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UNIVERSIDADE ESTCIO DE S

Ps Graduao Latu Senso em Educao Fsica Escolar

BRUNO INOCENCIO VICENTE

As polticas pblicas de esporte, os Megaeventos esportivos e a Educao


Fsica escolar: relaes de tenso entre os objetivos propostos.

Rio de Janeiro
2014
BRUNO INOCENCIO VICENTE

As polticas pblicas de esporte, os Megaeventos esportivos e a Educao


Fsica escolar: relaes de tenso entre os objetivos propostos.

Monografia a ser apresentada como Trabalho


de Concluso do curso de Ps Graduao em
Educao Fsica Escolar.

Rio de Janeiro
2014

BRUNO INOCENCIO VICENTE

As polticas pblicas de esporte, os Megaeventos esportivos e a Educao


Fsica escolar: relaes de tenso entre os objetivos propostos.

Trabalho de concluso de curso apresentado


Universidade Estcio de S como exigncia
parcial ao Ttulo de Ps graduado em Educao
Fsica Escolar.

Aprovado em __/__/___

BANCA EXAMINADORA

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

Resumo

Os grandes eventos esto na iminncia em nosso pais e com ele o poder pblico
vem implementar diversos programas esportivos, visando a formao de atletas
atravs da formao de base, ou seja: a escola. Por tanto o estudo veio analisar
atravs das principais obras que inauguraram as abordagens da Educao Fsica
escolar o anacronismo entre os objetivos propostos pelas mesmas e os que so
divulgados pelo poder pblico. Atravs de discursos um tanto duvidosos quando
analisados a luz de sua prtica e por ventura da poca em que os mesmo foram
lanados possvel entender os reais interesses que esto por trs desses projetos
esportivos. Compreendendo os objetivos, contedos e metodologias que divulgam
as diferentes abordagens e o consenso pela superao do modelo que imperou por
dcadas nas quadras de nosso pais, em que o esporte era o contedo hegemnico
da disciplina e a metodologia adotada nas aulas era a tradicional. Para tanto a luz
desses abordagens possvel analisar de forma crtica os programas esportivos do
governo federal e os megaeventos, questionando seus pontos contraditrios e
somente assim sendo possvel instrumentalizar nossos alunos a exigirem do poder
pblico os reais legados dos Megaeventos e que os projetos esportivos ofeream a
prtica esportiva nas suas diferentes dimenses, cabendo ao praticante escolher
qual quer praticar. Caso isto no ocorra, podemos ter um retrocesso histrico,
voltando a Educao Fsica escolar a servir aos interesses escusos, que em outros
momentos da histria, no foi a favor da maioria, mas sim de uma minoria escolhida
atravs das suas habilidades tcnicas para determinados esportes.

Palavras chaves: Abordagens transformadoras, Megaeventos, Polticas Pblicas

Abstrat

Great events are on the verge in our country and with it the government has
implemented various sports programs for the training of athletes through basic
training , ie the school . Therefore the study came through analyzing major works
which inaugurated the approaches of Physical Education anachronism among the
proposed goals for them and those that are disclosed by the government . Through
speeches somewhat dubious when analyzed in light of their practice and perchance
the time when it was launched is possible to understand the real interests .
Understanding the objectives , contents and methods that present the different
approaches and consensus by overcoming the model that prevailed for decades in
the courts of our country , where the sport was content hegemonic discipline and
methodology was adopted in the traditional classes . For both the light of these
approaches is possible to analyze critically the athletic programs of the federal
government and mega events , criticizing their points contradictory and therefore can
only equip our students require the government the real legacy of the games and
sports projects that offer the sport in its different dimensions , leaving the practitioner
to choose which to practice. If it does not , we have a historic setback , going back to
school physical education to serve the interests of those interests , which at other
times was not in favor of the majority, but a minority chosen through their technical
skills for specific sports.
Keywords: transformational approaches, Mega Events, Public Policy

Dedicatria
A minha esposa, pela fora que me d para realizar todos meus objetivos...
Aos meus pais, por ter feito o possvel e o impossvel para poderem me educar da
melhor forma possvel...
A Deus, por me dar clareza e sabedoria para realizar este trabalho.

Agradecimentos

A Carla Viana de Azevedo Campos, pelos conselhos e contribuio para elaborao


deste trabalho e tambm aos professores do curso de Ps graduao em Educao
Fsica escolar da UNESA.
E acima de todos, a Deus.

Epgrafe

O povo que esquece sua histria est condenado a repeti-la

George Santayana

Sumrio
1.Introduo..................................................................................................11
2.Reviso de Literatura.................................................................................14
2.1Panorama da Educao Fsica antes da dcada de 80..........................14
2.2Panorama da Educao Fsica ps dcada de 80..................................16
2.3.Abordagens transformadoras da Educao Fsica escolar....................17
2.3.1 Psicomotricidade.................................................................................17
2.3.2 Desenvolvimentista.............................................................................18
2.3.3 Construtivista-interacionista................................................................19
2.3.4 Crtico-superadora...............................................................................20
2.3.5 Crtico-emancipatria...........................................................................21
2.3.6 Parmetros Curriculares Nacionais.....................................................23
3.As Polticas pblicas de esporte e a Educao Fsica escolar..................24
4.Metodologia................................................................................................26
5.Resultados..................................................................................................28
6.Concluso...................................................................................................32
7.Referncias.................................................................................................35

1.INTRODUO
O papel da Educao Fsica na escola de suma importncia na formao
integral do educando. A Lei de Diretrizes e Bases da educao nacional em seu
artigo 26 inciso 3 cita o seguinte:
3. A educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola,
componente curricular da Educao Bsica, ajustando-se s faixas etrias e
s condies da populao escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos.
(LDB 9394/96)

Porm esta mesma lei deixou lacunas sobre a obrigatoriedade da disciplina


na Educao Bsica, sendo ento, em 2003, alterada a redao, includo
posteriormente ao termo componente curricular a palavra obrigatria, ficando da
seguinte forma: A educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola,
componente curricular obrigatrio da educao bsica. (LEI N10.793/2003).
Os avanos conquistados com a Lei 9394/96 em seu 3 e com sua alterao
atravs da Lei 10.793/2003 no foi por acaso. Muito se deve a resistncia dos
professores de Educao Fsica que desde o final dos anos 70 e incio dos anos 80
criticavam os modelos e os mtodos de ensino adotados nas aulas de Educao
Fsica Escolar e por interesses polticos que sero evidenciados no estudo.
A concepo tecnicista predominava at a dcada 80, os contedos das aulas
de Educao Fsica eram os esportes e os estudantes da poca eram selecionados
por sua habilidade em determinados desporto. Nesta poca a Prefeitura de So
Paulo atravs da sua Secretaria de Educao criou a resoluo de 18 de Fevereiro
de 1971 que foi introduzida na rede de ensino de 1 e 2 grau. Com esta lei, foi
criada a possibilidade das Turmas de Treinamento, dessa forma a secretaria de
Educao de So Paulo fez surgir duas formas de Educao Fsica escolar, uma
destinada s elites, ou seja, aos alunos que possuam algum conhecimento prvio
de determinado desporto e que deveriam integrar as Turmas de Treinamento e outra
com os alunos no iniciados desportivamente e que ficavam destinados as turmas
normais de ginstica.
A transformao na Educao Fsica Escolar se deu em um momento
oportuno, em meados dos anos 80 o pas passava por um processo de
redemocratizao. Artistas, intelectuais e sociedade civil buscavam o fim da Ditadura
Militar e a possibilidade de eleies diretas para Presidente da repblica.
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Impulsionada pelas mudanas sociais, polticas e educacionais, a Educao Fsica


brasileira, iniciou suas crticas aos moldes tecnicistas que permeavam o ambiente
escolar brasileiro e a incluso de todos os estudantes nas aulas de Educao Fsica
Escolar e no s mais aqueles que possuam uma iniciao prvia ao desporto,
buscava-se uma Educao Fsica Escolar para todos. A Educao Fsica que
pretendia atender a toda populao escolar, fez com que surgissem novas propostas
pedaggicas de cunho critico, que em oposio ao modelo tecnicista, buscavam um
referencial terico de cunho sociolgico, antropolgico e cultural podendo assim
contribuir de forma eficaz na formao do cidado pleno. A Educao Fsica no
queria mais servir de inocente til, mas sim como disciplina importante na formao
de cidados crticos, emancipados e autnomos.
Assim, em oposio vertente mais tecnicista, esportista e biologicista,
surgem novos movimentos na Educao Fsica escolar a partir,
especialmente, do final da dcada de 70, inspirados no novo momento
histrico social por que passaram o Pas, a Educao e a Educao Fsica.
(DARIDO, 2005, p.5.)

Com o fim da Ditadura Militar e a maior abertura poltica em nosso pas,


professores puderam ter acesso livros, artigos e cursos de Ps graduao Latu
Senso e Stricto Senso fora do Brasil. Muitos puderam ter contato com concepes
de cunho transformador e trouxeram de volta toda essa bagagem renovada e
transformada sobre a Educao e a Educao Fsica escolar. Com essa nova
roupagem que foi trazida atravs de intercmbios acadmicos, somada ao desejo de
mudana que passava a sociedade e a Educao Fsica, surgem novas propostas
que buscavam superar todo modelo ultrapassado e excludente que viveu a
Educao Fsica escolar por sculos.
As novas abordagens da Educao Fsica escolar vieram romper com o
Status quo que vivia a Educao Fsica na poca. Por ser o Esporte capaz de
mobilizar grandes massas, a Educao Fsica foi utilizada como arcabouo da
ideologia dominante, servindo de inocente til ao processo de analgesia da
populao. No ambiente escolar, imaginava-se que um estudante extenuado por
aulas voltadas para o treinamento desportivo, faria com que esse cansao no
permitisse que os mesmos se envolvessem em movimentos populares.
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A ideia-fora de nfase na Educao Fsica era a seguinte: o estudante,


cansado e enquadrado nas regras de um esporte, no teria disposio para
entrar na poltica. Esta ideia, alis, adaptada de outra que os militares
desenvolveram para os recrutas e os alunos das escolas militares.
(GHIRALDELLI, 2004, p.42)

Por ser o Esporte um fenmeno de massa capaz de servir como importante


ferramenta manipulativa para determinados momentos da histria este, sempre que
necessrio manipulado a favor de quem o interessa. Foi assim durante a
Olimpada de Berlin-1936, onde Adolf Hitler queria demostrar a superioridade da
raa Ariana atravs de conquistas expressivas no esporte e fazer dos jogos
propaganda de seu governo Nazista. Foi assim tambm no Brasil, quando os
militares tomaram o poder e fizeram do esporte sustentculo ideolgico de seu
governo. Muito se investiu no esporte e na Educao Fsica nesta poca. Avanos
biomecnicos e fisiolgicos foram imensos e a performance levada ao extremo, a
instituio escolar tambm sofreu com esse avano, a escola passou a ser um
celeiro para descoberta de talentos e os professores de Educao Fsica tcnicos
especialistas em determinadas modalidades.
Baseado na histria que viveu o esporte no mundo e no Brasil, a forma como
o mesmo chegou as Escolas brasileira atravs do micrbio maligno da Educao
Fsica Competitivista e os ranos que deixaram esta poca obscura para a
Educao Fsica escolar. preocupante a forma como o governo vem incentivando
a pratica esportiva nas escolas, vrios programas ganharam fora aps a escolha do
Brasil como sede da Copa do Mundo de Futebol 2014 e os Jogos Olmpicos de
vero 2016. Muitos desses, de incentivo a descoberta de talentos na escola vo de
encontro as propostas que as abordagens transformadoras da Educao Fsica
escolar trouxeram e trazem at hoje, a formao global do educando, possibilitando
aos mesmos o acesso ao acervo de representaes de movimentos que o homem
tem produzido e acumulado ao longo dos anos e que por direito o acesso de todos
a essa Cultura Corporal de Movimento (PCNs,1998).

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Portanto de suma importncia nos dias atuais o entendimento dos fatores


que levaram ao surgimento das principais abordagens transformadoras da Educao
Fsica escolar brasileira, suas relaes com as polticas pblicas de esporte e com
os megaeventos , podendo assim ser traado um paralelo com as causas que
levaram a adoo do modelo tecnicista, com o atual momento esportivo que vive
nosso pas, e compreender as motivaes que levaram ao surgimento das principais
abordagens transformadoras da Educao Fsica escolar brasileira, dessa forma
podemos nos posicionar de forma crtica em relao a formao de atletas, sobre os
reais interesses das polticas pblicas voltadas para o esporte e os legados que e
megaeventos podem vir a deixar para o pas.

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2.REVISO DE LITERATURA

Muitas abordagens nos dias atuais nos auxiliam no cotidiano escolar. Estas
inauguraram uma nova fase da Educao Fsica no mbito educacional, hoje temos
uma teoria que embasa e qualifica nossa atuao prtica, alm disso, a Educao
Fsica vai ao encontro dos objetivos principais da educao, que a formao do
cidado que atue de forma crtica e consciente na sociedade que este est inserido.
Partindo destes afirmaes o estudo revisitar as principais abordagens
transformadoras da Educao Fsica escolar. A escolha destas, se deu atravs da
relevncia que as mesmas tiveram e tem at os dias atuais e pela contribuio
efetiva e eficaz na mudana do panorama que perdurava nas dcadas de 70 e 80.

2.1 PANORAMA DA EDUCAO FSICA ANTES DA DCADA DE 80.

No contexto anterior as dcadas de 70 e 80, mas especificadamente por volta


de 1851, ocorreu a introduo da Educao Fsica na escola, com a reforma de
Couto Ferraz, embora a preocupao com a incluso de exerccios fsicos, na
Europa, vinha deste o sculo XVIII, com Guths Muths, J.J. Rousseau, Pestalozzi e
outros.
Em reforma realizada, por Rui Barbosa conhecido como o Palatino da
Educao Fsica em 1882, houve a recomendao para incluso da Ginstica
obrigatria, para ambos os sexos e nas Escolas Normais. Contudo, a implantao
de fato, dessas leis s se concretizou no Rio de Janeiro, at ento a capital da
Republica e nas Escolas Militares. Segundo Betti,1991: apenas a partir de 1920
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que vrios estados da federao comearam a realizar suas reformas educacionais


e incluem a Educao Fsica, com o nome mais frequente de ginstica.
De 1920 at as dcadas de 70 e 80 a Educao Fsica passou por vrias
transformaes.

Foi

responsvel

pela

assepsia

social,

quando

tinha

por

fundamentos os pensamentos liberais do incio do sculo XX, sendo a promotora da


sade individual e coletiva sendo considerada redentora da sociedade, podendo a
mesma resolver o problema de sade pblica que pairava nos finais do Imprio e na
Primeira Repblica.
Passamos tambm por responsveis pela formao do cidado-soldado,
capaz de obedecer cegamente e de servir de exemplo para o restante da juventude
pela sua bravura e coragem. Seguidora de ideias Fascistas, destacava o papel da
Educao Fsica e do Desporto na formao do homem obediente e adestrado.
De acordo com Filho (1958, apud GHIRALDELLI, 2004, p.26):
O estdio como quartel, desperta o sentimento da obedincia s regras das
operaes; adestra a capacidade aplicada ao raciocnio e deciso:
remarca o cunho da solidariedade e aprofunda os laos de respeito ao valor,
autoridade e ao dever.

Por volta de 1945 at 1964, a Educao Fsica voltou-se aos objetivos


educacionais. Inspirada assim como a Educao Fsica Higienista no pensamento
Liberal. Contudo no se tratava do pensamento Liberal do incio do sculo, mas sim
uma concepo de buscava integrar a Educao Fsica como uma disciplina
educativa por excelncia no mbito da rede pbica de ensino. Conforme cita
Ghiraldelli (2004, p.19) A Educao Fsica Pedagogicista , pois, a concepo que
vai reclamar da sociedade a necessidade de encarar a Educao Fsica no
somente como uma prtica capaz de promover a sade.
Devido a isso, a Educao Fsica nesta poca vai advogar por um
reconhecimento pedaggico, como sendo uma prtica educativa. Por tanto
responsvel pela educao do movimento, sendo este o nico responsvel pela
formao integral dos sujeitos.
A Educao Fsica Pedagogicista est preocupada com a juventude que
frequenta as escolas. A ginstica, a dana, o desporto etc., so meios de
educao do alunato. So instrumentos capazes de levar a juventude a

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aceitar as regras de convvio democrtico e de preparar as novas geraes


para o altrusmo, o culto a riqueza nacionais etc. (Ghiraldelli, 2004, p.19.)

J no ps 64 e influenciada pelo panorama que dominava a poltica da poca,


nasce a Educao Fsica denominada Competitivista. Com grande incentivo do
governo militar, est tinha por objetivos uma hierarquizao e elitizao social.
Segundo Ghiraldelli a competio e a superao individual seriam os valores
fundamentais de uma sociedade moderna, sendo a Educao Fsica ento reduzida
aos desportos, mais especificadamente, o de alto nvel.
Nasce com essa forma de Educao Fsica a excluso dos menos hbeis e a
valorizao dos capazes. Estes podendo vislumbrar sua ascenso social atravs de
conquistas e ttulos internacionais, levando o nome do pais ao topo. E tambm o
desporto espetculo, servindo de base alienante e mascarando os principais
desejos da classe dominante.
Tanto o desporto de alto
em doses exageradas no
no seio popular atravs
canalizar energias nem

nvel, que o desporto espetculo, oferecido


meio popular, como, explicitamente, introduzido
de ao governamental. O objetivo de dirigir e
sempre dissimulado. (Ghiraldelli, 2004, p.20.)

Pode-se assim atravs do resgaste das principais tendncias que existem no


Brasil antes da dcada de 70, notar que todas buscavam atravs da Educao
Fsica, ora como agente de assepsia social, ou como formao de um cidadosoldado, ou valorizando a educao do movimento e atravs do desporto de alto
nvel, aquilo que podemos chamar de arcabouo da ideologia dominante.

2.2 PANORAMA DA EDUCAO FSICA A PARTIR DAS DCADA DE 80


AT OS DIAS ATUAIS.

Com o desejo de romper o quadro que perdurou a Educao Fsica durante


anos, vislumbram no cenrio durante as dcadas de 70 e 80 abordagens de cunho
humanistas, renovadores e transformadores. A partir destas mudanas de
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paradigmas,

Educao

Fsica

brasileira

inicia

mudanas

conceituais,

procedimentais e atitudinais no seu trato com o movimento.


As novas abordagens buscam uma nova forma de se pensar o homem, o
corpo, e o movimento. Estes no sendo mais vistos como partes estanques, mas
sim como um todo que deve ser reconhecido e trabalhado de forma nica,
valorizando o gesto e todo repertrio motor que dispes o homem, movimento este,
resultado de um acervo acumulado por anos e que caracterizado pela cultura que
est inserido.
Por tanto, as abordagens transformadoras citadas vm confirmar o homem
como um todo e o movimento como parte integrante de um emaranhado cultural que
passado de geraes a geraes e que deve ser valorizado pela Educao Fsica.

2.3. ABORDAGENS TRANSFORMADORAS DA EDUCAO FSICA


ESCOLAR

2.3.1 PSICOMOTRICIDADE
Uma das primeiras tentativas de mudana no panorama que perdurava, foi
com a Psicomotricidade. Atualmente o conceito de Psicomotricidade vai alm de
apenas o estudo anatmico e fisiolgico do ser humano, busca-se o significado do
movimento como comportamento, numa relao contnua e consciente entre a ao
do individuo e a situao. A esse respeito Ajuriaguerra (1983, p.207 apud MELLO,
2005, p.30):
O ato motor no pode ser concebido como funcionamento de sistemas
neurolgicos justapostos. (...) S podemos compreender a ao quando
consideramos o ponto inicial, o desenvolvimento e a finalidade que esta
ao pretende alcanar.

A partir destes estudos, passou a no mais se observar o movimento como


um emaranhado de ossos e msculos, como se este fosse uma mquina, sem
sentimentos e que apenas executava as aes sem nenhum sentido.
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A Psicomotricidade passa a ser um dos movimentos mais articulados da


Educao Fsica, buscava-se atravs da abordagem o envolvimento da Educao
Fsica com a desenvolvimento da criana, com o ato de aprender, com os processos
cognitivos, afetivos e psicomotores. Buscava-se- atravs da comunho destes
fatores a formao integral do aluno. No havia somente o desenvolvimento de
aspectos tcnicos esportivos, mas sim a preocupao em valorizar a cognio e os
aspectos afetivos do aluno.
Darido (2005, p.7) aponta que com a psicomotricidade vemos inaugurar uma
nova roupagem na Educao Fsica, os professores passam a se preocupar no
mais somente com os limites tcnicos, de rendimento e biolgicos de seus alunos,
mas com os conhecimentos de origem psicolgica.
Um dos autores que mais influenciaram a abordagem em nosso pas foi o
Francs Jean Le Bouch, atravs de diversos professores que tiveram contato com
suas obras fora do pas, atravs de cursos a Psicomotricidade pode vislumbrar no
ambiente acadmico da poca. Segundo Le Bouch (1986, apud DARIDO, 2005, p.
8): assegurar o desenvolvimento funcional, tendo em conta possibilidades da
criana ajudar as afetividade a expandir-se e a equilibrar-se, atravs do intercmbio
com o ambiente humano.
Portanto a abordagem Psicomotora atravs de interdependncia do
desenvolvimento moto, afetivo e cognitivo dos indivduos, vem com tentativa de
justificar a Educao Fsica como componente curricular essencial a formao da
base escolar dos alunos, dando ao professor a necessidade de sentir na sua ao
pedaggica a responsabilidade escolar e com seus objetivos, desatando os ns da
disciplina com os ranos tecnicistas que a antecederam.

2.3.2.DESENVOLVIMENTISTA

O modelo desenvolvimentista foi dirigido inicialmente para crianas de 4 a 14


anos, buscando, nos processos de aprendizagem e desenvolvimento, uma
fundamentao para Educao Fsica escolar. Segundo seus principais autores
18

(TANI et al., 1998), uma tentativa de caracterizar a progresso normal do


crescimento fsico, do desenvolvimento fisiolgico, motor, cognitivo e afetivo-social
na aprendizagem motora, e em funo dessas caractersticas, sugerir aspectos
relevantes para a estruturao das aula, os autores da abordagem indicam que as
habilidades devam ser trabalhadas da ordem das menos para as mais complexas,
ou seja: das habilidades bsicas, tais como corre, saltar, pular etc para as
habilidades fundamentais, que seria a combinao de duas ou mais habilidades
bsicas.
Os autores dessa abordagem defendem a ideia de que o movimento o
principal meio e fim da Educao Fsica, garantindo a especificidade do seu objeto.
Sua funo no desenvolver capacidades que auxiliem a alfabetizao e o
pensamento lgico-matemtico, embora isso possa ocorrer como um subproduto da
prtica motora. Alm disso, a proposta tambm no buscar na Educao Fsica
soluo para todos os problemas scias do pas, com discursos que no do conta
da realidade. A abordagem acredita que um bom planejamento em Educao Fsica
e que deseja atender as reais necessidades das crianas deva ser realizado levando
em conta as fases de desenvolvimento e crescimento das crianas e que os
domnios cognitivos, motores e afetivos devam fazer parte da preocupao dos
professores, pois este, se forem trabalhados de forma separadas se perder a viso
global do ser humano.
Conclui-se ento que para a abordagem, o movimento o principal objetivo e objeto
de estudo, mas no o movimento simples, isolado, tcnico e sem sentido, mas
aquele que foi realizado por um corpo que senti, pensa e age em determinadas
situaes impostas pelas adaptaes impostas pelo ambiente.
Conforme enfatiza Gallahue (1982, apud, TANI et al., 1998, p.137):
As crianas necessitam de abundncia de oportunidades, movimentao e
instruo numa variedade de atividades fsicas, vigorosas e dirias, com o
objetivo de desenvolver suas capacidades singulares de movimento a um
nvel timo.

2.3.3 ABORDAGEM CONSTRUTIVISTA-INTERACIONISTA

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A proposta construtivista-interacionista apresenta um discurso cada vez mais


presente nos diferentes segmentos do contexto escolar, opondo-se proposta
mecanicista da Educao Fsica, que caracterizada pela busca do desempenho
mximo, de padres de comportamento, sem considerar as diferenas individuais e
as experincias vividas pelos alunos, com o objetivo de selecionar os mais
habilidosos para competies esportivas.
O construtivismo na rea de Educao Fsica tem o mrito de considerar o
conhecimento que o aluno previamente j possui, resgatando sua cultura de jogos e
brincadeiras. A abordagem busca envolver essa cultura no processo de ensino aprendizagem, aproveitando as brincadeiras de rua, os jogos com regras, as rodas
cantadas e outras atividades que compem o universo cultural dos alunos. O jogo
tem papel privilegiado nessa proposta, considerado seu principal contedo, porque,
enquanto joga ou brinca, a criana aprende em um ambiente ldico e prazeroso.
A abordagem em questo, como princpio a construo do conhecimento a
partir da interao do sujeito com o mundo, respeita o universo cultural do aluno,
explorando as diversas possibilidades educativas de atividades ldicas espontneas,
propondo tarefas cada vez mais complexas e desafiadoras com vistas construo
do conhecimento. Essa abordagem defendida por Joo Batista Freire e alm de
valorizar as experincias, a cultura dos alunos, a proposta construtivista tem o mrito
de propor alternativas aos mtodos diretivos, alicerados na prtica da Educao
Fsica.
O autor cita que no incio do ano letivo os pais devam matricular alm da
mente, o corpo. S assim seria possvel uma educao de corpo inteiro, ttulo de sua
primeira publicao de grande difuso no meio acadmico. Pois com uma educao
de corpo inteiro, que valorize a cultura do aluno e reconhecendo que os mesmos so
especialistas em jogos e brincadeiras e evitando-se os padres estereotipados de
movimentos, caractersticos dos modelos tecnicistas e valorizando-se o esquemas
motores que segundo Freire (2009, p.19) so:
Organizaes de movimentos construdos pelos sujeitos, em cada situao,
construes essas que dependem, tanto dos recursos biolgicos e
psicolgicos de cada pessoa, quanto das condies do meio ambiente em
que ela vive.

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Por tanto a proposta que advoga a abordagem por uma Educao Fsica
que atravs da valorizao dos aspectos psicolgicos da criana e o resgaste dos
jogo e brincadeiras que as crianas trazem em si, mas que so colocados em
segundo plano ou esquecidos pela escola, visando est, somente a formao
intelectual do aluno e no na sua totalidade.

2.3.4 ABORDAGEM CRTICO-SUPERADORA.


Essa proposta tem representantes nas principais universidades do pas e
apresenta um grande nmero de publicaes na rea, especialmente em peridicos
especializados. A proposta critico-superadora (SOARES et al., 1992) utiliza o
discurso da justia social como ponto de apoio e baseada no marxismo e neomarxismo, tendo recebido na Educao Fsica grande influncia dos educadores
Jos Carlos Libneo e Demerval Saviani. Eles levantam questes de poder,
interesse, esforo e contestao. Acredita que qualquer considerao sobre a
pedagogia mais apropriada deve versar no somente sobre questes de como
ensinar, mas tambm sobre como elaborarmos conhecimentos, valorizando a
questo da contextualizao dos fatos e do resgate histrico. Essa percepo
fundamental na medida em que possibilitaria a compreenso, por parte do
educando, de que a produo da humanidade expressa uma determinada fase e
que houve mudanas ao longo do tempo.
A abordagem em questo aprofunda a discurso sobre o desenvolvimento da
aptido fsica, como forma de padronizao de movimentos e manuteno do Status
quo estabelecido, com a reflexo sobre a cultura corporal que segundo os autores
seria:
Uma reflexo pedaggica sobre o acervo de formas de representao do
mundo que o homem tem produzido no decorrer da histria, exteriorizados
pela expresso corporal: jogos, danas, lutas, exerccios ginsticos,
esportes [...] que podem ser identificados como forma de representao
simblica de realidades vividas pelo homem, historicamente criadas e
culturalmente desenvolvidas. (SOARES et al., 1992, p. 38)

21

Quanto seleo dos contedos para as aulas de Educao Fsica, os


adeptos da abordagem propem que se considere a relevncia social dos
contedos, sua contemporaneidade e sua adequao s caractersticas scias e
cognitivas dos alunos. Para organizao do currculo, ressaltam que preciso fazer
com que o aluno confronte os conhecimentos do senso comum com o conhecimento
cientifico, para ampliar o seu acervo de conhecimentos. Entendendo os autores que
se existe uma cultura corporal, resultado de conhecimentos socialmente produzidos
e historicamente acumulados pela humanidade, estes devem ser transmitidos para
os alunos na escola, fazendo parte do cabedal cultural de contedos que possu a
Educao Fsica escolar.

2.3.5 ABORDAGEM CRITICO-EMANCIPATRIA


A abordagem critico-emancipatria (KUNZ, 1994) um dos desdobramentos
da tendncia crtica e valoriza a compreenso crtica do mundo, da sociedade e de
suas relaes, sem a pretenso de transformar esses elementos por meio escolar.
Assume a utopia que existe no processo de ensino e aprendizagem, limitado pelas
condicionantes capitalistas e classistas, e se prope a aumentar os graus de
liberdade do raciocnio crtico e autnomo dos educandos. Do ponto de vista das
orientaes didticas, o professor confronta, num primeiro momento, o aluno com a
realidade do ensino.
Kunz defende o ensino critico, pois a partir dele que os educandos passam
a compreender a estrutura autoritria dos processos institucionalizados da
sociedade, os mesmos que formam falsas convices, interesses e desejos. Assim,
a tarefa da Educao Fsica crtica promover condies para que essas estruturas
autoritrias sejam suspensas e o ensino encaminhado para uma emancipao,
possibilitada pelo uso da linguagem, que tem papel importante no agir comunicativo.
A abordagem representada por Elenor Kunz e tem a inteno de levar os
alunos a uma reflexo crtica sobre os esportes, encaminhando-os a emancipao. A
partir do esquema conceitual de Habermans, em que so apresentadas as
categorias trabalho, interao e linguagem, delimita a sua trajetria. Essa
22

abordagem est centrada no ensino dos esportes, tendo como princpio didtico
pedaggico buscar uma ampla reflexo sobre a possibilidade de ensinar os esportes
pela sua transformao didtico-pedaggica e de tornar o ensino escolar uma
educao de crianas e jovens para a competncia crtica e emancipada. A
emancipao entendida como um processo contnuo de libertao do aluno das
condies limitantes de suas capacidades racionais crticas e at mesmo o seu agir
no contexto sociocultural e esportivo. O conceito do que seja crtico pode ser
entendido como a capacidade de questionar e analisar as condies e a
complexidade de diferentes realidades de forma fundamentada permitindo uma
constante auto-avaliao do envolvimento objetivo e subjetivo no plano individual e
situacional. As crianas e jovens a que Kunz (1994) se refere esto na faixa-etria
da segunda etapa do ensino fundamental at o ensino mdio, onde encontramos a
necessidade de se lanar um olhar mais cuidadoso sobre a forma de lidar com o
esporte, que teve incio na dcada de 1970 e que, em alguns casos, ainda
permanece atrelado aos princpios da poca.

2.3.6 ABORDAGEM DOS PARMETROS CURRCULARES NACIONAIS

Representado pelos professores Marcelo Jabu e Caio Costa, procura


introduzir o aluno na esfera da cultura corporal de movimento, atravs do
conhecimento sobre o corpo, os esportes, as lutas, os jogos e as brincadeiras, as
atividades rtmicas e expressivas. Foram elaborados com a inteno de ampliar e
aprofundar o debate sobre a educao, respeitando as diversidades regionais,
culturais e polticas existentes no nosso pas. Conforme indica Brito (1999, apud,
DARIDO, 2005, p. 17), o Conselho Nacional de Educao enfoca os PCNs como:
uma proposta curricular dentre outras, uma proposta significativa, porm no
obrigatria e como alternativa s propostas do Estados e Muncipios.

Esse

documento tem como pretenso criar condies para que as crianas e os jovens
23

tenham acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente elaborados e


reconhecidos como necessrios ao exerccio da cidadania.
Trs princpios norteiam a Educao Fsica no documento:
*Princpio

da

incluso:

Sistematizao

dos

objetivos,

contedos,

metodologias e avaliao. Dessa forma busca-se incluir o aluno no mundo da


Cultura Corporal de Movimento, atravs de objetivos concretos e contedos
significativos os alunos podem participar de forma efetiva e eficaz nas aulas,
evitando com isso um quadro histrico de excluso da disciplina.
*Princpio da diversidade: Atravs da escolha de objetivos e contedos os
mais diversificados possveis, buscando sempre introduzir o aluno nas aulas atravs
de objetivo e contedo do mundo vivido dos alunos.
*Categoria dos contedos: Indicam que todo contedo a ser apresentado
aos alunos devam conter as seguintes categorias: Conceitual (fatos, conceitos e
princpios), Procedimental (relacionados ao fazer) e Atitudinais (normas, valores e
atitudes). Atravs destas categorias pode-se englobar as trs dimenses do ser
humano que so o cognitivo, o motor e o afetivo formando a globalidade do aluno.
Atravs das diversas abordagens citadas nas pginas anteriores, podemos
perceber que os objetivos, contedos e metodologia da Educao Fsica escolar
sofreu uma grande transformao desde a dcada de 80 at os dias atuais. A
disciplina passou a ser reconhecida como componente curricular e que merecesse
uma fundamentao terica, mas no apenas teorias relacionadas a fatores
biolgicos, fisiolgicos e anatmicos, mas com bases antropolgicas, sociolgicas,
filosficas e culturais. Com isso, a Educao Fsica escolar transformou sua atuao
no mbito educacional, tendo como objetivos geral a formao do cidado pleno e
como especfico a valorizao e transmisso do acervo de gestos produzidos e
reproduzidos culturalmente ao longo de sculos.
Muitas dessas abordagens citadas acima, vem se desdobrando nos dias
atuais, muito se deve a necessidade de adaptaes e a nossa realidade
educacional, e a prtica concreta de muitos professores que para reverter o quadro
de desvalorizao educacional em nosso pas reinventam e inovam, mesmo em
24

condies desfavorveis. sabido tambm eu muitos ainda carregam o rano das


propostas ultrapassadas, que no servem mais para nossos alunos e que geram a
excluso e a volta a um passado que deve ser esquecido.

3. AS POLITICAS PBLICAS DE ESPORTE E A EDUCAO FSICA


ESCOLAR.

notrio que nosso pas est na rota de megaeventos esportivos tais como:
Jogos Pan-americanos de 2007, Copa das Confederaes 2013, Copa do Mundo de
Futebol 2014 e Jogos Olmpicos e Paraolmpicos 2016. Incentivados por estes
eventos o governo federal vem fortalecendo as polticas pblicas de esporte que
influenciam diretamente a Educao Fsica escolar, j que estas as mesmas quando
no atuam diretamente na instituio educacional criam leis, perspectivas e objetivos
que atuam diretamente sobre a disciplina na escola.
Isto no de hoje, em 2000 aconteceu em Sydney, na Austrlia XXVII Jogos
Olmpicos. A participao do Brasil na mesma foi pfio, grande parte da culpa foi
colocada na Educao Fsica escolar (Bracht, Almeida, 2003). O pensamento era
que a Educao Fsica escolar deveria servir de base para descoberta de novos
talentos que futuramente representariam o pas e elevariam o nome da nao.
No por acaso em 2001 o governo federal cria o Programa Esporte na Escola
cujo objetivo era [...] devolver a Educao Fsica s escolas brasileiras e beneficiar
36 milhes de crianas em todo o Pas (Esporte..., 2002, p. 1). Mediante a
revalorizao das prticas esportivas no interior da escola, constituindo-se numa
contribuio singular para o futuro do esporte no Brasil. No entender dos defensores
do programa, o desempenho do Brasil na Austrlia [...] foi a gota dgua para se
repensar o esporte nacional de uma outra perspectiva, voltada para o futuro e no
mais para o imediatismo. Concluiu-se que preciso comear pela base, ou seja,
pela escola (Bracht, Almeida, 2003, p. 93).
O Programa Esporte na Escola tinha como objetivo: democratizar o acesso
prtica esportiva como instrumento educacional, visando o desenvolvimento integral
25

das crianas e dos adolescentes. Segundo Bracht e Almeida (2003): [...]sua


proposta era entendida como uma das principais iniciativas da histria do esporte no
Pas e uma de suas funes era a descoberta do talento esportivo. A proposta do
programa anacrnica em relao aos objetivos da Educao Fsica escolar
segundo as principais abordagens da rea, que buscam atravs dos diversos
contedos da disciplina introduzir o aluno na cultura corporal de movimento.
J em 2003 em substituio ao Programa Esporte na escola, surge o
Segundo Tempo. Tendo como objetivos os seguintes:
[...] acesso prtica e cultura do esporte de forma a promover o
desenvolvimento integral de crianas, adolescentes e jovens, como fator de
formao da cidadania e melhoria da qualidade de vida, prioritariamente
daqueles que se encontram em reas de vulnerabilidade social. Filgueira et
al (2009, apud BRACHT E ALMEIDA, 2003 p.133).

Ao difundir o esporte na escola atravs da proposta de que o mesmo pode


contribuir na qualidade de vida e formao da cidadania. Com esses objetivos, o
Segundo tempo vem confirmar o que pretendia seu antecessor, buscar atravs do
esporte na escola e do binmios esporte-sade e esporte-cidadania induzir o velho
jargo difundido pelo governo de que o esporte educa ou esporte sade. A
afirmao de que o esporte educa tem, normalmente, seu fundamento na ideia de
que, por meio do esporte, as crianas e os jovens incorporam valores importantes
para a vida social, para o pleno desenvolvimento da cidadania: esprito de grupo,
esprito competitivo, respeito s regras (leis), entusiasmo pelo esforo, assimilao
adequada das derrotas, atitude humilde na vitria etc. essas so razes mais do
que suficientes para fomentar a ampliao do seu acesso via escola.
Porm o Segundo Tempo vem com o discurso de que atravs do esporte os
jovens poderiam evitar envolver-se em prticas delinquentes e degradantes,
evitando-se o uso de drogas licitas e ilcitas.

Nessa compreenso, reproduzida pelo Segundo Tempo, o esporte aparece


como um direito social a partir de uma perspectiva liberal-funcionalista, na
medida em que o acesso a ele deve ser ampliado, pois sua prtica funciona
como elemento de compensao dos efeitos colaterais da globalizao
econmica. Conforme pode ser lido nas diretrizes do programa, seu objetivo
democratizar o acesso ao esporte educacional de qualidade, como forma

26

de incluso social, ocupando o tempo ocioso de crianas, adolescentes e


jovens em situao de vulnerabilidade social (BRACHT E ALMEIDA, 2003
p.133).

Visto por esse prima, surge o primeiro anacronismo em relao aos objetivo
da Educao Fsica escolar. Dessa forma o esporte no deve ser desenvolvido nas
aulas por ser um patrimnio da humanidade, mas sim por seus benefcios
instrumentais, de que o esporte promova aos que eles se envolvam, a reabilitao
de pessoas em condies de risco e vulnerabilidade social.
Essa funo do esporte difundida pelo Segundo Tempo deve ser analisada de
forma crtica, visto que h vrios exemplos claros de que o esporte no significa o
afastamento de drogas licitas e ilcitas. O doping um exemplo claro disso, no
esporte de rendimento fcil encontra casos em que atletas utilizaram substancias
ilegais para conquistarem resultados. Recentemente atletas da seleo de atletismo
da Jamaica foram flagrados nos testes e tiveram suas medalhas e seus ttulos no
mais reconhecidos.
Dessa forma necessrio repensar os objetivos que so propostos ao se
colocar o esporte na escola. Busca-se a competio ou a cooperao? O esporte
como compensao ou como cultura corporal de movimento? O individualismo ou
coletivismo? Em se tratando de objetivos educacionais o estudo aponta a
cooperao, a cultura corporal de movimento e o coletivismo ou seja: o esporte da
escola, reinventado segundo os cdigos e objetivos gerais e especficos da
educao.

4. METODOLOGIA

O presente estudo uma pesquisa qualitativa que buscou atravs de fontes


bibliogrficas que tratam do tema deste estudo, analisar como as principais
abordagens transformadoras da Educao Fsica escolar surgiram em nosso pas e
quais motivaes, interesses e desejos levaram ao seu aparecimento e por base nas

27

mesmas, colocar em questo os objetivos propostos pelos programas de esporte do


governo e os Megaeventos esportivos que viro a acontecer em nosso pas.
Analisando as obras de autores como: Soares et al (1992), Kunz (1994).
PCNs (1998), Tani et al (1998), Ghiraldelli (2004), Darido (2005), Mello (2005) e
Freire (2009), foi possvel traar um panorama da Educao Fsica pr e ps dcada
de 80. Todas as obras citadas tm em comum a busca pela superao do quadro de
excluso, tecnicista e alienante que viveu a Educao Fsica durante sculos, fato
que fez com que os autores buscassem propostas que transformassem este cenrio
que perdurou nas quadras escolares brasileiras.
Alm da reviso de obras de grande difuso e que inauguraram as diferentes
abordagens transformadoras da Educao Fsica escolar brasileira, tambm foram
analisados documentos que fomentam a formao de atletas no mbito educacional
atravs de programas governamentais, buscando com isso, justificar a preocupao
do estudo com o retorno ao cenrio pr dcada de 80 da Educao Fsica escolar.

5. RESULTADOS

28

Em tempos de Megaeventos esportivos acontecendo em nosso pas, de se


esperar uma maior valorizao da Educao Fsica nas suas dimenses:
rendimento, participao e educacional. Mais projetos esportivos surgem neste
momento, todos com objetivos por muitas vezes camuflados em discursos de que o
esporte pode livrar os adolescentes das drogas, ou mesmo podem promover a
ascenso social, mas quando analisados a luz da sua prtica, atravs do histrico
de programas lanados pelo governo federal e seu interesse pela Educao Fsica
escolar ao longo das dcadas, confirmam a busca pela implementao do esporte
na escola e formao de futuros atletas escolares.
O estudo se ateve a dimenso educacional, visto que os Megaeventos
afetam o imaginrio de nossos alunos e que grande parte dos projetos atuam
diretamente no mbito escolar ou em alunos que se encontram neste momento.
A retrica reedita um discurso a muito presente na Educao Fsica
brasileira, qual seja, a retomada da ideia de pirmide esportiva,
subordinando, mais uma vez, o desporto escolar quilo que de interesse
do esporte de alto rendimento, tornando perceptvel o corte, j denunciado,
da perda do projeto poltico pedaggico da Educao Fsica para o esporte
de rendimento. Em outras palavras, a subordinao da Educao Fsica
poltica esportiva (BRACHT; ALMEIDA, 2003, p. 94).

A Educao Fsica escolar devido ao simbolismo e importncia que data ao


esporte em nosso pas, passa a ser reconhecida na escola como a disciplina
responsvel por passar aos alunos os conhecimentos tcnicos e tticos das diversas
modalidades, e no reconhecida como uma disciplina integrante do projeto poltico
pedaggico da escola e por isso to responsvel quando as outras pela formao
integral do alunos.
Portanto o estudo identificou que a valorizao da Educao Fsica escolar
nica e exclusivamente com pretenses a descoberta de futuros talentos, tanto que
o discurso defendido pelo Ministrio do Esporte em relao a valorizao do esporte
na escola, que o mesmo poder trazer benefcios tanto para o pas quanto para os
jovens. Segundo a Secretaria Nacional de Esporte Educacional do Ministrio do
Esporte, parte-se do pressuposto de que o caminho para a democratizao do
esporte passa pela articulao entre sistema educacional e sistema esportivo. Este
discurso nos remete a reflexo de que o nico contedo a ser desenvolvido na
29

escola ser o esporte e que este dever ser desenvolvido no submetido aos
cdigos e objetivos educacionais, mas aos do esporte na escola, que no valoriza e
reconhece as diversas formas de participao e as adaptaes possveis de sua
prtica no ambiente escolar, ou seja: o sistema educacional e a Educao Fsica
se submetendo aos interesses do esporte.
O estudo tambm constatou que necessrio acima de tudo contextualizar as
polticas pblicas esportivas e o tema que ela trata, o esporte, no ambiente
educacional, segundo cita Bracht e Almeida, 2003, p. 135.
Isso implica a noo de que a partir da funo social atribuda ao sistema
educacional que essa disciplina vai absorver/incorporar o esporte como
mais uma manifestao da cultura corporal de movimento a ser tematizada
na escola. Ao absorver/incorporar o esporte, a Educao Fsica Escolar
precisaria pedagogizar essa prtica social, ou seja, submet-la aos
cdigos da instituio escolar.

Por tanto necessrio distinguir o esporte na escola, aquele que inserido


sem o necessrio trato pedaggico, do esporte da escola. Este sim, transformado e
reinventado segundo as necessidades e desejos educacionais, respeitando todo
gesto motor como verdadeiro, eficiente, eficaz e no selecionando os melhores, mas
sim buscando a todo tempo a incluso. Para tanto o esporte e os outros contedos
da disciplina tais como: Lutas, atividades rtmicas e expressivas, jogos, ginstica,
conhecimentos sobre o corpo entre outros que podem e devem ser oportunizados na
escola e devem ser desenvolvidos para alm de suas tcnicas e tticas, ou seja:
apenas da forma tradicional e tecnicista.

Nesse sentido, o conhecimento tratado de forma a ser retraado desde


sua origem ou gnese, a fim de possibilitar ao aluno a viso de
historicidade, permitindo-lhe compreender-se enquanto sujeito histrico,
capaz de interferir nos rumos de sua vida privada e da realidade social
sistematizada (SOARES et al., 1992 p. 40.).

Somente o esporte sendo tratado como os demais contedos e no como o


nico a ser trabalhado nas aulas de Educao Fsica, pode-se impedir que voltemos
a poca em que o esporte e a Educao Fsica se preocupava apenas com a
aptido fsica do aluno, com sua tcnica e ttica nica e simplesmente, apoiando-se
30

nos aspectos biolgicos, no adestramento motor e na meritocracia durante as aulas.


Dessa forma o esporte passa a ser uma forte ferramenta a favor da classe
dominante, contribuindo historicamente para a manuteno da estrutura social
estabelecida.
O conhecimento que o aluno deve aprender o exerccio de atividades
corporais que lhe permitam atingir o mximo rendimento de sua capacidade fsica e
os contedos so selecionados no de acordo com os interesses e desejos dos
alunos, mas sim com das estruturas que dominam e influenciam a estrutura
educacional.
Nesta perspectiva, o esporte selecionado porque possibilita o exerccio do
alto rendimento e, por isso, as modalidades esportivas selecionadas so geralmente
as mais conhecidas e que desfrutam de prestigio social, como, por exemplo, voleibol
basquetebol etc.
Em suma, necessrio aproveitar ao mximo o que o esporte pode nos
apresentar de positivo. Sendo possvel o desenvolvimento da cooperao, liderana,
autonomia e responsabilidade e que ser transmitido por ser um patrimnio cultural
da humanidade. No deixando que somente ele seja o nico contedo a ser
desenvolvido na escola, mas sim uma opo, dentre os diversos contedos que
fazem parte da gama de diversidade que privilegia a disciplina.
Na escola, preciso resgatar os valores que privilegiam o coletivo sobre o
individual, defendem o compromisso da solidariedade e respeito humano, a
compreenso de que jogo se faz a dois e de que diferente jogar com o
companheiro e jogar contra o adversrio. [...] O programa deve abraar
desde os jogos que possuem regras implcitas at aqueles
institucionalizados por regras especficas, sendo necessrio que seu ensino
no se esgote nos gestos tcnicos. (SOARES et al., 1992, p 71.)

J a relao das polticas pblicas, megaeventos esportivos e a Educao


Fsica, os objetivos tendem a serem anacrnicos. As polticas pblicas buscam
fomentar a cultura esportiva na escola, limitando as aulas aos dogmas e seus
objetivos que so extremamente tcnicos e sua metodologia de ensino tradicional.
Os Megaeventos com seu apelo popular inquestionvel e sua grande adeso
tendem a influenciar a Educao Fsica escolar, j que as mesma responsvel por
31

dar o tratamento pedaggico necessrio as atividades que so promovidas pelos


eventos. Dessa forma, passa que automaticamente a responsabilidade pela
qualidade na preparao para bons resultados nos eventos a Educao Fsica
escolar, o que faz com que pais, alunos e dirigentes coloquem na Educao Fsica a
responsabilidade por possveis fracassos. Portanto, para esses interesses a
Educao Fsica teria por obrigao a formao de atletas de alto rendimento e as
atividades esportivas deveriam ser a nica forma de trabalho a ser desenvolvido na
escola.
J a Educao Fsica a luz das principais abordagens transformadoras que a
partir da dcada de 80 vieram a superar o paradigma tecnicista, fomentam a cultura
corporal de movimento. Buscam atravs das diversas possibilidades motoras, dos
diversos contedos da disciplina, e de metodologias transformadoras que buscam
dar sentido e significado a cada atividade desenvolvida, inserir o aluno no mundo
dos movimentos, valorizando os aspectos psicolgicos, sociolgicos, filosficos,
antropolgicos e culturais, permitindo assim o desenvolvimento da totalidade do ser
humano.
Para tanto o resultado do estudo foi de que as polticas pblicas e os
megaeventos esportivos buscam uma valorizao da tcnica e a formao de
atletas. Atravs de discursos que visam os binmios, esporte-sade e esportecidadania que defendem, no possvel atender as necessidades educacionais da
Educao Fsica escolar, apenas serve para reforar a excluso dos menos
habilidosos a prtica das aulas, j que a prioridade passam a ser aspectos tcnicos,
biolgicos e meritocrticos.
Uma Educao Fsica que pretenda atendar aos interesses da populao
escolar deve valorizar acima de tudo a intersubjetividade, a individualidade e a
historicidade. Respeitar e valorizar cada gestor como forma de linguagem e que foi
ao longo dos anos reinventada e adaptada, construindo uma infinidade de
possibilidades de movimentos e no os padres tcnicos divulgados pelos mtodos
tradicionais que imperavam na Educao Fsica.
Nossos alunos podem e devem desfrutar de todo o acervo motor que foi
construdo ao longo dos tempos. Muitos desses gestos so exteriorizados atravs
32

das modalidades esportivas, tanto de alto rendimento, quanto educativa ou como


forma de lazer, cabendo ao praticante definir em qual das dimenses quer usufruir
do esporte.
As polticas pblicas e os megaeventos esto iminentes, e permeiam a cada
dia o imaginrio dos nossos alunos, cabe Educao Fsica o papel de dar
subsdios aos mesmos para compreenderem o processo que leva a tais polticas e
seus reais interesses, cabendo o aluno decidir se quer ou no segui-los, caso
queria, cabe ao professor de Educao Fsica encaminh-lo para locais
especializados que so prprios para isso. Sobre os megaeventos, tambm
necessrio que a Educao Fsica instrumentalize-os para reconhecer os reais
benefcios que possam a vir acontecer aps a realizao dos mesmos. Cobrar do
poder pblico um verdadeiro legado, tanto para o esporte, quanto no crescimento e
valorizao social e que os locais utilizados para a disputa de competies sejam
acessveis a toda populao e aos que desejam utiliza-los para o treinamento em
alto rendimento.

33

6. CONCLUSO

Aps a revisitada nas abordagens pr e ps dcada de 80 foi possvel


entender como a Educao Fsica serviu de ferramenta manipulativa e coeso
durante dcadas, servindo aos interesses dos que imperavam nas diferentes
pocas. Fomos responsveis pela assepsia social, pela formao do cidadosoldado, como uma prtica educativa, pela analgesia popular atravs da poltica
do po e circo e finalmente pela educao fsica popular.
Por volta dos anos 70 e principalmente na dcada de 80, iniciam-se os
primeiros movimentos mais articulados que visavam a superao do modelo
tecnicista que reinava nas quadras escolares. Quadro este que se deu devido ao
fato do Brasil estar numa ditatura militar e os objetivos da Educao Fsica para
poca era a dar o mximo possvel de atividades aos jovens evitando assim que os
mesmos participassem dos movimentos populares que eram contra o modelo
ditatorial. Muita valor foi dada a Educao Fsica, aspectos fisiolgicos,
biomecnicos e anatmicos tiveram grande avanos na poca, tais interesses se
justificavam pelo fato da necessidade do Brasil ser bem representado em
competies e assim elevar a nao ao local mais alto do pdio. Passamos a ter o
esporte como contedo hegemnico das aulas, privando os que no possuam
habilidades para determinados esportes, a formao normal e aos demais as turmas
de Treinamento.
As abordagens transformadoras que vieram para superar este modelo
esportivo, vieram com o discurso da formao integral do aluno. As aulas no mais
seriam apenas para alguns, mas para todos e os objetivos no mais seriam a
formao de atletas, mas inserir os alunos na cultura corporal de movimento,
valorizando com isso todo acervo de movimentos que foi construdo pelo homem ao
longo das dcadas e que de direito dos alunos conhecerem e usufrurem. Estes
objetivos so consenso entre as abordagens, porm cada uma buscou seu
34

referencial terico em fontes diferenciadas, tais como: A Psicomotricidade em Walon,


Le bouch, Ajuriaguerra etc, a Desenvolvimentista nos processos de crescimento e
desenvolvimento de Gallahue, a Construtivista-interacionista nos postulados de
Piaget, a Crtico-Superadora nos discurso da Justia Social de Marx, a CrticoEmancipatria no esquema conceitual de Habermans e os PCNs atravs de sua
abordagem ecltica, reunindo as diversas referncias num documento oficial para
todo o territrio nacional.
Dentro dos objetivos propostos pelas Polticas pblicas de esporte e a
Educao Fsica escolar, identifica-se um anacronismo, visto que a funo da
disciplina na escola no a formao de atletas e nem to pouco lugar para
divulgao dessas ideias, fato que priorizado pelo poder pblico atravs de seus
programas esportivos. J em relao aos megaeventos que esto ocorrendo em
nosso pas, preciso ter cuidado, analisar cada contexto que divulgado pela mdia
e pelo poder pblico, visto que por ser um evento esportivo, contedo inerente a
disciplina Educao Fsica, podendo ocorrer uma errada interpretao da funo da
disciplina no mbito escolar por parte de pais, alunos e poder pblico.

35

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