uma disposio particular de certos objetos que do apoio
para a definio de uma situao, como casa de bonecas, supermercado,
hospital etc., onde h determinadas regras.

Atividade 8
Observe, por alguns minutos, brincadeiras e jogos de crianas em pequenos
grupos, procurando acompanhar como so construdos os enredos do fazde-conta. A partir disto, faa um relato detalhado do que foi observado,

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descrevendo os participantes, objetos, falas e gestos criados pelas crianas. Voc


pode usar seu caderno para registrar este relato.
Vamos agora analisar dois elementos associados ao jogo infantil: a imaginao
e a criatividade.
A imaginao um atributo de todo ser humano e se desenvolve durante toda
a vida. Ela livre, embora ainda pobre na criana, enquanto que o adulto,
por ter uma experincia mais diversificada, pode experimentar uma funo
imaginativa extremamente rica e madura.
Por outro lado, inventar algo no tarefa de uma s pessoa. Mesmo as grandes
descobertas resultam do acmulo de experincia de uma ou vrias geraes
de pessoas. No se fala, assim, de um criador isolado, mas de um ambiente
onde a criatividade estimulada. A ao criativa necessita da imaginao,
que, na criana, se desenvolve especialmente atravs do jogo simblico, que
a envolve como um todo, mas tambm por meio do desenho, da narrativa de
histrias, entre outras atividades.

Atividade 9
Prepare um curto texto para explicar aos(s) colegas do PROINFANTIL o valor da
brincadeira e do jogo na aprendizagem. A leitura deste texto pode ser uma das
atividades a serem desenvolvidas no prximo encontro quinzenal do seu grupo.

Atividade 10
Procure observar como o jogo de faz-de-conta das crianas vivido na creche,
pr-escola ou turma de Educao Infantil da escola em que voc trabalha. Para
isto, faa um relato de situaes de faz-de-conta observadas em alguns dias e
registre-as, seguindo o roteiro abaixo, em seu caderno:
Data

Local

Crianas

Objetos

22.05

Ptio

Ana, Rui (5a)

Carrinhos

Frmula 1

22.05

Ptio

Jos, Maria (3a)

Cestos, caixas

Ida s compras

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Tema

Considerando o jogo como um elemento pedaggico, verificamos o quanto o papel


do(a) professor(a) importante. Mas igualmente importante o papel das demais
crianas e dos outros elementos que compem a situao, como os objetos, adereos
etc. Alm de conhecer os jogos e brincadeiras infantis (seus temas, materiais,
personagens etc.), para poder contribuir com o pensamento e a ao das crianas,
o(a) professor(a) necessita ser criativo(a) e sensvel para apoiar o desenvolvimento
da criatividade das crianas no brincar. Precisamos, como professores(as), ter em
mente que, para a criana envolver-se em brincadeiras, ela necessita sentir-se
emocionalmente bem em relao aos adultos e s outras crianas presentes e precisa
querer brincar. Da que podemos organizar oportunidades para a realizao de
brincadeiras, deixando que as crianas circulem pelos ambientes e que se envolvam
em diferentes tipos de jogos. Nesta situao, a atitude do(a) professor(a) que atua
na Educao Infantil a de ser um(a) observador(a) atento(a), voltado(a) para
acompanhar a riqueza das interaes infantis que a ocorrem.
Observando os jogos simblicos ou brincadeiras de faz-de-conta que as crianas
estabelecem com os companheiros de idade, o apoio do(a) professor(a) pode
auxiliar o grupo de crianas a entrar nos personagens e a agir a partir da. A
interveno do(a) professor(a) deve basear-se em uma anlise das situaes
criadas pelas crianas, tanto em relao a seu contedo (temas, personagens,
clima emocional etc.) como a sua forma de acontecer (regras, materiais utilizados,
organizao do espao, formas de cada criana desempenhar certos papis).
A participao do(a) professor(a) no jogo simblico ou brincadeira de faz-deconta pode ocorrer de forma indireta, quando ele(ela) organiza os espaos
e objetos que estruturam enredos e papis adotados, cuidando para que as
regras propostas pelo grupo sejam mantidas. Pode, excepcionalmente, ser
uma participao direta, quando ele(ela) assume o papel de juiz em um jogo
de regra ou em um jogo esportivo, ou mesmo fazendo o papel do(a) aluno(a)
em uma brincadeira de escolinha.
Em outras ocasies, as crianas mostram que querem brincar sozinhas. Neste
caso, o(a) professor(a) ter uma excelente oportunidade para perceber a
maneira como elas se organizam, suas competncias na brincadeira, ou mesmo
para observar uma criana que esteja lhe chamando a ateno.
As brincadeiras, dentre outras atividades, tambm contribuem na construo
da autonomia pela criana. Vamos ver como?

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Seo 3 A construo da autonomia pela criana


O objetivo desta seo:
Refletir sobre como a criana
constri sua autonomia a partir
das interaes com seus parceiros,
adultos ou crianas.

Eugnio Svio

As reflexes sobre as interaes e as brincadeiras infantis nos levam a pensar na


criana como algum que constri sua independncia e capacidade de deciso.
Isso porque, ao brincar, a criana no apenas desenvolve sua imaginao e
criatividade, como tambm se desenvolve, medida que se comporta de modo
diferente quele prprio sua idade. Quando observamos crianas brincando de
casinha, por exemplo, as atitudes que a me ou o pai adotam com o beb de
cuidado, proteo reproduzem comportamentos diferentes daqueles adotados
pelas crianas pequenas, e se aproximam do comportamento dos adultos.

No brinquedo, a criana sempre se comporta alm do comportamento


habitual de sua idade, alm de seu comportamento dirio; no brinquedo,
como se ela fosse maior do que na realidade.
Lev Vygotsky

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Esta afirmao de Lev Vygotsky, autor que voc j teve a oportunidade de


conhecer em outros textos deste mdulo, aponta para a estreita relao entre a
atividade de brincar e o desenvolvimento de novas formas de comportamento
pela criana que permitem a ela maior autonomia.
Nesta ltima seo, discutiremos aspectos ligados ao desenvolvimento de atitudes
de autocuidado, de habilidades para expressar seus sentimentos e idias e para
tomar decises, bem como as questes relacionadas autonomia moral.
A meta colocada pela Educao Infantil de promoo da autonomia da criana tem
sido cada vez mais defendida. Para trabalhar por seu alcance, precisamos refletir
sobre o que autonomia e no que ela difere da independncia, por exemplo.
Independncia a capacidade de executar uma tarefa sem ajuda de outra
pessoa. J a autonomia a capacidade de o sujeito seguir suas prprias
orientaes na execuo de uma tarefa, a possibilidade de ele decidir e
saber por que realiza aquela ao. Os dois aspectos nem sempre andam
juntos. Por exemplo, todos ns adultos demonstramos independncia para
executar um enorme grupo de tarefas, mas, em muitas delas, no agimos de
forma autnoma, consciente do porqu fazemos aquilo. No mostramos ter
autonomia para execut-las. Antes, seguimos regras gerais, alheias. Temos
que aprender no s a sermos independentes, como tambm a agirmos com
autonomia, e isto j comea na Educao Infantil.
Temos discutido ao longo desta unidade
como a criana, ao nascer, tem uma relao
de estreita dependncia com o meio
humano (seus familiares e outros parceiros
mais experientes), que lhe ajuda a satisfazer
suas necessidades bsicas. Vimos tambm
que exatamente esta ligao inicial que
ajuda a criana a criar suas formas de agir,
sentir, comunicar-se e pensar.
Como voc j viu em outras unidades, a
dependncia inicial de todo ser humano em
relao s pessoas de seu meio vai sendo
trabalhada na experincia diria da criana,
que, cada vez mais, adquire capacidade
para executar sozinha uma srie de tarefas
aprendidas na convivncia com parceiros

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mais experientes, que lhe ensinam modos de atender suas necessidades.


Comer, banhar-se, usar o pinico ou a privada, pr e tirar a roupa, buscar um
objeto desejado, acender a luz, decidir o que fazer em cada situao, apreciar
uma narrativa de histria e fazer um desenho so exemplos de tarefas que
as crianas aprendem a dominar, se forem ajudadas pelos contextos em que
se desenvolvem.

Atividade 11
Pense em sua experincia na Educao Infantil. Que tipo de situao voc acha
que colabora na construo da autonomia pela criana e por qu? Que tipo
de situao cotidiana voc considera mais difcil para orientar as crianas a
executarem-na com autonomia e por qu?
Ser autnomo, como sabemos, no significa no seguir regras! Entretanto,
as regras podem ser definidas com a participao das crianas e dos(as)
professores(as), num trabalho conjunto.
Uma professora da Educao Infantil que trabalha com crianas de 5 anos
se queixava coordenadora da dificuldade de fazer com que as crianas
guardassem os brinquedos aps cada atividade. A coordenadora sugeriu,
ento, que a professora colocasse todos os brinquedos em grandes caixas de
papelo e solicitasse a elas que, em colaborao com a professora, decidissem
onde cada brinquedo deveria ser guardado. Aps algumas semanas, a
professora observou que as crianas se sentiam mais responsveis por manter
a organizao que elas mesmas haviam dado aos brinquedos, mostrando-se
mais dispostas a guard-los ao trmino de cada atividade.

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As crianas, ao dependerem das experincias cotidianas que vivem em seu meio


social, vo construindo uma forma prpria de perceber as situaes e de reagir a
elas, considerando possveis regras de ao que j foram estabelecidas. Sabendo
disto, o(a) professor(a) que atua na Educao Infantil pode preparar situaes
e formas de estimular o desenvolvimento da autonomia pelas crianas, ou seja,
sua capacidade de decidir, como ilustra a situao descrita no quadro anterior.
sempre bom lembrar que isso se torna possvel medida que o ambiente favorece
tanto as interaes entre as crianas como o acesso delas aos materiais. Armrios,
estantes e demais peas do mobilirio, assim como as instalaes sanitrias, devem
ser acessveis s crianas.
As dificuldades que as crianas possam encontrar, inicialmente, para tomar
decises ou realizar algumas atividades de forma autnoma no so
justificativas para que as impeamos de decidir, mas nos coloca na condio
de ajud-las a conquistar sua autonomia, processo que ir se prolongar por
toda a sua vida. Basta lembrar como ns, adultos, temos dificuldade de sermos
autnomos, por exemplo, quando enfrentamos um problema de sade,
econmico ou mesmo emocional. Nesta hora, dependemos de um olhar amigo
que nos ajude a pensar a situao.
A forma como o(a) professor(a) desempenha seu papel enquanto autoridade
constituda, j que a criana ainda no desenvolveu plenamente sua
autonomia, particularmente importante, dado que a criana com freqncia
o imita na interao com companheiros.
Em funo do que estamos estudando, espera-se que a organizao curricular
da creche e da pr-escola deixe de buscar um ambiente de silncio e obedincia,
marcas de nosso passado cultural, mas no mais defendido no presente, e
viabilize situaes nas quais as crianas mostrem-se envolvidas, atentas ao
que fazem, interativas, cooperativas, alegres e encorajadas a refletir sobre
seus contextos sociais e as formas possveis de neles interagirem.

PARA RELEMBRAR
Vimos que a interao social o ponto bsico no desenvolvimento das
crianas e a importncia de o(a) professor(a) ajud-las a usarem certas
habilidades motoras, emocionais e cognitivas, a agirem de modo criativo, a sensibilizarem-se com seus parceiros e a pensarem criticamente. Os
companheiros de idade so, para cada criana, uma fonte de interesse,
um modelo a ser imitado e uma oportunidade para a percepo das
diferenas.

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Estudamos como a brincadeira e o jogo infantil so instrumentos de


ampliao das capacidades das crianas, dado que suas interaes em
brincadeiras as levam a construir novos modos pessoais de pensar, sentir,
memorizar, mover-se, gesticular etc. O jogo e a brincadeira possibilitam
que a criana crie sua identidade em um ambiente em contnua mudana,
onde ocorre constante recriao de significados.
Conclumos que uma ao pedaggica que visa a autonomia no pode
se apoiar em medidas baseadas em um controle externo da criana, mas
deve se pautar em aes que a levem, progressivamente, autodisciplina. Para ajudar a criana a se perceber no coletivo, para que ela viva
sua condio de cidad no presente, gozando de seus direitos especialmente o direito de brincar o(a) professor(a) pode criar condies
no ambiente para ampliar a ocorrncia de cooperao e ajudar a lidar
de forma positiva com o conflito: cuidar do tamanho do grupo, dispor
objetos adequados, planejar com cuidado cada atividade etc.

ABRINDO NOSSOS HORIZONTES


O que mais podemos pensar a partir do que foi estudado?
Para que voc possa acompanhar o desenvolvimento de seus alunos, procure
sempre registrar os comportamentos das crianas em um dirio. Busque
debater pessoalmente, ou atravs de outros meios de comunicao, com outros
educadores suas dvidas, descobertas e experincias. Essa seria uma boa forma
de aperfeioar sua prpria maneira de trabalhar com as crianas. Afinal, todo
ser humano busca aprender a lidar com o que no sabe, no mesmo?
Reflita como voc interage com as crianas e a quais delas voc acha difcil
responder e realizar com elas uma atividade. Pense nas razes para que isso
acontea. Veja o que voc pode fazer para melhorar sua forma de se relacionar
com elas. Observe-as e use com mais freqncia o que mais as interessa,
observando em que momentos elas se mostram satisfeitas e envolvidas. Procure
conhecer mais os pais das crianas com as quais voc trabalha e troque com
eles informaes sobre elas. Observe como eles as tratam na creche ou prescola, nos momentos de entrada e sada, em festas ou outras situaes.

Bom trabalho!
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ORIENTAO PARA A PRTICA PEDAGGICA


Nosso objetivo, neste tpico, dar a voc sugestes de formas de ao didtica,
perceber suas vantagens e dificuldades, e buscar construir sua prpria forma
de criar boas condies de desenvolvimento e aprendizagem para as crianas
com as quais voc trabalha.
Uma forma de incentivar o faz-de-conta das crianas arrumar uma ou
mais caixas grandes de papelo. Em cada uma delas podem-se colocar
roupas, adereos, enfeites, objetos que reforcem um determinado tema da
vida cotidiana das crianas: cabeleireiro, barbeiro, time de futebol, venda,
lanchonete ou restaurante, castelo mgico, ilha encantada, fbrica de
automvel, barco de pesca etc. Como voc pode ver, a variao grande e
voc pode, melhor que ningum, reconhecer quais temas so interessantes
para as crianas. Procure acompanhar como elas utilizam os objetos da caixa
e modifique alguns itens, se necessrio, aumentando ou trocando alguns
deles. Faa um registro de cada um dos primeiros dias de uso do ba da
fantasia. Que tal?

GLOSSRIO
Competncias: capacidades.
Habilidades: destrezas.
Subjetividade: relativo ao sujeito; caractersticas pessoais de algum.

SUGESTES para LEITURA


OLIVEIRA, Zilma de M, MELLO, Ana Maria, VITRIA, Telma, FERREIRA, Maria
Clotilde R. Creches: Crianas, Faz de conta & cia. So Paulo: Vozes, 1992.
OLIVEIRA, Zilma R. de. Educao Infantil: fundamentos e mtodos. So Paulo:
Cortez, 2002.
OLIVEIRA, Z. M. R., ROSSETTI-FERREIRA, M. C. O valor da interao crianacriana em creches no desenvolvimento infantil. Cadernos de Pesquisa, n. 87,
p. 62-70, nov./1993.
BROUGRE, G. Brinquedo e cultura. So Paulo. 2004.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
QUINTANA, M. Lili inventa o mundo. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1985.
VYGOTSKY, L. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1991.

QUESTES DE PROVA MDULO II UNIDADE 5


1. Qual o papel que as pessoas com as quais a criana convive desempenham
no seu desenvolvimento?

So as pessoas com as quais a criana convive que atribuem significados, gestos e aes da criana. Esses significados so internalizados pela criana.

2. Qual a diferena existente entre as formas de jogo para a espcie humana


e o jogo entre os animais?

Entre os animais, o jogo uma atividade instintiva, enquanto que, para os


seres humanos, o jogo uma atividade intencional, que atende a necessi
dades psicolgicas e depende da cultura em que a pessoa est inserida.

3. Qual a relao entre a brincadeira e o desenvolvimento da imaginao e da


criatividade?

Ao desempenhar diferentes papis na brincadeira, a criana desenvolve a


capacidade de negociar regras e transformar os papis desempenhados pelos
participantes.

4. Qual o papel do(a) professor(a) de Educao Infantil diante do jogo como


elemento pedaggico?

Organizar o ambiente, ser um(a) observador(a) atento(a) e sensvel s necessidades e interesses da criana para compreender como interagem no
jogo.

5. Qual a diferena entre autonomia e independncia?


A independncia diz respeito nossa capacidade de realizar alguma tarefa


sem ajuda, enquanto a autonomia se refere capacidade de tomar decises
seguindo nossas prprias orientaes.

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organizao do trabalho pedaggico


a comunicao com bebs e com crianas
pequenas
Nutrir a criana?
Sim.
Mas no s com o leite.
preciso peg-la no colo.
preciso acarici-la, embal-la.
E massage-la.
necessrio conversar com sua pele,
falar com suas costas,
que tm sede e fome,
como sua barriga.
Frdrick Leboyer1

Frdrick Leboyer pediatra. O trecho que abre esta rea temtica foi escrito por ele para apresentar um livro chamado Shantala: uma arte tradicional, massagem para bebs, publicado pela
Editora Ground. Neste livro, o autor apresenta uma tcnica para massagear bebs aprendida por
ele na ndia, com uma mulher chamada Shantala.

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ABRINDO NOSSO DILOGO


Vimos em unidades anteriores do Mdulo II como as crianas se
desenvolvem e o importante papel das relaes scio-afetivas para esse
desenvolvimento, bem como a forma como podemos nos comunicar com
elas e mediar sua relao com o mundo.
Nessa unidade, refletiremos sobre a comunicao com bebs e com crianas
pequenas no interior das creches, pr-escolas e salas de Educao Infantil
que funcionam em escolas de Ensino Fundamental, focalizando em especial o
papel da interao entre as crianas no desenvolvimento infantil, bem como
o papel da brincadeira e do faz-de-conta, tema sobre o qual estudaremos na
Unidade 7 de Fundamentos da Educao deste Mdulo II.
Como os bebs brincam? De que maneira se relacionam com os adultos e com
outras crianas no ambiente das instituies de Educao Infantil? Que papel
a imitao desempenha no desenvolvimento do beb? Como o(a) professor(a)
pode ser um mediador(a) da relao dos bebs com o mundo que os cerca,
favorecendo seu desenvolvimento? Essas e outras questes sero abordadas
no decorrer dessa rea temtica.
Para efetivamente nos comunicarmos com as crianas de 0 a 6 anos,
importante conhecer os significados das aes e interaes infantis. S
assim possvel apoiar a criana quando necessrio, incentivando-a em suas
conquistas e aquisies. Vamos l?
DEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADA
Esperamos que, ao final dessa rea temtica, voc possa ter alcanado os
seguintes objetivos:
1. Discutir o papel da imitao como forma de construo de conhecimento e
o papel das interaes nesse contexto.
2. Refletir sobre o que o brincar e como isso se expressa no beb.
3. Compreender o processo do faz-de-conta infantil e a imaginao presente
nele.

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CONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEM


Esta rea temtica est dividida em trs sees: a primeira discute o papel da
imitao no processo de construo de conhecimento pela criana, a segunda
trata do brincar e sua forma de expresso na criana de 0 a 6 anos; e a terceira
aborda a questo do faz-de-conta e da imaginao infantil a presentes.

Seo 1 Imitar conhecer: interaes e desenvolvimento infantil


O objetivo desta seo:
Analisar episdios de interao de crianas
entre 1 e 4 anos para investigar o papel da
imitao no seu desenvolvimento.
Cena 1

Valria Mourth de Oliveira

No ptio de um espao de Educao Infantil, algumas crianas com idade em


torno de 2 anos esto juntas. Uma delas resolve correr de uma ponta a outra do
ptio. Em seguida, todas as outras correm, em meio a gostosas gargalhadas.

Desde muito pequenas, as crianas j possuem modos de aproximarem-se


umas das outras, que variam de criana para criana, de grupo para grupo.
Podemos ver nas crianas bem pequenas, que mesmo sem utilizar ainda a
fala como possibilidade comunicativa, elas encontram formas de estabelecer
parcerias pelo movimento, pelos gestos, pela imitao etc. A cena descrita no
quadro acima um exemplo.

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Quem j viu uma cena como essa? O exemplo da corrida em grupo mostra
que, a partir do movimento executado inicialmente por uma nica criana e,
em seguida, coletivamente, o grupo criou um modo prprio de relao, uma
brincadeira cujo disparador foi o corpo em movimento.
A relao com o outro se d de diversas formas. Uma criana, ao entrar na
creche, pode passar alguns dias ou semanas mais observadora. Aparentemente,
poderamos dizer que ela no est se relacionando com o outro, pois no faz
nenhum movimento em direo s outras crianas. No entanto, se observarmos
o interesse com que ela acompanha o movimento do grupo e os movimentos e
brincadeiras que passa a fazer a partir dessa observao, poderemos perceber
claramente o quanto a presena do outro influencia suas aes. Mesmo bem
pequenas, as crianas se influenciam mutuamente e criam formas prprias
de brincarem juntas.
A situao descrita a seguir mostra como a imitao tem um papel importante
no aprendizado da criana e na sua insero no grupo.
Cena 2

Valria Mourth de Oliveira

Todos os dias, uma professora de crianas com idades entre um ano e meio e
dois anos canta com seu grupo msicas de domnio popular como Atirei o
pau no gato, A linda rosa juvenil, O cravo e a rosa etc. Ela acompanha
essas msicas com gestos e movimentao do corpo. Aps algum tempo,
as crianas, mesmo sem que a professora sugira, repetem os movimentos
realizados quando cantam a msica inclusive quando esto em casa, o
que desperta a curiosidade dos pais, que querem saber qual o significado
daqueles movimentos.

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Vemos, nessa situao, a apropriao que os bebs fazem de uma experincia


vivida coletivamente. A atividade com msica apenas um exemplo. Vrias
outras atividades que trazem a riqueza do patrimnio cultural da comunidade
na qual voc, professor(a), trabalha, podem ser exploradas com as crianas,
seja individual ou coletivamente, ampliando o repertrio do grupo.

Atividade 1
A situao descrita no quadro abaixo foi observada numa pesquisa realizada
pelas professoras Erclia Maria Angeli Teixeira de Paula e Zilma de Moraes
Ramos de Oliveira.
Cena 3
Quando uma msica que vem de fora da sala (onde crianas da creche
almoavam) ouvida, Katarina (16 meses) sorri e bate as palmas das mos
ritmicamente na mesa, olhando para Fernanda (19 meses). Em seguida,
Fernanda repete os gestos. Ela bate as palmas de suas mos na mesa,
observada por Katarina. Depois as duas meninas batem as palmas das mos
na mesa, rindo. Fernanda apia o cotovelo na mesa e olha para a educadora
que se aproxima, enquanto Rosa (17 meses) balana a cabea de Katarina.
Esta balana sua cabea no ritmo da msica, batendo as palmas das mos
na mesa. Fernanda bate de leve e rapidamente a mo direita nos prprios
lbios, enquanto grita: O, o, o, o!. Katarina imita Fernanda por um instante
e novamente bate as palmas das mos na mesa. Uma educadora aproximase e d s crianas seus pratos de comida.
PAULA, E. M. A. T. de, OLIVEIRA, Z de M. R., 1997.

Como voc interpreta esta cena? O que as crianas esto compartilhando na


situao descrita? Voc j observou alguma situao parecida com a descrita?
Se j observou, seria interessante escrever como foi e discuti-la com seus(suas)
colegas do PROINFANTIL no prximo encontro quinzenal.
A situao descrita na Cena 3 mostra que as experincias compartilhadas
entre as crianas vo constituindo a histria, a cultura, as formas de expresso
do grupo. Essas experincias permitem que as crianas estabeleam relaes
de confiana, de intimidade, de pertena. O grupo se constitui a partir das
muitas atividades partilhadas. Essas atividades podem ter incio a partir da
iniciativa de uma ou de vrias crianas nas mais diversas situaes, como a

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hora do almoo no exemplo relatado. Nesse sentido, importante que os


adultos criem espaos para que essas interaes aconteam, considerando que
a imitao tem papel importante de integrar, criar identificaes e significados
compartilhados coletivamente.
Como voc j viu em unidades anteriores, a imitao faz parte do
desenvolvimento cognitivo e cultural da criana. Para imitar algum, a criana
precisa atribuir um significado ao do outro. pela imitao que ela vai
experimentar comportamentos e aes que talvez ainda no fizesse por
conta prpria. Nesse sentido, ela se coloca em situao de aprendizagem, de
ampliao de seus recursos de ao. Impulsionada pelos modelos que a cercam,
ela vai criando e incorporando novas formas de ao. Asituao descrita no
quadro a seguir, observada num trabalho de pesquisa desenvolvido pelas
professoras Maria Teresa Falco Coelho e Maria Isabel Pedrosa, mostra como,
ao imitar, a criana vai internalizando novas formas de ao. As crianas
observadas nesta pesquisa tinham entre 2 e 3 anos.
Cena 4
Joo e Viviane esto sentados no cho, um ao lado do outro, mexendo em
peas de encaixe. Joo coloca uma pecinha no ouvido e segura com a mo,
olhando Viviane que est sentada ao lado dele. Ela faz o mesmo e coloca
a mo no ouvido dizendo: Al.... Joo olha rapidamente para ela, que
est mexendo nas pecinhas. Ela diz: Ah, t quebrado. Ele a olha, fala algo
e ela o olha e pega peas junto dele. Ele pega rapidamente a que restou,
coloca no ouvido e sai.
COELHO, M. T. F., PEDROSA. M. I., 1997.

Nesta situao, Viviane aprende com Joo um significado que ele atribui
pea de encaixe ao coloc-la no ouvido como se fosse um telefone. Portanto,
as crianas esto compartilhando significados na ao de brincar, ao mesmo
tempo em que atribuem novos significados aos objetos, nesse caso, as peas
de encaixe.
Vamos recordar que, como vimos nas Unidades 1 e 2 de FE, para Vygotsky, a
criana apreende a ao do outro enquanto imita, e, ao atribuir significado
a esta ao, aprende. No se trata de uma mera cpia, uma vez que, para
imitar algum, a criana precisa compreender o comportamento do outro e se
envolver intelectualmente na atividade, o que implica represent-la e avaliar
a adequao de sua imitao.

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Valria Mourth de Oliveira

De acordo com Vygotsky, a imitao tem um papel crucial no desenvolvimento.


A criana s consegue imitar aquilo que est na sua zona de desenvolvimento
proximal. Isto quer dizer que o que ela imita hoje, amanh, ir tornar-se
algo prprio dela.
Por exemplo, quando imita a me numa brincadeira de faz-de-conta, a criana
fala como se fosse a me, apresenta gestos e posturas mais desenvolvidos
do que ela, criana, na realidade. Quando volta ao seu lugar cotidiano
de criana, ela volta diferente, pois incorpora algo do que imitou. Assim,
tambm quando busca o modelo de um amigo mais velho para fazer um
desenho, reproduz o trao do outro e, em seguida, coloca algo diferencial
que marca sua produo prpria.
Tambm no custa repetir que o principal conceito da teoria de Vygotsky o
de zona de desenvolvimento proximal. A zona do desenvolvimento proximal
se refere diferena entre o desenvolvimento atual da criana e aquilo que
ela consegue fazer com o auxlio de outras pessoas. A presena e ajuda do
outro permite que a criana faa mais do que ela conseguiria fazer sozinha,
atingindo novos nveis de desenvolvimento. Aquilo que a criana faz hoje
com ajuda poder fazer amanh sozinha.

FE, MOD. II, UNID. 1

39

Nesse sentido, podemos colocar em destaque a importncia das interaes


das crianas entre si e com os adultos no cotidiano da Educao Infantil,
uma vez que essas trocas sero oportunidades de crescimento e construo
de conhecimentos.

Partimos do princpio de que o desenvolvimento humano


se d atravs das interaes estabelecidas com outros seres
humanos em ambientes fsicos e sociais, culturalmente estruturados.
Especialmente nos primeiros anos de vida, perodo em que muitas crianas
freqentam as creches e pr-escolas, a dependncia dos pequenos em
relao ao outro constitui uma peculiaridade especial do desenvolvimento.
Essa dependncia vai se transformando gradualmente, medida que a
criana vai conquistando novas formas de ao.
Desde bebs, possumos uma certa organizao do comportamento e algumas
condies para perceber e reagir s situaes exteriores, principalmente aos
parceiros diversos que formam nosso meio humano. na relao com os
outros que vamos compreendendo o mundo, dando significado para as aes,
dominando formas de agir, pensar e sentir presentes em nosso meio cultural,
desenvolvendo a capacidade de expresso e de linguagem.
Tomemos como exemplo o compor
tamento do beb em seus primeiros
meses de vida. Inicialmente, ele chora
em reao a diferentes incmodos
e ajustes orgnicos: clicas, sono,
fome, necessidades de higiene etc. Os
adultos responsveis pelos cuidados
com o beb normalmente a me
ou o pai reagem ao seu choro e
tomam atitudes para ampar-lo,
oferecendo-lhe alimento, colo,
trocando suas fraldas etc. Sendo
assim, de certa forma, o beb vai
ensinando aos adultos como estes
devem se comportar para atender s
necessidades que ele manifesta.

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Pouco a pouco, o beb percebe que sempre que chora obtm a ateno de
seus objetos de afeio e, ento, comea a chorar no mais como ao reflexa.
Agora seu choro se torna intencional, isto , ele chora para obter a ateno
desejada e a resoluo de seus desconfortos. Depois de algum tempo, podemos
at diferenciar quando o choro indica fome, ou sono, ou apenas necessidade
de proximidade fsica. No apenas o beb vai controlando seu choro (mais
intenso, mais alto), como tambm os adultos que se relacionam com ele vo
aprendendo, na interao, a diferenciar suas formas de expresso.
Vale destacar que a forma como o adulto vai compreender esse choro ser
fundamental para que a criana v tambm dando um sentido s suas
sensaes. Para o beb, embora reconhea o desconforto fsico, a discriminao
entre o que exatamente est lhe incomodando no clara. Se, por acaso, o
adulto reage ao choro do beb, achando que sempre que ele chora porque
est com fome e o alimenta, provvel que o beb comece a associar suas
sensaes de desprazer quela forma de conforto apresentada pelo adulto
(nesse caso, ao alimento).
importante investigarmos as expresses infantis, tentando compreender os
diferentes significados que se expressam em seus comportamentos. Ser por
meio de nossa ajuda que desde muito cedo o beb ir compreender e dar
sentido ao que sente e vive.

Atividade 2
Professor(a), propomos que voc, a partir da observao das crianas com as
quais trabalha, faa uma pequena lista relacionando uma forma de expresso da
criana aos significados que voc pode atribuir a esta expresso. O quadro abaixo
uma sugesto de como voc pode organizar esta lista em seu caderno.
Gesto expressivo

Significados

Choro
Abrir os braos
Jogar um objeto no cho
Outros gestos

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Os exemplos das cenas que apresentamos at aqui, e que tambm esto


presentes em nossas experincias e observaes cotidianas, nos indicam que a
comunicao entre a criana e seus parceiros sejam eles adultos ou crianas
se d muito precocemente. Opapel do adulto, em especial, compreender a
criana para ajud-la a compreender a si mesma e ao mundo. Vemos tambm
que nesse contexto a imitao tem lugar privilegiado como forma de a criana
aprender sobre o outro, sobre si e sobre tudo o que est ao seu redor. Com
isso, ela tambm amplia suas possibilidades de expresso. observando os
adultos de referncia suas expresses, seus gestos, suas falas que o beb
vai conhecendo o mundo, o outro e a si mesmo. Como podemos lidar com
essas questes na prtica cotidiana? Os conflitos entre as crianas so bons
exemplos de como o adulto pode ser um mediador dos relacionamentos entre
as crianas, pois, para que possamos intervir adequadamente, precisamos
observar o que motivou o conflito, quais as crianas envolvidas nele e de que
forma aquelas crianas tm conseguido expressar seus desagrados e resolver
seus impasses. Veja como isso acontece na situao descrita a seguir.

Cena 5

Aviozinho, Cenas infantis.


Sandra Guinle

Um grupo de crianas de 3 anos brinca no ptio


de areia, sob a superviso da professora. Pedro
e Lucas iniciam uma disputa por um baldinho de
areia. Antes que a professora pudesse intervir,
Pedro bate com uma pazinha de plstico na
testa de Lucas, arranhando-a. Lucas comea a
chorar. A professora abaixa-se e conversa com
os dois meninos. Dirige-se a Pedro e mostra a ele
que Lucas est chorando, sugerindo que faam
algo para cuidar do colega machucado. Leva os
dois pela mo at o banheiro e pede que Pedro
ajude a limpar o arranho na testa do colega.
Vai, ento, orientando-o a lavar as prprias mos
e pass-las, ainda molhadas, na testa do colega.
O gesto repetido, posteriormente, agora com
um algodo embebido em soro. Aos poucos,
Lucas e Pedro vo se acalmando, o gesto inicial
de agresso vai se tornando um gesto de carinho,
de cuidado com ou outro.

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Muitas vezes, com a mediao do adulto que a criana vai experimentando


novas condutas que, sozinha, ainda no seria capaz de vislumbrar. Vale destacar
que, especialmente nos primeiros anos de vida, atitudes como a descrita na Cena
5 no podem ser consideradas simplesmente agresses. A criana pequena,
de um modo geral, no tem ainda plenamente desenvolvida sua capacidade
de expresso pela fala e est construindo um entendimento sobre os efeitos
que suas aes causam nos outros. Portanto, bater, puxar um brinquedo da
mo de outra criana ou mesmo morder podem significar uma inabilidade da
criana para lidar com a situao. Para as crianas, ainda um desafio perceber
que no apenas seu prprio desejo que deve ser considerado, bem como
compreender que suas aes provocam reaes. Opapel do(a) professor(a)
ir ajudando a criana a construir este entendimento de si mesma e do outro,
bem como desenvolver formas de resoluo de conflitos baseadas no cuidado
com o amigo, no respeito e no afeto.
O afeto ir facilitar o estabelecimento de vnculos entre a criana, o(a)
professor(a) e seus(suas) colegas e os objetos do conhecimento, pois ele quem
suscita motivos para a ao. Promover a capacidade da criana para relacionarse desde cedo com parceiros diversos, particularmente com outras crianas,
uma ao fundamental por parte do(a) professor(a) de Educao Infantil.
Atualmente vivemos uma crise dos laos de solidariedade entre os adultos,
especialmente no mundo do trabalho, que tem se expandido para outras
esferas da sociedade. Cada um por si o lema no qual o que vale o prprio
interesse. Para que possamos nos contrapor a essa cultura do individualismo,
preciso promover momentos de troca e de partilha entre as crianas, tendo
em vista que nascemos disponveis para o contato com o outro e dependemos
dele para nosso desenvolvimento.
Como isso pode ser feito na prtica? Atitudes simples podem ser tomadas.
Promover brincadeiras em que as crianas se relacionem e percebam umas s
outras um bom caminho.
No caso das crianas bem pequenas podemos, por exemplo:
1. Promover um jogo de bola em crculo em que o(a) professor(a) vai nomeando
cada criana para quem passa a bola e incentivando-a a jogar a bola para
outra criana.
2. Quando houver disputas por brinquedos, o(a) professor(a) pode intervir
propondo uma brincadeira coletiva com o objeto da disputa, de modo que
esse objeto possa ser compartilhado.

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3. O(a) professor(a) pode fazer um mural com fotos e/ou desenhos das crianas
em diferentes situaes de brincadeira, relembrando os momentos vividos
e fortalecendo o reconhecimento do sentido de grupo.
4. Promover situaes de brincadeiras que envolvam o toque, a aproximao,
o carinho, as manifestaes de afeto.

Atividade 3
Marque com um X a frase CORRETA, de acordo com o que voc estudou at
aqui sobre o papel da imitao no desenvolvimento infantil.
a) ( ) A criana, ao imitar, apenas copia o que v os adultos fazerem.
b) ( ) S h aprendizagem quando a criana realiza suas prprias aes, sem
imitar ningum.
c) ( ) Na imitao, a zona de desenvolvimento proximal ativada, pois a criana
realiza aes que no seria capaz de realizar sozinha.
d) ( ) Os adultos no devem intervir nos conflitos entre as crianas.

44

Atividade 4
Certamente voc j vivenciou diferentes situaes de conflito entre as crianas
com as quais voc trabalha. Descreva uma dessas situaes e comente qual foi
a sua atitude para favorecer a resoluo do conflito. Voc considera que sua
atitude tenha sido adequada? Por qu? Voc pode utilizar seu caderno para
anotar suas concluses.

Valria Mourth de Oliveira

Nessa seo, vimos que o aprendizado da convivncia pode ser potencializado nos
espaos de Educao Infantil. So nesses locais que, privilegiadamente, as crianas
podero aprender a negociar com o outro, reconhecer diferentes pontos de vista,
lidar com conflitos de interesse, promover situaes cooperativas, internalizar
regras, trocar afeto etc. No ambiente das creches, pr-escolas e salas de Educao
Infantil, as crianas podero ter mltiplas oportunidades de se relacionarem,
desenvolvendo formas de comunicao variadas e vivenciando diferentes desafios
que a convivncia pe em cena.

Vimos, ainda, que a imitao uma forma de conhecer o outro, de


compreender formas de se relacionar e expressar a partir da vivncia com
os parceiros crianas e adultos. Ser, ento, a partir da interao que as
crianas descobriro formas socialmente construdas de estarem juntas, se
comunicarem, construrem regras coletivas. o encontro com o outro que
favorece nosso desenvolvimento.
Na prxima seo, falaremos um pouco sobre o papel da brincadeira nesse
processo de desenvolvimento.

45

Seo 2 O que e o que no brincar? Pode-se dizer que o beb


brinca?
O objetivo dessa seo:
- Repensar como se d o faz-de-conta das
crianas na instituio de Educao Infantil
e como aprimor-lo.
Cena 6
Logo que chega sala de aula, Marina (4 anos) se dirige ao cantinho das fantasias
e veste uma saia amarela, de tule, bem rodada. Uma das professoras a v e diz:
Como voc est bonita! Parece uma princesa!
Marina responde:
Eu no sou princesa! Sou bailarina.

A brincadeira um espao de aprendizagem, de imaginao e reinveno


da realidade. Desde muito cedo, as crianas envolvem-se em diferentes
brincadeiras.
Como voc teve a oportunidade de ver na Unidade 5 e ter oportunidade
de aprofundar na Unidade 7 de Fundamentos da Educao deste mdulo,
o brincar uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento das
crianas pequenas. Atravs das brincadeiras, a criana pode desenvolver
algumas capacidades importantes, tais como: a ateno, a imitao, a memria

46

e a imaginao. Ao brincar, as crianas exploram e refletem sobre a realidade


e a cultura na qual vivem, incorporando e, ao mesmo tempo, questionando
regras e papis sociais. Nos jogos de faz-de-conta, por exemplo, a criana
recria situaes que fazem parte de seu cotidiano, trazendo personagens
e aes que fazem parte de suas observaes. Assim, ela pode vestir uma
saia rodada e se tornar bailarina, colocar uma bolsa a tiracolo e dizer que
vai trabalhar. Podemos dizer que, nas brincadeiras, as crianas podem
ultrapassar a realidade, modificando-a atravs da imaginao.
Nas instituies de Educao Infantil, a organizao do tempo e do espao
pode favorecer ou no a criao de brincadeiras diversas pela criana. Em
Fundamentos da Educao desta unidade, voc encontrou algumas sugestes
de como proceder para favorecer a brincadeira na rotina das instituies de
Educao Infantil que apresentamos no quadro a seguir.
Uma forma de incentivar o faz-de-conta das crianas arrumar uma ou mais
caixas grandes de papelo. Em cada uma delas podem-se colocar roupas,
adereos, enfeites, objetos que reforcem um determinado tema da vida
cotidiana das crianas: cabeleireiro, barbeiro, time de futebol, venda, lanchonete
ou restaurante, castelo mgico, ilha encantada, fbrica de automvel, barco de
pesca etc. Como voc pode ver, a variao grande e voc pode, melhor que
ningum, reconhecer quais temas so interessantes para as crianas. Procure
acompanhar como elas utilizam os objetos da caixa e modifique alguns itens,
se necessrio, aumentando ou trocando alguns deles. Faa um registro de cada
um dos primeiros dias de uso do ba da fantasia.
FE, MD. II, UNIDADE 5.
O modo como as crianas vo se apropriar dos objetos que so colocados
sua disposio para brincar e os enredos que vo criar a partir deles depende
da cultura na qual a criana est inserida. A criana aprende a brincar com
os outros membros de sua cultura. Primeiramente com os mais prximos
e, medida que cresce e se desenvolve, vai ampliando seu rol de relaes.
Suas brincadeiras so repletas de hbitos, valores e conhecimentos do grupo
social ao qual pertence. Por isso dizemos que a brincadeira histrica e
socialmente construda. Ou seja, a criana utilizar as experincias que vive
em sua comunidade os valores que circulam, as tradies, os personagens
do folclore tpico da localidade.
assim que, se pensamos numa criana que mora no Maranho, onde a festa
popular do bumba-meu-boi muito forte, se pensamos numa criana de Recife,

47

Antnio Ribeiro

que tem o frevo e o maracatu como manifestaes culturais de seu povo,


ou, ainda, numa criana que vive prxima a uma comunidade de pescadores
e que conhece todos os ritos das pescarias, as lendas e a sabedoria popular
ligada a essa prtica, teremos a uma riqueza de elementos, conhecimentos e
experincias culturais que iro influenciar no que as crianas conhecem, nas
brincadeiras que faro parte de suas vidas, nas msicas de seu repertrio etc.
A histria de um povo suas crenas, festas, tradies, hbitos alimentares e
culturais importante na formao da identidade cultural da criana e estar
presente em suas brincadeiras, por isso importante que sejam valorizadas
na instituio de Educao Infantil.

- A imagem acima mostra o teatro de marionetes O Brasil de Pedro a


Pedro.
- O teatro de marionetes existe desde o antigo Egito. L, as marionetes
eram imagens sagradas que faziam parte de rituais religiosos.(...)
- No Brasil, o teatro de marionetes chegou com os padres jesutas, que
usavam esse recurso para catequizar os ndios.
- Em Minas Gerais, no sculo XVIII, os artistas apresentavam, de vilarejo
em vilarejo, seu teatro de bonecos em carroas-palcos. Eram chamados
de Circos do Briguela.
- No Nordeste do Brasil, os artistas mambembes criaram o mamulengo como
uma forma de manifestao popular. Os artistas criam um personagem
e a apresentao improvisada, inventada na hora pelo manipulador,
sempre com muito humor.

POUGY, E. Criana e Arte: descobrindo as artes visuais. So Paulo: Editora


tica, 2001. vol. 4.

48

O teatro de marionetes, como voc pode ver no quadro ao lado, tem uma
histria, faz parte de nossa cultura. Muitas atividades na instituio de
Educao Infantil podem ser desenvolvidas, por exemplo, a partir do teatro
de fantoches ou de marionetes.
Os fantoches podem ser de vrios tipos: de dedo (dedoche), em que voc
pode simplesmente pintar carinhas nos dedos das crianas ou fazer dedais
que sejam bonecos de papel ou tecido; de meia, sendo usadas meias velhas
para pintar personagens diversos; de vara, com bonecos, que podem ser feitos
pelas prprias crianas ou pelo(a) professor(a), em papel, sendo recortados e
colados em varinhas de madeira. Essas so apenas algumas sugestes. Voc,
professor(a), pode criar muitas outras com suas crianas.
Os personagens e enredos que vo aparecer no teatro tambm podem
ser vrios, baseados na cultura da comunidade onde as crianas vivem.
assim que, por exemplo, na zona oeste do Rio de Janeiro, um grupo de
crianas de uma escola municipal vivia fazendo com as mos gestos de
quem estava soltando uma pipa. A professora percebeu ento a presena
da pipa no cotidiano dessas crianas e desenvolveu um projeto a partir da
observao desta brincadeira: entraram em cena msicas de pipa, confeco
com a ajuda dos pais de pipas de diferentes cores e tamanhos e, claro, no
poderia deixar de ser, soltaram as pipas no final do projeto.
Com relao aos bebs, vemos que este brincar vai surgir nos primeiros
momentos de vida. Os pais, familiares e educadores responsveis pelos cuidados
com os bebs ensinam-lhes a brincar desce cedo. Atravs da interao e dos
vnculos afetivos, vo criando diferentes situaes. No difcil lembrarmos do
tradicional jogo de esconde-esconde que os pais fazem com seus bebs: Cad
o nen?. Nesses momentos, a criana vai construindo na relao com suas
primeiras figuras de referncia, os pais um jogo, isto , aprende a brincar
a partir da repetio, da percepo da expresso dos pais, do entendimento
que vai construindo do significado daquela brincadeira.
No caso da brincadeira de esconde-esconde, por exemplo, quando pais e/
ou educadores utilizam lenis ou panos para sumir ou fazer as crianas
sumirem, podemos identificar mltiplos aprendizados que esto em jogo:
a possibilidade de representar o objeto sumido apesar de sua ausncia, o
entendimento da linguagem, a alternncia de participao dos envolvidos
como estrutura da brincadeira etc. Alm disto, a brincadeira um especial
momento de prazer, troca afetiva e alegria. Elementos fundamentais na vida
de qualquer pessoa para a sua constituio.

49

A brincadeira uma aprendizagem social, fruto das relaes entre os sujeitos


de um grupo social. Nesse sentido, a Educao Infantil apoiada nesta
perspectiva histrica-cultural do desenvolvimento tem um papel muito
importante na organizao e no planejamento de condies propcias para
o desenvolvimento e a aprendizagem do processo de brincar.
A brincadeira no uma atividade que a criana j nasce sabendo. Brincar implica
troca com o outro, trata-se, como j vimos, de uma aprendizagem social. Nesse
sentido, a presena do(a) professor(a) fundamental, pois ser ele quem vai
mediar as relaes, favorecer as trocas e parcerias, promover a integrao, planejar
e organizar ambientes instigantes para que o brincar possa se desenvolver.

Voc pode, por exemplo, na sala de atividades de crianas entre 1 e 2 anos,


amarrar uma corda de uma ponta a outra da sala e pendurar nela diferentes
tripas de papel ou tipos diferentes de barbantes, tecidos e/ou fitas. Voc
ver como este toque no ambiente promover exploraes divertidas. As
crianas dessa faixa etria adoram provocar efeitos de movimento nos objetos
e se encantam em balan-los e pux-los, dentre outras aes. Assim vo
conhecendo mais sobre os efeitos de sua ao sobre o mundo material e sobre
as prprias caractersticas dos objetos em questo.
O(a) professor(a), ao organizar o espao e disponibilizar alguns materiais
para explorao pelas crianas, j cria um ambiente propcio para surgirem
brincadeiras. Depois s entrar com elas na farra! Fantasias, tecidos, caixas
e bolas, objetos de baixo custo, so excelentes para brincar. Entrar e sair de
caixas, fazer com elas casas e carros, vestir fantasias e brincar de faz-de-conta,
manipular bolas de tamanhos e texturas diferentes, enfim, so muitas as
possibilidades de explorao.

50

Atividade 5
Voc j brincou de faz-de-conta com as crianas com as quais voc trabalha? Que
personagem voc assumiu? Como a brincadeira comeou? Que histria criaram,
e como ela terminou? O que mais lhe chamou a ateno nesta atividade? Voc
se sentiu vontade na situao? Por qu? Voc pode utilizar seu caderno para
anotar suas observaes.
A brincadeira simblica ou de faz-de-conta leva construo pela criana
de um mundo ilusrio, de situaes imaginrias em que objetos so usados
como substitutos de outros, conforme a criana os emprega com gestos e
falas adequadas.
Assim, uma fralda de pano pode se transformar na capa de um super-heri;
uma cadeira, no assento de uma espaonave ou trem; uma rampa, em uma
corda bamba de equilibrista etc.
Nessas situaes, a criana reexamina as regras embutidas nos atos sociais,
ou seja, ela reproduz na ao aquilo que v usualmente em suas experincias
sociais e culturais: os heris voam e ela voar, no entanto no voar realmente,
pois percebe a distino entre jogo simblico e realidade. Isso ocorre conforme
a criana experimenta vrios papis no brincar e pode verificar as conseqncias
por agir de um ou de outro modo. Com isso, internaliza regras de conduta,
desenvolvendo sistemas de valores que iro orientar seu comportamento.
A criana, ao brincar, mais do que repetir um modelo de ao que observou,
estaria examinando o papel do adulto, por ela vivenciado na relao adultocriana, em que, na realidade, ela prpria recebe cuidados. Ela pode, ento,
tomar o papel do outro para melhor compreend-lo. Imita a me, reproduzindo
o comportamento que a mesma adota em relao a si, ou que ela v a me
adotar em relao a outros elementos do meio.
A brincadeira de faz-de-conta tem outro papel importante para a criana. Ela
permite reviver situaes que lhe causaram enorme excitao e alegria ou
alguma ansiedade, medo ou raiva, podendo, na situao mgica e descontrada
da brincadeira, expressar e trabalhar essas emoes muito fortes ou difceis
de suportar. Na brincadeira, esto envolvidos aspectos cognitivos, emocionais
e fsicos, e o que est em jogo para os adultos que convivem com a criana
conhecer melhor os sentimentos e emoes que ela vive, bem como o modo
como ela os elabora por meio do brincar.

51

Atividade 6
Jos tem 2 anos e est na creche h um ano. Conhece bem os adultos e as
crianas e demonstra muito prazer em freqentar a instituio de Educao
Infantil. Recentemente, sua me foi convidada para assumir um novo
trabalho distante de sua casa, o que exigiu que ela passasse de segunda a
sexta-feira fora da cidade onde moravam, s vindo para a casa nos fins de
semana. Jos ficava com o pai. Para Jos, o afastamento da me de segunda
sexta era um grande desafio.
Na sexta-feira, ele e o pai iam buscar a me na rodoviria. Sua famlia deu a
ele um nibus de madeira e ele passou a andar agarrado a esse brinquedo.
Sempre que algum adulto chegava perto, ele explicava toda a histria:
Esse o nibus que a mame pegou, ela vai voltar sexta-feira. O nibus
vai l na estrada...
Como voc entende o apego de Jos ao nibus de brinquedo, considerando o
que vimos nessa primeira seo sobre o papel do brincar no desenvolvimento
da funo simblica? Aproveite para retomar o estudo sobre este tema em
Fundamentos da Educao desta unidade
Quando o(a) professor(a) est atento(a) ao que acontece com as crianas, pode favorecer
o desenvolvimento de relaes de troca, afeto e confiana, condio fundamental
para ajudar a criana a lidar com seus conflitos e para propiciar o brincar
junto.

Cano da Amrica
Amigo coisa para se guardar
debaixo de sete chaves,
dentro do corao.
Assim falava a cano que na Amrica ouvi (...)
Amigo coisa para se guardar
no lado esquerdo do peito,
mesmo que o tempo e a distncia
digam no...
Milton Nascimento

52

Brincar coisa de amigos! Quanto mais estreitos os laos de afeto, mais espaos
e situaes de brincar se expandem. Todos ns podemos lembrar de alguns
amigos especiais, daqueles que guardamos no lado esquerdo do peito,
como nos diz o Milton em sua Cano da Amrica (alis, como os poetas
traduzem o que passa pelo nosso corao, no ?).

Currupio, Cenas infantis.


Sandra Guinle

Nossos amigos so aqueles que partilharam conosco diferentes momentos


de nossa vida, com os quais passamos por muitas situaes, compartilhamos
experincias, convivemos e trocamos afetos, histrias, enfim, possumos algo
em comum. Estabelecemos vnculos, ligaes com nossos amigos queridos,
que fazem com que tenhamos cumplicidade, histrias prprias que so parte
dessas relaes, segredos e causos. Muitas vezes, basta um olhar ou uma
palavra para que lembremos de algum episdio passado em conjunto, que
s mesmo os amigos entendem. Oentendimento exige poucas palavras, a
intimidade e a familiaridade j carregam uma poro de sentidos partilhados,
fruto das experincias em comum.
So muitas as situaes dirias que envolvem interaes criana-criana e
criana-adulto: as rodas de conversa, onde est em jogo o aprendizado da escuta
do outro e da prpria expresso; as refeies, quando todos compartilham o
alimento, conversam sobre suas experincias; nas brincadeiras, quando precisam
encontrar formas de incluir as diferentes idias, vontades, movimentos uns dos
outros; as histrias, quando se acomodam de forma que todos possam ver o
livro que o(a) professor(a) mostra etc. Enfim, todos os momentos partilhados
no cotidiano da Educao Infantil podem convidar as crianas a estabelecerem
relaes umas com as outras em trocas intensas e constantes.

53

Conflitos so inevitveis nesse contexto, seja em funo do desejo por um


mesmo brinquedo ou dificuldades em estabelecimento de combinados
coletivos. O(a) professor(a) ser o(a) principal mediador(a) nesses momentos,
no resolvendo os impasses pelas crianas, mas ajudando-as a olharem para as
situaes de conflito conjuntamente, buscando com elas formas de resoluo,
esclarecendo as diversas formas de compreenso que se colocam em cena.
Em alguns momentos, aflitos(as) com os desentendimentos infantis, acabamos
tomando atitudes mais drsticas, separando algumas crianas para manter a
disciplina. Nesse ponto, vale retomar uma discusso que j tivemos na parte
dedicada aos Fundamentos da Educao deste mesmo mdulo.
Trata-se da importncia de estimularmos o desenvolvimento da autonomia na
criana, entendendo por autonomia a possibilidade de ela fazer escolhas por si
prpria sem que seja necessrio um rgido controle externo. O(a) professor(a)
ser sim o(a) mediador(a) nos momentos de conflito, mas sem impedir que a
criana possa buscar formas de se comunicar com seus parceiros, de fazer com eles
combinados. Ser no confronto e na vivncia tranqila destes momentos de embate
com o apoio do(a) professor(a) que a criana vai construir com autonomia uma
disciplina que nortear seu comportamento social.
Muitas vezes, a criana chega creche ou pr-escola com comportamentos e
formas de agir prprias que desenvolveu em casa. A atividade que propomos
a seguir apresenta uma situao que ilustra este fato.

Atividade 7
Paula tem quase 2 anos e est vivendo sua primeira experincia em um
espao de Educao Infantil. Em sua casa, costuma alimentar-se sempre
com ajuda, sendo muito cuidada por seus familiares e tendo poucas
oportunidades de tomar iniciativas com relao aos cuidados consigo
mesma: sempre ajudada em atividades como trocar a roupa, organizar seu
material, lanchar etc. Na hora do lanche na creche, enquanto a professora
distribua biscoitos nos pratos das crianas, Paula abriu a boca, esperando
ser alimentada. A professora, conversando com ela, pegou em sua mo,
colocando ali o biscoito e a estimulando a comer sozinha.
Como voc analisa a situao descrita no quadro anterior e a atitude da
professora? Voc j viveu ou vive situao semelhante com as crianas com as
quais trabalha? Voc pode usar seu caderno para anotar suas concluses.

54

Atividade 8
Se voc fosse o(a) professor(a) de Paula e tivesse que justificar aos pais da menina
sua atitude, o que diria? Tente escrever um bilhete explicando aos pais sua atitude.
No se esquea de utilizar argumentos baseados nos conhecimentos que voc
vem construindo sobre a importncia de incentivar a autonomia da criana.
O exemplo de Paula mostra como as experincias que a criana vive vo
influenciar os modos de ela agir, pensar e sentir. Num grupo de crianas,
o que far com que elas se sintam prximas e possam estabelecer laos
fortes de amizade sero as experincias vividas em conjunto. Brincadeiras
de faz-de-conta, histrias contadas que se tornam queridas por todos, jogos
inventados que se repetem, cantigas etc. Nesse sentido, esta seo nos aponta
a importncia de criarmos ambientes propcios ao brincar e ao estreitamento
das relaes entre as crianas; as experincias compartilhadas so condies
importantes para que isto ocorra efetivamente.

Seo 3 O desenvolvimento pela criana de sua capacidade de fazer


de conta, de agir a partir de sua prpria capacidade de imaginar
O objetivo desta seo:
- Pensar alternativas para promover
a brincadeira na instituio de
Educao Infantil.

55

(...) O mundo era um pedao complicado para um menino que viera da


roa. No vi nenhuma coisa mais bonita na cidade do que um passarinho.
Vi que tudo o que o homem fabrica vira sucata: bicicleta, avio, automvel.
S o que no vira sucata ave, rvore, r, pedra. At nave espacial vira
sucata. Agora penso uma gara branca de brejo ser mais linda que uma
nave espacial. Peo desculpas por cometer essa verdade.
Manoel de Barros

O autor do poema que voc leu no quadro acima conta que em sua infncia,
vivida numa cidade do interior, as crianas brincavam com tudo o que era possvel
e tudo virava brinquedo: boizinhos de osso, bolas de meia, carrinhos de lata.
Brincavam de escutar conchas, de fazer de conta que sapo era cavalo de cela
e sair num passeio imaginado, montado num sapo-cavalo. Vivendo na cidade
grande, o autor relembra a magia do brincar de sua infncia passada na roa,
a beleza da natureza que estava to prxima dele quando criana e as infinitas
possibilidades que esse convvio com a natureza trazia para um menino.
Manoel de Barros fala de uma das principais caractersticas do brincar: ele no
depende de materiais sofisticados, brinquedos caros, ou qualquer coisa nesse
sentido. O brincar uma ao que nasce da necessidade da criana de criar,
imaginar, compreender o mundo sua volta, como j discutimos em vrias
unidades do PROINFANTIL e discutiremos mais na Unidade 7 deste mdulo.
O brincar uma atividade ldica, isto quer dizer que ela gratuita, noinstrumental, surge liberada, livre. Ou seja, exercida pelo simples prazer que
as crianas encontram em faz-lo. Isto no quer dizer que ela no atenda s
necessidades de desenvolvimento, ela tem enorme importncia neste aspecto. O
brincar tende sempre a aperfeioar-se, tornando-se cada vez mais complexo.
O recm-nascido, por exemplo, exercita suas possibilidades sensoriais nascentes.
Brinca de olhar, de fazer sons, de movimentar os seus membros. Aos poucos,
medida que cresce, o beb descobre novas brincadeiras. A princpio, provoca
alguns acontecimentos por acaso, como por exemplo quando est deitado em
seu bero e acidentalmente esbarra no mbile que fica pendurado prximo a
ele. O prazer que o movimento do mbile traz ao beb faz como que ele v aos
poucos e pela repetio do gesto associando o efeito de sua ao (o balano
do mbile) ao que causou este efeito (sua mo esbarrando no mbile).
Essa associao favorece o fato de o beb comear a buscar repetir este efeito
intencionalmente, ou seja, ele agora no esbarra mais por acaso no mbile, mas

56

pratica essa ao intencionalmente em busca da repetio da situao que lhe


causou prazer. Nessa situao ele est desenvolvendo intensamente suas habilidades
motoras e suas emoes diante das tentativas bem ou mal-sucedidas.
Esse mesmo padro ldico, ou seja, a mudana de uma ao gratuita para outra
intencional se repete mais tarde em outros patamares do desenvolvimento infantil.
O grafismo um bom exemplo. Uma criana de trs anos aproximadamente
poder dar um significado diferente a seu desenho sempre que perguntarmos
o que ela desenhou. Este significado s ir se estabilizar mais tarde, a partir de
seu desenvolvimento e das experincias no campo da produo plstica que for
vivenciando. Por isso importante que, nas instituies de Educao Infantil, a
criana tenha oportunidade de experimentar livremente diversos materiais para
desenhar, sem que seja cobrado dela um produto final de sua atividade.

Eugnio Svio

As crianas de 1 a 3 anos atravessam um perodo marcadamente sensorial/motor e


simblico. Isto quer dizer que ela tem desejo por experincias ligadas ao movimento
e s sensaes. Est construindo o conhecimento sobre seu prprio corpo e sobre o
mundo sua volta. Portanto, brincadeiras que envolvam subir, descer, pular, cair,
levantar, pr, tirar, fazer, desfazer, criar e destruir fazem sucesso.

Para favorecer essas brincadeiras o(a) professor(a) pode preparar o espao de


modo a favorecer essas exploraes, convidando ao movimento. Caixas de vrios
tamanhos, almofadas, tecidos, pequenos obstculos nos quais a criana possa
subir e descer com segurana, objetos que ela possa colocar e tirar de dentro das
caixas, tais como bolas de encher cheias, colees diversas etc. As crianas gostam
tambm de entrar com o corpo inteiro em diferentes lugares e objetos. Podemos
fazer tneis de tecido para elas passarem, caixas que virem casas e carros etc.

57

Para alimentar o jogo simblico, podemos brincar com as palavras fazendo


rimas, lendo poemas, cantando canes. A utilizao de gestos e movimentos
pode fazer parte desses momentos. Espelhos para brincar de fazer caretas,
para se observar depois de colocar fantasias e fazendo movimentos inusitados
com o corpo so tambm excelentes recursos para ampliar o brincar.
Enfim, amigo(a) professor(a), ns temos o papel de alimentar com materiais e
sugestes as aes de brincar das crianas com as quais trabalhamos. Msica,
pintura, escultura, dana, poesia, narrativa e teatro so formas de brincar e
fazer fruir as manifestaes infantis. Alm disso, a mediao deve favorecer
que o brincar seja partilhado e que o grupo se integre, reconhecendo-se como
parceiros queridos com os quais possvel trocar, brincar, amar e cuidar.
Neste sentido, importante que tambm ns, adultos, entremos na roda,
nos dispondo a brincar com as crianas, vivenciando com elas as aventuras e
invenes maravilhosas que so capazes de criar. Vamos brincar?

PARA RELEMBRAR
Nesta unidade, retomamos alguns temas j tratados em unidades
anteriores para pensar em situaes da nossa prtica cotidiana nas
instituies de Educao Infantil. Retomando alguns conceitos estudados
neste volume, em Fundamentos da Educao, vimos que a imitao
infantil uma forma de conhecer o outro, de compreender e construir
formas de se relacionar e se expressar a partir da vivncia com os parceiros
crianas e adultos. A partir da, pensamos as diferentes formas de
interpretar a situaes em que as crianas realizam gestos imitativos
e como o(a) professor(a) pode favorecer a imitao como forma de
interao entre as crianas para que elas descubram formas socialmente
construdas de estarem juntas, se comunicarem e construrem regras
coletivas.
Discutimos o brincar como uma forma muito intensa de interao entre
as crianas, reconhecendo que esta uma das atividades fundamentais
para o desenvolvimento das crianas pequenas. Ao brincar, as crianas
exploram e refletem sobre a realidade e a cultura na qual vivem,
incorporando e, ao mesmo tempo, questionando regras e papis sociais.
Inveno, criatividade, conhecimento de mundo esto implicados no ato
de brincar. Nesse sentido, enfatizamos o importante papel da instituio
de Educao Infantil de incentivar brincadeiras prprias cultura das
crianas com as quais trabalha, organizando tempos e espaos para que
isso acontea.

58

Outro aspecto fundamental a destacar nessa unidade diz respeito ao


papel da creche e pr-escola no incremento de relaes afetivas, de troca
entre as crianas. Esse tema ser retomado no Mdulo III, mas, por ora,
cumpre destacar que o espao da Educao Infantil muito propcio ao
desenvolvimento dos laos de afetividade e de amizade. O(a) professor(a)
precisa estar atento(a) s relaes entre as crianas, organizando o
tempo e o espao de modo a possibilitar que elas tenham inmeras
oportunidades de brincarem juntas, de participarem de atividades em
conjunto etc. O adulto vai apoiar o grupo na resoluo de conflitos,
garantindo regras de convivncia pautadas na troca, na partilha, no
respeito mtuo e no dilogo, para que o entendimento se construa na
solidariedade, na incluso e na aceitao da diferena, tema este que
ser tambm desenvolvido na Unidade 7 de OTP deste mdulo.
Por fim, refletimos sobre o desenvolvimento pela criana de sua capaci
dade de fazer de conta, retomando algumas questes j abordadas em
Fundamentos da Educao deste volume. Nesta parte, vale destacar
que o brincar tambm se desenvolve, tornando-se mais sofisticado e
complexo medida que a criana cresce.

ABRINDO NOSSOS HORIZONTES

Orientaes para a prtica pedaggica


Vrias so as atividades possveis que podem favorecer os encontros entre as
crianas. Ocorre tambm uma situao muito rica quando podemos integrar
famlia e creche em atividades gostosas que envolvam criao, arte, troca. Aqui
vai uma sugesto: que tal convidar os pais para uma atividade musical? Voc
pode cham-los para cantar e danar as cantigas de roda de suas infncias.
Temos certeza que a alegria vai ser contagiante!
As crianas adoram msica! muito importante que possamos no apenas
cantar as msicas que fazem parte do repertrio voltado para a criana, mas
tambm que possamos, na medida do possvel, trazer msicas de diferentes
tipos para serem escutadas e apreciadas pelo grupo. interessante, inclusive,
construir instrumentos com as crianas utilizando materiais de sucata ou
aqueles encontrados na natureza. Com uma lata e diferentes tipos de sementes,
podemos fazer chocalhos; com cascas de coco divididas em metades, lixadas e
pintadas, podemos fazer um instrumento musical, com um pedao de arame
grosso e tampinhas furadas podemos fazer guizos; com um pedao de cabo de
vassoura ou madeira, com diversos talhos feitos a uma pequena distncia um do
outro e uma vara fina de madeira, podemos fazer um reco-reco.

59

Gostosas brincadeiras envolvendo corpo, ritmo e movimento podem ser


propostas tendo a msica como estmulo! Danar livremente ao sabor do
ritmo, brincar de roda, explorar movimentos de diferentes partes do corpo,
rolar, pular, brincar com as possibilidades de movimento.
Alm disto, voc pode convidar tambm um dos pais que toque algum
instrumento para visitar a turma na instituio! Violo, pandeiro, berimbau
etc. Com certeza algum msico da comunidade poder contribuir levando
um pouco de sua experincia para o grupo. Vale a pena tambm resgatar as
msicas tradicionais que as famlias conhecem. Voc pode conversar com pais
e avs e perguntar sobre as msicas de sua infncia, ampliando o repertrio
do grupo. No uma boa idia?

GLOSSRIO
Patrimnio Cultural: o conjunto de saberes, prticas, crenas, e valores de um
determinado grupo social.

SUGESTES DE LEITURA
BARROS, M. Memrias inventadas da infncia. So Paulo: Planeta, 2003.
KISHIMOTO, T. M. (org.). O brincar e suas teorias. So Paulo: Pioneira, 1998.
NICOLAU, M. L. M., DIAS, M. C. M. (org.) Oficinas do sonho e realidade na
formao do educador da infncia. So Paulo: Papirus, 19??
ROSSETTI-FERREIRA, M. C. (org.) Vnculo e compartilhamento na brincadeira
de crianas. Porto Alegre: Artes Mdicas, 19??

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BARROS, M. Memrias inventadas da infncia. So Paulo: Planeta, 2003.
COELHO, M. T. F., PEDROSA. M. I. Faz de conta: construo compartilhada
de significados. In: OLIVEIRA, Z. M. R. A criana e seu desenvolvimento
perspectivas para se discutir a educao infantil. So Paulo: Cortez, 1997.
POUGY, E. Criana e Arte: descobrindo as artes visuais. So Paulo: Editora
tica, 2001. vol. 4.

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C - Atividades integradoras

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Na Unidade 5 de Fundamentos da Educao e de Organizao do Trabalho


Pedaggico deste Mdulo II, voc estudou o papel da imitao no
desenvolvimento infantil e viu como as instituies de Educao Infantil
podem favorecer esse processo.
A cena que apresentamos a seguir foi discutida na Unidade 5 de OTP do
Mdulo II.
Cena 3
Quando uma msica vem de fora da sala (onde crianas da creche
almoavam) ouvida, Katarina (16 meses) sorri e bate as palmas das mos
ritmicamente na mesa, olhando para Fernanda (19 meses). Em seguida,
repete os gestos. Fernanda bate as palmas de suas mos na mesa, observada
por Katarina. Depois as duas meninas batem as palmas das mos na mesa,
rindo. Fernanda apia o cotovelo na mesa e olha para a educadora que se
aproxima, enquanto Rosa (17 meses) balana a cabea de Katarina. Esta
balana sua cabea no ritmo da msica, batendo as palmas das mos na
mesa. Fernanda bate de leve e rapidamente a mo direita nos prprios lbios,
enquanto grita: O, o, o, o!. Katarina imita Fernanda por um instante e
novamente bate as palmas das mos na mesa. Uma educadora aproxima-se
e d s crianas seus pratos de comida.
PAULA, E. M. A. T., OLIVEIRA, Z. M. R. Comida diverso e arte: o coletivo infantil
no almoo na creche. In: OLIVEIRA, Z. M. R. A criana e seu desenvolvimento
perspectivas para se discutir a educao infantil. So Paulo: Cortez, 1997.

Nossa proposta agora que voc faa uma anlise da situao apresentada
no quadro acima, considerando alguns conceitos trabalhados na Unidade 5 de
Fundamentos da Educao deste mesmo Mdulo II. Para isso, sugerimos que na
orientao de seu trabalho, voc siga o roteiro que apresentamos a seguir:
Antes do encontro quinzenal:
1. A releitura da Unidade 5 de Fundamentos da Educao do Mdulo II o
primeiro passo para que voc possa realizar a atividade. Ao fazer essa relei-

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tura, pense na situao apresentada na Cena 3. Se desejar, v marcando no


texto as partes que voc percebe que se relacionam cena apresentada.
2. Anote um pargrafo da Unidade 5 do texto de Fundamentos da Educao
que, na sua opinio, explique o que est acontecendo na Cena 3.
Durante o encontro quinzenal:
1. Rena-se em dupla ou trio com colegas de seu grupo do PROINFANTIL.
Juntos(as), respondam as seguintes questes:

Na Unidade 5 de Fundamentos da Educao lemos que As crianas encontram rapidamente as aes adequadas para participar de um jogo ou brincadeira. Isso acontece na Cena 3? Como? Utilizem, para formular a resposta,
o pargrafo anotado antes do encontro quinzenal.

2. Apresentem oralmente as respostas formuladas pelos grupos para as perguntas acima.

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