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SISTEMA DE CICLOS E PROCESSO DE

AVALIAO DA APRENDIZAGEM
Tem-se, hoje, que o fracasso do aluno decorre da ausncia de um
equacionamento entre identidade cultural e itinerrio educativo. A
escola tradicional no se preocupava com a origem do aluno, com o
seu meio de vida e mantinha uma relao de contedo autoritrio, um
critrio de avaliao rgido, limitado. Agora, o professor tem que apostar
na capacidade de ousadia, de inveno do aluno, apoiar-se em seu
potencial, tornando a avaliao um ponto que no pode ser fechado.
Como na pedagogia do educador francs Freinet, a concepo de
que o aluno no vai escola para tirar notas, vai para aprender, para
crescer, para se desenvolver. A avaliao do aluno deve ser individual,
apoiada em suas aptides. Ansio Teixeira j pregava, nos anos idos de
50, o ensino individualizado e conseqente avaliao individualizada; o
aluno sendo avaliado de acordo com sua capacidade, ajudando a
afastar a repetncia.
No sistema de ciclos, adotado no Estado de So Paulo e em outros
Estados, no ensino fundamental, o aluno no tem seu aproveitamento
avaliado atravs de provas peridicas, com notas, que, totalizadas no
final de cada ano letivo, determinariam sua promoo ou sua reteno.
No h mais o calendrio oficial de provas, mas ele no exclui a
avaliao do aproveitamento do aluno.
Segundo o que dispe a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
(LDB), a avaliao deve ser feita no dia-a-dia da aprendizagem,
utilizando-se das mais variadas formas: participao em aula, atitude do
aluno frente a aprendizagem, freqentes verificaes e anotaes da
assimilao dos contedos... A avaliao deve incorporar, educao

formal, a experincia de vida trazida pelo aluno de seu universo familiar,


social e de trabalho, o seu amadurecimento pessoal. As disciplinas
devem estar integradas, ajustadas a um currculo flexvel. A escola
estabelece uma relao pedaggica de interao, de dar espao para o
outro e de respeitar o conhecimento do outro.
Avaliar diagnosticar o desenvolvimento do aluno ao invs de julgar.
A principal funo do processo de avaliao no dar uma nota, mas
aperfeioar as situaes da aprendizagem e do currculo como um
todo. verificar se o aluno est aprendendo, se a proposta pedaggica
est dando resultado, se a aprendizagem est no caminho certo.
Conhecer as medidas educativas ajudam a entender o processo de
avaliao e o melhor meio de contempl-lo. Vejamos, sucintamente,
sua evoluo atravs dos tempos.
No passado, no to distante, os professores tentavam julgar o
desempenho do aluno em funo do que eles prprios sabiam e do que
julgavam ter transmitido. As notas variavam de zero a 10 e se
regulavam pelos acertos e pelos erros. Esse era o chamado mtodo
autocrtico de avaliao avaliao centrada no professor que
deixava ao mestre uma ampla margem de arbtrio. Na evoluo do
processo, passou-se a reagir contra a adoo de padres apriorsticos
de avaliaes, especialmente pelo teor de subjetividade. No competia
ao professor estabelecer de antemo o que o aluno devia saber. Pelo
arbtrio, um professor benevolente podia aprovar a todos e um
professor rigoroso reprovar em massa.
Avanando no processo, contra a avaliao autocrtica, surgiu a
avaliao normativa baseada no grupo de alunos. A referncia no
era mais a sapincia do professor, mas o aproveitamento mdio da
classe. Se todos os alunos apresentassem rendimento baixo, no seria

justo reprovar a todos. Ter-se-ia que indagar as causas desse


resultado. Passou-se a questionar o potencial dos educandos, as
condies ambientais, condies de vida, deficincias das aulas, falta
de confiabilidade das provas e outros, o que j era um grande avano.
A avaliao normativa permite saber em que posto de percentil se
encontra determinado estudante, ou seja, a sua classificao no grupo.
A teoria clssica da medida surgiu do interesse em medir aptides
dos indivduos. Buscaram-se medidas capazes de discriminar entre
indivduos dotados de maior aptido. O grau de aptido de cada um era
estabelecido em funo do grupo, atravs das provas de desempenho.
Mas, em determinadas situaes, o interesse do avaliador consistia em
estabelecer se cada indivduo alcanou um conjunto especfico de
objetivos. Neste caso, ele no seria comparado com seu grupo, mas
referido a um critrio (um padro de desempenho previamente
especificado).
Da medida centrada no professor, evolui-se para a medida
normativa, concebida como discriminatria dos diferentes indivduos,
chegando-se medida baseada em critrios. Esta preocupa-se com a
seqncia e individualizao da instruo que surgem das unidades e
mdulos progressivos. Concluiu-se que a norma incentiva a rivalidade e
compromete o autoconceito de alunos de baixo desempenho e passouse a se preocupar com o rendimento mnimo.
Para a medida baseada em critrio, uma vez estabelecidos os
objetivos essenciais, em termos de comportamento, cumpre verificar se
o aluno atingiu as metas prefixadas. Sua posio relativa ao grupo
seria questo secundria. O aluno avaliado por um conjunto
especfico de objetivos. Seus princpios so usados em programas de
instruo individualizada, instruo programada.

A avaliao baseada em critrio importante porque ressalta a


necessidade de um rendimento mnimo. Exigncia que requer o
desenvolvimento das habilidades bsicas essenciais, adquiridas antes
das habilidades hierrquicas superiores.
Todas essas medidas educacionais so de importncia e cada uma
ter valor maior, dependendo do momento da aprendizagem e do
objetivo a que se prope. As vrias abordagens no se excluem, antes
se completam. Contudo, o professor, seja qual for a medida a tomar,
no pode esquecer que a parte mais importante, em determinadas
circunstncias, o potencial do aluno. O professor, conforme o
momento,

avalia

desempenho,

as

diferenas

individuais,

classificao hierrquica e o potencial do aluno. Acima da norma ou do


critrio,

foco

central

da

avaliao

aluno

em

sua

especificidade. Prope-se que na educao fundamental a aferio


do conhecimento deve ser feita em funo das aptides da
criana. Nesse grau de ensino, a posio do aluno em seu grupo, o
grau de desempenho que atingiu no to importante. O fato de ele
estar se realizando potencialmente que deve ser considerado.
A norma, o critrio e o potencial so componentes da avaliao,
conforme as circunstncias, um dos componentes reveste-se de maior
relevncia. A finalidade a que a aprendizagem se destina que vai
dizer, em cada caso, qual dessas medidas devem ter maior peso.