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DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR II
PROGRAMA GESTO
DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
LNGUA PORTUGUES
LNGUA PORTUGUESA
GESTAR II
GESTAR II
Ministrio
da Educao
Verso do Professor
Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria Executiva
Secretaria de Educao Bsica
PROGRAMA GESTO DA
APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR II
LNGUA PORTUGUESA
Lngua Portuguesa
Guias e Manuais
Organizadora
Autores
Autores
Ctia Regina Braga Martins - AAA4, AAA5 e AAA6
Mestre em Educao
Universidade de Braslia/UnB
Leila Teresinha Simes Rensi - TP5, AAA1 e AAA2
Mestre em Teoria Literria
Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP
Maria Antonieta Antunes Cunha - TP1, TP2, TP4, TP6 e
AAA3
Doutora em Letras - Lngua Portuguesa
Professora Adjunta Aposentada Lngua Portuguesa - Faculdade de Letras
Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG
Ilustraes
Francisco Rgis e Tatiana Rivoire
DISTRIBUIO
SEB - Secretaria de Educao Bsica
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, 5o Andar, Sala 500
CEP: 70047-900 - Braslia-DF - Brasil
ESTA PUBLICAO NO PODE SER VENDIDA. DISTRIBUIO GRATUITA.
QUALQUER PARTE DESTA OBRA PODE SER REPRODUZIDA DESDE QUE CITADA A FONTE.
Todos os direitos reservados ao Ministrio da Educao - MEC.
A exatido das informaes e os conceitos e opinies emitidos so de exclusiva responsabilidade do autor.
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
PROGRAMA GESTO DA
APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR II
LNGUA PORTUGUESA
BRASLIA
2008
Sumrio
Apresentao ....................................................................................9
Introduo .............................................................................................11
Unidade 9: Gneros textuais: do intuitivo ao sistematizado .................................13
Aula 1: Reconhecendo gneros textuais ..........................................................15
Aula 2: Redescobrindo gneros textuais ..........................................................20
Aula 3: Caracterizando anncios ..................................................................23
Aula 4: Discutindo a funo da imagem nos anncios .....................................26
Aula 5: Criando anncios ...........................................................................28
Aula 6: Classificando recortes de texto ..........................................................30
Aula 7: Criando pesquisas e entrevistas .........................................................33
Aula 8: Jogando com os gneros ..................................................................35
Correo das atividades .................................................................................37
Unidade 10: Trabalhando com gneros textuais ..................................................45
Aula 1: Descobrindo caminhos da poesia ....................................................47
Aula 2: Criando classificados ....................................................................50
Aula 3: Comparando poemas .....................................................................53
Aula 4: Criando textos a partir do tema Natal ..............................................57
Aula 5: Interpretando poemas ....................................................................59
Aula 6: Vendo poesia ................................................................................61
Aula 7: Descobrindo a poesia de cordel ......................................................65
Aula 8: Criando o varal de poesia ...............................................................68
Correo das atividades .................................................................................71
Unidade 11: Tipos textuais ...........................................................................79
Aula 1: Descobrindo os tipos textuais ..........................................................81
Aula 2: Caracterizando a narrao ...............................................................84
Aula 3: Caracterizando a descrio ..............................................................87
Aula 4: Identificando a mistura de tipos textuais .............................................90
Aula 5: Criando textos descritivos .................................................................93
Aula 6: Caracterizando a dissertao ............................................................95
Aula 7: Emitindo opinies ...........................................................................98
Aula 8: Identificando seqncias tipolgicas .................................................100
Correo das atividades ..............................................................................103
Unidade 12: A inter-relao entre gneros e tipos textuais .................................111
Aula 1: Caracterizando a carta ntima .........................................................113
Aula 2: Criando cartas ..............................................................................116
Aula 3: Descobrindo a estrutura do texto .....................................................118
Aula 4: Criando textos a partir de uma estrutura ...........................................121
Aula 5: Ligando o potico e o tcnico ........................................................123
Aula 6: Experimentando ser professor .........................................................125
Aula 7: Ligando o potico e o prosaico .....................................................127
Aula 8: Criando poemas a partir do prosaico ..............................................130
Correo das atividades ..............................................................................133
Apresentao
Introduo
UNIDADE 9
GNEROS TEXTUAIS:
DO INTUITIVO AO SISTEMATIZADO
GESTAR AAA3
Aula 1
Reconhecendo gneros textuais
Objetivo
Ajudar o aluno a fazer uso de seus conhecimentos prvios para, intuitivamente, reconhecer gneros textuais.
Aula 1
Reconhecendo gneros textuais
Nesta aula vamos estudar certas classificaes de textos. Vocs j sabem muitas coisas a
respeito desse assunto, mesmo sem saberem que sabem.
Propomos, antes de mais nada, que leiam dois textos.
Texto 1
21/02/92
O Daniel veio direto da aula aqui pra casa. Vai ficar com a gente todo o final da semana.
um amigo meio maluquinho, meio moleque, mas muito criativo e inteligente. Est na
minha classe, mas amigo inseparvel do R, meu irmo, dois anos mais novo que a
gente. O amigo era meu e ficou mais do R. Coisas de afinidade... Engraado como os
garotos so diferentes, desligados, capazes de brincar com outros mais novos numa boa.
Sem a pose de adulto que tm as garotas da minha idade. L est o Daniel chutando bola,
depois de ter apostado corrida de bicicleta, nadado, lambuzado a cara com manga e com
a mostarda do cachorro-quente. J sei que minha me vai chamar umas dez vezes os dois
pra tomarem banho. Vai repetir que o jantar sai s sete, e eles nem vo dar bola. Eles s
querem curtir as brincadeiras, sem preocupao com comida ou com o tempo.
JOS, Elias. De amora e amor. So Paulo: Atual, 2004. p. 34-35.
15
15
Texto 2
Texto 1
Elias Jos nasceu em 1936, em Santa Cruz da Prata (MG). Escreve novelas, contos e
poemas, sobretudo para crianas e jovens, e ganhou muitos prmios. Durante toda a
Aula 1
Aula 1
Atividade 1
Texto 1
1) De quem o dirio?
4) A autora do dirio parece criticar os dois meninos, por no darem ouvido ao chamado
da me?
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6) Que elementos do texto fizeram vocs o identificarem como parte de um dirio? O que
, mesmo, um dirio, neste caso?
vida, foi professor e, agora, aposentado, continua dando oficinas de leitura por todo o
Brasil. Algumas de suas obras para adolescentes e jovens: Amor adolescente, Cantigas
de adolescer.
Os alunos no tero dificuldade em identificar o primeiro como pgina de um dirio e
o segundo, como uma propaganda. Se houver alguma classificao diferente, pea
classe que oua os argumentos do aluno que fez a classificao equivocada, para que,
mais adiante, se chegue a alguma concluso.
Unidade 9
Unidade 9
7) Quem faz dirio na turma? Vocs acham que dirio coisa de menina?
8) Vocs conhecem o livro de onde foi extrada a pgina do dirio? Conhecem seu autor? Essa pgina, que poderia estar perfeitamente num dirio, foi retirada de um dirio
verdadeiro?
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Atividade 2
Texto 2
1) O que chamou a ateno de vocs primeiro: as palavras escritas ou a foto? Por qu?
Texto 2
Orientao inicial para o professor
1. Entre os especialistas, costuma-se fazer uma diferena entre propaganda e publicidade, ou anncio. A primeira seria sem fins lucrativos, como as de rgos pblicos,
que visam a sobretudo divulgar informaes, ou desenvolvem campanhas, como a
desse texto. A publicidade, ou anncio, divulga artigos de compra, tendo, portanto,
fins de lucro financeiro.
2. Insista com seus alunos na observao de todos os elementos de qualquer texto:
num bom texto, tudo tem uma razo, mais ou menos clara tanto para o autor, como
para ns. No caso desse gnero de texto, tudo da imagem to importante quanto
tudo do texto verbal.
17
Aula 1
Aula 1
3) Vocs prestaram ateno no nome da adolescente? O que sugere a escolha desse nome?
Traria a mesma impresso de nomes como Patrcia, Carolina, Giovana, etc.?
18
18
5) O governo do presidente Lula criou uma frase que vem sendo repetida, para caracterizar
o Brasil e seu povo. A frase que procura caracterizar um produto, uma instituio ou uma
ao chamada slogan. Que slogan esse?
6) Que parte do texto maior da propaganda apresenta com outras palavras a idia desse
slogan?
Unidade 9
7) O verbo proteger aparece duas vezes na propaganda. Na forma imperativa proteja, aparece com muita freqncia em outras campanhas at internacionais. Em geral,
so usadas para que tipo de patrimnio? Que novidade h no emprego do verbo nesta
propaganda?
Unidade 9
19
10) Identifiquem os rgos ou instituies que patrocinam a campanha contra o turismo
sexual. Quais so eles?
11) Que elementos do texto orientaram vocs na classificao do texto como propaganda?
19
Aula 2
Redescobrindo gneros textuais
Objetivo
Perceber o mesmo tema tratado em gneros diferentes, a partir das condies de
produo.
Aula 2
Redescobrindo gneros textuais
Leiam silenciosamente o texto a seguir.
Essas meninas
As alegres meninas que passam na rua, com suas pastas escolares, s vezes com seus
namorados. As alegres meninas que esto sempre rindo, comentando o besouro que entrou na
classe e pousou no vestido da professora; essas meninas; essas coisas sem importncia.
O uniforme as despersonaliza, mas o riso de cada uma as diferencia. Riem alto, riem
musical, riem desafinado, riem sem motivo; riem.
Hoje de manh estavam srias, era como se nunca mais voltassem a rir e falar coisas
sem importncia. Faltava uma delas. O jornal dera notcia do crime. O corpo da menina
encontrado naquelas condies, em lugar ermo. A selvageria de um tempo que no deixa
mais rir.
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As alegres meninas, agora srias, tornaram-se adultas de uma hora para outra; essas
mulheres.
20
ANDRADE, C. D. de. Contos plausveis. In Prosa seleta. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 2003. p.122
Atividade 1
Agora, em dupla com um colega, respondam a algumas perguntas sobre o texto. Primeiramente, tentem definir o gnero do texto, uma vez que todo texto se realiza num
gnero. Se vocs leram o ttulo do livro de onde foi extrado o texto, diro que se trata
de um conto.
Mas vocs acharam que mesmo um conto?
a) Se lhes pareceu diferente, qual a diferena entre este texto e os contos que vocs tm
costume de ler?
Unidade 9
Atividade 2
Unidade 9
Atividade 3
Vamos ao estudo mais aprofundado do texto. Ele tem duas partes bem distintas, e em
contraste.
a) Indiquem essas partes e a idia central de cada uma.
21
21
Aula 2
Aula 2
f) Observem, nas duas partes j estudadas do texto, o emprego dos tempos verbais. O
que percebem de interessante?
Atividade 4
Este texto tem o tema muito prximo do da propaganda vista anteriormente.
a) Vocs encontram alguma emoo na propaganda analisada? E no texto de Drummond?
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b) Vocs poderiam dizer que o texto de Drummond tem inteno de alertar, conscientizar,
como a propaganda?
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Atividade 5
Agora, vamos deixar os textos dos outros de lado e vamos pensar na produo de um
texto prprio? Definam com o professor onde e quando as produes viro a pblico: se
primeiro na sala, apresentadas aos colegas; se (depois de reescritas) expostas num mural;
se iro para o jornalzinho da escola ou da sala. Que critrio ser usado para a seleo,
se for necessria?
Cada um de vocs vai pensar num caso que tenha acontecido e de que foram testemunhas ou vtimas, ou vo imaginar uma histria que relate um caso de violncia de
qualquer tipo: uma discriminao, uma briga desigual, um castigo, o que quiser e que
para vocs simbolizem um ato de violncia.
AAA 3 - Gneros e tipos textuais
Concluso a que podemos chegar: As intenes de cada autor, o pblico a que se destinam
os textos, so bastante diferentes. Quer dizer, as condies de produo dos dois textos
foram muito diferentes, criando, portanto, gneros distintos.
Ateno!
Lembrem-se de que nenhum autor deixa de reler e modificar seu texto, quando percebe
problemas. Disponham-se a fazer o mesmo.
Aula 3
Caracterizando anncios
Objetivo
Auxiliar os alunos a perceberem os traos razoavelmente sistemticos de determinado
gnero (o publicitrio).
Aula 3
Caracterizando anncios
Propomos a vocs que leiam dois textos bem interessantes e com certeza muito prximos
de outros que j conhecem. Depois, vamos discutir um pouco sobre eles.
Texto 1
23
Texto 2
23
Aula 3
Caracterizando anncios
Aula 3
Caracterizando anncios
Atividade 1
Texto 1
1) A que pblico se dirige mais diretamente este anncio? Que elementos indicam
esse alvo?
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2) A parte verbal do texto bem curta. Analisem cada parte do texto: a) no alto da pgina; b) no meio dela; e c) na parte de baixo: posio das palavras, cores, os elementos da
frase (sobretudo os verbos).
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por dois ou mais grupos. Nesse caso, antes da apresentao do resultado da anlise final,
feita pela turma inteira, faa a reunio de todos os que ficaram com o mesmo texto, para
que discutam suas observaes.
Ateno! A aula 4 continuao desta. Leia-a, para j ir organizando seu tempo.
Depois da leitura dos textos, vamos analis-los, em grupos. Para orientar a discusso,
lanamos algumas perguntas sobre cada um dos textos.
Unidade 9
Unidade 9
Atividade 2
Texto 2
1) Observem as capas das revistas. Vocs conhecem todas as personagens das capas?
Faam o retrato de cada uma.
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2) Por que Magali e no uma das outras personagens que est em destaque?
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3) Neste texto no h imperativos, nem muitas frases para convencer o leitor a comprar
as revistas. Como os anunciantes sugerem a compra?
Aula 4
Discutindo a funo da imagem nos anncios
Objetivo
Auxiliar os alunos a identificarem os traos sistemticos de determinado gnero (publicitrio).
Aula 4
Discutindo a funo da imagem nos anncios
Vejam a publicidade que se segue.
26
26
Agora, como sempre, vamos ao estudo das imagens e das palavras/frases do anncio.
Definam com seu professor o nmero de componentes dos grupos, para discutir o texto.
Atividade 1
1) Chama muito a ateno do leitor a imagem deste texto. Na opinio de vocs, o que
colabora para isso?
Depois que todos derem suas opinies, analise com a turma cada dado apontado
por eles. Ajude-os a chegar s caractersticas mais importantes.
Se voc no utilizou os anncios da aula anterior, copie-os e trabalhe-os neste momento.
AAA 3 - Gneros e tipos textuais
Unidade 9
Unidade 9
7) Agora, cada grupo apresenta para a turma as respostas dadas s questes anteriores.
Vejam em que os grupos concordam e em que discordam.
8) Vamos reler os anncios da Kelloggs e da revista da Mnica, para junto com o da
Pirelli buscarmos as caractersticas comuns aos trs textos.
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Aula 5
Criando anncios
Objetivo
Auxiliar os alunos a produzir textos no gnero publicitrio, trabalhado nas aulas
anteriores.
Aula 5
Criando anncios
Atividade 1
1) Depois de trabalhar com vrios textos publicitrios, vocs j tm boas condies de
criar um anncio, no ? Pois estamos propondo que vocs criem um texto do gnero
publicitrio.
2) O trabalho tem melhores condies de ser feito em grupo. Formem grupos de modo a
contar com colegas que tenham mais talento para o desenho, ou procurem usar tcnicas
que no exijam dotes especiais relativos ao trao. Podem fazer colagens, por exemplo.
3) O primeiro passo para o trabalho a discusso em torno do tema a ser abordado.
Podem pensar em alguma campanha importante para a sua escola, ou para o seu bairro.
Podem escolher para anunciar: um produto, um filme, um livro que todos apreciem.
Podem imaginar algum produto ou aparelho que no exista, mas que vocs gostariam
que existisse.
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4) Procurem rever as caractersticas desse gnero. Com relao ao texto verbal, pensem
que ele deve ser curto, sugestivo. Pensem na convenincia dos sinais diretos de apelo e
na importncia da adequao da imagem a seu pblico e a seu produto. Olhem revistas,
jornais e outros materiais que podem ajud-los a ter idias, sem copiar claro! o que
j est feito.
Vamos l? Ponham imaginao e mos para funcionar.
5) Depois da criao, apresentem o texto para os colegas.
a) Peam que analisem o texto, como ns fizemos aqui.
b) Procurem considerar as observaes e aceitem as crticas e sugestes pertinentes. Se
no concordarem com as observaes, apresentem seus argumentos.
c) Como em qualquer texto, refaam o que fizeram, quando for o caso.
6) Conforme o objetivo de texto criado, exponham-no na escola, ou discutam como levlo para outros pontos fora da escola. Nesse ltimo caso, conversem com seu professor e
com autoridades da escola, para que no enfrentem nenhum tipo de problema.
Unidade 9
29
Aula 6
Classificando recortes de texto
Objetivo
Ajudar os alunos a perceberem as inmeras possibilidades de realizaes de gneros.
Aula 6
Classificando recortes de texto
Vamos ler um texto extrado de um livro bastante divertido, que conta
episdios da vida de uma turma de adolescentes, num ano distante:
1950. Os pais de vocs nem deviam ter nascido nessa poca... Mas
vocs vo ver que as questes enfrentadas por esse grupo no so
muito diferentes das que vocs vivem. Esse ano de 1950 foi muito
importante para os brasileiros, pelo menos para os que amam futebol.
To importante, por exemplo, para o narrador, que a histria est
dividida em captulos, que so os meses desse ano. Sabem por que
foi um ano importante (e triste) para os brasileiros? Bem, mais tarde
tratamos disso. Por enquanto, vamos dizer que neste texto aparecem,
alm do narrador, personagem principal e jogador importante do
time da escola, o Mauzinho (apelido do Mauro) e duas garotas: a
Carmencita, uruguaia linda, recm-chegada escola, e Senira. Mais
no precisamos informar.
Vamos ao texto?
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Setembro
Tem coisas que so horrveis de ver. Por exemplo: sua bola caindo no vizinho, os pais
brigando, uma bola furada, algum pegando o ltimo pedao de bolo, a bola entrando no
seu gol. Mas naquele ms de setembro eu vi uma coisa ainda mais horrvel: o Mauzinho
e a Carmencita de mos dadas.
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Unidade 9
Aula 6
O Mauzinho ficou olhando ela sair, e viu que a Senira estava indo na direo da
Carmencita.
Ele me perguntou: Ser que ela vai contar tudo?
Eu pensei Tomara que conte, mas falei Sei l.
TORERO, Jos Roberto. Uma Histria de Futebol. So Paulo: Objetiva, 2001.p 47-48.
O paulista Jos Roberto Torero jornalista e escritor. Para adultos, escreveu O Chalaa
e Terra Papagalli, nos quais recheia a Histria do Brasil com uma fico bem-humorada
e crtica. Seu primeiro livro para o pblico jovem este Uma Histria de Futebol.
Atividade 1
1) Antes de mais nada, vamos discutir este ponto: qual o gnero deste texto? Vejam
que se trata de um trecho, apenas. Fica muito difcil afirmar, sem receio de errar, que
gnero seria esse. Mas h algumas fortes probabilidades. Seria um dirio? uma crnica?
um conto? uma novela? um romance? Dem suas opinies. Usem os dados apresentados
at aqui para formular suas hipteses.
30
2) Ento, depois das discusses, sabemos que no dirio, nem conto, nem crnica.
Que tal procurar o livro na sua biblioteca? Vocs o encontraro, com certeza, porque foi
comprado para todas as escolas pblicas do pas. E o livro mesmo um divertimento!
Vocs vo adorar a leitura. Ser que nosso heri se casa com Carmencita? E o que vai
acontecer com o mala do Mauzinho?
3) Mas voltemos ao texto. Observem as situaes que criam dias horrveis para o narrador.
Vejam que ele apresenta suas paixes pelo avesso: pelos dias horrveis que as conhecemos. Quais so as mais evidentes? So as mais comuns entre adolescentes? E as aflies?
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Aula 6
4) Mauzinho um adversrio difcil, em vrios campos. Por que isso mexe tanto com o
narrador?
Unidade 9
5) Carmencita ainda fala em espanhol, nos momentos mais ternos. E se refere a um tal
Obdulio. Quem ser esse Obdulio? (Ele tem a ver com o ano complicado de 1950.) Se
ningum souber quem (era) ele, no se preocupem: mais tarde vocs vo poder descobrir. Mas d para vocs imaginarem a profisso desse Obdulio, considerando os interesses
do grupo retratado?
6) A proposta de Mauzinho de ter duas namoradas foi imediatamente repelida pela Senira.
A causa disso era a proposta em si, ou o namorado proposto? Qual a opinio de vocs
sobre namorados e namoradas titulares e reservas? Apresentem seus pontos de vista, para
discusso com os colegas.
Que tal dividir a turma entre os que no apiam e os que defendem a idia de
Mauzinho? Cada grupo se rene e enumera os argumentos a favor ou contra. Definam
um tempo para a discusso em grupos. Depois, escolham um advogado para expor os
argumentos de cada grupo para a turma toda, no grande debate.
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Aula 7
Criando pesquisas e entrevistas
Objetivo
Auxiliar os alunos a produzirem textos no gnero entrevista e informativo/histrico.
Aula 7
Criando pesquisas e entrevistas
Ento, descobriram o que aconteceu de to importante (e terrvel) para ns, brasileiros, em 1950? Pois ... Perdemos a Copa do Mundo para os uruguaios, quando
ramos favoritssimos. Foram essas decepes que muita gente no conseguiu
superar...
Propomos a vocs duas atividades, em grupos. Vocs vo fazer entrevistas
ou pesquisas, e isso no novidade para a turma. Em todo caso, podem procurar
exemplos desses gneros, para ter mais claros seus elementos, os quais vocs j
conhecem.
Atividade 1
32
Procurem, entre seus familiares ou grupos de sua convivncia, pessoas que tenham
vivido o ano de 1950. Montem uma entrevista para fazer com eles. Perguntem sobre
o time brasileiro, a campanha do Brasil (e, se possvel, do Uruguai), a expectativa,
o orgulho em torno do Maracan, o placar do jogo, quem fez o gol uruguaio da vitria, a decepo cobrindo o Brasil. Vejam os passos que devem seguir para chegar
a uma boa entrevista:
1) Pesquisem sobre as pessoas que devem ser entrevistadas. Seleo dos nomes sugeridos, levando em conta critrios: interesse ou ligao com o futebol, idade em
1950, gosto por falar, boa memria, diferenas de posturas e dados.
2) Montem a entrevista (apenas um roteiro, porque durante a conversa as perguntas
podem mudar muito.) Vejam o que mais interessa perguntar para aquela pessoa: se
apenas torcedor, se um tcnico ou jogador, o enfoque muda.)
3) Contatem as pessoas e marquem horrio para a entrevista. Vejam o tempo disponvel do entrevistado. Se possvel, providenciem um gravador e avisem (ou peam) que
vo gravar. Cumpram o combinado.
4) Procurem saber algumas coisas sobre o assunto e sobre o entrevistado, para
que a entrevista no emperre. Tratem-no com toda a cordialidade e deixem-no
falar.
5) Aproveitem alguma deixa interessante, para obter informaes que vocs no imaginavam.
6) Combinem de mostrar a entrevista, depois de organizada.
7) Renam-se, agora, para organizar as respostas, passar tudo a limpo, com fidelidade.
8) Pronto: as entrevistas esto prontas para serem ouvidas/lidas pelos colegas. Tragam
as respostas dos entrevistados para apresentarem turma.
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Aula 7
Unidade 9
Atividade 2
Faam uma pesquisa na biblioteca da escola ou da sua cidade, ou de pessoas da comunidade, em livros, revistas, jornais, sobre o que foi essa deciso. Livros de crnicas sobre futebol tambm tm dados importantes. Passos para organizarem uma boa
pesquisa:
1) Renam-se para definir onde e o que pesquisar. Dividam as tarefas entre os integrantes do grupo: pesquisa em revistas, jornais, livros, enciclopdias, etc.
2) Em cada material, selecionem o que lhes parecer mais importante. Registrem num
caderno ou bloco, anotando sempre a fonte da informao.
3) Renam-se para comentar todo o material colhido e definir o que compor o trabalho final.
4) Faam um texto informando a seus colegas e possivelmente aos leitores de sua
escola o que representou esse momento na histria de nosso futebol.
Vocs vo certamente falar de emoes e tristezas, mas elas so dos outros, e
no de vocs. O texto tem de ser razoavelmente frio e neutro. No precisa ser um
texto muito longo, mas deve conter o principal do que vocs pesquisaram.
Feita a tarefa, negociem com o professor a forma de apresent-lo para a turma,
conforme os resultados obtidos: texto com fotos, s texto, no mesmo dia da apresentao das entrevistas. Se for o caso, levem o material consultado, para os colegas
verem fotos, capas de livros, lerem um trecho ou outro, etc.
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Aula 8
Jogando com os gneros
Objetivo
Ajudar os alunos a reconhecerem gneros.
Aula 8
Jogando com os gneros
Hoje, convidamos vocs para comear um jogo, que vo fazer em dupla. Como vai
ser ele?
Atividade 1
1) Cada dupla vai ter um tempo (digamos, um fim de semana, ou uma semana) para procurar onde quiser 3 textos de gneros diferentes. Vo preparar muito bem argumentos para
classificar o gnero de cada um dos textos. Procurem variar bastante e criar dificuldades
para os colegas.
2) No dia definido com o professor, todos os grupos levam seus textos para a aula.
3) Por sorteio, so indicados os grupos que vo apresentar primeiro um de seus textos.
(Isso significa que cada grupo pode ser sorteado trs vezes, porque tem 3 textos.) Um
grupo tem de identificar o texto do outro.
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35
Aula 8
do jogo: o que fazer, o prazo, o dia do jogo, como se define a participao de cada
um e o ganhador ou ganhadores. O jogo pode ser em dupla, para ser mais animado.
A segunda prestar toda a ateno possvel, para, no dia do jogo, no haver enganos
na avaliao. A terceira , ao final do jogo, fazer uma sntese do que foi apresentado,
procurando organizar da melhor maneira possvel os dados que foram aparecendo
dispersos, ao longo do jogo. Um bom expediente, para facilitar a recuperao das
informaes, anotar todos os gneros que aparecerem e, ao final, com os prprios
alunos, reagrupar os textos segundo os gneros.
Selecione os textos mais interessantes para trabalhos posteriores. Leve em conta
a reao dos alunos a cada um, para fazer essa seleo.
36
Aula 1
Atividade 1
1) Certamente, de uma adolescente, uma vez que ela no participa das brincadeiras de Daniel e de R, seu irmo. A referncia s garotas da minha idade tambm sugere isso.
2) Ao contrrio dos meninos, as garotas querem parecer mais adultas do que so.
3) Em geral, elas no aceitam bem meninas mais novas no grupo.
4) Parece que no: ela parece at se divertir observando as brincadeiras do irmo e do amigo.
5) Trata-se de posies pessoais, pelo que no h respostas certas e erradas. Fique atento,
no entanto, aos argumentos, para ver se eles passam preconceitos, raivas, mgoas, que
podem ser trabalhados posteriormente ou que merecem comentrios seus.
6) Em primeiro lugar, a data. Depois, o fato de a autora apresentar acontecimentos do
seu dia-a-dia, fazer reflexes sobre as pessoas que conhece. Traz suas posies pessoais
e est em primeira pessoa (os pronomes pessoais indicam isso e outras expresses: aqui
pra casa). Normalmente, essas anotaes, de cunho muito pessoal, no so apresentadas
a ningum, ou s a gente muito, muito prxima. A leitura dos dirios por pessoas no
confiveis, do ponto de vista de seu autor, costuma criar problemas vrios: brigas, chacotas, mgoas, etc. Por isso, esto sempre escondidos, a salvo dessas pessoas.
7) Da mesma forma que a anterior, trata-se da apresentao de posies pessoais, que no
podem ser consideradas erradas ou certas. Interessa aqui dar a oportunidade de que cada
um se expresse e use de argumentos, exponha opinies. Cabe-lhe, como professor, ficar
atento, para registrar o que lhe parecer preconceituoso e inadequado e ajudar a turma a
avanar para um comportamento mais aberto, saudvel e generoso.
8) Se puder, leve o livro para a sala de aula, ou outros livros do autor. De todo modo, pela
indicao do ttulo, da editora e do autor, pode-se afirmar, com boas chances de acertar, que
a pgina foi criada pelo autor adulto do sexo masculino. , portanto, uma fico, embora
procure aproximar-se o mais possvel de um dirio real (vamos tratar disso posteriormente).
Atividade 2
1) Possivelmente, a turma dir que a foto ocupa uma parte grande do texto. (Se conseguir
a propaganda, leve-a para a turma ver, nas prprias revistas em que apareceu.)
2) (Essa resposta ter muito de pessoal. Mas h pontos razoavelmente objetivos. D ateno
a todos os elementos das respostas dos alunos.) Trata-se de uma foto de uma adolescente. Morena. Cabelos longos, soltos, naturais. Olhos castanhos. Feies no muito finas,
bonitas. A adolescente parece altiva: olha para o alto e para frente, sem vergonha e sem
receio. No ri, nem faz cara feia. Aparece pouco de sua blusa, ou camiseta: comum,
sem qualquer exagero de decote.
39
Correes
Ela aparece em primeiro plano, num fundo verde, com poucos focos mais claros,
ou em laranja. Cor do Brasil e da esperana.
3) Apesar de admitir uma posio pessoal, podemos imaginar que Rosicleide mais
possivelmente nome de uma pessoa de uma famlia simples, talvez do interior, formado
de outros nomes (do pai e da me, do av e da av, pessoas homenageadas por meio do
nome da filha). Patrcia e os outros nomes so mais tpicos dos grandes centros urbanos.
O turismo sexual ataca mais as pessoas de camadas mais pobres e menos informadas.
4a) Resposta pessoal.
4b) Na acepo 4.
4c) Resposta pessoal, mas o mais provvel que citem edifcios, ou ambientes, como
igrejas e monumentos famosos, obras de artistas.
5) O melhor do Brasil o brasileiro, que aparece na propaganda. O interessante que,
aqui, aparece no gente importante, conhecida, mas a gente simples, que constitui uma
parte grande e bonita do Brasil.
6) Mas o nosso maior patrimnio a nossa gente.
7) muito usado nas campanhas em torno do meio ambiente, ou ao patrimnio histrico-cultural: proteja (ou salve) as baleias/ o mico-leo/ nossas igrejas, etc. A novidade o
verbo estar empregado com relao a pessoas e, como j dissemos, a nenhum heri
nacional.
40
8) bvia essa importncia: trata-se de pessoas sem independncia econmica, sem autonomia de vida e que so presa fcil de todo tipo de agresso (fsica e moral).
9) Porque, fora de seu espao mais prximo, as pessoas se sentem vontade para abusar
de crianas e adolescentes com as quais no se relacionam no seu dia-a-dia, e so mais
dificilmente reconhecidas. Elas se sentem menos comprometidas com essas crianas e
adolescentes e com menos chances de serem denunciadas.
10) O Governo do Brasil, o Ministrio do Turismo e instituies estrangeiras de proteo
criana e ao adolescente: a Save the Children (Salve/Proteja as Crianas), a Childhood
(Infncia), da Sucia, por exemplo. (Seria interessante falar dos conselhos de proteo da
criana e do adolescente.)
11) O texto, tanto na sua parte verbal, como visual, tenta impressionar e convencer o receptor/leitor para determinada questo. As duas primeiras frases so tambm tpicas: uma
chamada Rosicleide. Patrimnio Nacional e um pedido/conselho/ exortao: Proteja
nossas crianas e adolescentes do turismo sexual. Os verbos no imperativo (proteja,
mobilize, conscientize) indicam bem isso. As idias tanto do slogan como do crime so
tambm muito mobilizadoras, conforme exige esse gnero. O uso das duas linguagens
(verbal e no-verbal) tambm, hoje em dia, um dado importante desse gnero.
Rena a turma toda, para discutir as opinies de cada grupo. No se esquea:
importante que todos tenham oportunidade de falar, sobretudo nas discordncias.
Faa voc um balano do que foi tratado. Os alunos podem ajud-lo, no caso de
ter faltado alguma observao importante.
Escreva no quadro ou numa cartolina um esquema simples dos pontos mais
importantes.
AAA 3 - Gneros e tipos textuais
Aula 2
Unidade 9
Atividade 1
1a) Talvez tenham estranhado o fato de ser muito curto.
1b) Talvez tenham percebido que, de todo modo, temos uma histria, com princpio,
meio e fim, ou com orientao, conflito, clmax e resoluo, tudo bem curto. H um
narrador, personagens, um espao e um tempo, ainda que no muito definidos. o
tempo mais atual, numa rua prxima a uma escola, de onde o narrador contempla o
grupo de colegiais.
Atividade 2
Os alunos podem achar que mais parece uma anedota, um causo. Em geral, esses
gneros so mais cmicos e no apresentam uma reflexo aguda como esse texto.
Podem pensar na crnica, mas ela tambm seria maior, o que traz o mesmo problema para a classificao. Por isso, mais importante perceberem que temos aqui
uma histria.
Atividade 3
3a) Cada uma tem dois pargrafos. A primeira mostra as meninas e sua alegria. A segunda
mostra as meninas transformadas em mulheres, foradas que foram a crescer, e sua tristeza.
3b) Elas passam com seus namorados, s vezes. Elas seriam mais facilmente vtimas da
violncia (a sugesto de estupro tambm o corpo encontrado naquelas condies)
e elas que poderiam tornar-se to rapidamente mulheres.
3c) Pela repetio do verbo rir.
3d) Especialmente, agora srias; adultas e essas mulheres.
3e) Apesar de admitir certamente posies diferentes, o texto sugere que a violncia foi
cometida tambm com as outras meninas, violentamente arrancadas de sua alegria e de
sua quase infncia e ingenuidade.
3f) A primeira parte tem verbos no presente, como se tudo fosse constante, pelo menos
at o fato transformador. praticamente uma descrio das personagens. A segunda parte,
iniciada pela marca temporal hoje de manh, apresenta uma seqncia mais narrativa,
com verbos no pretrito. como se as meninas tivessem entrado numa histria para a
qual no estavam preparadas, muito alm delas mesmas.
Atividade 4
4a) Na propaganda, no h emoo clara, apesar do trocadilho (No tem graa nenhuma). No
texto de Drummond, h uma clara simpatia pelas meninas e uma tristeza evidente nas expresses:
como se nunca mais voltassem a rir, naquelas condies, a selvageria, a frase final.
41
Correes
4b) Parece que no esse o interesse maior do autor, e sim expressar sua prpria
angstia diante do fato. claro que seus leitores podem tocar-se at mais com seu
texto do que com a propaganda, exatamente porque ele mexe com as emoes do
leitor. Mas no tem o valor de alerta de um cartaz distribudo a todas as regies
de um pas. No tem a pretenso de chegar a tantos, uma vez que o livro se destina
a um pblico restrito. (Os autores dizem que escrevem sobretudo e primeiramente
para si mesmos...)
Aula 3
Atividade 1
1) A imagem apresenta em primeiro plano um skate numa manobra to radical que o vemos
por baixo (quer dizer: o skatista est l nas alturas), e saindo fascas das rodas traseiras.
O skatista veste uma bermuda/short azul e parece ter um leno no pescoo. Mas trata-se
de um tigre, evidente pelas patas, pelo rabo e pelas listas.
O skate um esporte de crianas e sobretudo de jovens, ainda mais com manobras
perigosas, que podem quebrar os dentes.
Alm disso, no podemos esquecer a revista onde foi veiculado o anncio: Mnica,
destinada ao pblico infanto-juvenil.
42
2a) Na parte superior do texto, aparece a palavra Kelloggs, na sua cor tradicional: vermelho.
(Possivelmente, os alunos conhecero algum produto da marca de produtos alimentcios.)
Se conhecem a marca, vo saber de imediato que o texto vai falar de certos produtos.
2b) No meio da pgina, aparece uma frase, que se dirige muito claramente ao leitor. Apresenta um imperativo (No exagere) e um voc. um apelo direto ao pblico-alvo.
importante notar que o texto vem numa espcie de balo vermelho, em linhas
muito quebradas, sugerindo barulhos, atritos, como numa histria em quadrinhos.
2c) Na parte de baixo da pgina, novo imperativo, no convite/sugesto: Desperte o tigre
em voc. Ao lado aparecem as caixas de sucrilhos, todas apresentando um tigre descontrado, fazendo esportes tambm.
3) Apesar de pessoal, pode-se dizer que, para as pessoas em geral, a imagem do tigre
sugere beleza e sobretudo fora, rapidez, saltos fantsticos tudo o que um skatista pretende ter.
4) Resposta pessoal, mas possivelmente alguns alunos vero o divertido da recomendao
(aparentemente didtica): quebrar os dentes ruim (s) porque vai impedir o leitor de
comer os sucrilhos o que no vai agrad-lo de jeito nenhum.
Atividade 2
1) Casco famoso por detestar banho. Cebolinha troca algumas letras e alvo constante da
fora e do coelho da Mnica, sempre atirado contra os meninos. Chico Bento figura tpica
AAA 3 - Gneros e tipos textuais
do interior: tem esprito simples e ingnuo e fala caipira. Magali est em destaque, com sua
revista apresentada em tamanho bem maior. Est numa carruagem certamente encomendada
fada que est perto dela. Mas a carruagem no feita de uma abbora, como no conto Cinderela, mas de uma melancia, fruta preferida da personagem, famosa pela gulodice. Imagine
a alegria da Magali, com uma melancia do tamanho de uma carruagem.
Unidade 9
Aula 4
Atividade 1
1) H um jogo de cores muito fortes: preto, vermelho, branco e amarelo.
2) Resposta pessoal. O importante salientar como uma se transforma no outro.
3) Apesar de em parte pessoal, para a maioria das pessoas o punho cerrado lembrar
a potncia dos murros no box, alm de sugerir garra e controle (Voc est nas minhas
mos!).
4) Da marca Pirelli.
5) Sobretudo pela imagem: juntos, e quase totalmente em preto, eles sugerem solidez e
se multiplicam, no reflexo deles no vermelho.
6) H uma conversa com o leitor (voc exige), ainda reforando uma qualidade do comprador; exigente.
(H uma leve conotao sexual e masculina no texto, que possivelmente os alunos
no notaro e no precisa ser registrada por voc.) O convencimento tenta fazer-se tambm pelo uso das qualidades fortes e importantes num pneu.
8) V anotando as caractersticas apresentadas pelos alunos, ainda que no estejam
corretas.
43
Correes
Aula 6
Atividade 1
1) Apesar da primeira pessoa e de uma indicao temporal (setembro), no parece tratar-se
de um dirio. No dirio, como vimos, o autor est vivendo os acontecimentos muito recentemente e vai indicando mais precisamente os dias. Por isso o nome: dirio. (O jornal pode ser
chamado tambm de dirio, quando sai todo dia.) Aqui, trata-se de lembranas de episdios
de uma adolescncia que j vai longe. Veja a data da publicao: muito distante do ano de
1950. Tampouco parece ser conto ou crnica: pelas informaes fornecidas, o trecho est na
pgina 47, e ainda teremos outubro, novembro e dezembro, pelo menos. Parece muito grande o livro, para ser uma crnica ou conto, que conhecemos como curtos (em geral, algumas
pginas, no mximo). Com certeza, poderia ser tanto uma novela como um romance. No
temos, objetivamente e conclusivamente, como nos decidir entre os dois gneros, uma vez
que ambos contam histrias mais longas. Em todo caso, como se trata de um livro para adolescentes (como indica a biografia do autor), podemos pender para a classificao novela,
com boas chances de acertar. Em todo caso, importante sublinhar que s a leitura da obra
vai nos dar essa certeza. Ainda assim, com as polmicas sempre possveis...
3) O futebol (sugerido 3 vezes), bolos e Carmencita. E pai e me. Sobre serem paixes e aflies dos adolescentes, as opinies podem variar muito. (Oua o que seus alunos tm a dizer:
uma oportunidade de conhec-los mais e melhor.)
44
UNIDADE 10
TRABALHANDO COM GNEROS TEXTUAIS
GESTAR AAA3
Aula 1
Descobrindo caminhos da poesia
Objetivo
Ajudar os alunos a reconhecer e caracterizar os gneros literrio e no literrio.
Aula 1
Descobrindo caminhos da poesia
Unidade 10
Texto 1
Com toda certeza, vocs conhecem este gnero
de texto, o chamado classificado, ou anncio.
Vamos, ento, tratar de suas caractersticas.
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Atividade 1
1) Onde, em geral, aparece este gnero de texto?
Aula 1
Aula 1
Texto 2
Anncio de Zoornal I
Troca-se galho drvore
novo em folha, vista pra mata
por um cacho de banana
da terra, nanica ou prata.
CAPARELLI, Srgio. Come-vento. Porto Alegre: L&PM, 1988. p. 11.
Atividade 2
1) Quem o autor da proposta do texto 2? Este autor nos pe no campo da realidade ou
da fantasia?
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4) Esses elementos so tpicos de que texto?
5) Observem o ttulo do texto: a palavra Zoornal existe? Como formada? Ela ajuda ou
no a criar uma graa?
Srgio Caparelli de Uberlndia (MG), mas reside h muito em Porto Alegre (RS).
autor de vrios livros de poemas, contos e novelas para crianas e adolescentes, pelos
quais recebeu vrios prmios. Algumas de suas obras para adolescentes: Vov fugiu de
casa, Come-vento, O velho que trazia a noite, 33 ciberpoemas e uma fbula virtual.
Unidade 10
6) Depois de analisar essas caractersticas, vocs acham que este texto tem a mesma inteno do texto 1 e pertence ao gnero classificados? Justifiquem.
Unidade 10
39
49
Aula 2
Criando classificados
Objetivo
Ajudar os alunos a produzir classificados literrios e no literrios.
Aula 2
Criando classificados
Vamos ler um texto e depois da leitura, em grupos, respondam as perguntas feitas em
torno dele.
50
40
Atividade 1
1) Observem o ttulo do livro em que figura o texto. Com este ttulo, e publicado num
livro, vocs acham que este texto um anncio comercial?
2) Considerando apenas o texto, a partir de que momento dele vocs tiveram certeza de
que no se tratava de um classificado comercial? Justifiquem.
Unidade 10
3) Por que a poeta (ou quem fala) sente necessidade das gavetas, bas, etc.? O que ela
estaria perdendo?
Unidade 10
41
Agora, vamos fazer tambm classificados e montar uma pgina de anncios?
Vamos l?
Atividade 2
Primeiro classificado
1) Imaginem que vocs precisem vender, ou dispor de alguma coisa: um piano, uma
bicicleta, um carrinho de rolim, um cachorro, por exemplo. Pode ser vendido, trocado,
ou doado.
2) Lembrem as caractersticas (verdadeiras, se no, propaganda enganosa...) do objeto.
Vejam em que ordem devem aparecer tais caractersticas.
3) Faam a primeira verso do anncio. Peam a opinio de seu colega ao lado.
4) Reescrevam o anncio, se necessrio.
5) Troquem entre si os anncios feitos, de modo que o classificado de cada um v parar
do outro lado da sala.
6) Agora, cada um vai comentar o anncio que tem em mos: ele funciona? falta algum
dado? chamaria a ateno de um interessado?
to para a criao literria. No podemos exigir isso dos alunos. No entanto, tentar a
criao, sem a obrigao de fazer maravilhas e sem a preocupao com nota, , de
todo jeito, um exerccio de criatividade, que produtivo para todos os alunos.
A carioca Roseana Murray uma das poetas mais importantes e publicadas na rea
da literatura para crianas e jovens. Tem obras em prosa, em que o tom potico se
preserva. Entre suas obras principais esto: Paisagens, Fardo de carinho, Retratos, No
mundo da lua, Lua cheia amarela, Artes e ofcios, Fruta no ponto.
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Aula 2
Criando classificados
Aula 2
Criando classificados
Atividade 3
Anncio de Zoornal
Vende-se uma casa
de cachorro pequins
d um osso de entrada
e trinta a cada ms.
CAPARELLI, Srgio. Come-vento. Porto Alegre: L&PM, 1988. p. 11.
42
Procura-se um equilibrista
que saiba caminhar na linha
que divide a noite do dia
que saiba carregar nas mos
um fino pote cheio de fantasia
que saiba escalar nuvens arredias
que saiba construir ilhas de poesia
na vida simples de todo o dia.
MURRAY, Roseana. Classificados poticos. Belo Horizonte: Miguilim, 1987. p. 6.
52
1) Pensem em objetos e situaes que incomodam vocs e que esto no seu cotidiano.
Organizem uma lista com o que vocs pensaram.
2) Pensem em objetos, pessoas e situaes que vocs queriam para a sua vida. Faam
uma lista do que pensaram.
3) Agora, cada um vai decidir: quer vender o que da primeira lista? quer comprar, ou procurar
alguma coisa da segunda lista? quer trocar alguma coisa da primeira por outra da segunda?
4) Decidiram? Ento escolham o verbo que cabe e criem um anncio literrio. Pode ser
em verso ou no, engraado ou mais emotivo.
5) Lembrem-se: o anncio deve ser curto, at para causar impacto.
6) Se gostarem da experincia, faam um caderno com esses classificados. Eles podem
ser at ilustrados. Vai ficar um caderno bem legal!
AAA 3 - Gneros e tipos textuais
Aula 3
Comparando poemas
Objetivo
Ajudar os alunos a compararem realizaes diferentes do gnero potico.
Aula 3
Comparando poemas
Nesta aula, vamos comparar trs poemas, cada um de um poeta, todos importantes na
nossa literatura: Manuel Bandeira, Sylvia Orthof e Joo Cabral de Melo Neto, todos
com uma grande produo no sculo XX. Deles, somente Sylvia escreveu especificamente para crianas e adolescentes. Os outros sempre escreveram para adultos (o que
no quer dizer que no tenham sido lidos pelo pblico mais jovem).
Depois da leitura dos poemas, vamos procurar coincidncias e diferenas entre eles.
Poema 1
Versos de Natal
Espelho, amigo verdadeiro,
Tu refletes as minhas rugas,
Os meus cabelos brancos,
Os meus olhos mopes e cansados.
espelho, amigo verdadeiro,
Mestre do realismo exato e minucioso,
Obrigado, obrigado.
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43
Poema 2
Prece de Natal
Se fosse mesmo Natal,
tudo seria mudana!
Cada estrela lembraria
que o Natal uma criana.
Presentes seriam coisas
que no se compram
com dinheiro:
Aula 3
Comparando poemas
Aula 3
Comparando poemas
um vo de borboleta,
um abrao verdadeiro.
Se fosse mesmo Natal,
cristinho aceitaria
a festana e brincaria
no colo daquela moa
que flor-de-lis: Maria
O boi seria bumb,
espelharia o Bem
nas cores das lantejoulas
que a alegria tem!
O burro, muito enfeitado,
brincaria num folclore.
Anjo, anjo, asa, asa,
pombinha branca e estrela,
que esse Natal no demore
a entrar pela janela!
Anjo, anjo, asa, asa,
todo prespio uma casa!
ORTHOF, Sylvia. Pequenas oraes para sorrir. So Paulo: Paulinas, 1998. p.21.
44
Poema 3
Carto de Natal
54
Unidade 10
Atividade 1
Unidade 10
45
55
Aula 3
Comparando poemas
Aula 3
Comparando poemas
46
7) Deixamos para o fim uma pergunta importante: h, sim, uma outra semelhana entre
os trs poemas o uso da linguagem figurada. Mais uma coincidncia: os trs usam a
personificao como elemento importante na sua concepo. Procurem essa personificao em cada poema.
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Concluso a que podemos chegar: Poderamos concluir que, apesar das diferenas, os
trs textos so do gnero potico, por trabalharem/expressarem emoes, numa forma
especfica (versos, com ou sem rimas e com mtrica variada).
Aula 4
Criando textos a partir do tema Natal
Objetivo
Ajudar os alunos a produzirem textos que expressem suas emoes e posies, a partir
de experincia potica.
Aula 4
Criando textos a partir do tema Natal
Quando lemos poemas sobre Natal, voltamos no tempo e lembramos acontecimentos
importantes ocorridos nesta data, ou num presente muito esperado, ou inesperado, ou na
forma como descobrimos que papai Noel no existia. Ou depois dos poemas, comeamos
a pensar no que significa, mesmo, o Natal, como comemorado nos dias de hoje.
Vocs ficam alegres ou tristes nessa data? Sobre esses pensamentos e emoes que
enchem sua cabea ou seu corao que sugerimos que vocs escrevam. Se forem sinceros, se expressarem o que realmente sentem, com certeza vo fazer belos textos, cheios
de verdade e parecidos com vocs, sem as frases feitas que costumam estar nos cartes e
na fala dos reprteres quando o assunto esse.
Vamos ao trabalho? Se quiserem, podem conversar com outras pessoas, ou ler outros textos sobre o assunto. Lembrem-se de que essas conversas funcionam como outros
textos, que vocs esto lendo para ampliar o conhecimento ou a reflexo sobre o assunto
em pauta. O importante que a criao seja de cada um de vocs.
Lembramos a vocs que etapas vo ser cumpridas nesta experincia. Aqui, a produo
individual, por razes bvias, no ? Afinal, cada um tem um sentimento e lembranas
muito pessoais dessa data.
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47
Atividade 1
1) Cada um vai procurar descobrir o enfoque que vai dar ao tema Natal.
2) Depois, vai produzir seu texto, procurando dar a estrutura mais adequada a suas intenes. Ateno! No precisa fazer um poema: vocs que vo escolher o gnero que
melhor se casa com a exposio que querem fazer.
3) Em classe, cada um vai ler o texto de um colega, dizer do que gostou, apontar eventuais
falhas, sugerir mudanas, etc.
4) Depois de reescritos os textos, eles vo ser lidos pelo professor, que escolher os melhores para fazer parte de uma antologia da turma, a ser apresentada no final do ano.
Aula 4
nos torna poetas, mas nos ajuda na expresso mais sincera das emoes e sentimentos.
Por isso, propomos que o tema muitas vezes gasto do Natal seja objeto de alguma
lembrana especial, ou de uma reflexo que nos (re)posicione com relao a essa e
outras datas do calendrio oficial de nosso cotidiano.
Nesta aula, a sugesto que os alunos faam um relato ou uma reflexo sobre
o (ou um) Natal. Combine com eles a forma de apresentao e avaliao. Pode ser,
por exemplo, uma leitura em dupla, ou em grupo, para facilitar a reescrita. A ltima
verso que chegar a voc. As melhores fariam parte de uma antologia da classe, a
ser apresentada no final do ano.
58
Aula 5
Interpretando poemas
Objetivo
Possibilitar aos alunos a oportunidade de pesquisar e interpretar poemas.
Aula 5
Interpretando poemas
Vocs j repararam como os artistas adoram interpretar poemas? De repente, na boca de
uma personagem de uma novela, ou numa entrevista, surge um trecho de um poema,
lembrado assim, sem mais nem menos... que a poesia nos marca muito, e est na nossa
vida desde o nosso nascimento, ou at antes, quando ainda estvamos na barriga da me,
e ela cantarolava arrumando nosso enxoval. Tambm os sbios e os inventores jamais
dispensaram a poesia, porque eles sempre souberam a importncia de cultivar nossas
emoes e nossa sensibilidade, independentemente de nossa idade, sexo e profisso.
Pois hoje propomos a vocs uma atividade em trs etapas.
Atividade 1
1) Na primeira, vocs vo procurar um poema de qualquer poca e de qualquer autor,
sobre qualquer assunto. O importante que cada um adore o poema que escolher.
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2) Na segunda etapa, cada um vai ler e reler o poema, mergulhar nas suas palavras, nas
suas emoes. Vai ensaiar bastante a sua leitura. Se quiser, ensaie junto de um colega e
oua a opinio dele sobre sua leitura.
Lembrem-se: ler um poema no fazer teatro. preciso naturalidade, imaginar o tom
em que o poeta diria o seu poema (baixinho, intimista? devagar aqui, mais rpido ali...)
3) A terceira etapa a interpretao do poema para a turma (ou para outras turmas tambm, dependendo das combinaes).
Eventualmente, conforme o poema, voc e outros colegas podem fazer um jogral.
Para isso preciso que o poema sugira mais de uma voz (ou tom), que tenha repeties
interessantes, um refro, por exemplo.
Em outros casos, vocs podem pensar num fundo musical, bem adequado para o
poema escolhido.
Se houver condies, informem algo pouca coisa, para no mudar o clima potico
sobre o autor, antes de falar o poema.
Ateno! O poema no precisa ser memorizado.
Depois da experincia, avaliem com seu professor: poemas de que mais gostaram, interpretaes que mais emocionaram vocs, a facilidade (ou dificuldade) da
atividade,etc.
59
Aula 5
Vendo poesia
quando nos possvel ter contato com a obra de arte. Como a poesia, para muitos,
a maior expresso artstica do homem, muito importante garantir a nossos alunos
essa convivncia com poemas a concretizao da poesia. Por isso, nossa proposta
nesta aula, depois de virmos apresentando aos alunos vrios poemas, que eles prprios busquem um poema para interpretar em classe, numa sesso de grmio, ou na
Hora da poesia, que voc pode criar com eles. D um tempo razovel para que eles
busquem o poema onde quiserem, e no censure a escolha deles. Se algum poema
lhe parecer, por algum motivo, inadequado, espere (a menos que haja uma forte manifestao da turma) outro momento para explorar essa inadequao. S registre de
alguma maneira que, depois, voc quer falar a respeito do texto, sem marcar posio,
nem parecer zangado ou apreensivo. Durante o perodo de pesquisa e ensaio, procure
inteirar-se de como esto se sentindo, se j escolheram, se j sabem como vai ser a
apresentao, etc.
Se algum aluno no se sentir, definitivamente, vontade para essa interpretao,
ajude-o a superar o problema para uma prxima vez. De todo modo, no o dispense
de pesquisar o poema de seu interesse.
Ao final da experincia, faa os comentrios pertinentes, mas sobretudo oua o
que os alunos tm a dizer do trabalho. Tente desfazer preconceitos sobre a poesia:
coisa de menina, no coisa para homem, perda de tempo, e idias assim. Esteja
atento, por outro lado, s repeties de estilo e de autor, para, em outra rodada, sugerir outros.
60
Aula 6
Vendo poesia
Objetivo
Ajudar os alunos a analisarem poemas concretos e de inspirao visual.
Aula 6
Vendo poesia
Neste poema concreto, percebemos claramente como o plano do significado do verbal
s pode ser atingido se levarmos em conta o desenho criado.
Poema 1
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49
Atividade 1
1) Que palavras vocs lem no texto?
3) Na opinio de vocs, o que significa escrever a palavra lixo usando a palavra luxo?
Aula 6
Vendo poesia
Aula 6
Vendo poesia
Gostaram de ver esse poema? Pois : os poemas concretos abriram caminho para
outras ousadias visuais de nossos poetas... Permitiram, por exemplo, que outro poeta, o
mineiro Ronald Claver, fizesse o poema que se segue.
Poema 2
50
62
Atividade 2
1) Olhando a pgina, que elementos esto bem evidentes?
metade do sculo XX, os poetas, mais livres na definio de seus versos, puderam at
valer-se do desenho do poema na pgina para criar no leitor outras percepes do
texto. O poema concreto representou um momento importante dessa tentativa de fazer
o poema entrar pelos sentidos do leitor e ser muito mais sentido, experimentado.
Como no temos uma grande tradio de explorao desse tipo de poema, importante que voc ajude seus alunos a ler, a analis-lo e posicionar-se quanto a ele.
Unidade 10
3) O poema escrito em primeira pessoa (tenho, vendo, alugo, etc.). Quem essa pessoa?
Unidade 10
5) Listem as palavras do poema que se relacionam com o mundo do dinheiro e das transaes comerciais e procurem seu significado.
51
7) Refro (ou estribilho) um verso que se repete, numa composio musical ou num
poema. Neste poema, o que se repete?
8) Vocs acham que a vida, nos grandes centros sobretudo, assim sugadora da
pessoa?
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Aula 6
Vendo poesia
Aula 6
Vendo poesia
b) H rimas?
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64
Aula 7
Descobrindo a poesia de cordel
Objetivo
Ajudar os alunos a se familiarizarem com a poesia de cordel.
Aula 7
Descobrindo a poesia de cordel
Nesta aula, vamos trazer para vocs uma forma de poesia de raiz popular, que h muito
tempo corre por muitas terras brasileiras. a chamada poesia de cordel, que veio de
Portugal e foi belamente incorporada cultura popular brasileira. O nome vem do fato
de que os poemas ou narrativas eram pendurados em cordes, sobretudo nas feiras. Essa
poesia se apresenta em folhetos, impressos sem grande tecnologia e usando a xilogravura
como forma de impresso at de ilustraes da capa. Essa poesia mais comumente conta
histrias e extrai delas lies, que passam de gerao em gerao.
Vejam um exemplo interessante dessa poesia, que talvez vocs j conheam, na
voz de Z Ramalho, que a musicou.
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53
Aula 7
Aula 7
Atividade 1
1) O poema, em cada estrofe, desenvolve histrias que so argumentos para uma idia
fixa. Qual essa idia?
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66
b) As estrofes so regulares?
Unidade 10
Unidade 10
6) Como vocs podem observar por este poema, um engano pensar que o cordelista
pessoa inculta. Nem sempre a falta da escola quer dizer falta de leitura e desconhecimento
de pginas da histria e da mitologia. Otaclio Batista Patriota nos fala de episdios da
histria universal recheados, em muitos casos, pelos sculos de tradio oral.
Dividam-se em grupos e procurem pesquisar:
a) As histrias do Cavalo de Tria, de Alexandre, o Grande, e de Lampio. Procurem
enfatizar os dados que confirmem o refro deste poema.
b) As razes pelas quais ele cita Cervantes. O ponto de partida, nesse caso, sua obra
Dom Quixote, onde aparece uma figura feminina importante.
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67
Aula 8
Criando o varal de poesia
Objetivo
Ajudar os alunos na convivncia freqente com o texto potico (criao do varal de poesia).
Aula 8
Criando o varal de poesia
Propomos a vocs que faam um outro cordel: um varal de poesia, que vai se estendendo pelas paredes da sala, medida que vocs forem encontrando algum poema que
parea interessante.
Atividade 1
1) Marquem um dia para comear o varal. Quem quiser iniciar, traga uma cpia de um
poema. Nesse varal, vale tudo... desde que seja poesia.
2) O poema pode ficar preso com pregadores de roupa coloridos, para que sejam eventualmente retirados e recolocados.
3) Neste primeiro dia, importante que pelo menos alguns de vocs informem turma
sobre o poema escolhido. Podem trazer informaes sobre o autor, sobre o livro de onde
foi tirado, etc.
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4) Podem inventar moda... Podem at convidar outras turmas que ainda no tenham (ou
que tenham) um varal desses. Podem pendurar poemas de vocs prprios.
5) Discutam com o professor cada novidade que queiram incrementar na idia do varal.
Marquem um dia para, quinzenalmente, ou toda semana, checarem as novidades dele.
Faam suas observaes, leiam algum especialmente interessante.
BOM VARAL !
tante at do que estudar poemas conviver com a poesia. Por isso, alm da Hora
de poesia, j sugerida anteriormente, gostaramos de propor um varal de poesia,
que iria ampliando-se, ao sabor das descobertas poticas dos alunos. Caberia a voc
incentivar, e no obrigar, a expanso desse cordo, registrando as novidades dele,
dando a palavra a quem trouxe o poema novo. Voc no imagina como esse cordo
vai fortalecer a sensibilidade e o prazer da poesia de seus alunos.
Unidade 10
69
Aula 1
Atividade 1
1) Ele mais comum nos jornais, que tm um caderno especial para tal gnero. Quanto
maior o jornal, ou de mais circulao, maior esse caderno dedicado aos classificados. H
jornais s de classificados. Mas, algumas vezes, aparecem em revistas especializadas (por
exemplo, a Ces & Cia). Outras vezes, aparecem em outdoors, mas fica muito caro.
2) Seu objetivo propor algum tipo de negcio: venda, compra, troca, procura, etc.
3) Esse gnero apresenta:
a) abrindo o texto, um dos verbos que indica o tipo especfico de negcio proposto: compra-se, vende-se, troca-se, procura-se;
b) O texto, em geral, curto, no qual se descreve objetivamente o objeto anunciado. As
caractersticas apresentadas dependem do tipo de objeto a ser negociado: claro que os
dados de um cachorro so diferentes dos dados de uma casa ou de um mvel.
c) indicaes importantes para contato: telefone, endereo.
Pelas caractersticas desse gnero de texto, podemos classific-lo como pragmtico,
ou utilitrio, porque tem mesmo uma utilidade prtica, uma funo clara e objetiva na
vida real, no cotidiano das pessoas.
Atividade 2
1) claro que o autor da proposta um macaco, o que nos transporta para o campo da
fantasia.
2) O troca-se. H tambm uma descrio positiva (comum s descries de negcio)
do galho: novo em folha, vista pra mata. Note-se o vista pra mata, equivalente ao
vista para o mar, ou vista para as montanhas, dos classificados.
3) Voc possivelmente observou pelo menos alguns dos que enumeramos. A) o anncio
feito em versos (redondilhas versos de 7 slabas) e apresenta rima (mata/prata). H uma
brincadeira na expresso novinho em folha, referindo-se ao galho da rvore. H, ainda,
um humor na proposta: troca do galho por qualquer tipo de banana.
4) Dos poemas.
5) Ela no existe. ( um neologismo palavra inventada pelo autor, ou por uma comunidade, recentemente). Ela mistura um elemento relativo a bichos (zoo) e o final da palavra
jornal, onde apareceria o classificado. Por isso, tem l sua graa.
6) O texto no pretende fazer um negcio, nada tem de prtico e objetivo: ao contrrio,
faz um jogo, uma brincadeira. Atravs de uma forma escolhida (verso, rima, jogo de pa-
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Correes
lavra), ele pretende divertir o leitor, criar um tipo de prazer com sua leitura. Essa inteno
tpica do gnero literrio, como foi visto nos TPs 1 e 2.
Da comparao entre os dois textos, podemos fazer uma primeira diviso entre os
textos e seus gneros: h os textos literrios (cuja inteno sobretudo gerar o chamado
prazer esttico, pela sua expresso/forma) e os no literrios, cuja finalidade responder
a necessidades especficas nossas, no dia-a-dia; necessidade de informao, de fazer uma
compra, de saber como tomar um remdio, ou fazer uso de determinado produto, etc.
Como no gnero literrio, o autor pode valer-se de qualquer recurso (lembra-se do
que vimos no TP1?), freqentemente o texto literrio usa de expedientes tpicos do no
literrio, para vir-lo do avesso. Consegue, com isso, estranhamento, humor, surpresas
muito interessantes. Fique atento a isso.
Aula 2
Atividade 1
1) claro que no. O adjetivo do ttulo nos remete para o campo do literrio e, mais especificamente, para o gnero potico. Alm de tudo, este tem versos e nos prende pela emoo.
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2) A primeira estrofe apresenta o verbo compro e uma enumerao de objetos comprveis: gavetas, armrios, cmodas e bas. Apesar do verso, as palavras ainda poderiam nos enganar inicialmente. Mas, quando a poeta fala na utilizao desses objetos,
percebemos a distncia do classificado tpico: no precisamos de gaveta para guardar o
que os versos enumeram.
3) Parece que ela est perdendo a infncia (ou sua lembrana) e tudo o que esse tempo
significa de aventura, quintais, brincadeiras, cantos, delicadezas tudo que a vida adulta e os tempos modernos esquecem e que no podem ser comprados infelizmente!
pelos anncios de jornal.
4) A cantiga de roda Ciranda cirandinha est espalhada pelo texto. (Convide os alunos a
cantarem a cantiga toda.) O jogo de amarelinha o jogo de alcanar o cu, pulando, com
um p s, casas desenhadas. Pea que algum desenhe a amarelinha no quadro.
5) H uma diferena de tom. Neste no h nenhuma inteno de humor. Sua inteno
nos comover: ele mais lrico.
Aula 3
Atividade 1
1) O tema dos trs o Natal.
2a) Natal quer dizer relativo ao nascimento (veja: terra natal; ndice de natalidade:
ndice de nascimentos). A idia de criana forosa. No caso, o Natal, em todo mundo
cristo, a celebrao de uma criana em especial: o Cristo.
AAA 3 - Gneros e tipos textuais
2b) No. Manuel Bandeira faz um poema bem pessoal, e se refere a uma criana em
especial: ele mesmo. Sylvia Orthof considera que a prpria criana um Natal (ideal)
e lembra o Menino Jesus (Cristinho) como o arauto da alegria e da festa. Joo Cabral
fala de um renascimento possvel para todos os homens.
Unidade 10
3) Antes de mais nada, o primeiro verso Se fosse mesmo Natal, que se repete em
outro momento do poema. H ainda a idia do presente sem comrcio: vo de
borboleta, abrao verdadeiro. Usa, para a idia da festa, verbos ligados a alegria:
aceitaria a festana, bailaria, espelharia o Bem, alm da idia de cores, lantejoulas
e o boi e o burro (presentes na tradio crist, na manjedoura) das festas populares,
como o boi-bumb.
4) A palavra principal o verbo reinaugurar. A partir da, encontramos: novo caderno,
fresco po, explodir sementes.
5a) Versos de Natal: cada estrofe uma parte. Na primeira, o poeta se dirige ao espelho, agradecendo-lhe sua fidelidade: ele mostra a velhice do poeta, consegue ver seu
lado exterior. Na segunda estrofe, o poeta expressa seu desejo de ter no um espelho
verdadeiro, mas mgico, que pudesse ver seu interior, para descobrir, sustentando o
velho triste, a eterna criana que tem iluses e quer a felicidade.
5b) Prece de Natal: a primeira parte, elaborada a partir do condicional se, critica o
desvirtuamento do esprito do Natal, seu mercantilismo e formalidade. Vai at a penltima estrofe. A ltima estrofe constitui a segunda parte e explica o termo prece
do ttulo: um pedido para que o verdadeiro Natal, iluminado e cheio de paz (estrela,
pomba branca, anjo) surja em cada casa.
5c) Carto de Natal: aqui tambm cada estrofe uma parte. Na primeira, o poema
aborda a iluso de uma reinaugurao automtica, com a chegada do Natal. Na segunda,
faz votos (por isso, a palavra carto do ttulo) para que essa reinaugurao acontea,
mantendo o entusiasmo pela vida e transformando as coisas negativas (ferrugem e no)
em positivas (ferro e sim).
6) No. A semelhana entre eles est apenas no fato de serem em versos e altamente
lricos, marcados pela emoo (sobretudo os dois primeiros, mesmo porque Joo Cabral
conhecido pela emoo comedida). Mas os versos so bem diferentes. Os de Manuel
Bandeira so irregulares (tm mtricas diferentes) e no so rimados. Os de Sylvia so
todos de sete slabas, criando a redondilha, de cunho popular, e tm muitas rimas. Os
de Joo Cabral so irregulares e no tm rima.
7) Em Versos de Natal, h a conversa do poeta com o espelho. Em Prece de Natal, h
muita personificao: o Natal como criana, o boi e o burro brincam e espelham coisas
boas: h ainda um pedido formulado pomba e estrela. No Carto de Natal, a idia
de o caderno (cada homem reinaugurado) comer e ter dentes.
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Correes
Aula 6
Atividade 1
1) Apenas duas - lixo e luxo.
2) No. A palavra LIXO s aparece uma vez, e muito grande. A palavra LUXO repetida
muitas vezes, para criar o desenho da palavra LIXO.
3) Parece que o lixo criado pelo luxo, como se o luxo exagerado resultasse em um
enorme lixo no mundo inteiro.
4) O LIXO mais visvel, o que sugere que os efeitos muitas vezes so mais perceptveis
que as causas. Por isso, freqentemente combatemos os efeitos e deixamos de lado a
forma de combat-los: suas causas.
5) So letras cheias de enfeites, chiques, luxuosas.
Atividade 2
1) As pginas de jornais e os cifres que envolvem cada estrofe do poema.
2) Sugerem que, sobretudo nas grandes cidades, o dinheiro o elemento motivador e
definidor das relaes.
3) O eu refere-se cidade. (O ttulo mostra isso.)
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Aula 7
Unidade 10
Atividade 1
1) o ttulo do poema, que se repete como um refro em todas as estrofes do poema.
Idia fixa: o poder da mulher com determinadas qualidades (nova, bonita e carinhosa)
sobre o homem. ( clara, para o adulto, a conotao sexual do poema. Se os alunos a
observarem, comente-a.)
2) A opinio pode variar, mas certamente cada adjetivo tem uma conotao complementar,
com relao aos outros, de forma que qualquer das duplas que poderiam ser formadas no
d a idia da grandeza da paixo que desperta a mulher com as trs qualidades.
3) So vencedores, guerreiros, fortes e dominadores. (S sucumbem mulher com as trs
qualidades...)
4a) Sim: todos so versos de 10 slabas (decasslabos).
4b) Sim: todas tm 10 versos.
4c) Todos os versos rimam. Rimam o 1o, 4o e 5o; o 2o e o 3o; o 6o, o 7o e o 10o; o 8o e o
9o. Esse esquema vale para todas as estrofes. (Se achar interessante, use as primeiras letras
do alfabeto para indicar cada rima que aparece. Aqui, seria A,B,B,A,A,C,C,D,D,C.)
5) Opinio pessoal. No entanto, no h palavras de uso regional. Os vocbulos podem
parecer pouco usuais, mas no devem ser desconhecidos.
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UNIDADE 11
TIPOS TEXTUAIS
GESTAR AAA3
Aula 1
Descobrindo os tipos textuais
Objetivo
Possibilitar ao aluno inferir, pelos significados das palavras, o que so tipos textuais e sua
classificao.
Aula 1
Descobrindo os tipos textuais
Hoje, especificamente, nossa conversa vai ser diferente: vamos trabalhar com conceituaes. Achamos que a melhor maneira para introduzir o assunto tipos textuais, muito
ligado a gneros.
Vamos trabalhar agora com a famlia das seguintes palavras:
Famlia de uma palavra parecida com a nossa famlia. So da mesma famlia palavras
que tm a mesma origem, cujo significado tem relao.
Narrao
Descrio
Dissertao
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Injuno
Predio
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Atividade 1
1) Qual ou quais dessas palavras vocs no conhecem? Qual ou quais delas vocs nunca
usaram?
Aula 1
Aula 1
Verbo
Substantivo
Adjetivo
Advrbio
narrao
descrio
dissertao
predio
injuno
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4) Pois bem, depois desses estudos dos verbetes, vamos ao nosso assunto especfico: os
tipos de textos de que so formados os gneros textuais.
5) Tendo em vista o que vocs j sabem e os significados informados pelo dicionrio,
classifiquem as passagens abaixo em narrativas, descritivas, dissertativas, injuntivas e
preditivas.
a) O servio de meteorologia informa: nos prximos dias, tempo chuvoso e calor em
quase toda a regio Sul.
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aos alunos o que so e quais so os tipos textuais. Se quiser, traga outros dicionrios
para a sala, para estabelecer as discusses que desejar.
Vamos tratar de assuntos importantes para a melhor compreenso de textos e para
a criao de seus prprios textos. Vamos falar em narrao, descrio, entre outras
coisas... mas com algumas novidades fundamentais. Vamos tratar das vrias possibilidades de organizar as informaes de um texto: vamos falar de tipos textuais, que
podem ocorrer nos vrios gneros.
Unidade 11
Tipos textuais
e) O elefante o bicho de mais sorte que conheo. J nasceu com canudinho de tomar
refresco. O elefante no caminho, mas de vez em quando d uma trombada.
Unidade 11
Tipos textuais
h) Essa soluo impossvel, uma vez que todos j se posicionaram contra ela.
6) H duas passagens preditivas, na atividade anterior. Vocs vem diferenas entre elas?
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Desse modo, quando dizemos que o romance uma narrao, estamos dizendo que
sua base narrativa, mas no quer dizer que no apresente os outros tipos textuais.
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Aula 2
Caracterizando a narrao
Objetivo
Ajudar os alunos a sistematizarem os conhecimentos sobre o tipo textual narrativo.
Aula 2
Caracterizando a narrao
Vamos tratar das vrias possibilidades de organizar as informaes de um texto e comear
a caracterizar cada um dos tipos textuais, que podem ocorrer nos vrios gneros.
Comecemos com a leitura de uma crnica muito divertida.
Linda de morrer
O pai resolveu abrir uma funerria.
Tem muita gente morrendo. negcio de futuro!
Ao que a me acrescentou:
Gente que nunca morreu t morrendo...
O filho perdeu a pacincia.
D pra parar com as piadinhas sem graa? Abrir um negcio no brincadeira
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no.
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O pai sorriu condescendente. Sabia que o filho estava bem-intencionado. Mas que
o rapaz tinha acabado de concluir um desses MBAs da vida, e s conseguia raciocinar
em termos mercadolgicos.
Calma, filho. Voc s fala de critrios, mtodos, empredorismo... no sei nem
falar esse troo.
Empreendedorismo, pai.
Pois . Estou querendo pr o nome de Funerria Vai com Deus.
Pelo amor de Deus!
Tambm bom, mas Vai com Deus melhor.
No, pai, pelo amor de Deus, no pe um nome desses!
E olhou ansioso pra me, pedindo socorro. A me nem tchum.
Acho que um nome interessante, filho. Diferente. Ousado.
O pai emendou:
Imaginem s o slogan: Na hora de morrer, Vai com Deus.
A me soltou uma gargalhada.
Vocs dois parem com isso! o filho j estava vermelho. Que coisa mrbida!
Vamos pensar com um mnimo de...
Emprendee...dorimos...
AAA 3 - Gneros e tipos textuais - verso do aluno
Unidade 11
Tipos textuais
Unidade 11
Tipos textuais
Do... rimos!
Doritos!
Empreendedorismo! o filho berrou.
Ah . Quer ver outro nome bom? Funerria Sete Palmos...
Passagem de Ida! a me entrou na tabela.
ltimo Adeus! o pai emendou.
Agora os dois j riam solto. O filho olhando pro cho, besta. J estava calculando
os prejuzos.
O pai no parava.
Funerria ltimo Adeus: uma empresa linda de morrer,
Uma empresa linda de morrer! a me repetiu, saboreando cada palavra.
Linda de morrer... o filho repetiu, mordendo as palavras. Nem Freud explica
vocs dois...
Engano seu, filho. Voc sabia que o Freud era fantico por humor negro? Ele
adorava o anncio de uma funerria americana que falava assim: Pra que viver, se voc
pode ser enterrado por dez dlares?
Sensacional! a me j batia as mos na mesa, de tanto rir.
E lembra aquele cemitrio que tinha um slogan assim: Se voc no pode saber
quando, saiba pelo menos onde. Dessa vez, at o filho deixou escapar uma risada:
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Atividade 1
1) Qual a caracterstica principal deste texto?
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Aula 2
Caracterizando a narrao
Aula 2
Caracterizando a narrao
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2. As marcas dessas relaes (de tempo e de causa e efeito), expressas pelos tempos
verbais, por advrbios e expresses adverbiais ou mesmo pelo significado das palavras,
so fundamentais nas narraes.
Na nossa crnica, h vrias expresses temporais: j, dessa vez. Os prprios acontecimentos, expressos no passado, no poderiam ter sua ordem alterada. H ainda
verbos como emendou, acrescentou, que indicam seqncia temporal.
3. Os fatos narrados dizem respeito a personagens, imaginrias ou no.
Na nossa crnica, os fatos envolvem pai, me e filho.
4. A narrao exige naturalmente um narrador, encarregado de contar a histria.
Na nossa crnica, o narrador observador dos fatos: no uma das personagens
da histria. Por isso, a narrao em 3a pessoa. Poderia ser personagem (principal ou
secundria), e nesse caso a narrao viria em 1a pessoa.
Aula 3
Caracterizando a descrio
Objetivo
Auxiliar os alunos a reconhecer as caractersticas da descrio como tipo textual.
Aula 3
Caracterizando a descrio
Leiam o texto abaixo, de um dos maiores autores regionais brasileiros, precursor de Guimares Rosa. O narrador um vaqueiro do Rio Grande. Ele est contando para os companheiros um caso ocorrido com ele, quando levava uma quase fortuna para o patro. O
conto se intitula Trezentas Onas.
Trezentas onas
A estrada estendia-se deserta; esquerda os campos desdobravam-se a perder de
vista, serenos, verdes, clareados pela luz macia do sol morrente, manchados de pontas
de gado que iam se arrolhando nos paradouros da noite; direita, o sol, muito baixo,
vermelho-dourado, entrando em massa de nuvens de beiradas luminosas.
Nos atoleiros, secos, nem um quero-quero: uma que outra perdiz, sorrateira, piava
de manso por entre os pastos maduros; e longe, entre o resto de luz que fugia de um
lado e a noite que vinha, peneirada, do outro, alvejava a brancura de um joo-grande,
voando, sereno, quase sem mover as asas, como numa despedida triste, em que a gente
tambm no sacode os braos...
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65
Atividade 1
1) Qual o tipo deste texto? Qual o assunto?
Aula 3
Caracterizando a descrio
Aula 3
Caracterizando a descrio
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88
Joo Simes Lopes Neto nasceu em Pelotas (RS), em 1865, e morreu em 1916. Considerado o primeiro autor a retratar a alma gacha, foi, como poucos em sua poca, um
entusiasta da tradio e da cultura popular. Tem obra muito vasta, que inclui pesquisa
histrica, poesia, teatro e ensaios.
Unidade 11
Tipos textuais
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Aula 4
Identificando a mistura de tipos textuais
Objetivo
Auxiliar os alunos a perceberem seqncias narrativas e descritivas no mesmo texto.
Aula 4
Identificando a mistura de tipos textuais
Nesta aula, propomos que leiam o texto que se segue, trecho inicial de um conto de
Mrio de Andrade.
Antes de comear a leitura, queremos lembrar que Mrio de Andrade, como seus
colegas do Modernismo, lutavam por uma arte de razes brasileiras, o que o levou a tambm
abrasileirar a lngua portuguesa e as palavras estrangeiras. Neste texto, por exemplo, vocs vo encontrar revelho, em vez do francesismo reveillon, que usamos at hoje.
Conto de Natal
Seriam porventura dez horas da noite...
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67
Atividade 1
1) Vocs diriam que estamos diante de um texto narrativo ou descritivo? Que argumentos
tm para a sua resposta?
Unidade 11
Tipos textuais
Aula 4
2) Se a resposta foi: O texto apresenta as duas coisas, vocs acertaram. Procurem sublinhar as seqncias narrativas.
68
da aula a mescla de tipos textuais pode exigir de voc mais cuidado ainda no seu
desenvolvimento. Em todo caso, o assunto do conto bastante envolvente, o que pode
mobilizar a turma. Esperamos que tenha sucesso.
Glossrio
Cotilho: dana comum no princpio do sculo passado, com muitos pares, e que
intercalava cenas mmicas e distribuio de brindes.
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Aula 4
7) Nesse contexto, o fato de o judeu ter sido recusado nos hotis lembra alguma outra
passagem bastante conhecida?
Unidade 11
Tipos textuais
69
e) Vocs se lembram dos poemas sobre o Natal? Qual deles tem uma viso mais prxima
da viso deste texto?
92
9) Voltem descrio do judeu. Aqui tambm o narrador nos leva a conhecer a personagem descrevendo-a numa determinada ordem. Qual essa ordem?
Sintetizando o que vimos neste texto, podemos ver a ocorrncia de seqncias narrativas e descritivas o que vai acontecer com muita freqncia.
Aula 5
Criando textos descritivos
Objetivo
Auxiliar os alunos na produo de textos descritivos.
Aula 5
Criando textos descritivos
hora de vocs produzirem seus textos, exercitando tantos conhecimentos aprendidos.
Atividade 1
Sugerimos que faam a descrio de uma pessoa. Pode ser de sua convivncia, ou uma
celebridade.
Se for algum que seus colegas conheam (da escola, ou celebridade), omitam o
nome para fazer um jogo: apresentem a descrio omitindo o nome e desafiem os colegas
a descobrirem o focalizado.
Mas ateno! Tomem os seguintes cuidados:
1. No faam a descrio com os primeiros dados que lhes venham cabea. Por
mais que conheamos algum, bom observ-lo, procurar lembrar detalhes importantes,
para que a descrio saia verdadeira e interessante.
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93
Aula 5
algum para focalizar. Pergunte sobre suas preferncias, sobre colegas mais amigos,
incentivando-o a iniciar a produo. Por outro lado, no permita tons de crtica ou de
animosidade o que no impede o tom divertido e humorstico.
No deixe de combinar quem vai ler as descries. Procure ouvir a opinio dos
colegas sobre a produo lida e no deixe de dar sua prpria opinio.
Leve para casa as produes para uma leitura mais cuidadosa. Faa as observaes pertinentes, sem corrigir o texto dos alunos: eles que tm de corrigir seu texto
e reescrev-lo.
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Aula 6
Caracterizando a dissertao
Objetivo
Auxiliar os alunos a perceberem as caractersticas dos textos dissertativos.
Aula 6
Caracterizando a dissertao
Nesta aula, vamos trabalhar um texto de Frei Betto, que com toda certeza vocs conhecem. E ele vai nos falar de um assunto de interesse geral: nossa alimentao. Este texto
parte do prefcio de um livro muito recente, que conversa com os adolescentes sobre
alimentos... do corpo e do esprito. E de como no ter espinhas. uma leitura divertida
e tambm proveitosa. O livro tem como ttulo Te cuida!, e seu subttulo Beleza, Inteligncia e Sade esto na mira.
Vamos ao texto?
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Aula 6
Caracterizando a dissertao
Aula 6
Caracterizando a dissertao
E quando indago por que os alunos no cultivam, na escola, uma horta e um pomar, de
modo a vencer seus preconceitos contra a ingesto de verduras, legumes e frutas, diretores e
professores me olham admirados, como se a proposta no fosse educativamente bvia.
BETTO, Frei. Prefcio. In MARIA, Luzia de. Te cuida!. Petrpolis: Vozes, 2004. p 9-10.
Atividade 1
1) Qual o assunto deste texto?
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6) Neste texto, o autor expe seus pontos de vista. , portanto, um texto dissertativo, que
uma seqncia de idias. Para apresentar sua opinio, ele se vale de vrios recursos.
Quais so eles?
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7) Delimitem as trs partes do texto anterior. Observem especialmente a concluso e
opinem sobre ela.
Frei Betto escritor, autor de Comer como um frade Divinas receitas para quem
sabe por que temos um cu na boca (Jos Olympio), entre outros livros. (Nota da
Editora Vozes).
Unidade 11
Tipos textuais
Unidade 11
Tipos textuais
8) No prefcio de Frei Betto, vocs acham que ele quer apenas expor idias?
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97
Aula 7
Emitindo opinies
Objetivo
Aproximar os alunos de outras realizaes do texto dissertativo.
Aula 7
Emitindo opinies
Vocs tm costume de ouvir ou ler opinies sobre filmes, discos ou livros, para orientarse nas suas escolhas?
Em geral, essas opinies acabam por nos ajudar bastante, sobretudo quando sabemos, pelo hbito de ler o analista, que o gosto e a viso de mundo dele coincidem com
as nossas. H alguns que so realmente interessantes, e conseguem nos dar uma boa idia
sobre a obra e nos ajudar a nos decidir: Compro ou no este disco/livro? Vale a pena ou
no sair de casa para ver esse filme?
Nas pginas finais da revista Veja, encontramos anlises de livros, msicas, exposies ou espetculos. A sesso tem como ttulo Veja recomenda. O texto que vocs vo
ler agora um comentrio sobre um filme.
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74
Doze Homens e Outro Segredo (Oceans Twelve, Estados Unidos, 2004. Estria
dia 25 em circuito nacional) George Clooney e o diretor Steven Soderbergh, scios da
produtora Section Eight, tm uma espcie de acordo de cavalheiros com a Warner: o
estdio usa de benevolncia para bancar os projetos menos comerciais dos dois e, em
troca, eles vez por outra realizam filmes voltados para a bilheteria. A continuao de
Onze Homens e um Segredo produto da segunda parte desse trato e quisera todos os
filmes feitos com objetivos mercantilistas fossem assim to espirituosos. Doze Homens
reencontra a gangue de Danny Ocean (Clooney e todos os atores do original, entre eles
Brad Pitt e Matt Damon) trs anos depois de seu assalto a um cassino de Las Vegas e
em dificuldades para cobrir uma dvida de 100 milhes de dlares. preciso bolar outro
golpe, ento, e rpido. Soderbergh compensa a inevitvel perda de frescor da seqncia
com locaes em Amsterd e Roma, em reviravoltas ainda mais surpreendentes que as do
primeiro filme e, principalmente, com timas tiradas custa de seu elenco, como aquela
que coloca Julia Roberts numa saia justssima.
Veja, 22 de dezembro de 2004.
Atividade 1
1) O autor do comentrio expe sua opinio sobre os filmes chamados comerciais.
Qual ?
Unidade 11
Tipos textuais
2) No caso do filme comentado, quais as qualidades encontradas por ele, apesar de voltado para a bilheteria?
Unidade 11
Tipos textuais
5) Pelo que se pode deduzir, neste filme os bandidos se saem bem, ou vo ser apanhados?
Justifiquem sua opinio.
6) Vocs acham que o texto tem inteno de convencer o leitor, ou apenas expe sua
opinio sobre o filme?
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Aula 8
Identificando seqncias tipolgicas
Objetivo
Auxiliar os alunos no reconhecimento de seqncias tipolgicas coexistentes no texto.
Aula 8
Identificando seqncias tipolgicas
Pois ! Em textos escritos, a interao complexa, embora muitas vezes no tenhamos
noo ou conscincia dessa complexidade. Quando falamos ou escrevemos, nossa intuio
nos ajuda substancialmente a encontrar os melhores caminhos para que nossa interao
chegue a bom termo. A adequao de nosso texto (oral ou escrito) depende muito da
habilidade de reunir de forma pertinente diferentes tipos textuais.
Vejam um belo exemplo disso, retirado de um conto de nosso velho conhecido:
Carlos Drummond de Andrade. O conto se passa numa pequena cidade do interior, no
princpio do sculo XX, e tem como personagem principal a Dasdores, jovem que tem de
dar conta dos mais diferentes servios da casa. Adiantamos para vocs: em todo caso, ela
vive pensando no namorado, que a famlia no conhece, e que ela consegue ver poucas
vezes, e de longe.
Mas leiam o trecho do conto Prespio.
100
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Atividade 1
1) Que pormenores sugerem o ambiente e a poca da cena?
Unidade 11
Tipos textuais
2) J sabemos que o texto completo, de onde tiramos este trecho, do gnero conto.
Neste trecho, contudo, apesar de to curto, esto presentes vrias seqncias tipolgicas.
Procurem nele:
Unidade 11
Tipos textuais
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101
4) Os textos injuntivos so possivelmente os que tm mais disfarces, sempre. Muitas vezes,
aparecem como declaraes, declogos, combinados, regulamentos.
A escola de vocs tem uma agenda, com regulamento? Vocs conhecem o regulamento da escola? J o discutiram com a diretoria, ou com os professores? Se no, por
que acontece isso: vocs no tm liberdade para a discusso, ou no se interessam pela
questo?
Faam uma discusso sobre essas perguntas, comandados pelo professor. Vocs
tero uma tima oportunidade para fazer oralmente textos dissertativos.
Aula 1
Atividade 1
1) bem provvel que tenham usado pouco a palavra predio e que nunca tenham
usado, sequer ouvido injuno. Isso no tem importncia alguma.
2)
Verbo
Substantivo
Adjetivo
Advrbio
narrao
narrar
narrador
narrativa
narrativo
narrvel
narrado
narrativamente
descrio
descrever
descritor
descritivo
descritivamente
dissertao
dissertar
dissertador
dissertativo
dissertativamente
predio
predizer
preditor
preditivo
predizvel
preditivamente
injuno
injungir
injuntor
injuntivo
105
A lista poderia ser aumentada, se pensarmos nos femininos e nos opostos. Faa essa
observao para os alunos. Aborde tambm a questo do advrbio: em princpio, qualquer desses advrbios poderia ser usado ou criado. No afirmamos sempre que a lngua
tambm uma criao pessoal e que est em constante construo? Chame a ateno dos
alunos para o fato de que s vezes determinada palavra no usada, mas o seu antnimo
: imprevisvel, inenarrvel, por exemplo. No adiante palavra alguma ao quadro que
tenham feito, por causa da prxima pergunta. bem provvel que ningum chegue ao
verbo injungir, que praticamente ningum usa mesmo.
3) Lista segundo os dicionrios utilizados. O principal j estar no quadro feito antes.
Copie, numa cartolina, o verbete dos substantivos ou dos verbos dessas palavras, para
discutir com os alunos alguma diferena importante entre as conceituaes apresentadas
em diferentes dicionrios.
4) Tipos textuais so modos de organizao das informaes, num dado gnero: a descrio, a narrao, por exemplo, so alguns desses modos. Os outros, como vocs podem
imaginar, so a dissertao (com duas subdivises, que veremos mais adiante), alm da
predio e da injuno.
5a) Preditiva.
Correes
5b) Descritiva.
5c) Preditiva.
5d) Narrativa.
5e) Dissertativa.
5f) Injuntiva.
5g) Descritiva.
5h) Dissertativa.
6) Resposta pessoal. Mas talvez seja bom lembrar que a meteorologia prediz baseada em
dados cientficos (razoavelmente confiveis). A outra predio depende de dados menos
objetivos, para os quais precisamos ter crena, f.
Aula 2
Atividade 1
106
Aula 3
Atividade 1
1) Trata-se de uma descrio do pr-do-sol.
2) Os verbos estendia-se e desdobravam-se.
3) (marcados no texto) deserta, serenos, verdes, clareados, macia, morrente, manchados,
(muito) baixo, verde-dourado, luminosas, secos, sorrateira, maduros, peneirada, sereno,
triste, fresca, grande.
H ainda expresses adjetivas, como quase sem mover as asas, a perder de vista.
No fundamental que os alunos percebam isso, nesse momento.
AAA 3 - Gneros e tipos textuais
4)
serenos, relativo a campos;
macia, relativo a luz;
morrente, relativo a sol;
manchados, para campos;
sorrateira, para perdiz;
peneirada, para noite.
Unidade 11
Tipos textuais
Aula 4
Atividade 1
1) Neste texto, misturam-se traos narrativos e descritivos. Porque h momentos em
que a histria progride, mas outros em que s interessa a descrio da cena.
2) Sublinhar os dois primeiros pargrafos, a primeira frase do segundo, o terceiro,
as duas primeiras frases do quarto e, possivelmente, a primeira frase do ltimo.
3) No s o advrbio porventura, como tambm o futuro do pretrito (seriam),
que indica dvida.
4) As reticncias.
5a) A descrio sobretudo fsica. Mas determinados traos indicam caractersticas
morais: calmos como blsamo, olhos molhados de tristeza.
5b) Srio ou judeu?
6) Sua descrio aproxima-se com as imagens e as caractersticas morais de Jesus Cristo:
cabelos crespos, barba, ombro direito mais baixo, pelo esforo da cruz, as cicatrizes das
mos como de pregos da crucifixo. Vestia-se pobremente, como se vestia Jesus. Por
outro lado, vinha de longe (do Oriente), parecia judeu (a dvida desapareceu no quarto
pargrafo). Seus olhos ao mesmo tempo eram tristes, mas curavam (blsamo).
7) Na histria de Jesus, So Jos e Maria no encontraram ningum que os recebesse, para
ela ter o filho (Ele nasceu numa manjedoura).
8a) O povo agitando-se nas ruas. Os pobres, maltrapilhos; os ricos, com roupas chiques,
ou nos automveis, onde mulheres mostravam decotes e jias.
8b) A descrio corresponde ao anunciado nos jornais (segundo pargrafo).
8c) No. O nascimento de um deus no entra nas cogitaes.
8d) claro que no: ele , de novo, o Salvador, e, de novo, v os humanos desligados
do seu nascimento. Ele , em tudo, a oposio s figuras que v.
8e) O de Sylvia Orthof.
107
Correes
Aula 6
Atividade 1
1) A alimentao dos brasileiros.
2) Ele considera a alimentao dos brasileiros inadequada, mesmo quando eles tm
condies financeiras para uma boa alimentao.
3) Ele acha que falta ao brasileiro cultura nutricional.
4) Significa saber o que comemos, por que comemos, que efeitos tem cada alimento
no organismo.
108
5) Nas escolas, que, no Brasil, no se preocupam com a questo, mesmo as mais avanadas pedagogicamente.
6) Ele narra os encontros do Fome Zero, que ele dirigiu at h bem pouco tempo. Relata,
depois, sua viagem China. Por fim, descreve escolas visitadas. Todos os expedientes
funcionam como dados para sua idia central: o brasileiro se alimenta mal no simplesmente por causa da injustia social e m distribuio de renda: alimenta-se mal porque
no tem cultura nutricional.
Como vemos, o texto dissertativo desenvolve idias, e para isso lana mo de
narraes, descries, alm de outros recursos que possam esclarecer suas posies.
Por outro lado, todos esses recursos aparecem numa organizao bem tpica:
a) Introduo, curta, onde o autor prope a questo.
b) Desenvolvimento, mais longo, onde o autor procura provar a correo de suas idias.
c) Concluso, curta, onde o autor retoma a idia central, considerando que foi devidamente provada.
7) A introduo feita no primeiro pargrafo. O desenvolvimento feito nos pargrafos
seguintes. O ltimo pargrafo pode no parecer uma concluso, porque ainda comenta
parte do exemplo das escolas. que o prefcio no est apresentado inteiro. De todo
modo, o ltimo pargrafo funciona como uma concluso provisria, uma vez que
conclui com a idia de que as escolas, que poderiam desenvolver a cultura nutricional,
no pensam minimamente nisso.
8) Sobretudo pela finalidade de um prefcio, que pretende ser um convite leitura do
livro, difcil imaginar um texto apenas expositivo.
AAA 3 - Gneros e tipos textuais
Aula 7
Unidade 11
Tipos textuais
Atividade 1
1) Ele acha que, em geral, esses filmes so ruins.
2) Ele considera os atores muito eficientes. Acha ainda que incluir passagens da histria
em Roma e Amsterd ajuda a dar a sensao de novidade e que o filme apresenta uma
ao mais surpreendente que o primeiro.
3) Opinio pessoal. Mas, para muita gente, a apresentao dos diretores e dos atores j
um indicador das caractersticas do filme.
4) Como no primeiro filme, a ao gira em torno do planejamento e execuo de um
roubo espetacular.
5) Parece que os bandidos se daro bem, porque nem se fala nos policiais ou outros perseguidores da gangue.
6) Como a sesso se chama Veja recomenda, est implcita a sugesto para que se veja
o filme.
Aula 8
Atividade 1
1) Vrias ocupaes de Dasdores so mais tpicas de um tempo h muito passado. A
prpria posio dos pais sobre as moas j muito ultrapassada, ou mais comum nos
pequenos centros.
2a) Todas as frases, no final do texto, que tm o vocativo Dasdores e que so pedidos/
ordens dirigidos Dasdores.
2b) Porque o primeiro mandamento da educao feminina trabalhars noite e dia.
2c) O trecho Se no trabalhar sempre at A total ocupao varre o esprito.
2d) As frases inicial e final.
3a) No aceite como adequada qualquer interpretao dos alunos. Para uma adequada
avaliao, pea tambm a opinio dos alunos. Pea aos alunos que repitam a interpretao
inadequada. Mostre a diferena das inflexes, em cada caso.
3b) Dolores, as dlias j foram regadas hoje?
3c) Voc viu, Dolores, quem deixou o diabo do gato furtar a carne?
3d) De pedido, at meloso (meu bem, mezinha).
109
UNIDADE 12
A INTER-RELAO ENTRE
GNEROS E TIPOS TEXTUAIS
GESTAR AAA3
Aula 1
Caracterizando a carta ntima
Objetivo
Consolidar nos alunos a percepo das inter-relaes entre gneros e tipos textuais (carta).
Aula 1
Caracterizando a carta ntima
Leiam o texto a seguir.
Mais consideraes
s vezes, fico dentro do meu quarto, com a luz apagada, ouvindo msica e pensando em vrias paradas... paradas
que me do o maior medo. Medo do mundo acabar, por
exemplo. Isso muito sinistro. Ser que o mundo vai acabar
mesmo? Cara, eu ainda quero tantas coisas. Ah, falando em
mundo acabar, no se esquea: voc tem que me dar aquela
bendita mochila, no pensa que esqueci no. E se o mundo
acabar e voc no tiver me dado, juro que vou te cobrar at
a eternidade, hein, me!
Se bem que pode at ser bom o mundo acabar antes
de mostrar meu boletim para voc. No que eu no tenha
me dado bem, mas claro que no vai ser o que voc espera de mim, mesmo porque voc sempre vem com aquele
papo: Ah, mas porque eu te acho menina de dez e no
de nove e meio! Fala srio! piada, n?
113
81
Me, eu tenho medo de crescer, no conseguir casar e ficar que nem a tia Marisa,
que ficou solteirona, virgem e vive reclamando de tudo o tempo todo. Ningum merece
dois minutos ao lado da tia Marisa, coitada. Quando a encontro na rua, eu tipo assim
vou lentamente mudando de calada, seno... fico mais angustiada e eu no t podendo!
A, eu penso, se por outro lado eu no casar e no tiver filhos, no vou engordar, no
vou ficar sem dormir todas as noites da minha vida, no vou ter que tomar conta de um
monte de adolescentes pentelhos que no sabem o que querem... assim como eu! vida,
crescer ou no crescer, eis a questo.
Mas a eu penso: Caraca! Todas as pessoas crescem um dia, menos o Peter Pan,
claro! E j me vejo como a Wendy, na Terra do Nunca, de mos dadas com o gato que faz
o Peter Pan do filme (como mesmo o nome dele?). Ele me tratando de princesa e eu l,
tomando sol, comendo frutas, nadando naquele mar maravilhoso e de repente... aparece
um bando de meninos perdidos para acabar com a minha alegria e ficar me chamando
de me! Fala srio! T fora. Nem o Peter Pan consegue impedir a gente de crescer!
Sabe, me, crescer tambm significa que um dia voc e o meu pai no vo mais
estar aqui e isso me d medo...
ME, VOC NO T ENTENDENDO!
T mal... D pra cuidar de mim?
PERISS, H. Me, voc no t entendendo... As Cartas de Tati. So Paulo: Objetiva, 2004. p. 12-13.
Aula 1
Aula 1
Atividade 1
1) Nesta carta, Tati revela me os seus medos. Quais so eles?
82
5) Os assuntos de Tati vo surgindo e so interrompidos, conforme lembranas que ela
vai tendo. Parece uma conversa. Dem exemplo dessa forma de escrever.
6) Essa conversa est clarssima, ao longo da carta, pelo uso de um estilo coloquial e tpico
do adolescente. Que recursos marcam esse estilo?
114
7) Apesar do ttulo, vocs acham que a garota gosta da me? O que vocs imaginam pela
carta: a me no d ateno filha, ou uma viso s da menina?
Como vocs viram, o texto bastante verossmil: a escolha do gnero carta ntima
define uma linguagem despoliciada, solta, revelando a alma da garota com bastante pertinncia, em que se misturam crticas, confisses e at humor.
AAA 3 - Gneros e tipos textuais - verso do aluno
para pessoas ntimas. Pergunte aos alunos quem tem costume de fazer esse tipo
de correspondncia, que assuntos predominam, que tratamento usam.
Dessa maneira, preparam-se para ler o texto da aula.
Chame a ateno de seus alunos para que percebam que gneros e tipos
textuais andam juntos: todos os elementos lingsticos que se percebem num
texto esto emoldurados, ou limitados pela escolha anterior do gnero a ser
produzido.
Comecemos a observar mais atentamente isso nesta carta, uma das muitas que
a adolescente Tati escreve para a me, para tentar um entendimento com ela.
Unidade 12
115
Aula 2
Criando cartas
Objetivo
Auxiliar os alunos no uso de tipos e gneros textuais pertinentes.
Aula 2
Criando cartas
Atividade 1
Que tal vocs escreverem uma carta a uma pessoa a quem cada um quer fazer uma revelao, explicar uma atitude, ou com quem queira fazer um acerto de contas?
Muita gente, como a Tati, passa horas noite, criando solues e tendo conversas que
no pde ter, ou decidindo tomar uma atitude devida, que no foi tomada na hora certa.
Ficar toda a vida ruminando os problemas ou as raivas no faz bem para ningum.
Propomos que cada um escolha este destinatrio com quem deseja ter uma conversa que
no pde acontecer, por qualquer motivo. O simples fato de expressar-se, de pr no papel
suas opinies, queixas ou dvidas j uma forma de cuidar do problema.
116
83
Unidade 12
117
Aula 3
Descobrindo a estrutura do texto
Objetivo
Ajudar o aluno a estabelecer as relaes entre gnero e tipo textual (trecho de romance).
Aula 3
Descobrindo a estrutura do texto
A necessidade de coerncia entre gnero e tipos textuais no diz respeito apenas s
produes curtas. Ao contrrio, em textos longos a questo torna-se ainda mais aguda,
porque o autor tem de buscar um sem-nmero de recursos que dem consistncia e
interesse ao escrito.
Vejam, por exemplo, o caso do romance Vila dos Confins. Seu autor, Mrio Palmrio, conta uma histria ocorrida no interior mineiro, cheia de intrigas polticas, amores,
conflitos, com personagens muito diversas, como convm ao romance. Logo no incio
do romance, o narrador introduz uma personagem, um mascate, que vai ser muito importante na histria.
Vamos conhecer esta figura, que aparece no texto abaixo.
Sol j meio de esguelha, sol das trs horas. A areia, um borralho de quente. A caatinga, um mundo perdido. Tudo, tudo parado. Parado e morto.
118
Mas algum cruza aquelas lonjuras. E cruza sozinho, a mala nas costas. Quem ser?
84
O sol o conhece. A areia sua velha amiga, a caatinga tambm. No h mina dgua
que no o chame pelo nome, com arrulhos de namorada. No h porteira de curral que
no se ria para ele, com risadinha asmtica de velha regateira. E nenhum cachorro de
fazenda lhe nega lambidas de intimidade, quando ele chega.
L vem ele. E ganjento, pilantra: roupinha de brim amarelo, vincada a ferro; chapu
tombado de banda, leno e caneta no bolsinho do jaqueto abotoado; relgio-de-pulso,
pegador de monograma na gravata chumbadinha de vermelho.
PALMRIO, Mrio. Vila dos Confins. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1966. p. 15.16.
Atividade 1
1) Vamos estabelecer, primeiro, a estrutura deste trecho. Cada pargrafo constitui uma
parte definida dele. So, portanto, quatro partes. Indiquem a idia de cada uma delas.
2) Que recurso usou o narrador para criar curiosidade com relao personagem?
Unidade 12
3) Que expresses sugerem a relao amistosa da natureza com todos? H uma gradao
nessas expresses?
Unidade 12
4) Por que vocs acham que o narrador s apresenta fisicamente a personagem no ltimo
pargrafo?
8) O primeiro pargrafo todo construdo com frases nominais (frases sem verbo). Na
opinio de vocs, foi um bom recurso?
119
Aula 4
Criando textos a partir de uma estrutura
Objetivo
Incentivar os alunos definio de um plano de texto e produo de descries.
Aula 4
Criando textos a partir de uma estrutura
Atividade 1
Descrevam algum muito querido (ou muito odiado), usando o seguinte esquema:
1) Apresentao do ambiente
2) Surgimento da personagem
3) Reao das demais personagens do ambiente
4) Descrio da personagem
No se esqueam de adequar a linguagem ao ambiente e s personagens apresentadas. Cuidado, tambm, para no ofenderem algum prximo de vocs.
Depois de lidas e reescritas as produes, elas podem ficar na galeria que vocs
devem ter criado. (Ou vo comear agora?)
120
86
exemplo de um plano que funciona, gerando um texto curioso. Por isso, voltamos a
propor esse tipo de trabalho: do plano do texto sua produo.
Unidade 12
121
Aula 5
Ligando o potico e o tcnico
Objetivo
Auxiliar os alunos a perceberem as intertextualidades decorrentes das relaes entre tipos
e gneros textuais.
Aula 5
Ligando o potico e o tcnico
Vejam mais adiante um poema de Srgio Caparelli. Antes do poema, vamos apresentarlhes o ttulo do livro: 33 ciberpoemas e uma fbula virtual.
Atividade 1
1) Com este ttulo, o que vocs esperam encontrar no livro?
122
Vamos ver se nossa expectativa funcionou ou se o autor, com o ttulo, quer nos
pregar uma pea.
Bits
87
Vem, amor,
mata essa minha fome
de chips,
de vips, de bips
e de bytes.
Mata essa minha fome
de ais.
CAPARELLI, Srgio. 33 ciberpoemas e uma fbula virtual. Porto Alegre: L&PM,1996. p. 8
Unidade 12
Aula 5
88
123
Aula 6
Experimentando ser professor
Objetivo
Ajudar os alunos a analisarem textos poticos intertextuais.
Aula 6
Experimentando ser professor
Propomos-lhes um trabalho diferente: vocs vo ser os professores... dos colegas de turma,
ou de outra turma, conforme o combinado.
Vocs mesmos vo analisar sozinhos um poema do livro de Srgio Caparelli. Vo
pesquisar sobre a palavra do ttulo (limerique: por que escrito com CK?) e vo criar perguntas para que seus colegas compreendam da melhor maneira o texto.
Limerick do computador n 2
Havia um computador em Nova Esperana
que em vez de memria, tinha vaga lembrana
Nunca vi um to esquecido
to tonto, areo e perdido,
computador tri sonso esse, de Nova Esperana.
124
Para entenderem bem, procurem informaes sobre o autor. Ns mesmos j apresentamos alguns dados que podem funcionar como dicas para vocs entenderem o uso
de termos e do nome de cidade.
89
prefervel sortear o grupo que vai comear a apresentar sua anlise e perguntas.
Seu trabalho estar a postos, para ajud-los, fazendo perguntas que orientem os
alunos a encontrar o melhor caminho para interpretar o poema.
Unidade 12
125
Aula 7
Ligando o potico e o prosaico
Objetivo
Auxiliar os alunos a reconhecerem o cotidiano como fonte de intertextualidades.
Aula 7
Ligando o potico e o prosaico
Nesta aula, o texto a ser estudado no aparece no livro de vocs. O professor quem vai
traz-lo. Vocs logo vo entender por qu.
Depois do estudo, vocs mesmos vo copi-lo no espao abaixo.
126
90
abaixo. Na apresentao aos alunos, fundamental que o ltimo verso esteja coberto
por um papel, para que eles tenham a surpresa e a emoo de divertimento que o
poema quer passar. Nossa conversa vai ser somente com voc.
Unidade 12
127
Atividade 1
Apresente o poema na cartolina, com o ltimo verso tampado. Informe que se trata de um
texto publicado em um livro. Pergunte a eles se conhecem aquela frase. Onde a viram?
Que mensagem pode aparecer, s vezes no verso, ou em outro carto, como este?
(Algum deve identificar como carto que se pendura do lado de fora das portas
dos quartos de hotis, para solicitar a arrumao do quarto. No verso, costuma haver
outra inscrio Favor no perturbar, ou simplesmente No perturbe.
Atividade 2
Insista com os alunos no fato de que, at aqui, nada justificaria o texto de Leo Cunha. Para
que publicar num livro um texto que tem circulao to especfica, com interlocutores e
contexto to bem delimitados? No serviria para nada, na verdade.
Pea que opinem sobre isso e sugiram alguma coisa que d sentido publicao.
Aula 7
Atividade 3
Nesse momento, talvez valha a pena trabalhar o ttulo do livro: at o ttulo gera uma
brincadeira: uma interjeio? (Xxii!!), ou um nmero em algarismo romano? De todo
modo, o subttulo fala em 22 brincadeiras. Devemos ter esse nmero de textos que procuram brincar com as palavras e com as linhas que formam os textos.
Atividade 4
S agora descubra o ltimo verso. Observe a reao dos alunos: possivelmente, ser
de surpresa e de graa, para a maioria. Primeiro, porque a palavra quarto toma outro
sentido. No mais um substantivo que indica lugar de dormir, mas um numeral. Mais
imprevisvel ainda a palavra verso grafada incorretamente e constituindo o verso de
nmero 4 no poema.
Atividade 5
Pea aos alunos que opinem sobre a pertinncia deste poema num livro com a proposta
indicada no ttulo.
Atividade 6
128
Pea, por fim, que indiquem, no gnero potico usado, o tipo de texto que ajuda a fazer
a brincadeira: o tipo injuntiivo.
Aula 8
Criando poemas a partir do prosaico
Objetivo
Produo de textos intertextuais, a partir da observao do cotidiano.
Aula 8
Criando poemas a partir do prosaico
Queremos propor a vocs uma produo tirada desse cotidiano aparentemente sem poesia, prosaico e objetivo. Primeiro vamos observar nosso ambiente, para depois produzir
o que queremos.
Atividade 1
1) Faam um levantamento de tarjas e tabuletas encontradas nos diversos espaos freqentados por vocs, como Dirija-se ao guich ao lado, ou Pede-se silncio. Vejam
em que situaes aparecem.
2) Por fim, exercitem sua criatividade, criando pequenos poemas como o que foi visto
em classe. Se necessrio, podem acrescentar outros elementos, para criar um contexto
interessante.
129
91
Aula 8
130
Aula 1
Atividade 1
1) Medo de que o mundo acabe, de mostrar o boletim para a me, medo de crescer, de
ficar solteirona, de no crescer, de perder os pais.
2) Alguns so relativos a ela mesma, outros esto relacionados a coisas muito distantes,
impalpveis. E s vezes so contraditrios: quer e no quer crescer.
3) O encontro com o gato do filme, que a trata como princesa. (Mas o sonho acaba
logo...)
4) Sim, me, que exige um boletim Nota dez, com um argumento terrvel, porque
tem aparncia de verdadeiro e elogioso: Voc nota dez. E que cuida pouco dela. tia
Marisa, que no se casou e reclamona. E que no se cuida. E a ela mesma: adolescente
pentelha, como todos os adolescentes.
5) No meio do medo do fim do mundo, ela se lembra de cobrar a mochila. Depois volta,
considerando que o fim do mundo pode at ser bom.
6) O vocabulrio tpico (parada, aquele papo, ningum merece, pentelho, sinistro), com
interjeies e expresses dessa idade (Caraca!, Fala srio, piada, n? t fora, t mal), a
frase escrita em maiscula, no final, sugerindo o tom da fala.
7) Opinio pessoal. A menina gosta muito da me, e as reclamaes so um pouco exageradas. O adolescente costuma ser exagerado.
Aula 3
Atividade 1
1) 1a parte: descrio da paisagem/natureza
2a parte: introduo da personagem
3a parte: relao da personagem com a natureza
4a parte: descrio da personagem
2) Em vez de dizer logo quem , o narrador faz um longo pargrafo abordando a familiaridade e amizade dos elementos da natureza com ela. ( como se fosse uma apresentao
moral da personagem: todos gostam dela.)
3) Os verbos e seus complementos: conhecer, ser amiga, chamar pelo nome, com arrulhos
de namorada, rir, com risadinha de velha regateira, as lambidas de intimidade. Vm numa
gradao: conhecer menos do que ser amigo; mina dgua/namorada mais comum
133
Correes
que porteira/velha regateira. (Veja que cada expresso no poderia ser trocada pela outra,
com pertinncia.)
4) S no ltimo pargrafo o homem est prximo, a ponto de possibilitar que se veja como
est vestido. (L vem ele.)
5) Em primeiro lugar, essa intimidade com a natureza e com as fazendas sugere uma semelhana. Depois, a elegncia dele (era) muito prpria do interior.
6) Muito adequado. Por exemplo: regateira, ganjento, pilantra, de esguelha, de banda,
gravata chumbadinha so bem reveladores.
7) Embora predomine a descrio, h momentos narrativos, que mudam a situao: Mas
algum cruza aquelas lonjuras. L vem ele.
8) Foi um recurso muito interessante, porque a frase nominal retira a idia de ao. Funciona como uma fotografia, e muito prpria para a descrio.
Pelo que foi dito e observado, vemos que tipos textuais e todos os recursos criados
por eles funcionam bem, para introduzir uma personagem da histria, caracteriz-la
e criar interesse por ela.
134
Aula 5
Atividade 1
1) Poemas e fbulas que se valem da linguagem do computador, da informtica.
2) No, na verdade, o amor para todo mundo meio parecido, e pede mesmo a realizao das emoes: terminam com a sede matada com ais, com carinhos. A linguagem
universal do computador (todos os nomes estrangeiros!) cede lugar linguagem concreta
e emocional do amor.
3) Nos dois primeiros versos, ainda no temos a linguagem da informtica, a no ser no
ttulo, que no livro fica bem distante do corpo do poema.
Depois, para iniciar a seqncia de termos curtos da informtica, ele usa uma palavra
que nome de um alimento muito conhecido, sobretudo entre crianas e jovens: chips.
H, assim, um jogo entre dois sentidos da mesma palavra: chip.
Vemos, assim, a linguagem tcnica dos computadores ajudar a criar uma declarao
de amor desse livro premiado como o melhor livro de poemas de 1996 pela Fundao
Nacional do Livro Infantil e Juvenil.