inPATRICIO,M.F.(org)(2002).

GlobalizaoeDiversidadeAescolacultural,uma
resposta.PortoEditora.Porto

Inclusoeconstruodecontextosinclusivos

VtorFranco,MCuRioeMarianaGalsio

RESUMO
Oconceitodeinclusotrouxemudanas relativasscondiescontextuaisnecessriaseducaoe
vidasocialdascrianascomdeficincia.
Nos modelos de integrao podiase partir do contexto tal como ele , considerandose depois as
mudanasouadaptaesnecessriasdeformaapoderacolherascrianascomproblemasdedesenvolvimento.
Ainclusoexigecontextosverdadeiramenteinclusivos.
Paraqueoavanotericonosetorneemobstculo(porinsuficinciainclusivadoscontextos)hque
fazerumesforosrioparaaconstruodecontextoscomcaractersticasdefactoinclusivas.Taiscontextos
nopodemserconstrudosapartirdanormalidadedeumgrupo,adaptandoseposteriormenteaoutro,mas
teronascerdetalformaquetodosaquelesquenelesvointeragirecrescerofaamdeformaigualmente
valiosamasdiferenciada.
Nestesentidooscontextosdenaturezainclusivatornamse,finalmente,locaisdedesenvolvimento.
AAssociaoPortuguesadeParalisiaCerebral,emvora,temproduzidoalgunsprojectosdeintegrao
einclusosocioeducativa decrianas com paralisiacerebral eproblemasafinsdedesenvolvimento.Um
dessesprojectos,apoiadopeloProgramaSerCriana,aQuintadeIntegraoSocial,ouQuintaPedaggica
doPomarinho,que,pelassuascaractersticasdeespaocomumededesafioaodesenvolvimento,seassume
comoexemploinovadordeinclusodadiferenaedadiversidade.Oseuobjectivoodesenvolvimentode
todasascrianasqueofrequentam,opretextooambienteeascaractersticasruraisdaregio.

1.Integraoeinclusodecrianascomdeficincia
O conceito de incluso, tanto no domnio educativo como no social, ampliou
significativamenteomododeentenderolugardascrianascomdeficincia.Noentanto,
umavezmais,nobastamudarosconceitos;depoucoounadavaledeixardefalarem

Psiclogo,AssistentedaUniversidadedevora

EducadoradeInfnciaespecializadadaAssociaoPortuguesadeParalisiaCerebralemvora

EducadoraSocialdaAssociaoPortuguesadeParalisiaCerebralemvora

integraoepassaradizerincluso.Adiferenaconceptualenorme,masimplicauma
profundaalteraodeperspectivanoqueconcernesmudanascontextuaisnecessrias.
Nosltimosquarentaanostmhavidograndesmudanasnaformadeencararecuidar
dascrianascomdeficinciaoucomgravesperturbaesnodesenvolvimento.Vivemos
hojenumapocaemqueasociedade,atravsdassuasleis,defende,oupelomenosenuncia,
os seus direitos e a sua dignidade. unanimemente aceite que ningum deve ser
marginalizado pelas suas limitaes fsicas, sensoriais, intelectuais ou mentais. At
chegarmosaquiencontramos,numalinhadecontinuidade,diferentesperspectivasacercada
formadecuidar,educareviverdessascrianas.Muitasdetaisperspectivascoexistem,no
entanto,nummesmoperodo,sobrepondose.
Colocandonosnopontodevistadodesenvolvimentoinfantil,aquestocentralque
fazaligaoentretaisperspectivastemsidoaimportnciareconhecidaaoscontextosem
que a criana vive e a posio acerca de quais sero os mais adequados ao seu
desenvolvimento.
Sem recuarmos demasiado, a poca da educao especial ouespecializada (muitas
vezesrotuladaapenas,incorrectamente,comosegregada)comeounanecessidadedecriar
umcontexto,queseconsideravaptimo,paraoacolhimentodascrianas.Aindahojetemos
muitasinstituies(porvezesenormes)quefuncionamnestaperspectiva.Algumasforam
juntandoaintervenoaoacolhimento.Asgrandesinstituiesportuguesasdedeficientes,
nascidas nas dcadas de 60 e 70, acentuavam, de forma inovadora para a poca, a
necessidadedelugaresespecializadosemultivalentes:educativos,teraputicos esociais.
Falandoemtermosdecontextosdevida,tratavasedecriarcondiesdevidasocialede
aprendizagemparalelas sdasoutrascrianas,masquelhefossemtosimilaresquanto
possvel,ondeacrianaestivessebem,cuidadaeprotegidadasegregaosocial.Porisso
queserpoucoadequadochamarsegregadorassinstituiesoumodelosdessapoca,uma
vezquetiveramumpapelimportantenocombatesegregao;vierammostrarqueera
possvel edesejvel queessas crianas vivessem,aprendessem, erecebessem educao.
Evitavamqueficassemfechadas,escondidaseabandonadas.
Muitorapidamenteseconcluiuserdesejvelqueacrianadeficientetivesseumtipo
devidatantoquantopossvelnormaleigualaodasoutrascrianas.Daquidecorreramduas
grandesimplicaesemtermosdecontextos:umareferenteescolaeoutraaosrestantes
espaos.Jnoseestavaafalarapenasdashorasqueacrianapassavanaescola(ouna
instituio)masdavidarealeglobal:otempolivre,odesporto,oacesso cultura,as
relaesinterpessoaiscomafamliaeospares,etc.Paraqueodeficientepudesseterum
tipo de vida to normal quanto possvel e igual ao das outras pessoas, deveriam ser
introduzidas na sua vida diria normase condies o mais parecidas possvel s
consideradascomohabituaisnasociedade.
Ocontextoagoraemcausaocontextocomumvidasocial.Tratasedealteraras
condiesdevidadodeficientedeformaaquesetorneomaissimilarpossvelsdavida
social. Encontramos um primeiro exemplo na separao entre local de aprendizagem e

residncia.Estanovaperspectivatrazanecessidadedoslocais,espaoseinstituiesserem
adaptados, isto , transformados de forma a receberem as crianas com deficincia. A
integraoassimomovimentonosentidodecolocaracrianacomdeficinciaaviver
juntodascrianasditasnormais,daspessoasdasuafamliaedacomunidade.Asmudanas
necessriasparaessaintegraovisamsemprequeomeioemqueacrianasemovenolhe
sejafactorderestrio,constrangimentoouameaa.
Dopontodevistaeducativo, oprincpiodaintegraoapontaparaacolocaoda
crianacomdeficincia,oucomnecessidadeseducativasespeciais,juntodasoutraspara
fins acadmicos e sociais. Procurase que tambm ela tenha o mximo de progresso,
considerandoseque"acolocaoconjuntapropiciaummelhordesenvolvimentosociale
acadmicodascrianascomNEEereduzoestigmaderivadodofactodesesereducadoem
ambientessegregados(Correia,1997). Tornaseassimnecessriaautilizaodeservios
educativos diferenciados eambientes educacionais variados em queacriana possaser
inserida,umdosquaiseomaisdesejvelseraclasseregular.
A Public Law, em 1975, que ser talvez o paradigma das legislaes de carcter
integrador,apontavaparaumaeducaopblicaegratuitaparatodasascrianascomNEE,
acompanhadadeumplanoindividualizadodeensino.Almdisso,defendia:
agarantiadeumprocessoadequadoemtodasasfases(identificao,colocaoe
avaliao);
aavaliaoexaustivaeprticasdetestagemnodiscriminatrias,masadequadas
condiodacriana;
acolocaodacriananomeiomenosrestritivopossvelquepudessesatisfazeras
suasnecessidadeseducativas(emboranofosseevidenteapreocupaocomosrestantes
contextos);
a elaborao de planos educativos individualizados que deveriam ser revistos
anualmentepelosprofessores,paisergosdegestodaescola;
umaadequadaformaodeprofessoreseoutrostcnicos;
odesenvolvimentodemateriaisadequados;
oenvolvimentodospaisnoprocessoeducativodacriana.
O RelatrioWarnock, de1978, identificatrstiposdeorientaesparaocarcter
integradordaescola:
a existncia de meios complementares que facilitem o acesso aos contedos e
actividadesdoprograma;
a adaptao dos programas atravs da pormenorizao ou subdiviso dos seus
contedos(especialmenteparaascrianasdeficientesmentais);
aalteraodaorganizaoeclimaafectivodaactividadeescolar,nasaladeaula,
paraosalunoscomdificuldadesdeadaptao(Niza,1996).Jposteriormente,aIniciativa
deEducaoRegularouIniciativaGlobaldeEducao,nosEstadosUnidosdaAmrica,
visa tambm a adaptao da classe regular de forma a tornar possvel ao aluno a
aprendizagemnesseambienteedesafiaosinvestigadoresaencontrarformadeatendero
maiornmerodealunosnaclasseregular,encorajandoosserviosdeeducaoespeciale
outrosserviosespecializadosaassociaremseaoensinoregular.

Todas estas iniciativas nos mostram como nos modelos de integrao se parte do
contextotalcomoele,considerandosedepoisasmudanasouadaptaesnecessriasde
formaapoderacolherascrianascomproblemasdedesenvolvimento.
Oesforopedidonosentidodehaveradaptaes:dosespaos,dosprogramas,do
climaafectivo,dosmtodospedaggicosedeavaliao.
Oconceitodeinclusodiferesignificativamentedodeintegraonoqueserefere
adaptabilidadeenaturezadoscontextos
Possivelmentehquepassarporprofundasmudanasadaptativasantesdesepoder
falaremincluso.Seassimfor,nohaverformadequeimaretapas,isto passardos
funcionamentos"segregados"paraosinclusivos.
Poder ser esse um dos impasses da situao actual no nosso pas. No podemos
esquecerquetosegregadoraaescolaespecialquestemcrianasdeficientescomooa
escola"normal"quenoostem(nemestpreparadaparater).
AConfernciaMundialsobreNecessidadesEducativasEspeciais,realizadaem1994,
emSalamanca,concluiuque"ascrianasejovenscomNEEdevemteracessosescolas
regulareseaelassedevemadequar,atravsdeumapedagogiacentradanacriana,capazde
iraoencontrodestasnecessidades.Asescolasregulares,seguindoestaorientaoinclusiva,
constituem os meios mais capazes para combater as atitudes discriminatrias, criando
comunidades abertas e solidrias, construindo uma sociedade inclusiva e atingindo a
educaoparatodos(UNESCO,1994).
Maisdefendeque"asescolassedevemajustaratodasascrianas,independentemente
dassuascondiesfsicas,sociais,lingusticasououtras.Nesteconceito,terodeincluirse
crianascomdeficinciaousobredotadas,crianasdaruaouquetrabalham,crianasde
populaesremotasounmadas,crianasdeminoriaslingusticas,tnicasouculturaise
crianasdereasougruposdesfavorecidosoumarginais(...)Asescolasdevemencontrar
formas de educar com sucesso estas crianas, incluindo aquelas que apresentam
incapacidadesgraves(idem).
InclusosignificapoisatenderoalunocomNEE,mesmooqueapresentadificuldades
profundas,naclasseregular,comapoiodeserviosespecializados.ComoafirmaCorreia
(1997)"ainclusoainserodoalunonaclasseregularonde,semprequepossvel,deve
recebertodososservioseducativosadequados,contandose,paraessefim,comumapoio
apropriadossuascaractersticasenecessidades.Oprincpiodainclusoapelaparauma
escolaquetenhaematenoacrianatodo,enosacrianaaluno,equerespeitenveis
de desenvolvimento essenciais acadmico, scioemocional e pessoal por forma a
proporcionarlheumaeducaoapropriada,orientadaparaamaximizaodoseupotencial".
ParaLopes(1997)aexpresso"educaoinclusiva"reenviaideiasegundoaqual,
maisdoqueintegrarnoensinoregularcrianasquedeleestariamexcludas,tratasedea
escolaincluirdesdeoinciotodasascrianasemidadeescolar,quaisquerquesejamassuas
caractersticasfsicas,sociais,lingusticasououtraseaasmanter,evitandoexclulase
procurandooportunidadesdeaprendizagembemsucedidaparatodasgraasdiferenciao

deestratgiasqueseimpuser".Oprincpiofundamentaldasescolasinclusivasodeque
"todos os alunos devem aprender juntos, sempre que possvel, independentemente das
dificuldadesediferenasqueapresentam. Estasescolasdevemreconheceresatisfazeras
necessidades diversas dos seus alunos, adaptandoos aos vrios estilos e ritmos de
aprendizagem, de modo a garantir um bom nvel de educao para todos, atravs de
currculos adequados, de uma boa organizao escolar, de estratgias pedaggicas, de
utilizaoderecursosedeumacooperaocomasrespectivascomunidades"(UNESCO,
1994).
As escolas, como outros contextos, devem ter caractersticas tais que acolham a
diversidadesemnecessidadesdeacrscimodeadaptao.Soassuascaractersticas,asua
naturezaquesetornainclusivaenoasuacapacidadedefazerpequenasadaptaesou
correcesnorma.
Neste sentido, os contextos de natureza inclusiva tornamse, finalmente, locais de
desenvolvimento.

2.Contextosinclusivosparaodesenvolvimento
Shinclusividadecomcontextosinclusivos.Amudanasocialparaainclusoexige
novosespaosdeinteraco.
Paraqueoavanotericonosetorneemobstculo(porinsuficinciainclusivados
contextos)hquefazerumesforosrioparaaconstruodecontextoscomcaractersticas
defactoinclusivas. Taiscontextosinclusivosnopodempoisserconstrudosapartirda
normalidadedeumgrupo,adaptandoseposteriormenteaoutro,masteronascerdetal
forma que todos aqueles que nele vo interagir e crescer o possam viver de forma
igualmentevaliosamasdiferenciada.
Asescolascomooscentrosdereabilitaosolimitados Aculturainclusivapor
definio,porquedodomniodocomum.Nsvivemosnessescontextos.Nssomosesses
contexto,somoscultura.Aescolacultural(Patrcio,1990)inclusiva,nodisciplinarnem
extraescolar.Aheterogeneidadenosegregadorae,logo,empobrecedora.Encontramos
doisexemplosdecomoascaractersticasdocontextoapontamparaasuamaioroumenor
inclusividadenocasodosgruposhomogneosnosJardinsdeInfnciaenaquestodos
currculos adaptados. O funcionamento dos Jardins de Infncia com base em grupos
etariamentehomogneosbasicamentesegregadoraporquantonegaeinibeadiferena.A
incluso de uma criana com NEE num grupo deste tipo (de diferentes) impossvel.
Quandoospaisqueremosseusfilhosemclasseshomogneasestoaatentarcontraoseu
prpriodesenvolvimento.Poroutrolado,apolmicaacercadoscurrculosalternativosou
adaptados mostranosqueadaptarumcurrculosempremenosinclusivoqueconstruir

currculosdiferenciados(Rio,1998).
Quanto ao reconhecimento da importncia dos contextos no desenvolvimento
psicolgico infantil, so de referir as contribuies pioneiras de Winnicott e
Bronfenbrenner.Winnicott(1951/1980)veiomostrarqueocontextorelacionalprecocetem
umimpactoenormenodomniointerpessoaleintrapsquico.Obebno podeservisto
isoladamente.Domesmomodo,aformacomoacrianaserelacionacomosoutroseo
mundoderiva,emgrandemedida,dasuaexperinciadenascernumcontextoqueincorpora
diferentes dimenses: psicolgica, fisiolgica, geogrfica, cultural, etc. Tambm
Bronfenbrenner(Portugal,1992)veiomostrar,aoutronvel,queoscontextosseconstituem
emelementofundamentaidodesenvolvimento.
Podemosconcluirque,apesardainvestigaotericasobreaimportnciadomeioe
doscontextos,hnecessidadedemaisinvestigaosobreascaractersticasinclusivasda
escola.Maisdoqueisso,noapenasdaescolacomotambmdosrestantessistemasemque
acrianavive.Seainclusoforapenasescolarestaremos,porcerto, acriaraexcluso
noutrosnveis.
3.UmexemplodeprojectoinclusivoAQuintadeIntegraoSocial
A Associao Portuguesa de Paralisia Cerebral, em vora, tem produzido alguns
projectosdeintegraoeinclusosocioeducativadecrianascomparalisiacerebralou
problemasdedesenvolvimentoafins.UmdessesprojectosaQuintadeIntegraoSocial,
ouQuintaPedaggicadoPomarinho,que,pelassuascaractersticasdeespaocomumede
desafio ao desenvolvimento infantil, se assume como exemplo de espao inovador de
inclusodadiferenaedadiversidade.
vora uma cidade com poucos locais que favoream a interaco social dos
indivduoscomdeficincia.Oacessoaosdiferentesespaosdacidademuitodifcil,quer
devido configurao das ruas quer pela falta de rampas de acesso e outras barreiras
arquitectnicasprpriasdeumacidadehistricaqueaindanoseadaptouaumconceitode
integraosocialplena.Apardestasbarreirasfsicas,temostambmabarreiraconstituda
pelofechamentosocial:odesconhecimentoeestranhezadoscidadosemgeralemesmo
dasoutrascrianasperanteacrianadeficienteobstculosuaintegrao.Mesmoos
locais a que a criana deficiente j vai tendo acesso, nomeadamente as escolas, so
claramentefeitosparaosoutros,estandoelasempermanentedesvantagem.Trabalhode
investigao e interveno anteriormente efectuado mostrou a existncia de atitudes
fortemente descriminadoras e agressivas para com as crianas com perturbaes do
desenvolvimento."Mongos", "cercis"e"defs"so insultoscorrentesnasescolasdo2
ciclo.Noentanto,ocontactomaisdirectocomascrianas comdeficinciamostrouser
eficaznapromoodeatitudesmaisfavorveisporpartedoscolegas.
AAPPCtemencaradoanecessidadedecriarespaosdeinclusoquesejamespaos
comuns, isto , que pelas suas caractersticas estejam preparados para receber, em

igualdade,todasascrianas.Ojardimdeinfncia"AQuintadosSonhos"umlocaldesta
naturezanodomniodainclusoeducativadascrianasemidadeprescolar.
Da necessidade de um espao mais abrangente nasceu o projecto de Quinta de
IntegraoSocial. Noseufundamentoestoentendersequeos verdadeiroscontextos
inclusivos tm de ser promotores de desenvolvimento para todos aqueles que neles se
situamedevememergirdavidareal,dasnecessidadesedosinteresses.Oprojectoassumiu
comolinhaunificadoradodesenvolvimentoaspectosfundamentaisdaculturaregional:a
terra,ocampo,asanimaiseoambiente.
OprojectodaQuintadeIntegrao Social,queveioaserdesignadacomoQuinta
PedaggicadoPomarinho,concorreuaoapoiodoProgramaSerCriana,daDirecoGeral
daAcoSocial,queoaprovoue,considerandooprojectoinovador,oapoiaratfinalde
1999. O projecto assenta na criao de um espao de caractersticas rurais que possa
potenciarainteracoentregrandenmerodecrianasdediferentesidades,meiossociais,
escolas,bairroseculturas,sendoentretodaselasosdeficientesmembrosdeigualdireito.
Talsignificaqueoespaonopertenceaqualquerdosgrupos.Noumespaoquefoi
adaptadoparareceberdeficientes,nemumespaodosdeficientesqueabertoaosoutros,
masumespaoquenasce,desdelogo,comoespaodetodos.
Aculturainclusivapornaturezaedefinio,porquantododomniodocomumeda
personalidade.Aprotecoambientaligualmenteumaactividadeculturalinclusivaque
importaserinvestigada.Esteumprojectopedaggico,socialecultural.Temasrazesdo
localondeseinscreve:aagricultura,aterra,osanimais(aves,animaisdomsticos)eo
equilbrio ambiental. As crianas, em grupos mistos, podem participar dos trabalhos da
hortaedopomar:cultivar,cuidar,aprenderaconhecer.Cadagrupopodeusarasuaparcela
deterreno.OsanimaisqueiroenchendoaQuintaserotambmcuidadospelascrianas,
muitasdasquais,vindasdacidade,jnotmcontactodirectocomascaractersticasrurais
deregio.Oambiente,ouaeducaoambientalsurgemcomoorientaointegradorade
todasasactividades.Adimensodoconhecimentoedocuidardanaturezapareceserporsi
sumadimensoqueeducaparaasolidariedade,paraacooperaoeparaaincluso.
Anaturezainclusivadoprojectonoserestringeaosseusobjectivoseactividadesmas
prpria natureza e forma de implementao. Foi possvel constituir como parceiros
entidadesmuitodiferentesquegarantemaheterogeneidadedapopulaoinfantilqueutiliza
oespaoeoenvolvimentodasentidadessociais.
AAPPC,paraalmdagestodoprojecto,integranasactividadesascrianasdassuas
vrias valncias: o Centro de Interveno Precoce, a valncia de Apoio Ambulatrio
ReabilitaoeaEscolaEspecial.
OJardimdeInfncia"AQuintadosSonhos"temaparticipaonavidadaQuinta
como parte integrante do seu programa semanal de actividades, realizando a tambm
actividadescomospais.Omesmosucedecomosgruposdecrianaseadolescentesdo
Centro de Actividades Ocupacionais da Caritas Diocesana de vora. A Associao de

AlunoseLicenciadosemCinciasdoAmbienteumparceiroimportantenoprojectopor
teraseucargotodaadinamizaodasactividadesdeeducaoambientalparaosdiferentes
grupos.AEscolaProfissionalBentodeJesusCaraaparticipaatravsdoenvolvimentodos
seusalunoseprofessoresdoCursodeTcnicosdeAnimaosociocultural.
Oenvolvimentodasestruturaspblicasoutracaractersticasignificativa.Foipossvel
congregar aces com diferentes reas governamentais: Solidariedade Social, Ambiente,
Agricultura,EducaoeEmprego.ADirecoRegionaldeAgriculturatemparticipadocom
acednciade2,5hectaresdeterrenoeatravsdoapoioconstruodaQuinta.ADireco
Regional do Ambiente tem desempenhado um papel extremamente activo e de apoio
significativo. Outras entidades tm tido tambm a sua participao, comeando pela
AssociaoD.PedroV,aRegioMilitarSule,emmenorescala,aCmaraMunicipal,a
Universidadeedezenasdeoutrasentidadesparticulares.
Daquiresultaumadinmicasocialqueacabapor mobilizaraprpriacidadeeque
podeseravaliadatambmpelosseusefeitosperversos:aofimde6mesesdefuncionamento
doprojecto,haviamais3outrosprojectosdeQuintasPedaggicas.
Noterrenoexistemjcomoestruturaspermanentes:umedifcioprfabricadocom
salas para apoio s actividades pedaggicas e para suporte ao projecto, um bloco de
instalaessanitrias,zonasparainstalaodeanimais,hortaepomar,paraalmdazonade
estacionamentoedazonademesasaoarlivre.Foitambmpossvelintegrarnoespaouma
antiga pedreira. As instalaes do Centro de Formao da Direco Regional de
Agricultura,situadasnamesmaHerdade,tmsidocedidasparaapoioe,porquepossuem
alojamento,paraactividadesdeduraosuperioraumdia.
Noentrandonadescriodasactividades,podemosencontrarafuncionarnoespao
daQuintadiferentesgruposdecrianas:comparalisiacerebralemuitaslimitaesfsicas,
dosjardinsdeinfnciadacidade,dasescolasdo1ciclo,principalmentedaquelasonde
estointegradascrianascomparalisiacerebral,escolasdo2cicloecrianasmaisvelhas,
nomeadamentedemeiossociaismaisdesfavorecidos.
Um projecto deste tipo exige uma equipa tcnica slida, com dois nveis de
implicao. Num primeiro nvel temos os tcnicos que dirigem o projecto no terreno,
coadjuvadosporcolaboradoresdasentidadesenunciadas.Numsegundonvelexisteuma
equipaderetaguardaconstitudaportcnicosespecializadosnaproblemticadascrianas
deficientesdeformaqueoseuenvolvimentotragadefactoganhosefectivosenoapenas
ocupacionais.Nosepretendequesejaumprojectoparaactividadesdeocupaodetempos
livres,masqueestejasemprepresenteumafinalidadeinclusivademximapotenciaoda
aprendizagemedainteraco.
Aparticipaodospaistambmumadimensoinclusivadesteprojecto;daquique
vriasactividadestenhamsidopromovidascomasuaparticipao,podendo,nofuturo,a
Quintaestarabertaparaserusadaporiniciativadeles.

Asociedadeserinclusivanamedidaemqueosdiferenteslugares,ondesecresceese
vive,sejamverdadeiramenteinclusivos.Ofuncionamentodesteprojectotemnosensinado
quecabetambmsinstituiesquetrabalhamcomdeficientesaresponsabilidadedecriar
contextosdeincluso.Nopodemosficaresperaqueaescolasejainclusivaouqueo
empregosejainclusivo.

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